讀后感不僅僅是對書中文學元素的理解和評價，更是對自己思想和價值觀的思考和審視。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望對大家寫讀后感有所幫助和啟發。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇一
盧梭通過其虛構的小說主人公愛彌爾從出生到成人的教育歷程，系統地闡述了他的“自然教育理論”。他主張教育要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發展，通過感官的感受去獲得他所需要的知識。
在盧梭看來，人所受的教育來自三個方面：一是自然的教育，即我們的才能和器官的內在發展；二是人的教育，即別人教我們如何利用這種發展；三是事物的教育，即我們對影響我們的事物獲得的良好經驗。在一個人身上，如果這三種不同的教育是一致的，都趨向同樣的目的，兒童就能得到良好的教育，自己達到他們的目標，生活得有意義。否則，兒童的天性就會被摧毀，成為“沒有味，沒有香氣的早熟的果子，乃至爛掉”。
因此，作為教師我們應該明確教育的目的。最主要的便是教給學生生活的技能，教給他們做人的道理。這樣，當學生走向社會，無論在何時他們都會有目標，能為了理想而奮斗，都能堅持做人的本分。其次，要依照兒童身心自然發展的規律，根據兒童的能力和自然傾向進行恰當的教育，否則會讓學生感到束縛，不能自由、健康地發展。
在教學方法上，盧梭反對脫離實際、死記硬背的教學方法，強調教學應以學生的經驗為基礎，要求學生通過觀察和親自動手取得對事物的觀念。并且經常帶孩子到大自然中去，親自觀察和研究各種事物，激發孩子的求知欲望和學習興趣，使他們學會正確的思維和判斷。這樣獲得的知識要比從書本上獲得的知識清楚得多、深刻得多，還可以使孩子的身體和頭腦都得到鍛煉。這對于我們化學學科來說是非常有啟發的。針對那些抽象、枯燥的化學知識，教師可以廢棄以往灌輸的方式，通過讓學生親手實驗去感受這個過程中的美妙，從而加深學生的印象，同時也能激發學生對化學的興趣。
縱觀全書，盧梭的自然主義教育觀在《愛彌兒》的字里行間體現的淋漓盡致，極其富有內在意蘊，具有巨大的歷史價值和現實價值。作為一名初踏上工作崗位的新手教師，我的任務不僅僅是教授知識，這樣只會泯滅孩子的好奇心。我要做的應該是竭力創造一個能夠促進學生自由、健康成長的適當的環境條件，通過對孩子的行為的細致的觀察，盡量能選擇一種適合他們的教學方法，幫助他們更好的接受知識，獲得個性發展，而不是一味地強迫學生變成一個模子里澆灌出來的玩偶，沒有思想，沒有個性，這應該是教育最失敗的模樣。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇二
最好的.辦法是達到欲望和能力之間的平衡，用擁有的能力去滿足擁有的欲望。能力得到充分發揮的同時，欲望也得到了滿足，這樣人就能保持內心的平靜，從而投入到有序的生活之中。
人越是接近自然狀態，能力和欲望之間的差距就越小，因而更容易獲得幸福。我們擁有的東西越少，所感覺到的痛苦也就越少，因為讓我們痛苦的不是缺乏什么，而是需要什么。
除了公認的幸福因素健康、體力、良知以外，每個人對人生幸福的理解都各不相同。事實上，除了身體上的不適和良心上受到的譴責，其他一切痛苦都源于個人的想象。
法沃蘭曾經說過：“一個人的財富越多，他想要的東西也就越多。所以，要想獲得自己所缺少的東西，最好的辦法就是舍棄自己所擁有的東西。”
所有的痛苦都源自對幸福永無止境的追求。一個人如果能在自己現有的物質基礎上安排自己的生活，那他就會很快樂。同時，他也會是一個善良的人，因為他根本就沒有做壞事的必要。人啊!把你的欲望限制在你的能力之內吧，這樣痛苦就會離你而去。大自然有它本身的秩序，安心地堅守在大自然所賦予你的位置上，無論發生了什么事情都不要脫離了那里。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇三
盧梭寫的《愛彌爾》一書，在我所看的教育專著書籍中，屬于非常清新的、非常有自己獨特見解的著作。盧梭寫于1762年的《愛彌爾》，雖然經過了漫長的風雨考驗，但是直到如今，依然煥發出它迷人的光彩。對于一位教育工作者來說，我們需要從教育的原點出發，在實踐中探索，在且思且行的過程中，再次回到教育的原點思索思索，這是十分有益的。
盧梭的《愛彌爾》共分五卷，他根據兒童的年齡提出了對不同年齡階段的兒童進行教育的原則、內容和方法。在第一卷中，著重論述對兩歲以前的嬰兒如何進行體育教育，使兒童能自然發展。在第二卷中，他認為兩歲至十二歲的兒童在智力方面還處于睡眠時期，缺乏思維能力，因此主張對這一時期的兒童進行感官教育。在第三卷中，他認為十二至十五歲的少年由于通過感官的感受，已經具有一些經驗，所以主要論述對他們的智育教育。在第四卷中，他認為十五至二十歲的青年開始進入社會，所以主要論述對他們的德育教育。在第五卷中，他認為男女青年由于自然發展的需要，所以主要論述對女子的教育以及男女青年的愛情教育。
我對這本書上的很多觀點很感興趣，如文中的：“要愛護兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養他們可愛的本能。你們當中，誰不時刻依戀他始終是喜笑顏開，心情恬靜的童年？你們為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光，為什么要剝奪他們絕不會糟蹋的極其珍貴的財富？他們一生的最初幾年，也好象你們一生的最初幾年一樣，是一去不復返的，你們為什么要使那轉眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢？”
《愛彌爾》也強調了家庭教育的重要地位。書中有這么一段話，十分值得借鑒：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。在這段時間，也正好使他慢慢養成持久地注意同一個事物的習慣。”這正提醒了我們在傳授學生知識的同時，要注意調動學生的興趣，讓學生對學習產生興趣，才能熱愛學習，主動地去學習。
作為一位教師，讀完《愛彌爾》后，我深受這本書的影響。盧梭主張采用實物教學和直觀教學的方法，反對抽象的死啃書本。這種自然教育，渴求的“個性解放”，這點對我們今天的教育工作者也有一定的教育意義，要讓兒童從個人活動中求得知識。呵護學生個性的花蕾，讓每個孩子都能快樂地成為他自己。這要在現實中做起來也許很難，但我會時時提醒自己把握好手中教育的羅盤，朝這個方向努力！
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇四
讀此書之前，盧梭的教育理論已經多次在不同的育兒書籍中被引用過，愛彌兒早就不是個全然陌生的孩子了。但或許正如很多育兒理論說的，了解一個人要從他的童年開始，早期教育的影子將與一個人終身相伴。
和有些根據自身育兒經歷為藍本寫就的育兒書籍不同，盧梭筆下的愛彌兒是個虛構的形象。既然是描述一種育兒理念，既然是抒發自己對政治、道德的鮮明觀點，既然是一組虛構的人物、虛構的故事，為什么作者不將理想主義進行到底，給愛彌兒一個完美的結局呢？是一定要有過足夠的磨礪和挫敗，一定要支離破碎過，才能顯示出主人公的強大，才能表明在任何不順遂、不走運、不公平中，他的教育成果都不會覆滅，才能不遭人嫉妒地回歸平淡？空想的教育結果究竟如何不得而知，并不值得讓我們的孩子完全照本宣科地實踐，僅僅提取起閃光點還是有不少的。不過啰啰唆唆寫了近七十萬字，任誰如此鋪陳，要從中挑出若干金句都是可能的吧？耐心讀完此書只能說是盧梭之所以為盧梭的號召力。
就我的讀書體驗來講，上卷的前半部讀得飛快，可讀性很強。在孩子早教問題上，盧梭是偏向自然教育的。最讓我深以為然的是他對早教的準備工作和背景的挑剔，諸如怎樣為孩子選老師（或者說怎樣為老師選學生）、教師的絕對權威等等，盡管有些理想主義，但真的是我一直努力打造卻難以實現的。作為家里唯一一個熱衷早教的鉆研者，看到了靠譜或有同感的文章，總希望能進行嘗試，若有人反對，特別是在孩子面前唱反調真是教育的大敵。再比如父母以身作則這件事，我可以為了孩子不看電視不玩游戲，卻無法約束家里的每個人都能自律，又如何能真正給孩子做榜樣？孟母之所以能三遷，一方面是當時房價便宜，另一方面反而是得益于他是單親家庭。父親在教育中的重要性被反復提及，可是不配合的父親只是教育的絆腳石。盧梭的立足點是大多數家庭做不到的環境，那接下去的論述就只能水中望月了。
伴隨著盧梭教育理論的展開，愛彌兒一點一點長大了，到他的青春期，盧梭重點探討了如何避免早戀以及隨之引發的后果，如何挑選伴侶（順便討論了淑女的養成和他認為理想的素養），如何談戀愛，夫妻雙方如何維持婚姻幸福，其間也穿插著盧梭的政治觀點。畢竟是不同國度，隔了這么長的時代，作者的品位基本讓我不敢茍同，偶有真知灼見，大抵當小說讀過，事事都要參合在里面的.作者真是礙眼。愛彌兒和蘇菲結合了，作者也像父親一樣和他們生活在一起，故事進行到這里還算圓滿。然而從愛彌兒獨挑大梁開始，劇情才剛剛開始。
愛彌兒的書信中也透露，是從作者離開以后故事急轉直下。愛彌兒的最大考驗是原本對不能白頭偕老嗤之以鼻的妻子忽然出軌這件事。能否從奇恥大辱中調整好心態走出來是一個男人成熟與否的標志，而作者正想告訴大家，在他功成身退之后，他的教育成果完全具備了自我教育的能力，能夠獨自直面新的問題，勇敢堅強合乎道德地處理。最后再給他一個還算歡喜的結局（假結婚那幕瞬間出戲啊）。
如是觀之，我并不認為愛彌兒是個教育成功的典范，至少像愛彌兒這樣的男人出現在我面前，我是不會動心的（好在以蘇菲的標準擇偶，他也不會看上我）。他健康強壯，他人格高尚，他興趣廣泛，他有能養活自己的一技之長，他還家底殷實，但缺乏的恰恰是作為一個人該有的情趣和生命力。人可以有缺點，未必要像愛彌兒這樣表面事事完美，但不能缺少情趣，不能凡事像機器人一樣地理性思考下判斷，狀似嚴謹，實則呆板過頭，和這樣的人生活，每一天將是無比沉悶了無生氣啊。我并不希望我兒子將來是這樣的，哪怕這樣的他能像愛彌兒一樣娶個合我心意的媳婦，代價也未免太大。我希望他發自內心真正的快樂，而不只是按照我灌輸給他的標準下的快樂。
教育是一生的修行，孩子終要獨立。在自我修行的漫長的道路上，始終熱愛并享受平淡生活的樂趣才是父母給予孩子最寶貴的財富。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇五
愛彌兒里總歸來說吧，在孩子嬰兒、童年時期，不要剝奪了孩子自由的快樂，但要注意保持孩子純潔不受污染的內心(道德教育)，用孩子能理解的方式溝通而不用自己的方式，教育的著重點是鍛煉身體和感官(觸覺、視覺與繪畫;聽覺、味覺、嗅覺與第六感，這里還潛藏著學問哦)。在這一階段只讓孩子從他能理解的理性世界教起，所以體育運動、繪畫、音樂、自然現象(涉及物理、地理、生物、幾何等方面的表面與常識)是可以教給愛彌兒的，語言可以稍微遲一點(這與先教音樂不矛盾，因為音樂常與感情結合比語言更容易理解)，至于歷史和政治這個階段沒有讓孩子接觸與明白的絕對必要，套用馬克思原理，那些是“上層建筑”的東西，離這個時候愛彌兒接受的世界還有距離。這個時候就放心大膽的讓孩子無知吧，養成勇敢而活潑、誠實而真純、對事物充滿興趣、又善于學習等方面的品質以及保有優良的身體素質比擁有知識不知重要多少倍。
不知不覺已經花了這么多時間和文字在闡述我對本書關于兒童期及以前教育的理解，現在終于要開始談談少年期了。盧梭認為當孩子到十二三歲的時候就差不多步入少年期，是開始用有限的人生學習無限知識的時候了。但是盧梭首先強調了非常重要的一點，那就是“問題不在于孩子學到的是什么樣的知識，也不管孩子最終學到的有多少，而在于所學知識是有益處的。”因為還是必須從孩子的角度出發，“把教的知識限制在與現時有緊密關系的范圍內…拋開那些需要成熟的理解力的，牽涉人際關系的，容易使孩子產生錯誤想法的知識。”另外，我覺得盧梭的另一句話也很有道理“無知不可怕，可怕的是謬誤;要記住，人之所以誤入歧途，并不是因為無知，而是由于他自以為是。”還需注意的一點是，在知識選擇與判斷上，一定要樹立孩子獨立思考、自主判斷的能力。“你不能告訴他答案，要讓他自己去理解。學問不是教出來的，而是自己掌握的，絕不能讓你的學生被他人的見解所左右。”
在具體教導孩子學知識的方式方法上，我十分推崇盧梭所倡導的科學研究精神。有多少耐心的老師通過帶著學生看日出日落，讓孩子在為自然壯美景色驚嘆不已的同時燃燒起學習的熱情，如此渴望明白太陽東升西落的道理?有多少家長曾帶著孩子看大熊星座，讓孩子想要破壞星象的神秘?有多少煞費苦心的教師在教學生看地圖前先帶學生觀光游覽讓學生饒有興致的畫一幅專屬于自己的地圖?其實教育的確是不拘泥與方法的，不管分析還是綜合，不管是書本還是實務……“親力親為取得的成績，肯定比從他人學來的觀念清楚得多。同時，他會養成不輕易迷信權威的習慣，把自己的思想融會到學習中去。”這是多么好的想法，的確，純理論的知識一般而言并不適合孩子，探索從最普遍、最明顯的現象開始才是更正確的選擇。
“實用法則”，是本于自然盧梭倡導的一大法則，它對愛彌兒養成好學精神、獨立思維以及自然狀態下的價值判斷有重大的影響。而在職業的選擇上，“盧梭”這位家庭教師在將愛彌兒引導去“魯濱遜”漂流的那個島嶼探尋了自然的法則之后，又把愛彌兒引導回現實世界里來。
而到十六歲，愛彌兒步入青年期了。這個時候愛彌兒開始有了第二性征，他慢慢的要成熟為一個男人，在這個時間階段里要教導好愛彌兒處理男女兩性之間的關系，要讓愛彌兒逐漸樹立起博愛和信仰，要開始用成人的方式與他交流，他會漸漸接觸和體驗到純真、幸福和愛情。最后遇到如蘇菲一般的女子，經受住愛情的考驗，然后有能力承擔起一個作為公民的責任，并步入婚姻的殿堂。至此，這位家庭教師便可以功成身退了。
關于少年期和青年期愛彌兒的教育由于篇幅限制，我就不做過多介紹了。其實這本書不只可用于教育孩子的成長，對任何時期人的教育都會有啟發的。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇六
“教他們不去聽那些廢話，也就是對他們進行了非常有用的教育了。”
《愛彌兒》第一卷的最后部分，講到孩子學習語言，本文來談談幾個關鍵點。
01、從哭開始表達。
孩子出生從第一聲啼哭開始，他在使用人類的這種基本的通用語言進行表達。這種表達，只能通過語調和節奏來表達有限的內容，但是確實孩子學習語言的第一步。
這里的學習可以會引起誤解，因為哭沒什么好學習的，每個人天生就會。但是這里的學習是指孩子對哭的運用。
此時的嬰兒如果只有在痛苦時哭，那么成人就知道他此時需要幫助，可以立馬實施幫助，換尿布、喂奶等等。如果不能夠找到痛苦的原因，成人應該鎮靜，不能通過搖晃或者撫摸的方式叫他不哭。
因為沒有針對性的解決問題，我們就在助長嬰兒通過哭來擺布成人的習慣。這種習慣通常會很頑固，比如很多大孩子在玩具商店里面打滾，成因從嬰兒就開始。
02、不對他們說廢話。
最初，嬰兒以哭的方式來和成人交流，孩子在成長過程中都在使用他們的語言和這個世界交流。但是我們往往不知道他們的語言，妄圖以自己的想象去和他們交流。
這種妄念表現在很多方面。孩子在很小的時候，成人和他說很多話，擾亂了他的學習。在小時候應該經常性的教幾個簡單的發音，清晰、重復，而且這幾個詞要他能夠觀察到。比如說媽媽等等。多了反而會讓他混亂。
在稍微長大的時候，成人會說一些超過孩子能夠理解的話，比如問“愛不愛啊？”之類的問題。這些話對孩子來說是廢話，因為他們不能夠理解，反而引起他們的混亂。就是能夠回答對，也不是通過理解，而是他在判斷形式，按照最有利于他的方式回答。
教他們不去聽廢話，家長首先要意識到那些是廢話。這種教育就非常有用了。
03、限制詞匯量。
人們在教孩子說話這件事情上操之過急，反而會產生相反的結果。而降低這種急躁感或者焦慮的結果就是不用專門提高孩子的詞匯量。
如果只了解詞匯，而不了解詞匯背后的思想。這就是鸚鵡學舌，有壞處無意義。因為通過不同場合的使用同一詞匯，哪怕是用錯，但會讓這個詞的意思深入人心，而且隨著場景的逐步增加，孩子自己會產生區別，用新的詞匯去表達新的情況。
簡單的說不在詞匯上不拔苗助長，他們才能把已經詞匯，通過經常反復的比較，深入把握每個詞的意思。等他們長大以后不至于混淆這些詞的意思。
04、回歸語言的本來意義。
否定了很多的方面，但是如何把握這其中的度？就是在孩子語言發展的每個階段，回歸語言的本來意義，即交流。
在嬰兒時期，哭就是一種交流，成人需要準確回應這種交流，那孩子哭的這種交流方式也不會變形。
在說話階段，不需要操之過急，因為單單會說并不是最重要的，最本質的是讓孩子學會每個詞語背后的思想，從而能夠實現準確交流的目的。
在更大一些的時候，也不用要求他們的語法，字的正確性，而是看發音是否清晰，用詞是否恰當。交流的目的是為了讓別人清晰意思，而不是書法優美，態度端正等等外在的東西。
總之，語言是拿來交流的，特別是孩子，應該聚焦于本質，其他的東西不需要教，自然就學會了。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇七
經典，能為教育給出系統建議的人沒有幾個，看了這本書一段時間曾經放下。最近才讀完全書。真的很好，雖然有些觀點已經過時，但我們不能苛求作者。一下是我的一些有用的摘抄。
主要的觀點：
1.三種教育：自然教育、事物教育、人的教育。
2.教他認識自己，教他利用自己的長處，叫他如何生活和謀求自己的幸福。
3.節制和勞動是人類的兩個真正醫生。
4..感覺是知識的原料。
5.孩子們只是在事物方面而不是意志方面受到阻止的話，他們是不至于表示反抗或憤怒的。
6.準則一：必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量。準則二：一切身體的需要，不論是智慧方面或體力方面，都必須對他們進行幫助，彌補他們的不足。準則三：在給他們幫助的時候，應當只限制在他們真正需要的時候才幫助他們。應當仔細研究他們的語言和動作，以便辨認。
7.當我們受傷的時候，使我們感到痛苦的，并不是所受的傷，而是恐懼的心理。
8.我們的痛苦正是產生于我們的愿望和能力的不相稱。
9.在所有一切的財富中最為可貴的不是權威而是自由。
10.身體太舒服了，精神就會敗壞。沒有體會過痛苦的人，就不能理解人類愛的厚道和同情的溫暖。
11.按照你的學生的年齡去對待撻。
12.有節制的自由。
13.你必須鍛煉他的身體、他的器官、他的感覺和他的體力。
14.在任何事情上，你們的教育都應該是行動多于口訓。
15.在道德教育方面，只有一條：絕不損害別人。
16.不按照成規來管教你的學生，要放任無為才能一切有為。
17.人為什么會顯得柔弱呢？由于他的體力和他的欲望不平衡。
18.需要記住的是，我們想取得的不是知識，而是判斷的能力。
收獲：
感覺鍛煉孩子，自己是不在行的，主要的方法還是讓他多接觸自然，多身體力行去游戲。激發求知欲和探求真理的方法這是在需要教育階段自己要著重認識的問題。愛情和性是一體的問題，自己要好好認識。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇八
剛開始讀《愛彌兒》這本書的時候，我一直有一種沖動——恨不得把所有關于具體教育內容的東西用筆劃出來。它所宣揚的自然的教育是那么的符合自然的天性！可是越劃越覺得不對勁，讀完上卷的時候，我發現自己越來越反駁他對愛彌兒的教育了。甚至于讀下卷的時候，我發現盧梭一直在干預愛彌兒，而不是指引。
他選擇的教育對象我也有一些疑問：
他說愛彌兒就是一個普通人，他要教的也是一個普通的孩子。這樣人們才能比較他所教的孩子和社會上其他的方式教出來的孩子有什么不同。在我看來，愛彌兒的普通也就是在一定意義上的普通。既然他教育的目的是培養一個資產階級新人，他的教育必定會帶有一定的階級局限性。在此不必多說。
他主張教育的環境在鄉下。鄉下清新的空氣、質樸的人們、與大自然的親近……都是實施教育的有利條件，的確。可是鄉下也會有一些弊端，比如孤陋寡聞，但這和法國當時城市的污穢和混亂相比要好得多。
《愛彌兒》盧梭的著作之一，這是盧梭關于教育的論述的著作。書中作者通過一個虛擬的人物“愛彌兒”來表達作者對教育方方面面的看法。
書中作者是愛彌兒的導師，愛彌兒出生在富貴家庭，但是他是孤兒，從小就用導師帶。這樣作者就可以充分的利用他自己的教育思想來培養愛彌兒。作者從愛彌兒的出生到以后的成家立業，其中每個階段的指導和教育都是用他自己那套獨特的教育方法，他強調根據自然的法則來培養教育兒童。
他主張根據兒童不同年齡階段的特點對兒童進行不同的教育和鍛煉。他覺得應該根據兒童的自然本性進行教育，教育應該是適應兒童自然發展的準則。讓兒童在游戲中學到有用的東西，讓兒童在勞動中了解勞動的光榮和神圣，他強調通過實踐活動讓學生學到知識，而不是只憑書本。
《愛彌兒》這本書里面詳細的闡述了盧梭關于教育的看法，從嬰兒到成年各個階段的教育都分別舉例說明。其中很多教育方法和教育原理對我們現在的教育還是有很深影響的，如，我們要不能溺愛兒童，讓他們在受到小挫折小傷害之后，明白什么是幸福快樂；我們教給兒童的不是知識，而是教他們如何在需要時去火的知識；老師教學過程中不是讓學生死記硬背，而是讓學生明白學習那知識的實用性，讓學生自己主動去探索理解，最終掌握。
因為內容好多，很多都很好，嘻嘻，所以還是要自己看得好啊！！我只是隨便寫寫，發泄發泄而已！
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇九
作為一名范生，我時常在自我與現實之間徘徊，一方面自己經歷了那終生難忘的高考，另一方面，假如某一天我為人師表，又不得不融入到“素質教育”的大潮中，其實我自己還是挺矛盾的，我不能否認那起早貪黑的苦讀對于我的大學生活的舉足輕重的影響，但是又不忍回想那些因為應試壓力而結束年輕生命的苦痛。一直在試著尋找答案，什么樣的教育才能使我們更輕松地在這個社會立足。
近來，讀了盧梭的《愛彌兒》，很奇怪，讀后很平靜，也許，這就是我所向往的吧。《愛彌兒》是一本令人受益匪淺的教育著作，開篇的第一句就讓人覺得這是蘊涵著深邃哲理和沸騰感情的文化結晶。“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”毫不掩飾地表達了自己主張人性本善，主張教育目的在于培養自然人，主張改革教育內容和方法，順應兒童的本性，讓他們的身心自由發展。他借助一個構想出來的人物——愛彌兒從出生至成年的教育，細致地表述了他對自然教育的觀點及設想。他認為：“我們每一個人都是由三種教師培養起來的。一個學生，如果在他身上這三種教師的不同的教育互相沖突的話，他所受的教育就不好，而且將永遠不合他本人的心意；一個學生，如果在他身上這三種不同的教育是一致的，都趨向同樣的`目的，他就會自己達到他的目標，而且生活得很有意義。這樣的學生，才是愛到了良好的教育的。在這三種不同的教育中，自然的教育完全是不能由我們決定的，事物的教育只是在有些方面才能夠由我們決定。只有人的教育才是我們能夠真正的加以控制的；不過，我的控制還只是假定的，因為，誰能夠對一個孩子周圍所有的人的言語和行為、能力都管得到呢？”因此他對愛彌兒的教育是以尊重自然的教育為主的。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十
本學期，我讀了《愛彌兒》一書，淺嘗這本書中的教育談論，我加深了對生活中有關孩子的教育案例的認識，理解了小事背后所蘊涵的教育意義。《愛彌兒》這本書寫的是作者對愛彌兒的教育過程中所遇到的事情及作者的經驗體會。它深入淺出，談到家庭教育和教師的重要性，涵蓋了不少平日我們忽視或不知的教育哲理。現在，我結合本書中令我有所啟迪的語句，簡單地談談我的看法。
醫藥這一學問危害大。“我不知道醫生給我們治好了什么樣的疾病，但給我們帶來的病癥是足以害死人的，例如懦弱，膽怯，輕信和對死亡的恐懼。”雖說醫生能治好身體，卻消滅了勇氣。若我們成天將時間消磨于怎樣保全自己的生命，那么即使我們擁有不死之身，生命也是沒有一點價值的。
“讓孩子把保姆當傭人看待……保姆來看望，就讓孩子不要理睬。”養育孩子本是父母的義務，但有些母親從小把孩子交給保姆撫養，卻又怕自己跟孩子不親，就讓孩子將保姆當作傭人對待，并且在后來保姆來看望的時候，不予理睬。這其實是教會了孩子“忘恩負義”!
孩子遠遠離開家庭，住在寄宿學校，母親不愿哺育自己的孩子，孩子則不愿培養孩子。一些父親用錢雇來一個人替他完成他所擔負的責任。這個人就是教師。其實，這個被雇來的人被不能被稱為“教師”，更確切地，我們可以稱之為“導師”。一個能夠被金錢收買的人，一個自己都沒有受過培養的人，孩子能放心地交給他嗎?這里提到的這個人，與其說是教師，不如說是用錢雇來的奴仆。如果家長能夠真正意識到“父親”的作用，就不會如此輕易而放心地讓別人來擔任這個角色了。現今，那些錢財萬貫的人，流連于醉酒的娛樂場所和金屋藏嬌的溫柔鄉，卻唯獨沒有親情，沒有家庭感，內心空虛，何嘗不是引人深思的問題呢?父母之間，親子之間缺乏家庭的愛與生活甜蜜，不良道德就來填補這些空缺了。
孩子的習慣和意識要從嬰兒時期就開始培養。為了培養孩子的遠近判斷能力，當孩子伸手想拿到遠處的東西時，卻發現夠不到，就哭泣。這時，我們應該抱著他一步一步地走到那里，而不是把東西拿過來給他。但若孩子發現自己的哭聲可以讓他得到東西時，就會不斷地以哭泣來“命令”大人幫他做事。這種習慣從小就不能讓他養成!所以，當孩子一聲不響得使勁伸手的時候，因為他不能估計他和東西的距離，我們可以抱著孩子一步一步地走到東西那;當孩子又哭又鬧，又一邊伸手時，就是“命令”，我們則采取不理睬，忽視的態度。雖然孩子的大腦還沒有發育完全，但在這些生活細節里，他們儼然是“小大人”了。一旦你讓他們發覺了哭泣能讓他們“為所欲為”，家里就要哭聲不斷了。
“身體和手臂都自由的孩子，一定比束縛在襁褓里的孩子哭的次數少。孩子哭，如果可能，馬上給予幫助。如果你不能夠解除他的痛，就應當鎮鎮靜靜的，切不可用撫弄的辦法叫他不哭。你的寵愛不僅醫不好他的疼痛，反而使他懂得怎樣取得你的疼愛。一旦他知道你可以隨他擺布，他就變成了你的主人。”
孩子的哭泣是對疼痛或不適的一種表達，就像我們的說話一樣。如果我們慌亂地撫弄，不但解決不了問題，而讓孩子知道哭聲可以給他“權利”，就完了。你愈是對孩子的哭不感到厭煩，就愈是不會為了要他們不哭而自找罪受。少去嚇他們或者慣他們，他們也就沒有如此的膽怯和倔強，也就能更好地保持他們的自然狀態了。
現在生活條件好了，很多家長給孩子的玩意兒，金的，銀的鈴鐺，小水晶片，各種各樣的稀奇玩具。多么沒有用處卻有害的東西啊，讓孩子從小就養成奢侈和虛榮的習性。所以，別給他們什么鈴鐺，稀罕玩具。幾根有葉子和果實的樹枝，一只可以聽到其中顆粒發響的果子，一截可以供他咂，供他嚼的甘草，這些東西，同那些玩具一樣，也能夠使他玩得挺高興，并且還沒有使他一生下來就習于奢侈的弊害。
“孩子學說話的時候，不要過于挑剔他語言上的小毛病。”過于挑剔，會讓他們講話變得羞羞答答，說話也變得咬文嚼字，裝模作樣，整一個無聊討厭的腔調。孩子應該有屬于自己的靈動的腔調!
“凡是你打算給他的東西，他一要就給，不要等到他向你乞求，更不要等到他提出什么條件是才給。”你要給孩子東西，就高高興興地給，拒絕的時候，就要表示不喜歡的樣子。不過，一旦拒絕，你就不能改變，不過他如何再三糾纏，你也不能動搖。一個“不”字出口，就要像一堵鐵墻。他碰個五六次，就會碰得精疲力竭，再也不想來碰了。
對孩子過于嚴格，過于束縛孩子，反而會使他們更活潑。他們在你面前愈是拘束，在你看不到的時候就鬧得愈兇。
閱讀《愛彌兒》這本書，讓我受益的教育話語實在太多，發人深省的語篇也無一一列舉。故而，我只能淺談自己的讀書所感，希望同行們多多指正，與我交流!
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十一
《愛彌兒》是法國啟蒙思想家盧梭的重要著作，是第一本小說體的教育名著。17xx年當它第一次在荷蘭的阿姆斯特丹出版時就轟動了法國和西歐的一些資產階級國家，影響巨大。在此書中，盧梭通過對他假想的教育對象愛彌兒的教育來反對封建教育制度，闡述他的資產階級教育思想。讀了《愛彌兒》之后，使我對教育有了許多的感想。
《愛彌兒》第一卷第一節開篇就寫道：“凡是出自于造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”盧梭的教育思想是從他的自然人性觀出發的。
他認為，人生來是自由、平等的；在自然狀態下，人人都享受著這一天賦的權利，只是在人類進入文明狀態之后，才出現人與人之間的不平等、特權和奴役現象，從而使人失掉了自己的本性。為了改變這種不合理狀況，他主張對兒童進行適應自然發展過程的“自然教育”，以培養資產階級理性王國的“新人”。
在當今這個社會，尤其在中國，偏見，權威，需要，先例以及壓在我們身上的一切社會制度都將扼殺兒童的天性，這說到底還是中國人的“面子”問題在作祟。中國人好面子，如果你讓對方下不了臺，那最終只會鬧個不歡而散。很多家長為了滿足自己的虛榮心常常逼迫自己的孩子去練孩子不喜歡的樂器等以作為向別人炫耀的資本。如果自己的孩子功課不好，常常會讓家長覺得很沒面子。
話說回來，如果其他家長都在孩子小的時候開始培養他一項特長，而那些隨著自然天性成長的小孩長大后會不會變成毫無特長的庸才呢？到那時他們會不會覺得自卑，甚至在競爭中處于劣勢呢？這本身就是一對矛盾，所以最好是家長在孩子小的時候就盡早發現孩子的興趣，然后家長在此基礎上培養孩子的興趣，才能達到既保護孩子的天性又培養孩子的目的。
盧梭認為其實我們每一個人都要受教育于自然，受教育于人或是受教育于物，我們每個人都是這三種教師培養起來的，只有這三種教育是一致的，這樣的學生，才受到良好的教育。在這三種教育中，只有受教育于人是能夠真正加以控制的。學生不僅要接受學校教育，家庭教育也是十分重要的。
然而許多家長卻誤以為教育孩子只是學校的事，常常以自己工作忙或是文化程度跟不上為借口把孩子的教育完全推給學校，這對孩子的成長是十分不利的。
俗話說：“三歲定八十。”，也就是孩子的性格其實很小的時候就形成了，而家長才是孩子言傳身教的第一任啟蒙老師。家長在把孩子送進學校受教育之前，孩子的性格等方面就已經形成了。老師沒有辦法完全改變孩子已形成的性格，只能夠盡量改善孩子性格中不足的地方，讓孩子更好地成長。
事實上，現在當家長的也越來越不容易了，一方面要面對巨大的工作壓力，另一方面又要教導自己的孩子，而現實又常常喜歡和家長們開玩笑。
還有一位父親的女兒放學后興高采烈地回來說：“爸爸，我當上班長了！”父親說：“很好啊，但你做人要厚道，不可以在老師面前打同學的小報告說同學的壞話，知道嗎？”女兒答應了。可過了一段時間女兒哭著回來說她的班長被老師撤了，父親忙問：“為什么？”，女兒答道：“老師說我都不向她反映班級里出現的問題，覺得我不夠稱職。”父親忙安慰道：“那就算了，不當就不當嘛。”可女兒不依，說道：“可是我喜歡當嘛，同學們都很喜歡我支持我，我覺得我有能力當好班長。”父親沉默無語了，他既不想讓女兒成為背后說人壞話的小人，又不想讓女兒失去班長一職。
這些就家教的悖論了，家長們會覺得左右為難，不知如何教導自己的小孩來適應這個社會了。或許，這需要整個社會一起來努力，改變那些不正確的價值觀。但我想家長們在決定怎樣教導自己的小孩時，至少要對得起自己的靈魂。
《愛彌兒》全書共分五卷，盧梭根據兒童的年齡提出了對不同年齡階段的兒童進行教育的原則、內容和方法。如逐步上升進行的體育教育、感官教育、智育教育、道德教育、愛情教育。這種分階段進行教育的思想，無疑是一大進步，但這種分期以及把德、智、體教育的截然分開施教的方法是不科學的。雖然《愛彌兒》有其不足之處，但是其對教育發展的積極意義仍是重大的。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十二
久仰的法國大思想家盧梭的著作，但卻因自身文化功底不足而久久沒有拜讀。今正值暑假教委組織教師開展假日讀書活動，借此我從推薦的書中選擇了《愛彌兒》。
自然的教育可以使一個適合所有一切人的環境，所以，與其教育窮人發財致富，不如教育富人變成貧窮；因為，按這兩種情況的數字來說，破產的比暴發的多。所以，我們要選擇一個富有的人；我們深信，這樣做至少是可以多培養一個人的，至于窮人，他是自己能夠成長為人的。”他做出如上的判斷，我想是出于他對自然教育的看法，在之前的論述中，他反復說過，富人家的孩子受到了太多來自于成人或生長環境中出現的其他人的影響，因此，他認為選擇愛兒是“搶救了一個為偏見所犧牲的人”。可能是所處社會環境的不同，所盧梭有了窮人可以自然成長而富人卻不能的想法，但是我認為即使是生活環境不同，但是孩子們的成長過程中同樣都受到了來自于各方面的影響，當然這些影響都是有好有壞的，并不能一概而論。
對于盧梭在書中使用的自然的教育，我卻是很感興趣的。他認為：“我們每一個人都是由三種教師培養起來的。一個學生，如果在他身上這三種教師的不同的教育互相沖突的話，他所受的教育就不好，而且將永遠不合他本人的心意；一個學生，如果在他身上這三種不同的教育是一致的，都趨向同樣的目的，他就會自己達到他的目標，而且生活得很有意義。這樣的學生，才是愛到了良好的教育的。在這三種不同的教育中，自然的教育完全是不能由我們決定的，事物的教育只是在有些方面才能夠由我們決定。只有人的教育才是我們能夠真正的加以控制的；不過，我的控制還只是假定的，因為，誰能夠對一個孩子周圍所有的人的言語和行為能能都管得到呢？”因此他對愛彌兒的教育是以尊重自然的教育為主的。比如，決不違反自然的規律對愛彌兒施以超出其接受年齡的教育，完全依照其生理心理的接受能力進行教育。此外，他觀注愛彌兒生活中的一切，象飲食內容、生活習慣、接觸的人等等。他認為凡事從人的小時候就打好基礎，對人的成長來說是至關重要的。
除了對學生的挑選，盧梭對教師的要求也是極嚴格的，他是這樣說的：“人們也許希望他的教師曾經是教過一次學生的，這個希望是太大了；同一個人只能夠教一次學生，如果說需要教兩次才能教得好的話，那么他憑什么權利去教第一次呢？一個人有了更多的經驗，當然可以做得更好些；但他是不可能這樣做下去的。不論是誰，如果他相當成功地把這種事業完成一次之后，他就會感到其中的辛酸，因此就無心再從事這樣的工作了；至于說他頭一次就做得很糟糕，那就可以預斷第二次也一定是很壞的。”我覺得這個觀點對于身為教師的我們來說，是要引起我們注意的。當我們在教育上遇到了問題時，而又苦于找不到解決辦法時，有時會采用一些消極的做法，也就是一些治標不治本的辦法，負責任的教師會繼續探索解決之道，而一部分人就會避重就輕，繞過這個問題。對于這們來說，教師或許只是我們職業，是我們賴以生存的工作，但是對于我們的工作對象——學生來說，可能我們一時的偷懶，就會在他們的教育上造成一個重大的缺憾，而又沒有第二次的彌補機會的。
孩子是有思想的，這點我們要時刻切記。教育孩子的時候應該盡可能地尊重孩子的意愿，讓他們自由地奔跑在原野上，盡情地哭笑打鬧。回歸自然，讓孩子采天地之靈氣，集日月之精華，這樣培養出來的才是有靈性有個性的孩子。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十三
盧梭的《愛彌兒》是一本值得來回揣摸的書。盧梭構思奇巧，用虛構的主人公愛彌兒從出生到成人的教育歷程，提出了在不同年齡階段對孩子先后進行的各種教育，系統地表達了自己的教育理念和教學思想。盧梭的教育主張是“回歸自然，發展天性”，這種主張反復強調的是教育中要按照學生的年齡特點去對待學生，就像遵循大自然的規律一樣遵循兒童的生理和心理發展的固有規律。盧梭說，出自造物主之手的東西本來都是好好的，可一到手里就全壞了。是的，盧梭的觀點切中時弊，英國18世紀初期的教育現狀不與現代教育有著同樣的弊病嗎？現代教育固然為人類社會的生存提供了必要的手段，它在維護某種已有秩序和現存狀態上的確取得了較大的成功，然而在另一方面它也限制了人類自身的充分發展。那是因為，現代教育沒有真正把人的教育作為教育的首要任務。如此看來，盧梭的“自然人要學會平等、自由、博愛，要體格健康，心智發達，道德高尚，做事干練，能掌握自己的命運，保持人的地位，適應發展變化的客觀環境”的教育主張對現時的教育有著多么重要的借鑒意義啊！
閱讀了《愛彌兒》，你會發現，我們在教育中有太多愚蒙的行為！
不知從何起，一個錯誤的論點形成了我們的慣有行為：如果讓嬰兒自由自在地活動，會養成一些不良的姿勢，長大后四肢會變形。因此，孩子一出生，人們便用襁褓把他束縛起來，兩腿伸得筆直，兩臂放在身體兩旁，用布帶繞了一圈又一圈，只頭露在外面，跟粽子似的，俗稱“三角包”。盧梭說，可以肯定地說，這一點事毫無根據的。相反，在有的民族中，那些無拘無束的狀態中養起來的孩子，普遍十分健康，應對危險的自主意識很強。是啊，把嬰兒包在襁褓里，最終使新生兒在掙扎中耗盡了體力，延遲了發育。這樣殘酷的束縛，使孩子出生后獲得的第一感覺就是痛苦，第一種待遇就是懲罰，第一件生日禮物就是枷鎖，比戴著手銬腳鐐的犯人還要痛苦難當，就連小貓、小狗都不如，唯一的自由只有哭聲！
因此，盧梭認為，從嬰兒開始呼吸，就不要把他包在襁褓里，不要給他戴帽子，不要給他系帶子，不給他圍圍巾，一定要給他穿寬大舒適的衣服，讓他的小小的四肢能夠自由地活動。等有一天，你一定會驚奇地發現，他已經擁有超越同齡孩子的健康體質。
我們常常會有這些的做法：對于嬰兒期的孩子，當他為伸手卻拿不到一樣東西而又哭又鬧的時候，我們會毫不猶豫地把東西拿給他；對于童年期的孩子，當他頭碰腫了，鼻子出血了、手指戳傷了而嚎啕大哭時，我們常常忙去抱他，安慰他。類似前者的情況，雖是小小舉動，卻會讓孩子養成奴役他人的思想。養成了這個“幫助”的習慣，孩子就把周圍的人看成是工具，利用他們追求自己的欲望，并逐漸形成依賴心理，就會感覺到奴役他人的幸福與舒適。一旦這種感覺扎下根，即使長大之后也不會消亡。懂得教育之法的人應該在孩子不聲不響伸手時把他慢慢抱到那東西前面，而他開始又哭又鬧時要假裝沒有聽見，不理會他的哭聲，不要使他養成命令人的習慣。類似后者的情況，不忙著抱他或是安慰，要讓孩子跟著自己鎮靜下來，學會忍受傷痛，先忍受輕微的痛苦，逐漸學會忍受更大的痛苦。想盡辦法保護孩子，防止他受到傷害，這會導致他長大以后沒有勇氣和經驗去應對傷痛。
如果是一個聰慧的孩子，假如愛無緣無故地哭，就讓他白白地哭一陣，只要他一直哭，就不要去理他。相反，他不哭時，我馬上就到他的身邊。只有這樣，孩子才會很少哭。
相對于知識的傳授與能力的培養，我們的道德教育顯得有些艱澀，很多家長與老師常常這樣怨恨孩子：這些道理，我反復說過無數遍了，可他還是不聽！英國紳士教育的倡導者洛克理性及自我克制教育，他的觀點固然值得現今通識教育者的參酌，但是以理性的方式教育孩子并不適合童年期的孩子。洛克的錯誤是把目的當成了手段。
我們有時候很欽羨幼兒園的老師，拿個鈴鐺，輕輕一敲，孩子們就井然有序地回到了位子上，或者彈奏一首曲子孩子們知道該做什么了。顯然，幼兒園的老師遵循了兒童的心理特點，寓教于游戲中。兩歲到十二歲是兒童期，某些老師誤把小學階段的孩子當作成人來教育，卻不知犯下了操之過急的錯誤，在錯誤的時間想去完成正確的事，結果非但無效，反而是孩子從小對“道理”產生厭惡情緒。
“不要對他們進行任何語言教訓，讓他們從經驗中得到教訓”。如果他因為你不答應他的條件而生氣，不要批評他，要在他玩得開心的時候也提一個不合理的要求，讓他也學會拒絕。如果他性情暴戾喜歡搞破壞，千萬不要生氣。先把容易弄壞的東西放在他拿不到的地方。如果他打壞了家具，別忙著為他添置，要讓他感覺到不方便；他打破窗子，你就讓他整晚受風吹，寧可讓他著涼，也要改掉他的壞毛病；如果他還繼續打破窗子，就把他關進沒有窗子的小屋，直到他承認錯誤。
“在任何事情上，你們的行動都要多于語言。孩子們最容易忘記的是簡單的.說教，記憶最深刻的是親身實踐。”
北京科技大學一名老師告訴記者，有一次新生開學，別的新生都在忙上忙下整理鋪蓋，一名女生卻在那里哭，老師問她怎么了，她說自己不會掛蚊帳……近年來，這樣的新聞不斷出現，原先被家長看作“小事一樁”的家庭勞動意識教育問題越來越凸顯。而與農事有關的親近自然地勞動教育更是成為城市孩子教育的空白。
盧梭十分重視勞動教育，他把勞動教育視為培養能夠運用自己聰慧的頭腦和靈巧的雙手去從事勞動、自食其力的自然人的重要手段。他認為，一個人、一個公民，如果不去勞動，同強盜沒有什么分別。勞動是不可推卸的責任，而所有的謀生職業中農業是人類從事的歷史最悠久的職業，是最有益于人類的職業，也是最高尚的職業。因此，盧梭讓愛彌兒從小就懂得干農活，讓他學會使用各種農具。盧梭覺得“教育最大的秘訣是：使身體鍛煉和思想鍛煉有機地融合。”他把愛彌兒培養成既像農民那樣勞動，又像哲學家那樣思考。在勞動中成為一個既能行動又能思想的人。
美國哈佛大學經過四十余年的研究發現：適量勞動可使孩子快樂。那些童年時參加過勞動，甚至做過簡單家務勞動的人，要比那些小時候不做事的人生活得更愉快，因為孩子在勞動中，不僅獲得了才干，而且會意識到自己的社會價值。
當然，對于盧梭很多觀點我還是持懷疑態度。如，盧梭把體育、智育和德育教育截然分開的方法并非科學。我也不同意他不主張教給學生百科全書的知識，更反對用書本知識來束縛頭腦的觀點，這是不符合當今知識爆炸的經濟時代的要求，也是與盧梭的“啟發學生思考”、“獲得經驗”的觀點相悖的。因為，知識既能促進學生間接經驗的獲得，又能很好地發展學生的思維，他重視獲取知識的能力、培養好奇心和興趣固然正確，但這些因素都與知識緊密相契，無法單立獨存。
《愛彌兒》為我們培養子女提供了很多寶貴的指導和啟發，是爸爸媽媽、爺爺奶奶們教育孩子的一張良方！
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十四
從大一上外國教育史王秀麗老師介紹《愛彌兒》這部書到大叁《中外教育名著導讀》課中自己選擇并從頭到尾閱讀這本書，再到這門課程在大家的忙綠、批判與贊同的聲中正接近尾聲，我的感觸頗深。
首先，來談一下《愛彌兒》這本書。此書由法國教育家盧梭創作。撇開社會背景、地域文化不談，我看到得是愛彌兒在教育家的指導下，由嬰兒長至成人并與自己的所愛結為伉儷的過程。愛彌兒是幸福的，更是幸運的。看看我們現在的孩子，似乎從出生得那一刻，他的'人生軌跡已由父母繪制好幼兒園、小學、中學、大學。從頭細想，教育真正帶給我們的是什幺?我想我們是悲哀的。
其次，在經典教育名著的選擇上，我想說說自己的看法。所謂經典，即經久不衰的作品。老師們給的著作名很多《最偉大的教育家》、《給教師的一百條建議》、《大眾心理研究》、《夢的解析》等等，十有七八都是國外的，為什幺?難道富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此為大丈夫也不是現代人所缺乏的嗎?難道為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬事開太平不為我們感動嗎?難道格物、致知、修身、齊家、治國、平天下中修身不再重要了嗎?我很失望。我想著去讀世界上第一本教育學專著《學記》，不足千字的著作，而且老師在課程上也說大家有機會一定要讀讀，可是，沒有。我沒有去批判，也沒有走歪路，仍選擇了老師所推薦的書。這就是教育帶給我們的老師，教育帶給我們的學生，我也為自己蒙羞。
最后，再說說教育名著了吧。我覺得這種另類的教學形式很好，但我沒看到老師預想的結果。記得何老師在第一節課上說如何我們每個人都好好的讀一本書，我們一百個人，最后，我們每個人就都讀了一百本書。然而，結果卻不是的。再說說我們的老師，有的教師在學生講時并不尊重學生，讓我很失望。不過，中國的老話還是有用的萬事開頭難，我想，在大家的評論中，何老師及眾位老師會把《教育名著》課辦的更好，一起期待!
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十五
《愛彌兒》是法國資產階級民主主義者、杰出的啟蒙思想家盧梭的重要著作，《愛彌兒》讀后感。該書于1762年發表，是一部哲理小說，同時也是一部教育論著，其副標題就叫《論教育》。它描寫了一個人從出生到結婚，到進入社會受教育的全過程，主張順乎天性，讓人的本性避免受社會偏見和惡習的影響而得到自然的發展。這部書不僅是盧梭論述資產階級教育的專著，而且是他闡發資產階級社會政治思想的名著。《愛彌兒》出版后轟動了整個歐洲，影響巨大。
盧梭的《愛彌兒》共分五卷，他根據兒童的年齡提出了對不同年齡階段的兒童進行教育的原則、內容和方法。在第一卷中，著重論述對兩歲以前的嬰兒如何進行體育教育，使兒童能自然發展。在第二卷中，他認為兩歲至十二歲的兒童在智力方面還處于睡眠時期，缺乏思維能力，因此主張對這一時期的兒童進行感官教育。在第三卷中，他認為十二至十五歲的少年由于通過感官的感受，已經具有一些經驗，所以主要論述對他們的智育教育。在第四卷中，他認為十五至二十歲的青年開始進入社會，所以主要論述對他們的德育教育。在第五卷中，他認為男女青年由于自然發展的需要，所以主要論述對女子的教育以及男女青年的愛情教育。盧梭提出的按年齡特征分階段進行教育的思想，在教育史上無疑是個重大的進步，它對后來資產階級教育學的發展，特別是對教育心理學的發展，提供了極可貴的啟示。
在資產階級革命之后，十八世紀的.西歐正處于資本主義經濟日益發展壯大，封建社會行將崩潰，更為深刻的資產階級革命即將到來的時期。這種情況在法國表現得尤為明顯。當時，法國是一個落后的封建專制國家，路易十四的“朕即國家”這句驕橫的名言，就反映了這種專權狀況。封建貴族和僧侶們憑借封建王權和神權對第三等級施加沉重的壓迫，使整個第三等級其中包括資產階級完全處于政治上無權的地位。在經濟上，封建貴族和僧侶們擁有大量的土地，控制著財政稅收大權，殘酷剝削和掠奪第三等級，特別是廣大工農勞苦大眾。但是，隨著資本主義生產的發展，資產階級的經濟實力日益擴大，使它再也不能容忍那種無權狀況了。反對封建壓迫，推翻君主專制制度，掃除資本主義發展的障礙，成了第三等級的共同要求。盧梭和其他資產階級啟蒙思想家的著作正是反映了這一要求。《愛彌兒》一書則是盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育，來反對封建教育制度，闡述他的資產階級教育思想。
正如恩格斯指出的那樣：“十八世紀的偉大思想家們，也和他們的一切先驅者一樣，沒有能夠超出他們自己的時代所給予他們的限制，讀后感《《愛彌兒》讀后感》。”盧梭也是這樣，盡管他的教育思想代表著資產階級的利益和要求，在當時起過反封建的進步作用，但是由于他所處的時代和他自己的階級局限性，他不懂得階級和階級斗爭的科學，因而也不懂得自人類劃分為階級以來，教育始終是帶有階級性的，是為一定的階級服務的工具。正因如此，他的自然教育理論后來為不少壟斷資產階級教育家所利用，他們把資產階級教育鼓吹為“超階級”、“超政治”的東西，為帝國主義欺騙勞動人民效勞。
盧梭的教育思想是從他自然哲學觀點出發的。按照這種觀點，他認為人生來是自由的、平等的。在自然狀態下，人人都享受著這一天賦的權利，只是在人類進入文明狀態之后，才出現人與人之間的不平等、特權和奴役現象，從而使人失掉了自己的本性。為了改變這種不合理的狀況，他主張對兒童進行適應自然發展過程的“自然教育”，教育的目的就是要培育資產階級理性王國的“新人”。在愛彌兒身上，盧梭就傾注了培育這種“新人”的理想。
盧梭的自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心自由發展。因此，他認為，這種教育的手段就是生活和實踐，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識。他主張采用實物教學和直觀教學的方法，反對抽象的死啃書本。盧梭提倡的自然教育，在當時學校附屬于教會、以宗教信條束縛兒童的個性發展的情況下，他所渴求的“個性解放”，在當時歷史條件下客觀上也是符合社會進步要求的。他所主張的實物教育學和直觀教學的方法，盡管十分簡單，然而也有某些借鑒作用。但是，盧梭是一個唯心主義的“自然神論者”，他所主張的從兒童的個人愛好和興趣出發進行教育的“兒童中心論”，他所片面強調的要讓兒童從個人活動中求得知識，輕視對兒童進行系統的人類積累的科學文化知識的教育。
與自然教育密切相聯的，盧梭還主張對兒童進行勞動教育和自由、平等、博愛的教育，使之學會謀生的手段，不去過那種依高官厚祿的寄生生活，不受權貴的奴役，自由自在地享受大自然賦予的權利，人人平等，互助互愛。盧梭認為，只有經過這些教育，才能使兒童的心靈免受宗教偏見的扼殺，及早地養成支配自己的自由和體力的能力，保持自然的習慣。待他長到成年時，他就會善于選擇一個良好的制度，在沒有奴役的情況下，經營一小塊土地或一個作坊，謀求自己的幸福。盧梭的這些教育思想，對于當時的封建專制教育和宗教教規無疑是有力的批判，對于啟發第三等級特別是資產階級起來反對封建專制的斗爭，具有相當大的鼓舞力量。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十六
《愛彌兒》是法國資產階級民主主義者、杰出的啟蒙思想家盧梭的重要著作，是第一本小說體教育名著，寫于1757年。1762年第一次在荷蘭的阿姆斯特丹出版，轟動了整個法國和西歐一些資產階級國家，影響巨大。《愛彌兒》是一部哲理小說，同時也是一部教育論著，其副標題就叫《論教育》。它描寫了一個人從出生到結婚，到進入社會受教育的全過程，主張順乎天性，讓人的本性避免受社會偏見和惡習的影響而得到自然的發展。在此書中，盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育，來反對封建教育制度，闡述他的資產階級教育思想。盧梭的教育思想是從他的自然人性觀出發的。他所說的的自然教育，就是要服從自然的.永恒法則，聽任人的身心自由發展。他認為，人生來是自由、平等的；在自然狀態下，人人都享受著這一天賦的權利，只是在人類進入文明狀態之后，才出現人與人之間的不平等、特權和奴役現象，從而使人失掉了自己的本性。為了改變這種不合理狀況，他主張對兒童進行適應自然發展過程的“自然教育”，以培養資產階級理性王國的“新人”。這種教育的手段就是生活和實踐，主張采用實物教學和直觀教學的方法，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識。
與自然教育密切相聯的，盧梭還主張對兒童進行勞動教育和自由、平等、博愛的教育，使之學會謀生的手段，及早地養成支配自己的自由和體力的能力，保持自然的習慣。《愛彌兒》全書共分五卷，盧梭根據兒童的年齡提出了對不同年齡階段的兒童進行教育的原則、內容和方法。如逐步上升進行的體育教育、感官教育、智育教育、道德教育、愛情教育。在第一卷中，著重論述對兩歲以前的嬰兒如何進行體育教育，使兒童能自然發展。在第二卷中，他認為兩歲至十二歲的兒童在智力方面還處于睡眠時期，缺乏思維能力，因此主張對這一時期的兒童進行感官教育。在第三卷中，他認為十二至十五歲的少年由于通過感官的感受，已經具有一些經驗，所以主要論述對他們的智育教育。在第四卷中，他認為十五至二十歲的青年開始進入社會，所以主要論述對他們的德育教育。在第五卷中，他認為男女青年由于自然發展的需要，所以主要論述對女子的教育以及男女青年的愛情教育。盧梭提出的按年齡特征分階段進行教育的思想，在教育史上無疑是個重大的進步，它對后來資產階級教育學的發展，提供了極可貴的啟示。教育的根本目的，不是為了要教授給學生多少已死去的知識，而是要教授學生如何利用自己的身體及思想，主動地去獲取對自身有用的知識。只有這樣，實施德、智、體方面的教育，才能夠達到良好的效果。盧梭以平等博愛的心懷教育他的愛彌兒，這個假想的孤兒幸福地生活在不被強迫的自由世界。但愿，我們的每一個學生都是幸福的“愛彌兒”。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十七
印象中“愛彌兒”一詞在大學時期的課堂、教材和試卷上頻頻出現，當時對于《愛彌兒》一書的認知僅限于“盧梭的一部關于教育的著作”，除此之外并無更深入的了解。踏入工作崗位后，無意間在當當網上再次看到《愛彌兒》，覺得熟悉又陌生，便想著入手“一讀究竟”。
“那些聰明的作者總是致力于研究成人應該知道些什么，卻從不問問孩子具備學些什么的能力。他們總是期待孩子變成什么樣子的成人，卻從不考慮在變成成人前孩子是什么樣子。”翻看續頁，這段文字就像一把刀子扎在我的心上，這不就是畢業初期的我嗎？一心想著到底該如何教孩子才會懂，卻未曾去深思孩子到底該如何學才能更快樂。
孩子哭了，作為家長，你會怎么辦？
奶奶選擇趕快安撫或是盡力幫助，去做一些讓孩子開心的事，馬上滿足孩子，讓孩子覺得一哭就能解決問題。爸爸首先想到求助，無人幫助時，再去做一些讓孩子可能開心的孩子。孩子哭了，很多時候，為了讓他們平靜下來，我們會抱抱他們，撫慰他們；安撫無果，我們會嚇唬他們，甚至打他們。讀后感·很多時候，不是孩子對我們下命令，就是我們讓他們服從命令。因此孩子最先習得的不是支配別人就是受人支配，還不知道怎么說話，就會命令別人了；還不知道怎么行動，就會按照別人的意思行動了。不是我們屈從于他們，就是他們順從于我們自己的一時念想。
孩子哭了，媽媽則先了解原因，觀察孩子并確認孩子是否需要幫助，如有真正需求，及時認可并立刻滿足需求。摧毀一個人的最快方法，是讓他想要什么就立刻得到什么，因為所有欲望得到滿足就會覺得生活安逸，欲望便隨之日益增長。待有一天，你不得不拒絕他的要求，而這樣的拒絕完全出乎孩子的意料之外，后果便不堪設想。
發展，順應自然；教育，回歸孩子；成長，遵循規律。
愛彌兒的讀后感（熱門18篇）篇十八
今天我們遇到的教育上的問題，在200多年前都已經被如說給說透了，只是當時只是存在于貴族階層，今天在中國，那就是全名了，從有錢人到一般老百姓，大家都差不多呀。
盧梭他主張的教育法，他有很多很多的前提條件就比如說你必須是什么樣的人，孩子必須在什么樣的環境，孩子是什么身份，保姆必須怎么怎么樣，他的方法到底應用在現實生活中會是什么效果？到底有沒有可行性，還是非常值得商榷的。
只能說整本書都只是一場心理實驗，有非常多的事，他臆想出來的成分有很多事，可能是結合他對教育現狀的思考和反思，但是有很多是他自己想象出來的。
他想象出一個理想的教育環境，一個理想的教育者，然后他的教育方式可能才能成功，但在現實當中幾乎是不太可能的，我不知道他的教育法在日后是否有人真正去實施，效果怎么樣了，還是挺好奇的。
當然盡管我們達不到盧梭所要求的這些理想條件，我們還是可以在一定甚至很大程度上參考他的教育方式的。
這也是那個時代書籍的特色，在還沒有數據統計啊科學實驗的年代，學者們的理論有很大程度都依靠于自己的觀察和想象，因此片面性很強，這也是沒有辦法的事。但同時他說出了很多今天的學者不敢輕易說的話，今天的人做研究由于分工過細，只能針對一個很小的范圍，稍微多一點主觀的判斷就會被人說不靠譜。這其實也是大大縮小了人的創造力的，因為人要學更多更多的東西才行。
盧梭教育法當中給我印象最深的一點就是她相信人性本善，一切的罪惡都是后天授予的，都是社會和成年人教給孩子的，這一點和西方傳統的對于人的認知是截然相反的。
我也比較好奇他在當時是受什么影響，或者是經歷什么，是經過什么樣的思考，給予什么樣的觀察能夠如此堅定的說，堅定的認為人的本性是善良的，因為這是他整個教育體系的前提大前提，如果這個前提是不成立的，那么它整個教育法都是不可能成功的。
基督教相信人是有原罪的，人是性本惡的，任何罪惡都是與生俱來，人犯罪是不用教的，孩子不用教他就會驕傲，她就會嫉妒。這一些其實也比較符合我們日常的觀察，讀書究竟是如何開始堅信人性本善的，這一點讓我非常好奇，他可能在別的思想著作當中已經詳細的描述過，如果有人知道，我也非常希望能夠請教。
還有盧梭也認為鄉下人要比城里人相對來說能做的可恥的事情比較少，這一點我覺得他自己猜想的成分也很大，畢竟他自己是城里人，對城里人，對貴族的觀察，可能是比較符合現實的，但是對鄉下人的真實情況他又了解多少呢？去我們今天也知道，其實窮鄉惡水出刁民嘛。在比較貧困的地方，人可能更加少受到道德的束縛，人做的事情會更加的赤裸裸的展現人性當中惡的一面。
但是它對于孩子的天性，對于適合孩子的教育的洞察，還是相當的'深刻的，比如他就說對孩子要多深交，少說多做，因為孩子是從實踐中去學習，而不是從抽象的概念中去。
學習的這一點，就非常值得我們今天去借鑒，我們都說要和孩子講道理，其實很多時候講，就算孩子當時明白了，他可能并不是真的明白。
還有盧梭對于孩子撒謊這件事情的考察，也讓我非常的耳目一新。我也不怕承認，我小時候就經常撒謊，尤其是關于學習方面，我的母親比如說我的母親對于我考試的要求如果低于90分，美第一分就會用木尺打我的手掌心一下，所以當我考試考得非常不好，比如說只有七十幾分的時候，我就不敢把試卷拿給他去簽名，就會自己仿造簽名，或者干脆跟老師說，我的家長拒絕簽名，這些其實都是出于恐懼，如果我的母親不采用這樣嚴厲的稱。懲罰方法的話，我其實根本不需要這樣做，所以如當盧梭說，當懲罰過于嚴厲的時候，孩子出于恐懼出于自我保護就會撒謊，我非常的認同，并且這種懲罰。是會非常嚴重破壞親子之間的信任關系的，因為它創造出一種對立，你做錯的事情，從外部來獲得懲罰懲罰你的那個對象就會變成你的對立面，久而久之之間的信任關系就會遭到破壞，所以我記得我小學之前跟母親還是很清，讀書之后就越來越疏遠之后幾乎跟我母親都很少有交流了，很少有心情上感情上的交流了。因為我已經把他看作一個我的對立面，而不是看成站在我這一邊的人。
因為也因為有這樣的經歷，所以我在關于自己的小孩的教育方面，我將以后希望特別銘記在心的就是不要創造這種對立關系，以至于破壞我們之間的信任。我不希望我的孩子有事情不愿意和我說，覺得我不會站在他的那一邊，這是我非常希望避免的局面。
但是盧梭對于防止孩子撒謊的方法，對我來說非常值得借鑒。關于已經發生的事情，我們不人為的給他施加懲罰，而是讓他自己去承擔他所做的這件事產生的自然后果，而關于承諾則是不讓孩子去隨意承諾一些事情，以免他做不到的時候要為了掩蓋自己的所為，失敗而去撒謊，這兩件事情在我們今天也是非常非常值得借鑒的。
比如當我的孩子打破了家里的一樣東西，是我之前的反應會比較大，我以為這樣大的反應就會讓他明白這件事情不應該做，但是我的反應給孩子造成了明顯的恐慌，他當時就非常無助的哭起來之后我就改變態度，但他打破一樣東西，我首先會反省，因為他做這件事情，絕對不是刻意要去破壞，而只是出于好奇心，或者只是覺得好玩，我首先會反省，沒有自己沒有將東西放好，其次我會跟孩子說。這種材質的東西呢，如果用力摔它就會破碎，破碎以后會割傷你的小手，它的邊會很鋒利，然后給他看一下那個鋒利的邊孩子，就甚至拿這個編曲輕輕碰她一下，孩子立馬就明白了，下一次再玩這些東西，我跟他說小心他就會真的很小心，他還會指指那個東西說痛痛。
所以通過自己的真實經驗，我也發現很多時候我們并不需要通過過激的反應卻讓孩子明白一件事情該做還是不該做，很多事我們覺得不該做，其實只是因為為我們自己帶來的不方便而已。讓孩子直接看到后果，并且去承擔一部分后果，他就會明白做這件事情并不好玩，下一次自然不會去做了。
“如果我們教育孩子時不急于求成，也不必強迫孩子做各種事情，我們就能在正確的時間提出適合孩子的要求。在這樣的前提下，只要不溺愛孩子，教育就一定能成功。”（第十一章）。
不急于求成，不強迫孩子去做事情，這是盧梭的認為，教育要成功最重要的兩點，但是這兩點在今天的整個教育大環境之下，尤其是在國內的教育，應該說都是正做著相反方向的努力。
“不要輕易判斷一個孩子是好是壞，這是對孩子起碼的尊重。對于孩子身上表現出的那些與眾不同之處，我們要在經過仔細地觀察和確認之后再對他們采取特定的培養方法。在對孩子教育的過程中，先讓大自然發揮它的作用，等時機成熟之后，你再去插手。”
“錯事的損失遠比什么都不做的損失慘重。與其讓孩子接受錯誤的教育，還不如任其自然地發展。”
盧梭教育法中還有一個特別先進的理念，就是說不要急于教授孩子知識，因為當孩子的理性還不夠發達成熟的時候，他是很多東西，你就算教授他，他也不會明白，只是。把它背下來而已，這一點其實在我們今天的教育方式當中，就有很多需要反省的地方，比如中國人特別喜歡讓孩子背唐詩，背得很有聲色。但是你小時候會背1000首唐詩，對你將來的人生究竟有多少正面的影響呢？你可能是在古文的語感會更好一點，但是對于你人生當中做選擇你的人格，你的人性的成熟度，心智的成熟度，卻沒有什么影響的，只有你真正理解吃透親身感受深深烙印在心底的事情，才會對你今后的人生產生影響。
關于語言、關于歷史教育、關于寓言的論述，真是令人拍案叫絕啊。
“越是不急于達到某個目的，你就能越快達到這個目的。”
“如果你能按我說的去做，摒棄那些所謂的正統的教育方法，如果你能專注于孩子的現在，而不是整天想著如何成就他美好的未來，那么你很快就會發現，孩子很快就具備了觀察、記憶和推理的能力。你完全可以相信我，因為這是自然法則。”
很多先進的理念都是基于他自己的觀察和直覺，后來的科學研究證實了這些，他的洞察還是非常準確的。比如讓孩子的感官先發達起來。