教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。以下是小編為大家選取的一些教學(xué)計(jì)劃范文，希望能夠給大家提供一些實(shí)用的參考。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇一
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、作者簡(jiǎn)介:。
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱(chēng)格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞，常有小序，提示.寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介:。
揚(yáng)州，自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年(公元1161年)，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿(mǎn)目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過(guò)維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿(mǎn)眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨(dú)有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨(dú)、獨(dú)自。意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號(hào)角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認(rèn)為國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程:開(kāi)頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。
分析:起筆寫(xiě)小駐“名都”揚(yáng)州。本來(lái)作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫(xiě)揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。
過(guò)春風(fēng)十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(guò)(過(guò)去的)春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語(yǔ)后置句。
分析:。
作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫(xiě)荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩(shī)經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰(shuí)造成這樣的荒涼呢?作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木:古老的大樹(shù)。兵:戰(zhàn)爭(zhēng)。
分析:。
很明顯，“春風(fēng)十里”只剩“薺麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無(wú)存；“廢池喬木，猶厭言兵。”人們心情的沉重，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見(jiàn)沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全(塞滿(mǎn))在一座空城。
分析:。
緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見(jiàn)憂(yōu)心忡忡!
“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫(xiě)出空蕩蕩的劫后慘象，滿(mǎn)目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無(wú)限的哀婉。
上闕:小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析:換個(gè)開(kāi)頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫(xiě)?
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇二
教學(xué)要點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》，鑒賞它情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法。
2.通過(guò)解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術(shù)手法。
2.領(lǐng)會(huì)每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西省波陽(yáng)）人。少時(shí)隨父宦游漢陽(yáng)（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩(shī)人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來(lái)于蘇、杭一帶，與當(dāng)時(shí)著名詩(shī)人詞客交游，生活閑雅。曾試進(jìn)士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩(shī)，尤以詞著稱(chēng)。其詞格律嚴(yán)密，字句雕琢，上承周邦彥，下開(kāi)吳文英、張炎一派。詞風(fēng)清空峭拔，格調(diào)甚高，而意境則淺。故王國(guó)維《人間詞話(huà)》卷上說(shuō)：“古今詞人格調(diào)之高，無(wú)如白石，惜不于意境上用力，故覺(jué)無(wú)言外之味，弦外之響。”作品有《白石道人歌曲》。
《揚(yáng)州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來(lái)描繪它的市容。可是在南宋時(shí)，金兵頻頻南侵，揚(yáng)州屢遭兵火，作者路過(guò)揚(yáng)州，眼見(jiàn)繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫(xiě)下了這首詞，抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽(tīng)錄音朗讀之然，全體學(xué)生齊來(lái)一次。
4、哪些可見(jiàn)揚(yáng)州現(xiàn)在的蕭條？廢池喬木，冷月無(wú)聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無(wú)主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
昔（虛，盛）今（實(shí)，衰）。
春風(fēng)十里廢池喬木，冷月無(wú)聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無(wú)主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，一男一女同學(xué)分別朗讀之后，全體學(xué)生齊讀。
6.具體研習(xí)（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫(xiě)法。廢池、喬木是沒(méi)有知覺(jué)的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪乔澳菆?chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲豠這樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。”
（3）“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”
明確：紅藥一到春天就開(kāi)始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀(guān)賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀(guān)賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。
三、拓展。
贈(zèng)別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚(yáng)州城十里長(zhǎng)街的青春佳麗，卷起珠簾賣(mài)俏粉黛沒(méi)有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。
十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏(yíng)得青樓薄幸名。
詩(shī)文解釋。
我漂泊江湖之上，過(guò)著困頓失意的生活，為消除內(nèi)心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細(xì)體輕的歌妓。十年揚(yáng)州的生活，真如一場(chǎng)大夢(mèng)，而夢(mèng)醒之后，才覺(jué)察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語(yǔ)解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細(xì)腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專(zhuān)。
詩(shī)文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚(yáng)州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節(jié)上不拘小節(jié)，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護(hù)杜牧，對(duì)此杜牧一無(wú)所知。大和九年，杜牧被提升到京都長(zhǎng)安任監(jiān)察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進(jìn)行保護(hù)，于是感動(dòng)得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒(méi)有過(guò)象揚(yáng)州那樣醉生夢(mèng)死的生活。為此寫(xiě)下了這首詩(shī)《遣懷》。
四、課文總結(jié)。
宋詞是與唐詩(shī)并峙的另一座詩(shī)的高峰。通過(guò)七首詞的學(xué)習(xí)，我們對(duì)詞的發(fā)展、風(fēng)格流派、章法句法及表現(xiàn)手法有了更多的了解。詞同詩(shī)一樣，是一種抒情的文學(xué)、言志的文學(xué)。詞人的純真愛(ài)情蕩滌我們的心靈，詞人對(duì)事業(yè)的不懈追求激勵(lì)我們奮發(fā)。愿同學(xué)們愛(ài)讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營(yíng)養(yǎng)。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、揣摩個(gè)性化的人物語(yǔ)言，把握人物性格。
2、在把握人物性格的基礎(chǔ)上了解戲劇主題。
教學(xué)重難點(diǎn)：把握人物形象，了解戲劇主題。
教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
歲月如歌，在逝去的日子里，總會(huì)有些難忘的東西在我們的腦海中揮灑不去：李白的詩(shī)、韓愈的文、杜康的酒、齊白石的畫(huà)、梅蘭芳的京劇。并且隨著時(shí)間的流逝越來(lái)越醇。老舍的《茶館》就屬于其中之一。現(xiàn)在據(jù)《茶館》發(fā)表演出的時(shí)間已經(jīng)將近50年了。但它仍然能帶給我們極高的藝術(shù)享受。前幾天，我們已經(jīng)欣賞了電影《茶館》，今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《茶館》，去領(lǐng)略它的藝術(shù)魅力。
（投影顯示課題）。
（投影顯示表演者姓名）。
三、人物形象分析：
《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多，前后三幕中出場(chǎng)的共有30多個(gè)，我們不可能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。
（投影顯示八位人物姓名，點(diǎn)擊王利發(fā)人名進(jìn)入相關(guān)鏈接）。
（一）、王利發(fā)。
1、對(duì)不同人采取不同態(tài)度。
（1）、對(duì)難民、李三等人：“別耽誤功夫！”“咱們的事，有功夫再研究！”
對(duì)難民強(qiáng)硬、冷漠，對(duì)李三雖同情，卻有限度，表現(xiàn)他自私。
（2）、對(duì)大兵、警察、特務(wù)：“您圣明。”“你多給美言幾句，我感恩不盡！”“老總們，實(shí)在對(duì)不起，還沒(méi)開(kāi)張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎！”“您甭看，準(zhǔn)保都是靠得住的人！”
對(duì)他們的態(tài)度則是討好，巧應(yīng)付，怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。
（3）、對(duì)唐鐵嘴之流：“你混得不錯(cuò)呀！穿上綢子啦！”“可是，我這兒已經(jīng)住滿(mǎn)了人，什么時(shí)候有了空房，我準(zhǔn)給你留著！”
對(duì)唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現(xiàn)王利發(fā)的精于處世。
2、善于經(jīng)營(yíng)，不斷改良。
“allright？”“yes，也有這么一說(shuō)！”
體現(xiàn)王利發(fā)言語(yǔ)上的改良。
“西直門(mén)的德泰，……全先后腳兒關(guān)了門(mén)，只有咱們?cè)Ｌ┻€開(kāi)著，……”
“大茶館全關(guān)了，就是你有心路，能隨機(jī)應(yīng)變地改良！”
通過(guò)王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)善于改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。
3、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，含蓄表達(dá)：
“這年月還值得感謝！”“有不打仗的新聞沒(méi)有？”
表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。
總結(jié)：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學(xué)，即多說(shuō)好話(huà)，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應(yīng)酬，對(duì)不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國(guó)，盡管王利發(fā)善于應(yīng)酬，善于經(jīng)營(yíng)，不斷改良，卻無(wú)法抵御各種反動(dòng)勢(shì)力的欺壓。他對(duì)此也抱有強(qiáng)烈的不滿(mǎn)，但表達(dá)得十分含蓄。就是這樣一個(gè)精于處世的小商人，最終仍然沒(méi)能逃脫破產(chǎn)的命運(yùn)。王利發(fā)的悲劇，是舊中國(guó)廣大市民生活命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照。
（二）常四爺。
1、“我賣(mài)菜呢！自食其力，不含糊！……聽(tīng)說(shuō)你明天開(kāi)張，也許用得著，特意給你送來(lái)了！”
表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞Γ瑯?lè)于助人。
2、“什么時(shí)候洋人敢再動(dòng)兵，我姓常的還準(zhǔn)備跟他們打打呢！……”
表現(xiàn)常四爺?shù)膼?ài)國(guó)、敢作敢為。
3、“要是洋人給飯吃呢？”“盼著你們快快升官發(fā)財(cái)！”
表現(xiàn)常四爺?shù)恼薄⒕髲?qiáng)。
總結(jié)：旗人。正直，愛(ài)國(guó)；倔強(qiáng)，敢作敢為；自食其力，樂(lè)于助人。
（三）松二爺。
1、“看見(jiàn)我這身衣裳沒(méi)有？我還像個(gè)人嗎？”“可是到了民國(guó)，我挨了餓！”“我餓著，也不能叫鳥(niǎo)兒餓著！”
表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無(wú)能，不愿自食其力。
2、“我看見(jiàn)您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒！不能不請(qǐng)安！”“你說(shuō)得對(duì)！嗻！四爺，走吧！”
表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?/p>
總結(jié)：旗人。膽小怕事，懶散無(wú)能，游手好閑，喝茶玩鳥(niǎo)，不愿自食其力。最終餓死。
（四）秦二爺。
民族資本家。一心實(shí)業(yè)救國(guó)，最終破產(chǎn)。
（五）劉麻子。
靠說(shuō)媒拉纖、拐賣(mài)人口掙錢(qián)的地痞無(wú)賴(lài)。
（六）唐鐵嘴。
“我感謝這個(gè)年月！”“大英帝國(guó)的煙，日本的‘白面兒’，兩大強(qiáng)國(guó)侍侯著我一個(gè)人，這點(diǎn)福氣還小嗎？”
算命看相的江湖騙子。無(wú)恥。
（七）宋恩子、吳祥子。
1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會(huì)給咱們想辦法！咱們得給王掌柜留點(diǎn)面子！”“對(duì)啦！坐下談?wù)劙桑∧銈兪且兀窟€是要現(xiàn)大洋？”“別動(dòng)！君子一言：把現(xiàn)大洋分給我們一半，保你們倆沒(méi)事！咱們是自己人！”
表現(xiàn)宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。
2、“有皇上的時(shí)候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時(shí)候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰(shuí)給飯吃，咱們給誰(shuí)效力！”
四、戲劇主題分析：
在茶館中，老舍塑造了形形色色的人物，這里面有廣大市民的代表王利發(fā)，有不甘受奴役的中國(guó)人常四爺，有沒(méi)有謀生能力的旗人松二爺，還有地痞無(wú)賴(lài)劉麻子、江湖騙子唐鐵嘴、老牌特務(wù)宋恩子、吳祥子等等。老舍的目的應(yīng)該不僅僅是將這些人物展示給我們看，他應(yīng)該另有深意。先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)劇中人物自己的話(huà)吧！（點(diǎn)擊王利發(fā)、常四爺、唐鐵嘴人名觀(guān)看相關(guān)影片）也許，我們能從不同人物的不同結(jié)局中找到答案。這八個(gè)人，可以簡(jiǎn)單地分個(gè)類(lèi)，上面四個(gè)，可以歸入好人的范疇，下面四個(gè)，則應(yīng)歸入壞人的范疇。王利發(fā)懸梁自盡，常四爺落魄一生，松二爺慘遭餓死，秦二爺最終破產(chǎn)。好人遭了殃！劉麻子等人卻在這個(gè)社會(huì)中如魚(yú)得水，壞人猖狂無(wú)比！為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我們常說(shuō)“邪不壓正”，可在《茶館》中，邪卻確確實(shí)實(shí)地壓住了正，這其中的根源何在？看來(lái)老舍先生批判的矛頭已經(jīng)不僅僅是宋恩子、吳祥子等反面人物了。他要展示的實(shí)際上是整個(gè)舊時(shí)代的黑暗。
《茶館》展現(xiàn)了三個(gè)可詛咒的時(shí)代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國(guó)初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕的國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治時(shí)期，描繪了半封建半殖民地舊中國(guó)三個(gè)黑暗、病態(tài)、荒誕的社會(huì)發(fā)展片斷，揭示了舊社會(huì)的必然滅亡。
在《茶館》中，不管是哪個(gè)時(shí)代，我們看到的始終是漆黑一片，難道就沒(méi)有一點(diǎn)希望了嗎？戲劇中是否給了我們希望？明確：希望在于以康大力為代表的西山八路！
五、結(jié)束語(yǔ)、課后作業(yè)：
秦二爺走了，常四爺走了，王利發(fā)也走了，我們這堂課也該結(jié)束了。給大家布置個(gè)課后作業(yè)：比較《雷雨》、《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu)及矛盾沖突。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇四
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1.學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧；
2.重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)兩詞情景交融的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美；
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3.注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程?]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意。可先做完能力演練題庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)拢际前档鄾龅木埃粓?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無(wú)處說(shuō)，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫(xiě)景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景，寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖：
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無(wú)。
擬想3：花開(kāi)依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫(xiě)法，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語(yǔ)言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
評(píng)析：這是柳永的名句，歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳，《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)隆Ｒ蚨皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景，暗寫(xiě)別情，顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用：中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)。
畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，
畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)。
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼。
有詩(shī)情和畫(huà)意，請(qǐng)?jiān)嚒?/p>
為之配畫(huà)。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫(huà)中有流水。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇五
教學(xué)目的：
1、理解宋詞婉約派風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究和諧。
2、掌握虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
教學(xué)重點(diǎn)：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點(diǎn)，體味《黍離之悲》感情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一.解題：
揚(yáng)州是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開(kāi)始建城，至今已有2480余年的歷史。揚(yáng)州曾沿用過(guò)廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱(chēng)。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說(shuō)。揚(yáng)州自古以來(lái)，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚(yáng)州。”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)揚(yáng)州盛極一時(shí)。揚(yáng)州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來(lái)描繪它的市容。晚唐大詩(shī)人杜牧一生致愛(ài)揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無(wú)數(shù)的浪漫回憶，留下他無(wú)數(shù)的動(dòng)人詩(shī)篇。但是南宋時(shí)金兵兩次侵犯揚(yáng)州，揚(yáng)州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫(xiě)下這首詞，抒發(fā)了“黍離”之悲。
慢：慢詞，依曲調(diào)舒緩的慢曲填詞。
二.作者介紹：
姜夔（1155-1221）字堯章，號(hào)白石道人，江西鄱陽(yáng)人,南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達(dá)官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書(shū)法，精音樂(lè)，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊驼路ǎ磳?duì)油腔滑調(diào)，不寫(xiě)淫詞穢語(yǔ)；在文學(xué)上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對(duì)后世有較大影響。他屢試不中，沒(méi)有做過(guò)官，遂他托身權(quán)貴門(mén)下，一生過(guò)著清客生活，生活閑適，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離，以致視野不闊，情調(diào)低沉，這在他的`詩(shī)詞中有明顯的反映。曾說(shuō)“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費(fèi)齒不費(fèi)錢(qián)。”用以自解其清苦。著有《白石道人詩(shī)集》。其詞作多詠物紀(jì)游，但也暗寓國(guó)家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊(yùn)諧婉，但也有用典過(guò)多、詞意幽晦等特點(diǎn)。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。
三.背景介紹:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
姜夔的詞，常有小序，提示寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
四.整體把握。
1、范讀全詞,正音正字。
2、齊讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ牧x，重點(diǎn)點(diǎn)撥。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇六
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3。注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意。可先做完能力演練題庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)拢际前档鄾龅木埃粓?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無(wú)處說(shuō)，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫(xiě)景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景，寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖：
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無(wú)。
擬想3：花開(kāi)依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫(xiě)法，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語(yǔ)言揣摩。
1。“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
評(píng)析：這是柳永的名句，歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳，《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)隆Ｒ蚨皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景，暗寫(xiě)別情，顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用：中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)。
畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，
畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)。
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼。
有詩(shī)情和畫(huà)意，請(qǐng)?jiān)嚒?/p>
為之配畫(huà)。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫(huà)中有流水。
潺潺，揚(yáng)柳依依，曉。
風(fēng)拂拂，燕子飛飛，
殘?jiān)码[隱，詩(shī)人提壺。
獨(dú)行，似醒似醉。
2。“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”
評(píng)析：姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開(kāi)花，但揚(yáng)州芍藥向來(lái)以“甲天下”著稱(chēng)，作者不禁想象到將來(lái)芍藥盛開(kāi)，而名都已成空城還有誰(shuí)來(lái)賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運(yùn)用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開(kāi)放，但是又有誰(shuí)來(lái)欣賞與采摘呢？(翻譯與擴(kuò)寫(xiě))。
五、名題講析。
1。對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
a．“不消”表面是指酒意未消，實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
b．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。
c．這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問(wèn)一答，然后是設(shè)問(wèn)和慨嘆，層層拓展、深入。
d．作者采用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的`一種傷感情緒。
講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語(yǔ)的含義、詞語(yǔ)的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩(shī)詞鑒賞的基本要素。a項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看a是正確的；b項(xiàng)是對(duì)煉字煉意的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來(lái)頗受稱(chēng)頌把玩，分析也是正確的；c項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括，詞雖簡(jiǎn)短，卻有敘事過(guò)程和抒情層次，分析正確；d項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而d項(xiàng)分析不當(dāng)，應(yīng)選d項(xiàng)。
六、風(fēng)景剪輯。
剪輯1：
柳永字耆卿，名三變。善為樂(lè)章，長(zhǎng)于慢詞，以描寫(xiě)歌妓生活及失意文人見(jiàn)長(zhǎng)，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語(yǔ)多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:。
宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修，后來(lái)大政治家范仲淹又開(kāi)辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛(ài)國(guó)詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇七
選題之前，跟兩位科長(zhǎng)和教學(xué)師傅進(jìn)行了詳細(xì)溝通，大家的一致意見(jiàn)是選一首短小精悍的古詩(shī)詞會(huì)比較有探討價(jià)值，現(xiàn)在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構(gòu)”的'老師商量后選了《揚(yáng)州慢》，因?yàn)檫@首詞用典較多，跟我們此前學(xué)過(guò)的大量“吊古傷今”詩(shī)詞有較大聯(lián)系和比較價(jià)值。
此前有幸到山東杜郎口中學(xué)觀(guān)摩并學(xué)習(xí)其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動(dòng)和啟示，所以就在結(jié)合我校“135和諧課堂模式”的基礎(chǔ)上做了一些小嘗試。
a、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與反思。
本著課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化的原則，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為如下兩點(diǎn)：
1、通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；
2、體味該詞的寫(xiě)作手法。
定這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的具體內(nèi)容體味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結(jié)并正確運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)手法。
但也存在一些問(wèn)題：一個(gè)是這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)有一些重復(fù)的嫌疑，比方說(shuō)通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會(huì)運(yùn)用了相關(guān)藝術(shù)手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會(huì)到在以后制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要堅(jiān)持簡(jiǎn)約化、具體化、細(xì)致化、有針對(duì)性的原則。
b、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)與反思。
通過(guò)課前跟學(xué)生和相關(guān)老師的溝通，對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)情有了一個(gè)基本的了解，學(xué)生對(duì)詞句的賞析和寫(xiě)作手法的分析都有了一個(gè)初步的認(rèn)知，所缺乏的就是具體運(yùn)用和一些概念的模糊混淆問(wèn)題。諸如寫(xiě)作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“體味詞的寫(xiě)作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學(xué)目標(biāo)，另一方面體現(xiàn)了二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
難點(diǎn)設(shè)計(jì)為“移情手法”的賞析并進(jìn)行拓展延伸，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進(jìn)行一個(gè)難點(diǎn)的拓展并學(xué)會(huì)具體運(yùn)用。
但通過(guò)課堂實(shí)踐證明，環(huán)節(jié)進(jìn)展中雖然是環(huán)環(huán)推進(jìn)，但并未能很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時(shí)，對(duì)移情手法的賞析老師沒(méi)有做到示范分析，使得部分同學(xué)未能很好領(lǐng)略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說(shuō)明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。
c、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與反思。
我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要分為六個(gè)部分：
5、小結(jié)全詞，聽(tīng)吟唱音頻，再次體味《揚(yáng)州慢》的“黍離之悲”，結(jié)束課堂；
6、課外導(dǎo)讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學(xué)意蘊(yùn)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則是體現(xiàn)杜郎口學(xué)習(xí)心得與學(xué)校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問(wèn)題設(shè)置堅(jiān)持層次性原則。
導(dǎo)學(xué)案的主要問(wèn)題是：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)不夠明確，具體，有混淆和重復(fù)之嫌；問(wèn)題設(shè)置過(guò)多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要更加具有層次感、邏輯性和簡(jiǎn)約化。
三、教學(xué)過(guò)程反思。
原計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程是：導(dǎo)入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測(cè)展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用13分鐘；小結(jié)全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計(jì)40分鐘。
實(shí)際操作過(guò)程如下：導(dǎo)入+初步感知12分鐘；監(jiān)測(cè)展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用11分鐘；小結(jié)全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計(jì)42分鐘。
從對(duì)比不難看出，我的實(shí)際操作中拖堂2分鐘；導(dǎo)入與初步感知用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。這一方面反映出我的公開(kāi)課隨機(jī)應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，在以后的導(dǎo)入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步壓縮。
四、課堂教學(xué)效果反思。
根據(jù)課后與學(xué)生的溝通以及周周清的檢測(cè)反饋不難看出，學(xué)生對(duì)這堂課還是留下了很深刻的影響。當(dāng)然，這跟公開(kāi)課的強(qiáng)大陣容效果是分不開(kāi)的。但也有明顯不足之處，比方說(shuō)學(xué)生在做詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候就將擬人與移情手法混淆，說(shuō)明我的點(diǎn)評(píng)還不夠細(xì)致到位。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一次難得的機(jī)會(huì)，我獲得了成長(zhǎng)，也認(rèn)識(shí)到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、立足文本并進(jìn)行反復(fù)推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動(dòng)；
四、要更加注重知識(shí)的遷移和延伸，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，初涉教壇的我還有很長(zhǎng)的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，銳意進(jìn)取”的原則，努力解決問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)。
最后，萬(wàn)分感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導(dǎo)，這給了我很大的鼓舞和動(dòng)力，正是各位的真知灼見(jiàn)幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇八
詩(shī)詞鑒賞是學(xué)生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的鑒賞水平，在學(xué)校組織的青年教師匯報(bào)課上，我選擇了《揚(yáng)州慢》這個(gè)課題。
《揚(yáng)州慢》是《中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞》的第二單元“置身詩(shī)境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的時(shí)候，把“意境”和“表現(xiàn)手法”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、化用、情景交融等手法，來(lái)了解揚(yáng)州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學(xué)中完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著一定的問(wèn)題。第一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不好，對(duì)于文中化用的詩(shī)句理解不到位，不能準(zhǔn)確把握其含義。而我在教學(xué)中也僅僅是點(diǎn)到為止，而沒(méi)有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵中去。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間太少，對(duì)文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺(jué)。對(duì)文中表現(xiàn)的悲情講解過(guò)于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時(shí)訓(xùn)練不夠，對(duì)于高考中所涉及到的意境和表現(xiàn)手法類(lèi)題型，學(xué)生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時(shí)還不能準(zhǔn)確應(yīng)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括。第四，教法比較單調(diào)，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語(yǔ)言等方面還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。這些都是我在教學(xué)方面應(yīng)該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的鑒賞水平。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇九
知識(shí)和能力?。
1、?了解作家作品。?。
2、?掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突。?。
3、?培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。?。
過(guò)程和方法?。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)?。
教學(xué)重點(diǎn)?。
品味劇本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析人物形象?。
教學(xué)難點(diǎn)?。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。?。
教具準(zhǔn)備?。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤(pán)?。
課時(shí)安排?。
2課時(shí)?。
二、教法和學(xué)法分析?。
三、教學(xué)過(guò)程分析?。
（一）說(shuō)預(yù)習(xí)?。
1、觀(guān)賞《茶館》全劇，了解人物的命運(yùn)。（使學(xué)生對(duì)《茶館》有感性認(rèn)識(shí)）?。
3、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，清除語(yǔ)言障礙，準(zhǔn)備復(fù)述。（為理性分析文章打基礎(chǔ)）?。
（二）說(shuō)導(dǎo)入?。
（三）說(shuō)解題?。
（四）說(shuō)步驟?。
整個(gè)步驟分“習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)?。
習(xí)得知識(shí)?。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)“習(xí)得知識(shí)”分兩個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行?。
1、?梳理情節(jié)，品味個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物形象。（解決教學(xué)重點(diǎn)）?。
a、?王利發(fā)對(duì)不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么？?。
b、?常四爺是旗人，卻也反對(duì)大清帝國(guó)，這說(shuō)明了什么？?。
拓展延伸?。
比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結(jié)構(gòu)，了解本文的卷軸式平面結(jié)構(gòu)?。
遷移應(yīng)用?。
閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》選段，分析水手長(zhǎng)的形象?。
課堂小節(jié)?。
交代本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)完成情況?。
布置作業(yè)?。
課下分角色表演《茶館》的一個(gè)片斷?。
四、板書(shū)分析?。
板書(shū)力求文字簡(jiǎn)練，版面均衡，通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內(nèi)容，從而努力體現(xiàn)其直觀(guān)性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十
三幕話(huà)劇是老舍劇作中成就最高的一部，在國(guó)際文壇上也享有盛譽(yù)。課文節(jié)選的是第二幕，說(shuō)的是民國(guó)初年軍閥混戰(zhàn)的事。這一幕沒(méi)有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們穿起來(lái)。
a、全文目標(biāo)：
1、理解獨(dú)特的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，矛盾沖突；
2、把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點(diǎn)；
3、品味語(yǔ)言的個(gè)性化，動(dòng)作化及幽默風(fēng)格；
4、激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。
b、課時(shí)目標(biāo)：
1、理解作品的藝術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特殊的矛盾沖突；
2、精讀對(duì)話(huà)，分析人物形象之一：王利發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：“卷軸畫(huà)式結(jié)構(gòu)”、“人民與時(shí)代的沖突”。
教學(xué)設(shè)想：充分增強(qiáng)感性材料的積累，突破重難點(diǎn)；
將臺(tái)詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結(jié)合起來(lái)。
教具準(zhǔn)備：投影儀。
一、導(dǎo)入：
由舊知導(dǎo)入。魯迅小說(shuō)的第三部分“茶客談藥”情節(jié)中，茶館是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影。老舍的戲劇《茶館》更是突出地表現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
二、感知：
1、有關(guān)作者：“人民藝術(shù)家”老舍。
2、檢查預(yù)習(xí)：三幕分別反映了哪一時(shí)代？
3、引導(dǎo)通讀課文，了解第二幕劇情：
(1)、問(wèn)題引導(dǎo)：
(2)、學(xué)生閱讀、思考、回答。
老師邊引導(dǎo)回答邊歸納劇情：
開(kāi)場(chǎng)：王淑芬、李三、王利發(fā)三人對(duì)話(huà)。
a、巡警攤派、勤索(穿插難民央告)。
b、唐鐵嘴租房被拒絕(穿插報(bào)童賣(mài)報(bào))。
c、常四爺、松二爺祝賀茶館開(kāi)張。
d、特務(wù)敲詐、勒索(穿插和常四爺交鋒和劉麻子交鋒)。
e、康順子來(lái)茶館找工作。
f、劉麻子和逃兵談“買(mǎi)賣(mài)”(穿插崔久峰的悲觀(guān))。
三、突破：
1、卷軸畫(huà)式的結(jié)構(gòu)：
這一幕出場(chǎng)的人物有30多個(gè)，有臺(tái)詞的就有20多個(gè)，但他們都是訴說(shuō)著各自的故事，在“茶館”一閃而過(guò)。所有的人物、情節(jié)，像一個(gè)個(gè)畫(huà)面，這無(wú)數(shù)個(gè)畫(huà)面組織起來(lái)，便構(gòu)成了一幅卷軸畫(huà)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步展開(kāi)。
2、精讀片斷，賞析人物：
(1)分角色朗讀課文“一群男女難民在門(mén)外央告”到“我給你說(shuō)說(shuō)看，行不行可不保準(zhǔn)確。
（提示：對(duì)難民，他口氣生硬，毫無(wú)憐憫；對(duì)巡警等，他極力討好，不敢半點(diǎn)得罪。讀時(shí)要讀出他不同的語(yǔ)氣。）。
3、評(píng)析王利發(fā)這一人物：
自私、圓滑、善于應(yīng)酬；精明干練。但他仍然無(wú)法抵御各種反動(dòng)勢(shì)力的欺壓，最后(第三幕中)懸梁自盡。
3、“人民與舊時(shí)代沖突”：
老舍把矛盾的焦點(diǎn)直指那個(gè)黑暗的舊時(shí)代，人物與人物之間的每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與舊時(shí)代的沖突。
四、總結(jié)：作者雖沒(méi)有直接寫(xiě)那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，但那個(gè)時(shí)代的黑暗與罪惡又無(wú)處不在，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果。
五、鞏固：展示課內(nèi)練習(xí)：判斷文中人物矛盾、生活畫(huà)面和所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做連線(xiàn)題。
六、拓展：課外練筆：試以“大茶館，小社會(huì)”為題，寫(xiě)一篇文藝短評(píng)。
附：備課小結(jié)。
沒(méi)有中心故事，只是像一幅長(zhǎng)卷；教學(xué)中若將其展開(kāi)，逐一品評(píng)，相信每一幅畫(huà)面也皆有滋味，但可能會(huì)陷入瑣屑繁冗的泥淖。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在以“茶館__社會(huì)”為主線(xiàn)，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知與理解。
茶館。
“人民藝術(shù)家”老舍。
開(kāi)場(chǎng)：三人對(duì)話(huà)。
巡警攤派勤索(難憶央告)。
唐鐵嘴租房被拒絕(報(bào)童賣(mài)報(bào))。
常四爺、松二爺祝賀開(kāi)張。
特務(wù)敲詐勒索(和常四爺交鋒)。
(和劉麻子交鋒)。
康順子找工作。
劉麻子和逃兵“談買(mǎi)賣(mài)”
(崔久峰的悲觀(guān))。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十一
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、作者簡(jiǎn)介：
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱(chēng)格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介：
揚(yáng)州，自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年(公元1161年)，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿(mǎn)目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過(guò)維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿(mǎn)眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨(dú)有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自：獨(dú)、獨(dú)自。意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號(hào)角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔：指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認(rèn)為國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程：開(kāi)頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫(xiě)小駐“名都”揚(yáng)州。本來(lái)作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫(xiě)揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過(guò)春風(fēng)十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(guò)(過(guò)去的)春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語(yǔ)后置句。
分析：
作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫(xiě)荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩(shī)經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰(shuí)造成這樣的荒涼呢？作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木：古老的大樹(shù)。兵：戰(zhàn)爭(zhēng)。
分析：
很明顯，“春風(fēng)十里”只剩“薺麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無(wú)存；“廢池喬木，猶厭言兵。”人們心情的沉重，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見(jiàn)沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全(塞滿(mǎn))在一座空城。
分析：
緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見(jiàn)憂(yōu)心忡忡！
“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫(xiě)出空蕩蕩的劫后慘象，滿(mǎn)目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無(wú)限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析：換個(gè)開(kāi)頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫(xiě)？
一方面，因?yàn)槎拍烈鲹P(yáng)州繁華的詩(shī)篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩(shī)為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對(duì)比。作者的用意是贊杜郎，傷時(shí)世。“算而今”是以設(shè)想的形式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又呼應(yīng)上文的“竹西隹處”、“春風(fēng)十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱(5)豆蔻(6)詞工，青樓(7)夢(mèng)好，難賦深情。
即使(他)(寫(xiě)得)精巧(作得)(也)難以寫(xiě)出(我此時(shí)悲愴的)深情。
分析：
杜牧的《贈(zèng)別》詩(shī)、《遺懷》詩(shī)是他題詠揚(yáng)州的名作，這里用“難賦深情”翻進(jìn)一層，加深了感慨；同時(shí)以杜牧自況，縱有滿(mǎn)懷風(fēng)情，也不能不為名都?xì)埰频陌г顾蜎](méi)了，“黍離之悲”達(dá)到進(jìn)一步的深化。緊接著，從設(shè)想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，推展開(kāi)去，情景交融，情調(diào)更為凄清。
二十四橋(8)仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。
仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無(wú)聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點(diǎn)化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩(shī)意，融入新的境界，情意婉轉(zhuǎn)，娓娓動(dòng)人。這里以“仍在”點(diǎn)出“國(guó)破山河在，城春草木深。”的感慨，以“波心蕩，冷月無(wú)聲。”描摹名都的空寂寥落。其中一個(gè)“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動(dòng)，含情脈脈，似乎是在默無(wú)聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫(xiě)了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應(yīng)，融為一體。隨著時(shí)光的推移，景象愈寫(xiě)愈凄涼，情感也越來(lái)越沉重了。這種層層深入的寫(xiě)法，表達(dá)了作者深沉的憂(yōu)國(guó)心情，結(jié)句也富于余味。
念橋邊紅藥(9)，年年知為誰(shuí)生！
想(那)的紅色芍藥不知年年為誰(shuí)而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復(fù)一年。
分析：
結(jié)句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開(kāi)放，竟無(wú)人觀(guān)賞，有“庭樹(shù)不知人去盡，春來(lái)還發(fā)舊時(shí)花。”(岑參詩(shī)句)的感慨，以點(diǎn)染當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的荒寒。嘆名花“知為誰(shuí)生”，進(jìn)一步抒發(fā)了花開(kāi)花落“人不知”的感慨。結(jié)句仍以黍離之悲收束。
下闕：設(shè)想杜牧重來(lái)，難賦深情。
四、小結(jié)：
（一）、對(duì)本詞的評(píng)價(jià)：
對(duì)“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨。《詩(shī)經(jīng)?王風(fēng)?黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂(yōu)；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩(shī)序》中稱(chēng)：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過(guò)故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩(shī)。”后來(lái)就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛。詞的上、下闕各有側(cè)重，通篇與詞前小序結(jié)合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運(yùn)用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構(gòu)想巧妙，對(duì)比強(qiáng)烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫(xiě)來(lái)音調(diào)和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，體現(xiàn)了婉約派的詞風(fēng)。
由于作者生活和思想的局限，情調(diào)過(guò)于低沉(可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對(duì)比)。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見(jiàn)情，余味無(wú)窮。(同)。
柳詞放筆直書(shū)，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意。”
2、姜詞：撫今思昔，虛實(shí)相生，意境深融。借詞造境(借杜牧詩(shī)句)，對(duì)比反襯。
柳詞：虛實(shí)相生，遠(yuǎn)近相連，想象豐富，前后呼應(yīng)。
3、姜詞：隨意抒寫(xiě)，音節(jié)諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調(diào)(詞牌)填詞，線(xiàn)索貫穿，自然流暢。
（三）、作業(yè):。
1、[思考和練習(xí)]:第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學(xué)《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十二
7月1日，經(jīng)歷了百年滄桑的香港回歸祖國(guó)，香港的回歸是祖國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大，國(guó)力增強(qiáng)的表現(xiàn)。為了紀(jì)念這個(gè)重大的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的感情，國(guó)標(biāo)本蘇教版選編了這篇課文--《東方之珠》。
這篇課文以?xún)?yōu)美的筆觸描寫(xiě)了香港“迷人的沙灘”
“著名的公園”和“繁華的街市”贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,對(duì)香港的介紹層次非常清晰,把香港這個(gè)世界著名的大都市風(fēng)貌展現(xiàn)在讀者的眼前,是培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和朗讀能力的好教材。
二說(shuō)教法。
1.指導(dǎo)觀(guān)察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,充分發(fā)揮形象直觀(guān)作用,以圖帶文,圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然加深了對(duì)課文的理解。
2.多媒體輔教學(xué)法.
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多媒體輔助教學(xué),在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入到課文所設(shè)置的情境中,優(yōu)美的圖畫(huà),也為學(xué)生直觀(guān)形象的理解詞語(yǔ)做鋪墊。
3.鼓勵(lì)欣賞法.
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng),甚至學(xué)生之間的互評(píng),都是以激勵(lì)欣賞為主,主要是激力學(xué)生充分展示自己的才能,滿(mǎn)足他們希望得到贊許,體會(huì)成功的特點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。
4.情境教學(xué)法.
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,所以我設(shè)置了一個(gè)“扮演播音員”的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三．學(xué)法.
1.合作學(xué)習(xí)法.
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松學(xué)得愉快呢?在整個(gè)充滿(mǎn)靈性的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)涵的情感,感悟出學(xué)習(xí)方法。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、讀讀、評(píng)評(píng)中，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高。
2．美讀訓(xùn)練法.
以“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使每一遍讀都具有目的性和指導(dǎo)性。
引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，并在授課過(guò)程中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，運(yùn)用圖片、多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)視聽(tīng)材料和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生帶入文字描繪的情景之中，使學(xué)生體會(huì)到香港的繁華與美麗。本課通過(guò)讓學(xué)生扮演播音員并選擇自己喜歡的段落練讀等方法，增強(qiáng)學(xué)生朗讀課文的趣味性，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己收集的圖片或文字知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，養(yǎng)成課前收集資料的好習(xí)慣。
這一課需用三個(gè)課時(shí)，下面我著重講第二課時(shí)的教學(xué)。
四．教學(xué)目標(biāo).
1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)，感受香港的繁華、著名、迷人，能正確，流利，有感情的，朗讀課文，背誦課文。
2.能力目標(biāo):通過(guò)觀(guān)察、續(xù)練、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀(guān)察能力和評(píng)價(jià)能力。
3.情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，感受香港的美麗和繁華，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課的特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：體會(huì)“東方之珠”的美麗繁華，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累運(yùn)用語(yǔ)言。
五．教學(xué)過(guò)程．。
1．復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知．。
課一開(kāi)始，我就出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，并讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去理解這些詞語(yǔ)的意思。
2．導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)實(shí)踐．。
課文的第一自然段，我會(huì)通過(guò)出示地圖，引讀課文，讓學(xué)生朗讀，然后用指導(dǎo)觀(guān)察法，在觀(guān)察中初步了解香港所處的地理位置及其特點(diǎn)。
第二至五自然段，是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你最想去哪里玩？”引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份，用旅游者的眼光讀課文看香港，我以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)確定學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生借助圖片，課前收集的資料，或者播放香港的錄像片，讓學(xué)生扮演播音員，對(duì)自己最感興趣的自然段進(jìn)行朗讀。然后用鼓勵(lì)欣賞法，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。在朗讀和交流中，重點(diǎn)讓學(xué)生品味本課優(yōu)美語(yǔ)言，感受作者對(duì)香港的贊美與熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的情感。
在二至五自然段中，“鱗次櫛比”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“人流如潮”是本課的理解難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我會(huì)利用多媒體教學(xué)法讓學(xué)生們結(jié)合畫(huà)面，這樣便能輕而一舉的理解這些詞語(yǔ)了。
第六自然段也就是本課的中心句“香港真是一顆璀璨的‘東方之珠’”貫穿全文。從而使情感有淺入深，由弱到強(qiáng)，抒發(fā)對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
（六）課外延伸，拓展練習(xí)。
課文和實(shí)踐都是相結(jié)合的，脫開(kāi)書(shū)本后呢，可以開(kāi)展“香港”專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自行選題，或組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以開(kāi)展小報(bào)展覽，圖片展覽。或者“我愛(ài)香港”的專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)。
同時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮課外讀物“開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)”的作用，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹香港的工業(yè)體系，商業(yè)區(qū)，還有天壇大佛、宋城、九龍城寨公園這些旅游景點(diǎn)等。這是為課堂教學(xué)向課外閱讀鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋鉆引玉的目的。
現(xiàn)在我說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)；
潛水灣------迷人。
東方之珠海洋公園------舉世聞名。
銅鑼灣------熱鬧。
夜晚------燈的海洋。
整篇課文是從“潛水灣”、“海洋公園”、“銅鑼灣”、“夜晚”這幾個(gè)方面來(lái)介紹香港的。我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解，總結(jié)概括出這幾個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)給板書(shū)出來(lái)。
我這樣設(shè)計(jì)板書(shū)呢，可以讓學(xué)生們一目了然的了解課文從哪幾個(gè)方面介紹香港的，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
作者郵箱：@。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十三
在看這本書(shū)之前，我還有些疑惑，一個(gè)茶館能寫(xiě)出什么東西?單憑一個(gè)茶館就能道出一整本書(shū)來(lái)?確實(shí)另我感到疑惑。茶館，一個(gè)很是普通的地方，在中國(guó)也是極為常見(jiàn)，但它在老舍的《茶館》里確實(shí)是一個(gè)特別的小社會(huì)。老舍筆下的茶館幾乎濃縮了整個(gè)社會(huì)的各種形態(tài)，并能隨著社會(huì)的變革演繹出一幕幕驚心動(dòng)的畫(huà)面。
老舍先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活，即沒(méi)有生活的語(yǔ)言。我有一些舊社會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)茶館里那些小人物。我知道他們做什么，所以也知道他們說(shuō)什么。以此為基礎(chǔ)，我再給這里夸大一些，那里潤(rùn)色一下，人物的臺(tái)詞即成為他們自己的，而又是我的。”打仗也要知人知彼才能百戰(zhàn)不殆，我們要特寫(xiě)一件事情或是一個(gè)人，就必須對(duì)這件事或這個(gè)人了解深刻，如果連他們的`特點(diǎn)都不能了解的話(huà)，那就只能寫(xiě)到一些外在的表面的東西，根本體現(xiàn)不出他們的內(nèi)心世界。在寫(xiě)作方面，我們應(yīng)該多閱讀名家的名著，去挖掘他們是怎樣地去刻畫(huà)人或事物的。在學(xué)習(xí)中慢慢提高自己的寫(xiě)作頓悟，逐步提高自身寫(xiě)作能力。
老舍從北京裕泰茶館的表面繁榮景象一步步寫(xiě)出整個(gè)社會(huì)的悲哀，茶館里會(huì)聚了社會(huì)上的各色人物，太監(jiān)、實(shí)業(yè)家、愛(ài)國(guó)者等等，繁榮的背后總有悲哀的故事作墊。《茶館》代表了老舍話(huà)劇創(chuàng)作的最高成就，作品以舊北京城中的裕泰茶館的興衰為背景，通過(guò)對(duì)茶館及各類(lèi)人物變遷的描寫(xiě)反映了從清末民初到抗戰(zhàn)勝利后三個(gè)不同時(shí)代的近五十年的社會(huì)面貌，揭示了半封建半殖民地的舊中國(guó)動(dòng)蕩、黑暗和罪惡。王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，他接替了父親留下的生意，也繼承了父親的經(jīng)營(yíng)方法和處世哲學(xué)。上至宮廷太監(jiān)總管、吃洋教的惡霸、社會(huì)上的流氓頭目、下至吃官餉錢(qián)糧的清閑市民、買(mǎi)兒賣(mài)女的貧苦百姓，都是王利發(fā)的應(yīng)酬對(duì)象。他既圓滑又冷談地對(duì)付每一位顧客，不僅體現(xiàn)出他的精明能干，還體現(xiàn)出了剝削階級(jí)的影響與烙印。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十四
1、老師神情親切自然，語(yǔ)速不緊不慢，語(yǔ)音富有磁性，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自在。
2、前后呼應(yīng)。教師從“館”字入手，通過(guò)組詞，理解了“館”與地方有關(guān)，解決了字詞教學(xué)的難點(diǎn)。結(jié)尾“為什么大家要到茶館去？?jī)H僅因?yàn)椴椟c(diǎn)的美味？”引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清帶給大家的當(dāng)年茶館的韻味，當(dāng)年的人文景觀(guān)和歷史文化，把握住了中心。
3、方法獨(dú)特，化解難點(diǎn)。“兜攬”的理解，抓住叫賣(mài)聲，形象地解決了這一詞語(yǔ)的把握。理解中心句，通過(guò)反復(fù)讀，根據(jù)出示的紅色詞語(yǔ)，引導(dǎo)讀正確，讀出理解，讀懂了句子。針對(duì)重點(diǎn)小節(jié)“燙干絲”的復(fù)述，老師也指導(dǎo)得條理清晰。讀句子、抓動(dòng)詞、看視頻、說(shuō)動(dòng)作。由于引導(dǎo)得法，學(xué)生的復(fù)述也有條理。這一活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精準(zhǔn)，也知道朱自清是一位語(yǔ)言大師。
聽(tīng)曹老師的`《揚(yáng)州茶館》，給人身臨其境的感覺(jué)，味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，感受揚(yáng)州茶館的魅力。曹老師能夠深入研究教材，牢牢抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)——復(fù)述展開(kāi)教學(xué)。尤其是燙干絲的過(guò)程，從一邊朗讀一邊圈劃詞動(dòng)詞入手，接著理解動(dòng)詞“潷”，然后通過(guò)視屏讓學(xué)生直觀(guān)感受燙干絲的過(guò)程，最后根據(jù)老師的板書(shū)進(jìn)行復(fù)述，就水到聚成了。這種細(xì)致的、小步子的教學(xué)設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都能得到訓(xùn)練，尤其更能照顧到班級(jí)的中差生。如果老師在此基礎(chǔ)上能設(shè)計(jì)一個(gè)相同類(lèi)型的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練或?qū)懺?huà)訓(xùn)練，我想對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)有很大的幫助。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十五
《揚(yáng)州茶館》是一篇經(jīng)典的老課文。在這篇課文中，要讓學(xué)生感受到揚(yáng)州茶館小吃種類(lèi)的多以及了解、學(xué)會(huì)復(fù)述“燙干絲”的全過(guò)程，和揚(yáng)州的人文情懷與地方特色。復(fù)述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容;或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。
因此為使學(xué)生能把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：
（3）理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個(gè)“;”，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從“;”的提示中知道燙干絲分三步。但文本語(yǔ)言描寫(xiě)比較具體，學(xué)生在回答時(shí)，會(huì)把文中語(yǔ)句重復(fù)一遍，而沒(méi)有自己的概括。我對(duì)他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語(yǔ)——切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學(xué)生的語(yǔ)言也開(kāi)始越來(lái)越簡(jiǎn)煉。我邊引導(dǎo)邊適時(shí)板書(shū)，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。
（2）抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過(guò)程有條理地說(shuō)清楚，關(guān)鍵動(dòng)詞不可缺。我采用圈出動(dòng)詞的形式，了解燙干絲每一步所需的動(dòng)作。但要注意的是，在這里有兩個(gè)“切”字。需要區(qū)分的是，第一個(gè)“切”是“切成薄片”;第二個(gè)“切”是“切成細(xì)絲”。然后用上表示先后順序的詞“先、然后”，這樣就在復(fù)述的過(guò)程中更具有條理性。
（3）有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，自己來(lái)組織語(yǔ)言，介紹“燙干絲”的過(guò)程。
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過(guò)程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補(bǔ)充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語(yǔ)言，積累著語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言向主體語(yǔ)言?xún)?nèi)化、轉(zhuǎn)換。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十六
了解姜夔及其詞風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀鑒賞中國(guó)古代作品的能力，體會(huì)作品的意境和內(nèi)涵通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂(lè)》比較。體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的撫今追昔的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)。
“黍離之悲”的解讀。
教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。”的賞析。
教學(xué)方法。
吟詠，賞讀結(jié)合，討論、講析相互結(jié)合學(xué)法設(shè)計(jì)問(wèn)題探究法。
教學(xué)過(guò)程。
一、新課導(dǎo)入：
“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩(shī)人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過(guò)此地，化用了這一名句，寫(xiě)下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人姜夔的名作----《揚(yáng)州慢》。
二、新課推進(jìn)。
（一）預(yù)習(xí)檢查。
1、作者簡(jiǎn)介。
2、背景簡(jiǎn)介:。
（二）整體感知。
1.提問(wèn)：大家在讀這首詩(shī)的時(shí)候情感上有種什么樣的感覺(jué)？
明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）。
2.提問(wèn)：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？
明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰(shuí)生”等。
3提問(wèn)：剛才你所擷取的這些詞語(yǔ)，詩(shī)人是從哪些感官來(lái)描寫(xiě)的呢？（用一個(gè)字概括）。
明確：色、聲。
（以上學(xué)生邊回答邊板書(shū)）。
青青薺麥。
廢池喬木。
景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥。
聲———清角吹寒。
（三）小序的分析。
1、序作為詞的一個(gè)部分，起了什么作用？
明確：交代了寫(xiě)作的時(shí)間和地點(diǎn)，介紹寫(xiě)作的背景和緣由，概括了寫(xiě)作的主旨。
2、小序中的“黍離”的來(lái)源。
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨。《詩(shī)經(jīng)“王風(fēng)”黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂(yōu)；不知我者，謂我何求。
悠悠蒼天，此何人哉!”《詩(shī)序》中稱(chēng):《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗。
周，過(guò)故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩(shī)。”后來(lái)就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛。）。
3、這段序中的內(nèi)容，在詞中都有相對(duì)應(yīng)的詞句。請(qǐng)把這些對(duì)應(yīng)的詞句找出來(lái)。
明確：“余過(guò)維揚(yáng)”對(duì)應(yīng)：“過(guò)春風(fēng)十里”
“薺麥彌望”對(duì)應(yīng)：“盡薺麥青青”
“入其城則四顧蕭條”對(duì)應(yīng)：“廢池喬木”
“戍角悲吟”對(duì)應(yīng)：“清角吹寒”
4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達(dá)這種悲情的句子是哪一句？（念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生！）。
（四）課文分析鑒賞。
分析1：“淮左名都，竹西佳處”:。
先點(diǎn)出“名都”，再化用杜牧的詩(shī)句(“誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州。”)中的贊語(yǔ)，只八個(gè)字，就概寫(xiě)了昔日揚(yáng)州的繁華。接下去，寫(xiě)“解鞍少駐”既突出了對(duì)名城風(fēng)華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的'對(duì)比。
分析2:“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”
分析3:“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。詞人把揚(yáng)州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。
廢池喬木運(yùn)用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒(méi)有知覺(jué)的東西，詞人將它們?nèi)烁窕鳛榍澳菆?chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人。這樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。
分析4:“漸黃昏、清角吹寒，都在空城”
暮色降臨后，軍營(yíng)中傳出陣陣凄厲的號(hào)角聲，在空城的上空回蕩。
分析5:“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。”
姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩(shī)人杜牧。當(dāng)時(shí)杜牧任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪(fǎng)麗，征歌逐舞，寫(xiě)下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏(yíng)得青樓薄倖名”等。從這些詩(shī)句來(lái)看，是揚(yáng)州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢(mèng)”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出。
分析6:“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無(wú)聲”
道：二十四橋仍舊，但橋頭沒(méi)有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫(huà)面無(wú)聲無(wú)息，冷絕凄絕。
分析7：“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”
二十四橋因橋邊盛產(chǎn)紅芍藥花，故又稱(chēng)紅藥橋。作者面對(duì)清冷的景色，看到橋邊依然盛開(kāi)的紅花，不禁悲從中來(lái)，向芍藥發(fā)問(wèn)：你們寂寞地開(kāi)在這里，無(wú)人來(lái)觀(guān)賞，你們?yōu)檎l(shuí)而開(kāi)呢？這里將無(wú)情的花兒賦予了情感，意蘊(yùn)至深、悲痛已極。花且如此，人何以堪？到這里，全詞結(jié)句，但詞意綿長(zhǎng)，余音繚繞，久久不絕，詞人的悲愴之感達(dá)到了高潮。
（五）比較閱讀《京口北固亭懷古》。
內(nèi)容抒寫(xiě)作者抗敵救國(guó)宏圖大志，表達(dá)作者對(duì)恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國(guó)效忠之心。描繪昔日的繁華揚(yáng)州由于受到金人的踐踏而呈現(xiàn)的慘狀，揭露金人的殘暴。
情感表達(dá)堅(jiān)決抗金和投身戰(zhàn)斗的堅(jiān)強(qiáng)意志。忠不為用、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤之情。體現(xiàn)國(guó)亡土喪的黍離之悲，和凄涼悲愴的心情。
風(fēng)格蒼涼中透露悲壯、豪邁幽寂悲涼、婉約。
手法用典化用、反襯。
三、課堂小結(jié)。
由上片的紀(jì)行寫(xiě)景過(guò)渡到下片的聯(lián)想對(duì)比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實(shí)，一邊是虛，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。詞的上半闋寫(xiě)揚(yáng)州兵災(zāi)后的蕭條景象，表現(xiàn)了作者的亡國(guó)喪土之悲。上半闋主要寫(xiě)實(shí)，抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰(zhàn)亂之后的景物，又以黃昏相襯托，暗淡、凄涼，令人目不忍視，耳不忍聞，作者懷念故國(guó)，憎恨敵人的愛(ài)國(guó)思想感情從中自然流露出來(lái)。詞的下半闋運(yùn)用杜牧故事，處處設(shè)想，抒寫(xiě)黍離之悲。下半闋作者運(yùn)用杜牧的典故，寫(xiě)景抒情有虛有實(shí)。“橋”、“月”、“波”是眼前景物，是實(shí)寫(xiě)。將杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩(shī)句帶出，用來(lái)進(jìn)行今昔對(duì)比，令人產(chǎn)生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。
分類(lèi)作業(yè)a類(lèi):jc，背誦本詩(shī)，體會(huì)作者的情感。
b類(lèi):比較閱讀《京口北固亭懷古》。
預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí)《長(zhǎng)相思》。
板書(shū)設(shè)計(jì)青青薺麥。
廢池喬木景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥聲———清角吹寒。
課后反思。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十七
教學(xué)目的：
1、體味懷古傷今，感時(shí)傷世的情感。
2、掌握本詞多種表現(xiàn)手法及其作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主體味黍離之悲。
教學(xué)方法：學(xué)生主體師生互動(dòng)自主鑒賞合作交流啟發(fā)探究。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)嗎?我們大家一起大聲背誦出來(lái)。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
這首送別詩(shī)景中有情,表達(dá)李白對(duì)朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚(yáng)州。
揚(yáng)州曾沿用過(guò)廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱(chēng)。它是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。揚(yáng)州自古以來(lái)，即為人文薈萃之地,早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說(shuō)。鼎盛時(shí)期的揚(yáng)州，春風(fēng)十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚(yáng)州。”可見(jiàn)揚(yáng)州盛極一時(shí)。
那么，南宋時(shí)期的揚(yáng)州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚(yáng)州后見(jiàn)到了什么?。
(板書(shū)課題)《揚(yáng)州慢》姜夔。
姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風(fēng)清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書(shū)畫(huà)、擅長(zhǎng)音樂(lè)、能詩(shī)善文，具有多方面藝術(shù)才能。
二、誦讀品味。
1、學(xué)生自讀，
(悲，從哪些句子中讀出來(lái)的?)。
2、指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，
語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音和停頓等，作肯定評(píng)價(jià)，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。
3、名家范讀，(聽(tīng)錄音朗讀)聽(tīng)完朗讀示范后，你是否深有啟發(fā)呢?下面請(qǐng)大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請(qǐng)一位同學(xué)為大家作示范。
4、學(xué)生自讀，
5、指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。
6、全班齊讀。
三、自主賞析。
理解品味詩(shī)歌，誦讀是一個(gè)重要手段，通過(guò)誦讀，大家對(duì)本詞的感悟又加深一層，下面就請(qǐng)大家談?wù)勀阕x本詞后的體會(huì)吧，你覺(jué)得哪些詞句深深打動(dòng)了你呢?它又好在哪里呢?(如語(yǔ)言，修辭，思想，表現(xiàn)手法……)。
下面我把全班同學(xué)按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個(gè)發(fā)言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學(xué)可以補(bǔ)充)。
……。
小結(jié)：大家說(shuō)得非常好，同學(xué)們的回答既讓我們?nèi)胬斫饬诉@首詞，又讓我們接受了一次中國(guó)古典詩(shī)歌美的熏陶。
四、整體探究。
經(jīng)典的詩(shī)歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據(jù)大家討論的內(nèi)容，從整體上把握全詞。請(qǐng)大家四人一個(gè)小組討論：
1、上下闋給你印象最深的各是哪個(gè)字?為什么?(生討論)。
上闋：空上闋主要寫(xiě)了揚(yáng)州城今日的荒涼蕭條。景。
下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。
此時(shí)此地，此情此景，晚唐詩(shī)人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。
2、上闋除了寫(xiě)今日揚(yáng)州的荒涼，還寫(xiě)了什么時(shí)期揚(yáng)州的景象?景物特點(diǎn)如何?
板書(shū)：
今日蕭條昔日繁華。
上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，對(duì)比鮮明，有昔盛今衰之感。
3、造成今日蕭條的原因是什么?
“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚(yáng)州遭慘重破壞。
本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時(shí)距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚(yáng)州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。
4、正因?yàn)槲羧辗比A的揚(yáng)州如今一片蕭條景象，作為一個(gè)關(guān)心國(guó)家前途的詞人,由此牽動(dòng)了詩(shī)人無(wú)盡的思緒，那么下片抒情，詩(shī)人抒發(fā)了什么情感?(聯(lián)系小序及課文注釋)。
姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發(fā)了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與痛恨，也表達(dá)了對(duì)遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對(duì)昔日繁華的追憶和懷念，對(duì)今日山河殘破的哀思。
板書(shū)：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)感慨今昔。
五、再讀詩(shī)歌。
只有愛(ài)讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從古代文化傳統(tǒng)中吸取豐厚的營(yíng)養(yǎng)。最后，在音樂(lè)聲中，請(qǐng)大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詞人的深沉感悟。
六、拓展延伸。
我們知道，南宋的文人中，把家國(guó)憂(yōu)患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請(qǐng)回憶辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，體會(huì)這兩首詞風(fēng)格、情感的不同。(生討論)。
一個(gè)豪放雄渾慷慨激昂一個(gè)含蓄婉轉(zhuǎn)清幽冷雋。
一個(gè)為國(guó)土淪喪卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)而悲憤一個(gè)因遭遇戰(zhàn)亂致繁華盡去而感傷。
(如有時(shí)間，自由背誦)。
揚(yáng)州慢。
姜夔。
上闋下闋。
景情。
空驚。
今日蕭條厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)。
昔日繁華感慨今昔。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十八
這本書(shū)其實(shí)很早就已經(jīng)買(mǎi)了，當(dāng)初看了開(kāi)頭的話(huà)劇《茶館》，之后就一直擱下了，該忙啥忙啥。馬未都先生的《都嘟》也正是在那個(gè)時(shí)候開(kāi)始看的，最近很多大家都在做自己的個(gè)人脫口秀。但看了《都嘟》那么幾段后，感受真是無(wú)比寬闊，年代的代溝想必是個(gè)尺度。不過(guò)看多了就會(huì)覺(jué)得有幾件事情會(huì)讓我覺(jué)得有意思，很有意思。
小說(shuō)集里的《我這一輩子》當(dāng)看到一半不到時(shí)，在網(wǎng)上查了查，果真有電視劇的拍攝，想想也是，大師的作品就是不一樣，沒(méi)有牽強(qiáng)的劇情，順暢的言語(yǔ)描寫(xiě)，灰色的幽默表現(xiàn)手法，曾假設(shè)過(guò)，要是前讀到或者精讀這樣的作品，我會(huì)不會(huì)迷上寫(xiě)作?沒(méi)有如果，沒(méi)有假設(shè)。
小說(shuō)把我?guī)У搅四莻€(gè)世界，從小學(xué)開(kāi)始被教育成舊社會(huì)是黑暗的，民不飽食，衣不保暖，生活在水生火熱中，但這些籠統(tǒng)的名詞可以說(shuō)是一代人的教育失敗，就其感受而言，沒(méi)有具體到可以直接去用感官去接受信息的，忙著學(xué)業(yè)，只要記住那些能得分的回答就行了，像這種感受還是擔(dān)擱下來(lái)吧，沒(méi)必要跟自己的皮肉過(guò)不去。
時(shí)間就會(huì)忙著堆積起來(lái)，直到讓你覺(jué)得什么叫做虛無(wú)，什么叫做輕飄，說(shuō)好聽(tīng)是叫單純，以前在網(wǎng)上看到個(gè)脫口秀，一個(gè)胖子做的，還是學(xué)生，具體叫什么都忘了，內(nèi)容是一個(gè)男孩子從小家境很貧苦，幾乎每天都遭受到了同學(xué)的嘲笑和謾罵，他堅(jiān)持和忍受下來(lái)了，難能可貴的是踏實(shí)的做著他做的事情，然后一直到工作，春天來(lái)了，老板欣賞他，就加薪升職，但他卻自殺了……誰(shuí)都不會(huì)想到在他春天的時(shí)刻竟然選擇這樣的一個(gè)方式竟然結(jié)束自己的生命。誰(shuí)都無(wú)法理解和接受，但這就是他的世界，我們能有多少人能感受到他在他的世界里的那一切?不應(yīng)該刻意回避和忽視那些值得教授的和學(xué)生需要去感受這個(gè)世界的一切，世界那么大，都要去看看。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇十九
教材簡(jiǎn)析。
《溫暖》是西師版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一片看圖課文。這一單元主題很多，有環(huán)保主題的、有關(guān)愛(ài)主題的、有思念主題的。《溫暖》這一課就是關(guān)于關(guān)愛(ài)主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補(bǔ)棉褲而半宿沒(méi)睡，小韓同志心里深受感動(dòng)，感到無(wú)比溫暖的故事。贊揚(yáng)了雷鋒同志樂(lè)于助人，做好事不留名的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行助人為樂(lè)思想教育。內(nèi)容不是難事。教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生由人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物品質(zhì)，同時(shí)對(duì)記敘方法作初步了解，為作文打一定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）自主學(xué)習(xí)生字，掌握字詞。正確流利、有感情的朗讀課文，掌握課文內(nèi)容。
（2）以“對(duì)待同志要像春天般溫暖”引出課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解“溫暖”的含義。
（3）結(jié)合課文于實(shí)際，了解本文的寫(xiě)作順序，討論出對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的基本方法，確立本文“抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)分析人物特點(diǎn)”的方法。
文章情節(jié)簡(jiǎn)單卻動(dòng)人，描寫(xiě)細(xì)膩，三年級(jí)的學(xué)生要通過(guò)自讀課文了解文章的。
（4）由雷鋒的行為受到感染，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、溫暖他人的意識(shí)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)、突破。
重難點(diǎn)：(1)讀懂課文，理解“溫暖”的含義；
（2）由事情感受人物品質(zhì)，體會(huì)雷鋒對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)愛(ài)之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（3）了解課文按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述的方法。
突破:(1)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)的詞句，體會(huì)人物內(nèi)心情感，感受人物高尚品質(zhì)。（2）“又是班長(zhǎng)”的“又”字可體現(xiàn)雷鋒隊(duì)長(zhǎng)有的一貫關(guān)愛(ài)的作風(fēng)，對(duì)深入理解人物有引導(dǎo)作用。
4、教學(xué)準(zhǔn)備。
（1）教師準(zhǔn)備：雷鋒助人的圖片及雷鋒日記；
（2）學(xué)生準(zhǔn)備：搜集、閱讀有關(guān)雷鋒的資料；
二、教法學(xué)法。
此處，老師的教重在導(dǎo)，學(xué)生重在學(xué)，而且要學(xué)生從學(xué)會(huì)到回血轉(zhuǎn)變。
1、教法：將“情景創(chuàng)設(shè)”“適時(shí)點(diǎn)撥”“對(duì)話(huà)討論”協(xié)調(diào)的運(yùn)用在教學(xué)中，讓教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著。“情景創(chuàng)設(shè)”將學(xué)生引入教學(xué)畫(huà)面，體會(huì)文章的思想感情，教師“適時(shí)點(diǎn)撥”，根據(jù)反饋信息，控制調(diào)節(jié)課堂氛圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法：學(xué)生在課堂中，“主動(dòng)探索”“合作學(xué)習(xí)”和老師同學(xué)“對(duì)話(huà)討論”。
三、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
由雷鋒名言導(dǎo)入課文。
首先出示句子“對(duì)待同志要像春天般溫暖，對(duì)待工作要像夏天般熱情，對(duì)待個(gè)人主義要像秋風(fēng)掃落葉一樣，對(duì)待敵人要像嚴(yán)冬一樣殘酷無(wú)情。”然后問(wèn)同學(xué)是否知道是誰(shuí)說(shuō)的；讓知道的學(xué)生說(shuō)說(shuō)。在簡(jiǎn)略的介紹雷鋒生平。最后引導(dǎo)：今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)講雷鋒同志像春天一樣關(guān)心同志的故事。（板書(shū)：溫暖）。
自讀課文，解決字詞問(wèn)題，了解事情的經(jīng)過(guò)。
學(xué)生按要求自讀課文，要求是：找出生字詞讀書(shū)讀準(zhǔn)，同桌交流識(shí)記方法，然后讀順課文，同桌互相檢查；并試著概括課文內(nèi)容。
創(chuàng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生在全班介紹記憶字形的方法，互相啟發(fā)；師重點(diǎn)指導(dǎo)“瞅、宿”的讀音，“添字最后一點(diǎn)提醒學(xué)生不要少寫(xiě)。
組織學(xué)生用“開(kāi)火車(chē)”讀、分角色讀、分組配合讀等多種方式讀文；讀后讓學(xué)生試著用一兩句話(huà)概括故事內(nèi)容。
設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)：首先提問(wèn):討論本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？從那些地方看出來(lái)？本環(huán)節(jié)要明確：是按時(shí)間順序也就是事情的發(fā)展先后順序來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生分組討論，老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“出車(chē)回來(lái)”“值夜班回來(lái)”……在討論過(guò)程中，老師適時(shí)提示，引導(dǎo)學(xué)生理出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
再讀課文，分析文章特點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)方法。
師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚鹤x了故事，有什么感想？你覺(jué)得雷鋒是個(gè)什么樣的人？學(xué)生談?wù)搶?duì)雷鋒的印象，老師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)：（關(guān)心戰(zhàn)友，做好事不留名，默默奉獻(xiàn)）。
師根據(jù)板書(shū)追問(wèn)：對(duì)于雷鋒的這些特點(diǎn)，你是從哪兒感受到的？學(xué)生可能會(huì)回答“是從雷鋒幫戰(zhàn)友感受到的”“是從雷鋒幫助小韓同志補(bǔ)棉褲這件事感受到的”。這開(kāi)始的回答可能很籠統(tǒng)，老師應(yīng)先賞識(shí)學(xué)生的成功，然后用提示性追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)雷鋒幫小韓補(bǔ)棉褲的呢？從一個(gè)人的哪些方面能看出一個(gè)人的特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀課文，主動(dòng)探索到，作者是通過(guò)人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)去展現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
師總結(jié)：通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)去展現(xiàn)人物性格，這是描寫(xiě)人物的基本方法。《溫暖》這一課，我們就從這些方面去感受雷鋒的品質(zhì)。
學(xué)生合作讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理和語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)從中表現(xiàn)出的人物的一些特點(diǎn)。
課時(shí)總結(jié)：雷鋒對(duì)待同志像春天般溫暖，這一股溫暖的春風(fēng)是否吹進(jìn)每一位同學(xué)的心呢？我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入體會(huì)雷鋒關(guān)心戰(zhàn)友、默默奉獻(xiàn)的精神！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17.溫暖。
對(duì)待同志像春天般溫暖。
戰(zhàn)士：蓋好棉被關(guān)心戰(zhàn)友動(dòng)作：
雷鋒--做好事不留名心理：
小韓：縫補(bǔ)棉褲默默奉獻(xiàn)神態(tài)：
語(yǔ)言：
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)范文（20篇）篇二十
1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準(zhǔn)確。
2、默讀課文第2節(jié)，并能復(fù)述“燙干絲“的過(guò)程。
3、了解揚(yáng)州茶館的特點(diǎn)，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導(dǎo)學(xué)生去了解更多的中國(guó)小吃文化。
體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，并能學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確性。
復(fù)述“燙干絲”的過(guò)程。
1、板書(shū)：茶館。
2、交流：你有沒(méi)有去過(guò)茶館？吃過(guò)什么茶點(diǎn)？
3、板書(shū)：揚(yáng)州。
師述：揚(yáng)州是我國(guó)的一座歷史名城，山靈水秀，而揚(yáng)州最的就是茶館。
4、齊讀課題。
5、今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)我國(guó)的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實(shí)的語(yǔ)言中，去感受揚(yáng)州茶館那獨(dú)特的風(fēng)俗文化，并走進(jìn)揚(yáng)州茶館去看一看，品一品。
1、自讀課文，思考：揚(yáng)州茶館的特色是什么？
板書(shū)：吃的花樣最多。
2、再讀課文，列出文中揚(yáng)州茶館的茶食名稱(chēng)。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？
5、學(xué)生自行準(zhǔn)備，然后交流。
（喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶和觀(guān)察，并用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)）。
2、你還知道哪些中國(guó)有名的特色小點(diǎn)？向同學(xué)們介紹一種你喜歡的小吃。