總結是評價自己英語學習效果的一種方式，也是發現問題并加以改進的好方法。接下來是一些關于英語總結的常見問題和解決方法，希望能對大家有所啟發。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇一
摘要：電子白板作為一種現代化的教學工具，對激發和調動小學生的英語學習興趣，增加課堂教學資源容量，突破教學重難點內容，提高課程效率等都具有重要的現實意義。
隨著信息技術的發展，電子白板作為現代化的教學工具，以其自身的性質和特點在教學中得到廣泛的應用。將電子白板技術運用到小學英語課堂教學過程中，可以打破傳統教學手段的束縛，增添英語課堂教學生機，激發學生的學習興趣，增強師生之間的互動性，提高小學生英語學習的能力和課堂教學效率，對小學英語教學具有重要的現實意義。
一、電子白板技術的主要功能。
電子白板又稱交互式電子白板，作為一種現代化的教育教學工具，與傳統教學的黑板教學工具相比，主要具有以下功能：一是視聽功能。利用電子白板技術，可以適時地播放各類教學素材，集視頻、音頻、動畫、圖片等多種功能于一體。二是鏈接功能。通過電子白板技術，教師可以及時獲取所需的教學輔助資料，創設教學情境，提高課堂教學效果。三是書寫功能。與傳統教學模式下的黑板相比，電子白板具有字跡清晰，字體顏色、粗細可以變換的特點。通過對板書內容的不同標示，有利于學生把握重點，鞏固知識學習效果。四是及時回憶和回放功能。利用電子白板技術，教師可以根據學生學習實際，對相關知識及時進行梳理，對學生學習過程進行思考總結，減輕學生對課堂學習的過分依賴。
二、電子白板對提高小學英語教學效率的主要作用。
1.有效調動學生學習的興趣與熱情。
在小學英語課堂教學中，教師借助電子白板技術可以使教學內容更加具體、生動、形象，教學情境更加豐富，使英語教學由原來靜態、單一的模式轉變為立體、多元的動態模式，有效地調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，使學生能夠更積極、更主動地參與到英語課堂學習中來。比如，對independenceday的教學，由于思維認知等條件的限制，如果僅僅依靠傳統教學手段和模式，小學生很難理解掌握。通過借助電子白板，對相關知識背景進行相應介紹，有效地調動了學生了解相關知識和英語學習的興趣與熱情，提高課堂教學效率。
2.有效增加課堂教學的知識容量。
借助電子白板技術，英語教師可以將不易帶入課堂的學生不認識、不熟悉的實物，以圖片、文本等形式展示給學生，使抽象的概念具體化、形象化，提高學生的感官認知，增加信息容量，深化對所學知識的理解和掌握程度，幫助學生更好地消化和吸收已學知識，使學生在有限的課堂時間內更好地學到更多的知識和技能，提高課堂學習的質量。
3.幫助學生有效把握學習的重點和難點。
電子白板具有的書寫功能，能夠幫助學生對課堂學習的不同知識進行不同字體、不同色彩的標示，使學生在復習、查閱相關學習內容時能做到一目了然、清晰可辨。同時，對學習中容易出現錯誤的知識點進行重點標注，可以提高學生對重難點知識的重視程度，及時做好對重難點知識的消化吸收，提高課堂的學習效果。另外，教師借助電子白板，可以使板書做到及時更新、重點突出，有利于提高學生的注意力，強化學生的思維訓練，不僅可以獲得更多更有效的語言知識，同時還可以初步掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，養成英語閱讀的良好習慣，提高閱讀和口語表達能力。
4.及時做到對課堂教學效果的反饋和評價。
教學反饋和評價是提高課堂教學效率的重要環節。做好教學反饋和評價能夠幫助教師及時調整課堂教學方式，有效地彌補課堂教學中存在的漏洞和不足，提高教學效果。通過電子白板可以實現對學習知識的當堂檢測，及時查找學生存在的問題和不足，方便教師采取針對性措施進行補救。同時，通過電子白板，還可以將部分學生的優秀作品集中進行展示，便于大家學習和鑒賞，提高課堂教學師生之間的互動性，吸引學生積極參與進來，激發學生學習的熱情。比如，在let’sread教學環節關于植物生長的有關知識的學習中，教師利用電子白板展示四幅不同的圖片，再用不同顏色的筆勾畫出教學重難點語句：iwantitandmakesureitgetslotsofsun.icanhardlywait！通過英語教師的引導分析，幫助學生對四幅圖片植物的生長順序進行正確排序，并對短文閱讀后面的句子進行正誤判斷。教師借助電子白板及時反饋，對照正確答案，有效地提高課堂教學效率。
綜上所述，電子白板作為現代化的教學工具，在小學英語教學中的應用實現了師生之間的有機融合，豐富了課堂教學手段，拓展了課堂知識容量，激發了學生學習興趣，有效地提高了教學效率，在英語教育教學中顯示出越來越強的生命力。不過，目前在小學英語課堂上使用交互式電子白板進行教學，還處于起步階段，仍需要一線的英語教師結合教學目標進行不斷嘗試，以充分發揮電子白板的功能，從而更好地為教學變革提供服務。
參考文獻：
[1]曾小妮。運用電子白板打造高效課堂[j].新課程學習（中），20xx（2）.
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇二
隨著近些年的發展，傳統的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現的問題，通過對比傳統的英語教學與現代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
隨著我國教育技術與水平的提高，傳統的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于20xx年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
1.課堂中學生的主體地位不明顯。
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現“滿堂灌”的現象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差。
很多老師仍然沿用傳統的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
在自主學習的過程中，有些老師為了節約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住。
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現在作文寫作中。
傳統的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現多樣化，例如小組合作等。
1.教學設計方面。
（2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主，還應多樣化，要區分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的.寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環節。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。
（4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環節，導入環節的成功與否直接決定著一節課的教學效果，在教學設計時，導入的環節應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面。
（1）重視導入環節導入是課堂教學的啟始環[1]。成功而精彩的導入會為一節課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授20xx人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環節。
（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面。
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質及綜合水平。總之，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，20xx，s3:108.
作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇三
在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質量，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發現將角色扮演應用到小學英語課堂教學的過程中出現了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。
教育事業的全面發展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動形象起來。而結合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學英語教學中。
（一）有助于學生熟練掌握知識。
在小學英語課堂教學中應用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結合，讓教材內容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結合生活實際學習教材內容，這能有效調動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。
（二）提高學生口語能力。
英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產生了制約。但是將角色扮演應用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。
（一）角色扮演時學生參與不均衡。
在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現象，即學生在參與的過程中，容易出現兩極分化的情況。通過調查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現積極的學生會在課堂中占據主導地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。
（二）角色扮演教學流于形式。
在小學英語課堂教學中，一節課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內完成教學內容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導，很難實現高質量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現閑聊、看熱鬧等現象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。
（一）加強小組合作。
在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監督，防止部分學生趁此機會濫竽充數。總之，教師要注意對學生的指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質量。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit2《myweek》parta的教學為例，有一段對話是：“teacher：ng：ng：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語能力，還可以將所學內容應用實際生活當中，有效實現英語教育的最終目的。
（二）豐富角色扮演的內容。
通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節課所學內容講完，學生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現有的小學英語教材中，很多內容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內容，并且及時創新，從而調動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創新，這能夠有效激發學生的創新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit1《what’shelike?》partb的一段對話為例。“lihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教師可以向學生示范該段對話應該怎樣正確發音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內容以及知識已經很熟悉，教師可以讓學生自由發揮與創新，并運用本節課知識點，談談其他任課教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內容進行對話，并且應用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎。
綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調動學生積極性，對學生的發展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內容，如此才能提高學生的學習興趣，發揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發展奠定基礎。
[1]南金燕。角色扮演在小學英語教學中的運用[j].祖國，20xx(19):263.
[2]蔡志葉。淺析角色扮演法在小學英語教學中的運用[j].未來英才，20xx(24).
[3]丁瑩。角色扮演在小學英語教學中的有效運用[j].內蒙古教育，20xx(33).
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇四
英語對于小學生而言，是一門具有一定難度的學科，若沒有合適的教學方式，很難讓學生進行有效的英語學習。而在英語課堂中運用情境教學方式進行教學，能夠有效地誘發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。而在教學活動中創設情景，使英語生活化，能夠有效地讓學生對英語產生興趣。例如，在進行小學英語pep版“charactersofthisbook”教學時，教師可以充分利用課文中的內容創設情景，引導學生運用英語對自己的書本進行描述，促使學生在情景中進行交流，從而加深學生對知識的掌握，從而有效地誘發學生對英語的興趣。
英語對于小學生而言還是有一定的難度的，無論是聽說還是讀寫，小學生均難以有效地掌握。而通過情景化教學在英語課堂的應用，能夠將抽象的英語知識具體化、形象化，從而促進學生對英語的理解。教師將所要進行的英語教學內容同學生的生活實際相結合，而學生通過直觀形象的英語課堂教學，能夠有效地理解教師所講解的英語知識，提升自己的英語學習能力。
學生學習英語的主要目標就是能夠將英語靈活地運用于生活，而情景教學正是符合了這一點。在英語課堂中根據課本內容創設情境，讓學生能夠進行交流運用語言，有效地加強學生將英語運用于生活的能力。情景教學在英語課堂中的應用，促使學生在情景中進行英語的交流學習，讓學生有了一種身臨其境的感覺，從而有效地提升學生的英語實際交流水平。譬如在進行“howmany？”教學時，教師就可以創設一個類似商店的情景，讓學生通過角色扮演進行語言對話，讓學生在交流中提升英語水平，從而促進學生所學的英語知識在生活中進行應用。總而言之，情景化教學在小學英語課堂中的應用，能夠有效地促進學生的英語學習水平，提高學生的英語運用能力。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇五
教師在教學過程中，要多創設一些模擬情景，讓學生增強學習激情和學習動力。教師可以創造一些生動、形象的表情和動作，來吸引學生的注意力。小學生的注意力集中時間段，在課上的注意力容易分散，很難一整節課都將教師的課聽進去，這就需要教師不斷地創造一些模擬情景，讓學生增強注意力。教師可以將一些單詞用夸張的肢體語言讓學生進行記憶，教師將生動的表情與肢體動作結合在一起，學生的學習興趣性會大大提高，也會紛紛參與模仿，這就達到了教師的教學目的。小學生的模仿能力極強，教師可以抓住學生的這一特點，讓學生進行一些英語單詞的模仿比拼。比如一些動物類的單詞，tiger，cat，bird，rabbit，fish等，教師可以在上課時通過一些表情、肢體動作、英語語言等進行描述，讓學生猜測這到底是哪一種動物，學生因為好奇心強，會很快地參與到這個活動中，學生的記憶力在這個活動中會發揮重要的作用。在下節課復習單詞的環節，教師就可以分別讓幾個同學上臺來用表情、肢體動作、英語語言等進行對單詞的描述，讓臺下面的同學進行猜測，學生在這個情景過程中不僅能夠發揮自身樂于表現的心理特點，還能夠增強對英語單詞的理解，同時也加深了對這些單詞的印象，學習的積極性也得到大大提高，為今后的英語學習打下很好的基礎。通過創設模擬的情景，教師能夠充分的激發學生參與到英語學習中的動力，讓學生在英語的學習過程中更加的得心應手。
在小學階段，學生需要學習的內容并不太多，英語學習的主要目標就是單詞的學習以及簡單的語法學習，教師最為關鍵的任務就是要在小學階段就培養學生樂于學習英語的興趣性，為今后的英語學習打好基礎，爭取讓學生形成良好的自主學習的習慣。小學生的表現能力強，也很喜歡展現自己，教師可以利用學生的這一心理特點，在教學過程中創設真實的英語情景，讓學生在真實活動中參與、體驗，增強學習動力和學習熱情。學生之間的學習能力不同，學習方式和方法也都不同，教師通過讓學生組織活動，加強學生之間的交流，讓不同學習程度的學生通過活動建立情感，通過活動加強合作意識。教師也可以根據教學目標、教學內容的不同以及學生的學習程度的不同，讓同學進行短小對話的排練，對話訓練既能增強學習的積極性，又能增加學習的興趣性，達到寓教于樂的目標。
在小學階段，英語的教學主要是要訓練學生的聽說讀寫能力，在課上，教師可以通過多媒體設備播放一些圖片、視頻、音頻等，讓學生在開放、愉悅的課堂氛圍中進行學習，將一些學生感興趣的東西融入到英語的課堂教學過程中，激發學生學習英語的興趣和積極性，在興趣的驅使下提高自主學習的動力。教師可以在觀看多媒體前給學生布置一些簡單的任務，讓學生在觀看的過程中思考問題，觀看過后給出答案，既能增加學生的學習積極性，又能讓學生在不斷的思考過程中增強學習能力。教師在講解一些國家、城市的地名時，可以找到這些國家具有代表性的風景圖片，讓學生在課上進行觀看，教師給予講解，讓學生把地名的記憶與風景圖片的觀看結合在一起，既能拓寬學生的綜合知識面，豐富學生的人文知識，還能夠增加學生的學習動力。教師在課后的復習時，可以根據學生的興趣所在，進行一些分組的競猜小游戲，通過圖片讓學生快速的說出地名，看哪個小組說出的更多，通過這樣的形式轉變傳統的問答式，活躍了課堂氛圍，加強了學生的學習積極性。教師在完成教學目標的同時可以對學生進行一些課外知識的講解，讓學生通過多媒體這一網絡媒介，增加學生的知識面，了解更多相關的英語知識和人文知識，為今后的英語學習增加學習功底，打下更好的英語學習基礎。在小學英語課堂上的情景設置方式有很多，教師可以根據不同的課程內容和教學目標進行不同的情景設置。情景教學是非常靈活的，教師要不斷增強自身的專業素養，在課堂中融合出更多的情景教學來豐富學生的學習生活，為小學階段的英語教學帶來更大的生機與活力。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇六
目前，英語作為應用最廣泛的語言，需要學生從小進行學習。音標是英語學習的基礎，標準的英語口語離不開音標的學習，因此，音標教學在小學英語的學習中占據著最重要的地位。所以，人們為了以后有更廣闊的交際圈，應該從小學時期就開始學習英語。
隨著社會的發展教育模式中的不斷的改革，隨著時間的不斷推移，素質教育已經成為了必然結果，在新課標的要求之下，英語教學不僅僅只看重成績，更多的是提高小學生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標作為英語教學最基礎的知識，是學好英語的基礎，隨著教育的不斷改革音標正在展示著它越來越重要的作用。
音標教學的主要內容是28個輔音和20個元音，是英語學習的基礎。教師在教學過程中，要讓學生能夠深刻記憶音標的讀法和寫法，總結出規律，知道音節的劃分和標準的讀音。
1.機械化教學問題嚴重。
目前，很多教師在對音標的教學當中，主要采用的是領讀的方式來增強學生的記憶力。這樣的教學方式下，小學生議只是因為的在跟著教師朗讀音標，沒有進行自主的思考和總結規律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學的學習方式嚴重降低了學習效率，對學生的發展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務而教學，對學生不夠關注，忽略了音標在英語學習的重要性，對學生的發展產生了不好的影響。
2.教學效率過低。
教師在教學過程當中，很多學生在聽課過程中，只是根據老師的發音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴重影響了課堂的效率。教師的這種教學方式并不可取，因為它可以降低學生的興趣和積極性，對學生能力的發展產生一定的阻礙。不僅導致了音標發音的不準，更是嚴重阻礙了學生英語口語水平的提高，使教師的教學效率過低，對英語的學習產生不利的影響。
3.語言環境的制約問題比較嚴重。
英語是一門語言學科，學習它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學習中最重要的就是要有一個良好的語言環境，好的環境會很大程度的提升學生的學習速度，提高課堂的效率，讓學生在有限的時間內得到最大程度上的提高。小學生在剛剛接觸英語的時候對它并不了解，不知道如何去學習，所以小學生在對英語的學習過程中過于依賴老師，對老師說的話言聽計從。而在教師的教學過程當中，更多的學生只是一味的跟隨的老師進行不斷的朗讀，對小學生掌握知識有著十分不利的影響。而由于小學生年齡過小，不會自我學習，缺乏英語口語的練習，所以在一定程度上造成了英語語言環境的缺乏，容易將知識遺忘。
1.轉變觀念，重視音標教學。
許多老師都認為，小學英語教學主要是對小學生的基礎知識的教學而對于音標的教學不重要，學生只要會讀單詞就可以了。這種觀念是錯誤的，小學生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進行改變十分重要。教師在教學過程當中要根據不同學生的情況設計不同的教學方法，充分調動起課堂的積極性，使每個學生都能保持著濃厚的興趣，讓每個學生都能充分得到自己的照顧，確保每個學生都能準確無誤的發音，提高課堂的效率，對學生英語口語水平的提高打下堅實的基礎。
2.利用網絡輔助教學。
隨著社會的不斷進步，網絡正在展示著它巨大的優越性，應用也越來越廣泛。隨著科學技術的不斷進步，網絡給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學習生活都離不開對網絡的使用。在教學過程中，教師可以利用網絡來輔助教學，搜索音標的標準發音，將學生的朗讀情況和標準進行對比，在課后進行一定的評價與總結，指出學生做的好的地方和不足之處，讓學生在對自己不好的地方不斷改進中得到能力的提升。
3.發揮復習教學的價值。
孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復習的重要性，學生只有不斷地復習才能自己對知識的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學過程中，要注意讓音標教學貫徹于整個小學的英語學習當中來，說學生對于音標的理解越來越深刻，對于學生日后的發展有著重要的意義。
4.做好評價教學。
教師要在課后的練習過程最后進行一定的總結評價，評價是老師對學生的學習效果進行總結的一種表現手法。小學生的學習行為很大程度上受到老師評價的影響。評價要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚。好學生就得表揚，差學生就得批評。評價也要受到不同因素的影響，學生的學習能力，學習態度，課堂表現，課后練習等都是評自己的看法，全面提高學生英語水平。
5.建立適當的情境輔助教學。
小學時期是人一生中最貪玩的時期，這個時期的學生的不注意力能很長時間的集中，因此教師要在對音標中利用合適的情境來不斷吸引學生興趣，達到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學生一個好的學習環境，對加快學生對于音標的記憶，提高學生英語水平有著巨大的幫助。
6.利用趣味教學法。
對于大多數小學生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進行音標學習和單詞記憶的教學過程當中，可以把每個音標和單詞的發音變成一句有趣的話，讓學生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學模式的應用可以有效提高課堂的效率，在吸引學生的學習興趣和調動學生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進行有助于學生的自主學習，只有學生在比賽前的努力準備才能讓學生在比賽中更好的發揮。讓學生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。
綜上所述，學生要想提高自己的口語表達能力就要學好音標。只要學好音標才能讓自己的發音更加的標準，為日后自己走上國際打下堅實的基礎。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇七
英語畫刊精彩課堂傳播學興起于20世紀40年代的美國，其奠基人施拉姆指出：“我們研究傳播時，我們也研究人——研究人與人的關系以及他們所屬的群體、組織和社會的關系；研究他們怎樣相互影響、受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂別人和受到娛樂。”。教師上課何嘗不是一個傳播的過程？因此我想嘗試從傳播學的四要素：信息、傳播者、傳播渠道、接收者這幾個方面來思考如何提高小學英語課堂效果。這四要素在上課這一傳播活動中的對應者分別是：教學內容、教師、教學手段、學生。
傳播學中對信息的定義是：“凡是能減少情況不確定性的東西都叫信息。”對小學生進行英語教學的過程何嘗不是減少學生頭腦中未知的過程？那么怎樣的信息有助于打造積極的課堂效果呢？“有效傳播的秘訣是有能力控制語言的抽象程度，使讀者或聽眾能明白意思，并且能在這個層次的范圍內對抽象的程度作一些微調，使比較抽象的內容建立在具體概念的基礎上，使讀者或聽眾能比較容易地從簡單熟悉的形象過渡到抽象的命題或概括的結論，并在必要時又能夠返回到比較具體的形象上去”。根據傳播學理論，課堂內容不能過于抽象使學生難以理解，而應該從具體、形象的內容出發，生根于學生已有的經驗和知識，逐漸過渡到未知、抽象的知識。
比如在教授單詞的過程中，如果一上來就教單詞的發音、拼寫，無疑對小學生而言是一個無比抽象的過程。因此，可以先通過展示圖片、視頻的方式，或者老師進行親自示范、表演，讓小學生對將要學習的內容形成感性認識，然后再逐漸過渡到單詞的讀音、拼寫，最后可以再拓展運用單詞的能力。以譯林出版社一年級下冊unit6《areyouready？》這一課的單詞為例，這一課的主要單詞為run、jump、hop、walk，對這樣的動作類單詞進行教授時，為了讓小朋友形成感性的認識，可以先帶小朋友玩游戲，老師說指令，小朋友們做動作，以此活躍氣氛并且復習之前學過的動作類單詞；然后老師再說出新學的動作類詞匯，當他們表現出茫然時，老師親自表演，并邊說邊帶領小朋友做動作。感性認識形成之后，再進行讀音的教學和操練，并擴展到拼寫等更高層次的要求，事半功倍。
“有效的人際傳播，能通過意義和情感共享，來增強認同和人際影響力。”因此，作為傳播者的英語老師要想提高課堂教學的效果，不光講課內容要精彩，更要注意到與學生的情感交流。比如在教授譯林出版社一下unit3《ilikecarrots》這一單元中“ilike...”這個句型時，老師可以對學生說“ilikeyou!”以拉近師生的情感距離。此外，有研究表明，大腦的注意力只有25分鐘。因此老師如何利用關鍵的25分鐘進行“信息傳播”顯得尤為重要。根據傳播學中對傳播效果的研究，我覺得有幾點值得借鑒：
1、注重非語言傳播的作用“非語言符號可以加強或拓展語言表達的信息。”美國心理學家梅拉比安曾經說過，說話時人越向對方前傾，他對這個人的感覺就越好。因此英語課堂中老師在與學生交流的時候，應面帶微笑，身體前傾，增強自身的親切感。再比如老師在說“yes”或“no”的時候，可以配上點頭或搖頭的動作。此外，“講話速度快，說服力則較強，也容易引起態度的改變。一個講課聲音單調的教授，會使大多數學生認為他能力不足”。因此老師還要注意語速不拖沓，并注重音調的變換。
2、采取多種傳播模式不同的傳播模式有不同的傳播效果。小學英語課堂上，老師應根據教學內容，綜合運用各類傳播模式：時而進行一對多的提問，高效地傳播信息；時而進行小組討論，讓所有學生參與到學習交流活動之中；時而進行游戲教學，老師也作為一員參與到集體活動中，讓學生享受完全平等、自由的交流，在輕松愉悅的氛圍內接收和傳播信息。
傳播具有雙向性。教師傳播信息，學生通過其反饋也在傳播信息。“反饋是強大的工具。如果反饋不存在，或被拖延，可能會使受眾受挫或對立。”在小學英語課上老師更要時刻關注到學生的反饋，根據學生的表情或是問題的問答情況適時調整上課內容。比如，在進行發音教學時，下面學生跟讀的聲音不大，就要停下來尋找原因，并增加個體語音操練；再比如，在小組表演時，如果發現學生表演效果不佳，則要對文本內容進行進一步強化。此外，學生除了能反饋對所學內容的認識之外，還能根據他（她）個人的經歷傳播新的有效信息，反過來對老師的教學起到促進作用。因此，英語老師應該充分給予學生發言的機會，注重雙向互動。
課堂教學是一種面對面的傳播。這種傳播可以給傳播者提供及時的反饋信息，且有很強的針對性和感染力，但是也有弊端，那就是——信息轉瞬即逝。因此小學英語老師在課堂上需要運用多種方式對教學內容進行重復和強化，比如認真設計板書，通過小游戲來進行復習，或者布置一定的隨堂書面作業。此外，針對面對面傳播的弊端，我們可以結合翻轉課堂來改善，讓學生結合自己的認知水平提前對所學內容產生感性認識。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇八
“素質教育”的口號喊了很多年，然而大部分學校和教師仍以成績作為評定學生學習好壞的標準，僅僅將“素質教育”作為表面工作來應付，走形式主義路線。學校只關注書本知識，忽視德育環節的考核。傳統教學的功利性使得德育教學的地位一再下滑，教師的職責也趨向單一，只傳授課本知識，忽視了學生人格的培養，不利于正確道德觀念的樹立。
2.消極的網絡信息影響正確的道德觀。
21世紀是網絡的時代，然而由于缺乏完善的網絡規范體制，各類信息充斥其中，良莠不齊，很難進行分辨。現在的學生從小就接觸網絡，極易被其中傳達的信息引導，做出一些違背道德規范的事情。尤其是在小學階段，如果學校沒有對學生進行正確引導，讓學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，一旦他們被網絡中充斥的暴力、黃色信息誤導，就會造成人格的墮落，同時也不利于社會的穩定，增加未成年人犯罪率。因此，維護綠色網絡，加強對學生正確使用互聯網的引導，幫助學生樹立強烈的網絡文明意識是學校義不容辭的責任。
1.創設適宜的教學情境。
英語作為外來文化的載體，教育學生學習優秀的國外文化知識，要將德育貫穿始終。方法之一就是創設相應的情境，注重情感的渲染，讓學生從主觀上感受到德育的魅力，從而積極主動地接受德育教學。課堂作為英語教學的主要陣地，教師要充分利用這一優勢，根據課本內容創設適宜的情境，激發學生的參與熱情，讓學生在互動中形成正確的道德觀念。例如，在學習餐廳禮儀時，教師可以將課堂布置成類似于餐廳的樣子，隨機挑選學生扮演顧客和服務員，教導學生學會運用敬語詢問顧客的需求，如“whatcanidoforyou?”同時顧客也要禮貌地回答問題，同時表達對服務的感謝，以“thankyou.”作為結束語。在點滴之處融入德育教學，培養學生的良好道德修養。
2.挖掘教材中的德育素材。
在初級英語的日常用語中，有很多編者精心挑選的問候語，不僅可以應用到寫作當中，也可以融入到日常生活當中。如最簡單的早中晚問候語“goodmorning/afternoon/evening!”、謝謝“thanks.”、不客氣“youarewelcome.”、對不起“sorry.”、沒關系“itdoesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學中不斷重復強調，強化學生的記憶，使學生在不知不覺中使用這些問候語，提升學生的綜合素質。此外，教師在課堂上應盡量采用全英教學與學生對話，讓學生適應英語發音，同時鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的語言交際水平。例如，在上課之前師生互相問候，課后學生表達對老師辛苦的感謝，在課間碰到同學時打一聲招呼“hello!”，道別時用“goodbye!”，讓學生養成講文明懂禮貌的良好習慣。
3.開展多樣化的教學活動。
德育教學往往枯燥無趣，因此，為了激發學生的學習興趣，教師可以適當組織學生進行一些與德育有關的教學活動，激發學生的好勝心，增強學生的榮譽感，同時將學生的注意力完全吸引到課堂中來。例如，教師可以在課余時間開展英語角活動，為愛好英語的學生提供交流的平臺。此外，教師也可以組織學生講英語故事，要求內容積極向上。可以從課外書上查找，也可以自己創作。不僅豐富了學生的課余時間，也鍛煉了學生的大腦活動思維，在一定程度上提升了學生的綜合素養。
不管是現在還是未來，素質教育都必須落到實處。小學英語作為整個教學陣營中的一個重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養學生的綜合素質，更能提升課堂的教學質量，推動英語教學的發展和進步。
作者：程雅麗單位：江蘇省新沂市瓦窯鎮大新小學。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇九
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小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十
：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續發展的素質教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質量顯得尤為關鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現理想的小學英語教學效果。
對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關乎學生將來的學習、成長、發展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業生活的關鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質量關乎自身的職業態度、專業能力和素質以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結合自身的教學經驗與教學實踐進行了簡要的探究。
一是應當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質量。二是應當具備扎實的英語技能。教師的英語專業能力與學生學習和掌握知識密切相關，為此，教師應當具備以下英語專業能力：
（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應當非常扎實；
（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。
倘若教師的發音不規范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現理想的教學效果。為此，教師應當注重自身語音能力的持續提升，持續地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應當認真地觀察學生，結合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設計教學方案，注重教學模式的創新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。
對于小學英語教學來講，指導學生記憶課文非常關鍵。教師能夠營造相應的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“what’syourfavouritesport？”這一部分內容的時候，首先指導學生學習和記憶關于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應的英語單詞，再通過what’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發學生融入相應的教學情境中。然后，教師啟發學生設計情境短劇：周末了，小明邀請小紅去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導學生回憶這一節課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質量。
當前的英語教學倡導給學生自主學習的權利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發展。為此，教師應當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創設一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養學生良好的動手、動腦習慣。
在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應當有效地統一終結性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎性英語知識以及培養學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結性評價與形成性評價相結合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現形成性教學評價調節功能的基礎上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續發展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。
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小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十一
新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學中，要充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的全面發展，使學生具有持續的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監控的學習。
在新課改的新形勢下，傳統的被動學習的教學方法已經不適應現在的教學，只有在教學條件下培養學生的高品質學習的自主學習才能提高教學的質量。概括起來，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。所以，只有創設另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發展。
1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據自己的體會，總結出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。
2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關系民主了、和諧了，才能實現“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發表，充分發展了學生的個性。
3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學生的學習興趣，發展學生特長，要因材施教、分層教學，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。
5、創新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養學生主動學習和創新學習的精神。在學習中，對善于發現勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創造性人才。
這樣來說，創新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。
一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來，我認為主要表現在以下幾個方面：1、保持積極的心態，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結對子活動中能積極發言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。
2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結經驗爭取利益的最大化。對上課發言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產生怕犯錯誤的心理。
小學階段的英語課程目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力不是朝夕間可以形成的，必須要建立在學生語言知識和技能、情感態度、學習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。
1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。
2、掌握必要的語言基礎知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養能力的基礎。現在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。
我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發展語言技能的重要方面。
3、學生運用語言的能力和他們的情感態度、學習方法和文化意識有很大的關聯。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十二
摘要：小學英語教學的難點是小學生的貪玩個性和對英語的認識太少，因此在小學的英語教學中采取激勵教學措施，能很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，并且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。
關鍵詞：小英語教學激勵教學法應用。
小學英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎義務教育的階段，而在小學階段進行英語教學是為了讓小學生從小就對英語產生興趣，這也是為以后的英語教學打下基礎同時也是英語全球化的趨勢的表現。但在小學英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了小學的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經驗來從以下幾個方面談談小學英語教學中激勵法的一些心得。
激勵法是以一種在教學過程中通過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學生的行為。因此，要讓學生有積極向上的態度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的積極性能量。
分的尊重每一個學生，因為學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態，不抱怨學生的學習能力，多總結自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態，要有童心一樣的樂觀態度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領孩子們在學習中做游戲。在教學和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發現進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’regreat!”這些鼓勵的詞語要經常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。
因為課堂是學生學習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上采用競爭來激勵和調動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學中培養學生的學習的好習慣小學生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我采取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。
實施這樣的獎勵之后，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太愿意學習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環節，有的學習能力強的學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。
這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那么學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。
2、在教學過程中采取激勵的評價方式小學生的英語教學其實是件苦差事，要激發他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，并不斷的進步和在學習上取得成功。小學生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業有進步和成績有進步的學生就發給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學習氣氛。
3、學生進步的激勵方法。
其實學生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。
用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個我還在學生的學習和成長。
過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。
當然檔案袋里面住主要的內容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結束的時候都分發給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發展。
對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。小學的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優秀的。
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小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十三
誤區一：“人機交互”流于形式化和表面化，師生間情感淡漠信息技術與高中英語課程整合中，常出現這樣的情況：一節課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開課到結課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現。教師和學生、學生和學生的活動也被課件包辦代替了。教師在利用信息技術教學時，常常只顧一路“點擊”，缺乏教師與學生、學生與學生的交流，由于多媒體課件信息量大，節奏快，這就形成了新的“滿堂灌”現象。這種“傳新鞋，走老路”的現象比傳統教學方法的類似問題更為嚴重。如筆者在聽一堂校級公開課anighttheearthdidn’tsleep(nsefc1aunit4)的閱讀課時，發現總共用了43張幻燈片，7個有關地震成因、汶川地震、防震知識的視頻。筆者經過統計，7個視頻播放的時間就超過13分鐘。為了完成預定的教學任務，該教師一路“點擊”，最后給學生討論的時間不到兩分鐘。由于前面學生的注意力長時間處于緊張狀態，時反而沉默了，效果可想而知了。所有這些都使學生處在被動接受狀態，仍然沒有擺脫教師為中心的傳統套路，學生的主動探索精神沒能得到充分發揮，對學生的協作能力的培養沒有任何體現，更不用說學生意義的主動建構。誤區二：信息技術“一枝獨秀”，其他教學資源“棄之不用”現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖、錄音機等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。信息技術是提高英語課堂教學的有效手段，但不是說有了計算機，其他的教學資源和手段都統統拋掉，像錄音機、掛圖等都不見了蹤影，粉筆基本上成為擺設，長期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗，信息技術“包辦”了所有的教學工作，成了英語課堂教學的全權代表。
二、對策和思考。
1、返璞歸真，回歸學科本色。
信息技術與高中英語的整合應當返璞歸真，回歸學科本色。在教學中，應注重教學內容的拓展探究，但學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天，和中學的其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科。和數理化不同，它屬于語言教育，具有應用性、交際性的特點。如果忽略英語的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的英語直觀化，圖像化，那就把英語課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前，更不利于學生創造性思維的發展和創新能力的培養。信息技術是順利開展高中英語教學的一種有效的教學手段，但永遠不可能成為英語課堂的主角。所以，在教學中要注意英語學科的特點，千萬別隨著大潮走。教師在使用信息技術時所采取的圖片、動畫、音頻和視頻不宜過多，防止學生興趣的遷移。與此同時教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，引起視覺的疲勞，降低教學效果，把信息技術形聲化的優點變成缺點。總之，應還學生一個原本的學習英語課堂，一個純粹的英語的課堂，而不是教師展示個人課件制作水平的一個平臺。
2、注重師生間的情感交流互動，讓信息技術真正成為師生交流的平臺。
信息技術與課程的整合，不僅僅是向學生傳授知識，而是要在利用信息化學習環境和資源的前提下，使學生進行知識的重構和創造。人機互動、生生互動、師生互動是信息技術環境下課堂教學過程中的三個基本環節。若一堂課大部分時間還是老師在講，或計算機只在其中充當演示或灌輸的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探索或協作交流，教師地位、作用以及學生的地位、作用和傳統教學一樣沒有多大的變化，這堂課即使是在多媒體網絡教室里，有真正的互聯網環境，也算不上真正的課程整合。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將英語知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。下面還是以theearthdidn’tsleep(nsefc1aunit4)的關于唐山大地震的閱讀課為例，在教學中如何實現信息技術與英語課程的真正整合。第一步：在課前提出一些問題，以確定當前的學習內容。如：
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第二步：把對同一問題感興趣的學生，編到同一小組。同樣的興趣更容易使他們齊心協力，以高度的熱情，積極主動地探索自己急欲了解的東西。這樣就可以在教師的指導下，保證學生學習的主動性，符合以學生為中心的主動意義建構要求。第三步：教師給他們一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些網址等。第四步：讓各小組分工協作，主動到網站上去探索，搜尋有關資料，分析所得資料，結合課文內容，綜合各組員想法，用英語寫下對自己小組所探索的問題，并制作成powerpoint幻燈片。這樣可以培養他們協作學習的能力、主動探索的精神和信息技術的應用能力，同時也使多媒體和網絡成了學生學習的認知工具，而不僅僅是教師教學的輔助工具。第五步：學生作品展示。在展現自己的作品的時候，各小組用英語發表對自己探索的問題看法，并用幻燈片輔助說明。最后，其他小組可以提出不同看法，或改進意見，也可能引起爭論。教師適時地點撥，并進行適時、適當的鼓勵。這樣會使學生產生成就感和自豪感，并在自主發表看法的同時，鍛煉了學生英語口、筆頭表達能力。總之，不能指望信息技術可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。在信息化課堂教學中，通過巧妙應用以學生為中心的人機互動、生生互動、師生互動三個關鍵教學活動環節，創建生動有趣的互動課堂，調動學生的積極性與創造性，同時要適時調整情感，及時給予引導，把學生的注意力找回來，有利于夠活躍學生思維，從而促進思維向廣度和深度發展，從而實現學生真正自主的信息化學習。
3、信息技術與課程的整合應遵循“低成本，高效能”的原則。
信息技術與高中英語課程的整合，其根本目的在于提高學生英語學習的效率。而教學是一門藝術，它需要時常更新。隨著科學技術的發展，教學手段也由傳統手段到動態手段不斷發生著變化，現代教學手段與傳統手段相比，有著巨大的優勢，現代信息技術的合理運用，能使高中英語課堂教學如虎添翼、如魚得水，這一點是毋庸置疑的。但信息技術并不萬能的，如果上課總是老一套，久而久之，學生就會失去興趣，效率可想而知了。如何解決這一問題，筆者的看法是：根據高中英語課程目標、學科特點、學生需求，在產生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。事實上，有些傳統教育手段仍有它的生命力，至今仍在教學中起著重要的作用。因此高中英語教師應將各種教學手段交互使用，以防學生形成習慣性疲勞，而失去新鮮感。“整合課”該用什么用什么，什么有效用什么，正為越來越多的人所認同。書本、黑板、投影、計算機網絡“四代同堂”的主張，那是筆者和廣大英高中語教師在一線教學中得到驗證的實實在在的經驗。傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。因此，在利用信息技術之前，高中英語教師要清楚信息技術的優勢和不足，英語學科教學的需求，注重師生間的情感交流互動，遵循“低成本，高效能”的原則，把能否培養學生的創新思維作為運用網絡輔助教學的重要標準之一。在信息技術與高中英語的整合中要繼承傳統教學的優點，努力探尋網絡環境下新的英語教學模式，而避免出現過猶不及巧成拙的情況，從而實現真正意義的整合。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十四
論文高職會計專業實踐教學應圍繞應用型會計人才的培養目標，建立以就業為導向的會計實踐教學體系，加強校內與校外、課堂教學與實踐教學及手工操作與上機操作的結合，精心提高高職學生會計職業判斷的能力和解決現實問題的能力，從而提高學生就業競爭力．不斷向社會輸送適應時代要求的高素質復合型會計人才。
筆者在此以《基礎會計》課程為例，談談在實踐教學中應如何以就業為導向．培養學生的職業技能．從而提高學生的就業競爭力。
1．《基礎會計》課堂教學實踐的內容。
《基礎會計》是會計專業的一門專業基礎課程，是會計的入門課程．在核算上重點向學生介紹會計核算的方法及其賬務處理程序。會計核算的具體方法需要在具體業務中得到運用，也就是要在以后的《財務會計》等課程中得到更詳盡、更具體的應用。所以對《基礎會計》，無論是從理論到實踐都應重點掌握的是基本環節下會計核算的賬務處理程序．這也是這門課程與其他后續課程有顯著區別的知識點會計實踐的內容要選擇基本、簡單的典型經濟業務．這是由于《基礎會計》的實踐是學生接受會計實踐的第一步，實踐的效果直接影響以后其他專業課程的學習。通過會計實踐．學生才能對會計專業產生興趣和信心。筆者認為在《基礎會計》課程中的會計實踐可以分成以下兩個層次：
1．1分項實踐。
分項實踐指為了闡述某種會計理論而進行的操作這種實踐可以采用學生個體實物操作的方式，也可以通過教師引導集體操作的方式來完成。例如講解會計憑證的內容、試算平衡的理論依據、賬簿的分類等內容時可以由教師引導集體完成，而在會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制等這些章節時則可以由學生自己操作，結合經濟業務核算中的供應、生產、銷售等環節，讓學生在操作中熟悉所學內容，在操作中掌握理論概念，在操作中養成靈活運用的習慣，從而對這些實物能有一個感性的認識。該實踐屬于基本實踐．雖然也是由一系列前后聯系的經濟業務形成的，但是因為存在于整個教學過程中，完成的時間較長(視課時安排的長短而定)，所以這些內容可以通過課堂講授、課后作業等方式來完成。當這一項目完成后，學生對日常會計核算的工作就有一個基本的了解．也比較容易產生任務完成后的成就感。
分項實踐能充分體現出學生的主體性地位．突出強調學生自主、合作、探究學習，能初步培養學生會計核算的能力．培養學生敬業、務實、嚴謹、認真的工作作風．為今后進行專業會計模擬實習奠定基礎。
1．2綜合實踐。
綜合實踐通常具有多因素、多層次、多環節的特點。《基礎會計》課程的綜合實踐主要是在分項實踐的基礎上，再設計一整套工業企業的經濟業務，用原始憑證的方式展現給學生，然后分別選定某種會計核算程序，讓學生從原始憑證的審核、自制原始憑證的填制開始，到填制記賬憑證、登記日記賬、明細賬、總賬、錯賬更正、編制余額調節表、科目匯總表、匯總記賬憑證等，直至編制會計報表，完成一個完整的會計核算程序．從而既熟練掌握某一會計核算程序，又對企業的日常會計核算流程有進一步的了解，最后通過學生的親自操作，有針對性地提出問題，讓學生思考，并寫出實踐報告，得出實踐結論，從而使分項實踐的零散操作變成一個系統的整體過程。該實踐一般通過專門集中的時間有針對性地進行．所以可以安排在《基礎會計》課程全部講授結束以后進行，以便學生有足夠的時間來整理本課程的思路。這個過程的完成能夠對學生今后走上工作崗位，快速進人工作角色奠定基礎。
值得注意的是，不論是分項實踐還是綜合實踐，都要精心選擇較好的模擬實習教材，實踐用材料包括憑證、賬表等必須與實際相同，以增強實踐的真實感．使學生容易進入角色。由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的原則進行仿真操作演練。綜合會計實踐與《基礎會計》中賬務處理程序實踐相比，學生接觸到的不是抽象化的一般業務，而是一個真實企業復雜的具體實際業務；與單項實踐比較．學生不是僅僅對企業經濟業務的一個部分進行處理，而是對企業方方面面的全部業務進行處理。
2．應按照會計職業崗位的設置要求來開展實踐性教學。
由于會計電算化的普及．學生僅僅熟悉手工會計模擬是遠遠不夠的，必須將手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結合。電算化會計賬務處理系統的.“一次輸人，數據共享”的特點，決定了各類賬簿和報表的數據都來源于鍵盤輸入的會計信息，并且不存在賬戶間的核對功能，各賬表都是同一會計信息輸出打印的結果。鑒于會計電算化賬務處理系統的上述特點．學生進行會計實踐的主要工作是將會計原始信息依據電算化所特有的內控程序正確地通過鍵盤輸入計算機。因此．實踐時可要求學生將手工會計實踐的原始資料、數據等錄入計算機．在計算機運行中得到驗證，從而使得手工記賬、編制報表與計算機記賬、生成報表結合起來，進一步提高學生的實踐操作技能。
4．社會實踐與課堂教學相結合。
現代社會信息渠道開放，我們還應充分關注學生的能力培養，在某些內容教學中注重社會實踐與課堂教學相結合．即有意識地將會計領域中一些理論和方法移作實踐內容．讓學生采用社會實踐的方法，在教師指導下探索，從而建立一定的概念知識結構，找出一定的聯系，得出一定的規律或結論。例如在講述會計核算程序時，對于匯總記賬憑證和科目匯總表兩種核算程序，讓學生自己去企業調查、進行網絡調查．清楚這兩種核算方法的實質區別。該實踐學生需要有足夠的時間、分散的時間來實現，可以讓學生分小組實施，最終每組學生可以論文或者小結的形式完成實踐報告。
5．利用好穩定的校外實習基地。
要提高學生的就業競爭力．僅僅立足于指導學生在學校的會計模擬室實踐是遠遠不夠的，學校還應給學生提供較好的校外實習條件。學校可以有選擇地與當地企業簽訂委托培養協議，建立長期的合作關系，委派一批業務素質較高、有吃苦耐勞精神的專業骨干教師，深入企業，為企業進行財務診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業經濟效益得到提高。同時學校可以把合作單位作為學校的實習基地，在開始《基礎會計》教學時的第一節課，安排學生進行專業認知學習，可以去實習基地參觀，了解企業生產經營的過程：而在學完這門課程后，再安排學生去頂崗實習這些實踐鍛煉無疑會大大增加學生的就業競爭力，真正實現以就業為導向的會計實踐教學。
另外，由于目前會計學及其相關專業學生眾多。受各實習單位的具體情況所限，學校很難為所有學生提供較好的實習條件，因此，為了使學生得到真正的鍛煉，除安排學生到實習基地實習外，還應鼓勵學生利用假期時間通過各種渠道自己聯系實習單位，參與社會實踐。這樣不僅能鍛煉學生實際操作技能，還能增強學生的社會交往能力和充分展示自我的能力，為培養具有扎實理論知識和專業技能的、具有就業競爭力的會計人才奠定基礎。
6．建立穩定的高素質的“雙師型”師資隊伍。
培養具有就業競爭力的學生，打造一支穩定的高素質的“雙師型”師資隊伍無疑是必要的。專業教師應加強自己在實踐能力方面的繼續教育。力爭成為“雙師型”教師。學校可以設法安排教師到工廠企業去做兼職或脫產會計，以提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力．從而更好地滿足會計專業實踐教學的急需。此外，從企事業單位選聘一些會計實踐經驗豐富、業務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作．這也是緩解會計實踐教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經驗的教師去聽課、觀摩，對他們進行現場培訓，這樣不僅能提高實踐教學質量，還能促進專業教師專業知識交流。
總之，會計實踐課程在高職會計教學中是一個很重要的環節，在教學過程中．教師應盡可能增加學生的動手機會，使用多種媒體讓學生對會計有多方面的感性認識，從而達到財務室與教室的場地合二為一、學生與學徒身份的合二為一、教師與師傅角色的合二為一、理論與實踐的合二為一，進一步實現以就業為導向、能力為本位，加大實踐力度，使理論能更好地轉化到實踐中，切實培養學生的動手能力，最終促進會計教學，提高教學質量和學生的就業能力。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十五
摘要：中等職業學校擔負著培養既有一定專業知識，又有多種能力的技術型、操作型人才的任務，職業教育必須以學生就業為導向。然而，目前的中職語文教學并不能體現這一職教特色。本文從轉變教學觀念、革新教學方法、擴展教學內容三方面對中職語文教學課程改革進行論述，這既是時代發展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。
語文作為中等職業技術學校重要的基礎課程多年來備受冷落。語文學科培養學生基礎素質、職業素質、技能素質、道德素質的功能在不斷下降．大多數中等職業學校輕視了職教語文在學生就業中應起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學必須改革。這既是時代發展的必然趨勢．也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。
轉變教學觀念，融入職教特點。
目前．大多數職校語文教學模式與普通高中類似．沿襲傳統教學方式。教師講，學生聽，教學過程中重知識，輕能力：重傳授，輕探究；重結論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立。輕合作；重認知，輕情感；重課內，輕課外；重智育，輕德育，傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在。這嚴重制約了學生個性的發展．也與當今課程改革的要求相距甚遠因而．轉變教學觀念是語文課改的前提。
樹立能力本位的教學理念中職學校的傳統語文教學是以知識為本位的．即以傳授知識為教學的最終目的．以學生掌握知識的情況來評價學生的學習未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型操作人員．顯然以知識為本位已不能適應未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養。對于語文教學來說，主要就是培養聽、說、讀、寫能力。
樹立終身學習的教學理念美國高質量高等教育研究小組發表的《投身學習：發揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質是：懂得如何學習．能夠根據自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源。”可見．21世紀的人才是掌握一定學習方法．具備一定的自學能力．適應終身學習需要的人才。為此。在教學中，應加強對學生學習方法的指導，即不僅使學生獲得知識．而且使學生獲取獲得知識的方法此外．也應讓學生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。
樹立德育滲透的教學理念語文教育本身就擔負著德育功能．中職語文教育的德育功能尤其要強化進入中職校的學生道德素養普遍不高．自控能力較差．未養成良好的生活學習習慣。因而．將教書與育人結合起來．借助語文教學內容和采用學生喜聞樂見的形式對學生實施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策．寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈的愛國之情；在講《敬業與樂業》一文時，應結合學生將來的`擇業、就業情況．幫助學生樹立正確的勞動觀。
革新教學方法，促進學生發展。
雖然語文是中職生的必修課程．在其全面發展中．語文有著不可或缺的作用．然而．中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式．使得本來重專業技能、輕文化基礎的中職生對語文學習喪失興趣。要改變中職語文教學的尷尬局面．必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框．在遵循語文教學基本規律的前提下．體現中職生的特點，為學生未來的就業服務。
(一)采用研究性學習模式組織教學。
中等職業學校培養的是現代社會所需要的應用型技術人才．學生畢業后大都要回到生產第一線．從事技術型的生產勞動現代企業要求技術人才能適應現代技術改造和技術創新的需要．具有豐富的實踐經驗和較強的創新能力。而研究性學習注重的是創新精神和實踐能力的培養．以學生的自我發現、自主探索來代替傳統的被動接受，為學生構建開放的學習環境。
質疑問難，創設研究氛圍開展研究型學習．教師的角色應從知識的傳授者轉換到課堂學習的參與者。在課堂教學中。要為學生創設寬松、民主、平等的學習氛圍．尊重學生的獨特個性，鼓勵學生質疑問難，在質疑解疑中，培養學生的研究興趣。
深挖教材，設計研究話題“教材無非是一個例子”。重要的是舉一反三、靈活運用在課堂教學中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學生思考和感興趣的話題．把教材作為研究性學習的載體，讓學生從被動地接受知識轉變到主動地探索研究。
拓寬視野．強化研究意識開展研究性學習．重要的不在于得出研究結果，而在于熟悉研究過程、學習研究方法，通過課堂內外的研究實踐，要讓學生消除對研究性學習的神秘感。體會到研究無所不在．人人皆可進行研究。
近年來，大學教育已由過去的精英教育轉為大眾化教育．促進了普高的擴招．導致職業學校生源短缺。生源綜合素質急劇下降，同時。各專業之間、各班級內部的學生素質也是參差不齊。這就給職業學校的教學帶來諸多困難．最突出的問題是教師難以確定教學的起點．無法兼顧成績較好的學生與成績較差的學生沒有進一步掌握知識，沒有學會知識。不但影響了素質的全面提高．還嚴重影響了學生繼續深造和畢業后就業的競爭能力。從目前職業學校課程開設制定的方案來看．語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎文化課．教學更多是為了配合學生的專業學習。在這種情況下．如果對不同專業、不同層次的學生都按同一標準、同一個模式組織語文教學．學生往往無法跟上課程進度，容易產生“學不會，不想學”的念頭；也達不到為專業服務的目的，難以實現既定的人才培養目標。因此，在教學中應制定切合實際的適應不同教學要求的教學目標．根據不同層次的社會需求開展語文學科因材施教活動。
制定切合各層次、各專業學生實際的教學目標現代教育理論認為．教學目標制定的恰肖與否．是能提高教學質量的重要原因之一因此．教師存確定教學目標時．應著眼于學生的素質差異．制定與其發展相適應的教學目標以我校為例．由于專業的多樣性．每位語文教師都承擔了至少個專業班的教學工作．如果對每個專業學乍都提出同樣的教學要求．肯定不利于多方面人才的培養．而針對不同專業和學生對未來的不同職業生涯規劃進行分層次教學．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題．因此．教師應根據各專業的不同需求分別制定相應的教學目標。
科學分層．合理設計教學環節第一．注意采用研討式的課堂教學方法，上課時．教師要善于提問．引導各層次的學生積極思考．各抒己見．互相討論、評價．從而發掘出他們在思維和學習過程中的薄弱環節．使教師能對癥下藥。第二．提問有層次第二．分層次設計課內和課外的活動訓練訓練目標和訓練內容要有層次第四．評價有層次．．對不同層次的學生如果用一種標準去評價．那低層次的學生就很難受到正面的肯定的評價．岡此．對學生的評價也應視不同層次有區別地進行。
擴展教學內容，服務學生就業。
職中學生對文化課的學習熱情不高．教師應該從學生注重“實用”這一特點出發．在語文教學過程中．有意識地進行職業滲透，對教學內容進行“選用”與“擴展”．從而為學生將來的就業服務。
提高學生的口語表達能力學生與社會接觸．其口語表達能力是左右他們就業和發展的重要因素之一在某種程度上．說比寫更重要、更難岡此．口語表達訓練在中職語文教學中有著舉足輕重的地位．中職語文教學必須對學生口語表達能力進行強化訓練：(1)開設普通話課程．全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流(2)開設演講課，著重強化學生演講思路、演講思維、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練。(3)開展實用口才訓練，讓學生掌握在不同場合說話的要求和技巧．可以根據不同專業所對應的行業要求展開針對性訓練。
提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片中職生走人社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力然而．大多數中職生的漢字書寫能力太差．字寫得不僅不規范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片．又可為他們在工作中進一步發展創造條件。
提高應用文寫作能力應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的工具，應用文寫作是中職生必備的能力加強應用文教學是滿足學生實際應用需要的重要途徑。例如．可從專業課程的角度出發．開設相近的應用文體寫作課程．如文秘專業開設公文寫作課程．商務專業開設商務文書寫作課程等等．以培養學生的從業技能。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十六
摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養和提高學生的理論和實踐能力。
關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。
《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。
其主要目的在于對專業知識的了解和運用，尤其是對專業課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。
在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現實的、生動的法律知識。
筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。
為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執行，確保了教學目的的圓滿實現，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養和提高。
一、精心講解。
1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。
2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。
3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區別。
除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。
另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現的不足、問題和刑法的復雜性。
二、案例教學。
1.案例講授法。
它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2.案例模擬法。
它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。
3.案例討論法。
它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創造生動活潑的教學局面。
討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。
4.案例練習法。
在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。
三、課堂演講。
現在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數量的學生不具備良好的心理素質。
為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。
課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。
主要的實施步驟為：
1.由教研室根據教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。
由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執行。
對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。
2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。
講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。
要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。
四、模擬審判。
因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養和提高學生的實踐能力。
另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。
在模擬審判教學中，學生發揮著主體作用。
在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。
在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發揮。
沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。
在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發揮其主導作用。
筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：
1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。
案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。
選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。
2.案例確定之后，應根據案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。
在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。
雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。
3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。
根據具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據材料等。
在人選、材料都準備好以后，要進行適當的排練，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。
4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。
5.模擬審判結束后，由教師進行點評。
五、法庭辯論。
法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發揮能力等多方面進行綜合訓練的.教學方法。
實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據，臨場能進行準確地陳述和辯駁。
在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業論辯，教師在專業論辯教學中也要為學生創造出自由發揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。
這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。
總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環節等量齊觀，不能偏廢。
目前我們需要加強的是實踐環節，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。
除上述方法外，如能對現行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。
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小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十七
摘要：現行高職統考模式不適應職業教育的發展方向，必須改革高職統考模式．引導中職院校深化教育教學改革，加強對學生的思想道德教育，注重文化基礎，突出實踐能力和職業技能的培養．把學生培養成為基礎扎實、技能高超、品德良好、心理健康的合格人才，為構建和諧社會奠定堅實的人才基礎。
關鍵詞：中職教育；改革；高職統考模式。
普通高等學校招收中等職業學校畢業生統一考試(以下簡稱高職統考)是各類中等職業學校(包括普通成人中專、職業高中、技工學校等)畢業生參加的選拔性考試，隨著職業教育的穩步發展，其社會關注程度也不斷提高。中等職業教育承擔著為社會輸送勞動者和為高等學校輸送畢業生的雙重任務，現實生活中，多數中職院校是在“用兩條腿走路”，一手抓就業，一手抓升學，兩手都不敢馬虎。中職學生考取高等學校的升學率是教育行政部門評估中職學校的一個重要指標，而考上高等學校則是中職學生除直接就業外的另一條出路，也是多數學生心目中的首選出路。雖然高職統考對于中職學校、師生的影響沒有普通高考對于普通高中的影響那么大，但其對中職學校的教育教學、學生的個人發展依然有著不可低估的影響力。
現行高職統考模式依據的是《普通高等學校招收少數職業技術學校應屆畢業生暫行規定》(國家教委1987年教學字012號文件)，該文件規定：高職統考由省、自治區、直轄市普通高校招生委員會組織命題、考試和閱卷，考試科目分文化課和專業課兩部分，文化課考政治、語文、數學，專業課考試科目由招生學校根據專業要求確定一門專業課和一門專業基礎課。隨著職業教育的快速發展，各省對高考統考的內容和模式進行了一些調整，具體表現在文化課考試科目中外語學科取代了政治學科．專業課考試科目大多采取兩門專業課合卷的形式。雖然各省市的考試模式不盡相同，但大體上都是采取文化課(語、數、外)+專業綜合課的形式，主要是理論考試，很少甚至完全沒有涉及到對學生實際操作能力、職業技能和思想道德水平的考查。
二
《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，職業教育必須堅持以就業為導向，以服務于社會主義現代化建設為宗旨，加強職業院校學生的實踐能力和職業技能的培養，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和高技能專門人才。隨著職業教育辦學思想由傳統的升學導向向就業導向的轉變．對中職學生專業學習水平和職業能力的考查方式也必然會相應發生變化，要更突出對學生實踐能力和職業技能的考查。顯而易見的是，現行的建立在上世紀80年代相關政策基礎上的高職統考模式與當前職業教育的發展方向、中職學校的教育教學實踐發生了矛盾，嚴重影響中職教育的進一步發展。
一是現有高職統考模式完全沒有涉及到對學生德育的考查。中職學校由于就業和升學的壓力．對德育工作重視不夠，德育被異化為管理的手段．其注重形式，實效不大，學生的思想道德水平出現了滑坡。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，職業教育要把德育工作放在首位．突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。現代化建設事業需要大量德才兼備的'人才，合格的職業人才既要有較高的職業技能，還要有良好的職業道德。因此，對于中職學生的培養，“德”和“才”兩手都要抓，兩手都要硬。高職統考應該發揮其對中職教學的導向作用，把德育考查納入到統考內容之中．從而引導中職學校注重加強對學生的思想道德教育，提高學生的職業道德水平。
二是高職統考基本上復制了普通高考等學歷教育考試的模式，以理論考試為主，這與職業教育堅持以就業為導向、注重培養學生的實踐能力和職業技能的發展方向產生了矛盾，造成了考試和教學的脫節，不利于中職教育的健康發展。教考脫節首先給中職學校的教育教學帶來了很大的困難。中職學校的教學目標是很明確的，主要是為社會輸送勞動者和應用型人才，同時也承擔著向高等學校輸送畢業生的任務，這兩者應該是統一的，相輔相成的。但在教學和考試內容各有側重且相互矛盾的情況下，學校面臨著艱難的選擇，要想提高就業率，就要更注重職業技能訓練，忽視理論學習；而要想提高升學率，就要更強調理論學習，忽視職業培訓。這樣一來，就業和升學無法兼顧，“兩條腿走路”成了跛著腿前進。為了應付這種教考矛盾的局面，一些中職學校不得不采取一些片面的措施，有的學校按照教學目標的不同，把學生編為就業班和升學班，就業班只進行職業訓練和實踐操作，不學理論知識；升學班則專門進行理論學習，準備參加高職考試．而不進行職業技能訓練。有的學校只強調職業技能的學習和培訓，有的則相反。其次，教考脫節也給學生的學習和就業帶來了很大的困難。實事求是地說，在目前職業教育的社會地位未能得到根本提高的情況下，多數中職學生還是希望能夠進一步深造的，“學而優則考”，考不上則直接就業。這是多數學生的心愿。就算是要做“藍領”，他們也希望到高職院校深造后做個“高級藍領”，這種心情也是可以理解的。學生最擔心的是，由于教考脫節，如果放棄職業技能訓練，一門心思準備理論考試，又怕考不上高等學校，還耽誤了就業。因此，學生普遍希望統一升學和就業模式．可以增加就業機會，多一條出路。而現有的高職統考模式卻迫使他們不得不在升學和就業之間作一個選擇，要么升學，要么就業，兩者不能兼顧，人為地把學生的就業和升學對立起來，客觀上大大增加了學生學習和就業的難度，不利于學生的健康發展。因此，我們必須改革現有高職統考模式．促進“教”、“考”相長，實現就業和升學的內在統一，推動中職教育的進一步發展。
三
改革后的高職統考要堅持“德育、技能考查為主，理論考試為輔”的原則，實行“德育考查+職業技能考查十理論考試”的考試模式。
德育考查包括社會公益服務、職業道德實踐、學生德育檔案和學校德育考試四部分，分別占總成績的20％、30％、30％和20％。社會公益服務是中職學生參加綜合實踐活動的必修課程，內容是為社區、醫院、圖書館等公益機構和殘疾人、特困家庭等弱勢群體提供服務，學校可根據學生參加公益活動的時間和表現給學生評定等級，目的是引導學生在服務社會的過程中學會做人、做事．學會關心、合作，培養社會責任感，提高道德實踐能力。
職業道德實踐主要是根據學生在頂崗實習和半工半讀期間所表現出來的敬業愛崗程度和工作表現來評定等級，目的是引導學生養成誠信、敬業的好習慣，形成良好的職業道德。
學生德育檔案包括學校德育檔案和社區德育檔案，由學生就讀的學校和所在的社區如實記載，反映學生在一個相對較長時間內的思想道德水平和心理成長狀況，評定等級，目的是引導學生在注重智育的同時不忘修身養性，提高德行，成為一個和諧發展的人。
中職學校要把思想政治課程作為理論學習的重要課程，作為對學生進行思想道德教育的主課堂、主陣地。思想政治課程除了涉及愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育外，還應包括以下幾個方面的內容：一是網絡媒體教育。網絡媒體對青年學生的影響越來越大．學校德育不應回避，我們要積極引導和幫助學生樹立正確的網絡觀念。二是財富觀念教育和理財教育。我們要教育和引導青年學生正確認識財富，要培養現代消費觀念，以節儉為榮，以奢侈性消費為恥。三是心理健康教育。中職學校應配備心理輔導老師，開設心理教育課程，提高學生的心理健康水平和心理承受能力。一份政治試卷就應該是一份很好的宣傳教育材料，突出對學生國家意識，民族意識和公民意識的培養和教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
中職學校可以根據學生在社會公益服務、職業道德實踐、學生德育檔案和學校德育考試中的綜合表現評定等級，作為德育考查的成績。如全校前5％的學生給予a+、依此類推。
理論考試只考語文、數學這兩門基礎課．因為語文、數學這兩門功課是一個人一生中使用最廣泛的工具，是學習、生活、工作的基礎．必須學好。外語不應作為中職學生的必修科目。外語固然重要，但只是一種語言工具，應該讓學生自主選擇，不宜強制性地搞全民學外語。如果因為過分強調學習外語，而沖擊、影響了漢語的正常教學和漢語言文化傳統的主體地位，那是得不償失的。理論考試實行全省統一命題、考試、閱卷，其成績分省市按排名確定等級，如全省前5％的考生給予a+．依此類推。
職業技能考查要突出對學生的綜合職業能力的考查，主要是職業技能和實踐操作。學生在校期間可根據自己的實際情況參加相關的職業技能鑒定，獲得相應的職業資格證書，還可以通過自己的努力，不斷提高自己的職業技能等級證書的等級水平。學校應鼓勵學生在力所能及的前提下一專多能，考取不同專業的資格證書和等級證書。職業技能評定機構根據學生的綜合職業能力和職業技能考查情況授予資格證書，評定職業等級。學生畢業時所擁有的資格證書和職業技能等級證書就是其職業技能考查成績。
高職招生實行有條件的自主招生。各高校按批次進行錄取，可根據不同的專業，不同的需要以院系為單位公布基本錄取資格，比如某校旅游系的錄取資格可以是德育a、理論考試b+、獲得旅游資格證書且資格等級在5級以上，達到這一標準的學生都可向該校旅游系投檔，對于符合條件的學生各高校可進行第二輪選拔，組織第二次筆試或是采取面試或是其他方式，由高校自主決定，多元化錄取。學生能夠向所有夠資格的學校投檔．選擇自己喜歡的高校，高校也能選擇自己需要的學生。如此，雖然會導致錄取工作相對比較繁雜，但這種方式既有利于高校選拔合適人才，擴大招生自主權，也有利于中職學校開展素質教育．從而引導更多的學生健康成長、和諧發展。
隨著高職統考模式的變化，中職教育教學也會發生相應的變化，一是更加注重對學生的思想道德教育，通過多種途徑，培養學生成為品德良好，愛崗敬業的合格人才。二是更加注重對學生實踐能力和職業技能的培養，重視實踐教學，強化職業技能訓練，切實提高學生的綜合職業能力和動手能力。三是逐步建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，完善職業資格證書制度。
我們的目標就是改革高職統考模式，引導中職院校深化教育教學改革，加強對學生的思想道德教育，注重文化基礎，突出實踐能力和職業技能的培養，把學生培養成為基礎扎實、技能高超、品德良好、心理健康的合格人才，為構建和諧社會奠定堅實的人才基礎。
參考文獻。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》tml。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十八
在21世紀的今天，通過運用信息技術手段彌補現有的教學條件的不足，加強學生的課堂感知能力。比如在學習買東西的一課，傳統的教學方法只是通過教師誦讀課文，教授語法知識，學生背誦單詞，測試學習程度。將信息技術引入課堂，教師可以通過制作課件、插入圖片、播放背景音樂等教學方法，使學生深入到買東西的英文場景中，也可以播放買東西的動畫片等一些視頻，使學生能夠有機地與課文聯系起來，更加深入地了解學習內容。課后教師可以在課件中插入場景圖片測試學生，使學生也體會到用英文“買東西”的感覺，學生在能夠熟練運用英語單詞的同時也鍛煉了英語口語能力，使學生能夠將所學的知識運用到日常的生活場景中去，可謂是一舉多得。信息技術手段能夠幫助學生順利完成學習任務，提高課堂的教學質量，增強學生的學習認知，對學生的英語水平的提高具有較大的幫助。
1.2化難為易，開拓學生視野。
2.小學英語教學中運用信息技術的相關注意事項。
2.1網絡信息容量過大，易分散學生課堂注意力。
通過信息技術手段可以提高學生的學習能力，提高學生對于新知識的接受能力，但與此同時，人們也應該看到信息技術手段對學生的負面影響。信息技術的應用本意應該是深入淺出地教育學生學習課文，引導學生了解教學內容，提高學習能力，培養良好的學習習慣，但是大量信息技術在課堂上的應用，也可能造成學生的審美疲勞，使學生在正常的課堂時間內就感到太重的學習負擔，容易得不償失。
2.2禁錮教師的主觀能動性，固化教學思維。
小學英語由于其特定的教學對象，與學科自身的實踐性、實用性，它需要教師與學生之間進行大量的溝通與交流，才能保證學生在整個課堂中的教學質量，但是如果教師在課堂教學中不必要地大量使用多媒體教學，容易占據寶貴的課堂時間，浪費課堂資源，而且過多的多媒體可能會割裂教師與學生之間溝通與交流的關系，使教師對多媒體的依賴增加，禁錮了教師對教學的創新性和主動性，不利于學生長期的發展。
3.總結。
隨著科學技術的發展，人們可以看到信息技術走進課堂已是一種趨勢，現代化技術輔助教學可以減輕教師的教學負擔，增加學生的學習興趣，培養學生的學習能力，但是我們也應看到過量的信息技術帶來的不好的影響，如何把握信息技術使用的“度”，是教師在運用信息技術時需要認真思考的問題。教師應本著“想學生之所想，憂學生之所憂，幫學生之所需”的教育理念，優化使用信息技術資源，幫助小學生提高他們的學習能力，從而充分引導小學生的創造性和主動性，使小學生充分感知英語學習所帶來的樂趣，提高課堂上的學習效率，提高課堂教學質量，突破課堂上的重點、難點，全面提高學生的學習素養，更好地為學生服務。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇十九
摘要：本文對高校商務英語人才培養現狀進行了闡述，在此基礎上研究了經濟創新趨勢下大學商務英語教學改革策略和方案。
高校商務英語專業是培養商務英語人才的重點，是經濟創新時代和經濟一體化背景下國家經濟發展的重要推動力。近年來高校商務英語人才培養普遍呈現出崗位適應力差、專業能力不強的特性，這和大學商務英語教學策略、教學方法不科學有著直接的關系。本文從高校商務英語人才培養現狀著手分析，探討了經濟創新趨勢下高校商務英語教學的對策和策略。
1高校商務英語人才培養現狀分析。
第一，缺乏專業人才培養方案和就業崗位相關性分析。在經濟創新時代背景下，各個行業和企業都表現出較強的商務英語人才需求，各大高校可以積極地拓展商務英語招生數量。但是在人才培養方案選取的時候，高校卻沒有結合最新經濟發展形勢，大多仍然按照以往的教學大綱和教學內容開展，邊緣化了企業和經濟創新模式下崗位人才實際需求。在缺少市場上商務英語崗位需求支撐下的商務英語教學無異于緣木求魚，學生在畢業后往往感到學非所用，對人才市場缺乏適應能力，企業也無法獲得對口的專業性人才[1]。第二，可能內容無法滿足經濟創新需求。教育工作者常年處于象牙塔之內，他們對商務英語崗位實際需求知之甚少，課程內容更新也十分緩慢。調查研究顯示高校教學內容和選擇的教學案例與新型國際商務模式難以契合，各大高校也沒有將商務英語教學工作放在重要位置上，課程內容設置、考核方式和一般都英語教學沒有顯著區別，理論教學依然是課堂教學主要形式，教學內容也沒有涉及商務談判、合同擬定、國際禮儀等多個層面，導致學生所學到的知識缺乏時效性和實用性，難以應對崗位實際需求。第三，商務英語教材陳舊。在商務英語教學開展之中，不論是教材內容、教材質量還是教材的新穎性都難以滿足經濟創新的現實需求。筆者對各大高校的商務英語教材進行梳理發現，絕大多數教材都是英文材料的機械拼湊，學生在學習的過程中只能獲得狹窄的知識點，不能開闊英語學習視野[2]。教師在自行編寫商務英語教材時，也出現了更新緩慢、內容陳舊等問題，沒有意識到將商務英語和經濟創新結合在一起的必要性，這樣的教學自然難以培養出高質量的商務英語人才。
經濟創新時代也是“互聯網+”迅猛發展的時代，各種信息以超快的速度在更新和發展，社會度商務英語崗位的需求越來越迫切，高校應當培養商務英語人才的專業能力和實踐能力，提升其崗位適應性。
2.1明確培養目標。高校應當加強商務英語人才培養目標和就業相關性之間的聯系，人才培養要建立在崗位實際需求的基礎上，根據相關工作崗位提出的崗位要求進行課程體系設置。教育工作者在商務英語教學之前要進行深入的企業調研和崗位分析，結合經濟發展趨勢調整教學策略。高校要爭取和企業之間的戰略合作關系建立，對自身專業優勢、周邊經濟發展的行業布局、產業特征有充分的了解，以實際調研結果和就業依據開展針對性教學改革，對經濟創新趨勢下商務英語人才培養的特點予以精準把握，加強和國際貿易企業、商務收購兼并業務之間的合作，讓大學生能夠形成扎實的商務英語能力和經濟發展信息收集能力，使其對大型企業管理方法、管理經驗有所了解，對商務領域經濟法規有所熟悉，最終培養出兼具國際交流能力和管理能力的復合型人才。
2.2積極進行課程體系改革。當前高校商務專業課程體系建設和教學內容安排還存在一定的不足，更新課程內容已經勢在必行。高校管理者和領導應當將企業商務英語專家引入到專業課程教學體系的建設之中來，及時進行教學內容更新。首先，要對當前的課程體系整體結構進行優化[3]。高校教師要以商務英語崗位所需的英語詞匯水平、管理能力需求、信息收集與分析能力為基礎進行教學內容設置，建設以就業為導向的理論知識講解、案例分析實訓、信息收集能力培養一體化課程教學體系。此外，教師要根據企業崗位實際需求對傳統的專業課程內容進行及時淘汰，刪掉和經濟創新無關得勁小學內容，從全網收集與學生崗位工作密切相關的商務活動案例和商務英語詞匯，培養大學生商務英語應用技巧和方法，保證課程內容的實效性和實用性。
2.3創新商務英語教學方法。高校商務英語教學還沒有從教師主體的教學模式中轉變出來，為了提升大學生的'專業能力和職業素養，教師需要創新人才培養方案，樹立學生主體地位，及時進行教學內容更新，為學生創設商務英語多媒體教學環境，使其能夠在綜合實訓室之中提升自己的專業能力，讓學生在身臨其境的教學環境之中感受到商務案例發生的真實情境和交流環境[4]。同時，高校還要為實踐教學保留一定的經費，為學生到經濟創新企業之中進行模擬實習提供機會和平臺。商務英語教學的重點在于崗位實際能力的培養，教師可以納入任務驅動式教學模式，通過真實發生的商務英語活動來提升學生的資料分析、合同撰寫、信息收集能力。學生的積極性和主動性在商務英語教學中顯得尤為重要。商務英語教學案例作為一種案例教學法能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，通過小組討論、辯論問答等形式，學生能夠在無形之中了解到經濟創新相關知識，培養學生更強的分析能力。
2.4加強與經濟創新企業專家的合作。高校要加強師資隊伍建設，為經濟創新企業提供高素質專業性商務英語人才，教師隊伍一方面要具備扎實的商務英語基礎，另一方面要對經濟創新領域知識有專業的了解，能夠針對商務領域案例進行信息收集，還要給予學生商務英語實踐的指導和指揮。高校要意識到，學校不僅需要教學能力突出的專業骨干教師們還要一批商務英語實踐能力較強的兼職企業專家教師。高校可以通過加強對專職教師的培訓來提升其商務知識基礎，還可以引入企業商務英語實踐能力較強的專家到企業開辦講座和課程[5]。企業專家要能夠為學生提供商務英語人才市場的動態信息，為人才培養提供寶貴方案，加強對學生的職業生涯規劃指導，實現課堂教學和企業實踐的無縫對接。
3結語。
商務英語人才對未來我國的經濟發展具有直接的促進作用，尤其是在經濟創新趨勢時代背景下，商務英語人才更是經濟創新、社會進步的直接推動力量。高校作為商務英語人才培養重地，是向社會輸送高端應用型人才的關鍵場所，高校要從明確培養目標、積極進行課程體系改革、創新商務英語教學方法、加強與經濟創新企業專家的合作等途徑加強人才培養，提升人才崗位競爭力，使其適應經濟創新趨勢要求。
參考文獻。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇二十
摘要:語音教學作為英語教學的基礎，對于學生的聽力及口語能力有著直接的影響，可以說語音是學生學好英語的第一道屏障。對于師范學校的學生來說，在今后的工作實踐中或多或少都會用到英語，教師掌握語音教學的方法并付諸實踐，幫助學生提高英語聽、說、讀、寫等各方面的能力是時代賦予我們的責任。鑒于此，本文理論聯系實際，簡單分析了師范學校語音教學遇到的問題之后，就如何解決問題，提高英語語音教學的有效性給出了幾點建議。
關鍵詞:師范學校;英語語音;教學;有效實踐。
師范學校的學生大多數會工作于教育一線崗位，承擔著教書育人的重要使命，當然需要提高自身的英語語音表達能力，成為學生的榜樣，更好的工作。而作為高職師范學校的英語教師，我們需要堅持《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中提出的“以使用為主，以應用為目的”的教學思想，加強研究和探索，總結出更多有效的英語語音教學方法，以不斷提高英語語音教學的有效性，為學生的學習奠定基礎，為社會更快更好的培養更多的專業人才。
一、師范學校英語語音教學中遇到的問題。
通過調查分析可知，隨著新課改的深入，師范學校的英語整體教學效果有了一定程度的提升，但在語音教學這一環節還是遇到了較多的問題，概括來說，表現在以下三個方面:。
(一)學生的語音基礎薄弱。
近年來，高職師范學校處在不斷擴招的新態勢，致使所流入院校的學生水平參差不齊，大部分的學生英語基礎都比較薄弱，一入學的很多學生都是認不全音標，讀不準音標，讀不懂語音規則，在實際朗讀語句的過程中顯得比較生硬，不夠流暢和地道。而這就對英語教師的實踐教學工作提出了新的挑戰。
(二)學生學習態度消極。
受制于傳統教學思想等因素的影響，很多學生對于英語學習還是處于被動的姿態，他們意識不到學習英語的重要性，自己的基礎比較差，而且也不愿意學習英語，甚至一些學生由于發音不準等原因產生自卑、害羞的心理，不愿意也不敢在同學、老師面前說英語，陷入了惡性循環的態勢。改變學生消極的學習英語的態度，讓學生積極主動地投入到英語學習中去是一線英語教師必須解決的一個問題。
(三)學生沒有自己的學習體系。
通過調查研究發現，很多高職師范院校的學生在學習英語語音等各方面的英語知識時，并沒有自己的方法和技巧，往往是教師讓背什么就背什么，讓讀什么就讀什么，讓寫什么就寫什么，就是為了考試，考試一過，很多知識都拋到了九霄云外。因此，就需要英語教師能夠加強對學生的引導和幫助，讓學生形成一套屬于自己的學習方法，為學習效果的提升奠定基礎。
二、解決問題，提高師范學校英語語音教學有效性的建議。
(一)開展多種語音教學形式，激發學生語音學習的興趣在實踐教學的過程中，教師改變單一的語調、連續、節奏訓練或者是語音技能訓練的慘痛教學方法，通過應用英文歌曲、電影片段、英文詩詞、繞口令等形式多樣化的模式，能夠充分地調動學生學習英語語音的興趣和積極性，同時，教師也可以鼓勵學生根據自己的興趣、愛好和能力多多地組織一些英語課外活動，如英文歌比賽、英文演講比賽等，讓學生在積極參與的過程中愛上英語，在多樣化的學習形式中提高語音學習的效果。例如，在教學爆破音/b/時，老師先為學生播放一段《泰坦尼克號》的片段，對于這類愛情題材的經典電影，對于正處于青春期的學生來說又向往又感到神秘，大多數的學生都對其比較感興趣，能夠很好的吸引學生的學習興趣，在觀看了簡單的影片之后，就可以讓學生練習影片中一段比較精彩的臺詞“whenyougotnothing，yougotnothingtolose．”(當你一無所有時，你沒有什么可以失去)“youjump，ijump．”(生死相隨)，學生對于這樣的話比較感興趣也愿意記住，在練習的過程中，也就能夠很好地把握爆破音/b/，之后再通過bigblackbugsbleedblueblackbloodbutbabyblackbugsblueblood．等繞口令、詩詞等內容的學習，學生也就能夠輕松而深刻地掌握爆破音/b/了。
(二)教學層次多元化，提高語音教學的針對性。
每個學生的學習基礎不同，接受能力也不同，再加上一些地方語音等的影響，不同的學生在說英語時有著不同的難點，因此在教學英語語音這一內容時，教師要根據學生的不同情況和基礎，進行分層次的訓練，實踐教學的多元化，使得教學更具有針對性，從而能夠使得每個學生都處于夠一夠就能拿到蘋果的狀態，也就能更好的學習英語了。例如，對于基礎比較差的學生來說，在實踐教學中就可以將保證學生語音標準的發音作為教學目標，進行針對性的訓練，讓學生能夠認識音標，標準的讀出音標;對于中等層次的學生來說，就可以將能夠示范和模仿不同場合的不同語音、語調為教學內容，讓學生能夠掌握連貫語流中語音、語調的變化規律，并能夠將語音練習和口語交流實現有效的結合;對于綜合能力比較強的學生來說，就可以將能夠根據崗位要求說英語作為教學目標，讓學生能夠自主根據職業要求創設相關的情境，并能夠根據情境來將所學習的語音知識應用到實際，做到專業知識與職業訓練的.有機結合，能夠滿足崗位的要求，順利的說地道、標準、有感情的英語。
(三)五位一體，全方位的提高學生的語音學習效果。
英語作為一門語言類的學科，需要學生掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本的技能。聽是學習英語的基礎，聽懂了、聽會了才能開口說英語;說不僅能夠練習語音，而且有助于詞匯的積累，使得學生的閱讀能力得到有效的提高;讀是擴大詞匯量、使得語音發音更加標準的關鍵，也是鞏固語法知識和文化知識的重要手段;寫是一項考量學生綜合能力的項目;譯則是語言輸出的體現。而為了提高學生語音學習的有效性，在實際教學中就需要教師能夠做到五位一體，在各項訓練中掌握語音的方法和技巧，在長期不斷的學習中提高學生的語音學習效果。
(四)多樣化評價，引導學生形成自己的學習體系。
評價同樣也是課堂教學中的重要組成部分，在進行語音教學的過程中，需要教師能夠根據學生的實際學習狀態對學生進行多樣化、針對性的評價，并進行及時的引導，幫助學生建立學習英語語音的自信心，鼓勵學生多多的練習和實踐，在良好的學習氛圍中讓學生養成良好的學習習慣，形成屬于自己的學習體系，從而使得整體的學習效果得到有效的提高。在實際教學的過程中，需要教師認識到一個問題，就是語音教學的過程中，既要要求學生嚴格發音，同時也要允許學生對某些音存在模糊的改變，并能夠在長期的練習中得到有效的提高。千萬不要因為某些發音不準，花費大的力氣去糾正，從而使得一些學生產生畏懼心理，削弱學生學習的積極性，而是要多鼓勵、多肯定、多贊揚、多引導，多讓學生練習，給學生營造良好、和諧、輕松的學習氛圍，在長期的練習中讓學生尋找語感，找到適合自己的語音發音技巧和方法，從而也就能夠達到更理想的學習效果了。總的來說，提高師范類學校英語語音教學的有效性是一件十分迫切而重要的任務，作為一線教師，我們需要善于發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生提高英語語音學習效果，為更好的聽、說、讀、寫英語奠定基礎，本文所給出的開展多種教學形式，教學層次多樣化、五位一體全方位教學、多樣化評價是個人認為比較有效的方法，希望能夠起到參考和幫助的促進作用。
參考文獻:。
小學英語教學研究論文（優質21篇）篇二十一
在教學方法上，引入案例教學是教學方法的大膽改革與創新。
本文從案例教學符合《刑法學》認識發展的一般規律，到案例教學符合《刑法學》教育改革的目標，再到案例教學符合《刑法學》素質教育的要求出發，深入研究《刑法學》案例教學的必要性。
關鍵詞：《刑法學》;案例教學;必要性。
而在實際教育過程中，我國的教育現狀與整個教育發展規劃大不匹配。
我國的教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊是客觀存在。
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