教學計劃是教師根據學生的學習需求和學科特點而制定的一套教學行動的計劃。一個優秀的教學計劃可以提高教師的教學質量和學生的學習成效。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇一
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養學生的計算能力。
提高學生計算能力
掌握正確的計算方法
捆扎好的練習本，磁性教具。
一、舊知復習，引入新知。
1、 30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的.？
二、創設情境，自主探索
今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 （）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？
數學書有多少本？語文書有多少本？
2、小組討論：
看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？3、合作探究：
如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？
想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？
5、全班反饋：a動手操作，理解口算辦法。
b總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、比較算法，加深理解
讓學生認真觀察兩個算式，
這2個算式有什么相同的地方？
在計算方法上有什么不同？
怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）
三、鞏固練習，促進理解
1、p61的做一做。
先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
2、p63的練習十一的第一題和第二題
（1）獨立計算后集體訂正。
（2）指名說53+4 和20+67是怎么計算的？
（3）你是怎么算的？
（4）小組互相說一說你是怎么想的？
3、出示p63：3圖
（1）你從圖中看到了什么？你能完整說出來嗎？
（2）你根據這些信息列出算式嗎？
（3）說出結果，你是怎么算的？
四、全課總結
五、作業設計
p63的4題
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇二
十、整百、整千的數乘一位數的口算算理和口算方法。
(2)理解并掌握非整十的兩位數與一位數相乘的口算算理和口算方法。
重點：整
十、整百、整千的數乘一位數及任意兩位數乘一位數的口算算理和口算方法。
難點：理解整
十、整百、整千數乘一位數的口算過程。
1、復習舊知：
喚起學生對乘法口訣運用的回憶，為后續將學習的“類推方法”做“墊腳石”。讓學生對乘法的意義進行回憶，為理解算理做鋪墊。
2、揭示課題：《多位數乘一位數》
3、出示學習目標
4、新知探究
(1)出示主題圖。兒童公園
出示情境圖(1)：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢?進一步復習乘法的意義，引出新知：10人又該付多少錢呢?交流匯報結果，并迅速解決下面的題目。 10×2= 20 100×2= 200 1000×2= 20xx觀察三道算式，找出簡便的算法。合作交流，組員匯報。
歸納總結出整十整百整千數乘一位數的方法。練習鞏固新知探究
觀看ppt上木塊的變化，小組合作探究出非整十的兩位數和一位數相乘的算法。
組員匯報歸納總結方法。
5、知識闖關
題目設計緊密結合本節知識點，除了設計一些鞏固提升的題目，還設計了一些易錯題。
6、全課小結
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇三
十、整百、整千的數乘一位數的口算算理和口算方法。
(2)理解并掌握非整十的兩位數與一位數相乘的口算算理和口算方法。
重點：整十、整百、整千的數乘一位數及任意兩位數乘一位數的口算算理和口算方法。
難點：理解整十、整百、整千數乘一位數的口算過程。
1、復習舊知：
喚起學生對乘法口訣運用的回憶，為后續將學習的“類推方法”做“墊腳石”。讓學生對乘法的意義進行回憶，為理解算理做鋪墊。
3、出示學習目標。
4、新知探究。
(1)出示主題圖。兒童公園。
出示情境圖(1)：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢?進一步復習乘法的意義，引出新知：10人又該付多少錢呢?交流匯報結果，并迅速解決下面的.題目。10×2=20100×2=2001000×2=20xx觀察三道算式，找出簡便的算法。合作交流，組員匯報。
（2）歸納總結出整十整百整千數乘一位數的方法。練習鞏固新知探究。
（3）觀看ppt上木塊的變化，小組合作探究出非整十的兩位數和一位數相乘的算法。
（4）組員匯報歸納總結方法。
5、知識闖關。
(1)第一關：口算下面各題，說說你是怎樣想的。說一說怎么想的，是對不同類型題目方法的進一步鞏固。(2)第二關：判斷題目設計緊密結合本節知識點，除了設計一些鞏固提升的題目，還設計了一些易錯題。
6、全課小結。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇四
多位數乘一位數不進位的乘法,是學生在掌握了整百、整十數乘一位數口算的基礎上,探討每一數位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法,并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數乘一位數,都是把這個數每一位上的數分別乘這個一位數,再把所得的積相加。這一內容是本單元的教學重點,因為它體現了多位數乘法的基本算理和算法,掌握了它,多位數乘法就可以在此基礎上遷移、類推。而且兩位數乘一位數的熟練程度還會影響到除數是兩位數的除法試商的準確率和速度。因此,一定要讓學生掌握好這部分知識。
學生在學習本課之前,一般是不會列出乘法筆算豎式的,許多學生都是在二年級表內乘法的基礎上利用口算的方法來解決問題。筆算豎式是計算的通法,是學生今后進一步學習多位數乘法的基礎。因此,教師應有意識地引導學生列出乘法豎式。剛開始用豎式計算的時候,有的學生可能會從高位算起,這時教師不必急于去糾正,這個問題可以留待以后學習進位乘法時再加以解決。
知識與技能：初步學會乘法豎式的書寫格式,了解豎式每一步計算的含義,理解并掌握其計算方法。
情感態度與價值觀：培養學生獨立思考、合作交流的學習方法和積極的學習態度,同時讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。
重點:探索并掌握兩位數乘一位數的筆算方法及乘法豎式書寫的格式,能正確計算。
難點:使學生學會乘法豎式的書寫格式,理解并掌握其計算法則。
游戲引入。
師出示口算卡片，開火車口算。
學生開火車口算后，教師指名回答是怎么計算出來的？
探究新知。
（1）、課件出示例題1情境。
師問：同學們，我們從這幅圖中知道了哪些數學信息？
學生可能匯報：有三名同學在畫畫，每人有一盒彩筆，每盒12支。
師問：誰能提一個數學問題嗎？
學生匯報：怎樣算一共有多少支彩筆？
師問：誰能迅速的列出算式呢？
學生可能匯報：12+12+12=。
或者12×3=。
或者3×12=。
或者6×6=。
師問：你們為什么喜歡用乘法來計算呢？
學生可能匯報：因為有3個12相加，所以可以用乘法。
（2）、師問：如果我們要知道答案該怎么算？請同學們先獨立的算一算，同學們也可以用其他的方法算出結果。先算完的同學可以對同桌說說自己的想法。
師組織學生先獨立計算。再組織小組交流合作。
（3）、師問：誰愿意來展示一下自己的計算方法的嗎？
學生可能匯報：加法計算的，數的分解組成方法的，也可能出現豎式計算的。
（4）、師引導學生用豎式計算。
師強調：這就是我們今天學習的乘法豎式，也就是筆算乘法豎式（板書課題），
并再次強調書寫格式。
鞏固練習。
師引導學生獨立練習。
指名匯報展示，并集體訂正。
4、拓展提升。
1、師出示：我是小小維修工。
學生獨立練習。
指名匯報，并集體訂正。
2、師出示：我是小小工程師。
學生獨立練習。
指名匯報，并集體訂正。
課堂小結。
師問：同學們，今天這節課，你學會了什么我們用乘法豎式應該怎樣算呢？
學生可能回答：我們今天學習了筆算乘法，也就是用乘法豎式來計算，寫豎式時要求相同數位要對齊，從個位乘起，用一位數去乘多位數的個位，在依次去乘十位、百位（用一位數去乘多位數的每一位）。
師：同學們表現非常棒，希望同學們在這節課后，要熟練使用乘法豎式去計算乘法題目，喜愛數學，熱愛數學，謝謝大家！
本堂課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，我力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法。
1、較好地實現了計算教學的目標。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的`需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。、關注學生學習數學的過程。
2、關注學生學習數學的過程。
要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個多位數乘一位數的不進位筆算乘法，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個多位數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
3、存在的問題。
課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，我的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。我想，這是我將進一步為之而努力的方向。
課標提倡算法多樣化，因此有很多老師只要碰到計算課就挖空腦子想這樣盡可能的讓學生出現許多不同的算法，一直問學生“還有不同的方法嗎？”殊不知，為算法多樣化而算法多樣化的做法是不可取的，真正算法多樣化其實就是尊重學生的想法，我在本節課上做得也不是很好。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇五
使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）加法的口算方法。
小棒、投影儀、投影片等。
一、鋪墊孕伏。
1、48是由幾個十和幾個一組成的？
2、在括號里填上適當的數。
34＝30+（）。
二、探究新知。
1、教學例1。
25＋2＝。
（1）25用小棒怎樣擺？圖示。
（2）在單根小棒旁邊再擺2根小棒，表示25＋2（滲透相同數位對齊的思想）圖示。
（3）歸納算法。引導學生根據操作過程分組討論25＋2的計算方法。
（4）反饋練習。
5＋3＝。
92＋6＝。
35＋3＝。
87＋1＝。
并說一說口算步驟。
（5）想一想。
2＋34＝。
（6）反饋練習。
65＋2＝。
6＋69＝。
2＋65＝。
69＋6＝。
2、教學例1。
（1）出示算式。
25＋20＝。
啟發學生動手擺一擺，互相討論一下，應該怎樣計算？
（2）圖示。
（3）引導學生總結算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
（4）如果把25和20交換位置，你會做嗎？板書20＋25＝。
引導學生歸納：還是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45。
（5）反饋練習：教科書第49頁，做一做第2題。
3、引導學生對25＋2和25＋20的計算方法進行比較。
啟發學生明確：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加，兩位數加數十數，整十數要與兩位數十位上的數相加。也就是幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加。即相同位數的數才能相加。
三、全課小結。
今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇六
1、通過整理和復習使學生能夠熟練、準確地口算整十、整百乘一位數，并能準確進行乘法估算，說明估算得思路。
2、通過整理和復習進一步鞏固多位數乘一位數得計算方法，掌握計算要領，能準確地進行計算。
3、通過整理和復習使學生能處理好口算、估算、筆算之間的關系，明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。
復習法、討論交流法、分析法。
一、復習口算、估算。
1、師拿著一個導游證：今天，老師想帶同學們去旅游，想跟著老師一起去嗎?(想)想跟老師去旅游得要先通過這一關：口算關，獲得資格證才能跟我去旅游。
2、出示口算題目(要求3分鐘內做完)。
20×4=7×40=600×7=9×400=。
20xx×3=9×1000=7×0=0+7=。
0×0=5000×0=56÷8=25÷5=。
4×3+3=5×6+3=3×7+4=7×10+6=。
69×3≈309×6≈297×3≈131×3≈。
(1)學生在3分鐘內在練習紙上完成。
(2)集體評講，評講時抽40×7問：你是怎樣口算的?(生說)師總結：
要注意，是幾個十就要在后面添一個0，400×9問：你是怎樣口算的?(生說)師總結：要注意，是幾個百就要在后面添兩個0，20xx×3問：你是怎樣口算的?(生說)師總結：要注意，是幾個千就要在后面添三個0。
(3)在評講估算的時候，以69×3≈，497×4≈，131×3≈為例讓學生說。
說是怎樣估算的，總結出：在估算時一定要注意看成了那一個最接近了整十整百的數。
4、集體訂正完問：全部做對的請舉手?恭喜同學們拿到了旅游的資格證。
【設計意圖：復習課容易出現沉悶的狀態，針對三年級學生好奇的年齡特。
二、復習筆算乘法。
1、師：同學們都拿到了去旅游的資格證，請同學們想想，我們去旅游要準備些什么呢?
2、生：準備水、食物、雨傘、交通工具等等。
3、同學們說得很對，去旅游我們要乘坐交通工具，這次我們要乘坐的交通工具是：先坐飛機(出示飛機圖片)再坐面包車!(出示面包車的圖片)。
4、出示題目：一輛面包車準乘12人，4輛面包車可以坐多少人?
(1)學生讀題。(2)列式計算。(一生板演)(3)評講時問：在計算這道題目的時候你覺得應該提醒同學們要注意那里?(生說)師總結：先乘那位?再乘那位?遇到個位上的積滿十應該怎么辦?(個位上的積滿十需要向十位進位)。
(1)學生讀題。(2)列式計算。(一生板演)(3)評講時問：在計算這道題目的時候你覺得應該提醒同學們要注意那里?(生說)師總結：個位上的積滿十需要向十位進位，十位積加進來的數又滿十又要進位。
【設計意圖：本單元的教學重點是兩位數乘一位數上，兩位數乘一位數體。
三、復習三位數乘一位數、一個因數中間有0的乘法和一個因數末尾有0的乘法。
1、師：我們準備好了旅游的東西，請跟著老師出發，今天馮導游帶我們班的同學去那游覽呢?九寨溝!
介紹：黃山歸來不看山，九寨歸來不看水。九寨溝這塊神奇的仙境在二十世紀七十年代被一群伐木工人發現。1982年，成為國家首批重點風景名勝區，1978年，被列為國家自然保護區，有“童話世界”的美譽。我們一起走進那童話的世界里!
2、播放九寨溝的錄象!
3、師：九寨溝里的小朋友在學習數學的時候遇到了難題，想請我們班的同學幫幫忙，愿意嗎?(愿意)。
4、出示題目：讓學生在練習紙上完成并展示學生的作品分析。
改錯題：
師：他們不知道這三到題目究竟有沒有算錯，同學們幫幫檢查檢查!
(1)703(2)236(3)260。
×4×4×5。
28528941030。
5、游覽完九寨的風光，馮導游我呢想請同學們看馬戲，想看嗎?(想)但在馬戲之前，同學們必須要通過以下這個關口哦!
出示題目：列豎式計算。
(1)127×5=(2)345×3=(3)102×3=(4)1300×7=。
(1)學生在練習紙上完成。
(2)集體評講，讓學生說說每到題要注意的地方。
6、播放馬戲。
【設計意圖：本環節的復習主要是一個因數中間有0的乘法和一個因數末。
四、選擇合適的算法。
1、師：還想看馬戲嗎?(想)我們這個單元學習了口算、估算和筆算，那究竟什么時候用口算?什么時候用估算合適?又什么時候用筆算合適?看看同學們會不會選擇合適的方法。
出示：
你會選擇合適的算法嗎?
(1)希望小學有6個班，每班人數大約是29人。這個希望小學大約共有多少人?
(2)一盆鮮花4元，學校買來200盆，一共用了多少元?
學生在練習紙上完成，并讓學生說說選擇什么算法是合適的。
播放馬戲給學生看。
【設計意圖：本單元學習了口算、估算和筆算三大塊的知識，如何根據實。
五、總結全課。
六、小測試。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇七
理解認真聽講、積極思考、動手實踐的過程，理解0和任何數相乘都得0這一知識。并且能口算出有一個因數為0的乘式。過程與方法：
經歷觀察、猜測、計算等過程，發展數據分析觀念和推理能力。增強對事物進行分析、綜合和解決問題的能力，體會數學知識之間的聯系。情感、態度、價值觀：
在學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，增強學好數學的信心。
1.出示題目
口答：3×4表示幾個幾相加? 2×5表示幾個幾相加?
計算：有3盤蘋果，每個盤子有2個蘋果，一共有多少個蘋果?(2×3=6)這個式子表示什么?(2×3=6，表示3個2相加的和是6)
(設計意圖：復習之前學過的乘法的知識和乘法的意義，為接下來的學習做鋪墊。)
1.觀察主題圖a.教師指出小猴的盤子里沒有桃了。一個桃都沒有用哪個數表示?(用0表示)。 b.數一數有幾個空盤子。(7個)
c.提出問題：這個盤子里一共有還有多少個桃子?可以用哪個式子表示。(0+0+0+0+0+0+0=0;7×0=0;0×7=0) 2.學生嘗試計算0×3 9×0 0×0 a.教師指其中一題(0×3)進行提問，為什么0×3等于0?(0×3表示三個0相加，所以結果得0。)
b.上面的幾個式子都有什么特點?(1.都是有0為因數的乘式。2.答案都是0) c.從這個特點，我們可以推出什么結論?(0和任何數相乘都得0) d.你能不能舉個例子來證明這個結論?(請不同層次的學生進行回答) (設計意圖：學生從乘法的意義的層面上來理解0×7=0這一式子，并舉出多個例子，讓學生自己總結歸納出零乘以任何數都得零的結論。請不同層次的學生回答問題是要關注學生的層次性。)
p66做一做
1、2 (設計意圖：學生在做題時再次驗證零乘以任何數都得零這一結論，并能拓展延伸得出零加上任何數等于那個數本身的結論。)
回顧這節課學習的主要內容(0與任何數相乘都得0。)
練習十四第3題
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇八
教學目標：
1、學生經歷發現整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的全過程，體驗兩位數乘一位數的口算方法，掌握最合理的口算方法。
2、培養學生解決問題的能力、以及對知識的遷移、類推的能力。
3、通過學生活動，使學生加深對乘法含義的理解，讓學生知道生活中處處有乘法；激發學生熱愛數學的情感，培養學生學習數學的興趣。
教學重點：掌握口算乘法的算法。
教學難點：理解口算乘法的算理。
教學過程：
一、舊知鋪墊,自主學習。
同學們，今天這節數學課，我來學習多位數乘一位數的口算乘法。（板書課題：口算乘法）。
老師來了兩位老朋友一起上課，請看（出示喜洋洋，沸羊羊）他們給我們打招呼了：大家好，我們一起努力哦！他們要帶大家去一個好玩的地方，不過在去之前，我們必須闖過二道關卡，有信心迎接挑戰嗎？好，我們就來智力闖關（課件演示）1、第1關快速搶答3×52×68×99×57×46×7.太棒了，第一關你們順利過關，來看第二關。2、第二關口答（1）3個十是（）。（2）6個百是（）。（3）5個十和8個一是（）。（4）4個百合6個十是。（5）18里有（）個十和（）個一。（6）26是由（）個十和（）個一組成。
同學們，你們依靠智慧，勇敢的闖過二關，喜洋洋表揚你們，現在跟他一起玩吧！
二、學法引入，合作探究（出示課件：兒童樂園）。
1.出示課件：游樂園。
仔細觀察，從圖中你獲得了哪些數學信息？
生答：（價格表中的信息）一生能全部說全就全部說，說不全就其余生補充。
師：你能根據這些信息提出用乘法計算的問題嗎？
2.學生提問，如果簡單的問題可以當場解決，如果有人提出了例題中的問題就出示例題。
3.課件出示例題：坐碰碰車每人20元，3人需要多少錢？
學生列式解答：20*3=60（元）（教師板書列式）。
你是怎樣算出結果得60呢？可以動用學具擺一擺。獨立完成。
選學生匯報：20+20+20=60,2個十乘3是6個十，就是60，2*3=6,6后面添一個0.…..
師：真厲害，如果20換成200,呢？你會算嗎？學生思考舉手回答并要求說出算法。
三．展示梳理，點撥提升。
1.師：大家玩了碰碰車，喜洋洋帶著大家玩過山車，看看遇到什么問題了？（課件出示例2）。
例2.坐過山車每人12元，3人需要多少錢？學生讀題1遍。
2.學生列式（只列式不計算）。
3.小組合作，將你們的計算方法下來，看看哪組的計算方法多。（小組合作）。
4.小組匯報：我們組想了（）種方法，第一種是（），第二種是（）。……。
強調：12里面有1個十,2個一。
6．考考大家，有沒有掌握這些計算方法。
練一練：12*4=23*2=32*3=要求說出計算過程。
四．鞏固反饋，拓展創新。
1.師：喜洋洋看大家這么厲害，邀請我們一起玩游戲。開火車游戲。
課件出示1.開火車。
2.你發現用一位數乘整十、整百、整千的數怎樣計算簡便？
3.游戲玩玩了，喜洋洋說我們一起去購物.課件出示2算一算購貨單的價錢。
4.喜洋洋真開心，大家幫他完成了購物，老師這有個難題請你們幫幫我，愿意嗎？出示第3題。
五：課堂小結小朋友們，在今天的學習中,你有什么收獲嗎?
板書：口算乘法。
20*3=60（元）。
2個十乘3是6個十，就是60。
12*3=36（元）。
10*3=302*3=630+6=36。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇九
教學目標：
知識與技能：
理解認真聽講、積極思考、動手實踐的過程，理解0和任何數相乘都得0這一知識。并且能口算出有一個因數為0的乘式。過程與方法：
經歷觀察、猜測、計算等過程，發展數據分析觀念和推理能力。增強對事物進行分析、綜合和解決問題的能力，體會數學知識之間的聯系。情感、態度、價值觀：
在學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，增強學好數學的信心。
一、復習導入。
1.出示題目。
口答：3×4表示幾個幾相加?2×5表示幾個幾相加?
計算：有3盤蘋果，每個盤子有2個蘋果，一共有多少個蘋果?(2×3=6)這個式子表示什么?(2×3=6，表示3個2相加的和是6)。
(設計意圖：復習之前學過的乘法的知識和乘法的意義，為接下來的學習做鋪墊。)。
二、探究新知。
1.觀察主題圖a.教師指出小猴的盤子里沒有桃了。一個桃都沒有用哪個數表示?(用0表示)。b.數一數有幾個空盤子。(7個)。
c.提出問題：這個盤子里一共有還有多少個桃子?可以用哪個式子表示。(0+0+0+0+0+0+0=0;7×0=0;0×7=0)2.學生嘗試計算0×39×00×0a.教師指其中一題(0×3)進行提問，為什么0×3等于0?(0×3表示三個0相加，所以結果得0。)。
b.上面的幾個式子都有什么特點?(1.都是有0為因數的乘式。2.答案都是0)c.從這個特點，我們可以推出什么結論?(0和任何數相乘都得0)d.你能不能舉個例子來證明這個結論?(請不同層次的學生進行回答)(設計意圖：學生從乘法的意義的層面上來理解0×7=0這一式子，并舉出多個例子，讓學生自己總結歸納出零乘以任何數都得零的結論。請不同層次的學生回答問題是要關注學生的層次性。)。
三、鞏固練習。
p66做一做。
1、2(設計意圖：學生在做題時再次驗證零乘以任何數都得零這一結論，并能拓展延伸得出零加上任何數等于那個數本身的結論。)。
四、課堂小結。
回顧這節課學習的主要內容(0與任何數相乘都得0。)。
五、課后作業。
練習十四第3題。
六、板書設計。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇十
教學內容：西師版課程標準實驗教科書四年級（上冊）第12～13頁。
教學目標：
1、進一步認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”和“千萬”……，了解這些計數單位間的十進制關系，自主建構含有萬級、億級的數位順序表，培養學生遷移類推的能力。
2、在具體的情境中感受整萬數，能對整數數位表進行合理的理解。
3、進一步培養同桌之間相互合作、交流的意識和情感。
教學重點：自主建構含有萬級、億級的數位順序表。
教學難點：培養學生的數感，讓學生感悟整大數在生活和學習中的價值，區別數位、數級、計數單位表示的具體意義。
教學準備：教師準備計數器、ppt課件。學生每人準備一個簡易計數器、珠子若干。
教學過程：
一、創設鮮活情境，引出較大的數。
根據人口普查結果，我國人口總數約有1300000000。我國城鄉新建住宅超過10000000000平方米。我國的面積是9600000平方公里。
師：像這樣的數，在我們的生活中經常能見到，但是它們到底有多大，和我們以前學過的數有什么不同？今天這節課就讓我們一起來認識這樣多位數。（板書課題：認識多位數）。
二、師生動態操作，自主建構新知。
1、教師演示撥珠。
師：在計數器上，用一些珠子可以表示出大小不同的數，我們就來撥一撥。
在動態的撥珠中，回顧“滿十進一”。（板書：滿十進一）。
2、學生獨立撥數。
第1個數：1；第2個：10；第3個數：100；第4個數：1000。
3、比較數的大小。
師：剛才我們一共撥了幾個數？這4個數大小一樣嗎？為什么？
小結：同樣顆數的珠子，撥在不同的數位上，表示的數的大小是不同的。
4、激發認知沖突。
師：誰能在老師的計數器上撥10000這個數？
生撥。
讓學生發現一個簡易計數器因為數位不夠，無法撥出10000這個數，教師適時誘發學生同桌合作，創造新的計數器。
師生動態交流，逐步完善新的含有萬級的計數器。
5、在萬級上撥珠。
師：剛才我們認識了幾個新的計數單位，它們到底有多大？它們之間又存在怎樣的關系？讓我們借助這個新的計數器一起來尋找答案。
先一萬一萬地數，接著十萬十萬地數，再一百萬一百萬地數，從而揭示：10個一萬是十萬；10個十萬是一百萬；10個一百萬是一千萬。
6、填寫數位順序表。
出示整數數位順序表，學生觀察，談談有什么發現？
個（一）、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億……這些都是計數單位。
用數字表示數時，把計數單位按一定的順序排列起來，它們所占位置叫做數位。
每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十，我們把這種計數方法叫做十進制計數法。
每個級里都包括四個數位。
介紹其它位進制和更大的數。
（1）二進制是計算技術中廣泛采用的一種數制。二進制數據是用0和1兩個數碼來表示的數。它的基數為2，進位規則是“逢二進一”，借位規則是“借一當二”，由18世紀德國數理哲學大師萊布尼茲發現。還有八進制、十六進制。
三、呈現多元練習，鞏固對數的理解。
1、我說你撥。二十四萬、三十六億。
師拔：（1）一萬一萬地撥。
學生一萬一萬地繼續往下數，數到199萬時，問：再添1萬，萬位上滿十了怎么辦？十萬位進上1也滿十了怎么辦？現在是多少萬了？繼續數到203萬。
（2）十萬十萬地撥。
學生十萬十萬地往下數，數到9990萬，問：再添10萬，十萬位上滿十怎么辦？百萬位進上1也滿十了怎么辦？現在是多少萬了？繼續數到1億2千萬。
2、感悟“整萬、十萬、百萬數”的大小。
師生交流：這是100元，10張100元是1000元，100張100元是10000元，銀行里一般把100張這樣的人民幣扎成一捆，這一捆就是一萬元。
師：那10萬元有這樣的幾捆？讓我們一起來數一數。
提問：100萬有這樣的幾捆？1142萬呢？
結合課件一起一萬一萬或是十萬十萬地數一數。
3、練習。
（1）一百萬里有（）個十萬？
（2）（）個一千萬是一億？
（3）10個（）是一千萬？一千億里有10個？
（4）一個數從右起，第（）位是千億位。
（5）一個數從右起，第（）位是百萬位。
（6）一個11位數，它的最高位是（）位。
（7）987654321這個九位數中的“5”在（）位上，表示（）；“8”在（）位上，表示（）。
（10）從右起，第10位是什么數位？
（11）一個數從右邊起第6位是什么數位？第8位是什么數位？
（12）一個數從右邊起第7位是什么數位？第9位是什么數位？
（13）最大的6位數是多少？最小的5位數呢？
（14）萬級有哪些數位？
五、這堂課你學到的知識？還有什么疑問？
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇十一
教學目標：
1、正確熟練進行多位數減法計算。
2、提高發現規律和提出問題的能力，初步感悟猜想、驗證、常識等研究方法。
3、感受數學的神奇與魅力。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
1、出示圖片，觀察表情。
2、提出問題――旅行箱設置什么密碼？
3、游戲規則。
二、練習三位數減三位數。
師：請同學把自己寫的不同三個數字組成一個最大的數和一個最小的數，然后把最大的'數和最小的數相減，接著把它們的差再組成一個最大的數和一個最小的數繼續相減，按這樣的規則，一步一步地算下去，咱們來比一比，看誰在在規定的時間內寫的算式又對又多。（建議用豎式，不用橫式）。
三、發現問題，發現規律。
學生提問，學生解答，教師幫助。
1、發現問題――疑惑。
算式954－459＝495怎么老不停的重復？
2、學生交流匯報。
3、發現規律。
4、千金難買回頭看。
5、計算有誤的查找原因。
獨立思考，小組交流。
四、復習計算多位數減法時要注意什么？
小組交流，全班交流。
五、介紹“數字黑洞”
1、出示黑洞的圖片。
2、理解（解釋）黑洞。
六、再次練習多位數減法――尋找四位數字的數字黑洞。
七、談談你的收獲和體會。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇十二
教學內容：
課本90頁練習二十一第1――4題。
教學過程：
一、歸納整理。
二、總結算法。
下面各題你會選擇合適的算法嗎?(出示89頁整理和復習1、2、3題。)。
學生獨立思考后與小組同學討論，然后進行集體交流。交流時說出各題選擇的方法，并說明理由。
三、練一練。
1、口算下面各題。
20×470×312×3120×43×5+6。
200×4600×821×4320×34×8+7。
500×21000×732×21100×68×8+6。
做完后說說口算方法。(用多位數0前面的數和一位數相乘，再看多位數的末尾有幾個0，就在積的末尾添幾個0。)。
2、估算下面各題上。
98×479×3102×5287×6。
53×6212×4319×772×8。
做完后說說估算方法。(把多位數看成和它最接近的整十數或整百數，用這個接近的整十、整百數去乘一位，就得到了估算的結果。)。
3、筆算下面各題上。
213×389×728×4507×5。
213×6354×4146×9470×3。
做完后說說筆算的方法。(從個位乘起，用一位數依次去乘多位數的每一位數，哪一位上乘得的積滿幾十就向前一位進幾。)。
四、課堂作業：
1、課本練習二十一第1題。
2、課本練習二十一第2題。
3、課本練習二十一第3題。
4、課本練習二十一第4題。
五、數學游戲。
教師先說明游戲的內容并把2、3、4、5、6寫在黑板上并舉例說明一個數，把這個數連續乘2、3、4、5、6的意思。然后說一個14以內的數并宣布游戲開始，讓全班學生一起。
六、課堂小結：
這節課我們對本單元的知識進行了整理和復習，同學們對本單元的知識有了系統的了解，能力有了提高。
教學目標：
1、通過整理和回顧本單元的知識，使學生在頭腦中形成較為系統的認知結構，提高學生對本單元知識的掌握水平。
2、鞏固多位數乘一位的計算方法，進一步培養學生的計算能力。
3、增強學生應用數學的意識。
重點難點：
1、提高計算能力。
2、增強應用數學的意識。
多位數乘以一位數教學設計（通用13篇）篇十三
教材分析：
本節課的內容是九年義務教育六年制小學三年級上冊數學86至87頁的例題，試一試，這部分內容是學生在學習了“因數中間有0的乘法”之后學生接觸的新知識，為后面學習打下基礎。培養學生應用意識和能力，經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習，讓學生在討論交流中探索新知。
教學目標：
1、使學生掌握三位數(末尾有0的)乘一位數乘法的計算方法，能正確地進行計算。
2、培養學生的遷移類推能力。
3、培養學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。
4、激勵學生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。
教學過程。
一、知識鋪墊。
1、口算。
30×2=10×6=300×2=40×6=3000×2=500×6=。
小結：一個因數末尾有0的乘法題，可以用多位數中0前面的數乘一位數，再看多位數末尾有幾個0，就在乘得的積的后面添幾個0。
2、用豎式計算。
227×5=603×4=。
二、新課教學。
1、導入新課：談談讀書有什么好處?
2、教學例7。
1)出示插圖題目，找出已知條件和所求問題。
2)怎樣列乘法算式計算?
3)估算一下結果。
4)用豎式計算，自己試一試。
5)學生板演，對比優化方法。
三、鞏固練習。
1、課本87頁的第1題。(要求用豎式計算)。
2、補充練習：算一算。
1200×6=2600×5=1300×9=3200×4=。
3、課本87頁的第2題。
4、課本87頁的第3題。
四、課堂總結：今天我們學習了什么內容?
《設計意圖：回顧板書，說說體會與收獲，加深對本節課內容的理解與掌握。》。
五、作業布置5、課本86頁的“做一做”
六、板書設計：
一個因數末尾有0的乘法。
一位數的書寫位置：這個一位數應該與多位數0前面的那個數字對齊;。
積末尾0的個數：多位數末尾有幾個0，就在積得末尾添上幾個。