亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）

教學計劃是教師根據教學大綱和學校教育要求，按照學生的認知規律和發展需求制定的教學操作指南。這是一份優秀的教學計劃案例，可以幫助教師更好地編寫自己的教學計劃。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇一

(寓,寄托;言,講道理.寓言就是通過一個生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理,使人們受到教育和啟發.)。

2.這節課我們就來學習寓言亡羊補牢.(板書課文題目)。

二解題,引出主要內容。

1.同學們已經預習過課文了,誰能說一說題目中的“亡”“牢”分別是什么意思?

["亡"在古代指丟失,"牢"在文中指羊圈.]。

2.誰能用一句話說說"亡羊補牢"的意思?

(養羊人丟失了羊才去修補羊圈.)。

三.學習生字,新詞。

1.出示小黑板,指名認讀。

亡羊補牢羊圈窟窿叼走街坊勸告后悔。

2.交流討論,記憶字形。

窟:上面是“穴寶蓋”,下面是“屈”

窿:上面是“穴寶蓋”,下半部分的“生”字上面有“一”,不要丟掉。

街:中間最后一筆是提。

3.口頭組詞。

四.深入學習,理解寓意。

1.默讀課文,思考:養羊人丟了幾詞羊?為什么丟?

(丟了兩次養,因為羊圈破了.)。

2.學習第1---4段。

(1)指名讀,畫出第一次丟羊的原因.

(2)請你用"因為""所以"的句式說說丟羊的事.

(3)句式練習。

我今天特別高興,原來______.

因為小麗生病了,所以------.

(4)養羊人第一次丟羊是因為羊圈破了,那么第二次是因為什么呢?

(不聽街坊的勸告)。

指名讀街坊和養羊人的對話.

(5)養羊人的這種說法對嗎?為什么?

同學們分析的對,養羊人沒有認真分析丟羊的原因,考慮問題不全面.

(6)養羊人不聽勸告的結果是什么?齊讀第四對.

“又”是什么意思?

(比如做作業,如果做錯了,一定要及時改正,要不下次肯定還錯)。

3.學習第五自然段。

(1)指名讀,畫出第二次丟羊后養羊人的想法.

(2)理解句子,出示句子:他很后悔.

“后悔”是什么意思?說明什么?

(3)養羊人現在修羊圈晚不晚?為什么?

(4)課文中哪一句說明現在還不晚?

五.深入理解,揭示寓意。

1.想一想,在丟羊,修羊圈的過程中,養羊人做錯了什么,又做對了什么?

2.你讀了這個故事后懂得了什么道理?

六.總結:一個人犯了錯誤,只要即使糾正,就不算晚,所以就有了:亡羊補牢,為時未晚.

板書:9.寓言兩則。

丟羊(羊圈破了)---又丟羊(不聽勸)---不再丟(補牢)。

寓意:有了錯誤,及時改正。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇二

《亡羊補牢》是一篇寓言故事,出自《戰國策》。講的是一位養羊人第一次丟了羊,街坊勸告他修羊圈、堵窟窿,養羊人沒有聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒有聽從街坊的勸告,于是趕快動手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒有丟過。

1、會認4個生字,學寫8個字。正確讀寫“亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊”等詞語。

2、朗讀課文,能用自己的話講講這則寓言故事。

3、了解故事內容,結合生活實際體會故事蘊含的道理;學習讀懂寓言的方法。

了解故事內容,體會寓意,引導學生學習讀懂寓言的方法。四、教學準備。

多媒體課件。

兩課時。

(一)談話導入。

1、同學們今天我們來做一個看圖片猜故事的游戲,好不好?(坐井觀。

天、揠苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴)。

3、同學們知道的可真多!今天,老師就和大家走進寓言兩則。齊讀課題,這節課,我們一起學習第一則寓言,伸出手跟老師板書課題《亡羊補牢》。(注意補是衣補旁,左邊最后兩筆是撇點)(齊讀。)。

4、理解題目。

亡:丟失;牢:關牲口的圈。在這里指羊圈。

你是怎么知道這兩個字的意思的?(查字典和聯系課文都是理解詞語的好方法。)。

這兩字個的意思都清楚了,誰能完整的解釋一下亡羊補牢的意思?

養羊人丟失了羊,把羊圈補好了。這也是這個故事的主要內容,大家讀寓言故事,知道了題目就能了解故事的主要內容。(板書:讀題目知內容)。

(二)檢查字詞。

咱們在課前已經預習了課文,相信字詞你一定能讀準確。

1、字詞學習。

(1)第一行,誰來試一試?

叼走勸告后悔羊圈。

注意圈的讀音。齊讀這一行。

(2)第二行,可是有點難了。誰想試試?

街坊窟窿結結實實(實在這里讀作二聲的)。

理解“街坊”意思?什么叫街坊?住在一條街上的人,也就是我們所說的鄰居。

(4)指導“窟窿”大家看這個詞,你發現了什么?(穴寶蓋)出示:這就是古代的穴字,多像兩塊石頭拱在一起形成的一個洞啊,穴也是洞的意思,所以跟洞有關的字大多帶有穴字頭。

這兩個字在書寫的時候你要提醒大家注意什么?

(字形特點:蓋得住漏的出,注意隆中間的小短橫不能漏了)。

下面把窟窿這個詞在你的本子上工工整整的寫一遍。

(三)、精讀課文,理解內容。

1、結合預習卡:課文的哪幾個自然段寫到了養羊人丟羊的呢?幾次丟失羊?

2、作者為什么會兩次丟羊呢?讓我們趕快走進課文,先請大家自由朗讀課文,一邊讀一邊想。

師:有些同學的習慣非常好,讀完了課文就坐得端端正正的。(一)學習第一次丟羊。

過渡:“窟窿”這個詞不但難寫,它還給養羊人帶來了很大的麻煩呢。誰來說說它帶來了哪些麻煩?找出課文中的句子讀一讀。(課件展示:原來羊圈破了個窟窿,夜里狼從窟窿鉆進去,把那只羊叼走了)。

此時,這個人丟失羊,心情是什么樣的?誰來帶著這樣的心情讀一讀。

(二)研讀第二次丟羊。

養羊人為什么又第二次丟羊呢?請大家默讀3-5段,畫出有關句子。1、指名讀。此時,街坊是一種怎樣的心情來勸他,從哪里知道的?師:哪個詞看出他著急?(趕快)。

師:街坊應該用什么語氣勸說呢?現在我就是養羊人,你來勸勸我。(二個孩子)。

一起來勸勸我吧。(齊讀)。

(出示ppt:趕快把羊圈修一修,堵上那個窟窿吧)。

2、師:你看,好心的街坊情真意切,而養羊人怎樣想的呢?誰來做養羊人?

(出示ppt:羊已經丟了,還修羊圈干什么呢?)。

此時,養羊人是一種怎樣的態度或語氣來說的呢?(誰能試著填一填)出示:他說:“羊已經丟了,還修羊圈干什么呢?”(無所謂,毫不在乎)。

總結方法:大家看體會這人物的心情和語氣。就能讀好人物的對話。4、所以,結果是:所以,第二天早上(出示:他去放羊,發現羊又少了一只。)。

5、這是養羊人第幾次丟羊?你是從那個句子中讀出來的?兩個又。

自己讀讀看。

指名說。(兩個又字看出因為他不聽鄰居的勸告,再次丟失了羊,為他很惋惜。)。

讓我們帶著這樣的惋惜再來讀。

(三)理解寓意。養羊人有沒有改正自己的錯誤呢?他是怎么做的?我們一起讀最后一個自然段。

1、指名讀。(ppt)他很后悔,不該不接受街坊的勸告,心想,現在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿,把羊圈修的結結實實的。

(抓住,后悔,趕快體會他及時改正錯誤的做法)。

(1)他很后悔,不該不接受街坊的勸告?

這句話還可以怎么說?他很后悔,應該接受街坊的勸告。對比句子,體會原句的好處。(原句更能體會他決心徹底改掉自己的錯誤。帶著這樣的體會再來讀。從趕快一詞中,你又體會到什么(要及時改正錯誤。)。

再讀這段話。

2、理解寓意。ppt出示課文插圖:。

生:看書姿勢,寫字姿勢,學習不認真等。

師:犯錯不怕,只要我們能像亡羊補牢中的養羊人一樣知錯就改,就還不晚,所以,人們經常說,“亡羊補牢,為時不晚”。

你看,我們通過聯系生活實際更深入地理解了寓言。板書:聯系生活師總結:和學生一起理順學習寓言的方法:。

(五)復述故事:。

1、同學們,寓言故事讀明白內容,明白寓意還不行,我們還要能講述下來。你試著根據老師的提示為大家講講這個故事嗎?自己先練一練。看著提示能講下來,可以是我們的講故事小能手。

2、沒有了提示,如果能講出來,那就可以稱為“故事大王了”你們能行嗎?

3、同位互相試一試。

誰能來講。

為什么沒有了提示,你們也這么快就講下來嗎?因為你們抓住故事的的一些重點詞句,按照故事發生的過程就很快講述下來這也是我們學習講故事的好方法。

(七)、布置作業。

1、把這則寓言故事用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2、收集、閱讀其他寓言故事,班會上與大家交流。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇三

1、有感情的朗讀課文。

2、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得聽別人的勸告，及時改正錯誤的行為。

3、結合寓意，進行練筆，培養學生表達能力。

引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能運用到學習、生活實際中。

1、認讀詞語。

出示詞語：羊圈窟窿街坊。

勸告后悔結結實實。

2、回顧課文的大意。

“亡羊補牢”主要講了一個什么故事呢?你能用上這幾個詞來說說嗎?(學生交流)。

1、課文哪幾個小節講丟羊的?

2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只?

3、同桌互議。

4、集體交流：

(1)羊圈破了個窟窿。

交流：生：第一次是因為羊圈破了個洞。

師：你們同意嗎?誰讀讀相應的語句。

生：“一天早上，他去放羊，發現少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了?！?/p>

師：(評價)我聽出他把“發現”一詞讀得急促，我聽了有著急的感覺。“叼走了”這三個字讀得語氣緩慢，聽了替養羊人惋惜。

(全體學生齊讀)。

師：繼續匯報第二次丟羊的原因。

(2)、養羊人不聽街坊的勸告。

師：誰讀讀相應的語句。

生：“街坊勸他說：‘趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！?/p>

“他說：‘羊已經丟了，還修羊圈干什么呢?’”

師：你們覺得這位同學讀得如何?

師：他一個人讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議?

生：應讀出街坊的誠懇，讀出養羊人的滿不在乎、不耐煩。

師引讀：街坊誠心誠意地勸他——生接讀。

師引讀：他漫不經心地說——。

他毫不在意地說——。

他不以為然地說——師：你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。我們分角色朗讀一下(生生之間合作、師生之間合作)。

5、學習第四節。

師：是的，第一次丟羊，養羊人滿不在乎、毫不在意、漫不經心。讓我們來看看他不聽勸告的結果。

(1)指名讀第4節，評議。

(2)為什么要讀好兩個“又”字?聯系第一節，想一想。

(3)齊讀第4節。

(4)剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——(亡羊)?？磥恚斫庠~語除了查找工具書、還可以聯系上下文去理解。

師：養羊人第二次丟羊后，還是那么不以為然嗎?

1、自由讀文：他是怎么想的?怎么做的?

2、、討論交流：

(1)養羊人是怎么想的?出示投影：“他很后悔，不該不接受街坊的勸告。”你能換個說法嗎?(他很后悔，應該接受街坊的勸告。)。

對比讀句子，感覺怎么樣?(體會養羊人后悔的心情，他知道錯了)板書“知錯”。

(2)他又是怎么樣做的?指名讀文中句子，評議。

為什么要讀好“趕快”?能否去掉?(改正錯誤，不能拖延)。這個“趕快”看出養羊人知錯——就改(板書)。

(3)但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么?-。

(4)他的想法對不對?從哪兒讀出?(從此，他的羊再也沒丟過。)。

(5)看來，亡羊補牢為時————不晚(板書)。

3、小結：由此可見：如果犯了錯，只要()，就()。屏幕出示。填空，齊讀。

師：是的，在生活中出現了差錯不要緊，重要的是及時糾正、及時改正。這都不晚。

在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。(眼睛近視，沙塵暴，環境污染……)。

這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。

同學們學習了《亡羊補牢》知道了知錯就改為時不晚，可有一株蘋果樹卻不知道，我么么來看看。(出示書后讀一讀想一想)。

接下來會發生什么?請同學們續編寓言故事。師巡視，指名讀，評議。

今天，我們學習了《亡羊補牢》這則寓言，他告訴我們——齊讀(知錯就改為時不晚)。

1.背誦這則寓言。

2.聯系學習、生活實際，談談你讀了這則寓言的感想。

知錯就改。

為時不晚。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇四

教學目標：1、認讀、會寫本課生字。

2、理解課文內容，體會寓言的寓意。

3、有感情的朗讀課文。

教學重、難點：1、理解課文內容。

2、復述課文內容。

教學過程：

一、激趣導入。

同學們喜歡聽語言故事嗎？我們以前學過哪些寓言故事呢？（生說）這些寓言故事都是通過一個故事告訴人們一個道理。今天這節課我們一起來學習寓言兩則中的第一則寓言《亡羊補牢》（板書課題，齊讀）。

二、理解題目。

1、“亡羊補牢”是個成語。通過預習，你知道這個成語中的“亡”和“牢”分別是什么意思嗎？（亡：丟失。牢：關牲口的圈，課文中指羊圈）。

2、能用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思嗎？

三、初讀課文。

1、這則寓言到底講了一件什么事呢？請同學們自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語：羊圈后悔勸告。

窟窿街坊寓言。

（1）自由讀詞。

（2）第一行誰來讀？（指名讀）。

請同學們看第一行的詞，有一個字的讀音比較特殊，找到了嗎？（圈：多音字）。

（3）第二行誰來帶讀？（指名讀）。

同學們在讀的過程中有沒有發現哪幾個字的讀音需要我們注意？（坊和窿讀輕聲）。

（4）一起把這幾個要注意的詞再讀一讀。

（5）齊讀這些詞。

3、指導書寫。

（1）生觀察。

（2）師范寫，

（3）生練寫并展示。

四、再讀課文。

（1）指名讀課文，

（2）生評價。

2、誰能用自己的話說說這個故事的內容。

3、養羊人一共丟了幾次羊呢？（2次）。

（1）請同學們默讀課文1-4自然段，找出養羊人第一次丟羊的原因?？梢詣庸P在書上劃一劃。

匯報：原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

齊讀這句話。板書：圈破丟羊。

（2）養羊人第一次2丟羊是因為羊圈破了，那么第二次丟羊又是因為什么呢？(不聽街坊的勸告)。

（3）街坊知道了這件事，對養羊人說了什么呢？誰來讀？

指導朗讀：想一想街坊會用什么語氣對養羊人說這些話呢？（勸告）誰再來勸一勸養羊人。同學們學著他的樣子在下面練一練。請女同學一起來勸一勸養羊人。

指導朗讀：羊丟了，養羊人有沒有在乎這件事？（沒有）那我們應該用什么樣的語氣來讀養羊人的話呢？（滿不在乎）誰再來讀一讀？（1-3）。

（5）句式練習。

這句話是一個什么句？（反問句）你能不改變句子的意思，把這句話換一種說法嗎？（羊已經丟了，不用修羊圈了。）。

（6）同桌練讀。

（7）演一演。

4、鄰居的好心勸告，養羊人當作了耳邊風，讓我們來看看不聽勸告的結果吧！

（1）請1位同學讀一讀第4自然段，其他人找一找養羊人不聽勸告的后果是什么？（羊又少了一只）（板書：再次丟羊）這里的“又”說明了什么？（這次丟羊的過程跟上次一樣）。

（2）由此可見，不聽勸告，沒有及時補救過失，不好的結果就會重演。

5、學習第5自然段。

（1）二次丟羊后養羊人是怎樣想的呢？又是怎樣做的呢?請同學們自由讀第5自然段，劃出有關的句子。指導朗讀：第二次丟羊，使養羊人感到（非常后悔），誰能讀出他的后悔之情。

（2）他是怎樣做的呢？一起讀（他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修的結結實實的。）（板書：修補羊圈）從這里能夠看出養羊人（已經認識到了自己的錯誤并及時的改正了錯誤）（板書：知錯就改）。

6、拓展。

五、體會寓意。

1、想一想，在丟羊，修羊圈這件事中，養羊人做錯了什么，又做對了什么呢？

2、生活中也常常發生類似的事，你能聯系自己的生活實際來說一說嗎？

3、從亡羊補牢這個故事中你明白了什么道理呢？

總結：這節課，我們又學習了一則寓言，并且懂得了其中的道理。今天回去把這則寓言用自己的話講給爸爸媽媽聽。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇五

1.認讀“窟窿，叼、勸”4個生字，會寫“寓、則、窟窿、狼、叼”等9個生字。

2.聯系課文，聯系生活實際理解“窟窿、街坊、勸說”和課題“亡羊補牢”的意思。

3.引導學生在充分的朗讀后抓住關鍵詞，按照起因、經過、結果的順序講述故事大意。

4.體會故事蘊含的道理。

一、直接導入。

1、今天學習第九課：寓言兩則。（提醒寓的寫法）齊讀課題。

2、第一則寓言的名字叫——亡羊補牢。

二、默讀課文，梳理事情的起因和結果。

1、默讀課文，提出要求。

(1)課文中哪一句話在講“亡羊”，用橫線畫出來。

(2)哪一句話在講“補牢”，用波浪線畫出來。

交流“亡羊”

交流，出示句子。生字較多，再請生朗讀。哪個詞語最難記住？抓重點詞語。

跟讀“窟窿”，根據字形理解字義。所以破了個窟窿就是——，聯系上下文理解字義。

(3)齊讀句子。

(4)用上因為......所以.......說話。

相機板書：窟窿、叼走或丟了（寫時要注意什么）。

(5)在田字格上寫一寫。

(6)聯系課文，現在你知道了“亡羊”就是——“亡”就是——（板書：丟失）。

交流“補牢”

交流，出示句子。關注“結結實實”，請生再讀。

因為他堵上了窟窿，羊圈修得結結實實的，所以——。

板書：堵上、再也沒丟。

聯系課文，你知道了“補牢”的意思是——（板書：羊圈）。

2小結：

(1)現在你能把“亡羊補牢”連起來說了嗎？（請兩人說）。

所以，第一自然段講了事情發生的起因，最后一個自然段講了事情的結果。

過渡：羊丟了之后，養羊人是不是馬上就把窟窿修補好了呢？中間發生了什么，我們去2-4自然段讀一讀。

（板書：起因、結果、經過）。

三、重點研讀“經過”，提煉關鍵詞。

1、讀“街坊”，理解意思（鄰居）。讀“勸說”，理解什么時候需要勸？

2、分角色朗讀。

(1)出示句子。作為街坊，你會用什么語氣來勸他呢？板書：勸說。

再著急一些。（請兩三人讀）。

(2)但是這個人卻說——出示句子。用你的理解來讀。

就是這滿不在乎的樣子，不聽勸說。板書：不聽。

(3)同桌合作，分角色朗讀。

3、結果如何，用上因為.......所以......說話板書：又丟了。

4、回到結果，體會含義。

(1)這時候他才恍然大悟。你從哪段話知道的？

出示句子：他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。齊讀。

(2)你能給劃線的句子換個說法嗎？換個說法，意思一樣。

最后，他終于接受了鄰居的勸告，把羊圈修補好。從此他的羊再也沒丟。

從這個故事中你懂得了什么道理？

寫一寫：我想對養羊人說——交流。

(3)通過一個簡短的小故事能悟出一個大道理，這就是“寓言”的魅力。

四、提煉關鍵詞，講述故事大意。

1、小結方法：剛才我們在學習時先用“因為……所以……”的句式概括了大意，再從這句話中找出了一些主要的關鍵詞寫在了黑板上。你能用上這些詞語把這個故事的起因、經過、結果說清楚嗎？自己試一試。

2、請兩人說，再四人小組里說。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇六

1、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

2、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

一、談話激趣：

1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？過去我們學過哪些寓言呢？

2、寓言有什么特點？

3、今天，我們又來學習一則寓言。師板課題：《亡羊補牢》。指名讀后齊讀。

二、質疑，理解題意。

1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

3、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）。

三、初讀課文，了解內容。

1、自由讀課文，注意讀的時候要讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽。

四、精讀課文，理解內容。

1、課文哪幾個自然段講丟羊的？

2、齊讀1－4自然段，思考：養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？（在文中找出相關句子）。

3、教學多音字：圈。

4、羊丟了之后，誰知道這個情況？（街坊、養羊人）他們分別表現得如何？

街坊勸說養羊人：

（1）、街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

（2）、從街坊的勸說可以看出什么呢？引導評議，齊讀。

養羊人不聽街坊勸告：

（1）、街坊真情的勸告，可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）。

（2）、教學肯定式的反問名。

（3）、養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

（4）、從養羊人的不聽勸告可以看出什么呢？

5、看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。分角色朗讀。

6、養羊人不聽勸告的結果怎樣？養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？（在文中找出相關句子）。

（1）指名讀第4節，評議。

（2）為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。

（3）從這個結果可以看出什么呢？

（4）剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是??（亡羊）。

7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。

8、討論交流：

（1）、養羊人是怎么做的？指名讀文中句子，評議。為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。

（2）、養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。（教學雙重否定句式。）。

（3）、指導讀這句話，讀出他的后悔之情。

（4）、將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）。

（5）、但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）。

（6）、能否從“后悔、接受、再也”這幾個詞悟出這則寓言要告訴我們的'道理？

五、體會寓意。

1、如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？

3、用自己的話把這個故事講給大家聽聽。揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要，就（）。

4、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）這些都可以用一個詞語來概括??“亡羊補牢”。

六、總結全文。

1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）。

2、所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話??“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

3、總結學習寓言的一般方法：理解題意??理解內容??聯系實際，體會寓意。

《亡羊補牢》這篇文章短小精悍，上這篇課文我感覺有點困難。我經驗不是很豐富，上課之前改了好幾次教案。不過我的收獲正是在修改教案的過程中獲得的。通過這次上課，我充分體會到鉆研教材對于上好課的重要性。只要這樣才能準確把握文章中的難點。教學的目標才能更明確。另外，明確了目標還要注意方法。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，在教學時我把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在教學的過程中要扎實進行，即使孩子不能理解的時候也不要慌，要一步步地引導孩子，讓孩子去發現答案。例如：在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。

另外，我抓住了文中的一些重點詞句。讓學生自己探索，自己去理解。充分發揮了學生的主體作用。同時，發揮學生的想象，想象養羊人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊會怎么說，羊人又會怎么回答。在此過程中注意訓練學生的表達能力，讓學生用規范的語言正學表達。

最后，在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。再有本節課的教學目標中要求學能能夠講出這個故事。在完成這一教學目標的時候，我沒有簡單的要求他們講故事，而是創設了一個情境，讓他們用這個故事去勸說身邊的人。

課后，我覺得這節課結束的比較倉促。說明我對課堂的節奏還不能很好地把握。對個別學生的關注還不夠。另外，這節課朗讀的不是很充分。以后要加強。

總之，經過這次上課我學到了很多，我只總結出了幾點：

（1）要切實開展探究性學，多嘗試自主學習。

（2）注意各個環節的連接。

（3）多鉆研教參，分析課文突破重難點。

在以后的教學中，我會吸取教訓越做越好的。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇七

教學目標：

1、認讀、會寫本課生字。

2、理解課文內容，體會寓言的寓意。

3、有感情的朗讀課文。

教學重、難點：

1、理解課文內容。

2、復述課文內容。

教學過程：

一、激趣導入。

同學們喜歡聽語言故事嗎?我們以前學過哪些寓言故事呢?(生說)這些寓言故事都是通過一個故事告訴人們一個道理。今天這節課我們一起來學習寓言兩則中的第一則寓言《亡羊補牢》(板書課題，齊讀)。

二、理解題目。

1、“亡羊補牢”是個成語。通過預習，你知道這個成語中的“亡”和“牢”分別是什么意思嗎?(亡：丟失。牢：關牲口的圈，課文中指羊圈)。

2、能用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思嗎?

三、初讀課文。

1、這則寓言到底講了一件什么事呢?請同學們自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語：羊圈后悔勸告。

窟窿街坊寓言。

(1)自由讀詞。

(2)第一行誰來讀?(指名讀)。

請同學們看第一行的詞，有一個字的讀音比較特殊，找到了嗎?(圈：多音字)。

(3)第二行誰來帶讀?(指名讀)。

同學們在讀的過程中有沒有發現哪幾個字的讀音需要我們注意?(坊和窿讀輕聲)。

(4)一起把這幾個要注意的詞再讀一讀。

(5)齊讀這些詞。

3、指導書寫。

(1)生觀察。

(2)師范寫，

(3)生練寫并展示。

四、再讀課文。

(1)指名讀課文，

(2)生評價。

2、誰能用自己的話說說這個故事的內容。

3、養羊人一共丟了幾次羊呢?(2次)。

(1)請同學們默讀課文1-4自然段，找出養羊人第一次丟羊的原因?？梢詣庸P在書上劃一劃。

匯報：原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

齊讀這句話。板書：圈破丟羊。

(2)養羊人第一次2丟羊是因為羊圈破了，那么第二次丟羊又是因為什么呢?(不聽街坊的勸告)。

(3)街坊知道了這件事，對養羊人說了什么呢?誰來讀?

指導朗讀：想一想街坊會用什么語氣對養羊人說這些話呢?(勸告)誰再來勸一勸養羊人。同學們學著他的樣子在下面練一練。請女同學一起來勸一勸養羊人。

(4)養羊人有沒有聽從街坊的勸告呢?(板書：不聽勸告)他是怎么說的呢?誰來讀?

指導朗讀：羊丟了，養羊人有沒有在乎這件事?(沒有)那我們應該用什么樣的語氣來讀養羊人的話呢?(滿不在乎)誰再來讀一讀?(1-3)。

(5)句式練習。

(2)由此可見，不聽勸告，沒有及時補救過失，不好的結果就會重演。

5、學習第5自然段。

(1)二次丟羊后養羊人是怎樣想的呢?又是怎樣做的呢?請同學們自由讀第5自然段，劃出有關的句子。指導朗讀：第二次丟羊，使養羊人感到(非常后悔)，誰能讀出他的后悔之情。

(2)他是怎樣做的呢?一起讀(他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修的結結實實的。)(板書：修補羊圈)從這里能夠看出養羊人(已經認識到了自己的錯誤并及時的改正了錯誤)(板書：知錯就改)。

6、拓展。

五、體會寓意。

1、想一想，在丟羊，修羊圈這件事中，養羊人做錯了什么，又做對了什么呢?

2、生活中也常常發生類似的事，你能聯系自己的生活實際來說一說嗎?

3、從亡羊補牢這個故事中你明白了什么道理呢?

總結：這節課，我們又學習了一則寓言，并且懂得了其中的道理。今天回去把這則寓言用自己的話講給爸爸媽媽聽。

這句話是一個什么句?(反問句)你能不改變句子的意思，把這句話換一種說法嗎?(羊已經丟了，不用修羊圈了。)。

(6)同桌練讀。

(7)演一演。

4、鄰居的好心勸告，養羊人當作了耳邊風，讓我們來看看不聽勸告的結果吧!

請1位同學讀一讀第4自然段，其他人找一找養羊人不聽勸告的后果是什么?(羊又少了一只)(板書：再次丟羊)這里的“又”說明了什么?(這次丟羊的過程跟上次一樣)。

文檔為doc格式。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇八

教學目標：

知識與能力：

1、會認10個生字，會寫9個字。

4、能把故事講給別人聽。

過程與方法：通過讓學生觀賞圖畫，直接感受，加深體驗，合作學習、游戲等方式，讓學生掌握生字，在課文中反復朗讀，讓學生在情感妙答中體會其中的道理。

情感、態度、價值觀：學生在兩則寓言故事中，學會觀察生活，學會腳踏實地學習。

重點：認字、寫字，朗讀課文，感悟寓意。

難點：懂得寓言中的啟示。“寓、截”的識記?！百M、望、算”的書寫。

教學突破：《寓言兩則》是一篇給學生的啟迪，讓學生懂得：“一分耕耘一分收獲”的道理。根據新課標的特點，從以下突破：認生字、寫生字是這一課的重點，以合作學習為主，教師組織指導。懂得“揠苗助長，守株待兔”真正含義，是本課的難點。根據低年級兒童思維的特點，讓學生看圖畫，多讀，多感悟，使抽象的問題在形象思維中獲得解決。

教學準備：生字卡片、田字格黑板、投影儀。

教學主要方法：自主探究、小組合作、朗讀感悟。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

1、提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。

（像《刻舟求劍》那樣，講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。學習“寓”字。

2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著這些問題我們來讀課文。

二、自學課文，自讀感悟。（學習第一則寓言）。

1、讀：（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）。

2、記：（想利用多種識字方法識記生字）。

3、想：（課文說了一件什么事？）。

4、問：（這則寓言，說明了一個什么道理？）。

三、小組合作討論。

1、檢查：（檢查生字認讀情況）。

2、讀書：（分自然段讀課文，評一評誰讀得好，為什么？）。

3、議論：（這則寓言說明的道理）。

解詞：巴望——盼望的意思。

焦急——心里特別著急。

好焦急——禾苗長得太慢。

這個人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。（這是故事的起因。）。

指名學生朗讀第2、3自然段，并回答：那個人想了什么辦法幫助禾苗生長？“好”辦法——“禾苗一棵一棵往高里拔”

他自己感覺怎樣？

解詞：筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點力氣了。

白費——白白地耗費。本課指白費力氣。一大截——一大段。

好辛苦——從中午一直把刀太陽落山，弄得筋疲力盡。

他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認為“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”（這是故事的經過。）。

指名學生朗讀第4自然段，并回答：拔苗的結果怎樣？

結果禾苗都死了。（這是故事的結果。）。

“好”結果——禾苗都枯死了。

指名學生按故事的起因、經過、結果、簡要復述故事。

四、揭示寓意。

（一）提問：禾苗為什么都枯死了，這個人錯在哪里？

1.禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高里拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。

2.這個人急于求成，所以把事情辦壞了。

3.這個人錯就錯在不管禾苗的生長規律，急于求成，拔苗助長，結果事與愿違，把事情辦壞了。

（二）自己遇到過哪件事，因為急于求成結果辦壞了？（舉例）。

（三）你讀了《揠苗助長》這則寓言，懂得了什么道理？

辦任何事情如果急于求成，不按事物發展的客觀規律去辦，反而會把事情弄糟。（五）指導書寫生字“焦、費、望、算”。

1、分析字型及結構。

2、師寫生看。

3、生抄寫生字。

板書設計：

揠苗助長：急——拔苗——苗死。

做事不可急于求成。

寫字：焦、費、望、算。

第二課時。

一、復習檢查。

1、認讀詞語。

寓言、寓意、焦急、焦慮、喘氣、計算、算盤。

一截、攔截、丟失、費力、浪費、盼望、張望、氣喘噓噓。

2、看圖講故事。

3、說一說《揠苗助長》這則寓言的寓意。

4、這節課我們將用上節課學習《揠苗助長》的方法來學習另一則寓言。齊讀課題。識記“守”。

二、自學課文，自讀感悟。

1、讀課文：（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）。

2、記生字：（運用多種方法識記生字。）。

3、想問題：（你讀懂了什么？）。

4、提問題：（這則寓言說明了什么道理？）。

三、小組合作。

1、檢查：（檢查生字識記情況）。

2、朗讀：（評一評準讀得好，好在哪里？）。

3、議論：（這則寓言說明的道理）。

《守株待兔》里的那個種田人是怎樣得到一只野兔的？以后他是怎么做的？結果怎樣？

討論第一個問題：

一只野兔從樹林里竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了。種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。

——誰能回答得簡單一點？

一只野兔撞在樹樁上，死了。種田人白撿了一只野兔。

——按問題回答：那個種田人是怎樣得到一只野兔的？（先說“誰”，再說“怎樣得到”，最后說“一只什么樣的野兔”。）。

那個種田人白撿了一只又肥又大的野兔。

那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的野兔子。

比較兩個句子。思考：他為什么能撿到？第二個句子說得更明白。

真幸運——野兔撞樹樁，啥力也不費。

討論第二個問題：

種田人白撿了一只野兔以后：

想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

真敢想——每天撿一只，野兔肥又美。

做：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

真耐心——日出樁邊等，日落茫然歸——他的想法能實現嗎？為什么？

種田人的想法不能實現。因為野兔由于跑得快而撞死在樹樁上，是一件極偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在樹樁上。

——你從哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在樹樁上的？

“一只野兔從樹林里竄出來”，“竄”是亂跑、亂逃的意思。所以說野兔跑得很快。

“丟下鋤頭”是什么意思。

“丟下鋤頭”就是不種田了，一心只想等到野兔。

討論第三個問題：

結果：兔子沒等到，莊稼全完了。

真悲傷——野兔沒再來，農田盡荒廢。

同學們，來勸一下這位農夫。

指名學生按故事的起因、經過、結果簡要復述《守株待兔》這個故事。

四、揭示寓意。

（一）樹立形象靠感受。

1.朗讀《守株待兔》，想想那個種田人是一個什么樣的人。

2.討論：那個種田人太傻了，野兔不可能總撞死在樹樁上。

（二）分析錯因要思考。

1.提問：那個種田人錯在哪里？

2.討論。

(1)那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的兔子，就想每天能撿一只，那是不可能的。

(2)那個種田人把偶然性當成必然性，不懂得事物是發展變化的，存在僥幸心理，希望還能不勞而獲。

(3)那個種田人丟下鋤頭，守株待兔，兔子沒等到，莊稼也完了。

(4)那個種田人錯就錯在存有不勞而獲的僥幸心理，結果把事情辦糟了。

總結：真愚蠢——死守就經驗，絲毫不知變。

（三）揭示寓意需提煉。

1、讀了《守株待兔》這篇課文。你懂得了什么道理？

《守株待兔》這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。（寓意）。

2、“守株待兔”這個成語就來源于這個故事。成語“守株待兔”是用來比喻不主動努力，而存有萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。

五、指導書寫。

1、分析字型及結構。

2、生試寫“守、肥、樁、比”，評價后再寫。

3、生抄寫生字。

六、作業布置。

1、把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

2、課外：閱讀寓言故事。

板書設計：

干活——撿兔——等兔——等不到。

莊稼全完。

對意外的收獲不要存有僥幸心理。

寫字：守、丟、此、樁、肥。

教學反思：二年級學生思維活躍，想象力豐富，通過圖文結合學習，挖掘它們的思維，讓孩子們的想象能緊扣主題，在教學中通過平等交流，模仿課文中的鄰居對課文中的人物，進行勸說。是孩子們自己能對這兩則語言故事的寓意更加明白，從而突破了難點。通過合作學習，平等交流，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

本課教學生動活潑，圖文結合激發學生的學習積極性，教學過程形式多樣，通過讀文、評說、交流、議論，使學生明白寓意，突破難點。教法突出重難點，學法適合低年級的認知能力、心里特征，整體教學效果良好。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇九

（1）???學會生字。

（2）???正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

（3）???能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

2、過程與方法。

（1）???通過查找各種工具書或借助注釋來理解課文。

（2）???通過分析重點詞句來初步領悟課文所講的道理。

3、情感態度與價值觀。

通過讀寓言，理解寓意，領悟道理。

重難點、關鍵。

能借助釋文理解古文，初步領悟審議所講的道理。

課時劃分：兩課時。

教具準備：課件（出示重點句子）。

教學過程：

第一課時。

一、?????????????激情導入。

2、寓言就是蘊涵著一個深刻的道理的短小的故事。同學們，今天我們一起學習寓言《刻舟求劍》，相信你們一定能從中明白更多的道理。

二、初讀課文，整體感知。

1、老師范讀，思考課文講了一件什么事。（學生發言）。

2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。

3、師生評價，正字正音。

4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。

5、提出不懂的問題。

三、深入理解內容，了解寓意。

1、以小組為單位解決疑難問題。

2、在班上討論，研究小組內解決不了的疑難問題。

思考：

（2）???????《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一節？（楚國人刻舟時把握十足的神態和“求劍”時茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節生動地刻畫了這個愚蠢、不知變通的家伙的心理狀態。想像“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然。）。

3、有感情地朗讀課文。（要讀出同船人催楚國人時著急、懷疑的語氣和楚國人不慌不忙、十分自信的語氣。）。

4、楚國人錯在哪里？這則寓言告訴我們一個什么道理？

（1）小組內交流。

（2）全班交流。

四、復述故事內容。

1、同桌互相講一講。

2、指名班上復述。

第二課時。

一、???????????????????談話導入。

1、同學們，你們聽說過“鞋穿著舒服不舒服只有自己的腳知道”這樣一句話嗎？你能說說對這句話的理解嗎？（學生發言）。

2、在春秋時期的鄭國有一個買鞋的人就跟你們想的不一樣。（板書課題：鄭人買履）。

3、看到題目你想知道什么？（學生質疑）。

二、初讀課文，整體感知。

1、???????????????????老師范讀課文，學生思考課文講了一件什么事。

2、???????????????????學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。

3、???????????????????師生評價，正字正音。

4、???????????????????熟讀課文，對照譯文了解課文內容。

5、???????????????????提出不懂的問題。

三、檢查學生學習情況。

1、字音：自度???持度????寧信度。

（指名讀，糾正加點字的讀音。）。

2、出示四句含有“之”字的句子的投影。

（1）先自度其足而置之其坐。

（2）至之市，而忘操之。

（3）反歸取之。

（4）何不試之以足？

四、深入理解內容，了解寓意。

1、以小組為單位，合作學習理解課文。

2、班上討論小組解決不了的疑難問題。

3、有感情地朗讀課文。

4、感悟寓意。

（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多動腦筋，不能完全照抄責成的經驗，避免出現鄭人買履這樣的錯誤。

五、練習復述并背誦課文。

1、同桌互相講一講。

2、指名班上復述。

3、練習背誦課文。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十

1、會認會寫本課生字。正確理解詞語。

2、朗讀課文，能用自己的話講講《亡羊補牢》這個寓言故事。

3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

了解語言的主要內容，體會寓意。

同學們，我們以前學過寓言，誰能說說什么叫寓言?(寓，寄托;言，講道理。寓言就是通過一個生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理，使人受到教育和啟發。)。

2、你能用一句話說說“亡羊補牢”的意思嗎?(養羊人丟失了羊才去修補羊圈。)。

1、出示字詞卡片，指名認讀。

叼走街坊勸告后悔。

2、交流討論，記憶字形。

窟：上面是“穴寶蓋”，下面是“屈”。

街：中間最后一筆是“提”。

窿：上面是“穴寶蓋”，下面的“折文旁”下面有一橫，不要丟掉。

3、口頭組詞。

1、默讀課文。思考：養羊人丟了幾次羊?(丟了兩次羊，因為羊圈破了。)。

2、學習第一至第四自然段。

(1)指名讀，畫出第一次丟羊的原因。(原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿里鉆進去，把羊叼走了。)。

(2)請你用“因為……所以……”的句式說說丟羊的事。(因為羊圈破了個窟窿，狼從窟窿里叼走了羊，所以羊少了一只。)。

(3)句式訓練。

投影出示填空：

我今天特別高興，原來_______。

因為小麗生病了，所以_______。

(4)養羊人第一次丟羊是因為羊圈破了，那么第二次丟羊是因為什么呢?(不聽街坊的勸告。)。

指名讀街坊和養羊人的對話。

(5)養羊人的這種想法對嗎?為什么?(養羊人的想法不對。因為他不修羊圈，羊還會再丟。他只想到已經丟的羊回不來了，卻沒有想到還會再丟羊。)。

同學們分析得對，養羊人沒有認真分析丟羊的原因，考慮問題不全面。

(6)養羊人不聽勸告的結果是什么?齊讀第四自然段。

“又”是什么意思?(這一次丟養的過程跟第一次一樣。)。

由此可見，不聽勸告，沒有及時補救過失，不好的結果就會重演。同學們，這樣的道理適用于學習嗎?(比如做作業，如果錯了，一定要好好分析原因，及時改正錯誤，下次不再錯。)。

3、學習第五自然段。

(1)指名讀，畫出第二次丟羊后養羊人的想法。

(2)理解句子，出示投影：

他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

“后悔”是什么意思?說明了什么?(感到自己以前的行為是錯誤的。說明養羊人認識到自己以前的想法和做法都是錯誤的。)。

(3)養羊人現在修羊圈晚不晚?為什么?(現在修羊圈不晚，這樣以后就不會再丟養了。)。

這次，養羊人思考問題比第一次有了進步，想問題想得全面了。

(4)課文中哪一句說明現在修羊圈不晚?(從此，他的羊再也沒有丟過。)。

(5)投影出示插圖。

請你用“因為……所以……”句式說說圖上的內容。(因為養羊人認識到自己的錯誤，所以趕快修補好了羊圈。)。

(6)養羊人這樣做的結果怎樣?(從此他的羊再也沒有丟過。)。

“再也”一詞說明什么?(強調從此以后他的羊一直沒有丟過。)。

1、想一想，在丟羊、修羊圈這些事中，養羊人做錯了什么，又做對了什么?(做錯了：不聽別人的勸告，考慮問題不全面。做對了：吸取自己不聽勸告的教訓，及時改正錯誤修補羊圈。)。

2、你讀完了這個故事后懂得了什么?(一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。)。

總結：這節課我們不但學習了一則寓言，懂得了它所告訴我們的道理而且知道了讀書要邊讀邊想，這樣才能真正學到知識，越讀越聰明。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十一

教學目標：

1、認識1個生字，會寫3個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。

3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。

教學重難點：

1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。

2、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。

教學過程：

一、導入。

看大家坐的這么端正，那在上課前我們先來玩一個游戲，看圖猜寓言，男女生比賽。

出示圖片（畫蛇添足盲人摸象狐假虎威揠苗助長亡羊補牢）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。

二、自讀課文。

1.什么是寓言？（小故事大道理）。

2.仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發現了什么？（都有車子旁，肯定與車有關。）。

3.解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）。

4.南——目的北——行動。

三、再讀課文。

思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。

馬跑的快??車夫是個好把式??帶的盤纏多(把不懂的詞標上問號)。

3.出示對話，分角色讀，聯系上下文解決不懂的詞。

4.那個人連續說了三個沒關系，課件他有多固執啊，如果這人是你朋友，你要對他說什么？（即使……也?盡管……但?無論……都）。

四、歸納總結。

大家對他的勸告，他不予理睬，最終導致的結果（出示最后一段）。

這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。

五、拓展交流。

1.生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”？

2.小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭）。

3.出自于這本書《戰國策》。

4.在以后的生活中，我們應該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什么目的和行動要一致。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十二

教材分析：

《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

教學目標：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

教學準備：課件。

教學過程：

一、解題。

師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）。

1、解題：認識“轅、轍”.師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）?！稗H”車輪走過的痕跡，指道路?！澳限@北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

二、初讀故事，解決字詞問題。

a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。

“盤纏”——。

“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。

b

三、精讀課文，感悟寓意。

教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）。

1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。

師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）。

2、生自由讀書，找找坐車人的理由。

課件出示：

楚國在南邊，你怎么往北走呀？沒關系，我的馬跑得快。

馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。

6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。

3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十三

教學目標：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。教學過程。

一、復習導入。

復習《亡羊補牢》，回顧這個寓言所蘊含的道理。

昨天我們學習了《亡羊補牢》，這個故事告訴我們犯了錯要及時改正，還來得及?？墒前?，有一個人他犯了錯，不僅不改正，還堅持錯下去。是怎么回事呢？結果怎么樣呢？我們一起去另一個寓言中了解一下吧。（出示課題）。

二、初讀課文。

1、自讀課文，提出自己不懂得字詞。

2、課件出示詞語認讀。

3、認識理解“轅”“轍”。

a、出示“轅”“轍”。觀察兩個字的字形，你知道了什么？

b、把學生分為兩組，一組查一個字，比比誰的速度快。c、出示圖片，幫助理解。

4、默讀課文，概括文章內容。

文中哪一段能概括整篇課文的內容？（最后一自然段）。

課件出示重點句子：楚國在南邊，他硬要往北邊走。從這一句，我們知道了什么？

三、深入研讀，體會道理。

1、楚國在南邊，坐車的人為什么不停勸阻，非要往北邊走呢？他有自己的道理嗎？在書上畫出來。

2、課件出示。

“楚國在南邊，你怎么往北走呀？”“沒關系，我的馬跑得快。”

“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？”“沒關系，我的車夫是個好把式！”“那你哪一天才能到楚國呀！”

“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。”

3、分角色朗讀，教師指導讀出感情。

4、同學們，你們覺得坐車的人一直往北走，能到達南邊的楚國嗎？為什么？學生各抒己見，最后得出結論，到不了楚國。

5、經過討論，我們知道，憑那個時候的條件，坐車的人是到不了楚國的。但他不聽朋友的勸告，結果——（課件出示最后一自然段）。

6、“硬要”是什么意思？說明他是一個什么樣的人？

7、如果你看到了那個人，你想對他說什么？

8、學了這則寓言，你有什么感想嗎？

9、總結。

不管做什么事情，都要先找到正確的方向。親愛的同學們，我們可千萬不要像那個坐車的人一樣，南轅北轍呀！

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十四

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十五

教材分析：

《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。

教學目標：

1、學習本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、體會其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學重難點：

重點：理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。

難點：體會、領悟道理。

一、談話導入，揭示課題。

1、出示課件，讀：

掩耳盜鈴?守株待兔?亡羊補牢。

刻舟求劍?拔苗助長?井底之蛙。

葉公好龍?濫竽充數?畫蛇添足。

自相矛盾?杯弓蛇影?買櫝還珠。

班門弄斧?紙上談兵?望梅止渴。

2、你知道這些都是什么？

3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

4、仔細觀察“轅”“轍”，你有什么發現？

﹡教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

二、初讀寓言，感知大意。

2、指名檢查朗讀。

4、課文中也有一句話非?？隙ǖ馗爬▽懥怂限@北轍的行為，請找一找。

三、學習寓言，體會寓意。

1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

﹡預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南?北?目的?行動）。

﹡你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告）。

﹡朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執己見”“一意孤行”“自以為是”）。

5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。

﹡坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。

﹡朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。

預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

﹡引導有沒有可能。（第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯系地圖，北邊是什么？）。

7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

﹡出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（結果適得其反。）（板書：條件越好?離目的越遠）。

8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。（雖然…但是…?盡管…可…?無論……都……?不管……都……??即使……也……）。

9、此時，你想對那個坐車人說些什么？

（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。）。

10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

四、拓展延伸，升華認識。

1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。

五、創設情境，復述故事。

2、明確復述要求：

（1）說清故事的主要內容。

（2）能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

（3）聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

3、學生自由練習。

4、指名講，點評。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十六

1、知識與技能：理解“南轅北轍”這則寓言的內容。學會通過質疑理解寓意，并體會成語的用法。

2、過程與方法：通過指導小組自學討論，讓學生體會寓言故事的學習方法。

3、情感態度與價值觀：通過理解寓意，引導學生行為，不能固執己見，要聽從別人的勸告。

教學重難點。

理解寓言內容；能結合生活實際理解寓意，并體會成語的用法。

教學準備。

多媒體課件。

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話。

同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

二、讀書，解決問題。

1、帶著問題再讀課文，看看你有什么發現。

2、指名讀文。

3、分角色朗讀課文，讀后學生評價。

4、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。

三、內容簡析。

《南轅北轍》寓言故事出自于《戰國策·魏策四》，講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。

四、背景分析。

后，立刻折回。在路上，他絞盡腦汁地想：怎么才能讓國君回心轉意不攻打趙國，同時又不會使自己因為阻止了國君而受罰。于是，他回來后就給國君講了一個故事。

第二課時。

一、復習鞏固。

1、指生分角色朗讀課文。

2、分析整理問題。

二、討論。

1、同學們，這兩個人到底誰說的對？為什么？

2、通過學習本文，你明白了一個什么道理？

3、體會寓意：

知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

三、有感情的朗讀課文。

四、即興表演。

五、討論：

1、如果你是這個人的朋友，現在你來到我們中間，你想對你的朋友說些什么？

2、如果生活中有人給你勸告，你會怎么做？

六、評價：自我評價：這節課有什么收獲？

七、課后習題。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十七

教材分析：

《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

教學目標：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

教學重難點：

在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

教學準備：

南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

教學過程：

一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2：我讀過龜兔賽跑。

（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）。

2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

多數學生舉手。

（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）。

3、一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

生：愿意。

(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)。

二、初讀故事，解決字詞問題。

1、認識“轅、轍”.a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）。

c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

1、理解“盤纏、把式”等詞。

教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

生：我不理解“盤纏”這個詞。

師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

生：我不懂“把式”。

生：好車夫。

（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

1、學寫“盤纏、硬”。

a、教師講解并示范這三個字。

師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）。

b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）。

三、精讀課文，感悟寓意。

教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

指名回答。（故事的最后一段話）。

1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走?！?/p>

學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。

教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

生2：坐車人很固執。很愚蠢。

2、自由讀書，找找坐車人的理由。

課件出示：

1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？沒關系，我的馬跑得快。

2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）。

教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）。

4、學生分組辯論。

（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）。

5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）。

6、面對坐車人，你想說些什么？

指名回答。

3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》一文現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）。

有幸執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。

1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

2、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現身引導。長此以往，學生學會了如何發現問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。

3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

2、學認13個生字詞。

3、通過多讀，積累語言。

4、會用“______雖然______，但_______。”說話。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

第一課時。

一、激趣導入，揭示課題。

師：是呀，像這樣子通過講述一個生動、有趣的故事來告訴我們一個深刻的道理，我們就把這樣的故事稱為寓言故事。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。你們還聽過或看過哪些寓言故事呢？同學們知道得可真多，那么我們今天就是要學習南轅北轍這個寓言故事。板書課題。

同學們，認真觀察一下咱們今天的這個課題，說說你發現了什么？你有一雙慧眼，發現了這對反義詞。

你真細心，那可見這兩個字肯定和車有關系。請同學們認真觀察插圖，想想什么是轅，什么是轍。

看來，借助插圖可以很好地幫我理解詞語。

下面，讓咱們一起字正腔圓地讀一讀課題。

二、檢查預習，初讀課文。

同學們，咱們昨天已經預習課文了，誰來說說我們的預習三步曲。（課件出示）。

（檢查：一：標自然，劃生字新詞，不認識的字查字典認識它。二、把課文讀三遍，爭取做到不添字、不漏字、不讀錯字。三、試著想想課文講了什么？）。

掌聲送給他，說得真完整。那下面黃老師是不是要來檢驗檢驗大家的預習情況呢？

敢不敢接受檢驗。

哦，看來信心百倍，好先說說課文總共幾個自然段。

下面咱們開火車，檢查一下大家讀課文的情況。哪一小組來接受挑戰。其他同學當當小評委認真聽聽他們能否做到不添字，不漏字，不讀錯字。（指小組，開火車讀課文）。

誰來評評看。（引導學生按以上要求評價）。

課文讀得真不錯，可見預習還挺充分的，那生字新詞你都讀準了嗎?哪位同學先來接受檢驗。（指名讀生字詞，教師相機正音）。

咦，生字新詞也沒能難倒大家。好用你們的火眼金睛好好觀察一下咱們本課的生字新詞，說說你又有什么發現，比比誰的發現更有價值，更能幫助同學記住他們。（指名交流，教師相機指導書寫“越”字，注意提示書寫的姿勢，并反饋）。

恭喜大家順利地接受了黃老師的檢驗，再次把最熱烈的掌聲送給自己，那么黃老師相信預習得這么充分，課文肯定也能學得特別好。

三、學習課文，感悟寫法。

1、請同學們默讀課文，認真觀察，看看你能發現課文是用什么方法來寫的？

2、那么課文有幾次對話？（四次）咱們先來看看第一次對話。請男同學當當季梁，女同學當當季梁的朋友，分角色讀讀第一次對話。

采訪季梁，能說說你剛才是怎么說的嗎？（好奇）。

采訪朋友那這位朋友，你剛才回答季梁的時候心情怎么樣？（開心、興奮）按照剛才這幾位同學的提示，咱們再試著分角色讀一讀。

同學們，你們知道剛才我們給句子加上的這幾個詞語叫什么嗎？

難倒大家了吧，不過沒關系黃老師告訴大家這叫朗讀提示語。

出示金鑰匙：朗讀提示語不僅可以幫助我們更好地理解課文，而且可以幫助我們把課文讀得更有感情。

3、那，你們能試著用我們剛才的這種方法，同桌分角色讀讀第二次對話，互相說說：季梁這回他是怎么說的，朋友又是怎么答的。(指同桌回答，并同桌一起分角色朗讀課文。)。

4、那么再看看第三次對話季梁又會怎么說，朋友又會怎么回答。（指小組分角色朗讀）。

5、那你能找出第四次對話中的朗讀提示語嗎？誠懇地說究竟是怎樣地說？對，像這樣子真心地說就是誠懇地說，還可以說誠懇地，你現在就是季梁，你誠懇地對自己的朋友說說吧。面對季梁真心的勸告，朋友有沒有采納？像這樣子不聽別人的勸告，就是固執已見。同學們，你看聯系上下文也是理解詞語的.好辦法。現在你就是這位固執己見的好朋友，請你也來讀讀這句話。

同學們像我們這樣子用揣摩提示的方法，咱們一起分角色讀讀課文，老師讀旁白，男女生分角色讀文。

四、同學們，為什么季梁的朋友離楚國越來越遠了呢？下節課我們一起來討論這個問題。

第二課時。

一、思考課后問題。

1、學生討論：為什么季梁的朋友離楚國越來越遠了？

生：他準備了很多盤纏。

生：他忘了準備地圖，搞不清方向。

師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。

4、師請兩名同學現場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

5、男女生分角色朗讀全文。

二、了解出處，與生活相結合。

3．魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。（如：某食品質量不過關，卻通過精美包裝去吸引顧客，耗費人力、物力也沒能提高購買率。）。

4．師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，（如：考試抄襲以達到提高成績的目的）并提出希望與建議。

三、課外延伸，引導大量閱讀。

著名的兒童文學家嚴文井先生對寓言有過這樣精粹的描述：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉身離開時，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真。”課下我們應該多讀一些寓言故事，從這些小故事中，明白為人做事的大道理。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇十九

1.同學們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認識了一個固執己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個自作聰明也很固執己見的坐車人。

2.（板書課程）說說從課題上你發現了什么。

3.出示馬車圖，釋題：

（1）什么是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）。

（2）什么是轍？（車輪軋過的痕跡）。

（3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。

1.自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯系上下文理解詞語。

2.檢查反饋：

（1）認讀生字詞語。注意重點指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。

（2）和同桌賽讀，看誰讀得準確，流利。

1.接下來讓我們走進這個故事，先去了解故事的結果。請同學們齊讀最后一自然段。

2.指名質疑：讀完后，你有什么問題提出？（這個人為什么離楚國越來越遠了？這個人會到達楚國嗎？……）。

3.好，帶著這個問題我們走進故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎么勸的？坐車人又是怎么說的？再回過頭讀課文，畫出相關的句子。

4.分組合作學習：小組內討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現的角色讀，體會人物當時的心情。

5.小組匯報，相機出示人物課件，理解三次勸說：

朋友（）說：“楚國在南邊，你怎么往北走啊？”

坐車人（）說：“沒關系，我的馬跑得快?！?/p>

朋友（）說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”

坐車人（）說：“沒關系，我的`車夫是個好把式?！?/p>

朋友（）說：“那你哪一天才能到楚國?。俊?/p>

坐車人（）說：“沒關系，我帶的盤纏多?！?/p>

（1）重點指導第一次勸告：

1朋友說的這句話是什么意思？假如老師就是那個坐車人，誰愿意當我的老師勸勸我？（師生互評）。

2坐車人為什么說沒關系？你覺得該怎么讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評—互評）。

（2）理解第二、三次勸說，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。

（朋友：奇怪、著急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執……）。

（3）找小伙伴分角色讀，注意讀出括號里提示的語氣。

（4）推薦學生表演，學生之間評價。

1.現在，誰來談談這個坐車人最后能到達楚國嗎？為什么？

2.假如坐車人來到我們身邊，你想對他說什么？用上“只有……才……”

3.如果你的朋友發生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？

4.小結：是啊，我們無論做什么事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目的。看到自己的朋友發生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時未晚?！?/p>

搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇二十

1、同學們，你們還記得我們學過或讀過的寓言故事的題目嗎？說一說，和給大家分享。

2、大家知道的寓言故事可真不少，可你們知道嗎，寓言在我國已有3000多年的發展史了，語言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。

3、今天，我們就一起走進第七單元，學習寓言故事——《南轅北轍》。（板書課題）。

二、釋題：

1、齊讀課題。

2、仔細觀察“轅”、“轍”兩個字，你發現了什么？

（出示古代馬車圖）理解“轅”、“轍”。

當車往南走的時候，“轅”會朝哪個方向？車轍會向哪個方向延伸？

區別“轅”、“袁”、“猿”。

3、誰能用自己的話說一說“南轅北轍”的意思。

三、學習課文：

1、自由讀文，想一想課文中哪段話說出了“南轅北轍”的意思？

2、討論交流。

（出示課文第一自然段）。

（1）自由讀，說說你讀懂了什么？（板書：楚國太行山）。

（2）楚國在南，他卻往北走，是說他行動和目的相反。

3、楚國明明在南邊，他卻往北走，路上碰到一個人告訴他方向錯了，但老師讀著這些對話有點糊涂了，這些話個是誰說的？你能填上恰當的提示語嗎？最好把人物說話時的語氣、態度也加進去。

（出示人物對話）。

路上遇到他的人問：“你往哪里去？”

他說：“我到楚國去。”

“那你走錯方向了”，______________________，“要朝南面走才對”。

“不要緊，我的馬好，跑得很快！”______________________。

______________________：“不管你的馬多好，方向錯了，是到不了楚國的。”

______________________：“沒關系，我帶的路費多”。

“你帶的路費再多，走的方向不對，也是到不了楚國的?！盻_____________________。

______________________：“不要緊，我的駕車人技術很好?！?/p>

（1）填提示語，同一意思最好用不同的詞表達。

（2）學習引號的用法（出示引號用法練習）。

（3）通過剛才的人物對話，你知道坐車人有哪些優越條件？

（5）指導分角色朗讀課文。

4、結合課文內容，用所給的關聯詞語說話。

（出示關聯詞語）。

雖然……但是……。

盡管……但是……。

無論……都……。

即使……也……。

5、學習了這則寓言故事，你今后做事時會注意些什么？怎樣做？

四、拓展延伸，升華認識：

早在2000多年前，魏王想以武力攻打趙國，魏國大臣季梁說魏王的做法是“南轅北轍”。其實，就是現在，生活中還常有人犯“南轅北轍”的錯誤。想想你見過嗎？舉例子說一說。

五、總結：

寓言，故事雖小，卻有無窮內涵，讓人們從中受到教育，得到啟發，它就像一顆寶珠，在文學寶庫中熠熠生輝。

六、作業：收集寓言故事，和同學交流。

七、板書設計：

南

楚國。

相反。

北

太行山。

行動。

目的。

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇二十一

亡羊補牢和南轅北轍教學設計（實用22篇）篇二十二

教材簡析:。

這個成語故事見《戰國策.魏策》,是季梁勸魏王時說的寓言.其寓意是:無論做什么事情,必須先把方向搞正確.或者說,方向對頭,條件越好,成績越大;方向錯了,適得其反.后來人們在使用這個成語時,也針對愿望好,措施不得力的情況.

本課要求認識13個字:轅,轍,梁,駛,馳,系,旅,懇,固,執,擔,夫,駕.會寫10個字:駛,應,奔,馳,系,旅,固,執,夫,駕.

教學目標:。

1,認識13個字,能寫好10個字.

2,朗讀課文,聯系上下文理解詞語.

3,學會質疑讀懂故事,體會成語的意義.

教學準備:。

字詞卡片,課件。

教學方法:討論,小組合作式.

課文依照《戰國策》體例,用對話形式敘述.正因為人物的對話形象性很強,所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字,反復朗讀,在讀中體味,讀中感悟.本文適合讓學生分角色朗讀,在充分朗讀的基礎上再進行表演.

在學生理解課文以后,可以讓學生想象:楚國在南方,而那個去楚國的人卻往北走,結果會怎樣學生有感而發,文章的寓意也就在學生互相交流,互相啟發的過程中明確了.

課后設計了這樣一個問題:什么樣的事情是"南轅北轍"你能舉出一個例子嗎讓學生當堂舉出例子可能比較難完成,這個問題可以暫時留下來,讓學生以后注意在生活中觀察,什么時候誰發現了,就可以講一講,大家在一起評判.

在教學中,要充分培養學生的學習的獨立性.對于二年級的學生來說,識字教學不再視為難點,要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字,課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法,學生能借助漢字的構字規律獨立識字.

教學過程:。

一,交流導入.

1,同學們,喜歡讀成語故事嗎可以講給大家聽聽嗎。

2,小組內交流自己讀過哪些成語故事請1---2名同學到前面介紹.

3,今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》.(板書課題)。

二,初讀感知,愉快識字.

1,利用自己掌握的識字方法,自由讀課文.

2,同桌互相聽讀課文,然后標出生詞并多讀幾遍.

3,小組合作,愉快識字.(可以組長領讀可以開火車讀可以做猜字游戲等等.)。

4,檢查識字效果.

(1)讀詞語.

(2)讀生字卡片,可練習組詞.

三,精讀感知,體會道理.

1,指名讀課文,其他同學認真聽,你明白了什么還有什么不明白的嗎。

(估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白——"車上的朋友不明白,方向錯了,馬好,旅費多,車夫技術高,這幾個條件越好,他離要去楚國就越遠.")。

2,解決這個問題,就應該弄明白朋友的對話.

3,請以小組為單位,分角色讀對話.

4,請1----2個小組到前臺分角色讀,然后評價.

5,出示詞語:行駛,奔馳,不解,誠懇,固執己見.學生認讀,并聯系上下文理解"誠懇,固執己見"等詞語.

6,合作表演,然后說說對最后一句話的理解.

7,說說對"南轅北轍"這個成語的理解.(體會寓意:無論做什么事情,必須先把方向搞正確,方向錯了,就會適得其反.)。

四,師生話收獲.

比如:。

1,我又學會了一個成語.

2,我知道做任何事情要有明確的目標.

……。

五,指導寫字:。

1,認讀要求寫的字.

2,說一說哪個字最難記你怎樣記住。

3,教師指導.

4,學生練習書寫,教師巡視指導.

六,課外拓展:。

1,請注意觀察:生活中有"南轅北轍"的事例嗎與小伙伴交流一下.

2,課下繼續閱讀《成語故事》,準備開一個成語故事會.

拓展習題:。

一,讀一讀,填一填,相信你能行.

()地問()地說()跳。

()地笑()地看()走。

二,照樣子,寫一寫.

馬雖然好,可這不是去楚國的路.

——————雖然——————,可——————.