化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）

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化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇一

在化學實驗課堂上，要提髙學生的觀察能力與動手能力，則必須遵循以下原則：首先，尊重學生主體性原則。傳統化學實驗多是老師示范，學生做好記錄，不僅學生動手機會少，而且師生之間的交流嚴重不足，導致學生學習興趣不髙，無法保證教學效果。新課程改革強調學生在學習中的主體作用，老師要給予學生更多獨立思考的機會與空間，調動其學習主動性，使其主動參與化學實驗課程，以增強課堂教學效果。其次，因材施教的原則。學生到了初中階段，已經形成一定的知識積累，其認知水平有所提高，但是并非每個學生都是整齊劃一地處于同一水平線，并且其個性特點有所不同，因此化學實驗課程要遵循因材施教的原則，針對不同學生制訂不同的教學方案，并根據學生發展對教學方案做出調整，全面提高學生動手能力與觀察能力。最后，發展性原則。學生的學習過程其實是其發展的過程，老師要遵循發展性原則，用發展的眼光對待每個學生，提高化學實驗設計的實際性與可操作性，拉近學生與化學課堂的距離，激發其學習興趣，提髙其動手能力與觀察能力。

在遵循上述幾點原則的前提下，可以從以下幾個方面提高學生觀察能力與動手能力。

在化學實驗過程中，要讓學生掌握化學反應的一般規律，通過一定的順序進行觀察，一般而言，化學反應的`觀察順序是先觀察化學反應前的顏色、狀態、氣味等直觀現象，再觀察物質反應的條件及反應產生的現象，最后觀察反應后物質的顏色、狀態、氣味等;在觀察過程中，要有意識地引導學生從不同角度進行觀察，比如觀察物質的反應除了要看，還要聽、聞，甚至要摸一下、嘗一下，使學生深刻認識到基于不同的角度、細微之處進行觀察正是科學發現的精髓所在。

(二）提高對比實驗的比例。

化學教學所描述的化學現象多是正確的、無誤的，學生在實驗過程中會對課本中的描述過于依賴，忽略實際實驗中觀察的重要性。因此，老師要有意識地加大對比實驗的比重，使學生通過比較加深印象，并提髙其動手能力。比如在液體的變色實驗中，二氧化碳會使紫色石蕊試液變紅，老師可以讓學生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一個樣本保持原狀，讓學生通過對比、操作、觀察對知識形成更深刻的認知。

(三）邊動手、邊觀察、邊總結。

在學生動手實驗過程中，老師除了要求學生仔細觀察各種化學現象外，還要將自己的指導作用充分發揮出來，引導學生對實驗現象、實驗操作過程、實驗心得等進行分析、總結，使學生不僅對實驗過程形成一種感性認識，而且通過分析總結上升到理性認知高度。通過仔細觀察、認真思考，分析化學反應現象，解釋實驗原理，獨立得出實驗結論，實現化學概念的內化轉變。比如人教版“碳和碳的氧化物”一課，一氧化碳還原氧化銅的實驗中會涉及較多環節，澄清的石灰水中石灰石沒有發生明顯變化，在加人氧化銅并加熱后，氧化銅變為黑色，再將其導人石灰水時，石灰水就會變渾濁。這個實驗中每個環節均會有不同的實驗現象，老師要引導學生針對每個實驗現象進行分析，總結其實驗原理，并要求其做好筆錄，以通過文字資料形式將實驗現象持久、有效地記錄下來。

(四）針對操作失誤反復訓練。

學生實驗操作過程中不可避免地會發生諸多失誤及錯誤，而這些錯誤恰恰可以作為典型的反面教材應用于課堂，老師在觀察學生的操作失誤時，先不要急于糾錯,待學生得不到預期的實驗結果時，再指導其一步步追溯問題所在，而后對一些典型的錯誤進行總結、強調。初中化學常見的操作錯誤包括蠟燭在氧氣中燃燒時過早將燃燒匙伸人集氣瓶，在托盤天平的應用過程中直接用手撥游碼，加熱試管物質時試管夾夾在中間，傾倒液體時將試劑瓶蓋正放于桌面上，等等，老師要針對上述錯誤集中進行反復訓練，以保證學生靈活運用、熟練掌握，也可以在這個過程中讓學生意識到科學實驗的嚴謹性，提高其動手能力。

總之,初中化學教學中實驗是一項重要內容，老師通過實驗課程使課本中的理論知識更具體化，加深學生認知，并提高其動手能力與觀察能力。因此，在化學實驗課程教學中，老師要充分激發其學習興趣，調動其學習積極性，為其提供更多自主操作機會，從而真正提髙其動手能力與觀察能力。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇二

吳良根（江蘇省蘇州市吳江區八坼中學，215222）。

摘要：觀察是一種有目的、有計劃的認知活動。化學知識的獲取，往往起始于生動、直觀的化學實驗。化學實驗觀察主要包括：觀察化學實驗儀器和裝置，觀察化學實驗操作，觀察化學物質及其變化。化學實驗中經常用到的觀察方法有全面觀察、重點觀察、重復觀察、對比觀察、背景觀察等。教學中，可通過明確觀察目的、擬定觀察計劃、掌握觀察方法、邊觀察邊思考等培養學生的實驗觀察能力。

實驗是化學學科的主要特色，也是化學課堂上最吸引學生的一個教學環節。無論是教師演示實驗，還是學生分組實驗，或是課外興趣活動時進行的實驗，總能讓學生情緒高漲、欲罷不能。然而，由于中學生的生理及心理特點，他們容易對新奇的、有強烈刺激感的現象產生注意并樂在其中，而忘記了實驗的目的和任務，陷入觀而不察、察而不覺的境地。另一方面，有的學生認為實驗觀察只需動動眼睛和鼻子，觀察時常常停留在大致的、籠統的、輪廓的印象，沒有開動腦筋去分析和判斷。游離于思維之外的實驗觀察，必然導致“知其然而不知其所以然”。

觀察是一種有目的、有計劃的認知活動。化學知識的獲取，往往起始于生動，直觀的化學實驗。學生通過眼看、耳聽、鼻嗅、手摸等，調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，充分感知實驗現象，獲得感性認識，然后經過思維加工，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進一步加深對化學事實、化學概念、化學原理、化學定律及化學模型等的理解。

一、良好觀察力及其特征。

觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。觀察力屬于智力技能的范疇，符合智力技能形成的規律，必須通過反復實踐才能逐步形成和發展。良好的觀察力具有下列特征：

（一）目的性。

觀察的目的性，是指善于組織知覺活動以達到預期的觀察目的的品質。觀察的目的性使觀察活動具有明確的方向性與選擇性。它不僅表現為知覺始終圍繞著總的觀察目標展開，還表現為觀察進行過程中總的觀察目標的分解與具體化。觀察目的越明確、具體，觀察就越迅速，觀察的效果也越好。

（二）客觀性。

觀察的客觀性，是指善于實事求是地去知覺事物的品質。觀察是對客觀事物的有意知覺。尊重客觀事實，科學地反映事物的本來面目，是觀察的基本特性。要做到客觀地觀察事物與現象，必須自覺排除各種主觀因素的干擾，特別是某些定勢的消極影響。

（三）精細性。

觀察的精細性，是指在觀察中善于區分出事物細微而重要特征的品質。精細知覺事物，才能發現事物蘊藏的有價值的特征，才能提高觀察的效應。

（四）敏銳性。

觀察的敏銳性，是指善于迅速發現事物重要特征的品質。一個觀察敏銳的人，能夠在司空見慣的現象中發現一些新的東西，善于在平凡的事物中發現重要特征。觀察的敏銳性與精細性是從事科學研究不可或缺的重要智力品質。

著名化學家門捷列夫說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進。”觀察時，不僅需要調動各種感覺器官，還需要運用比較、分析、綜合等思維活動，因此，觀察又被稱為“思維的知覺”。在化學實驗中，實驗對象的各種外部屬性（如顏色、狀態、氣味等），實驗過程中的現象（如顏色變化、狀態變化、發光發熱），實驗裝置和操作等，都是需要觀察的。

（一）觀察化學實驗儀器和裝置。

對化學實驗儀器，要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和構造等；對化學裝置，要按照從下至上、從左至右的順序進行整體觀察，并能迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察。

（二）觀察化學實驗操作。

主要包括：觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法；觀察實驗儀器的連接和裝置的安裝方法；觀察演示實驗時的步驟和規范操作。

（三）觀察化學物質及其變化。

對物質（包括反應物和生成物），要觀察其顏色、狀態、氣味、揮發性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特性；對物質變化，要觀察其熔化、溶解、升華、結晶、沉淀、冒出氣泡、顏色變化、放熱、吸熱、燃燒、閃光、發聲和爆鳴等現象。

貝弗里奇指出：“觀察訓練遵循著與其他任何方面的訓練相同的原則。首先必須刻苦勤奮，隨著實踐的增多，行動逐漸變成不知不覺或無意識，遂養成習慣。”實驗觀察能力的培養，主要包含如下內容：

（一）明確觀察目的。

觀察必須要有明確的目的，這是觀察與一般感知的區別所在。只有觀察目的明確，觀察活動才有清晰、正確的方向。

對于簡單的實驗現象，如物質的顏色、狀態、形狀，物體的軟、硬、冷、熱等，觀察時教師只要適時提醒學生即可。對于較復雜的實驗現象，教師課前應編寫觀察提綱（即提出具體的觀察目的、觀察計劃和觀察要求）發給學生預習。這樣訓練一段時間后，再逐步過渡到讓學生自己擬定觀察提綱，以克服觀察的盲目性，養成定向觀察的習慣。

（二）擬定觀察計劃。

明確了觀察目的，就能預見觀察對象的各個方面，就應該擬定具體的觀察計劃，從而能夠有目的`、有步驟、有重點、有中心地完成觀察任務。例如給固體硫加熱，粉末狀的硫能迅速從固體轉變成液體一直到氣體，其顏色也迅速發生變化：黃色晶體一深黃色液體一暗褐色液體一褐色液體一橙黃色氣體。對于這種快速進行的化學反應，在觀察前就應要求學生擬定好觀察計劃，從而做到心中有數。表1所示是氨的催化氧化實驗的觀察計劃。

（三）掌握觀察方法。

實驗教學中，教師應指導學生掌握一些常用的化學實驗觀察方法。

1.全面觀察。

對化學實驗的觀察，要避免因刺激程度的強弱不同而導致忽略和遺漏。一般來說，應按反應前、反應中、反應后的順序進行觀察。例如，木炭在氧氣中燃燒的實驗觀察順序是：反應前――木炭在空氣或氧氣中不能燃燒；反應中――木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更旺，發出白光并放出大量的熱；反應后――在瓶中倒入澄清的石灰水，振蕩，澄清的石灰水變渾濁。只有“全神貫注”，才能全面觀察到完整的實驗現象。

2.重點觀察。

即根據實驗目的，有選擇性地采用定向觀察方法，重點觀察與實驗目的有關的現象。例如鎂條的燃燒實驗，主要是為了建立“化學變化”的概念，所以觀察時除了要能注意到“耀眼的白光、放出大量的熱”這些現象，更要重點觀察“生成一種不同于鎂的白色固體”；研究質量守恒定律的實驗，則主要觀察反應前后的物質總質量有無變化（即天平指針是否偏轉）。

3.對比觀察。

對容易混淆的實驗現象應進行對比觀察，以獲得具體清晰的感性認識。例如，對金屬的活動性順序，可選擇大小、形狀、數量都盡量相同的金屬（如鎂、鋅、鐵、銅等），分別放入試管中，然后同時加入相同量的稀鹽酸或稀硫酸，把幾個試管放在一起進行觀察。學生只要根據試管中是否產生氣泡及產生氣泡的快慢，很容易就能得出這些金屬的活動性順序了。

4.重復觀察。

對典型實驗和速度較快的實驗，可重復實驗讓學生進行觀察。例如，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，學生總認為產生的是明亮的火焰。這時可再做一次實驗（可教師演示，也可讓學生完成），并與蠟燭在氧氣中燃燒的實驗進行對比，讓學生清晰地分辨出“火焰”與“火星”的區別。

5.背景觀察。

在觀察過程中，提高觀察對象與背景的差別，可以降低觀察難度，提高觀察的效果。例如，做中和滴定實驗時，在錐形瓶下面鋪一張白紙，可以明顯地襯托出溶液與背景顏色的反差，容易觀察到溶液顏色的變化，準確地判斷滴定終點。

另外，像放大觀察（投影觀察）、借助儀器觀察等，也是化學實驗中常見的觀察方法。需要提醒的是，對觀察到的實驗現象，應要求學生及時記錄下來――用文字、化學術語、數字、計量單位、化學實驗儀器和裝置圖、線圖、表格等形式，周密完整、詳略有序地對實驗觀察對象進行描述；同時，對觀察結果進行客觀評價。記錄是觀察的延續，是對化學實驗證據進行有效存儲的一種方式。

（四）觀察與思考同步。

邊觀察邊思考，才能從觀察中發現問題，進而分析問題、解決問題，實現感性認識到理性認識的飛躍。比如，觀察制取氧氣實驗，要啟發學生思考：為什么實驗前應先檢驗裝置的氣密性？試管口為何要略向下傾斜？實驗結束時，為何要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈？對這些問題的思考，不僅有助于實驗的順利完成，更能促進學生對蘊含在其中的化學原理的深刻認識。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇三

[摘要]培養學生的觀察能力是培養實驗能力的前提，也是發展智力的前提。本文認為在化學實驗教學中應該主要從“自覺觀察，指導觀察，正確觀察，系統觀察，深刻觀察，認真觀察及擴大學生觀察范圍”等方面出發，培養學生的觀察能力，發展學生的智力。

化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力。可見，培養學生的觀察能力是培養實驗能力的前提，也是發展智力的前提。

一、激發興趣，自覺觀察。

“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力。在化學實驗中，激發學生的觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏銳地、精確地從事觀察活動，養成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然的變化規律。

二、操作正確，指導觀察。

無論是演示實驗，還是隨堂實驗或學生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規范，這樣才能保證學生觀察的正確。特別是演示實驗，它同時以主觀性、示范性、啟發性、教育性為主要特征，它在教學中具有突出的重要作用，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。精心設計好演示實驗的課堂教學程序，在教學中圍繞教學目的，正確地進行演示，并將演示、講解與引導學生觀察思維結合起來，這是演示實驗真正發揮作用的關鍵所在。

三、通過實驗，正確觀察。

教師應善于利用從實驗、觀察和測定中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的'抽象，形成概念，作出判斷，進行推理從而實現由感性認識向理性認識的飛躍，這也是發展學生智力的核心。在許多抽象的化學基本理論教學中教師要善于運用形象化實驗，指出教材的重點和關鍵，闡明知識規律，培養學生正確的思維方法，引導學生提高探索能力，以利于更好地發揮學生智力。

四、明確目標，系統觀察。

觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，由感知的現象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必須使學生明確觀察什么和怎樣觀察。

五、透過現象，深刻觀察。

化學反應的現象既可能有色、態、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發光、發熱等現象。不同的現象，對人們感覺器官的刺激產生的現象不同。有的具有較為強烈而突出的影響，它在感覺中居于主導地位；有的則不然，現象常被遮蓋，為學生所忽視，而且這些往往是主要反映物質本質屬性的重要現象。教師在長期的教學工作中，必須注重培養學生在觀察實驗現象時，既注意明顯現象，又要仔細探究隱蔽的現象；既要尋找易混現象的異同點，又要辨明它們產生異同的原因。只有具備深刻的觀察能力，才能在錯綜復雜的現象中，把握住事物的本質特征。

六、結合思維，認真觀察。

觀察是一種特殊形式的知覺，它是一種在理性知識參與下的知覺，是一種與思維緊密聯系著的“思維的知覺”。只有對觀察所獲取和積累的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動，才能透過表面現象，認識事物的本質屬性及其內在聯系，從而上升到理性認識。同樣，積極的思維活動，又能促進認真的觀察。

七、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。

組織和指導學生開展化學課外活動，成立化學課外活動小組。開辟第二課堂，對于提高學生學習化學興趣，開闊視野，擴大觀察范圍，培養和發展能力，發揮他們的聰明才智都是很有益的。

感覺是學生認識的起點，要讓學生學會思維就必須要培養學生敏銳的觀察能力，這是發展學生智力的基礎。按照化學實驗教學的程序：觀察——分析——結論——引申，教師要提醒學生在觀察實驗時，既要看到實驗的整體，又要看到各個實驗的側面，并注意從中找出事物的本質特征和內在聯系，找出變化的規律，提高學生對復雜問題的認識能力。

[參考文獻]。

第6期當代南方教育論壇生化教學與研究2005no.6。

第1期當代南方教育論壇生化教學與研究2006janno.1。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇四

探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關注，對學生學科情感和主觀能動性的關注，對學生獨立探索和團隊協作交流的關注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統的教學理論和理念，采用建構主義的教學理論和教學環境。為培養初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持。《初中化學課程標準》明確規定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經驗中提煉，從多姿多彩的現實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發展的重要性及影響。這些都為筆者培養學生的探索能力提供了很大的幫助。

筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養學生的探索能力形成了自己的見解。

初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質，不知從何學起、如何學好，容易產生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質、特點、學習方法，再慢慢讓他們去學習，筆者重視通過化學實驗來引發學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術，引發學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。

筆者認為，要想培養學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。

從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向學生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發現的高溫超導體，讓我國有資本與發達國家并駕齊驅；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發學生的學習動力。

化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質，危害人類健康，導致生活質量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現象數不勝數，都是教師培養學生探索能力的重要手段。

三、結束語。

綜上所述，化學教師要把培養學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養學生探索能力。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇五

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養的：

學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現象，從而激發學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現象的觀察和描述的一些能力的培養，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現象的時候會出現這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現象，還能培養學生嚴謹的科學態度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。

當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養學生的實驗技巧，也是培養學生深入研究實驗內在聯系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監督學生。學生可以發現使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的.

三、培養學生根據要求設計實驗的能力。

當學生通過小組合作能夠做出一些驗證性實驗的時候，那他們已經基本上掌握了化學學習的手段，可以利用這些手段開獲取更多的知識，開拓自己的視野了，這時就應該不局限與書本，把生活中的一些實例當成研究對象，通過實驗，解釋一些現象，那么這時，學生又需要掌握設計一個或一組實驗的能力了，這并不僅僅是娛樂性質的，中考中也是有這種實驗探究的題型出現，而且一直是失分的主要內容。實際一個探究實驗的過程對于學生來說是一個比較復雜的過程，涉及到很多的步驟和知識，這時候需要先掌握探究的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。比如我們經常遇到的氫氧化鈉變質的問題，就可以讓學生進行探究，首先簡單的探究，有沒有變質，這個實驗就很簡單了，就是加入稀鹽酸就可以證明；隨后可以進行深層次的探究，是全部變質、部分變質還是沒有變質，這樣就增加了一些難度，也能夠培養學生進行科學探究的嚴謹科學態度。學生實驗能力的培養，是一個復雜的過程，涉及到很多內容，以上只是我的一點自己的想法和不成熟的實踐經驗，我會在以后的工作中加強學生實驗能力的培養，讓學生喜愛化學，喜愛實驗，樂于實驗。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇六

自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產生各種物理現象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現象產生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養。

初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據實驗要求及實驗器材的限制，小組人數在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現“搭車”現象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據之一，這樣就能把他們緊密地聯系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優、良、差比例不協調，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉。現根據我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養的關系簡述如下。

在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。

首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統一調度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數時注意的事項；寫實驗報告者，根據記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數據進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。

當然，以上實驗角色教師必須根據小組人數實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協調各角色積極參與，調控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養實事求是的科學態度；觀察記錄角色，培養了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數據的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數據收集整理、分析處理問題的能力上得以培養。總的說來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質，培養了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養，就要進行角色互換了。

在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協調承擔相應角色，也可由教師調控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規律，提高了學生的素質，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹的科學研究的作風。

總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現象，調動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養和提高。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇七

摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養上，進行了一些總結。

著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一。”化學實驗教學，可以培養學生觀察、分析、總結的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現象的活動。化學實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。

注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉移和維持認知加工，從而幫助人們實現個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養學生的注意，根據定向內容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結合每節教材的內容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。

二、保持——對觀察過程編碼。

學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內容較多，難點在于學生難以掌握各種物質的性質及反應規律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結各類物質的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質的性質及相互間的反應規律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。

學習的子過程——復制表現為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結合起來，將觀察與操作結合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結果與現象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結合讀書看教材上對實驗現象的描述，從而思考，得到正確的結果。

動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠對學習動力產生激發作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結果使得孩子們又驚又喜。”實驗就是要讓學生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”化學實驗過程中產生的生動鮮明、新奇的化學現象，如顏色的變化、發光、發熱、氣體的生成等，都可激發學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮初級中學。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇八

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養實事求是地看待事物的態度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養。

有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統的觀察，而不善于觀察細節現象，因而常遺漏重點的觀察內容。考慮到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。

在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養實事求是的科學態度并通過現象認識本質。一邊讓學生仔細觀察現象，一邊啟發學生去思考有關問題，使學生自然地由抽象聯系其本質，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內容。如對氨易溶于水的性質，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發學生的求知欲。實驗結束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。

二、指導學生進行有目的的觀察。

觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內容往往又可以在觀察計劃中把它們規定下來。學生常會忽視一些現象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產生難忘的印象，而忽略了主要現象，即白色固體和瓶內壁的黑色固體的生成。

因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。

例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產生氣泡的多少、衛生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經驗，依據別人的經驗和自身的實踐，系統詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結果。

三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養學生認真觀察實驗現象的習慣。

四、引導學生記錄及整理觀察結果，并分析結果。

觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現的現象、數據要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結果不會歸類、系統化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養學生的敏銳性。

達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質。唯有提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質，教師才能提高化學實驗課的教學質量。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇九

摘要：化學是一門對實踐能力有較高要求的學科,因此教師在教學中除了要重視學生基礎知識的教學之外,還必須要給予學生自身實驗探究能力的提升充足的重視。然而就目前來看,仍有部分化學教師對化學教學的新課標未能有充足的認識,使其在實際的教學過程中未給予學生探究能力的培養充足的重視,導致化學教學的質量無法得到有效的提升。基于此,針對初中化學實驗培養學生的探究能力,提出有效的教學策略就顯得至關重要。

實驗是初中化學教學中至關重要的內容,不僅能幫助學生加深對基礎理論知識的了解,同時對提高教學質量也具有良好的幫助。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予實驗教學充足的重視,而忽視了對學生實驗探究能力的培養,這就導致化學實驗教學的效果,無法達到預計的目標。本文將就新階段初中化學實驗教學對學生探究能力培養的現狀進行分析,進而在此基礎上以促進學生探究能力的提升為目標,提出相應的教學策略。

1.教師的重視程度相對偏低。

要確保初中化學教師在實驗教學中能有效對學生的探究能力進行培養,首先就必須要保證教師對學生探究能力的培養有充足的認識。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予學生探究能力的培養充足的重視。究其原因主要是因為這部分教師在化學實驗教學中仍受傳統教學思想的影響,未能對化學教學新課標有充足的重視,其往往在教學中更加重視學生的中考成績,這就導致在日常的教學過程中,實驗僅是被其用來進行理論知識解釋的工具,而忽視了對學生探究能力的培養,這對化學教學效果的提升也有著一定的限制。

2.未能給予實驗教學充足的認識。

實驗教學的開展不僅能有效幫助學生加深對化學理論知識的理解,同時還能有效對學生的興趣加以激發,促使學生更加積極主動的參與到學習中。但是部分化學教師在教學中存在對化學實驗教學的錯誤認識,認為其知識是幫助學生加深對理論知識了解的工具,這就導致他們在教學過程中忽視了對學生探究能力的培養。尤其是近年來多媒體技術的飛速發展,開始有越來越多的教師為了節約時間而采用虛擬實驗的方式,盡管這能讓學生對實驗過程有較為清楚的認知,但忽視了讓學生進行實驗探究,影響了自身探究能力的提升。

目前,在學生教育培養不斷改革發展的當今社會,作為教師要充分認識到化學實驗教學的重要性,改變教學過程中灌輸式的教學方式來進行實驗教學的方法。這主要是因為化學實驗往往涉及到多種化學試劑,這在一定程度上提高了實驗教學的危險性,因此有部分教師為了避免危險的產生,通常會非常詳細的對理論知識和實驗知識過程進行講解,并在實驗過程中手把手的引導學生進行實驗,這樣的實驗過程雖然有利于學生對理論知識的理解,但卻為真正引導學生進行有效的學習探究,這也在很大程度上限制了學生探究能力的提升。

針對初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養,要求教師能給予其充足的重視,確保在教學中能充分轉變自身傳統的教學思想觀念,而引導學生更加主動的參與到學習探究中。一方面,初中化學教師在教學中應給予學生主體性的發揮充足的重視,確保在實際的教學過程中能給予學生的主體地位充足的尊重,進而有效提高學生學習探究的主體性,來強化其自身的探究能力;另一方面,初中化學教師在教學過程中應重視對學生興趣的激發,要求教師在課本教材實驗內容的基礎上能夠充分創新,進行更加新穎的實驗創新設計,以有效的對學生的學習興趣加以激發,進而促使學生更加積極主動的參與到實驗探究中來,提高他們自身的探究能力并將其內化為他們學習提升的動力。

初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思維能力作為基礎。因此在化學實驗教學過程中,教師也需要重視對學生思維能力的培養來強化其自身的探究能力的提高。然而在現階段的化學實驗教學中,教師對虛擬實驗的頻繁使用,忽視了實踐實驗演示的開展,這就在一定程度上影響了學生思維能力的提升,導致學生的探究能力無法得到有效的強化。因此,為切實有效的提高學生的探究能力,初中化學教師在教學中,必須要重視在教學中進行實驗演示,以引導學生對實驗的過程進行充分的思考,來對其自身的思維能力進行強化,來促進其自身的探究能力得到相應的提升。此外通過演示的方式也有利于對學生的實驗做到良好的示范作用,能充分有效的提高學生自身對實驗的`掌握能力。

3.通過問題探究轉變傳統的灌輸式教學方式。

轉變傳統的灌輸式教學方式,是有效對學生的探究能力進行培養的有效方式之一。要求教師在教學過程中能引導學生充分的進行問題探究。在實際的化學實驗教學過程中,通過問題探究的方式能充分引導學生更加主動的參與到學習中,讓學生在不斷的探究中強化自身發現和解決問題的能力,進而幫助他們對化學基礎和實驗知識有更加充分深入的掌握。因此,為充分有效的在化學實驗中對學生的探究能力進行培養,教師首先就應該學會方式并通過問題的提出來引導學生更加主動的進行思考與探究,以促進學生自身的探究能力得到充分的提升。而為有效避免學生在實驗過程中危險的產生,教師應提前做好充分的準備工作,避免手把手的實驗教學方式。

三、結語。

總而言之,學生自身探究能力的培養,不僅對提高其自身的化學能力有著良好的幫助,同時還對其在其他學科方面學習能力的提升有重要作用。為此,教師在實驗教學中就必須要給予學生探究能力的培養以足夠的重視。在實際的教學過程中能重視對學生進行興趣的激發,以促使學生能更加積極主動地參與到學習中,還應通過實驗的演示及問題的探究來引導學生深入的進行學習探究,進而促使學生自身的探究能力得到有效的提升。

參考文獻。

[2]陳躍生,陳毅輝.在化學教學中培養學生自主學習的能力[j].廈門大學學報(自然科學版).(09)。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇十

初中物理作為以實驗為基礎的學科，在教學中注重學生實驗能力的培養，是提高學生學習效果和課堂教學效果的重要方面。實驗觀察能力是學生開展實驗學習的起跑線，更是進行實驗學科學習的重要基礎。沒有一定的實驗能力，會直接影響到學生實驗學習的效果，進而導致學生在這門學科中的學習出現困難，影響整個學科的學習效果。下面本文就結合初中物理實驗教學，談一談學生實驗觀察能力的培養途徑。

一、讓學生明確觀察的目的是培養學生觀察能力的重要基礎。

我們知道，要讓學生針對實驗內容進行觀察，必須要有明確的觀察目的。學生在實驗教學中的觀察目的是保障學生進行有效觀察的前提條件。觀察目的具有鮮明的指向性，直接指向實驗的最終目的和結論。沒有明確目的的觀察，猶如盲人摸象，是不能夠得出正確的實驗結論的，課堂教學也將變得無效。比如，在學習凸透鏡成像實驗的時候，我為了保證實驗的順利進行，提高實驗的觀察效率，在實驗開始之初就強調了實驗的觀察目的。我在課堂教學中對學生提出了這樣的觀察要求：細致地觀察凸透鏡物距、呈現的像到凸透鏡之間的像距、以及成像的特點，等等。并告訴學生觀察這些內容的目的是通過對比成像的特點以及物距、像距之間的關系，嘗試著尋找出凸透鏡成像的具體條件。這樣學生們就有了具體的觀察目的，有明確的目的開展觀察并記錄所觀察的數據，避免了學生在實驗中沒有目標的觀察，從而提高了觀察的效率，保證了學生觀察的高效和實驗教學的有效性。可見，實驗有明確的觀察目的能夠很好地規范學生的觀察活動，保證實驗觀察的順利進行和實驗觀察的有效性，對于實驗的實際效果、作用非常明顯。在初中物理教學中教師要培養學生的觀察能力，首先就是要從明確學生的觀察目的入手。

二、形成科學有效的觀察順序是保障學生進行高效觀察的重要條件。

實驗觀察作為一種相對專業的實驗能力，必須要掌握一定的觀察技能，其中重視科學有效的觀察順序就是一個重要方面。因為要想實驗觀察扎實、高效，必須具有科學有效的觀察順序，按照這個順序開展觀察，才是最優的觀察過程，也是最有效的觀察過程。比如，在學習溫度的時候，有一個課堂演示的.實驗：通過人的手指接觸3杯不同溫度的水，讓學生形成不同的溫度體驗，得出人的感覺是不精確的。要想知道具體的溫度是多少，有必要使用工具進行溫度的測量。這樣一個實驗的目的，是讓學生明確工具測量溫度的重要性。在這樣一個簡單的實驗中，我們發現學生對3杯水的實驗觀察順序和操作順序直接決定著實驗的效果和實驗的成敗。這就要求教師要讓學生養成按照科學順序進行實驗觀察的習慣，引導學生進行科學有序的觀察，才能實現實驗要達到的最終目。實驗觀察的順序性要結合實驗的內容進行合理的安排。無論是什么實驗，一定要讓學生養成按照實驗順序觀察的好習慣，這種科學有效的觀察順序是保證學生高效觀察的重要前提條件，也是培養學生觀察能力的重要步驟。

三、增強學生的對比意識，促進學生提高觀察思維的靈活性。

實驗操作過程中出現的現象，既有有用的信息，也有無用的信息，學生對這些信息不能一概地進行無分辨的觀察，一定要結合實驗的目的，采取對比的方法進行判斷和篩選，以增強學生的對比意識，在對比中發現實驗現象的本質，提高觀察的實際效果和數據的有效性。在觀察水的沸騰實驗的時候，就需要利用對比的方法，分別觀察水在沸騰之前的狀態特點和溫度的變化情況以及水在沸騰之后的狀態變化和溫度特點。通過對比，學生能夠對沸騰的全過程形成直觀的、清晰的認識，從而培養學生的思維靈活性，最終實現學生對沸騰現象的理解，認識沸騰現象的本質。所以，在初中物理的實驗觀察中，為了培養學生的觀察能力，教師需要優化觀察的內容，引導學生利用對比的思維，促進學生提高觀察思維的靈活性，幫助學生形成從現象到本質的正確認知。增強學生的對比意識能夠提高學生觀察思維的靈活性，這種能力的形成，能更好地幫助學生培養觀察能力。在初中物理的實驗教學中，要實現良好的實驗教學效果，教師必須重視對學生實驗能力的培養，特別是學生的實驗觀察能力的培養。在教學中，教師要采取措施，讓學生明確觀察的目的，這是培養學生觀察能力的重要前提；要讓學生形成科學有效的觀察順序，這是保障學生進行高效觀察的重要條件；增強學生的對比意識，這是為了促進學生提高觀察思維的靈活性。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇十一

化學實驗中對學生能力的培養方式主要體現在四個方面:一是創設趣味實驗,引起學生興趣,培養學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養動手操作能力;三是設計實驗方案,培養學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業,培養學生理解創新能力.

作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇十二

化學實驗中對學生能力的培養方式主要體現在四個方面:一是創設趣味實驗,引起學生興趣,培養學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養動手操作能力;三是設計實驗方案,培養學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業,培養學生理解創新能力.

作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇十三

摘要：本文介紹了在物理實驗課教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，詳細強調了二十一世紀實驗室在高校中的地位與作用。改革舊的傳統的教學模式和方法，以嚴謹求實的科學態度，培養大學生在實驗記錄、儀器操作和數據處理方面技能和方法，為二十一世紀和十二五規劃培養優秀人才而努力。

關鍵詞：創新意識；創新能力；嚴謹求實；綜合素質。

21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在創新意識和創新能力上。創新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規，首次出現的思維活動。在大學物理實驗課教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，提高學生素質，塑造創新性和創造性人才，是當今教育和教學所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談談粗淺的認識和體會。

一、重新認識物理實驗課在高校中的地位和作用。

為面向21世紀，為適應創新教育的需要，首先應該對高校實驗課的地位和作用重新認識。高校的實驗室是人才培養和教學科研的重要基地，是反映教學水平、科研水平和管理水平的重要標志，是新知識、新技術、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養學生嚴謹、求實的科學態度，激發學生探索創新欲望，提高學生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學，學生可以了解學習和應用新儀器、新技術和新方法，充分發揮其創新能力和創造力。由此我們不難理解，在人才培養方面，實驗室是開展創新意識和創新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。

二、改革陳舊的實驗課教學內容和模式，樹立知識能力并重的創新實驗觀。

目前，實驗室開設的實驗課大多數是以驗證性實驗為主，其教學方法多為灌輸式，教師包辦，學生“全托”，僅以驗證所學的某一理論為目的，起不到培養學生綜合運用所學知識和解決問題的能力和作用，達不到開發學生智力和培養實驗研究能力的目的。目前多數實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學方法仍為機械式的學生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結束了。體現不了學生在實驗課教學中的主體地位，忽視了在實驗教學中激發學生的創新思維意識和創新能力的培養。因此學生感到實驗課枯燥無味，沒有學習興趣。一旦讓學生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創造性的實驗內容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發展的趨勢來審議過去的實驗內容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統的實驗內容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應用實驗研究和實驗教學的現代化手段，不斷充實新實驗教學內容，更新實驗課教學方法。實驗教學內容應有利于學生對所學知識的綜合運用，有利于不同學科知識和技術的交流，交叉與融合，用實驗來串聯知識，通過實驗來啟迪學生的創新意識和創新能力，這就是需要改革的目的。

就學生綜合素質培養而言，應該是知識、能力和素質并重的綜合培養。

1.培養學生嚴謹求實的科學態度。

理工科學校本科教育從基礎到專業課都有實驗教學環節。在實驗課教學中，經常發現相當一部分學生的實驗記錄不規范、不完整，個別學生還有抄襲實驗報告的行為。這些現象反映出有的學生對實驗教學課不夠重視，還缺乏嚴謹求實的科學態度。針對這些現象，我們應從最基本記錄實驗數據抓起。向學生強調實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設備的基本參數和系統誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設備的編號和有關參數，以便分析和處理實驗數據用，必須讓學生養成良好的記錄習慣和嚴謹科學態度。2.培養學生觀察能力和探索能力。

觀察、探索能力既是綜合素質的基本要素，也是創新思維、創新意識、創新能力首先具備的。培養學生的觀察、探索能力應該貫穿整個實驗教學環節。在實驗教學過程中，不是單純地給學生演示或簡單地告訴學生實驗操作過程，而是根據不同的實驗目的和要求，提出許多相關問題，啟發誘導學生認真思考和探索。通過這一教學環節，使學生認識到要想做好實驗，必須認真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學生在實驗中發現問題，提出問題，最終解決問題的能力。

3.培養學生實驗動手能力。

有的學生輕視實驗操作訓練，實驗動手能力低，造成同學之前不能協調配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養學生實驗動手操作能力的訓練，也是實驗課教學目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數，控制實驗人數，使每一個學生都有動手操作的機會，逐步克服學生眼高手低的毛病，達到培養學生動手能力的目的。

4.培養學生實驗數據整理歸納，分析推理的能力。

在實驗課教學中，我們發現學生的另一種傾向：學生以為實驗課只要學會實驗操作就行了，不重視實驗結果，因此有的學生在處理實驗數據的過程中，不知道保留幾位有效數值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數據相關關系圖，更不能從實驗數據中歸納出普遍規律的.現象和推理。針對這些情況，我們根據不同的實驗，讓學生學會處理不同的實驗數據和誤差分析，并做出實驗數據相關的關系圖，并根據實驗數據進行歸納，推導等訓練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學生對實驗數據的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學生認識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設，建立某些法則并找出規律性的東西，從而道出事物的原因和結果。

“創新”有兩層含義，即創新意識和創新能力。沒有創新意識就無從談創新能力，但不是有了創新意識就有了創新能力。兩者之間是不能劃等號的。學生只有具備了扎實的理論基礎和一定的綜合素質，才談得上創新能力的培養。

總之，創新意識和創新能力的培養是教育發展的一種必然要求，創造充滿活力的課堂教學，讓學生精神振作起來，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生的思維發展能受益終生。物理實驗是物理學科賴以形成和發展的源泉，也是物理教學的基礎，圍繞著物理實驗教學這個核心，開展以物理實驗的創新為主體的創新教育。更有利于學生養成物理素質，訓練學生的科學方法，培養學生的創新意識和創新能力。發展學生的個性特長對培養未來的創新人才有著重要的意義。

參考文獻：

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇十四

教育部在2007年發布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》備注欄中標明:綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程綜合知識或與本課程相關的課程知識的實驗。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內容的綜合。由此可見，綜合性實驗是建立在驗證性實驗的基礎上，綜合運用相關知識或實驗方法、實驗手段對學生的理論學習、實驗技能與思維方式進行全面訓練的一種復合性實驗。其特點就在于實驗內容的復合性、實驗手段與方法的多樣性。

2.2開設綜合性實驗的目的和基本要求。

開設綜合性實驗的目的，就是為了通過實驗課程，培養學生的綜合應用能力、理論與實際相結合的能力、創新能力。驗證性實驗側重于驗證某一定律、某一個結論或單一的基本操作、基本訓練。綜合性實驗是相對于驗證性實驗而言有啟迪思維和開發潛能的功能和作用，通過實驗內容、方法、手段的綜合，使學生靈活應用掌握的知識，培養綜合考慮問題的思維方式，達到能力和素質綜合培養的目的。通過綜合性實驗達到培養學生創新能力的目標不是輕易能夠實現的。其中的關鍵是如何引導學生進行主動學習，提升學習的內在驅動力。這就對綜合性實驗本身提出了很高的要求。可從實驗的內容和教學方法上入手。首先，實驗的內容要能吸引學生，使學生產生進行實驗學習的興趣。要做到這點，就必須賦予實驗內容一定的特點，比如先進性、趣味性;再或者是結合地方特色的實際工程，自己開發設計的實驗。其次，實驗的教學方法要有特色。主要體現在要求學生自己動手準備實驗，不讓學生事先知道實驗結果，引導他們綜合運用所學知識去分析和解決問題。

2.3綜合性實驗實例。

電測實驗是材料力學實驗中的必做實驗，例如用電測法測試低碳鋼的e值和值、測試純彎梁橫截面的彎曲正應力和彎扭組合的主應力等實驗。實驗的目的是通過實驗讓學生掌握這種實驗方法。因為電測法不僅用于驗證材料力學的理論，而且作為一種重要的工程測試手段，為解決工程實際問題及從事科學研究提供了良好的實驗手段。但在實際的實驗過程中，測試材料的選取、測試構件的選擇包括貼片和接橋都是實驗教師在做實驗前準備好的，學生在做實驗的過程中只是按照預先給定的荷載逐級加載測試，得出實驗測試結果與理論值對比計算相對誤差。這樣的實驗只是在重復操作儀器，對于學生真正掌握電測方法并沒有起到作用，致使一旦連線或貼片出現問題，學生的實驗結果就出現很大誤差。以電測法為基本內容的綜合性實驗就應該從電測法的基本原理出發，先對構件進行理論分析，再設計接橋、貼片和加載的方式，按照設計好的方式貼片、連線，最后進行加載和測試。這是電測法的完整過程，其中每個步驟的設計和完成質量都會直接影響到測試的.結果。實驗教師在實驗前提供構件(如不等邊角鋼或是工字鋼等)、指定方法(如電測法)、指定任務(如測量角鋼材料的彈性模量和泊松比或確定該角鋼的形心主軸等)，學生通過自由結合形成3～5人的小組自主完成實驗。實踐證明這是完全可行的，在年首屆全國大學生基礎力學實驗競賽中，我校參賽學生第一次自己設計實驗方案，自己動手貼片、連線，并對構件進行加載和測試，實用性大大增強。這樣的實驗既增強了學生的專業興趣，滿足實驗教學的需要，同時學生的各方面能力也在實驗中得到大大提高。真正實現了學生在實驗活動中由被動變為主動，由“要我做實驗”變為“我要做實驗”。

3問題與思考。

綜合性實驗也有其自身的局限性，在實際開設中存在著許多矛盾，具體表現在以下三個方面:一是綜合性實驗的耗時較長。綜合性實驗通常需要一個較長的準備階段和執行過程，而學校安排的課時是有限的，這之間的矛盾使得綜合性實驗開展存在阻力。二是實驗室的條件有限。如果上百位學生同時預約進行綜合性實驗的操作，實驗室的空間和儀器設備就顯不足了，也會給實驗室的組織管理帶來很大的壓力。因此，在一門課程中，不可能開設過多的綜合性實驗。三是實驗經費有限。綜合性實驗教學不僅需要建立有一定規模的實驗室，添置必要的儀器設備，還要消耗大量的人力和原材料，這些都需要資金作后盾。但大部分學校實驗經費是有限的，不可能讓學生開展大量的綜合性實驗。實際上，我們從開設綜合性實驗的目的出發，并不一定要有很多大型的、需時很長的綜合性實驗，只要開設的實驗能夠引導學生去主動學習、主動思考、主動聯想，就都能達到培養學生創新意識的目的。也可以有目的地去改造一些驗證性實驗，用綜合性實驗的要求和理念去改造，使它們變成小型的綜合性實驗。使它們達到既能促進學生知識和技能的發展，又能培養學生的創新意識的功能。還可以將綜合性實驗和大學生創新項目結合起來，不僅使得綜合性實驗的內容不斷更新，也可以從一定程度上緩解實驗耗時較長和實驗經費有限的矛盾。

4結語。

為使綜合性實驗項目起到培養學生創新能力的作用，綜合性實驗開設方式需要不斷創新。這就需要實驗指導教師應廣泛參加各類科研課題或相關培訓，不斷更新知識，熟悉學科前沿，開闊視野，以科研成果和科研項目促進實驗教學改革。同時也需要學校加大對實驗教學的投入，不斷改善實驗條件，把行業先進儀器設備以及先進的教學手段引入課堂，這樣才能讓學生通過實驗這個小窗口看到行業的大舞臺。綜合性實驗項目只要合理設置，就能達到培養學生工程綜合應用能力與創新研究能力的目的。

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇十五

化學實驗中觀察能力的培養論文范文（16篇）篇十六

培養學生的創新能力是社會發展的需要,是實施素質教育的需要。那么,小學數學教學如何培養學生的創新能力呢?筆者認為,實施開放的數學教學,能有效地培養學生的創新能力。所謂開放的數學教學,是指激發學生自主探索數學知識規律,培養學生良好數學素質和創新能力的新型教學。開放的數學教學以其科學的形式、方法和過程為實施創新教育提供了有效的途徑和方法。

一、實施教學內容的開放,培養學生的創新意識。

《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。因此,在選擇教學內容時,要特別注意具體問題具體分析,要結合實際情況,大膽地、有創造性地處理教材,實施教學內容的開放,這樣才有利于學生創新意識的培養。首先,引導學生不拘泥于書本,是培養學生創新意識的有效途徑。其次,向學生適當補充一些教材之外的數學知識,也是培養學生創新意識的有效途徑。例如,在學生學習了百分數的應用、折扣等數學知識的基礎上,有一位教師設計了《小小旅行家》的數學活動課。在課上,這位教師以全班學生去旅游為知識的支撐點,精心創設“購買門票”、“安排午餐”、“購買劃船票”等問題情境,不僅讓學生鞏固知識,更重要的是豐富了學生的解題策略,培養了學生的創新意識。

二、實施教學過程的開放,培養學生的創新學習能力。

在傳統教學模式下,教學過程往往是以“問題”為起點,以“結論”為終點,教師只注重對學生知識的灌輸,學生的學習是一種被動的接受。學生在這種教學模式下,除了死記一些知識和背誦一些公式以外,其它一無所獲。顯然,這樣的教學是不利于學生創新能力的培養的。教師在教學過程中,應改變以往“滿堂灌”和簡單、“問題式”的教學模式,大膽開放教學過程,把學習的主動權還給學生,這樣才有利于學生創新學習能力的培養。其教學過程可采用以下幾種形式。

1、自學式。自學式是一種讓學生通過自主討論、自主探索、在教師的點撥下,獲取知識,充分發揮自主性的教學方式。通過學生自己動手操作、討論、思考問題,主動探索新知,學生的創新學習能力得到培養。

2、合作式。合作式是以小組為單位,在教師的引導下,圍繞學習目標,小組成員通過合作、探討問題解決的策略,共同驗證學習結果,形成小組意見,再進行全班交流,從而達到對數學教學內容深化理解,激發學生的合作意識與創新學習能力的一種學習形式。

3、探索式。所謂探索式,是指學生在教師的指導下,以類似于科學研究的方法積極主動地獲取知識、應用知識,不斷發展和增強研究意識、創新意識和實踐能力的一種學習方式,探索式學習方式是創新學習的最高層次。

三、實施練習設計的開放,培養學生的創新思維。

一位數學家曾經說過:“數學習題好比磨刀石,使學生的思維越磨越鋒利。”開放性的練習是指一個數學問題,它的解法并不唯一,而是多種解法,因而它的解題策略也是多種多樣的。所以,開放性的練習更有利于學生創新思維的培養。因此,教師在數學教學中,應設計一些富有啟發性的、開放性的練習題引導學生思考解答,使學生的創新思維得到有效訓練。

四、實施開放的教學評價,培養學生的創新人格。

創新人格主要是指實現創新所表現出來的與一般人相異的心理特征。如自信心強,獨立性強、敢于冒險,有理想抱負,不輕信他人意見,喜歡求異,意志頑強,等等。傳統教學對待學生的評價往往更注重學生聽不聽話,會不會做題目,能不能考高分。這樣的評價模式因為只注重對學生學習結果的評價,不注重對學生學習過程的評價,評價的標準又單一化,所以不利于培養學生的.創新人格。《數學課程標準》指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段。”因此,我們應構建開放式的教學評價體系,重視學生學習的結果,更應強調學生學習的過程。主要從以下幾個方面評價學生:學生會不會提問;會不會思考;會不會表達;會不會搜集處理信息:會不會與人合作;會不會操作等。這樣,才有利于培養學生的創新人格。

首先,對學生的評價,我們“應采用鼓勵性語言,發揮評價的激勵作用”(《數學課程標準》),對于學習積極性高的同學,可以用“你學得真積極”,“你學得真好”等語言激勵他們。這樣的評價有利于培養學生的自信心與克服困難的意志。

其次,對于學習比較差的學生,教師對他們的“評價要關注學生的個性差異”(《數學課程標準》),當他們回答問題出現錯誤時不能嘲笑,而應該鼓勵他們,維護他們的自尊心。如一位教師抽一名學生回答3+2等于幾時,那名學生回答:“3+2=4。”這位教師對他的評價是:“你回答得真不錯,離標準答案只差一點點了。”這位教師的評價是多么富有藝術性啊。

最后,對學生的期末評價,“評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主”(《數學課程標準》),要取消百分制成績報告單,改變以往以分數作為評價的唯一尺度的做法;要根據學生平時的綜合表現填寫評語式的成績報告單。這樣有利于激勵學生的學習欲望的探索的精神。

實施開放教學是培養學生創新能力的有效途徑。教學內容的開放、教學過程的開放、練習設計的開放、教學評價的開放是實施開放教學的四條主渠道,有利于培養學生的創新意識、創新學習能力、創新思維創新人格。這里筆者還要強調:在小學數學教學中,我們一定要重視發揮學生的主體作用。承認學生的主體作用是新時期推行素質教育的需要,也是新的教育觀在小學數學教學之中的重要實踐。因此,數學教師在教學之中一定要注意發揮教學民主,尊重學生的主體地位,培養學生在數學學習中的自學能力。