范本是一個學習的引導，它能夠幫助我們更好地理解和運用各種寫作技巧。以下是小編為大家精選的范文范本，希望能給大家帶來一些寫作的啟發和思考。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇一
對于使用數據的動機，除了對數據對象主體的認知識別之外，還有要對數據呈現的顯性和隱性規律進行發現，從自然語言上看，腦力活動對數據處理的第一步就是降低數據間的差異化，進行熵減的分析行為。哲學家維特根斯坦認為，對于哲學本質的界定都屬無法言說之物，應用到數據分析領域，數據存在一種由內而外的泛化慣性，不斷對原有數據形成新的描述，造成數據陣營的擴張，而其信息主體則是穩定的，對描述性數據和活動數據存在吸附力，屬于無法言說的本質最邊緣。立足于這種思想觀點，我們可以認為貌似松散無序的數據間存在一種牢固的血緣數據關系，因為所有數據都是基于信息主體泛化出的描述性和活動性數據，而這種熵減的動作其表現形式可以等同于對數據血緣關系的向上追溯，技術上則表現為一種尋找最大扇出的上層。這樣，熵減的技術實現就是通過建立血緣關系而去尋找最大扇出的上層，這種分析法易于在數據發現應用中，通過檢索建立模糊入口點去組織發現數據，其與扇出或扇入點的血緣關系越近，入口點對其的吸附力越強、權重越高。但這樣會出現另一個無法回避的問題，即通過活動在最外界的數據從體量上看相當可觀，由外到內追溯扇出上層的勞動比較沉重，從而會理所當然地采取抽樣的方式進行，此項活動的進行必須假定數據世界觀上層的有限集合認定上，堅信必定會將血緣關系歸集到某幾個關鍵數據表達之上，這樣才會使本項活動的實施行為具備基本的意義和價值。從效果上看，對數據進行熵減有利于我們甄別數據關系隱含的內在規律，也有利于我們建立具有良好適應性的數據生態模型，為更好地認識和利用數據打下基礎。可以合理暢想一下，當我們就一個焦點議題開展討論后，熵減讓我們迅速聚焦到議題的內核，甚至直面議題背后隱含的現象實質，不必糾纏于不必要的信息干擾，對討論內核進行強化呈現，智力活動所崇尚的方式也可以在計算活動中得以體現。熵減在某種意義上不是對某一類數據分析所采取的手段，而是對數據認識的宏觀行為，其在計算領域內的呈現方式，與我們對事物自然認知而采取的抽象和引申別無二致，如此深入下來，對熵減策略的研究更重要于對熵減活動的歸納，通過對策略模型的推演，可以有效地發揮機器學習的能力，如果在策略模型的研究上實施開展，將會極大降低加工難度。
2建立標簽關系的反向工程。
當我們框定了熵減的方法體系后，在數據間建立血緣關系則顯得尤為重要，由于數據生長動力呈現由內而外的泛化驅動，但是本身這種泛化在信息化過程中很多是無組織的行為，缺少邏輯上預先定義，所以數據生成后，大量的數據關系被衰減掉，從正向渠道難以對數據關系建立血緣，工程極其浩瀚復雜。由于血緣關系無法完全在數據生長中自然形成，正向人工干預又存在操作難度，所以反其道而行之則是唯一通道。數據加工的反向性，優勢首先體現在由微觀到宏觀的加工難度大幅下降，因為其工作處于抽象的最底層，使采用眾包模式加工成為可能。其次，這種加工模式，可以在有效建立一種數據關系的閉環管理的同時，不會抑制數據生長的空間和速率，不會因加工效率低而凝固數據資產化的進程。在反向加工的過程中，需要通過標簽聯結數據關系，這時候我們要關注標簽的質量和復用度，由于標簽定義存在難度，所以要松綁標簽定義來促成數據加工的快速實施，解決的重點則遷移到標簽在后期管理中的智能化上。首先，可以通過標簽在關系聯結中的重復出現進行跟蹤，識別是標簽二義性還是加工者的活動差異。活動差異標簽最基本的處理方法是進行聚合，形成知識歸納；二義標簽則需要改進表達。其次，依賴血緣關系建立可視化圖譜，從數據結構工程里可以有效識別關系路徑的黏合點，即發現重復路徑中出現的一個以上的標簽，消除由知識結構差異造成的人為誤會，對標簽進行合并。這樣，通過標簽的智能化后期管理就可以將加工難度上移，建立分層加工的工廠模式。這種加工存在基本準則，并要建立基本的衡量尺度來保證標簽有效性，加工工藝可以從標簽質量、使用度、命中率等指標進行測量。其中，質量有賴于標簽本身定義成分的內涵，要確認其被受眾廣泛理解；使用度是在加工活動中的使用次數，是否被數據關系廣泛應用，使用度較低的標簽要確認其存在價值，通過標簽間同時出現概率決定其含義表達是否具備唯一性；命中率則建立在使用者的自然需要基礎上，如果某一標簽絕少被使用者利用或調度，與整體觀測結果是否存在數值上的明顯差異。整體上看，通過這些基本準則建立標簽管理的異常檢測分析，來保證加工質量的方式具備技術的可行性，但同時更需要對后期的數據運行建立領域指標模型來校驗。
3利用詞條原子化推導入口點。
擺脫了數據關系組織有效到達的困境，就面臨著人機操作中難度所在的入口點識別問題。不可回避的是，在數據發現和信息提取過程中，存在根深蒂固的操作者對自然認知的表達差異，同樣的.數據訴求在不同操作者中提供的信息接口是多樣化的。先從系統方向看，數據在延伸過程中越到生長關系的末端，越體現其高度領域化的特征，而處于頂端的數據則呈現出樸素原始的特征。再從操作者方向上看，對數據發現的訴求來源于操作者對訴求數據產生的邏輯意識活動結果與其位置的可能性預期，從而出現輸入信息的參差不齊，呈現或概括、或空泛、或簡單、或專業的表現形式。而作為人機交互這種兩個世界的重要對話，應盡量保持其信息輸入兩界的對稱性，做出邏輯處理相應的努力。由上所述，系統邊界的數據宏觀上呈領域和樸素這種兩極分布，與之相映成趣的操作者邊界也是這樣，在某種程度上，分析模型建立就是要對操作者和系統間達成高度一致。另外，信息輸入詞條的原子化，重要依賴途徑是詞庫的建設，詞庫的豐歉決定了原子化能力和詞條準度，很難想象一個低級詞庫在操作者允許其機器學習前的表現，其應用體驗是不堪一擊的。作為人機交互的擺渡機制，詞庫建設必須承擔相應的任務，依賴人機邊界的極化特征建立基礎和專業的極化詞庫。同時，不能將詞庫建設看做是畢其功于一役的建設模式，要充分利用在血緣關系中數據加工活動形成的知識歸納，建立基于血緣關系的分析模型運行生態。有鑒于此，努力嘗試建立的數據分析方法，其實也是提升對混沌數據的認識能力，數據在運行周期內存在某一臨界點，存在急速生長的非線性事件，使得數據急劇膨脹，血緣數據關系的建立，則在另一維度上對數據體量的不穩定進行調和，使其在關系譜圖上存在規律和一定的容積，可以允許我們進行更具效率的水平觀測和定位能力。這樣的話，數據生長的臨界水平在血緣關系維度上轉而呈現線性，不會使得該種數據分析方法在臨界點出現隨機事件，造成大量的數據擁堵和執行效率低下，防止系統坍塌。從信息安全角度，我們也可以有效剝離關系模型和數據實體，使得基于關系認識上的分析模型脫離數據集本身，防止數據對上層模型的浸透，有效緩解了數據開放性過強帶來的安全隱患。從數據組織能力角度，我們可以預設定量的數據關系，從it架構上去考慮其數據的關聯性，從信號源、操作者等特性組織數據，建立基本的關系圖譜來保障數據在其生態環境中的基本生態地位。
作者:姜振華張曉磊單位:浪潮軟件股份有限公司。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇二
在很久很久以前，有一個染布坊，里面住著父女倆，他們的手藝非常精湛，把染布坊辦得紅紅火火的，客人們都喜歡來這兒染衣裳。
有一天晚上，父女倆正在燈下為一位客人染布料，那天風非常大，一不小心，油燈給大風吹到了，油點滴在了衣料上，這可把女兒急壞了，客人在一星期后就要來取衣料，上面滴了燈油，那豈不壞了染坊的名聲，于是，女兒拿起布料洗了又洗，洗了又洗，總算洗得看不出來了，然后又把衣料放在一旁晾干，因太累了，所以后來她很快就睡著了。
天亮時，她醒來了，她來到晾衣服的桿子前，她把衣料取下來，突然發現衣料上面有幾個白色的小圓點，那小圓點圓得可愛，圓得美麗，這時她想如果在上面畫上漂亮的圖案一定很好看，于是，她照著做了一下，于是受到了顧客的熱烈歡迎，就這樣，油染術產生了。
同學們，只要你去仔細觀察，仔細發現，你就會成為大發明家，像鋸子、聽診器就是最好的例子，其實，發明機會就在我們身邊。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇三
學生作為課外探究活動的主體，在探究性的科學學習過程中，必須充分體現他們的主動性，發揮他們的能動作用，自己提出問題，設計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。
當然作為小學生，尤其作為剛學習科學的小學生來說，剛開始進行課外探究時，必然會遇到很多困難，這時就需要教師的正確引導和幫助，此時教師的角色應該是學生學習過程中最親密的合作者和協助者，而不是探究活動的主導者。
1.“由扶到放”，逐步培養。
學生課外探究活動的引導是一個慢慢從扶到放、逐步培養的過程。
剛開始時，教師應當為學生的探究活動奠好基石，指導多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨探究同一活動。
等到學生適應了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進行探究活動。
2“由生到熟”，制定計劃。
在進行探究活動前，都需要制定具體、可行的計劃。
在課堂上，由于有教師的指導，學生每次的計劃都較詳細、合理。
但是離開了教師，學生能否較全面地制定可行的計劃呢?實踐證明，剛開始時，學生不知道該如何著手，但經過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預測。
某同學在剛上科學課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認為是仔仔細細地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來;而后來動物單元中，他去探究校園里的小動物前都制定了計劃，所以探究起來就輕車熟路。
在了解了學生探究的問題后，幫助、引導學生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。
3“.由獨立到合作”，成立協助。
即便學生已能較獨立地進行課外探究活動，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導改進的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協助人員，將可行的任務交由他們去完成。
4“.由校到家”，家校聯合。
對于學生課后的探究，教師要給予極大的關注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關注他們的行為。
其次要給予及時的幫助，有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。
學生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持……這就要求教師發動各方力量，創設學生進行課外探究的良好環境。
二、有效整理，及時反饋，注重探究活動的實效。
學生的談及活動的實施只是探究活動的一部分，在探究活動之后，教師要組織學生及時進行整理和反饋，為學生搭建交流的平臺，因為學生在探究過程中必然會產生和發現許多新的問題，此時教師要重視學生自己對各種現象的理解，放手讓學生用自己的方式表達出來，分析他們這些想法的由來，鼓勵學生間的交流和質疑，引導、啟發學生尋求解決的方法。
1.認真傾聽，搭建交流平臺。
我們的科學課堂應當培養學生能用自己擅長的方式表述研究過程與結果，進行交流，并參與評議;能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議;能對自己和他人的研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。
在探究之后，教師應當提供學生交流的平臺，在課堂上營造氛圍、創設空間，提供學習、交流的機會，讓每個同學都有提問、發表、展示的機會，從而達到提高學生科學探究能力的目的。
科學教師及時督促檢查，鼓勵評價，給學生提供可交流的平臺，讓學生品位課外探究活動的成功感。
2.形式多樣，展示探究成果。
對于探究活動，小學生只有三分鐘熱度，這是小學生的天性，因為他們的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比較困難的。
為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，必須充分重視學生的課外探究成果，讓他們產生一種科學家發現奧秘似的成就感。
所以，應盡量通過多種形式，來展示學生課外探究的成果。
作者：袁學平單位：浙江省長興縣和平鎮中心小學。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇四
隨著科學技術發展以及社會進步，逐漸進入了計算機網絡發展時代，計算機網絡在生活以及工作中具有重要作用，并且很好提高了人們的生活質量以及辦事效率。當然計算機網絡的應用在推動社會發展基礎上，也帶來了很多問題，網絡是把雙刃劍，能夠造福社會，同時也會產生一些負面影響。計算機網絡的應用涉及很多個人信息以及數據等，特別是一些重要文件，若是丟失或是泄露等都會造成嚴重的損失。所以，當前的計算機網絡數據安全逐漸成為關注的焦點，應重視對數據安全策略的分析以及研究，積極探索更加優良的計算機網絡管理策略。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇五
一、課標要求：
教材以學生科學探究為核心，通過“科學在我們身邊”讓學生了解周圍的生活，初步探索周圍的科學。“我們怎么知道”在這里是對科學探究方法的初步訓練與感知“水的科學單元”通過以物質世界中學生最熟悉的物質水入手，讓學生了解生活中的物質世界。，而“天氣與我們的生活”是學生通過對天氣觀察進一步將科學與生活結合起來。“我們周圍的空氣”體會和認識空氣的有關用途和性質。以及空氣對我們人類生活的用途和意義。從而讓學生走近科學感知科學，科學方法掌握技能，親歷科學---自主探究體驗過程。
二、教材分析：
教材讓學生認識科學、掌握科學、探究科學、設計了“用感官判斷玩具的特征”、“認識周圍常見的動植物”、它們都與學生平日生活相關，便于學生直接感受“科學在我們身邊”的道理，能引起學生的探究興趣。更重要的是教科書在培養學生方面層次性強，較好的樹立了開放教學觀念，科學課不僅局限于教室，而是將學生領入到家庭、社會和大自然中去學科學、用科學。
三、學情分析：
三年級的學生剛剛開設科學課，重要的是他們對科學這個詞有著神秘感，同時生活中的許多為什么也激起了他們對科學的興趣，我希望通過我的科學課學生能夠熱愛科學，培養起他們濃厚的興趣。
三年級學生視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如高年級的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。
四、教學目標：
五、教學重難點：
重點：
《科學在我們身邊》《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學》、《我們周圍的空氣》五個單元。
難點：
使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。
六、實驗計劃安排。
三年級上冊【10個分組2個演示】。
三年級下冊【12個分組5個演示】。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇六
摘要：科學實驗數據是定量實驗結果的重要表現方式，也是體現研究結果的重要證據。并且在小學教學階段開展科學實驗，在實驗過程中對于觀察、收集、測量、和統計等都有著嚴格的操作規范。本文重點探討了在進行科學實驗中對于數據分析的策略和方法。
關鍵詞：科學實驗；小學階段；數據整理與分析。
在小學科學課堂上常常會出現這樣的畫面：經過學生分析完其統計的數據后，得到這樣的結論：“經過科學的實驗證明……”然后教師會再請其他實驗小組進行發言，所有小組發言完畢，教師將最終的結果通過多媒體教學的方式呈現在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會看到一些一臉茫然、沉默寡言的學生。很少有學生會主動詢問教師分析數據的思路，更別說怎樣整理數據了，這種讓教學流于形式的后果必然是對學生邏輯思維發展培養的缺失。那么，如何才能培養和提高學生整理分析實驗數據的能力呢?這一問題亟待解決。
一、使數據的整理實現有序化。
散列的數據就像一顆顆寶石，閃閃發光但是雜亂無章。只有將這些寶石進行有序化的整理后才可以發揮出強大的價值。小學生的思維方式正處在一種由形象轉化為抽象的關鍵時期，因為數據的變化很抽象不像實體可以看得見摸得著，這也就造成了學生對數據之間存在的關系無法進行有效分析的困境。所以，教師應當引導學生用歸類、作圖、列表、收集等各種方法相結合的方式對得到的數據進行科學的整理。例如，在教學教科版小學科學四年級的《聲音》這一單元時，就可以運用列表的方法整理數據。首先準備三只空燒杯分別標上a、b、c三個英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數據如下表：編號燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過一份這樣的表格，學生可以清楚的知道當燒杯中加入的水越多時，呈現的聲音就會越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當然了，這樣的實驗涉及的數據可能相對較少，但如果換成其他實驗，那么實驗數據就不再僅限于這些了。本文鑒于小學生的知識基礎相對薄弱故采用了理解起來較為方便的實驗。再如使用文字整理法整理數據，在教學六年級上學期的《物質變化》這一單元時，教師可以設計這樣一個實驗，通過加熱白糖觀察它的.溶解過程。教材中安排的實驗記錄表較為簡單，但是展現出的實驗現象卻是紛繁復雜的，導致學生一時間很難去構建物質變化的概念，所以，只有使這些文字實現了有序化才可以讓學生構建出物質變化的概念。從而得出：（1）形態變化的過程是從固態（白糖顆粒）變成液態（2）氣味變化的過程是從無味到甜味（3）顏色變化的過程是從最初的白色到黃色再到黑色的結論。
二、關注數據的科學本質。
當結束一組實驗時，可能會得到很多的數據，那么是否所有的數據都是真實的呢？其實不然，有時數據也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導學生透過數據看清事物的本質。例如，在教學三年級《磁鐵》這一單元時，教師組織學生進行如下實驗并且得到了一組數據：如圖，ns是一塊條形磁鐵，通過讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強弱，經過實驗得到下表：實驗結束后很多同學認為磁鐵中間是沒有磁性的，于是得出這樣的結論：條形磁鐵的磁性兩邊最強，依次向中間遞減，到中間部分無磁性。“那么條形磁鐵的中間部分真的沒有磁性嗎？”在教師的啟發下也有部分學生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無法吸住回形針，但是手上依然能感覺到條形磁鐵對回形針微弱的吸引力。這時，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實驗，事實證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實有能夠吸引鐵磁物質的能力，這也讓學生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實踐中不能盲目的相信實驗得出的數據，因為數據所反映的不一定都是事實的本質，有些數據具有迷惑性和欺騙性。為了彌補數據上存在的不足之處，教師可以教導學生充分運用感官能力，全面、細致地觀察實驗現象，根據自己的判斷得出實驗結果。總之，數據的整理和數據的分析對順利開展科學實驗來說具有極為重要的意義。數據的分析和整理只有透徹了，學生才能在每一次的科學實驗中逐漸體會到數據作為依據的重要性，這就需要教師多方關注影響實驗數據的因素，精心設計實驗過程，盡最大限度的努力使得到的數據客觀、全面、準確的呈現在學生的面前，進而提高學生的實驗技能，培養學生的科學素質。
參考文獻。
[2]應小敏.小學科學課堂中數據整理與分析的學習策略[j].新課程研究(上旬刊),2014（08）.
[3]許水勇.對小學科學實驗數據分析的策略[j].中小學實驗與裝備,2013,（02）.
小學科學實驗論文（實用14篇）篇七
在網上看到這個實驗，我想既然人家都寫到網上上了，肯定不會有錯，只要我一做就能成功。但是，事情卻沒有我想象得那么簡單。
我和書維在礦泉水瓶子里灌滿了水，然后把紙小心翼翼地放到瓶口上，再慢慢地把瓶子倒過來。我小聲地說：“我的好水，我的好紙，你們千萬別掉下來呀。”但是它們把我的話當耳旁風，還是淘氣地跑了出來。水濺在我的腳上，涼絲絲的。
書維的情況也好不了多少。經常是先看到我的瀑布——瓶子里的水嘩啦流了下來，然后就聽到嘩的一聲——書維的“瀑布”也制造好了。接著就是我們倆的一陣狂笑。我們兩個好像在比賽倒水似的，你一瓶我一瓶地往下倒，總不見成功。地上已經是一大灘水，上面沾著許多廢紙。
就在我們快要灰心的時候，媽媽看了看說；“你們的水裝得不夠滿，必須要灌得水流出來才行。水裝不滿，里面留有空氣，就會產生向下的壓力，把紙壓下來。”我們就把水裝得灌不進水為止。可還是不行。媽媽又說可能是紙太小了的緣故。我又去拿了一個本，一次用一整張，還是不行。媽媽看見紙張又厚又硬，給我們拿來一個紙張又薄又軟的作業本，還是不行。“是不是一張紙太大了，重力過大會掉下來？”媽媽猜測著。我們就一次用半張紙來試。哈哈，我終于成功了！不一會，書維也成功了！我們倆歡呼起來。媽媽高興地給我們照相作紀念。更讓人高興的是，照相持續的幾分鐘時間里，我們倆的紙都沒掉下來。哈哈！
你們知道這是為什么嗎？我來告訴你吧：薄紙片能托起瓶中的水，是因為大氣的壓強作用于紙片上，產生了向上的托力。所以，如果水不灌滿，里面有空氣，就會產生向下的壓力，紙就會掉下來。那么，為什么紙必須得是薄的才行呢？稍微厚一點的本紙卻不行，這又是為什么呢？我還是想不明白。
現在知道了吧，科學實驗里的奧秘還真不少呢！
小學科學實驗論文（實用14篇）篇八
后來我想用實驗來解開它。我從家里的玉米倉中取出玉米，在倉底下發現了一個老鼠洞。我想捉兩只老鼠來做實驗，先用篩子蓋住前洞，然后提來一桶水，從后洞往里灌，果然，捉住了幾只老鼠。說也真巧，其中正有一公一母。我非常高興，就用繩子拴好鼠腿，然后，找來一把剪刀，把母鼠的胡子剪掉，再把兩只老鼠一起放在洞口附近。只見那公鼠用胡子探測了一下四周，便很機靈的鉆進洞里。可是那母鼠卻找不到洞口了，到處亂撞。接著，我又用水把公鼠灌了出來，捉住了它，也把胡子剪掉，結果它也找不到洞口了。由此看來，老鼠的胡子用處還真大。
我又想，老鼠常常夜里跑出來偷糧食吃，人們說它們有“夜晚”，何不趁此機會再實驗一次呢？到了晚上，我先把燈關上，再把剪去胡子的兩只老鼠放在的上，借著窗口射進來的淡淡月光，只見這兩只老鼠東竄西撞，不時發出“咝咝”的叫聲，總是找不到洞口。通過這兩個實驗，我明白了：老鼠長胡子，是專門為了探路呀！
科學知識真奇妙啊！我想長大以后當一個科學家，再去發現一些奇妙的科學知識。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇九
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創新意識。目前傳統的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創新意識和創造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的創新意識得到培養和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養了他們勤于動手、敢于創新的習慣，大大激發了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創新的經歷，對個人的生活經驗和學習發展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環境的溫度，會發現溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍。總之，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養，探究性教學模式摒棄傳統模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發展。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇十
計算機本身的特點決定了計算機教學具有加強學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。教育的創新與變革如何才能在教學中不斷地進行創新能力的培養，最關鍵問題的就是要不斷地轉變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當前的教學活動不再是單邊的教與學，而是互動式的雙邊交流，在教學過程中要充分激發學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣才能加強學生的創新能力。
計算機教學中培養學生創新能力的方法。
（一）訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力。
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。在計算機教學中進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的`方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助，有利于對學生創新能力的培養。
（二）樹立全新的教育觀念，創設良好的環境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導著．在計算機教學中，培養學生的創新能力首先要求具有較高業務素質和全新教學理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發學生的創新潛能。課堂教學是培養學生創新能力的主導陣地。教師在課堂教學過程中要充分結合學生的學習特點，為學生創造良好的環境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學生的創新能力。
（三）積極開展第二課堂，發揮學生創新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學的局限。學生可以通過交流、討論等方式，開闊學生視野。第二課堂主要開設軟件設計、網頁制作、動漫設計、編程訓練等，主要通過此類活動擴展學生知識面，激發學生學習的動機，培養學生合作意識與解決問題的能力．這佯學生從教帥讓我學轉變為我要學的狀態．在輕松的環境中學生的創新能力將得到最大限度的發揮，在活動中，要注重培養學生的自學能力，教師要適時引導與學生一起解決遇到的難題。
（四）及時更新教材編寫內容，合理設置教學課程。
計算機是信息技術，其更新速度較快，存現代化教學過程中．我們要及時更新教材內容才能適應社會發展需要。是否合理安排計算機教學課程也是培養學生創新思維能力的關鍵因素．因此，我們應根據當前霞理論輕實踐這一普遍現象．合理設置課程比例．使學生學習到的理論知識能夠在實踐中充分發揮．實現理論與實踐的有效結合，挖掘學生的創新思維。計算機教學應該是一個開放的教學體系。教師要注意計算機發展的最新動態．并把它及時反映到平時的教學之中，從而提高學生學習的積極性和主動性。培養他們的發散性思維和創新思維。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇十一
暑假的一天下午，我在少兒頻道的節目中看到一個有趣的實驗。主持人竟然讓一個熟雞蛋鉆進了酒瓶里。小朋友，你相信嗎？是不是主持人用的是奇特的材料或者有什么神奇的魔力？不然雞蛋怎么會穿過比它的身體更細小的瓶口呢？為了弄清其中的奧秘，我召集了幾個小伙伴，打算按照主持人的做法試試看。
我們按照電視節目主持人的材料準備了一個熟雞蛋、一個啤酒瓶和一盒火柴。我們先把雞蛋剝去外殼，放在酒瓶的瓶口上。有一個伙伴還試著用手去按雞蛋，可是不管怎樣雞蛋就是穩穩的立在酒瓶口上。我說：“看我的吧！”我學著主持人的方法，點燃一根火柴，迅速的丟進了瓶子里，再把雞蛋及時的放到瓶口上。只見火柴漸漸的熄滅了，這時雞蛋開始一點一點的往里鉆了。突然，整個雞蛋都掉進了酒瓶里。同學們高興的拍起手來，我們成功了。
當我們都沉浸在喜悅中的時候，一個調皮的小伙伴提出了新的挑戰。能不能讓雞蛋再鉆出來呢？我的伙伴們都搖了搖頭。有了剛才的成功，我自信的說能。我猛得吸了一口氣，鼓起腮幫“呼”得吹進瓶子里，接著，立刻把瓶子倒過來，只見雞蛋一點一點從瓶口鉆了出來。最后，雞蛋被一股強大的力量推了出來。真是太神奇了！同學們都歡呼起來。我得意極了。這時，一個好問的伙伴說：“這其中又有什么道理呢？”被他一問，我才從得意中醒過來，因為我也說不出其中的科學道理。后來，我們幾個伙伴商量，一定要查找資料，解開這個謎團。
時間一晃過去了，假期結束了，我們又回到了校園。在科學課上，我們學習了《我們周圍的空氣》這一單元。從課堂上豐富的實驗和老師的講解中，我知道了空氣要占據空間和空氣成分的知識，終于明白了雞蛋鉆進酒瓶里的奧秘。現在我可以向我的小伙伴們說明雞蛋鉆進酒瓶里的科學道理了。科學學習可真有趣！
小學科學實驗論文（實用14篇）篇十二
這一學期最開始的時候，我們在科學老師的指導下觀察了綠豆、蠶豆、花生、黃豆、玉米、鳳仙花、向日葵等好幾種植物的種子。后來，我們還將每種植物的種子各撿出一粒，把它們浸泡在水中，進行觀察和記錄。在這個過程中，我們班很多同學發現綠豆的種子很快就發芽了，而像蠶豆種子過了一天了，還沒有發芽，這是為什么呢，綠豆種子怎么那么快就發芽了呢？而且，同樣是綠豆種子，也有的發芽快，有的發芽慢，這是為什么呢？我很想知道這個問題的答案，于是，我就跟同學討論，然后在張老師的指導下展開探究。
二、研究問題。
為什么綠豆發芽有快有慢？
三、猜測。
張老師問我：“都是綠豆種子，為什么有的發芽快有的發芽慢呢？你覺得這可能與什么有關？”我一邊思考一邊記錄，以下是我對這個問題的猜想。
1、可能與種子的大小有關；
2、可能與種皮的厚薄有關；
3、可能與種皮的軟硬有關；
4、可能與種臍的大小有關；
5、可能與教室的溫度有關；
6、可能與潮濕或干燥有關；
7、可能與水量有關；
8、可能與空氣有關；
9、可能與種皮的'顏色有關；
10、可能與做實驗的杯子大小有關；
11、可能與綠豆的生長過程有關；
12、可能與綠豆的硬度有關；
13、可能與綠豆的輕重有關；
14、可能與綠豆的新老有關；
15、可能與裝綠豆的盒子有關。
有了自己的猜測，張老師建議我選擇其中一兩個做實驗，看能不能找到答案。我準備了幾個小蓋子，拿出學具袋中所有的綠豆來做實驗，后來綠豆不夠了，還找張老師借了幾顆綠豆做實驗。
1、實驗設計：
（1）實驗設計一：準備一大一小兩顆綠豆和兩只同樣大的小蓋子。把這兩顆綠豆分別放入兩個蓋子中，滴同樣多的水，把他們放在溫暖的地方。
實驗結果：第二天早上我就發現，大綠豆已經發芽了，它長出白白的長約1毫米的“芽”，而小綠豆還沒有發芽，只是變大了一點。
（2）實驗設計二：拿兩個同樣大的小蓋子，分別放入一顆大小幾乎一樣的綠豆，一個蓋子里多滴些水，另一個少滴，把他們放在同一個地方，過幾個小時再來觀察綠豆的變化情況。實驗結果：兩個蓋子中的水都淹沒了綠豆，它們的變化情況沒有太大的不同。
（3）實驗設計三：找兩個大小不一樣的小蓋子，再找兩個大小幾乎一樣的綠豆，把這兩顆綠豆分別放入那兩個蓋子中，把它們放在溫暖的地方，過幾個小時再來觀察綠豆的變化情況。
實驗結果：我發現小蓋子里的綠豆種皮已經裂開了一條縫，而大蓋子里的綠豆還沒有，只是變大了一點。
（4）實驗設計四：拿兩個同樣大的蓋子，再找兩顆顏色深淺不一樣的綠豆，分別放入那兩個蓋子中，滴同樣多的水，把它們放在溫暖的地方，及時觀察綠豆的變化情況。
實驗結果：我發現這兩顆綠豆種皮都裂開了，都長出了一點點白白的“芽”，而且變化程度都差不多，所以我認為，顏色幾乎不會影響綠豆發芽的快慢。
（1）大小不同的綠豆，大的發芽快。
（2）水量不同時，綠豆發芽快慢沒有受到影響。
（3）蓋子大小不同時，小蓋子里的綠豆發芽較快。
（4）綠豆顏色深淺不同時，綠豆發芽快慢沒有有很大的差別。
總的來說，通過這些實驗，我得出這樣的結論：大的綠豆在小蓋子里邊發芽比較快。
五、體會與感想。
通過參加這次活動，特別是親自動手做這些實驗，我覺得很開心，不但學到了許多新的知識，而且還體驗到科學探究非常有趣。我要把這些收獲告訴我的朋友！
小學科學實驗論文（實用14篇）篇十三
在灌墨水時，我突發奇想，墨水到底在熱水中分解得快，還是在冷水中分解得快。我想：一定是在冷水中分解得快。因為冷水對它的刺激大嘛！不對，應該是熱水。因為熱水溫度高嘛！我猶豫不決，不知哪個是正確的，于是決定親手實踐一下。
我準備好兩個透明的玻璃杯、兩只有墨水的鋼筆，在玻璃杯里分別灌滿熱水和冷水。實驗開始了，我雙手拿起鋼筆，“噠”的一下同時滴進兩滴墨水。只見熱水杯里的墨水迅速散開，水開始黑，漸漸地，杯里一片黑色。再看冷水杯里，墨水似乎被封住了，還是聚集在一起，只能是一點點地散開，然后這滴墨水的周圍開始變淡。為了確定正確不正確，我再一次做了實驗。這次熱水里的墨水就像一個病毒，把水染黑了。可冷水里的墨水還是不緊不慢地散開。
這到底是為什么呢？我翻閱了各類書，查了資料，結果發現是分子搞得鬼。在熱水中，分子運動的速度快，而在冷水中，分子運動的速度就會很慢。所以，把墨水滴進熱水中就分散得快，在冷水中，墨水當然就分散得慢了。其實，在現實生活中，還有許多類似的小秘密，正等著我們去發現。
吃下肚的種子可以發芽嗎？
我家養了兩只寵物：一只小狗、一只小鳥。一天，我在給它們喂食的時候突發奇想，把一些辣椒籽摻在食物里喂它們吃。過了幾天，我發現倒在土里的小鳥糞便竟然發芽了。我仔細一看，原來是我喂的辣椒籽發的芽。我又看了看旁邊的小狗糞便，卻沒有任何要發芽的樣子。我很奇怪，為什么小狗也吃了辣椒籽，它的糞便就不發芽呢？于是，我又逼著我家那只可憐的小狗吃了一些辣椒籽，并把它的糞便倒在土地上，上邊再蓋上一層土。可是，我認真地觀察了好幾天，還是沒發現長出辣椒芽。
為什么同樣吃了辣椒籽，小鳥的糞便會發芽，而小狗的糞便就不會發芽呢？帶著這個疑問我查閱了很多書。我發現，這是由于鳥和狗的消化系統不同所造成的。鳥的消化器官主要有喙、嗉囊、沙囊和前后胃，沒有牙齒，也不會分泌唾液、膽汁等消化液，它最大的消化器官是沙囊，借助沙粒來磨碎食物。可是，辣椒籽比較硬，沙粒不容易把它磨碎。沒有被磨碎的辣椒籽隨糞便排出體外，遇到合適的土壤、氣候就發芽了。而狗是哺乳動物，它的消化器官比較發達，它的門齒、犬齒和臼齒可以把食物嚼得很碎，并通過體內其他的消化器官充分地消化、吸收，從而破壞了辣椒籽的結構。換句話說：辣椒籽被狗吃了，消化了，當然就不能發芽了。
小學科學實驗論文（實用14篇）篇十四
其他的落葉是不是也一樣呢？我想再去觀察觀察吧。在這一周里，我去觀察了許多樹的落葉情況。結果我發現，絕大多數的落葉是“面朝黃土背朝天”。
難道樹葉也和我做的風箏一樣，一面重一面輕？帶著這個假設，我采了許多種不同的樹葉進行觀察。我發現，葉面表皮好像是里面的葉脈排列稀疏一些，光滑一些，葉背面葉脈排列緊密一些，粗糙一些。于是我在爸爸的幫助下，做了一個葉片的模型，用了一些細鐵絲，編成了網狀，有的稀疏，有的緊密。然后把稀疏的鐵絲網和緊密的鐵絲網連成正反兩面。然后我將“葉片”從空中拋下10次，8次是緊密的鐵絲網一面在下，2次是稀疏的鐵絲網一面在下。
通過實驗，我豁然開朗，于是我又到互聯網、書上查找有關樹葉的資料，終于明白了落葉“面朝黃土背朝天”的科學秘密，原來，兩種結構不同的細胞層，形成了同一片樹葉的“背”與“面”，由于比重不同，樹葉在飄落的過程中，會翻轉變化，重的一面朝下，輕的一面朝上，這樣降落最穩定。所以落的后，細胞緊密而重的一面朝黃土，細胞系數而輕的一面朝天。
科學真有趣，今后我要多做這樣的實驗，長大后做更多更復雜的實驗，為人類造福。