編寫教案模板可以幫助教師清晰地了解教學目標和方法，提高教學效果。請大家仔細研讀以下教案模板，參考其中的教學思路和方法，以提升自己的教學效果。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇一
小學數學蘇教版第四冊第64—66頁例題、想想做做1-5題。
1、教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。
2、培養學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。
3、經歷從現實中發現角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發展形象思維。
4、能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。
5、感受角與生活的密切聯系，積極參與探索角的活動中，獲得成功的體驗。
建立角的正確表象，認識角的各部分的名稱。
引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。
引導、點撥、探究。
探究法、操作法、討論法、小組合作法。
談話：小朋友喜歡做手工嗎？（課件出示64頁例題圖）看！小明和小紅也在做手工呢！你能說說這幅圖上有哪些我們認識的平面圖形嗎？其實，在這些平面圖形中還藏著一位朋友，它是誰呢？讓我們來看一看（課件演示上面的圖形都是角）。今天這節課我們就一起來認識有關角的知識。（板書：認識角）。
（抓住學生感興趣的話題創設情境，并配有動畫的圖片，能激發學生的學習興趣，可調動學生的學習積極性，讓學生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地去學習）。
1、感知角。
摸角：
＊請你在三角尺上找到一個角，摸一摸這個角，有什么感覺？
＊誰來說一說？（角的這部分尖尖的）。
＊再摸一摸角的這部分呢？（平平的，直直的）。
＊誰再來說一說？
2、介紹角并畫角。
＊老師就把這個角畫在黑板上。（依據三角尺其中的一個角畫）。
＊剛才同學們摸著尖尖的地方，這個點叫做角的頂點。（標：頂點）。
＊剛才同學們摸著平平的地方，從這個點出發的兩條直直的線，叫做角的邊。這是角的另一條邊。（標：邊）。
一個角有幾個頂點？幾條邊？
小結：對！角是由一個頂點和由頂點出發的兩條直直的邊組成的圖形。
3、觀察實踐，引討探究。
（1）學生在小組里交流（2）指名學生舉例。
（本環節通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發現，用小組交流的學習形式為學生創設主動參與學習活動的情境，在找角的過程中讓學生體驗到“角”就在我們身邊，培養了學生從數學角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特征。）生活中找角。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇二
1、讓學生齊背酈道元的《山峽》。
2、教師充滿感情的導言。
同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!
3、學生交流所查到的資料，教師補充。
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
二、整體感知。
1、反復朗讀課文。
2、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。
3、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。
(解釋以下加點詞，翻譯粗字體句子)。
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
4、再次朗讀課文，鞏固理解。
三、合作探究。
1、以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的.(參考《山峽》的各種描寫角度)。
3、班級交流。
【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。
四、背誦默寫。
自背、互背、最后當堂默寫。
五、佳句運用。
本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。
兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻絕。
春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。
六、作業布置。
運用今天的學習方法自學《記承天寺夜游》。
1、借助注釋和工具書疏通文意，翻譯課文，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。
2、文章主要寫了什么景，是怎樣寫的?
教師教學說課稿（匯總18篇）篇三
1、了解相關文學常識。
2、從已有生活經驗和認知水平出發，體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產生的痛悔和悲哀。
一、導入新課：
小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至。現在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。
現在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。
（學生交流）。
今天，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關于童年、關于游戲、關于風箏的往事。
（板書課題）。
二、介紹作者：
（先引導學生看課本前面的魯迅像）。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和山海經》等。
（讓學生補充介紹有關魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）。
三、初讀課文（教師不給任何提示）。
四、交流感受。
（讓學生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發現和感受應給予肯定和鼓勵）。
五、重點品讀。
（讓學生說出自己的理解）。
教師明確：（至少包括下面兩點內容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）。
學生找出第三段中的相關語句，并作簡要點評。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態描寫，顯出小兄弟對風箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。
（三）品讀第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。
2、用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。
請同學們找出小兄弟制作風箏被我發現以及被我折斷、踏扁風箏后的表現。
（關鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）。
問：同學們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經歷，你能想像出小兄弟當時的感受嗎？
（讓學生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經歷）。
（參考答案：突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）。
學生分組討論，然后各組委派代表發表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：
告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；
抒寫作者為童年時的精神虐殺而產生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。
對于學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時的社會現實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯系在一起。他以一個現實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。
學生就本文自由質疑，問題不設定。教師引導組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇四
《答謝中書書》是南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事，反映了作者娛情山水的思想。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。此文稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，堪稱六朝山水小品名作。
作品原文。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇五
寫法。
修辭手法。
情感傾向。
總領全文——具體描寫——感慨結束。
議論、描寫、
抒情、描寫。
俯仰結合。
視聽結合。
動靜結合。
夸張、借代。
抒情、對偶。
酷愛自然。
歸隱林泉。
七、達標反饋。
1.解釋加點的詞。
四時俱備（）。
沉鱗（）競躍（）。
未復（）有能與（）其奇者。
2.下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）。
a.山川之美，古來共談。
b.實是欲界之仙都。
c.忘路之遠近。
d.漁人甚異之。
3.用“/”標出下面句子的節奏并翻譯。
實是欲界之仙都。自康樂以來，為復有能與其奇者。
4.填空。
《答謝中書書》中總領全文的句子是，極力描寫山之高、水之凈的句子是，寫晨昏景物變化的句子是。
八、作業設計。
1．把《答謝中書書》改寫成一篇記敘文，可以合理運用想象，大膽地擴展描繪文中的內容。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇六
《夢想的力量》是一篇讀起來令人心靈震撼和感動不已的課文。課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。
根據目前的情況，現在的學生都不太懂得關心別人的現況，設計這篇課文我意在教育學生做人要善良、富有同情心、懂得關愛他人，做事要有明確的目標，要想美夢成真，必須要有執著的態度和堅持不懈的奮斗。我設計了五個環節：
１、談話導入，引出夢想
2、初讀課文，感知“夢想”
3、 品讀課文，明晰“夢想”之路（抓住字、詞、句去感受瑞恩的善良、堅強和執著）
4、研讀課文，感悟“夢想”力量
5、聯系實際，以學導行
這是一篇略讀課文，篇幅較長。因此，教學開始前，我首先讓孩子們聽周筆暢的歌曲《夢想在望》，讓學生在感官體驗和生活經驗是理解的基礎讓學生初步感知夢想。這樣既能有效地緩解學生緊張的情緒，調動了學生學習的積極性和主動性，也能讓學生初步感受美好夢想會帶給人希望和力量，為下面談感悟做感情鋪墊。第二步的初讀課文，感知“夢想”目的是讓學生在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，獲取初步的感觀印象，激發學生學習本文的積極性。我讓學生通過用自己喜歡的朗讀方式初步了解了夢想。我在課堂上能緊緊圍繞著兩個重點思考題“瑞恩的夢想是什么？夢想是如何實現的”展開讀書，思考。“瑞恩的夢想是什么？”學生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關鍵是夢想是如何實現的，從中去體會夢想的力量，這一環節是學習課文的重點，我在課堂上根據學生的發言情況，以學定教，適時進行補充、引導、點撥，形成生生互動，師生互動的局面，在學生匯報感悟的時候，我適時對學生進行朗讀指導。讓學生在瑯瑯的讀書聲中充分體會出瑞恩身上美好的品質和堅定執著的精神，在理解課文的基礎上聯系到自身實際生活，談談自己的夢想，今后怎樣更努力實現自己的夢想。讓學生明白美好的夢想會給人帶來希望，會給人帶來無窮的動力。做到了學文明理，以學導行。這節課的教學任務我能順利完成，但課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，有待改進的地方還有很多：
一、 因為這是略讀課，要我們在一節課內完成，要完成各項任務勢必有很多地方都做的不足，在課堂上如能緊緊把握住學生的情感脈絡，多給學生讀書的時間，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。雖然這篇文章語言樸實，但是蘊涵豐富的情感，學生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會。俗話說：“讀書百遍，其義自現。”只有多讀，學生才會真正讀懂語言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動。
二、學生的主觀能動性發揮的還不足，我還不夠放手給學生研究感悟的空間，體現不了學生主體作用。
三、我認為學生的發言面較窄，有部分學生充當了聽眾的“角色”
路漫漫長修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學中我還將不斷地查漏補缺，使自己的教學技能不斷提高。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇七
(一)教材的地位和作用：
《課程標準》指出：讓學生在初中階段打好對基本概念的理解、了解研究方法的基礎。這對后續課程的學習能起到一個很好的鋪墊作用。
本節內容主要是關于力的初步概念的形成及控制變量法、歸納法等科學方法的理解和運用。教學要求是b級。這些內容既是對前面學習的“物體的勻速直線運動狀態”知識的延續和躍遷，又為后面“二力平衡、重力”乃至初三的壓強、浮力等內容進行鋪墊。可以說本節內容是構建整個初中物理力學體系的基礎。
(二)教學目標、重點和難點：
教學目標
1.知識與技能
(1)形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。
(2)理解物體間力的作用是相互的。
(3)理解力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。
(4)知道力的三要素。
2.過程與方法
(1)經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。
(2)通過學生親自實驗、體驗并認識物體間力的作用是相互的。
(3)通過常見事例和實驗認識力所產生的效果及影響力的作用效果的因素。
3.情感、態度與價值觀
(1)通過學生分組實驗，能夠進行合作與交流。
(2)在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。
(3)體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。
(4)體會物理就在身邊，做到理論聯系實際。
重點：
1、力的概念;
2、力的三要素。
難點：
力是改變物體運動狀態的原因。
本節重視力的基本概念的形成過程及伴隨的科學方法，以大量學生熟悉的生活事例及情景作為知識背景，通過歸納和簡單的分析、推理，從而引出概念和規律。
因此，教學中我采用探究式教學法，邊活動(舉例、討論、實驗、閱讀等)、邊分析、邊歸納，層層深入，動手與動腦相結合。設計時注重：情景設置生動、設問方向明確、互動目標鮮明、演示實驗清晰等教學環節，對學生有意識地進行思維引導。主要表現在：
演示實驗，給學生帶來震撼：手指輕壓桌面，能使桌面凹陷下去?通過精心設計的“微小形變演示儀”將現象放大，使學生驚訝的同時對力能使物體發生形變有了直觀認識;再通過分組實驗加深印象。
分析歸納，注重拓展學生思維：老師通過設問、安排活動等方式引導學生從大量的實際現象中進行提煉，得出初步結論，使學生的思維、表達能力得到鍛煉，體會學習的經歷。
關注活動，引導學生自主學習：通過實驗、閱讀、設計等活動，不僅使學生自主學習能力得到鍛煉，而且培養了學生團隊合作、互助意識，同時也能獨立進行探究、創新。
引入課題
投影“神州 6號”發射時的照片，提出問題：火箭為什么能離開地球升空?
學生說出在哪些地方常常提到力?
物理學中的“力”的含義是什么?
1、觀察、思考并根據已有知識嘗試解釋;
2、個別說，其他補充;
結論
展示日常生活、體育運動和工農業生產中的現象，提出問題;
分析歸納得出“力是物體對物體的作用”;
舉例、引導得出“物體間不接觸也可有力的作用”;
建立施力物體和受力物體的概念;
演示同名磁極相互排斥，并指導學生進行實驗;
引導學生歸納總結：物體間力的作用是相互的;
介紹實驗器材;指導學生完成《活動卡》p49~p50活動;
引導學生歸納得出“物體運動狀態的改變”是指“物體運動速度的大小和方向發生改變”;
引導學生歸納得出“力的作用效果是可以使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變”;
10、指導學生閱讀課本p69~71“力的作用效果力的三要 素”;
舉例;
討論歸納;
分組實驗(活動卡p49“活動”)
閱讀課本p69;
完成《活動卡》p49~p50“觀察和描述”、“活動”;
討論、概括“物體運動狀態的改變”是指哪些情況;
討論、概括“力的作用效果”指力可以使物體發生哪些變化;
閱讀理解;
練習;
10、探究：完成《活動卡》p50“進一步探究”;
通過多媒體展示，激發學生探究欲望;
設計活動，使學生從熟悉的現象中進行概括，進而對力的初步概念有較科學的定義;
通過閱讀、活動、實驗等多種手段進一步促進學生較完整地理解力的初步概念;
理論聯系實際，進一步刺激學生主動學習并有學好物理的信心和決心;
在掌握知識的同時進行科學方法的滲透;
拓展應用
引導學生對日常生活中現象進行概括、歸納，領會得出結論，并進行運用;
通過實驗的設計探究，對學生進一步滲透“控制變量法”這種科學方法的教育。
通過練習，加深對力的初步概念的理解;
通過實驗設計和探究，加深對“控制變量法”的理解和掌握。
通過對生活現象的解釋和分析，加深對物理知識的“學以致用”。
進一步掌握科學方法。
練習
見《“力”課堂工作紙》
大小相等
方向相反力的初步概念
力是物體對物體的作用
物體間力的作用是相互的
力能使物體發生形變或運動狀態發生改變
力的三要素是指力的大小、方向和作用點
教師教學說課稿（匯總18篇）篇八
本課是屬于美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的了解，并掌握一般的制作技能。
教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯系，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建筑藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。
關于"橋"的課題，學生不會感到陌生，由于他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的"循序漸進"。
教學設計思路：根據課標精神：使學生了解"物以致用"的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和制作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計制作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的愿望。因此設計以下教學目標：
1，了解橋梁的基本知識和各種造型方式。
2，掌握簡易橋梁模型的設計及制作方法。
3，體驗和討論優秀的橋梁建筑藝術帶給人們的審美情愫。
1，了解，掌握橋梁的基本結構與功能。
2，橋梁造型的創新設計思維的培養。
1，多媒體教學課件，橋梁模型實物，圖片等。
2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等。
1，導入：
世界名橋。
2，討論"關于橋，你來說點什么"，"說說家鄉的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導鑒賞與探討。
家鄉的橋。
在此主要采取"欣賞——啟發——引導"，以實例為線索，充分動用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。
3，思考與討論：橋梁造型與實用功能的關系。
為什么橋梁結構造型大多采用"圓拱形"和"三角形"。
提出一個問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎（這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的思考過這個問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋梁造型的一般概念，力學原理及審美意義。
一個很有趣的小實驗：
這是本課比較"出彩"的一個環節，也是本課教材里沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設計橋梁最首要的任務是考慮它的實用功能性。
4，小實驗：一張硬紙，從a點到b點做一簡易橋，問題1：怎么做，才能讓"橋"的負荷量最大。
5，從問題1引出問題2，此時引出有關橋梁的一般知識：如橋梁的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。
結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關系。
6，學生作業：自己設計，制作一座"我心愛的橋"（時間不夠可在課外時間或下節課完成）。
要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，啟發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋梁的復雜造型，使學生沿著形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了"循序漸進"的教學原則。
7，作業的展示與評價方式。
以小組為單位，合作完成作業后進行評比，內容有兩項：
1，負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量（砝碼或其他重物）。
2，造型評分，看誰的橋造型最美。
綜合兩項得分。評出本班"最佳橋梁設計"獎。
這個環節應"點到為止"，有時間可討論一下，不必強求。
設計該環節仍是按照新課標精神，"為促進學生發展而評價"，學生通過以上學習活動，積極探究，勇于嘗試，已經設計制作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！
設計制作出一個橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對橋梁建筑藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動為載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！
教師教學說課稿（匯總18篇）篇九
本次活動設計的靈感來源于一次班上的幼兒在活動室里運用一些小型物品（如瓶蓋、小剪刀、幾何體、夾子等）在隨意擺弄臉譜造型，有的用瓶蓋做眼睛，小剪刀把鼻子，半圓形做嘴巴……幼兒們想象豐富，創造熱情高漲，體會著創作的快樂。為了進一步滿足他們的興趣和需要，我將這種活動遷移引申到美術教育之中，于是我便設計了《替換想象畫》這一活動方案，旨在于為幼兒提供自由表現的機會，引導幼兒展開想象的空間，表達自己的想法，在嘗試和交流中培養幼兒的創造性思維，語言表達能力和大膽的果敢精神。
1、借助相似造型，大膽表現與創造人物臉上的幾個部位。
2、在活動中發展大膽想象，勇于創造及表現的能力，體驗創作的樂趣。
1、知識經驗準備：引導幼兒細致觀察人物的面部特征、表情變化，積累對人物刻畫的基本經驗。
2、材料準備。
（1）數量充足的操作材料。
（2）多媒體課件、背景音樂磁帶。
（3）水果、字母、數字、蔬菜、食品、動物、圖形等背景圖。
1、初步欣賞與感知。
（1）師：小朋友今天我給你們帶來了一篇優美的散文，我們一起來欣賞吧！
播放動畫課件：《給老師畫像》。
（動畫顯示老師教畫畫和“我給老師畫像”的過程。圖片、朗誦、背景音樂同步播放。）。
（2）引導幼兒說出老師畫像里臉上的幾個部位分別是什么？（出示老師畫像）。
（3）讓幼兒認識“替換想象法”。
2、隱性示范與思考。
（1）展示逐步變化的多媒體畫面，一支小魔筆從基本點出發，慢慢變成了一個圓形，暫停后，請小朋友猜猜，這支小魔筆究竟想畫什么？（讓幼兒充分發揮，大膽表述）。
（2）小魔筆畫出一張娃娃臉，讓孩子說出臉上還缺少什么？
（3）小魔筆施魔法（動畫顯示小魔筆晃動身體：我變，我變，我變變變）。
（5）引導幼兒進行主題創作。
3、討論與操作。
（1）觀看背景圖，自由交流討論。
（2）讓幼兒在優美的音樂聲中自由創作。
4、展示與體驗。
讓幼兒一起相互欣賞與展示，讓幼兒從中獲得成功的體驗，并感受到其中的樂趣，從而增強幼兒的自信心，增強對美術活動的興趣。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十
1．了解文章的作者及寫作背景,便于理解作者的思想感情。
2．積累文言詞匯。
3.了解文章的思想內容，背誦并默寫文章。
【能力目標】。
1．重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。
2．品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心，提高學生鑒賞文學作品的能力。
【情感、態度與價值觀】。
感受作品中的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。
【教學重點】。
引導學生感受作品優美的意境。
【教學難點】。
【教學方法】。
誦讀教學法。陶弘景《答謝中書書》描繪了優美的山川景色，語言精美，描寫生動。教師應指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調，在誦讀中仔細品味文章的語言，深入作品意境，獲得美的享受。
【課型】講讀課。
【課時安排】1課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
同學們，昨天要求大家查閱資料，了解陶弘景的有關文學常識，現在，誰能用“七字記憶法”介紹一下陶弘景。學生介紹，教師評價、補充。
陶弘景，字通明，號華陽隱居，南朝丹陽秣陵人，思想家、醫學家和文字家，著有《陶隱居集》。齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
陶弘景的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。今天我們就一起閱讀這篇名作，體會作者是如何傳達自己與自然萬物相融合的生命的'喜悅。
二、初讀：正字音，明句讀。
1．學生自由朗讀。
2．教師范讀，學生聽讀。
要求：聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。
提示：
本文多為四字駢句，朗讀節奏為二二；散句以句意和結構來定。
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
3．集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4．男女生競讀。
三、譯讀：識詞義，明句義。
同學們以四人學習小組為單位，先自主學習，結合課下注釋和工具書口譯課。
文，掌握重點文言詞語的含義；若有解決不了的問題，小組內討論解決；小組。
內解決不了的，提交老師，老師組織全班討論。
學生小組合作學習，教師巡視、指導學法。
檢查小組學習效果：
（一）解釋下列加點的詞語。
1.山川之美，古來共談。2.兩岸石壁，五色交輝。
3.青林翠竹，四時俱備。4.曉霧將歇，猿鳥亂鳴。
5.夕日欲頹，沉鱗競躍。6.未復有能與其奇者。
（二）解釋下列四組句子中加點的詞語。
山川之美實是欲界之仙都。
之漁人甚異之（漁人）具答之。
處處志之。
時四時俱備自云先世避秦時亂。
欲夕日欲頹欲窮其林。
與為復有能與其奇者念無與為樂者。
（三）翻譯課文。
小組分句翻譯，每個小組翻譯一句。
譯文：
山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這奇美的山水之中。
四、品讀：激興趣，提境界。
賞析課文，要注意運用“多角度賞析的方法，學會從不同角度，如結構安排、人物塑造、敘寫事件、描寫景物、寫作目的、情感傾向、寫作手法、表達方式、修辭手法、斟詞酌句等各個方面進行賞析，力求有自己的獨到發現，有自己的心得體會。請同學們品讀課文，用一個或長或短的句子，從某個方面或某幾個方面說說你的理解；表達時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。
小組合作探究，教師巡視指導。
學生展示學習結果。師生共同評價。
明確：
本文采用總——分——總的結構來寫，“山川之美，古來共談”總領全文，點明中心；然后具體描寫自然景物，最后以感慨收束全文。
本文采用了議論、描寫、抒情的表達方式。
寫景層次井然，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。
“一切景語皆情語”，作者通過對山川景物的描述，傳達了自己與自然融合的生命愉悅，體現了自己酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
本文采用了多種寫法，如：俯仰結合，視聽結合，動靜結合等。俯仰結合，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”；動靜相稱，一是形體的動與靜，高峰為靜，流水為動，二是光色的動與靜，林青竹翠為靜，五色交輝為動，三是聲響的動與靜，日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山瞑為靜，游魚躍水為動，動靜交相作用，互為影響，構成了一幅怡神悅性的生動畫卷。
本文采用了夸張、借代等修辭手法。“高峰入云”，運用夸張，及言山之高；“沉鱗競躍”，以“鱗”代魚；“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”運用對仗，富有韻味，增強節奏感。
……。
五、學習小結。
今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，
但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，
真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒。
賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。
六、板書設計。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十一
今天說課的題目是《數據計算》,這是小學信息技術第二冊第一章第五節表格制作的第二課時，內容包括橫向、縱向求和、求平均值。教學對象是小學四年級學生，他們在上一節課已經學習過制作表格以及表格的調整。本課教學的目標就是在此基礎上進行數據計算，培養學生使用計算機進行快速統計、計算數據的技能與學生應用信息技術解決實際問題的意識。根據本課知識特點，我將教學重難點放在正確設置數據區域和小數處理。
教學大綱明確提出：知識技能的傳授應以典型“任務”為主。因此，我在本課教學中采用建構主義理論指導下的主體教學模式，以計算比賽的形式引入課題，激起學生的學習興趣，并圍繞數據計算設置一個個不同的計算任務，讓學生展開研究式、探索式學習，再通過學生的合作交流，教師引領的方式，針對學生制作情況的反饋，簡單任務直接演示，復雜問題分步解決，逐步揭示學習內容，從而讓學生獲得真正的知識和能力。
我根據本課教學內容以及信息技術學科特點，結合四年級學生的實際認知水平和生活情感，按以下幾個步驟進行課堂教學：
一、師生比賽，激趣導入。首先展示一份沒有算出總分的成績表，老師使用電腦跟學生使用其它工具進行計算比賽。在比賽中，老師獲勝。此環節設計目的是讓學生實實在在的感受到計算機計算的神奇，激發強烈的學習欲望。
二、步步為營，導學達標。本環節分三步進行：第一步，探究學習橫向求和。發揮學生學習自主性，學生自主選擇學習方式，例如借助課本，網絡求助，自己嘗試求和，遇到問題，可以與同伴討論解決。然后讓成功的學生自我展示，自我激勵、體驗成功。接著，老師將錯誤的選擇數據區域方法演示出來，引導學生總結出數據計算的關鍵是什么，有效地突破學習難點。第二步：探究學習計算平均值。我先給出一個橫向求平均值的成績表，讓學生通過知識遷移的方法，計算出平均數。在此過程，我以故意做錯引出小數處理，然后再引導學生通過看書、網絡求助等途徑找出解決問題的方法。第三步：探究學習縱向求和、求平均值。讓學生通過知識遷移，自己嘗試縱向求出和與平均值。這一環節是課堂重點部分，首先，我采用任務驅動法進行教學，教師通過拋出一個個任務，激發學生的動手欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作，達到掌握操作和使用的目的。在此過程中，我還非常重視學生學習方法的引導，讓學生通過知識遷移、看課本、網絡求助、小組求助等方法進行學習；同時，我還注重分層教學的運用，發揮小老師的作用，使全體學生得到發展，提高自身操作水平。
三、綜合練習，鞏固知識。營造游戲氣氛，讓學生統計自己小組的身高，培養學生在生活中應用信息技術的能力。
四、課堂小結，知識拓展。學生梳理知識，歸納總結。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。
我在這節課的教學中始終體現新的教學理念和新課標的精神，始終倡導有效的教學，關注教學目標的達成度，達到教學高效果、高效率、高效益。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十二
《物體分類》是北師大版義務教育數學實驗教材第一冊第六單元的教學內容。內容雖然不多，但很重要，對豐富學生對現實空間的認識，建立初步的空間觀念起著重要作用。
根據《數學課程標準》，立足每一位學生的發展，著眼于新課程三維目標的實現，我確立了如下教學目標：
（1）知識技能目標：通過實物初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道這些幾何體的名稱，能對簡單的幾何體和圖形進行分類。
（2）情感性目標：創設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，激發學生學習數學的興趣，培養學生觀察、想象和語言表達的能力。
（3）過程性目標：通過觀察、操作等活動，使學生經歷與他人合作、交流的過程，培養主動探索的精神和與人合作的意識。
由于一年級兒童的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，建立表象，形成初步的空間觀念并不容易。再加上一年級兒童以自我為中心，合作意識差。所以，我確定了本節課的教學重點是：通過觀察操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，再通過小組合作、探究試著給這些物體分類。
教學源于生活又應用于生活，但難的就是如何讓學生學會用數學的眼光去發現生活中的數學問題，用數學方法去分析和解決生活中的問題。所以，我確定了這節課的教學難點是：應用圖形的拼組，解決實際問題。
二
根據“新課程標準”的思想理念，為了有效的體現學生合作學習、自主探索的思想，課堂以小組合作學習的教學形式展開，讓整個課堂都遵循學生思維特點和年齡特征。本著“玩中學、學中玩”的原則，對本課教學內容做了如下設計：
（一）、創設情景，導入新課。
參與教學，很少是因為認識上的需要，教學活動能否激發興趣，使學生主動投入到學習中去，是提高教學質量的關鍵之所在。為此，我充分利用一年級學生好奇、好動的心理特征。讓學生上黑板摸一摸，猜一猜袋子里裝的是什么東西。使學生感到非常新奇和神秘，吸引他們的注意力，自然地進入到了學習活動中來，從而激發了學生的學習興趣。緊接著出示長方體和正方體、圓柱和球，讓學生觀察他們每一個面都是什么形，不僅認識了這幾種物體，也培養了學生從不同角度觀察物體的能力。
（二）、實踐探索，認識物體。
“孩子的天性就是愛玩，讓學生在玩中感知的知識是最深刻、最牢固的。”因此，本節課我設計“看誰說得準”的游戲，讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗。培養學生自主合作探究的學習能力，激發學生學習數學的興趣，讓學生體驗到學習數學的快樂。同時也是對各種不同形狀的物體的認識。
學生是學習的主人，教師要重視發揮學生的主體作用。讓學生通過自主、合作、探究，親身經歷數學知識的生成、發展和變化過程。本節課我設計讓學生當小工程師，要求學生用各類物體搭成自己喜歡的形狀，這一活動既加深了學生對各類物體的認識，又培養了學生動手操作的能力，拓展了學生的思維，還培養了學生合作創新的能力，創設了民主、平等的氛圍，激發了學習興趣，使學生積極主動的投入到這一新知的學習過程中。這樣，讓學生在“玩中學，學中想”，將“玩”中感受到的體驗“數學化”，使教師“教”的內容變成了學生“學”的活動，“教數學”也變成了學生“創造性”地“學數學”，把“靜止呆板”的數學變成“活動的”。同時學生自己也體驗了數學知識形成的過程性。
（三）、鞏固練習，回歸生活。
1、第一道練習題是課本65頁練一練的第1題，這道題學生既可以連線也可以寫序號。在學生對長方體、正方體、圓柱和球有初步認識的基礎上，讓學生在具體實物中分辨出哪些物體是長方體，哪些是正方體，哪些是圓柱和球，使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活。
2、第二道練習是教科書65頁練一練的第2題填表，要求學生能夠正確數長方體、正方體、圓柱和球的個數。練習給出的圖形不多，也比較簡單。在幫助學生理解題意的基礎上，學生應該能夠獨立完成。
（四）、內容小結，鞏固新知。
通過這節課的學習，和學生一起回顧這節課我們認識了哪些物體。既是學生對這節課知識的自我整理，同時又考查學生對知識的掌握程度。然后讓學生分辨老師給出的圖形是什么物體，再把圖片貼在黑板上。這樣學生既動腦、動手又動口，訓練了學生的思維，也是對學生言語表達能力的培養。
（五）布置作業。
找一找生活中形狀是長方體、正方體、圓柱、球的物品，并與同伴說一說，讓學生將所學的內容運用于生活中，再一次體會數學與生活的聯系。
這節課的板書設計，我采用了直觀演示法，將這節課所學的幾種物體的名稱寫到黑板上，簡單明了，讓人一目了然。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十三
《西游記》的故事中我國家喻戶曉、婦孺皆知。著得益于它離奇曲折的故事情節和鮮明的人物形象，而本文中小圣與大圣的斗法，多次變化，正是情節曲折離奇的具體體現。孫悟空是“人、神、猴”的化身，它的機敏、堅毅及無畏精神給人留下了深刻的印象，所以在“知識與能力”“情感、態度與價值觀”方面，我把“了解神話故事離奇曲折的特點”及對人物形象的理解作為本課的教學目標。
要想透徹理解本文，必須讀原著，把課內閱讀延伸到課外閱讀。這樣就必須把速讀這種讀書方法教給學生。另外，《西游記》語言生動形象，詼諧幽默，所以在“過程與方法”方面，我把“速讀”“品讀精彩語言”作為教學目標。
教學重難點一般體現在教學目標中。《西游記》吸引人的原因之一就是“曲折離奇的故事情節”，所以把“掌握課文曲折離奇的故事情節”作為教學重點之一。《西游記》雖然是神話，但也有其深刻的社會意義。正如《聊齋志異》一樣，有對黑暗現實的批判，更有對人性真善美的褒揚。所以，把“感受孫悟空機敏、堅毅的品質和無畏的反抗精神，激發學生對孫悟空的喜愛之情”作為本課的又一重點。
由于《西游記》是長篇古白話小說，其語言特征、遣詞造句、方言運用等方面都與現代語法有較大差別。如“掣棒抽身就走”“走到那里不見了”等句子，“那”與“哪”、“帥”與“率”、“攛”與“躥”等通假字，“樗樗”“花鴇”“躘鍾”等生僻字，學生較難理解。所以，“體會本文的語言魅力”是本文的教學難點。
1. 默讀法。在感知課文的基礎上，讓學生默讀，并有一定的速度，激發學生的閱讀體驗，準確把握人物形象，為培養學生的速讀能力打好基礎。
2 討論法。就情節發展、傳神筆法和課文結構、主題、人物形象等解讀設疑。更要鼓勵學生提出疑問、合作探究、深入品讀神話故事。
3. 探究拓展法。由于本文是長篇節選，與本文相關的情節很多，可以讓學生在課外搜集整理。
1. 默讀，帶著問題、思考著讀。
2. 課外閱讀，自己動手搜集資料，豐富本文情節。
3. 自查工具書，解決生字、生詞。
4. 合作探究。鼓勵學生自主質疑，合作探究，使學生學有所疑，學有所獲。
1. 導語。
由于同學們都熟悉孫悟空，可以直接導入。
2. 知識準備，檢查預習。
（1）生字、生詞（結合工具書和課后注釋）。
（2）作者。
（以上內容用多媒體顯示）
（3）題解。
3. 整體感知課文。
問：本文有哪些情節？據此可以幾部分？
學生小組探究后交流，教師明確。
全文可以分三個部分。第一部分：斗敗被圍。第二部分：二者斗法，多次變化。第三部分：再次被圍。
4. 合作探究，研讀課文。
問：你喜歡本文的哪些情節？為什么？
（要引導學生說出“情節”及“原因”，說“原因”要包括“人物形象、特點、語言特點等。）
問：通過前面對情節的賞析，你喜歡本文的那個人物？為什么？
（引導學生分析本文的人物形象：孫悟空、二郎神）
問：本文人物形象鮮明，作者是運用了哪些手法來表現的？
（引導學生體會本文的語言特點：生動、準確、形象、詼諧、幽默等。）
5. 拓展延伸。
（1）請學生補充講述與本文有關的情節，也可以是人物別號、人物之間的關系、人物的結果等，擴大學生的知識面。
（2）談學習本文后的感悟：主旨。
6. 課堂小結。
7. 布置作業。
（1）課后練習。
（2）課外閱讀原著《西游記》。
在學習課文之前，我們先來了解本節課的學習目標。
學生齊讀：
1 朗讀課文，概括故事情節。
2 深入文本，品析情節，暢談趣味。
明確了方向，讓我們開始今天的學習。
孫悟空學的本領，又向龍王討得如意金箍棒后大鬧天宮。玉帝派李天王率十萬天兵天將都拿孫悟空沒辦法。這時，觀音推薦了二郎神擒拿孫悟空。本課的故事就是從這里開始。
題目簡析。
課件出示：
請大家朗讀課文，用簡潔的語言概括故事情節。
師：文中有許多生字詞，課下注釋有的，請大家直接把注音注到文中，沒有的，你平常也沒有積累的圈出來，一會兒咱們一起解決。
師：大家都讀完了，咱們先解決字詞問題。
生1：翎 師：鱖魚
生1：概括故事情節。
師：為什么齊天大圣那么厲害，卻被二郎神逼得有點兒心慌呢？你從哪兒能找到依據呢？
生1：從第一段孫悟空看到自己的猴子猴孫被抓不覺心慌。
師：從這個情節可以看出什么呢？
生：孫悟空有情有義。
課件出示：
請大家再讀課文，劃出文中你覺得生動有趣的地方，說說你的看法。
生：孫悟空變土地廟，尾巴豎在后面變作旗桿。我覺得很有趣。
師：露出破綻讓我們覺得有趣味，還有什么地方展現了這種破綻之趣嗎？
生：孫悟空和二郎神一個變魚，一個變魚鷹的描寫。
板書：趣在破綻
師：文章中作者描寫了大小圣的哪些變化？
生：七次。
板書：趣在變化。
師：文中二郎神對孫悟空的稱呼有哪些？表現出人物什么樣的特點？
生：看不起孫悟空。
師：孫悟空無所顧忌，想變什么變什么。即使最低賤的花鴇。而二郎神卻不愿意再跟他比。可見他自恃身份。這種性格上的反差讓人覺得很有趣。
板書：趣在反差。
師：正是這種趣味，讓我們對《西游記》愛不釋手。我們今天著重對文章的趣味性進行品析，也正是希望大家以后在寫文章的時候，能借鑒作者的寫法，讓自己的文章更加生動有趣。
請大家試著描寫一段同學間發生矛盾的情形，想想怎樣寫得生動有趣？
生：可以寫出人物的不同性格。可以采用不同的描寫人物的方法。可以用環境來烘托人物。
師：希望大家通過今天的學習可以為以后的寫作提供一點幫助。下課。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十四
《滕王閣序》是高中語文教材第四冊第二單元的一篇講讀課文，本單元的主題是美的真諦。《滕王閣序》膾炙人口，描寫了滕王閣壯美的圖景，宴游的歡樂，抒發了懷才不遇的慨嘆。學習本課要激發學生的學習興趣，樹立學生學好文言文的信心，領悟我國傳統文化的精髓。
根據教材的地位、作用，本單元的教學重點和學生的學情，我確定我的教學目標。
知識與能力目標：
掌握“故、盡、屬、且、以”等重點詞和特殊句式;了解駢文的特點，理解文中運用的典故，背誦全文。
過程與方法目標：
疏通文意，理清思路，提高文言文閱讀能力;體會文章優美的語言;。
情感態度與價值觀目標：引導學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受美，欣賞美。
依據教材的特點、教學目標及學生的實際，我制定教學重點難點：
重點：掌握常見文言實詞、虛詞、句式,欣賞滕王閣的景美，體味《滕王閣序》句美。背誦全文。
難點：理解文中運用的典故，體會文章優美的語言;。
四、說教法學法：
新課標倡導合作、自主、探究的學習方式，重視學生主動地去建構知識。據此，我確定了以下的教法學法。
1、恰當地利用學案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
2、紙上得來終覺淺，圈點勾畫法，不動筆墨不讀書。
3、誦讀法，重視誦讀教學，加強對誦讀方法的指導，讓學生逐步學會精度略讀和瀏覽，在讀中學。
4、自主合作加探究，眼耳口腦手并用。
5、討論法，師生、生生互動中實現思想火花的碰撞。
第一課時。
(一)導入新課良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，結合多媒體教學手段，我設計導入如下：
出示“中國古代四大名樓”的圖片，請學生列舉相關文句，明確四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。導入學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
(二)簡介作者出示《滕王閣序》摹本和滕王閣的精美圖片，同時簡介作者和駢體特點，擴充學生的相關知識，完成教學目標(1)中對駢文特點的了解。
(三)整體感知，朗讀全文。
通過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調、語氣和斷句規律，再讓學生齊聲朗讀一遍，教指導師誦讀，這一環節是教法和學法的落實。
(四)小組合作，逐段疏通文意。
由學生四人小組共同合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥，比如第一段中的：
“襟三江而帶五湖”應掌握以下詞：襟、帶：都是意動用法。
此環節還可讓學生找出難句、典故，相互討論，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。教師點撥，學生參與，手腦并用。通過此環節來突破重點難點。
(五)小結并布置作業。
對小組合作疏通文意的情況進行總結，布置作業：(1)熟讀課文，把握全文框架(2)歸納文中文言知識。培養學生對知識的歸納整理能力;通過反復的朗讀，讓學生自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價奠定基礎。
第二課時。
(一)學生齊讀課文，檢查字詞句的掌握情況。
(二)分析課文，理清思路。
由學生說出全文框架，教師根據回答板書全篇思路，引導學生根據板書嘗試背誦，這是對教學目標和教學重點的再落實。
(三)欣賞品味(引導學生探討賞析)。
1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語?(此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊)。
2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點?
(2)你最欣賞其中那些詩句?講講原因?
(3)你認為那些詩句寫得好?用散文式的語言改寫出來。
(訓練學生的篩選信息和語言書面表達的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。)。
3、重點賞析幾個名句如““落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”：老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。
4、小結：
第二三段都寫了什么景?體現什么特點?(運用總結歸納法讓學生對本文的景美特點有一個更深的了解。)。
(四)寫作特點總結。
通過總結學習作者的寫作手法，指導學生的寫作實踐。
(五)總結全文，布置作業。
對課文知識進行梳理，便于學生建立自己的知識結構。作業：(1)背誦全文(2)完成學案練習。
在本課中，我設計了一系列學生活動，幫助學生更好的掌握重點、理解難點，育人為本，使學生成為課堂的主人。
七、說板書。
好的板書有“微型教案”之稱，這節課我采用提綱式的板書設計，以簡潔的文字，體現本節課的教學思路，教學重難點。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十五
本課教學以新課標準“堅持健康第一”、“以學生發展為中心”、“重視學生的主體地位”為指導思想，激發每個學生的運動興趣，培養終身體育的意識，關注個體差異和不同需求，確保每個學生都能體驗成功的樂趣。由于學生自身條件、運動技能等方面有個別差異，在教學中采用異質分組的形式，使學生體驗團結友愛和競爭的重要性。培養學生積極進取和團結協作的意識，同時也可以體驗體育運動的樂趣。
迎面接力跑是接力跑中的一種，依靠集體合作，運用傳接棒技術，用最短時間跑完一定距離的集體項目。它既要發揮個人快速跑的能力，又要充分體現互相配合，密切協作的集體精神。在進行接力跑中，不但能激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的位移速度。為今后學習打下良好基礎。
本次的教學對象是六年級學生，這一階段的學生天真活潑好動，對新生事物接受能力強，喜歡探索學習，對迎面接力跑項目較有興趣，這對實現教學目標極為有利。但小學生安全意識差，自我保護能力差，容易出現傷害事故，教師要加強安全教育，采取切實可行的安全防范措施。
1、學生樂于參與迎面接力跑的練習中，并自覺的自主學練。
2、學生能在輕松愉悅的氛圍中自主練習，發展速度、靈敏，增強身體素質。
3、能運用所學知識進行活動，培養自尊、自信的意識。
教學重點：正確交接棒的方法。
教學難點：交接棒與跑的結合速度。
以學生為中心，教師起組織、輔導、參與與促進作用，學生通過探究、協作、討論、交流等方法進行學習，充分體現學生的主體性。
教法主要采用：
1．講解法
語言是教師向學生傳授知識，與學生交流情感的主要方式。本課中，教學語言貫穿于整個過程，如發布口令、隊形調動、基本動作的描述、重難點的講解等。還要根據教學中出現的教學契機，適時進行表揚、指正、鼓勵、指導，有意識的滲透道德情感教育等。
2．示范法
即教師示范、學習同伴的示范、正確示范、錯誤示范等，這些示范有利于提高學生興趣，使學生獲得具體、形象、生動、鮮明的觀念和直接經驗，便于學生獲得更多的知識。
3．重復練習法
依據體育學科特點，學生要真正掌握交接棒動作技術、技能，提高身體素質，必須親身實踐，才能逐步掌握相關動作。本課主要通過學生探討、合作練習，使學生經過多次練習磨合掌握交接棒動作方法，并突破重難點。
4．合作探究法
通過小組的討論和及時總結自評，讓學生進行合作性練習，不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生合作、探究學習的良好習慣。
本課教學過程分為導入階段---熱身階段---探究體驗階段---身心放松階段四個部分。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十六
一、（巡視）本師上課，有個習慣，就是要求學生面前擺四樣東西：課本、字（詞）典、作業本和筆。待會兒，老師要求寫的東西，大家就寫在作業本上，自己編個序號，算是作業。課一結束，作業也就完了，不留課外作業了。行嗎？請檢查，還不齊全的，請趕快準備。
（一邊準備，一邊提示學生接我下句）這是學語文的必備工具，我的說法是：讀書不帶四大件，好比打仗不帶槍，挖土不荷鋤。
二、讀書讀書，一定要讀。誰讀？讀書人自己讀。讀過了嗎？讀過一遍的，舉手。
三、檢查：聽寫（寫作業本上，抽一人板演。本課作業先空二行）。先寫課題、作者，再其他（如書上）。
四、字不離詞，組詞（寫作業本上，抽一人板演）。
五、詞不離句，造句（寫作業本上，抽一人板演）。引導：先念幾遍書上句子，爭取記住，再替換，仿而造之。
六、默寫。在剛才所留二空行處寫上課文題目和作者名。目的：引導“步”字別多寫一“、”。“戚”字組詞。
七、現代社會，閱讀講求速度。給五分鐘時間，比賽有感情朗讀課文，看誰讀的遍數最多。
完后適當統計，表揚肯定。
八、復述故事。用自己的話，長短不論，把文章大意說清楚就行。先自言自語，自己說給自己聽。再同桌互說，相互交流。
九、勾劃出好詞佳句，同學間互相交流。（亦可省）。
十、讀1——自然段。注意語音語調。
生讀時，師板書如下：
曾令錫。
男
41歲。
教師。
南川市教科所。
喜歡讀書和旅游。
十一、課上到此時刻，老師才想起一件事，剛才忘了做。請看黑板，老師這是做的什么事？請在作業本上寫一句話，說明老師才干的是一件什么事情。可以商量。寫好后交流一下，一個人展示。
現在老師就此提個新要求：仿照課文中的某句話，反老師所干的事情寫出來。開始——。
引導：
給這件事取個名：自我介紹。
介紹了些什么項目？也取個名：姓名、性別、年齡、職業、工作單位、興趣愛好。
誰作自我介紹？加個主語：老師作了自我介紹。
后面怎么接？仿文中句式。（把文中句子找出來，反復讀幾遍，師引導下對比讀幾遍，各種方式重復，意在加深印象，爭取記住）。
注意：
最后的二項內容間不用“、”，而要用連詞“和”。
還可說具體一點，把句子變長：什么時間作的自我介紹？課上到一半的時候。
大家看，我們截取“老師作了自我介紹——他的姓名、性別、年齡……”這部分，是個句子，連上前邊的，可以算一個段落。如果我們再增加點內容呢？比如，用上一個自然段寫寫老師的外貌、再一段寫上幾句老師說的話，甚或再用一段寫寫今天的天氣、周圍的環境，再安上個題目，等等，就成篇了，文章了。
可見，作文簡單，若干句子的組合就成了作文。作文并不是我們想象的那么難。
又可見，造句是多么重要，只要會造句了，若干句子語意連貫語氣暢通地連在一起，就是作文了。
再可見，一個意思千百萬中表達，我們讀別人的文章，要善于積累句子，豐富自己的表達，如英語句型一樣，句子形式多了，寫的時候選擇余地就大，寫出的文章表達形式多樣，文章就避免了單調呆板。
變換句式，對比：誰好？有時不是誰好的問題，而是誰都可以，只因有一種與種不同，獨到，別致，所以用了。一個意思，千百萬種表達，掌握多種句式，按需選用，可以避免語言音調平淡，避免“學生腔”。
十二、“母親很聽我的話，就象當初我很聽他的話一樣……”：
引導誦讀，讀出其中韻味：人老了，一切由孩子作主了，就象我們個個在家是“小皇帝”，辛酸；孩子的話都聽，一種深深的親子之愛。言有盡而意無窮，一話飽含深意，這就是語言的張力，好語言的標志。
仿寫一句話，表達某種情味。
依前引導其他（類似地方還多，請自己找出來，作出勾劃，仿著寫話。因課是研究課，示范性，可只講其一，不及其他）。
十三、讀時，你的心情處于什么狀態？
十四、讀后，你想到什么？
十五、總結一下：本節課收獲有哪些？
提示：多認了字，多寫了字，多知一故事，被感動了一回，知道了一個道理，高興地度過了45分鐘，等等都算。可見，語文課有意思沒有？愿不愿上？缺不缺習？專不專心？好，這樣，你的收獲就比什么都大了。
借《散步》說語文教學。
一、關于“教什么”
語文教學教什么?語文教學教語言。語文學科是幫助孩子習得本民族書面共同語工具的學科，不是文學科，更不是思想品德科。語文教學的任務直面語言這個工具。語文教學到語言為止。為什么要有語文課？就因要教導孩子掌握語言工具。不教語言教什么？說語文有人文性，這并說明不了語文教什么的問題。人文性又怎么樣？教人文性嗎？人文性能教嗎？怎么教？駕車兜風是一大享受，這享受算是“人文”，車是工具，教人會駕車是教學。在這個“教學”里，是教人駕車這個“工具”呢，還是教“享受”這個“人文”？語文教學無語言，就是遺忘了語文教學的本體任務。
教語言就是教字詞句。識字是個永恒的任務。高年級的人最容易犯一個錯誤，以為識字任務已經由小學尤其是小學低段完成了。這是個誤解。小學，尤其小學低段只完成了部分識字任務，識字不怕多，從這個意義講，識字任務永遠盡時。事實也說明了這一點。高中學生有把“寢室門”寫成“寢室們”的，這絕不是筆誤。20xx年本市初一抽考，作文中錯別字：楣（眉）毛、來持（遲）了、公（工）人、太陽身（升）起、種（總）是讓他生氣、美（每）天干活、留在心理（里）、動作十分微（威）風。都說閱讀題難，我曾做個一個調查，做試卷時抽讀，題中1000把字的短文，居然17個字認不得。字不識，即意不懂。意不懂，咋答題？有個初三學生作文中出現這樣的句子：“我的爸爸很堅固”。初一學生作文中的句子：“為社會主義黑暗而讀書。”“我一定要用好成績孝敬王老師”、“王老師和我們之間是有血緣關系的”。還有：身體不當好、跑起回去、二回不要去踩人家的菜、飯煮幾了、我的父親在煮飯（是炊事員）。
再看一段學生作文：有一次，我聽父親在發火，發不起，就出去了，我就把他發起了，過了一會兒，就吃了飯，我去砣菜回來了，見了一只雞在叫，好不好，我把一只大雞1了，吃掉（簡直象現代派作品的語言，可人家那是創造，是“系統破壞”）。每當我上學的時候都不停地說我的好兒子，你一天在學校玩得開心嗎。在我五彩斑瀾的盒子里，裝著一個高大慈祥的人，那就是我的父親。
語文不能象數理化一樣教，以為文中有個答案，教學的任務是把這答案找出來，教給學生。語文教學要教語言，不只教“意思”。
這就是我的課中聽寫、練句等安排的道理。
教語言的課才是實在的課，學生學有所獲的課。學生對語文課的感受大多是空洞，無聊，沒用。因而語文課逃課的最多，不聽講的最多。因為他覺得這課上不上無所謂，認真上了無益，不上也無損。我這樣的處理，學生感覺應該不一樣：來了有獲，不來有失。
下面引錢夢龍先生話作結：
多一點對自身經驗的研究，少一點花里胡哨，少一點食洋不化，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地在讀寫聽說中摸爬滾打，也就找到了語文教學的“魂”。
二、關于“怎么教”
用朗讀的辦法教。讀書讀書，硬要讀。常常是，課文教完了，——講完了，甚至一冊書教完了，書還是暫新的，學生沒讀一遍。不讀書，不直面文本，一切是架空的，一切是空的。
值得一提的是，朗讀本身就是一種教法，這是我們很多人都沒有意識到的。我們的教案中，“教法”一來幾乎沒人寫個“朗讀”。
很多東西只有朗讀才能解決。很多東西，用朗讀的辦法去解決最好。
朗讀跟唱歌類似，不唱，光是講析，其藝術美是沒法感受體驗的。唱著舒服，聽分析絕沒味道。《鄒忌》一課中妾的答語的讀法。《琵琶行》中“如急雨”“如私語”“此時無聲勝有聲”。《孔乙己》“你還欠我十九個錢呢”。
用轉換的辦法教。一是“生活——語言”的轉換；二是“方言土語——規范語”間的轉換，如我教“蹲”。一個人的整個語言運用能力的實質，就是這個人實現這二種轉換的能力，這個能力提高了，語文能力就提高了，“語文素養”就不差了。
用比較的辦法教。如我教“我們在田野上散步——我，我的母親，我的兒子和我的妻子”。比較是為了便于體驗感受。比較就是了，不用“說出”。比較使得差異顯性化，我們只要這點就夠了，并非完全了然。
在運用中教。掌握語言的過程就是提示運用的過程，直接從終級的意義上去學東西，意義最大。
最后，字不離詞，詞不離句，句不離篇。所以我們要組詞，要造句。
三、關于老師的作用：組織管理，引導，幫助（釋疑解惑）。
教師的各項安排，要立足于促進：每項活動都是推著孩子去學習，更愿意今后努力學習。如結尾關于“收獲”的總結就體現了這一點。
四、關于課文。在我眼里，課文不過是提供語言訓練材料的材料。語文教學不是教課文，不是教課文里的意思，是借課文訓練學生掌握語言工具。課文與課文之間不成體系，哪篇文章作課文是很偶然的事，不是某篇文章非作課文不可，所以也不是每篇文章非教不可，更不是非先教什么后教什么不可。什么進度之類是不要緊的，更是勿需統一的。
順便就要說到備課。備課就是尋找“教學點”、“訓練點”，解決教什么和怎么教的問題。是尋找新感覺，新感受。教書其實是教備課時的感受。循著自己的理解教，不要看參考書，被別人牽著鼻子走。備課和寫備課簿是二回事，寫備課簿是備課的記錄和備忘。備課不能不有，備課簿不一定必寫。
五、關于作業與訓練：
1、課外作業課內化。別太天真了，以為布置就完事。孩子沒那么自覺，更沒那么多時間。
2、布置讀書的作業，別只是布置習題的作業。
下面再引錢夢龍先生話作結：
曾令錫。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十七
《xx錦簇》是湘版美術教材第八冊第十一課的教學內容。本課以“花”為題，制作紙花、送花是本課的主要線索和學習內容，屬于設計.應用學習領域。本課學習主要定位于制作紙花部分，手工制作花的方法很多，本課采用的是卷壓疊貼的方法。其特點是所表現的花朵形象變化豐富，造型逼真，裝飾性較強，制作難度比較適宜。本課的重點紙花制作的步驟和方法；難點是制作不同形狀的花朵。
本堂課教學中，我采用的是：情景創設、方法探究、視頻演示、合作表現、欣賞交流五步教學法。為課堂創設出輕松、愉悅、自由、平等的教學氛圍，更輕松的完成教學任務，孩子們在玩中學，在快樂中體驗和探索，很好的促進了學生充分、全面、自由的發展。
吸引所有孩子的參與，讓他們更加積極的投入到體驗與發現中；歸納拓展是一堂課的精髓所在，它讓孩子們真正體會到美來源于生活，生活創造美的深刻內涵，并把這種美化作對父母的感恩，感恩之心和美術素養在欣賞制作中不斷加深。
常言道：“授人以魚不如教人以漁”，在本課中，學生從好奇感知、樂中體驗、觀察探究、大膽創新，都是通過自我的觀察、體驗、探索而完成最后作品的，這樣的過程是孩子一次快樂感受、探索、發現的過程，也是潛移默化培養自己各方面能力的過程。
（1）情景導入：師通過創設生日禮物引導學生欣賞鮮花，從一枝到一束，從視覺、嗅覺、贊美幾個方面讓學生感受鮮花，再從鮮花不易長久保存這一特點啟發學生，從而很快引出本課課題，視頻演示、美麗的紙花成品能有效的促進學生投入的觀察和發現。孩子們在濃郁的好奇心趨勢下自主觀察制作的方法，本課的知識點學生很快便掌握了。
（2）接下來如何制作出不同樣式的花朵是本課的難點，為了更好的讓學生掌握制作過程，我先讓學生看一下制作步驟，又看了一段視頻演示讓學生更清楚明了，接下來再看花型的變化及制作過程中容易出現的問題等，學生更容易理解也加深了印象，更激起了學生思考的興趣，直觀的演示與孩子們積極主動的參與很快解決了制作的難題。
（3）美來源于生活而融入生活，當學生還陶醉在美麗作品中意猶未盡之時，我適當滲透送花常識，讓學生了解常用花的花語，為贈送做以鋪墊，激起送花欲望。
（4）看，這些是學生的作品，也許它還很稚嫩，也不夠精致，但每一件作品都閃爍著孩子們智慧的光輝，讓我們不得不為他們每一個奇妙的想法而折服。學生將會把自己的作品送給自己的父母，做為母親節或父親節的禮物。在這里，孩子們最可貴的品質得到充分的體現，給孩子一個舞臺，他會還你一份精彩。
在我們的美術術語中有一句用得最多的話：生活不是缺少美，而是缺少對美的發現。實踐告訴我們，所給予孩子們的不是單純的一種方法或一種知識，而是要讓他們明白，他現在所接觸到的知識只是這個世界很小的一部分，只要通過仔細的觀察、耐心的發現、勇敢的探索你將有能力發掘出更大、更奇妙的五彩世界。
教師教學說課稿（匯總18篇）篇十八
我采用的教材是六年級人教版教材，本堂課的主要思路是通過教學目標，教學方法，教學難點，教學過程四大塊進行分析說明。我將以學生的自主學習為中心，將學生的體驗與生活穿插其中，充分調動學生的的積極性，通過練習到演練，并把器樂演奏與唱歌結合起來，培養學生的綜合藝術實踐能力，讓學生充分的展示自我。
1、初步認識和了解中國民族樂器中的拉弦樂器二胡的形狀、音色和演奏方法。
2、欣賞《二泉映月》等作品，初步了解作品創作的時代背景及音樂家。
3、指導學生感受二胡的音色及表現效果及簡單的演奏。
在欣賞中引導學生感受民族器樂曲豐富的表現力，使學生對我國的民族音樂產生學習興趣。練習f調的基本單音。
針對本課的教學難點重點，在授課中，我講以開放、合作作為我的教學理念。運用談話法，以平等的形式與學生交流，并講解示范讓學生能形象、直觀的了解并模仿教師演奏。通過每小組分組練習訓練對每組進行綜合指導。
盡量讓學生以練習、討論為主，老師做到引導、點撥啟示的作用。讓學生互相交流、協作學習、自主探究，充分調動學生學習二胡的積極性和創造性。欣賞與表現的結合，進一步加深了學生對樂曲的綜合體驗。在欣賞完兩首樂曲后，教師設計了“我來演”這樣一個環節，鼓勵學生通過各種方式如表情神態、演唱、舞蹈動作、詩歌語言將欣賞樂曲的所思所感表演出來。
教學過程分為五個環節：導入、新授、探究、鞏固、拓展。
1、導入：我會采用自己示范演奏幾首經典的二胡獨奏曲《二泉映月》、《真的好想你》來導入本課。讓學生體驗樂曲所表現的情感，從而激發他們學習二胡的興趣。
2、新授：讓學生認識中國民族樂器二胡，了解它的基本結構、音色特點、演奏姿勢、呼吸、氣流控制及指法。描敘與京胡在結構上演奏上的區別及獨特的地方。
3、探究：指法和氣流是演奏的兩個重要的方面。指法和氣流的控制是本課的重點，我會采取講解示范法來完成，并讓學生親自體驗和感受。演奏特點：二胡演奏的一些技法如揉弦、滑音、打音以及右手運弓的輕、重、緩、急的具體運用，同能否演奏出這類樂曲所賦予的神采和韻味是分不開。揉弦又叫顫指，是由意大利語翻譯而來，現代二胡的揉弦借鑒了小提琴的揉弦技巧。 二胡演奏中要改變弦的張力有兩個方面的因素，這是根據左、右手不同的“操作”形式決定的，即左手手指的指壓和右手運弓時弓毛對琴弦的壓力。左手手指按弦時手指對弦的壓力使弦或多或少地改變了張力的大小，特別是揉弦（無論是“壓揉”還是“滾揉”）指壓的大小能夠較明顯地改變弦的張力，從而在力度上有變化。另外左手換把時，特別是“跳把”,左手手臂上、下移動（尤其以從低把位移至高把位最為明顯）產生的擺動力量由手臂傳遞給手指指關節而作用于琴弦，這種“擺動力”同樣可產生一定的力度。
4、鞏固：選用學生熟悉的兒歌《兩只老虎》。先示范演奏，然后讓學生個別練習。
5、拓展：安排一個音樂活動，每組派代表上來展示，倡導快樂的學，輕松的用。采用綜合指導教學原則在教學實踐中分層教學，因材施教。
活動分小組進行，讓每個小組先一名優秀的樂手上臺演奏，進行展示，同時教師對學生的表現給予肯定的評價。