教學(xué)計(jì)劃的編制需要教師深入分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及教材的要求和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況。下面是一些針對(duì)不同學(xué)生群體和教學(xué)環(huán)境的教學(xué)計(jì)劃實(shí)例,可供大家參考和借鑒。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇一
詞語(yǔ)猜動(dòng)物。
二、導(dǎo)課:
1.今天老師帶來(lái)兩只動(dòng)物,它們是誰(shuí)?(狼和羊)在你的印象中狼是什么樣的?(兇惡、狡猾)而羊呢?(溫和、善良)。
2.他倆帶來(lái)了一些詞語(yǔ)同學(xué)們有信心讀好嗎?讀詞語(yǔ),強(qiáng)調(diào)“找碴兒”讀好兒化音。
3.(創(chuàng)設(shè)情景)有一天,一只可愛(ài)的小羊在小溪邊兒喝水。正在這時(shí),從森林里走來(lái)了一只狼。
三、讀通課文、理解課文。
過(guò)渡:狼想干什么?(出示:狼想吃掉小羊)。
2.狼多么想吃小羊啊,誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)?
3.狼這么想吃小羊,它是怎么做的呢?(板書(shū):故意找碴兒)4.為了吃掉小羊,狼一共找了幾次碴兒?(板書(shū):三次)。
5.默讀課文分別找出狼和小羊的對(duì)話(huà),用——畫(huà)出狼說(shuō)的話(huà),用~~~畫(huà)出小羊說(shuō)的話(huà)。
四、圍繞狼三次找碴,分析課文,學(xué)習(xí)課文。
(一)第一次找碴兒:
1.狼第一次找了什么碴兒?(指名讀)(多媒體出示這句話(huà))。
(此處采用指名讀,評(píng)讀,賽讀等方式)問(wèn):狼說(shuō)的是真的嗎?(不是)。
師:聽(tīng)到狼說(shuō)的話(huà),小羊先是。。“吃了一驚”。(表演“吃了一驚”)問(wèn):小羊?yàn)槭裁磿?huì)吃了一驚呢?(因?yàn)槔钦f(shuō)的完全不符合事實(shí))小羊是怎么反駁它的?(出示小羊說(shuō)的話(huà),指名讀)反問(wèn)句:“我怎么會(huì)把你喝的水弄臟呢?”
意思是:我不會(huì)把你喝的水弄臟。(講反問(wèn)句和陳述句)。
2.誰(shuí)能把它們正確的送到小溪邊?(指名上臺(tái)指出“上游,下游,倒流”等詞語(yǔ)意思)。
抓住“親愛(ài)的,您”理解。(板書(shū):溫和、善良、講道理)3.師生合作讀狼和小羊的第一次對(duì)話(huà),加上動(dòng)作,讀好語(yǔ)氣。
(二)第二次找碴兒:
1、狼說(shuō)的是真的嗎?(不是)。
2、面對(duì)狼的無(wú)理取鬧小羊又是怎么反駁的呢?(出示小羊的話(huà))。
3、從哪兒可以看出狼在說(shuō)假話(huà)?(小羊去年沒(méi)生下來(lái),不可能背地里說(shuō)狼的壞話(huà)。
師:小羊說(shuō)它去年還沒(méi)有出生,狼偏說(shuō)小羊去年罵了它。狼無(wú)中生有的指責(zé)小羊,這叫什么?(找碴兒)。
師:這次小羊的態(tài)度有什么變化?(可憐的小羊喊道)。
問(wèn):小羊?yàn)槭裁磿?huì)喊?小羊雖然很溫和很善良,可狼還是一而再再而三的找碴兒,小羊這時(shí)有點(diǎn)(害怕、生氣、委屈。。)。
4、指導(dǎo)讀好小羊說(shuō)的話(huà),師引讀:可憐的委屈的小羊喊道。。。可憐害怕的小羊喊道。。。、可憐的小羊難過(guò)的喊道。。。
(三)、第三次找碴兒:
過(guò)渡:狼兩次找碴兒都沒(méi)有得逞,此時(shí)的狼氣急敗壞,它再也沒(méi)有耐心了(出示狼的話(huà))。1.師引讀:狼不想再爭(zhēng)辯了,大聲喊道——(生讀狼說(shuō)的話(huà))說(shuō)著,就往小羊身上撲去。
師:發(fā)揮想象,此時(shí)的狼是什么表情?什么動(dòng)作?(張牙舞爪、張著血盆大口向小羊撲去)。
2.你覺(jué)得這只狼怎么樣?(兇惡、狡猾)(板書(shū))(指導(dǎo)朗讀狼說(shuō)的話(huà),要讀出狼窮兇極惡的語(yǔ)氣。)。
前面兩次找碴兒都讓羊用事實(shí)駁回去了,這一次狼又找了什么理由?(狼說(shuō)罵他的不是小羊就是小羊的爸爸)。
師:誣蔑小羊不成,狼在毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的情況下,硬說(shuō)罵他的是小羊的爸爸,這又叫什么?(找碴兒)。
師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“找碴兒”是什么意思?(就是找借口,挑毛病)3.小結(jié)。
4.分角色朗讀課文。(師讀旁白,男生讀狼的話(huà),要讀出兇惡的語(yǔ)氣,女生讀小羊的話(huà),要讀出溫和善良的語(yǔ)氣。)。
五、延伸。
1.學(xué)了這個(gè)故事你想對(duì)狼和小羊分別說(shuō)些什么?(指名說(shuō))2.在生活中如果遇到像狼一樣的壞人你應(yīng)該怎么辦?揭示道理并板書(shū):對(duì)待像狼一樣的壞人我們要想辦法對(duì)付他;師:我們把練習(xí)四里伊索說(shuō)的話(huà)送給它們。
多媒體出示:存心要干兇惡殘酷的壞事情,那是很容易找到借口的。
——伊索。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。出示文中生字。
狼倒臟經(jīng)。
請(qǐng)生觀察并能按正確筆順書(shū)寫(xiě),生試寫(xiě),師巡視指導(dǎo)。
六、續(xù)編故事。
課文寫(xiě)到“狼向小羊撲去”就沒(méi)有了,結(jié)果到底怎樣呢?小羊的命運(yùn)將會(huì)如何呢?請(qǐng)小朋友們展開(kāi)自己的想象,將這個(gè)故事繼續(xù)講下去。
七、作業(yè)。
1.課后把自己續(xù)編的故事寫(xiě)到日記本上。
2.回家把這個(gè)故事講個(gè)爸爸媽媽聽(tīng)。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇二
教學(xué)要求:
1、通過(guò)教學(xué),使學(xué)生理解狼和小羊的三次對(duì)話(huà),懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事,總是要找借口的,對(duì)這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
3、分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):狼和小羊的三次對(duì)話(huà)。
2、教學(xué)難點(diǎn):懂得像狼一樣的壞蛋,與他們講道理是不行的。
教具準(zhǔn)備:
1、教學(xué)掛圖一幅。
2、頭飾兩個(gè):狼、小羊。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題。
1、同學(xué)們,我們前面學(xué)習(xí)了一則寓言,題目是什么?(指名讓一學(xué)生回答:《坐井觀天》)它講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事?(指名讓另一學(xué)生回答:講的是小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論天的大小的故事)。
2、今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則寓言。
3、請(qǐng)同學(xué)們讀一遍這篇課文的題目。
4、哪個(gè)同學(xué)能告訴我,從題目上看,這則寓言講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事?(答:是在狼和小羊之間發(fā)生的故事)。
5、那么,在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,讓我們來(lái)看課文。
二、教師范讀課文。
1、要求:請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng),一邊思考兩個(gè)問(wèn)題:
2、課文里寫(xiě)誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒?為什么?
三、學(xué)生自讀課文。
要求:請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,完成下面要求:
1、在課文中畫(huà)出生字及由這些生字組成的詞。
2、聯(lián)系句子內(nèi)容解詞。
3、想一想,狼一共找了幾次碴兒?
四、檢查效果。
1、指名讓學(xué)生回答思考題。
同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)回答我剛才提出的問(wèn)題。
(1)什么叫“找碴兒”?(答:找碴兒就是故意挑毛病)。
(2)課文里寫(xiě)的是誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒?(答:是狼找小羊的碴兒)找了幾次?(答:三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒?(答:因?yàn)槔窍氤孕⊙?。
2、認(rèn)讀生字。
(1)板書(shū):狼臟站伙憐先再爭(zhēng)辯撲。
(2)指名要學(xué)生認(rèn)讀生字。
3、課堂作業(yè)。
(1)有表情地朗讀課文。
(2)抄寫(xiě)生字、詞。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇三
教材分析:
本課選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找借口,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉_@則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。
全文篇幅短小,內(nèi)容凝練,寓意深刻。作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話(huà)的著力描寫(xiě),刻畫(huà)了角色性格,展開(kāi)了故事情節(jié),解釋了深刻的道理。學(xué)習(xí)本課,要抓住文本的敘述特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)言去讀好對(duì)話(huà),從而體會(huì)角色的內(nèi)心和性格,為學(xué)習(xí)寓意打好基礎(chǔ)。
教學(xué)理念:
1、實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助中進(jìn)行讀、演、說(shuō)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
2、以讀促悟,以讀代講。摒棄繁瑣的講解,追求簡(jiǎn)約的板塊式課堂,引領(lǐng)學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下自讀自悟,在多種形式的讀中感悟鮮明的角色形象,體會(huì)深刻的寓意。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解“找碴兒”、“爭(zhēng)辯”、“溫和”等詞的意思。
2、能借助描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)讀好對(duì)話(huà),分角色朗讀和表演課文。
3、通過(guò)朗讀、表演等方式,體悟角色內(nèi)心和形象,知曉寓意,知道像狼這樣的壞家伙做壞事之前一定會(huì)找借口的,和它他講道理是沒(méi)有用的。了解寓言的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)描寫(xiě)角色神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)幫助朗讀,體會(huì)角色的心理和形象,知曉寓意。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件、提前閱讀《同步拓展閱讀》。
課時(shí)劃分:
兩課時(shí)。
第一課時(shí):初讀感知,理清脈絡(luò),初悟形象,教學(xué)生字。
第二課時(shí):自讀自悟,探究?jī)?nèi)心,知曉寓意,了解寓言特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、抓“找碴兒”,復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),ppt出示詞語(yǔ),訂正,并補(bǔ)充一組表示狼、羊神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了(出示ppt)狼非常想吃小羊,就故意找碴兒。(板書(shū):找碴兒)他一共找了幾次碴兒?(生回答)最后一次,還沒(méi)等小羊回答,它就撲了上去。
二、以讀促悟體悟角色探心理。
1、教師示范,激起朗讀興趣。
告訴大家一個(gè)小絕招:這篇課文主要是對(duì)話(huà)。要想讀好這些對(duì)話(huà),要特別關(guān)注狼和小羊說(shuō)話(huà)時(shí)動(dòng)作怎么樣,神情怎么樣,甚至還可以猜猜他們當(dāng)時(shí)怎么想的,實(shí)在讀不好,還可以看看插圖,看看他們的樣子,這樣,就能讀好對(duì)話(huà)了。(教師示范:狼氣沖沖地說(shuō):“就算這樣吧,你總是個(gè)壞家伙!我聽(tīng)說(shuō),去年你經(jīng)常在背地里罵我,是不是?”)。
2、小組合作,自讀自學(xué)自悟。
出示自學(xué)要求:
(1)、默讀課文,邊讀將課文中描寫(xiě)狼和小羊神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)劃出來(lái),再讀讀他們的話(huà),邊讀邊在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的情景,爭(zhēng)取讓別人一聽(tīng)就仿佛能看到當(dāng)時(shí)的情景。
(2)、讀完后,再和小組的伙伴分角色讀一讀,還可以加上動(dòng)作演一演,讓大家給你提提建議。
3、交流展示,體會(huì)角色內(nèi)心。
(1)、此處可以請(qǐng)三小組分別朗讀三次對(duì)話(huà),全班依次評(píng)議,反復(fù)指名練讀。
(2)、在“氣沖沖”、“不想再爭(zhēng)辯”處,引導(dǎo)想象狼的內(nèi)心活動(dòng)。
4、師生共讀,回歸整體。
同桌分別扮演狼和小羊,老師讀旁白,表演全文。
三、知曉寓意,拓展閱讀促想象。
1、明寓意,編故事。
(1)、快速默讀《拓展閱讀》中《狼和小羊》篇,說(shuō)說(shuō)小羊是用什么辦法逃脫的?
(2)、你想對(duì)課文中的小羊說(shuō)什么?(此處點(diǎn)撥學(xué)生知道:狼說(shuō)的一切只是做壞事的借口,對(duì)于狼這樣的壞家伙,和他講道理是不行的……)。
(3)、你還有什么好辦法幫助小羊脫離危險(xiǎn)?編一編故事。
2、點(diǎn)明寓言特點(diǎn)。
這篇課文通過(guò)一個(gè)故事,點(diǎn)明了一個(gè)道理,讓讀的人增長(zhǎng)了智慧。這樣的故事叫寓言故事,像《狐貍和烏鴉》也是一篇寓言故事,還有《農(nóng)夫和蛇》、《北風(fēng)和太陽(yáng)》等等,它們都來(lái)自于《伊索寓言》,希望大家課下去閱讀這本書(shū),增長(zhǎng)自己的智慧。
四、依托文本,練習(xí)仿寫(xiě)對(duì)話(huà)。
1、讀句子,體會(huì)語(yǔ)氣。
讀一讀下面的句子,把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)換成句號(hào)行不行?
(1)、你安的什么心?
(2)、我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?
(3)、你這個(gè)小壞蛋!
(4)、去年我還沒(méi)有生下來(lái)哪!
2、練習(xí)寫(xiě)一組對(duì)話(huà),爭(zhēng)取用上“!”和“?”
我氣沖沖地說(shuō):“”
媽媽笑著說(shuō):“____________”
五、作業(yè)。
1、課下繼續(xù)和小伙伴演一演這個(gè)故事,把你編的故事的結(jié)尾也演出來(lái)。
2、找來(lái)《伊索寓言》這本書(shū)讀一讀。
找碴兒、吃驚、溫和。
氣沖沖、喊。
撲……。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇四
1.知識(shí)目標(biāo):了解艾滋病病毒的傳播途徑及預(yù)防艾滋病的方法。
重點(diǎn):營(yíng)造良好的活動(dòng)氣氛,讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、互動(dòng)和感悟,激發(fā)積極的情緒,努力做一個(gè)關(guān)注艾滋病、關(guān)愛(ài)艾滋病病人的人。
一、導(dǎo)入。
與學(xué)生一起伴著音樂(lè)進(jìn)行撲克牌傳遞游戲,音樂(lè)停止,傳遞結(jié)束。問(wèn)同學(xué)們紅桃a在誰(shuí)手中,并向這名同學(xué)表示祝賀,因?yàn)榧t桃a在撲克游戲中一向都是“好牌”,被認(rèn)為是幸運(yùn)的象征。接下來(lái),再了解都有哪些同學(xué)在傳遞過(guò)程中接觸到了紅桃a。開(kāi)始時(shí),這些同學(xué)都為自己能拿到或接觸到紅桃a而沾沾自喜,可當(dāng)我向同學(xué)們宣告,在這節(jié)課中,紅桃a代表的是hiv病毒時(shí),課堂氣氛頓時(shí)由輕松愉快變得嚴(yán)肅而緊張起來(lái),而剛才還自認(rèn)為很幸運(yùn)的同學(xué),更是面露恐懼和不快。我即時(shí)采訪(fǎng)了這幾名同學(xué)的感受,并告訴大家在現(xiàn)實(shí)生活中,艾滋病病毒就像游戲傳遞過(guò)程中的紅桃a一樣,也會(huì)在不知不覺(jué)中被感染。那么當(dāng)懷疑自己得了艾滋病時(shí),該怎么辦呢?我們一起觀看了由濮存昕和彭麗媛拍攝的2009年艾滋病公益廣告,并告知同學(xué)們,一旦懷疑得了艾滋病,不要猶豫,要立即去進(jìn)行艾滋病檢測(cè),早期發(fā)現(xiàn)、早期治療。
二、教學(xué)主體。
1.以教材為載體,普及艾滋病防治常識(shí)我對(duì)課文內(nèi)容只是作了簡(jiǎn)單的處理,通過(guò)閱讀課文、回答問(wèn)題和正誤判斷三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生們很好地掌握了艾滋病的傳播途徑及病毒在患者體內(nèi)的作用原理。
2.影片播放與討論,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
最后,我用一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)束了這節(jié)課,同學(xué)們伴著優(yōu)美的旋律,將別在自己胸前的紅絲帶粘在了紅絲帶愛(ài)心墻上,形成了一個(gè)大的紅絲帶,它象征著小愛(ài)將凝聚成大愛(ài);象征著我們對(duì)艾滋病患者和感染者的關(guān)心與支持;象征著我們對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)和平的渴望;象征著我們要用“心”來(lái)關(guān)愛(ài)艾滋病患者。“紅絲帶”作為一種無(wú)聲的語(yǔ)言,連接著我們和艾滋病患者與感染者的心,真正體現(xiàn)出健康人對(duì)艾滋病患者這個(gè)弱勢(shì)群體關(guān)心愛(ài)護(hù)的宗旨。這是這節(jié)課的主題的升華,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
4.課后訪(fǎng)談,深化主題。
課程結(jié)束后,我們又對(duì)班上的一些同學(xué)做了采訪(fǎng),請(qǐng)他們談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的感受。張鴻達(dá)同學(xué)表示:“我們應(yīng)該馬上就行動(dòng)起來(lái),真正地去做些什么,而不是只停留在口頭的建議上。”
龍騰飛同學(xué)對(duì)于他錯(cuò)過(guò)了2009年學(xué)校組織的艾滋病公益宣傳活動(dòng)深感遺憾,而這節(jié)課帶給他的啟示,不僅是要保護(hù)好自己,更要通過(guò)自己的行動(dòng)讓全社會(huì)都去關(guān)注艾滋病,關(guān)愛(ài)艾滋病患者。面對(duì)挫折、死亡,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀而又堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)待。
參加艾滋病公益宣傳實(shí)踐活動(dòng)的于坤池同學(xué),活動(dòng)中深深地為某些市民對(duì)艾滋病公益宣傳活動(dòng)的冷漠態(tài)度感到難受,而這卻更加堅(jiān)定了她宣傳普及艾滋病防治常識(shí)的信念與決心,在多次被拒絕后依然堅(jiān)持到底并勝利完成了自己的任務(wù)。楊帥同學(xué)表示,現(xiàn)代高中生在努力完成自己學(xué)業(yè)的同時(shí),更要肩負(fù)起一個(gè)社會(huì)公民的責(zé)任。在力所能及的范圍內(nèi),為宣傳普及艾滋病防治常識(shí)作出自己的貢獻(xiàn)。這節(jié)課,尤其是《好死不如賴(lài)活著》影片中的故事,帶給自己的震撼將永遠(yuǎn)難忘。陳志鵬同學(xué)希望能借助自己的力量,發(fā)動(dòng)起周?chē)耐瑢W(xué)、老師和家長(zhǎng)積極地投入到活動(dòng)中來(lái),幫助市民們了解艾滋,預(yù)防艾滋。
小結(jié):課前、課后先后兩次我對(duì)我的學(xué)生們做了同一份試卷調(diào)查,結(jié)果有很大差異。課前的調(diào)查結(jié)果顯示,有10%的學(xué)生認(rèn)為艾滋病是一種血液病,15%的學(xué)生不知道世界艾滋病日是每年12月1日,90%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有感染艾滋病的可能性,10%的學(xué)生認(rèn)為握手會(huì)傳播艾滋病,5%的學(xué)生認(rèn)為同桌吃飯會(huì)傳播艾滋病,5%的學(xué)生認(rèn)為不與艾滋病感染者一起游泳可以預(yù)防艾滋病,只有10%的學(xué)生知道正確使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危險(xiǎn)性,而對(duì)艾滋病患者產(chǎn)生恐懼和排斥心理的人數(shù)竟高達(dá)75%。課后的調(diào)查結(jié)果顯示,100%的學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)艾滋病的傳播途徑,對(duì)艾滋病人產(chǎn)生恐懼和排斥心理的人數(shù)降至16%。鮮明的數(shù)據(jù)對(duì)比堅(jiān)定了我將抗擊艾滋進(jìn)行到底的決心。當(dāng)然我們知道,在艾滋病防治進(jìn)程中,實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)變,還有漫長(zhǎng)的路要走!一節(jié)生命教育課已經(jīng)告一段落,但我的心情卻久久不能平靜,它帶給我們更多的思考與啟示。我為艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,為同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)心奉獻(xiàn)而感到自豪與欣慰。作為一個(gè)教育工作者,我深感自己責(zé)任重大,我不僅要教育我的學(xué)生們學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)武裝自己、保護(hù)自己,我更應(yīng)該將他們發(fā)動(dòng)起來(lái),將知識(shí)普及,將愛(ài)心傳遞。(作者單位:遼寧省撫順市第二中學(xué))。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇五
1.練習(xí)雙腳立定跳遠(yuǎn),鍛煉幼兒腿部力量。
2.通過(guò)游戲,培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)。
3.培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智和靈敏的反應(yīng)能力。
1.大灰狼頭飾一個(gè)、羊媽媽頭飾一個(gè)。
2.大海綿墊8個(gè)、小皮球若干。
一、準(zhǔn)備活動(dòng)。
1.在大操場(chǎng)用海綿墊圍成一個(gè)“小羊的家”,并在門(mén)前畫(huà)一條寬40厘米長(zhǎng)2米的“水溝”。場(chǎng)地的另一邊,同樣用海綿墊圍成一個(gè)“大灰狼的家”。
二.熱身活動(dòng)。
1.教師戴好羊媽媽頭飾。
教師:小朋友們,今天我就是“羊媽媽”,你們就是“羊?qū)殞殹薄寢尳裉煲o寶寶們做美味的“蘑菇湯”(小皮球),需要寶寶們出去“采蘑菇”,采蘑菇要經(jīng)過(guò)一條“水溝”,孩子們想一想,有什么辦法才能越過(guò)“小河”呢?(請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)各自的辦法)。
2.請(qǐng)個(gè)別幼兒示范過(guò)“水溝”。(雙腳并攏,手臂前后擺動(dòng),膝蓋彎曲,用力向前蹦)其他幼兒觀看后模仿。
3.請(qǐng)幼兒親身體驗(yàn)并反復(fù)練習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)。
1.游戲規(guī)則:請(qǐng)幼兒雙腳并攏跳過(guò)“水溝”。采到一朵“蘑菇”后,就要雙腳并攏跳回“家”,將“蘑菇”放到籃子里。當(dāng)聽(tīng)到媽媽說(shuō)“大灰狼”來(lái)了時(shí),就要馬上跑回“家”里,如果被大灰狼捉到,就要成為大灰狼。
2.開(kāi)始游戲:幼兒自愿選擇角色,教師隨時(shí)注意觀察幼兒是否踩到“水溝”的線(xiàn)。如果踩線(xiàn)就要重新跳一次,不能單腿跨過(guò)“水溝”。菜“蘑菇”時(shí),一次只能采一朵,采到“蘑菇”后,要雙腿并攏跳回“家”里。
四、結(jié)束活動(dòng)。
教師與幼兒共同收拾場(chǎng)地,整理結(jié)束,站排返回教室。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇六
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一個(gè)現(xiàn)象:當(dāng)解決數(shù)學(xué)某一問(wèn)題遇到困難時(shí),如果追根求源,就會(huì)發(fā)現(xiàn),往往是由于他們?cè)谀骋粋€(gè)或某一些概念處產(chǎn)生問(wèn)題,而導(dǎo)致思維受阻。許多事實(shí)例證了正確地理解 數(shù)學(xué)概念是牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的金鑰匙。基于此,我們就要對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)進(jìn)行分析,并且希望找到合理的概念教學(xué)的模式,以使教師的教課與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松而有成效。
概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念,就是事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性,是人們通過(guò)實(shí)踐,從數(shù)學(xué)所研究的對(duì)象的許多屬性中,抽出其本質(zhì)屬性概括而形成的。它是進(jìn)行數(shù)學(xué)推理、判斷的依據(jù),是建立數(shù)學(xué)定理、法則、公式的基礎(chǔ),也是形成數(shù)學(xué)思想方法的出發(fā)點(diǎn)。
可見(jiàn),數(shù)學(xué)概念是學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一,是數(shù)學(xué)基本技能的形成與提高的必要條件,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。 為什么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解總是停留在表層,往往知其然,并不知其所以然?教學(xué)中如何進(jìn)行有效地概念教學(xué),以使學(xué)生真正的理解概念?這是每名教師都在思考的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)概念具有抽象性、發(fā)展性、生成性等特點(diǎn),它的特點(diǎn)以及初中學(xué)生認(rèn)知的思維水平的限制性,決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)對(duì)一些抽象的、不常接觸的概念不容易理解,需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠參與到概念的發(fā)生與形成過(guò)程中,了解概念的來(lái)龍去脈,理解概念的內(nèi)涵與外延,弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,在頭腦中形成相關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò),以達(dá)到掌握并靈活運(yùn)用的程度。對(duì)于概念教學(xué)這個(gè)問(wèn)題,在新課程實(shí)施以來(lái),廣大教師都有了一定的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)了對(duì)概念教學(xué)的重視程度。但由于各種各樣的原因,事實(shí)上,大部分教師只是停留在思想的層面上,而行動(dòng)上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
案例 1 :前不久聽(tīng)一位教師關(guān)于“平方根”的概念教學(xué)課,上課開(kāi)始,教師呈現(xiàn)一組面積不同的正方形,要求學(xué)生求邊長(zhǎng) x 。
這組題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)講,能夠很快的得到答案。由于邊長(zhǎng)都非負(fù),所以學(xué)生的第一反應(yīng)說(shuō)出的都是這組數(shù)的算術(shù)平方根,因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)要講平方根,所以要求學(xué)生寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程,并強(qiáng)調(diào)平方根的定義:即 ,然后取正舍負(fù),再由這四個(gè)例子進(jìn)行抽象概括出平方根與算數(shù)時(shí),我們把 叫做 的平方根,其中正值又叫做 的算術(shù)平方根。接下來(lái)就是根據(jù)定義求一些非負(fù)數(shù)的平方根與算術(shù)平方根的題組訓(xùn)練。表面上看,教師似乎讓學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般的抽象概括的過(guò)程,但實(shí)質(zhì)上,教師的設(shè)計(jì)只是形式化的,并沒(méi)有使學(xué)生真正的參與到平方根的發(fā)生與形成過(guò)程中,沒(méi)有使學(xué)生真正弄清楚為什么 叫做 的平方根,所以可以想到學(xué)生只是機(jī)械的接受概念,在此基礎(chǔ)上照貓畫(huà)虎式進(jìn)行解題練習(xí),這種做法一定會(huì)造成學(xué)生后期將平方根與算術(shù)平方根混淆。
案例 2:關(guān)于“同類(lèi)項(xiàng)”的教學(xué):
教師往往采用如下引入:
下面各式有何共同特點(diǎn),請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述:
( 1) ;
( 2) ,而后師生共同歸納出同類(lèi)項(xiàng)的概念。
這樣的教學(xué)只是揭示了“同類(lèi)項(xiàng)是什么”,而沒(méi)有揭示“為什么提出同類(lèi)項(xiàng)的概念,為什么教學(xué)中這樣定義同類(lèi)項(xiàng)概念”。這里涉及到科學(xué)分類(lèi)的問(wèn)題,分類(lèi)是自然科學(xué)中的基本邏輯方法,通常是根據(jù)所研究的具體問(wèn)題,選取恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)對(duì)象的屬性,把他們不重不漏地劃為若干類(lèi)別,再分別加以研究,從某種程度上說(shuō),概念是對(duì)客觀事物按照某種需要進(jìn)行分類(lèi)的產(chǎn)物,僅僅以事實(shí)為基礎(chǔ)形成的概念難以遷移。
案例 3:“矩形”概念的教學(xué):
首先采用合作學(xué)習(xí):用 6根火柴棒首尾順次相接擺成一個(gè)平行四邊形。
議一議:(1)能擺成多少個(gè)不同的平行四邊形?他們有什么特點(diǎn)?
(2)在這些平行四邊形中,有沒(méi)有面積最大的一個(gè)平行四邊形?說(shuō)出你的理由。 (學(xué)生分組討論)
生 1:我們這組認(rèn)為,可以擺成無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形,他們的對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線(xiàn)互相平分。
師:這些特點(diǎn)都是平行四邊形的性質(zhì),鄰邊有什么特點(diǎn)嗎?
生 1: (猶豫 )鄰邊不相等,其比值始終是 2: 1.
生 2:有一個(gè)面積最大的平行四邊形,即長(zhǎng)方形,因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底邊乘以高,如果擺成長(zhǎng)方形,高與平行四邊形的一邊相等,這樣面積才是最大的。(眾生疑惑)
師:你能說(shuō)一下這個(gè)平行四邊形一個(gè)內(nèi)角的特點(diǎn)嗎?
生 2:每個(gè)角都是直角。
教師在學(xué)生的疑惑聲中,畫(huà)出圖形,板書(shū)課題及矩形定義。
在這個(gè)案例中,教師創(chuàng)設(shè)情境,采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)“平行四邊形什么時(shí)候面積最大”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從而引入矩形的定義,卻沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果: 1.很多學(xué)生對(duì)“當(dāng)平行四邊形是矩形時(shí),面積最大”的知識(shí)沒(méi)有真正理解,實(shí)質(zhì)上這個(gè)問(wèn)題是平行四邊形面積與垂線(xiàn)段性質(zhì)兩方面知識(shí)的綜合,它與矩形的定義沒(méi)有多大關(guān)系; 2.矩形的邊沒(méi)有特殊性,但教師卻要求學(xué)生說(shuō)出鄰邊之比 2: 1,這無(wú)意中強(qiáng)調(diào)矩形鄰邊的不等性,使得在生成矩形概念時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為,矩形就是長(zhǎng)方形; 3.這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)很難在學(xué)生頭腦中形成“矩形是平行四邊形一個(gè)內(nèi)角的特殊化”的概念。
教材把“矩形”安排在平行四邊形之后,就是因?yàn)樗翘厥獾钠叫兴倪呅危虼送耆梢杂酶拍钔姆椒ㄟM(jìn)行矩形概念的教學(xué),這與以前學(xué)過(guò)的平行四邊形和將要學(xué)習(xí)的菱形、正方形在研究思路、方法上一脈相承,這樣的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況,可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其類(lèi)比思維的能力。盡管新課程倡導(dǎo)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,但更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的`已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)制訂教學(xué)策略,應(yīng)該以有利于學(xué)生知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。
在我們的日常教學(xué)中,類(lèi)似于以上的概念教學(xué)并不是少數(shù),我們將目前部分教師的概念教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納,可以分為以下幾類(lèi):
(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,教師直接給出定義,歸納注意事項(xiàng)、舉例讓學(xué)生反復(fù)練習(xí);
(二)認(rèn)為概念教學(xué) = 解題教學(xué),所以通過(guò)大容量訓(xùn)練,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)概念;
(四)注意到讓學(xué)生參與概念的形成過(guò)程,但在概念的分析過(guò)程中,缺乏與學(xué)生已有知
識(shí)的聯(lián)系,總感覺(jué)每個(gè)概念都是孤零零的,沒(méi)有形成系統(tǒng)。
這些模式的教學(xué),其效果往往事倍功半,耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力,但知識(shí)掌握的一知半解,吃?shī)A生飯,對(duì)問(wèn)題的解決,依靠簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿,所有的訓(xùn)練都游離在知識(shí)的表層甚至知識(shí)之外。長(zhǎng)此以往,必將使學(xué)生成為并不優(yōu)秀的“做題機(jī)器”,數(shù)學(xué)雙基也無(wú)法落實(shí)。鑒于此,反思我們的概念教學(xué)就顯得尤為重要,到底什么樣的概念教學(xué)模式可以稱(chēng)之為好的,有效的教學(xué)模式是什么呢?我認(rèn)為應(yīng)該沒(méi)有統(tǒng)一的模式,教學(xué)有法、教無(wú)定法,只要教師能重視基本概念蘊(yùn)含的智力開(kāi)發(fā)價(jià)值,注意充分挖掘基本概念蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法的教育價(jià)值,能夠使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的概念教學(xué)都是有效的、好的教學(xué)。
從教育與發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā),概念教學(xué)的核心就是“概括”:將凝結(jié)在數(shù)學(xué)概念中的數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)打開(kāi),以若干典型事例為載體,引導(dǎo)學(xué)生分析各事例的屬性、抽象概括其共同的本質(zhì)屬性,歸納得出數(shù)學(xué)概念等思維活動(dòng)而獲得概念。數(shù)學(xué)概念要講背景、講思想、講應(yīng)用,概念教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過(guò)程,由于數(shù)學(xué)能力是以數(shù)學(xué)概括為基礎(chǔ)的能力,因此重視數(shù)學(xué)概括過(guò)程對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有基本的重要性。
概念的課堂教學(xué)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié):概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別、概念應(yīng)用舉例、概念的鞏固練習(xí)。下面結(jié)合實(shí)例就其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)談?wù)勗谠O(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。
(一)概念的引入
概念的引入是概念課教學(xué)的起始步驟,是形成概念的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中在教學(xué)方式上是以教師傳授為主,學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí),這顯然不利于新課程背景下創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“ 抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué),要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程,幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式”。通過(guò)概念引入過(guò)程的教學(xué),應(yīng)該使學(xué)生明確:“概念在生活中的實(shí)際背景是什么?”“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”,從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提取有關(guān)知識(shí),為建立概念的復(fù)雜智力活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。在引入過(guò)程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境,給學(xué)生提供廣闊的思維空間,讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴(lài)于教師的講授,教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。
我認(rèn)為在概念課的引入上,要樹(shù)立起讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的觀念,如果能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,對(duì)學(xué)習(xí)新概念的必要性產(chǎn)生需求,并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新概念是最佳途徑。這樣學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用概念時(shí)不但“知其然”也“知其所以然”,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的探究精神,激發(fā)學(xué)生的潛能。所以對(duì)于情境的設(shè)計(jì),要結(jié)合概念的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取,特點(diǎn)不同,引入形式也就會(huì)存在差異:我們提倡借助生動(dòng)、豐富的實(shí)際問(wèn)題引入概念,能夠與學(xué)生的生活密切結(jié)合,這樣往往比較具體、形象,學(xué)生容易理解,也比較容易從中提煉出概念的本質(zhì)屬性,比如數(shù)與代數(shù)中的同類(lèi)項(xiàng)、分式等,空間與圖形中的角、平行線(xiàn)、三角形等;但并非所有的數(shù)學(xué)概念都適宜用這種方法,比如前面提到的平方根,我認(rèn)為從數(shù)學(xué)內(nèi)部的運(yùn)算關(guān)系角度入手,更容易理解(后面會(huì)具體分析)。下面介紹概念引入的三種想法:
1. 聯(lián)系概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)實(shí)物、模型、圖示等,讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,建立概念,理解概念的實(shí)際內(nèi)容,搞清楚這些概念是從什么問(wèn)題上提出來(lái)的。例如:在平面幾何平行線(xiàn)的教學(xué)中,可以讓學(xué)生觀察單線(xiàn)練習(xí)本中的一組平行線(xiàn),分析這組線(xiàn)的位置特點(diǎn),再利用相交線(xiàn)作對(duì)比,然后概括出平行線(xiàn)的定義;在圓的概念的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩,把它的一端固定,另一端栓一支鉛筆,拉緊繩子,移動(dòng)筆尖,畫(huà)出的圖形是什么?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,觀察所畫(huà)出來(lái)的圖形,歸納總結(jié)出圓的定義。
2. 從具體到抽象引入新概念。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學(xué)中就可以從它具體性的一面入手,使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念。例如:在講線(xiàn)線(xiàn)垂直的概念時(shí),先讓學(xué)生觀察教室或生活中的各種實(shí)例,再模擬出線(xiàn)線(xiàn)垂直的模型,抽象出其本質(zhì)特征,概括出線(xiàn)線(xiàn)垂直的定義,并畫(huà)出直觀圖,即沿著實(shí)例、模型、圖形直至想像的順序抽象成正確的概念,再比如對(duì)于一元一次方程的概念,可以借助一些簡(jiǎn)單的實(shí)例,讓學(xué)生列方程,然后觀察這些具體方程的共同點(diǎn),從具體到抽象歸納概括出一元一次方程的定義。
案例 4 :對(duì)于“用字母表示數(shù)”的教學(xué),教師展示熟悉的生活實(shí)例,確立了一個(gè)學(xué)生熟悉的認(rèn)知對(duì)象,由學(xué)生熟悉的鋪地用的各種形狀、各種顏色的地磚鋪地時(shí)的圖案入手。
學(xué)生答案是:圖案中的黒磚塊數(shù)與圖案的序號(hào)相等。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇七
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、生字和詞語(yǔ)卡片。
3、幻燈片。
第一課時(shí)。
一、談話(huà)激趣,導(dǎo)入新課。
(貼狼圖)認(rèn)識(shí)它嗎?認(rèn)識(shí)生字“狼”,讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?(板書(shū):和)結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、課件演示,范讀全文。
2、自讀課文,標(biāo)出小節(jié)號(hào),目視雙行,讀誰(shuí)字音。碰到不理解的詞句畫(huà)上記號(hào)。
3、出示生字詞。
弄臟吃驚溫和倒流經(jīng)常爭(zhēng)辯撲去親愛(ài)。
可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵。
你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)難讀,或容易讀錯(cuò),提醒大家。
指名讀,跟讀,齊讀,開(kāi)火車(chē)讀,男女生讀。
4、你覺(jué)得文中哪些句子不好讀?
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事?
三、學(xué)習(xí)生字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課(學(xué)生齊讀課題)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞,現(xiàn)在我來(lái)考考大家,看你們會(huì)認(rèn)了沒(méi)有,讀準(zhǔn)了沒(méi)有。
二、精讀課文。
1、師范讀,生思考:想想狼到底想干什么?(范讀課文,讀出角色的不同性格)。
學(xué)生交流。(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的圖片)。
2、學(xué)習(xí)二、三自然段。
師:狼想吃小羊,想到什么程度呢?找出課文中的話(huà)讀一讀。(指名讀)。
師:我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重,為什么這么讀啊?狼這么想吃小羊,心里會(huì)想些什么?狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?(課件演示)狼是個(gè)專(zhuān)做壞事、非常殘忍的家伙,他打算怎樣吃掉小羊?他對(duì)小羊說(shuō)了什么?自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師:狼對(duì)小羊說(shuō)了些什么,小羊是怎樣反駁他的?誰(shuí)來(lái)讀讀。(課件出示句子)。
師:狼說(shuō)這話(huà)的時(shí)候是什么樣的?(指導(dǎo)看課件)你能再讀一讀嗎?
誰(shuí)還想來(lái)讀?
師:小羊能把狼喝的水弄臟嗎?為什么?(出示句子)指名讀。
指名讀。
畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),理解“上游、下游、倒流”。
師:狼在上游,小羊在下游,羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟,可狼偏說(shuō)羊弄臟了水,這就是書(shū)上說(shuō)的……(出示找碴兒)讀兩遍。
3、學(xué)習(xí)四、五自然段。
同桌互讀,一人扮演狼,一人扮演羊讀。
(出示句子)分組讀。
(出示找碴兒)讀兩遍。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
齊讀第六自然段。
師:狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去,這一次狼又找了什么理由?
(出示找碴兒)讀兩遍。
師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“找碴兒”是什么意思?
師:對(duì),找碴兒就是為了達(dá)到某種目的,故意挑別人的毛病,甚至是毫無(wú)根據(jù)地找借口,跟別人吵。
質(zhì)疑。“爭(zhēng)辯”是什么意思?為什么不想再爭(zhēng)辯了?
指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀,再男女生讀。
6、體會(huì)寓意。(出示課件)。
三、拓展延伸。
狼撲向小羊,小羊有什么反應(yīng)?小羊被狼吃了嗎?小組討論。
指名反饋。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇八
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。”
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征
教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。它的主要特征有:
1.教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、傳播和評(píng)價(jià)建立在系統(tǒng)理論上;
2.教學(xué)目的建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上;
3.教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述;
4.對(duì)學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素;
5.研究的重點(diǎn)是教學(xué)策略的計(jì)劃和教學(xué)媒體的選擇;
6.評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分;
7.測(cè)定和分等依據(jù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的能力;
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序
教學(xué)設(shè)計(jì)的程序因設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均適用的是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。他們把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為14個(gè)步驟。
1.分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分;
2.分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng);
3.確定課程范圍和順序,設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng);
4.確定某一門(mén)課的結(jié)構(gòu)和順序;
5.分析一門(mén)課的目標(biāo);
6.確定行為目標(biāo);
7.制定課堂教學(xué)計(jì)劃;
8.開(kāi)發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體;
9.評(píng)定學(xué)生行為;
10.教師方面的準(zhǔn)備;
11.形成性評(píng)價(jià);
12.現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改;
13.總結(jié)性評(píng)價(jià);
14.系統(tǒng)的建立和推廣。
以上程序分別在系統(tǒng)級(jí)、課程級(jí)和課堂級(jí)的水平上進(jìn)行。
除此之外,還有一種較為適用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序,如圖示:
上述程序中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素:
1.教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么?)
2.教學(xué)策略和教學(xué)媒體(為達(dá)到預(yù)期目標(biāo),我們將如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?)
3.教學(xué)評(píng)價(jià)(在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲取反饋信息?)
我們可將教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為三大類(lèi),即認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以及人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
(一)認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)
(二)行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)
行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。在行為主義心理學(xué)的眾多流派中,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式以行為控制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué),以完善人的行為為根本宗旨。
在行為指向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,最杰出的代表是斯金納的程序教學(xué)模式。這是一種以操作性反應(yīng)和強(qiáng)化原理為理論基礎(chǔ)的,適用于個(gè)別化教學(xué)的自動(dòng)教學(xué)模式,常被稱(chēng)為“機(jī)器教學(xué)”。
小結(jié):
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能,讓學(xué)生在課程中找到自己,賞識(shí)自己,找到進(jìn)步的方向。同時(shí),要通過(guò)深入有效的評(píng)價(jià),及時(shí)強(qiáng)化和矯正課程與教學(xué)的信息,更好地實(shí)現(xiàn)課程目的,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生提高自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善。一句話(huà),以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇九
《狼和小羊》是一篇生動(dòng)的寓言故事。課文通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話(huà)揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。教學(xué)時(shí),我抓住以下三點(diǎn):
一、抓角色對(duì)話(huà),弄懂課文內(nèi)容。
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。困此,對(duì)寓言?xún)?nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話(huà)。我抓住這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn):狼為了想吃小羊,找了哪些碴兒,進(jìn)行分角色朗讀。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,一字一句充滿(mǎn)殺機(jī);羊的話(huà)以尖細(xì)柔和說(shuō)理的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。通過(guò)抓住角色對(duì)話(huà),弄懂課文內(nèi)容。
二、品味詞句,進(jìn)一步了解角色性格。
字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。講讀課文明,抓住課文的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行教學(xué),可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵,提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因此,教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)提問(wèn):狼三次提問(wèn)時(shí)的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖、齜、逼近、大聲、嚷道”等詞進(jìn)行分析,刻畫(huà)狼的丑態(tài)。狼的三次說(shuō)話(huà)中抓住“壞家伙、背地里、不是你就是你爸爸”等詞句進(jìn)行講解,狼兇惡,蠻不講理的性格躍然紙上,呼之欲出。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細(xì)細(xì)品味,了解羊善良柔弱的性格,為下一步弄懂課文寓言打基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)情景,誤出寓意。
低年級(jí)學(xué)生年齡小,自控力差,容易分散注意力。教學(xué)中應(yīng)采取多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我除了錄音和演示幻燈片之外,還采取“飾演”這一形式,幫助學(xué)生再次感受狼和小羊兩個(gè)不同的形象。我請(qǐng)一男一女兩個(gè)同學(xué)分別扮演狼和小羊,模擬兩個(gè)角色的對(duì)話(huà)和神態(tài),形式活潑,現(xiàn)實(shí)感強(qiáng),學(xué)生興致盎然,情緒飽滿(mǎn)。在學(xué)生輕輕松松觀看表演后,我立即展開(kāi)討論:(1)小羊跟狼一次又一次講道理,為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會(huì)被狼吃掉呢?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答:“因?yàn)槔堑谋拘允莾磹旱模愿v道理是沒(méi)有用的,應(yīng)該想辦法叫獵人來(lái)打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手,然后把它推進(jìn)小溪,自己再逃走。”等等。這樣,故事的寓意自然地出來(lái)了:對(duì)于蠻不講理的敵人是無(wú)理可講的,只有通過(guò)斗爭(zhēng)才能戰(zhàn)勝它。接著,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,追求追求假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做。這樣,既發(fā)散了學(xué)生的思維,又教育他們應(yīng)用到日常生活中去。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十
《小動(dòng)物唱歌》是人民音樂(lè)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第三單元“小動(dòng)物在唱歌”中的內(nèi)容。通過(guò)聆聽(tīng)演唱大量描寫(xiě)動(dòng)物的音樂(lè)、模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲,演唱描寫(xiě)動(dòng)物的歌曲、將自己喜愛(ài)的動(dòng)物編入歌曲演唱,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)動(dòng)物、感受音樂(lè)中的動(dòng)物,了解動(dòng)物的生存環(huán)境,知道動(dòng)物是人類(lèi)的朋友。
教學(xué)中與自然科學(xué)常識(shí)整合,注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨能力和觀察能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與,發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
《小動(dòng)物唱歌》說(shuō)課稿。
泰和縣澄江中心小學(xué)。
陳酉蘭。
一、教材分析:
我所用的教材是新課標(biāo)人教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)教材,內(nèi)容是第三單元里的歌曲《小動(dòng)物唱歌》。這是一首中速稍快,風(fēng)趣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫(huà)了一幅許多小動(dòng)物聚會(huì)時(shí)歡樂(lè)的場(chǎng)面,體現(xiàn)了人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處的美好愿望。
二、教學(xué)目標(biāo):
本課的教學(xué)目標(biāo)包括了學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音力度記號(hào),對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感受能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)編能力。通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生能用活潑、詼諧的情緒演唱歌曲,能隨歌聲展開(kāi)想象,用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)生活的良好情感,從中滲透保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的品質(zhì)教育。
三、教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)中的力度記號(hào):強(qiáng)音f和弱音p,并能正確運(yùn)用到音樂(lè)之中。通過(guò)學(xué)生聆聽(tīng)《小動(dòng)物唱歌》歌曲的音樂(lè)旋律,使學(xué)生能夠用活潑、詼諧的情緒演唱,并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲。
四、教學(xué)難點(diǎn):
弱起小節(jié)及聲音的強(qiáng)、弱力度在歌曲中的運(yùn)用是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法:
在教學(xué)中我主要采用情境教學(xué)法,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用其視聽(tīng)結(jié)合,聲像一體,形象性強(qiáng),信息量大等優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)許多小動(dòng)物歡聚在一起的森林音樂(lè)會(huì)場(chǎng)。讓學(xué)生身臨其境,和動(dòng)物一起參加森林音樂(lè)會(huì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)兒童愛(ài)玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn),我還采用了游戲活動(dòng)法,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)聲音的力度記號(hào)強(qiáng)音f和弱音p,實(shí)施寓教于樂(lè)的教學(xué)策略。
六、教學(xué)思路:
音樂(lè)課應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐,所以我打算把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。采用聽(tīng)一聽(tīng),辨一辨;聽(tīng)一聽(tīng),敲一敲的手段,讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)、弱。讓學(xué)生選擇一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物分組進(jìn)行創(chuàng)編歌詞活動(dòng),在交流和協(xié)作中,加深對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。最后讓學(xué)生自己邊唱邊表演,展示學(xué)生的表演才能。其間把奧運(yùn)福娃加入進(jìn)去,與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行2008奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行相關(guān)介紹,以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
現(xiàn)代音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐,尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《小動(dòng)物唱歌》這首歌所蘊(yùn)涵的內(nèi)容住在森林深處的一群小動(dòng)物正在舉行一場(chǎng)音樂(lè)會(huì),這個(gè)音樂(lè)會(huì)場(chǎng)景給學(xué)生提供了一個(gè)音樂(lè)藝術(shù)想象的空間。在這個(gè)空間里,我把以音樂(lè)審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂(lè)教學(xué)模式,把音樂(lè)和多媒體相結(jié)合,利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動(dòng)的畫(huà)面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而幫助學(xué)生更好地聆聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè),為音樂(lè)所表達(dá)的境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,萌發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,從而激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。
七、教學(xué)過(guò)程:
1、課前交流,組織教學(xué);
2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課;
3、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)歌曲;
4、小組合作,創(chuàng)編歌詞。
5、全體表演,下課這五步組成。其中學(xué)習(xí)歌曲部分又包括了:認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)歌曲兩環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的安排,以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生全體參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái),為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
(一)、課前交流,組織教學(xué)。
(二)、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
首先我采用故事導(dǎo)入的方式結(jié)合媒體展示開(kāi)課課件出示大屏幕,學(xué)生看著大屏幕很快就進(jìn)入了音樂(lè)會(huì)的情境中。接著我采用學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng),猜一猜的方式導(dǎo)入歌曲中的小動(dòng)物小貓和小狗。課件出示小貓和小狗并向?qū)W生提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo):只有學(xué)會(huì)歌曲才能獲得門(mén)票。這樣學(xué)生就十分有興趣地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
(三)、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)歌曲。
1、實(shí)踐體驗(yàn),認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱。
在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)中,我先用聽(tīng)一聽(tīng)說(shuō)一說(shuō)方式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我敲的兩個(gè)聲音有什么不同,以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱,并給聽(tīng)出節(jié)奏強(qiáng)弱并說(shuō)對(duì)的學(xué)生頒發(fā)最佳聽(tīng)力獎(jiǎng)。這樣既認(rèn)識(shí)了樂(lè)理知識(shí),又集中了學(xué)生注意力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著又用聽(tīng)一聽(tīng)敲一敲的活動(dòng)讓學(xué)生模仿著敲節(jié)奏,初步領(lǐng)會(huì)各種節(jié)奏中的強(qiáng)弱及打擊樂(lè)器的敲法。這里我以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),讓學(xué)生感受聲音力度的強(qiáng)弱和積極參與音樂(lè)活動(dòng)。其間給敲得好的學(xué)生頒發(fā)最佳模仿獎(jiǎng),以獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別學(xué)生激勵(lì)多數(shù)學(xué)生的手段組織教學(xué)。我又采用看一看敲一敲的手段讓學(xué)生看著強(qiáng)弱記號(hào)來(lái)敲節(jié)奏,進(jìn)一步鞏固強(qiáng)弱力度記號(hào)及其表現(xiàn)方法。
2、整體感知,學(xué)習(xí)歌曲。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上,課件出示歌詞后我?guī)W(xué)生讀歌詞并提示學(xué)生這首歌曲是弱起小節(jié)。接著讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)找一找這首歌曲的強(qiáng)弱并標(biāo)出來(lái)。然后用聽(tīng)唱法讓學(xué)生邊聽(tīng)老師唱邊心里默唱這首歌曲,注意其中強(qiáng)弱唱法的不同,整體感受這首歌曲的旋律。在學(xué)生心里有個(gè)整體感知印象后帶唱法、演唱法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲,指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)的強(qiáng)弱運(yùn)用。最后用分角色唱法進(jìn)一步鞏固強(qiáng)、弱在歌曲中的運(yùn)用。學(xué)生齊唱表演后并發(fā)給音樂(lè)門(mén)票。
(四)、小組合作,創(chuàng)編歌詞。
學(xué)生唱著快樂(lè)的歌拿著門(mén)票和小動(dòng)物一起去音樂(lè)會(huì)場(chǎng)參加森林音樂(lè)會(huì)。我利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣這一特點(diǎn),讓學(xué)生看著大屏幕上的音樂(lè)會(huì)場(chǎng)上說(shuō)一說(shuō)來(lái)了哪些小動(dòng)物,并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹奧運(yùn)福娃及2008北京奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。在教學(xué)方法上,我以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力為主,尊重個(gè)體的不同體驗(yàn),讓他們?cè)诟惺芤魳?lè)中豐富想象,在想象中又進(jìn)行樂(lè)感的培養(yǎng)。讓學(xué)生選擇一種喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編歌詞的分組游戲活動(dòng)。,讓學(xué)生充分體驗(yàn)小組合作、互相交流的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,學(xué)生在一起進(jìn)行創(chuàng)作,發(fā)揮集體協(xié)作精神。讓孩子們感受到音樂(lè)是自已生活中的需要。編好歌詞小組內(nèi)演唱,然后我再讓小組上臺(tái)表演,并評(píng)出最佳表演隊(duì)獎(jiǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和歌曲表現(xiàn)的能力,增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
(五)、全體表演,離開(kāi)教室。
最后讓學(xué)生集體表演唱自編歌曲,并邊唱邊離開(kāi)教室。
通過(guò)這樣的教學(xué)安排,在教學(xué)內(nèi)容上,就把語(yǔ)言、音樂(lè)、表演、多媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起,使新課標(biāo)中提倡學(xué)科綜合的精神得以體現(xiàn)。這樣的教學(xué),既能面向全體學(xué)生,又能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果,孩子們?cè)谛睦砩隙嫉玫綕M(mǎn)足、肯定、愉悅。在輕松快樂(lè)自由的氛圍中學(xué)生知道了許多小動(dòng)物的叫聲,體驗(yàn)著人和動(dòng)物和諧相處的快樂(lè)情感。進(jìn)一步加深孩子們熱愛(ài)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物的美好情感。從而更加熱愛(ài)大自然。珍惜幸福生活。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十一
《狼和小羊》是一則寓言故事,《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))。文章通過(guò)寫(xiě)狼和小羊的對(duì)話(huà),告訴人們:像狼一樣的惡人是蠻不講理的,對(duì)這樣的惡人,光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人,只有勇敢地跟他作斗爭(zhēng)。
《狼和小羊》層次清晰,分別寫(xiě)了狼的三個(gè)借口以及小羊的兩次反駁,最后寫(xiě)“狼向小羊撲去”,留給了小朋友多維的想象,全文語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容有趣,寓意深刻,非常適合低年級(jí)小朋友表演朗讀,可以讓小朋友從讀中去理解內(nèi)容,從讀中去感悟寓意,所以,課堂教學(xué)時(shí)適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整,把話(huà)說(shuō)通順,并訓(xùn)練多種表達(dá)方式,最后在小朋友對(duì)生字有了多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。所以,朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練(說(shuō)話(huà))、生字教學(xué)是本課的三個(gè)重點(diǎn),而理解小羊反駁狼的話(huà)則為教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)槠渲袧B透邏輯思維中的推理訓(xùn)練。
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的,對(duì)這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人,只有勇敢機(jī)智地跟作作斗爭(zhēng)。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字,理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭(zhēng)辯、逼近、反正”等詞語(yǔ)的意思。
3、能給句子加上逗號(hào)、嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。
4、能分角色朗讀課文。
重點(diǎn):1、學(xué)習(xí)生字,小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))》。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次借口的內(nèi)容。
難點(diǎn):理解小羊第一次反駁狼的理由。
[課時(shí)安排]。
2課時(shí)。
第一課時(shí):通讀全文,讀悟課文1~3節(jié),學(xué)會(huì)生字:溪、臟、溫。
第二課時(shí):讀悟課文4~6節(jié),分角色朗讀全文,學(xué)會(huì)生字:憐、辨、齜、嚷、反。
第三課時(shí):復(fù)習(xí)鞏固生字,完成課后練習(xí)、課堂作業(yè)本中練習(xí)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀課文。
2、教師準(zhǔn)備圖片、小黑板等。
[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
一、揭題談話(huà):
1、出示課題,讀題。
2、說(shuō)說(shuō):你印象中的狼是怎樣的?小羊是怎樣的?
二、初步感知:
聽(tīng)老師讀課文,談?wù)劼?tīng)后感想。
三、通讀課文:
1、自學(xué)課文。要求:音節(jié)讀2遍,詞語(yǔ)讀2遍,讀通課文。
2、指名分節(jié)讀,師生共同評(píng)談。在讀中理解詞語(yǔ)“溫和“等,理解反問(wèn)句的意思。
3、自由讀全文一遍,提出不懂的問(wèn)題。
四、閱讀1~3節(jié),學(xué)習(xí)生字。
1、讀懂第2節(jié)。
(1)說(shuō)話(huà):狼為了吃小羊,它是怎么說(shuō)的?(把“你”、“我”換成“小羊”、“狼”再說(shuō)一說(shuō))。
(2)說(shuō)出狼氣勢(shì)洶洶的樣子。
2、讀懂第3節(jié)。
(1)說(shuō)話(huà):水是從()流到()的。(指名上黑板寫(xiě)詞:上游、下游)。狼站在(),小羊站在()。(指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖)。所以()。
(2)用“因?yàn)椋ǎ裕ǎ闭f(shuō)話(huà)。
(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小羊的理由。
(4)理解:“找借口”的意思,說(shuō)說(shuō)狼找的第一個(gè)借口是什么?
3、分角色朗讀全文。
4、學(xué)習(xí)生字:溪、臟、溫。
五、課堂小結(jié)。
狼是多么蠻不講理,對(duì)狼光講道理是不行的,要勇敢機(jī)智地跟它作斗爭(zhēng)。
六、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字;
2、選擇一題做;
(1)找好朋友分角色朗讀;
(2)看插圖寫(xiě)話(huà)。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):。
1.能分角色朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格上面的只識(shí)不寫(xiě),理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.讓學(xué)生懂得壞人總要找借口做壞事的,他們是不講道理的。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
重點(diǎn):識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀。
難點(diǎn):懂得對(duì)狼這樣的壞蛋只講道理是不行的。
教學(xué)具準(zhǔn)備:字卡、小黑板、投影。
主要板書(shū)計(jì)劃:。
狼小羊。
找碴兒講理。
你把我喝的水弄臟了您在上游。
去年你在背地里罵我去年我還沒(méi)出生。
反正都一樣……。
(蠻橫不講理)(溫和善良)。
作業(yè)設(shè)計(jì)安排:。
課內(nèi):抄寫(xiě)字詞、填空、擴(kuò)詞。
課外:把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)談話(huà),揭示課題。
1、談話(huà)。
同學(xué)們,我們聽(tīng)過(guò)很多狼的故事,你們認(rèn)識(shí)的都是怎樣的呀?
3、教學(xué)“狼”
指名拼讀,注意讀準(zhǔn)邊音。
狼是什么字?為什么用“反犬旁”?
4、看到“狼和小羊”這個(gè)題目,你想知道什么?
(狼為什么要和小羊在一起?它們之間發(fā)生了什么事?小羊會(huì)有什么遭遇?)。
二、范讀課文。
邊聽(tīng)邊思考:這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
讀后討論上述思考思考題。
三、教學(xué)生字字音。
1、輕讀課文,畫(huà)出本課生字詞。
2、重點(diǎn)拼讀要求掌握的字詞。
3、檢查自學(xué)情況。
抽讀生字卡片。
弄臟溫和親愛(ài)倒流背地里啊。
撲去吃驚罵我可憐找碴兒。
提醒學(xué)生注意下列生字的讀音。
臟zang(平舌音)憐lian(邊音)。
弄nong(鼻音)碴cha(翹舌音)。
親qin(前鼻音)驚jing(后鼻音)。
4、鞏固。
(1)找朋友游戲。
將生字和音節(jié)分別發(fā)給小朋友。師要找一個(gè)字,拿到該字音節(jié)和生字卡片的小朋友走上講臺(tái),找對(duì)了,全體同學(xué)讀三遍。
(2)給下列生字加上聲母。
()ang()ang()an。
狼臟站。
()ai()eng()ian。
再爭(zhēng)憐。
四、試讀課文。
1、輕讀課文。
2、給自然段標(biāo)上序號(hào)。討論:本課共有幾個(gè)自然段?
3、指名分段試讀課文。
要求:(1)不掉字,不添字,不錯(cuò)字,不破詞破句。
(2)邊讀邊思考:狼找了幾次碴兒?狼為什么要找碴兒?
讀后師生共同評(píng)議。
五、作業(yè)。
正確地讀課文。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)話(huà)練習(xí)。
聽(tīng)老師說(shuō)句子,完整的拍三下手。
1、天上飄著一朵朵百云。
2、公園里的花。
3、看見(jiàn)小羊在河邊喝水。
4、狼故意找碴兒。
二、講讀課文。
1、精讀第一自然段。
(1)觀察插圖。
圖上畫(huà)的什么地方?圖上有誰(shuí)和誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁矗?/p>
(2)指導(dǎo)說(shuō)具體。
一只()小羊在()小溪邊喝水。
一只()狼走來(lái),想()。
(3)指名連起來(lái)說(shuō)圖意。
(4)指名讀第一自然段。
誰(shuí)先來(lái)到小溪邊?你從哪兒看出來(lái)的?
(5)小結(jié)段意。
2、精講第2-6自然段。
(1)指名讀2-6自然段。
a思考:這五個(gè)自然段主要講什么?
b讀后討論下列思考題。
(2)精讀第2、3自然段。
a指名讀2、3兩段。
b討論:狼第一次找了什么理由?
“你安的什么心”是什么意思?
c羊是怎樣回答的?
看圖理解“上游”和“下游”及小羊說(shuō)的話(huà)。
“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”誰(shuí)能換個(gè)說(shuō)法,使原來(lái)的意思不變?(我不會(huì)把您喝的水弄臟的)。
d指導(dǎo)朗讀。
狼的話(huà)要讀出兇狠的語(yǔ)氣,小羊的話(huà)要讀出溫和的語(yǔ)氣。
e小結(jié):第2、3自然段寫(xiě)狼第一次找碴兒,羊用事實(shí)駁斥了它。
(3)精讀第4、5自然段。
a輕聲讀4、5段。
b討論:狼第二次找的什么理由?小羊是怎樣回答的?
c“就算……總是……”這句話(huà)是什么意思?
d教學(xué)詞語(yǔ):氣沖沖、可憐、背地里。
氣沖沖:形容非常生氣的樣子。
可憐:值得同情。
背地里:背后。
e指導(dǎo)朗讀。
(4)精讀第6自然段。
a聽(tīng)老師讀課文。
b討論:狼第三次找什么理借口?
(板書(shū):反正都一樣)。
“反正”什么意思?(情況不一樣,結(jié)果還是一樣。由此可見(jiàn)狼的蠻不講理)。
c教學(xué)生字詞的意思。
再:表示又一次。
爭(zhēng)辯:跟人家爭(zhēng)論。
d為什么這一次不寫(xiě)羊講理的話(huà)?
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)狼向小羊撲去,結(jié)果怎樣?
e指名有感情的朗讀課文。
(5)小結(jié)第2-6自然段。
a自由練讀2-6段。
b練習(xí)說(shuō)話(huà)。
指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴兒的經(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)。
指名用羊反駁的話(huà)來(lái)說(shuō)明狼是故意在找碴兒。
c師述:兇惡的狼想吃小羊,就故意找碴兒,由此可見(jiàn)狼是多么的蠻橫、不講理,溫和、善良的小羊認(rèn)為自己有充分的理由,就一次又一次地和狼講理,最后還是被狼欺負(fù)。這個(gè)寓言告訴我們:對(duì)于像狼一樣的惡人,我們不能太善良,要認(rèn)識(shí)他們的本性,要設(shè)法和他們斗爭(zhēng)。
d啟發(fā)想象,發(fā)散思維。
如果你是小羊,你會(huì)怎樣和狼作斗爭(zhēng)?
三、作業(yè)。
1、口頭擴(kuò)詞。
沖()()()。
溫()()()。
2、填空。
“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?這句話(huà)的意思是。
這則寓言告訴我們:。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、讀詞語(yǔ)卡片。
可憐溫和故事氣沖沖壞家伙。
小溪先生爭(zhēng)辯不可能弄臟了。
2、用“總是”、“經(jīng)常”各說(shuō)一句話(huà)。
3、用下列生字?jǐn)U詞。
先爭(zhēng)再溫。
二、教學(xué)生字。
1、教學(xué)生字字形。
“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。
2、指導(dǎo)寫(xiě)字。
在要求寫(xiě)的字中,“狼、溫”,這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,且都是左窄右寬;“倒、啊”是左中右結(jié)構(gòu)的字,寫(xiě)時(shí)要把握好各部分在田字格的位置;“弄、親”都是上下結(jié)構(gòu)的字,“弄”字下面一橫最長(zhǎng),“親”字中間一橫最長(zhǎng)。
3、抄寫(xiě)生字。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。(復(fù)習(xí)的詞語(yǔ))。
三、分角色朗讀課文。
讀課文做記號(hào)。
1、先用波浪線(xiàn)畫(huà)出狼找碴的語(yǔ)句,再用。。。圈出表現(xiàn)狼的神態(tài)和動(dòng)作的詞。
指名試讀寫(xiě)狼的句子。
2、用同樣的方法找出寫(xiě)小羊的句子。
指名試讀。
3、分角色朗讀課文。(可戴頭飾表演)。
四、課堂練習(xí)。
復(fù)述課文。
按照“看見(jiàn)——想吃——就找——撲去”的順序把這個(gè)故事講給小朋友聽(tīng)。
五、作業(yè)。
1.把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
2.抄寫(xiě)字詞。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十三
整堂課比較順利,但前半節(jié)上得比較從容,后半節(jié)上得比較倉(cāng)促。尤其是說(shuō)話(huà)練習(xí)部分,沒(méi)有時(shí)間指名較多的學(xué)生來(lái)練說(shuō),連起來(lái)介紹這一環(huán)節(jié)跳過(guò)了,拖堂5、6分鐘。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程,覺(jué)得在前半節(jié)某些地方浪費(fèi)了一些時(shí)間。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說(shuō)話(huà)”對(duì)學(xué)生估計(jì)不足,學(xué)生看了圖,僅說(shuō)出了“圖上畫(huà)著紅棗兒和棗樹(shù)”,在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說(shuō)清楚,說(shuō)具體上花了一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要明確說(shuō)話(huà)要求,訓(xùn)練說(shuō)話(huà)完整的能力。
2、討論哪幾節(jié)分別寫(xiě)了兩件事時(shí),學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見(jiàn),部分學(xué)生認(rèn)為“我”想法和“我”與爸爸的對(duì)話(huà)不屬于事情之中。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文章段落的概念不清,劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn),學(xué)生在小組討論時(shí)花了大量的時(shí)間讀課文,卻沒(méi)有具體討論歸納,以致于交流時(shí),一生講了大段意思,卻沒(méi)有歸納出重點(diǎn)。可見(jiàn)學(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。
這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí),學(xué)生在課堂上反映出的問(wèn)題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍,學(xué)生興趣濃厚,積極投入,教學(xué)效果良好。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十四
為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,教材中采用了多種識(shí)字形式,主要有看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字。
一、看圖識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍。看圖識(shí)字用圖提供感性材料,把要形成的概念形象化。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類(lèi)識(shí)字,都屬于看圖識(shí)字的范疇。
“看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音識(shí)字。每一課都有圖畫(huà)、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫(huà)、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字,都是從純拼音句群中提出來(lái),按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的,并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中,要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物,識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練,識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái),在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展,觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容:一篇短文;一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖;從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ),列在短文的下面;從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字,安排在田字格里,供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫(xiě)字之用;隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
在教學(xué)過(guò)程中,要通過(guò)指導(dǎo)看圖,讓學(xué)生理解短文的意思,在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句,從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué),把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,能夠把字的音、形、義結(jié)合起來(lái),而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后,又加深了對(duì)短文或句子的理解,使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。
“看圖歸類(lèi)識(shí)字”是按事物類(lèi)別編排的圖畫(huà)和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn):一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類(lèi)別編排生字,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫(huà)或照片,讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物,理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣,可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中,受到初步的邏輯訓(xùn)練,逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
二、歸類(lèi)識(shí)字。
“歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn),把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類(lèi)集中編排的識(shí)字形式,使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中,了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步掌握識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。
常用的歸類(lèi)識(shí)字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識(shí)字、反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字、量詞歸類(lèi)識(shí)字、部首字歸類(lèi)識(shí)字等。
(一)形聲字歸類(lèi)識(shí)字。
“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字的一種形式。它有兩種類(lèi)型:一種是基本字帶字識(shí)字,由學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件,加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類(lèi)識(shí)字,由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字,后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ),如“螞(螞蟻)”“罵(打罵)”,可以幫助理解字義。
教學(xué)“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同,找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
(二)反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字。
“反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類(lèi)集中放在一起的一種識(shí)字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的,如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解,而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少,字形是教學(xué)的重點(diǎn),要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,事物不同,反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”,也可以是“低”。
(三)量詞歸類(lèi)識(shí)字。
“量詞歸類(lèi)識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn),借助圖畫(huà)和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn),如“輪”“部”“杯”等,一離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境,就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教,這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義,而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱(chēng)的詞搭配。
教學(xué)時(shí),除了教材中的用法外,還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習(xí)慣用法。如“部”,可以說(shuō)“一部字典”,還可以說(shuō)“一部電話(huà)”“一部電影”“一部電視劇”等。此外,要告訴學(xué)生,哪種事物用哪個(gè)量詞,要符合語(yǔ)言習(xí)慣,不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。
(四)部首字歸類(lèi)識(shí)字。
這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字,在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫(huà)。圖畫(huà)下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫(huà)的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文,說(shuō)明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,弄懂圖意,并且要一邊看圖,一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,對(duì)字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字,能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ),也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。
三、隨課文識(shí)字。
“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中,要結(jié)合課文來(lái)識(shí)字。這種識(shí)字形式,體現(xiàn)字不離詞、詞不離句,把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái),通過(guò)句子、短文的閱讀,進(jìn)一步理解字義,記憶字形,可以提高識(shí)字教學(xué)效率。
教學(xué)時(shí),可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音,感知生字的形;在講讀課文的過(guò)程中結(jié)合理解生字詞,掌握字義,鞏固字音,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形;在講讀課文之后,突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn),識(shí)記字形,練習(xí)書(shū)寫(xiě)。也可以邊講讀課文,邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字(主要指離開(kāi)課文內(nèi)容不難理解的)放在講讀課文之前學(xué)習(xí);另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排,有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的,即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,聯(lián)系句子或上下文理解字(詞)義。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在。
隨課文識(shí)字要把理解字(詞)義作為中心的一環(huán),用理解字(詞)義來(lái)帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形,加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境,即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件,教師要充分利用這個(gè)條件,使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞,不僅容易理解,而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外,結(jié)合講讀課文理解字詞,可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶,便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái),并在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。
隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路,要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞,一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞,就要求學(xué)生運(yùn)用。三是理解字(詞)義是重點(diǎn),但不要忽視字形教學(xué)和寫(xiě)字指導(dǎo)。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十五
教學(xué)是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的工作,它需要教師在實(shí)際操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷探索創(chuàng)新。作為一名教師,我一直不斷思考和探索教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐中,我積累了一些寶貴的心得體會(huì)。
首先,我深深體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。在過(guò)去的教學(xué)中,我往往根據(jù)教材的要求和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。然而,這種方式往往忽視了學(xué)生的需求和興趣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣降低。后來(lái),我開(kāi)始注重以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,在英語(yǔ)教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活,設(shè)計(jì)了一些有趣的活動(dòng)和任務(wù),如角色扮演、語(yǔ)言游戲等,以吸引學(xué)生的注意力和積極參與。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
其次,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)往往偏重知識(shí)的灌輸,而忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),我注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,解決實(shí)際問(wèn)題。這種注重學(xué)生綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第三,我理解到教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的情感需求。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)情感投入的過(guò)程,學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求要得到關(guān)注和滿(mǎn)足。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。例如,在語(yǔ)文課上,我設(shè)計(jì)了一些富有情感的教學(xué)活動(dòng),如朗誦、小品表演等,讓學(xué)生在情感投入中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和意義。這種關(guān)注學(xué)生情感需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的情感陶冶和情感表達(dá)能力。
第四,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)要注重不同學(xué)生的差異化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求,因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能一刀切,要因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,個(gè)別化地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如,在音樂(lè)教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)天賦和興趣分組,提供不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種關(guān)注學(xué)生差異化需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)習(xí)效果。
最后,我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)要以此為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α@纾谡Z(yǔ)言教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和寫(xiě)作,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。這種注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。
總之,教學(xué)設(shè)計(jì)理念是教師工作的核心和基礎(chǔ),同時(shí)也是一項(xiàng)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索創(chuàng)新,我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的綜合能力、情感需求、差異化需求和發(fā)展?jié)摿ΑV挥胁粩喔陆虒W(xué)設(shè)計(jì)理念,才能提升教學(xué)效果,滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十六
四、作業(yè)。
抒情小結(jié):火燒云其實(shí)是極平常的自然現(xiàn)象,作者就是這樣細(xì)細(xì)地觀察它、描寫(xiě)它,成了一幅美麗的畫(huà)面。打開(kāi)窗子,見(jiàn)到的是無(wú)盡的風(fēng)景,在我們的周?chē)幪幎加忻赖木`。用你明亮的眼睛去觀察去探尋,用你多彩的筆去描繪去書(shū)寫(xiě)。喜歡繪畫(huà)的孩子畫(huà)幅優(yōu)美中的,火燒云喜歡書(shū)寫(xiě)的孩子用語(yǔ)言文字表達(dá)你的贊美之情,星期一的清晨,我們?cè)倨饋?lái)欣賞、一同來(lái)聆聽(tīng)。
顏色五顏六色。
18、火燒云{}變化多,變化快。
形狀多姿多彩。
詩(shī)意語(yǔ)文情感語(yǔ)文快樂(lè)語(yǔ)文。
詩(shī)意語(yǔ)文是本課例設(shè)計(jì)理的立足點(diǎn),情感語(yǔ)文是貫穿始終的靈魂,快樂(lè)語(yǔ)文是終極追求。
一、抒情詩(shī)般的導(dǎo)入營(yíng)造情境,渲染氛圍。激發(fā)學(xué)生傾注情感,主動(dòng)積極與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),與作者進(jìn)行心靈的交流,與教師進(jìn)行感情的互動(dòng),抒情總結(jié),欲使整節(jié)課的設(shè)計(jì)圓融和諧,更好地建筑學(xué)生美好的心靈。
二、注意閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。閱讀過(guò)程是“物我回想過(guò)程,是精神的自由交流。”《火燒云》課例中設(shè)計(jì)了多種教學(xué)對(duì)話(huà),使學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深入理解和感悟。
三、營(yíng)造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化,及時(shí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化,師生互評(píng)、生生互評(píng),靈動(dòng)盎然,富有詩(shī)意,飽含情感,達(dá)到快樂(lè)語(yǔ)文的終極追求。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十七
教材分析:《白鴿》是一首捷克民歌,二聲部輪唱歌曲,c大調(diào),2/4拍,一段體,共有三個(gè)樂(lè)句組成,旋律流暢,節(jié)奏規(guī)整,表達(dá)了“我”對(duì)白鴿的喜愛(ài)之情。歌曲旋律采用級(jí)進(jìn)的方式,上升,下降,旋律清晰流暢,但同音反復(fù)處,音準(zhǔn)還是有一些難度,旋律的走向和力度的變化緊密結(jié)合,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要很好的練習(xí)的。
學(xué)情分析:三年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)時(shí)期的過(guò)度階段,活潑好動(dòng),模仿性強(qiáng),想象力豐富,對(duì)自然界和各種音響感到好奇和有趣,樂(lè)于參與各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。他們對(duì)二聲部歌曲雖然并不陌生,但學(xué)唱起來(lái)還是會(huì)有些吃力的。
1.能準(zhǔn)確并有感情的演唱歌曲《白鴿》;學(xué)會(huì)看“輪唱”的譜子;掌握“輪唱”的演唱技巧,能夠準(zhǔn)確、有層次的演唱歌曲。
2.通過(guò)二聲部的輪唱學(xué)習(xí),初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力以及學(xué)生的合唱能力。
3.通過(guò)有感情地演唱,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、感受身邊的美好事物。
教學(xué)重點(diǎn):能準(zhǔn)確、有感情的演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn):能準(zhǔn)確、有層次的輪唱歌曲。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶。
一、二部卡農(nóng)游戲:
1.用“學(xué)聲音”游戲做二部卡農(nóng)練習(xí)。先做單小節(jié)的學(xué)生和老師應(yīng)答練習(xí),再成句模仿,再把學(xué)生分成兩部分練習(xí)卡農(nóng)。
模仿的旋律:4/455555--︱33333—︱11111—‖。
這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看老師的“手語(yǔ)”——老師的手有魔力,誰(shuí)能讀懂我手里的話(huà)?(老師用柯?tīng)栁氖謩?shì))——讓學(xué)生始終關(guān)注老師,能夠在接下來(lái)的教學(xué)中調(diào)控課堂,修正音樂(lè)表現(xiàn)、指揮演唱等,并要指導(dǎo)學(xué)生既要注意自己唱的聲部準(zhǔn)確,又要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)另一個(gè)聲部的聲音。
2.啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出二部輪唱的演唱形式:二部輪唱就是兩個(gè)聲部演唱同一個(gè)旋律,但不是同時(shí)開(kāi)始起唱,一個(gè)先唱,一個(gè)后唱。
二、情境導(dǎo)入:
師:同學(xué)們知道我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吉祥物是什么嗎?
生答:和平鴿。
師:(播放課件,出示和平鴿的圖片)。鴿子能為我們傳遞書(shū)信,是人類(lèi)的好伙伴,傳說(shuō),鴿子還曾口涎橄欖枝為戰(zhàn)火中的人們帶來(lái)和平的希望,所以鴿子又被看成和平的象征,因此被稱(chēng)為和平鴿。誰(shuí)能模仿一下鴿子的叫聲?(咕咕咕咕)很好聽(tīng),今天咱們班級(jí)也來(lái)了一只小白鴿,它也想唱歌呢!它還說(shuō)要向同學(xué)們挑戰(zhàn)呢!看看你們誰(shuí)的耳朵最靈,你也來(lái)模仿一下小鴿子的歌聲。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng):
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十八
課堂教學(xué)就像電影是門(mén)遺憾的藝術(shù).有成功設(shè)計(jì)的喜悅;有思考不周而留下的遺憾,所以現(xiàn)在,我可以用“百感交集”來(lái)形容,我此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。
首先,我先來(lái)闡述一下,我對(duì)文本核心價(jià)值的定位。課題,帶刺的朋友。這里的“刺”有兩層含義:第一,利用刺來(lái)覓食,獲取生存的食物。第二,利用刺進(jìn)行自我保護(hù)。這里的朋友不僅表現(xiàn)為我對(duì)刺猬的喜歡,更是一種人與動(dòng)物,人與自然之間的一種和諧共生的畫(huà)卷。
正是基于我對(duì)文本核心價(jià)值如此定位,所以整堂課分為五個(gè)教學(xué)活動(dòng):一、引讀入文本之境,二、抓住刺猬偷棗的“高明”。通過(guò)“劃—說(shuō)—讀—講”內(nèi)化文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)出刺猬“刺”的作用,以及我的欽佩之情。三、體驗(yàn)大黑狗、刺猬的內(nèi)心讀白,體現(xiàn)刺的作用,更體會(huì)他的靈活、機(jī)智。四、我與刺猬的情景對(duì)話(huà),體會(huì)彼此的關(guān)心與體貼,更深層次的理解朋友之間的關(guān)懷。五、同桌討論,“我為什么如此對(duì)待他?”試圖理解文本的核心價(jià)值,人與動(dòng)物,人與自然的平等和諧的共同生活。
成功之處,正是由于我對(duì)文本中“朋友”這核心價(jià)值的理解,所以,我在第三、四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),就采用“大黑狗與刺猬”的內(nèi)心讀白,以及“我”與刺猬的情景對(duì)話(huà)。這樣的設(shè)計(jì),成功地讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)刺猬、大黑狗、我的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上,抓住文本的“刺猬可真鬼”通過(guò)這句話(huà),讓學(xué)生換詞,此時(shí)學(xué)生知道,這其實(shí)是對(duì)刺猬地稱(chēng)贊。二、最后一個(gè)討論題是成功的。因?yàn)閷W(xué)生充分理解了我對(duì)刺猬的喜愛(ài)、關(guān)懷,更在頭腦中對(duì)朋友一詞有了更深刻的理解:人與動(dòng)物,可以和諧共同生活。雖然這個(gè)感悟未必是每個(gè)學(xué)生都能理解,但它這顆人文的種子,會(huì)隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng),它會(huì)在潛移默化中,在學(xué)生的思想里,生根、發(fā)芽。
當(dāng)然整堂課中,也有些遺憾之處:
一、不成熟,需要沉著。
在最后的設(shè)計(jì)中,我原來(lái)的設(shè)想是,邊說(shuō)結(jié)束語(yǔ),邊擦黑板上的板書(shū),只留下朋友、喜歡、和諧。這三個(gè)詞,對(duì)文本的核心價(jià)值的凝練。但在實(shí)際操作時(shí),沒(méi)有找到粉擦,顯得特別慌亂,沒(méi)有沉著對(duì)待課堂上這偶發(fā)事件處理的不成熟。
二、不成熟,活動(dòng)設(shè)計(jì)要取舍。
第二環(huán)節(jié)2~9小節(jié),抓住“高明”,通過(guò)內(nèi)化文本語(yǔ)言,了解刺的作用,以及它覓食的高明。這部分,我設(shè)計(jì)了“劃—說(shuō)—讀—講”這四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際操作中,因考慮到整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間因素,所以活動(dòng)的展開(kāi)不夠充分。我應(yīng)該定位在“劃—說(shuō)—讀”上,把講的時(shí)間用在學(xué)生對(duì)高明一詞的理解上,讀得更到位。這樣,對(duì)高明一詞的理解也就更深刻了。
當(dāng)然,整堂課上還有一些值得與各位專(zhuān)家,各位老師討論、商榷的地方。到此比賽算告以段落,我想用一句話(huà)來(lái)總結(jié),這一路我的心情“我煎熬,我成長(zhǎng),雖累由樂(lè)。”
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇十九
指導(dǎo)思想和理論依據(jù):
(一)指導(dǎo)思想:音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào),音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng),使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)中獲得美和豐富的情感,并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
(二)理論依據(jù):
生本課堂重在于全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)。郭思樂(lè)教授提出的生本教育,是指“真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”其理念是‘一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生“我們的生本音樂(lè)課堂教學(xué)是把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生,提倡把學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間、空間交給學(xué)生。給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái),它是在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性,與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念不謀而合。
這是一首捷克民歌,c大調(diào),2/4,一段體,二聲部輪唱。旋律流暢,節(jié)奏規(guī)整,歌曲由三個(gè)樂(lè)句組成,結(jié)構(gòu)雖然短小,但是旋律流暢,情緒歡快,表達(dá)了“我”對(duì)白鴿的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受兩個(gè)聲部表現(xiàn)出的和聲美,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然真摯、有控制的歌聲表現(xiàn)歌曲,同時(shí)教會(huì)學(xué)生看二聲部的歌譜。
學(xué)生分析:
四年級(jí)的學(xué)生個(gè)性差別大,是形成自信心的關(guān)鍵期,對(duì)自然界和各種音響感到好奇和有趣,能夠用自己的聲音和樂(lè)器進(jìn)行模仿,能夠隨著熟悉的歌曲和樂(lè)曲哼唱,或在體態(tài)上作出反應(yīng),樂(lè)于參加各種演唱活動(dòng),并能在唱歌演唱中逐步掌握和運(yùn)用,能夠用自然的聲音進(jìn)行獨(dú)唱、輪唱等等。并且樂(lè)于參與各種演奏形式。
1.能用歡快、優(yōu)美的聲音演唱《白鴿》,體驗(yàn)歌曲的歡快情緒和愉悅情感。
2.正確掌握歌曲的旋律節(jié)奏,有感情地表現(xiàn)二聲部歌曲。體會(huì)二聲部歌曲演唱的特點(diǎn)與美感,在演唱中感受集體主義的精神,體驗(yàn)合作帶來(lái)的愉悅。
教學(xué)重點(diǎn):能正確把握旋律的節(jié)奏,有感情的演唱歌曲,感受合作互動(dòng)的美感。
一、導(dǎo)入活動(dòng),聆聽(tīng)《白樺林好地方》。
師:我們剛一起演唱了這首《白樺林好地方》你能告訴我這首歌是那一個(gè)國(guó)家的民歌嗎?在這冊(cè)教材里我們學(xué)習(xí)了很多不同國(guó)家和民族的歌曲,你想想《小小少年》是那個(gè)國(guó)家的?今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一首捷克的民歌《白鴿》。
二、節(jié)奏訓(xùn)練。
2/4。
dddd,dddd,c。
c,。
b
1、齊讀節(jié)奏,要求學(xué)生邊讀邊用手點(diǎn)出節(jié)拍,兩遍。
2、節(jié)奏卡農(nóng),分兩組進(jìn)行合作練習(xí),第一組連續(xù)讀兩遍節(jié)奏,第二組空四拍開(kāi)始。注意學(xué)生在讀節(jié)奏的過(guò)程中要手打節(jié)拍,保持一個(gè)速度。
三、發(fā)聲訓(xùn)練。
1、復(fù)習(xí)音符的位置,老師指,學(xué)生輕聲說(shuō)唱名并做出手式。
2、陏琴演唱音階,注意發(fā)聲方法。
3、模唱,學(xué)生聽(tīng)琴看老師手式模唱歌譜中重要的樂(lè)句。
4、清唱歌譜,老師用手式帶學(xué)生演唱歌。
四、新授課。
1、初聽(tīng)歌曲,感受情緒,聽(tīng)一聽(tīng)與我們之前的歌曲有什么不同歌曲清新、瑯瑯上口,展現(xiàn)了清晨時(shí)的一派寧?kù)o、清新的氣氛。表現(xiàn)出人與白鴿和諧相處的美好情景。
2、復(fù)聽(tīng)歌曲,感受輪唱。
教師導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這首歌曲的演唱形式,我們之前學(xué)過(guò),你還記得嗎?咱們?cè)俾?tīng)一遍,請(qǐng)你回憶一下!
學(xué)生回答,教師給予糾正。點(diǎn)明歌曲為二部輪唱的演唱形式。
3、介紹捷克,學(xué)生看ppt師:同學(xué)們,我們已經(jīng)知道《白鴿》捷克的民歌,就讓我們一起來(lái)簡(jiǎn)單的了解一下捷克吧。
捷克,位于歐洲中部的內(nèi)陸國(guó),東靠斯洛伐克,南鄰?qiáng)W地利,西接德國(guó),北毗波蘭。地處北溫帶,受海洋氣候影響較大,年均溫度6.5℃。年均降水量為696毫米。面積78866平方公里。人口一千多萬(wàn)人。其中90%以上為捷克族,官方語(yǔ)言為捷克語(yǔ)。主要宗教為天主教。捷克首都,布拉格。捷克在音樂(lè)創(chuàng)作上有著優(yōu)秀的傳統(tǒng),在歐洲音樂(lè)中獨(dú)樹(shù)一幟。
師:如果那個(gè)同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容感興趣,可以課下搜集一些資料來(lái)和大家分享。
4、學(xué)唱歌譜。
1)、學(xué)生通過(guò)手式學(xué)唱歌譜,注意學(xué)生在演唱時(shí)的音準(zhǔn)。2)、跟伴奏視唱歌譜(五線(xiàn)譜教學(xué)軟件)。
學(xué)生從慢到快學(xué)唱歌譜(60、80、100速)。
5、歌曲演唱1)、唱一聲部歌詞。
學(xué)生隨琴演唱第一聲部歌詞,要求能正確而熟練地唱出第一聲部旋律。唱熟后分組檢測(cè)。
2)、學(xué)生分聲部輪唱,進(jìn)行合作練習(xí)。
師:輪唱的特點(diǎn)就是有兩個(gè)聲部,一前一后的演唱。(出示二聲部動(dòng)態(tài)歌譜)。
a、學(xué)生隨音樂(lè)跟唱第二聲部歌曲。
提示學(xué)生:同學(xué)在錄音演唱了兩小節(jié)(數(shù)四拍以后)之后進(jìn)入演唱,靜心保持旋律的準(zhǔn)確流暢。不要分心,按節(jié)奏演唱自己的旋律部分。既保證各聲部的旋律正確和節(jié)奏飽滿(mǎn)充分,又要“耳聽(tīng)六路”,感受聲部的不同層次,體會(huì)你中有我、我中有你的“矛盾”與“統(tǒng)一”。體會(huì)合作的快樂(lè)。
b、老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)和老師一起合作演唱歌曲。
學(xué)生唱第一聲部旋律,老師唱第二聲部旋律。讓同學(xué)們清晰地感覺(jué)輪唱的不同層次和效果。c、學(xué)生分聲部演唱歌曲。
教師導(dǎo)語(yǔ):我們能夠準(zhǔn)確的和錄音輪唱了,那大家能不能自己試試呢?教師提示:當(dāng)和錄音輪唱時(shí)旋律、節(jié)奏基本上做到統(tǒng)一準(zhǔn)確后,教師指導(dǎo)學(xué)生向“均衡”與“和諧”的高目標(biāo)邁進(jìn)。要求學(xué)生份兩個(gè)聲部演唱,各聲部不要聲嘶力竭地“搶風(fēng)頭”、“比嗓門(mén)”,而是力求保持聲部的輕松自然,唱出旋律的遞進(jìn)感和強(qiáng)弱分明的節(jié)奏。由于整個(gè)旋律中每顆音符都沒(méi)有連音線(xiàn),因此每個(gè)字音力求自然輕快,不要唱得過(guò)強(qiáng)過(guò)亮。四分音符要飽滿(mǎn),二分音符要拖夠時(shí)值,讓聲音平穩(wěn)延伸。
d歌曲處理、提高。
我們用自然的聲音演唱,自己演唱的同時(shí)還要聽(tīng)到另一聲部的聲音。你可以想一想:男孩睡的可真香啊!我們用什么樣的情緒來(lái)呼喚他呢?急促,親切,跳躍的聲音。
我們來(lái)看看,第一聲部和第二聲部的旋律一樣嗎?那哪個(gè)聲部先唱?注意了,第一聲部比第二聲部多了一個(gè)快起床。我們大家分為兩個(gè)聲部,一起來(lái)唱唱。
3)、檢測(cè)練習(xí),更好的完成歌曲、表現(xiàn)歌曲。請(qǐng)學(xué)生到前邊來(lái)演唱歌曲。
五、拓展。
欣賞捷克民歌《牧童》讓學(xué)生多了解一些捷克的音樂(lè)。
六、課堂小結(jié)。
這節(jié)課,我們學(xué)會(huì)了捷克的《白鴿》這首歌曲,也體驗(yàn)了輪唱的演唱形式。你們知道嗎?外國(guó)還有很多優(yōu)秀的民歌作品,它們代表著不同國(guó)家、不同民族的文化,希望大家在課余時(shí)間能夠多欣賞一些外國(guó)民歌,增加自己對(duì)各個(gè)國(guó)家民歌的了解。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇二十
答:教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理,教學(xué)藝術(shù)原理,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。
1、過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng),這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng),并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題,并提出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀,體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇二十一
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。
2、朗讀課文,歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。
3、體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情。
4、學(xué)會(huì)介紹刺猬,體會(huì)如何用具體的事例來(lái)反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀課文,歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)會(huì)介紹刺猬,體會(huì)如何用具體的事例來(lái)反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,現(xiàn)在是秋天,是瓜果成熟的收獲季節(jié)。瞧,圖上畫(huà)著什么呀?
出示《秋棗》圖,學(xué)生說(shuō)圖意,師引導(dǎo)學(xué)生用上動(dòng)詞“掛滿(mǎn)”、數(shù)量詞“一顆顆”,來(lái)體現(xiàn)紅棗兒的大和多。
引導(dǎo)學(xué)生比較詞句活動(dòng)室2(1)的兩句句子,體會(huì)運(yùn)用了比喻的手法能使句子更生動(dòng)。
學(xué)生朗讀句子。
2、棗兒長(zhǎng)得可真好!想不想摘些來(lái)嘗一嘗?這不,咱們這位帶刺的朋友就迫不及待,搶先行動(dòng)了。
出示刺猬圖,出示課題,齊讀。
它是誰(shuí)呀?
出示“——刺猬”,再讀。
破折號(hào)有什么作用?
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、大家課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文了,現(xiàn)在老師先來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎么樣。
出示預(yù)習(xí)要求:
(1)輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)邊讀邊思考:課文寫(xiě)了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節(jié)?
2、指名分節(jié)讀課文,師生共同點(diǎn)評(píng)。
3、課文寫(xiě)了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節(jié)?
出示兩幅課文插圖,明確2~9節(jié)講了第一件事,10~15節(jié)講了第二件事。
三、小組合作,歸納課文主要內(nèi)容。
1、四人學(xué)習(xí)小組分別輕聲朗讀2~9、10~15節(jié),討論:課文寫(xiě)了刺猬的哪兩件事?
2、集體討論交流。
歸納板書(shū):一天晚上,刺猬偷棗兒。
第二天晚上,刺猬用刺擊退了大黑狗。
3、課文主要講了什么?
四、細(xì)讀課文,體會(huì)作者情感。
1、刺猬是偷棗兒的呢?默讀2~9節(jié),圈出刺猬偷棗時(shí)的動(dòng)作。
學(xué)生交流,歸納板書(shū):爬停住腳搖晃掉歸滾馱跑。
2、刺猬偷棗兒的本事怎樣?從哪些動(dòng)作能看出?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖晃”、“歸”體現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。
3、刺猬不但偷棗兒的本事高明,而且護(hù)身的本事也很大。我們?cè)賮?lái)看看它是怎樣用刺擊退大黑狗的。默讀10~15節(jié),用“”圈出刺猬的動(dòng)作,用“~~~~”劃出大黑狗的動(dòng)作。
學(xué)生交流,歸納板書(shū):刺猬:出來(lái)散步縮成一團(tuán)。
大黑狗:撲掉過(guò)頭去哀叫著溜走。
出示“我”贊嘆刺猬的兩句句子,指導(dǎo)朗讀。
5、是啊,刺猬聰明、機(jī)靈,本事真大,小作者可喜歡它啦,所以把它稱(chēng)為——。
五、學(xué)習(xí)文中的事例介紹刺猬獨(dú)到的本領(lǐng)。
1、那么學(xué)了課文,你喜歡刺猬嗎?能不能來(lái)夸夸它?
出示兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí),學(xué)生任選一個(gè)準(zhǔn)備。
指名交流。
2、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別介紹兩個(gè)事例,與老師合作介紹帶刺的朋友——刺猬。
出示說(shuō)話(huà)練習(xí)。
師:我有一個(gè)帶刺的朋友,它就是刺猬。
生1:刺猬偷棗兒的本事真高明啊!……。
生2:刺猬不但……,而且……。……。
3、連起來(lái)介紹刺猬和分別介紹刺猬有什么不同的地方?這句話(huà)起了什么作用?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)介紹完一個(gè)事例,要介紹第二個(gè)事例時(shí)可用過(guò)渡句連接。
4、誰(shuí)能連起來(lái)介紹一下刺猬?
指名介紹。
六、寫(xiě)作小實(shí)踐。
狼和小羊含設(shè)計(jì)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選22篇)篇二十二
依據(jù)新課程理念,教師以“基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)于學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則,從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。
學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位,從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平(knowabout…)等為基礎(chǔ),以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì)……”、“能運(yùn)用……”、“能體驗(yàn)……學(xué)習(xí)過(guò)程”(beableto…)等為目標(biāo),引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。
以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑,設(shè)定教學(xué)思路。
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)”途徑要求教師,改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色;以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式,搭建學(xué)生從“已知(theknown)”到“未知(thenew)”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程?如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用,拓展教學(xué)思路。
實(shí)踐和綜合運(yùn)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的重要途徑,也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想,即使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此乃教師在這次課程改革實(shí)驗(yàn)中,自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。