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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇一
論文摘要：長期以來，職業(yè)教育的實際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則，才能進一步推進職業(yè)教育課程改革，提高學生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。
在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以社會需求為基礎(chǔ)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)學生就業(yè)的目的。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革創(chuàng)業(yè)能力研究。
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育課程體系。
（一）校企合作共同開發(fā)課程。
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《企業(yè)納稅實務(wù)》、《會計電算化實務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設(shè)中的作用。
（二）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化。
按照就業(yè)導(dǎo)向原則，我們設(shè)計了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進行了優(yōu)化和補充，有利于學生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結(jié)合。
按照會計行業(yè)的準入制度要求，我們開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法》和《中級會計實務(wù)》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。
二、創(chuàng)新高職教育教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才。
隨著教學模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點。這些教學模式主要有：
1.互動式教學模式。
互動式的教學模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自主式教學模式。
通過教師對學生的有效指導(dǎo)和學生相互的有效交流，幫助學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學交替的教學模式。
工學交替的模式在專業(yè)學習模塊時進行的，將使專業(yè)理論的學習更貼近生產(chǎn)實際，對培養(yǎng)學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習期。
4.產(chǎn)學研一體化的教學模式。
唐山職業(yè)技術(shù)學院堅持校企緊密結(jié)合，以科研部門參與為基礎(chǔ)，促進教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目，研究成果達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。
我國高職課程改革頗受關(guān)注，其中課程評價更令人關(guān)注。（教高[20xx]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質(zhì)量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。
1.高職課程評價的方法。
（1）形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內(nèi)容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
（2）定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設(shè)計和統(tǒng)計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。按課程準備、課程實施、課程結(jié)果三個環(huán)節(jié)加強過程控制，構(gòu)建以學校職能部門、學生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
（4）評價反饋與改進提高相結(jié)合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價的反饋是對課程設(shè)計、課程實施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進課程設(shè)計和課程實施，提高課程教學效果提供依據(jù)。
2．高職課程評價的內(nèi)容。
（1）文本評價的內(nèi)容。文本評價主要包括：課程方案內(nèi)容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內(nèi)容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應(yīng)該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環(huán)節(jié)的效率，課程評價的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發(fā)過程的評價。課程開發(fā)過程的評價以內(nèi)部教學質(zhì)量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設(shè)計等開始介入到課程評價。包括對課程開發(fā)、課程決策、以及課程設(shè)計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態(tài)的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應(yīng)從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應(yīng)用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設(shè)計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學生的理論知識應(yīng)用能力、動手操作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進行評價。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇二
當代大學生能否保質(zhì)保量的就業(yè)，關(guān)系到其自身的前途和發(fā)展，更關(guān)系到國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的穩(wěn)定。因此，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結(jié)合，提高他們的適應(yīng)能力、生存能力和競爭能力。
一、當代大學生就業(yè)中主要存在以下幾方面的問題。
（一）社會問題。
目前，隨著我國改革的深化和經(jīng)濟的發(fā)展，社會各級單位接受畢業(yè)生的力度較前幾年有明顯的下降，就業(yè)市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業(yè)生面臨著找不到工作的壓力。20xx年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業(yè)特別是中小企業(yè)經(jīng)營困難，這在一定程度上對就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊。無論是外資企業(yè)還是國有企業(yè)，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業(yè)面臨著經(jīng)營困難、難以繼續(xù)維持的局面，這樣的經(jīng)濟現(xiàn)狀，在一定程度上對畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。
（二）就業(yè)單位問題。
就業(yè)空間正在逐年縮小，畢業(yè)生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發(fā)，提出例如只招收“985”“211”畢業(yè)生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業(yè)生的就業(yè)帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養(yǎng)機制，錯誤的認為把時間用在培訓(xùn)應(yīng)屆畢業(yè)生上是一種極大的浪費。
（三）高校問題。
高校專業(yè)設(shè)置與市場需求變化的錯位帶來的就業(yè)壓力。高校培養(yǎng)人才最終是要以市場的需求為導(dǎo)向，這就要求高校在專業(yè)課程的設(shè)置上也要適應(yīng)社會市場的不斷變化。一方面，有些專業(yè)人才過剩，這樣，就給這個專業(yè)造成了很多的失業(yè)者，另一方面，由于某些專業(yè)缺乏掌握專業(yè)技能的人才，導(dǎo)致沒有相適應(yīng)人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養(yǎng)與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了消極的影響。
此外，高校就業(yè)指導(dǎo)滯后。部分學校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程只開設(shè)在一個學期內(nèi)，這很難滿足學生就業(yè)心態(tài)多變、社會就業(yè)形勢多變的需要。就業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿于整個大學的教學當中，導(dǎo)致大學生認識不到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，到大四的時候再進行就業(yè)指導(dǎo)為時已晚。
（四）大學生本身的問題。
有一部分大學生及其家長，仍停留在過去傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀念上，把畢業(yè)看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業(yè)期望值，不利于畢業(yè)生就業(yè)。
畢業(yè)生就業(yè)能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學業(yè)不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差;同時社交能力欠缺，對社會環(huán)境的適應(yīng)能力不強，對客觀環(huán)境的認識有限，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（一）“360°無死角”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業(yè)單位和政府在內(nèi)的四位一體。這一新型的培養(yǎng)模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發(fā)揮其功能，又必須有機的結(jié)合在一起，共同為提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力這一目標而努力。
1。畢業(yè)生dd培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。高校畢業(yè)生，是就業(yè)的主體，是培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。首先，畢業(yè)生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業(yè)崗位或就業(yè)去向。大一到大三期間，學生在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)有選擇性的針對自己的目標，根據(jù)自己的愛好，去參加一些比如就創(chuàng)業(yè)園，就業(yè)沙龍這樣的實踐活動，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，畢業(yè)生在擇業(yè)的過程當中應(yīng)當克服不正當?shù)那舐毿睦恚_地認識和把握職業(yè)的性質(zhì)、特點、要求和就業(yè)可能性，并做出正確的判斷，結(jié)合自身特點與優(yōu)勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業(yè)自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應(yīng)該本著積累經(jīng)驗的目標出發(fā)，選擇適合自己的職業(yè)。
2。高校dd培養(yǎng)就業(yè)能力的關(guān)鍵。高等學校是培養(yǎng)優(yōu)秀大學畢業(yè)生的搖籃，高校教育質(zhì)量的好壞直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)層次。因此，高校應(yīng)該嚴把“質(zhì)量關(guān)”，為培育高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)能力竭盡全力。就業(yè)能力也被稱為可雇用性，就是關(guān)于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得新的就業(yè)的能力。國外一些大學已將其作為大學畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個重要且關(guān)鍵的指標。第一，高校要對畢業(yè)生進行恰當?shù)木蜆I(yè)思想心理輔導(dǎo)，幫助他們正確的認識自己，減輕就業(yè)心理負擔;第二;針對專業(yè)技能水平不高的學生，開展專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的動手能力和實踐經(jīng)驗;第三，通過講座形式進行創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)過程的教育;通過組織參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”的實踐性訓(xùn)練，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思想，提升他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
3。就業(yè)單位dd培養(yǎng)就業(yè)能力的支撐。有就業(yè)單位的支撐，才能有畢業(yè)生施展的平臺。當下，就業(yè)單位應(yīng)適當改變用人原則，消除學歷觀念，更看重能力，給畢業(yè)生鍛煉自己的機會。此外，根據(jù)本單位的實際情況招聘，構(gòu)建用人單位選用大學生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業(yè)生進行培訓(xùn);建立校企合作制度，為畢業(yè)生搭建良好的實習實踐平臺。
4。政府dd培養(yǎng)就業(yè)能力的保障。政府的政策支持，是就業(yè)率穩(wěn)定上升的保障。政府可以直接創(chuàng)造就業(yè)崗位，新增一些職業(yè)，為失業(yè)者提供臨時的就業(yè)機會;同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業(yè)雇傭失業(yè)青年，為那些提供就業(yè)機會的企業(yè)提供經(jīng)濟補助;加大對高校的經(jīng)費投入，改善教學條件及環(huán)境，配備優(yōu)秀的師資隊伍，推進高校各項改革;鼓勵大學生去落后或特定的地區(qū)，派遣選調(diào)生，緩解就業(yè)壓力，可以減免學生的貸款，鼓勵他們到基層，到農(nóng)村就業(yè);鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，為他們的創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的政策，良好的環(huán)境。
（二）“特殊化”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學校，特殊畢業(yè)生所采取的特殊手段。
1。針對農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的“特殊化”。農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業(yè)性質(zhì)有著很大的關(guān)系。農(nóng)業(yè)院校，其專業(yè)相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環(huán)境較差，學生不愿去，使得農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作更是雪上加霜。政府在新農(nóng)村建設(shè)中，應(yīng)進一步加快農(nóng)村人才市場網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，積極拓寬人才市場服務(wù)領(lǐng)域，完善服務(wù)功能，加快市場規(guī)范化運作，為人才流動創(chuàng)造良好的條件。采取優(yōu)惠措施，吸引農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻策。對于農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生，更應(yīng)該發(fā)揮農(nóng)業(yè)類的.專業(yè)優(yōu)勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業(yè)意識就業(yè)觀點。
2。針對特殊畢業(yè)生群體的“特殊化”。家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生和就業(yè)困難的大學生這些特殊的群體在畢業(yè)生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業(yè)幫扶力度更應(yīng)該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應(yīng)努力掌握專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)！多與老師溝通探討，深入學習，扎實研究，提升自我創(chuàng)造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設(shè)立專項經(jīng)費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關(guān)注，全程跟蹤。通過分類指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、心理咨詢、安排校內(nèi)就業(yè)崗位補貼等方式開展就業(yè)幫扶工作，認定“雙困”畢業(yè)生，從學生實際出發(fā)制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業(yè)項目實施過程中對困難群體畢業(yè)生給予優(yōu)先推薦。
3。特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術(shù)的時代，對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和發(fā)掘。因此，提倡大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)多元化，將極大的帶動畢業(yè)生更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。首先，要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學生家長對創(chuàng)業(yè)的認可度。鼓勵大學生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)，支持畢業(yè)生學以致用。其次，加大支持力度。應(yīng)該對于大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)給予相應(yīng)的稅收、融資幫助，更重要的是開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，降低失敗率，讓大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學生的法制觀念，防止畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)受騙。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇三
文道結(jié)合，培養(yǎng)學生的感悟能力。
感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學中具有核心地位。語文學科注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，也就是需要引導(dǎo)學生通過語言文字進行人文思想的感悟。人教版小學語文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內(nèi)容故事性強，生活味濃，都富有生活的哲理。本學期，我們語文科組重點研磨了該單元，在整學期的磨課、研課中，對如何培養(yǎng)學生的感悟略有所得。我們常用的引導(dǎo)感悟方法通常是誦讀、體驗、涵泳、聯(lián)想、想象，但在磨課中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法并不是萬能的，學生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發(fā)自內(nèi)心的。作為語文教學工作者，我們應(yīng)從現(xiàn)代認知心理學的角度來從新認識并把握它，我試著從以下幾個方面去培養(yǎng)學生感悟能力。
（一）在課外閱讀中引導(dǎo)積累基本的知識經(jīng)驗。
庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經(jīng)驗來感悟。用巴甫洛夫的觀點來看，以往的經(jīng)驗經(jīng)過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此教給學生約定俗成的一些知識、經(jīng)驗，為感悟作準備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對語言的感悟能力自然就會增強。
（二）在態(tài)勢語言的運用中掀起學生的情感波瀾。
德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。“沒有情感的波瀾，絕不會高揚欣賞的風帆。要讓學生”欣賞的`風帆“高揚，必須注入情感，讓語文課洋溢激情，閃爍靈慧。《通往廣場的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當時異常興奮的心情。做一名時裝設(shè)計師是”我“的夢想，從毛衣入手，設(shè)計時裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪”我“大喜過望。這樣的語言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒有飛揚的神采，語言沒有激動的音調(diào)，怎能激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向，進而感受到美麗的異國風情？因此，教學時，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點燃學生的情感，學生入境后，同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現(xiàn)了。經(jīng)常這樣浸潤感染，學生就會”登山則情滿于山，觀海則意溢于海“.
（三）在語言文字的品味中提高學生的思想透視力。
兒童是天生的想象家，要想提高學生的”思想透視力“,首先要開發(fā)他的五官，開發(fā)他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強他觀察與感受外部世界的能力，從人們習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的關(guān)系。如《釣魚的啟示中》的結(jié)尾中有這樣一句話：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個簡單的詞，就是一幅美妙的畫。聯(lián)系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。“來體會月夜的美好，通過聯(lián)想相關(guān)的詞，詩句，和有感情的誦讀來達到感悟的目的，這比單純的讓學生談這月夜是怎樣的更有語文味，更能體現(xiàn)語文教學的特質(zhì)。
（四）在形象再現(xiàn)中訓(xùn)練學生的形象思維。
王國維先生說，”真正的知識唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產(chǎn)生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質(zhì)學上有較大影響的”大陸漂移說“.
因此，展示形象，強化感受是”悟“的前提之一、通俗地說，就是課文描寫的形象讓學生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會被學生悟出。《珍珠鳥》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。“作為教師應(yīng)讓學生體會語言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學生才會悟出母愛的偉大。
（五）在大膽猜想中培養(yǎng)學生的直覺思維。
物理學家玻恩說：”實驗物理學的全部偉大發(fā)現(xiàn)都來源于一些人的直覺。“因此，在教學中應(yīng)讓學生大膽猜測，大膽假設(shè)，展開合理想像，力求做出漂亮的應(yīng)急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個細節(jié)：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。此時，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實，但是父親也在猶豫，因為這實在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅持守住道德原則。學生對這一點的理解，對后文的感悟至關(guān)重要，在教學時，我們應(yīng)當引導(dǎo)學生進入這種心理狀況，引發(fā)學生的想像力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。
誠然，由于每個學生的知識水平、生活經(jīng)歷各不相同，呈現(xiàn)出的個性言語品質(zhì)、個性思維品質(zhì)也就不同，對文章的感悟也就會有差異。我們在”尊重學生的閱讀感受“的同時，要想法設(shè)法在”感悟“下下功夫，使語文教學更有語文味。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇四
隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業(yè)生的持續(xù)增加,大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻.在人才市場化條件下,培養(yǎng)和提高大學生就業(yè)能力成為解決大學生就業(yè)難的`一條重要途徑.目前高校在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力方面存在著專業(yè)設(shè)置落后、理論知識與實踐脫鉤等系列問題,提出高校應(yīng)克服這些問題,結(jié)合人才市場需求信息及實際用人能力要求收集信息、制定并實施就業(yè)能力培養(yǎng)方案、并且在方案實施過程中不斷檢測與修正,以提高大學生的就業(yè)能力.
作者：李玲作者單位：河南科技學院,河南,新鄉(xiāng),453003刊名：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g521關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)能力培養(yǎng)
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇五
青島黃海學院于20xx年開始培養(yǎng)電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，在探索和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)按照原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面，無法更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需求。第一，電子商務(wù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的大學生無法適應(yīng)企業(yè)的精準用人需求，原有的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的電子商務(wù)知識能力為主，在技能實操層面過于薄弱，而電子商務(wù)企業(yè)需要的是能夠幫助企業(yè)解決實際問題、提升企業(yè)銷售業(yè)績的技能型、實踐型人才。第二，電子商務(wù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)的大學生的電商就業(yè)技能與企業(yè)的崗位技能要求有較大差距，培養(yǎng)出來的大學生無法勝任電商企業(yè)相關(guān)崗位的工作技能。第三，電子商務(wù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式無法滿足大學生提升創(chuàng)業(yè)能力的要求。
結(jié)合我校電子商務(wù)專業(yè)的實際情況以及市場的需求，應(yīng)從以下幾個方面做好電子商務(wù)專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，明確電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的目標。電子商務(wù)專業(yè)學生應(yīng)具備獨立分析問題和解決問題的實際操作能力，熟練掌握電子商務(wù)業(yè)務(wù)相關(guān)技能，能夠勝任電子商務(wù)企業(yè)對應(yīng)崗位的工作，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)，能夠基于平臺運營熟練應(yīng)用相關(guān)技術(shù)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。第二，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的電子商務(wù)實踐操作技能。開設(shè)實踐教學平臺，通過小e學堂和企業(yè)工坊的校企合作模式培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學生的電商企業(yè)相關(guān)崗位工作技能，使我校電子商務(wù)專業(yè)的學生能夠?qū)崿F(xiàn)精準的高質(zhì)量就業(yè)。開設(shè)創(chuàng)客平臺，鼓勵和引導(dǎo)大學生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)來啟迪大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和強化電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生能夠在電子商務(wù)領(lǐng)域獨立自主的開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進實踐教學。設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為大學生創(chuàng)業(yè)提供注冊、工商、稅務(wù)、法律咨詢，提高大學生在電子商務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，改革現(xiàn)有的電子商務(wù)課程體系，把相關(guān)的課程替換掉，密切結(jié)合電子商務(wù)企業(yè)的崗位需求，以市場為導(dǎo)向設(shè)置電子商務(wù)課程，從而實現(xiàn)定向精準的培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能的目標。開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)選修課，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生在電子商務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
構(gòu)建電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，設(shè)立實踐教學平臺、實訓(xùn)平臺和創(chuàng)客平臺聯(lián)合培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。實踐教學平臺用于電子商務(wù)課程的實踐教學，實訓(xùn)平臺用于承擔學生在企業(yè)工坊的實訓(xùn)，創(chuàng)客平臺用來承擔學生的創(chuàng)業(yè)。在大一階段開展實踐教學，在大二階段開展實踐教學和入企實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大三階段開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實習。
（一）實踐教學平臺。
改革現(xiàn)有的課程體系和授課方式，實踐教學課程體系由高校專業(yè)理論課程、崗位技能課程、崗位實戰(zhàn)課程三個模塊構(gòu)成。1、專業(yè)理論課程。該課程群以高校專業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，培養(yǎng)學生健康的體魄，良好的道德素養(yǎng)、積極向上的價值觀以及使學生掌握相關(guān)學科的基本概念和知識。由學校老師進行課堂教學。2、崗位技能課程。該課程群以增加學生實踐經(jīng)驗為主要目標，教學內(nèi)容全部采用真實企業(yè)案例和項目，通過企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家、山東網(wǎng)商集團老師等現(xiàn)場教學，學用互動，加深學生對電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程和具體崗位的認知。課程體系的設(shè)計以電子商務(wù)崗位需求為邏輯起點，包括內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)兩個方向，共計十一門課程。其中,內(nèi)貿(mào)方向主要課程包括：設(shè)計思維基礎(chǔ)、客戶服務(wù)與管理、網(wǎng)店美工設(shè)計、網(wǎng)店推廣、自媒體運營。外貿(mào)方向主要課程包括：跨境電商圖文營銷、阿里國際站操作實務(wù)、跨境貿(mào)易轉(zhuǎn)型與突破、跨境電商零售運營。3、崗位實戰(zhàn)課程。崗位實戰(zhàn)課程貫穿于整個課程體系，以培養(yǎng)和拓展學生職業(yè)素質(zhì)、提升從業(yè)能力、增加實戰(zhàn)經(jīng)驗為主要目標。課程組主要包括職場轉(zhuǎn)變和電商實戰(zhàn)。
（二）實訓(xùn)平臺。
實訓(xùn)平臺，通過電子商務(wù)企業(yè)崗位實操提升學生的電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，啟迪學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。引入電子商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的電商企業(yè)入駐基地，通過課崗融替，校企合作共育電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在實訓(xùn)平臺，每位學生都會選擇一家企業(yè)的一個崗位，在規(guī)定的時間去企業(yè)工作，學生在工作崗位上每天都會有經(jīng)理分配工作任務(wù)，接受經(jīng)理的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在工作中遇到的問題可以向老師和企業(yè)經(jīng)理進行反饋。通過在實訓(xùn)平臺的工作，一方面學生將課堂所學的技能運用到實際的崗位工作當中去，強化知識的吸收和熟練加深所學技能；另一方面學生通過解決在實際工作崗位當中遇到的新問題接受最前沿的電商實踐操作技能，達到觸類旁通、舉一反三的效果；第三，通過此平臺的實訓(xùn)，學生將進行分流，一部分學生將選擇適合的企業(yè)就業(yè)，另外一部分則開展獨立自主的創(chuàng)業(yè)實踐。20xx年，青島黃海學院共引入包括青島老尹家海參有限公司在內(nèi)的20家企業(yè)。
（三）創(chuàng)客平臺。
創(chuàng)客平臺，通過在電子商務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生獨立自主的在電子商務(wù)領(lǐng)域開展廣泛的創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，拓展并強化學生的電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。20xx年，學院共開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程42門。在此階段，學生可以按興趣和意愿自由組建若干人參與的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行指導(dǎo)，符合條件的創(chuàng)業(yè)團隊可以入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間提供免費的場地、辦公桌椅、水電網(wǎng)等硬件供創(chuàng)業(yè)學生使用，并配有攝影棚、樣品展示廳供創(chuàng)業(yè)學生使用。20xx年學院共有18支創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間設(shè)立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)過程中的工商注冊、法律、財務(wù)、融資等服務(wù)。入駐創(chuàng)客空間的團隊在創(chuàng)客空間開展為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中接受創(chuàng)客空間的管理和服務(wù)。每個創(chuàng)業(yè)項目都有對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行輔導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)項目帶動，以確保創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。為確保學生有充足的創(chuàng)業(yè)實踐時間，創(chuàng)業(yè)學生可申請每學期4學分對應(yīng)的課程的免修免考。創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)過為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目將會注冊公司，成長為小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)，小微企業(yè)又將會入駐基地的實訓(xùn)平臺，為學弟學妹服務(wù)，進一步發(fā)展壯大。另外一部分創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實踐的磨煉，積累了較強的電子商務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和管理能力，會選擇優(yōu)質(zhì)就業(yè)。
青島黃海學院從20xx年至今，共培養(yǎng)3000多名電子商務(wù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)1000多名電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)型人才，孵化87支創(chuàng)業(yè)團隊，注冊企業(yè)65家，帶動就業(yè)390人。電子商務(wù)專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式促進了電子商務(wù)專業(yè)的改革與發(fā)展，解決了高校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)實戰(zhàn)型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才的問題，解決了企業(yè)招人難、用人難的問題，實現(xiàn)了電子商務(wù)專業(yè)大學生優(yōu)質(zhì)精準就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學校、企業(yè)、大學生三方滿意。青島老尹家海參實訓(xùn)工作坊，學生在20xx年雙十一當天交易額突破百萬。中恒紙業(yè)實訓(xùn)工作坊在基地經(jīng)過兩年的孵化，企業(yè)員工數(shù)量由兩位數(shù)增加到八位數(shù)，業(yè)績翻了三倍。青島黃海學院20xx年承擔魅族手機“云客服”創(chuàng)業(yè)項目，學生在“雙十一”當天交易額達到3750萬。20xx年3至6月份，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班23名同學完成了70.2萬元銷售額。青島黃海學院電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班大學生的創(chuàng)業(yè)情況先后被青島早報、黃島電視臺、青島電視臺報道。
五、思考與展望。
青島黃海學院結(jié)合本校實際情況，努力探索適合本校的電子商務(wù)專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)了校企密切結(jié)合培養(yǎng)實用型電商人才，啟迪和激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為社會培養(yǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，幫助大學生實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢想，學校也因此走在了電子商務(wù)教育教學改革的前沿。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，青島黃海學院將堅持走培養(yǎng)應(yīng)用型就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才之路，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多的實用人才。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇六
閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力.閱讀既能獲得大量新的`信息,開闊視野,增進了解英語國家的文化科學,風俗習慣,又能擴大詞匯量,豐富語言知識,提高運用語言的能力.本文就課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)作些探討.
作者：戴美仙作者單位：浙江蘭溪四中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(34)分類號：h3關(guān)鍵詞：
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇七
美國學者彼得法喬恩（peterfacione）說：“教育，不折不扣，就是學會思考”。我們今天所生活的世界是一個多彩的、融合的世界，不同國家和地區(qū)的人們交往日益頻繁，國際合作更加緊密。與此同時，我們也看到了文化差異和民族、地區(qū)沖突問題；科技進步帶來全新的生活方式的同時，卻打破了維系社會穩(wěn)定的價值標準及行為準則。這一切變化都對人類的思維能力提出了新的要求。然而，長期以來，我們的教育模式似乎忽略了對這一能力的培養(yǎng)，教師“一言堂”，學生機械地聽課。教學目標圍繞考試而展開，學生只須記住歷史事件的時間、單詞的意思、答題的套路，能通過考試，就達到了教學目的。小學如此，中學如此，大學依然如此。再加上，一些教師迫于學校的考核，為了獲得良好的教學業(yè)績，教學過程中過多地注重對學生進行語言知識的灌輸，甚至只針對某些考試進行教學內(nèi)容的劃定，忽視對學生的綜合能力，尤其是思辨能力的培養(yǎng)，使得大學英語的教學過分重視知識點的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)以及學習過程的體驗，導(dǎo)致效果不盡如人意。現(xiàn)在，很多教育工作者們已經(jīng)看到這種教育模式的種種弊端。但是，這種教育模式已經(jīng)固化在學生的意識中，以至于學生已經(jīng)形成了思維定勢，上課只習慣于聽從老師，不去思考知識點是否正確，也不會將知識內(nèi)化為自己的能力，這給日后的教學改革帶來了很大的障礙。
3.2思辨能力的重要性。
什么是思辨能力？思辨能力就是帶著批判改進的精神進行分析和評價的思考過程。思辨能力是以思考的最基本的組織（思想的元素）和最基本的知識標準（普遍智力標準）為前提。思辨過程的創(chuàng)新性的關(guān)鍵在于在分析和有效評估的基礎(chǔ)上重構(gòu)思考。（richara,linda,）思考是學習的工具和手段，只有通過思考才能提升能力。現(xiàn)在，依然有部分人認為，大學英語是傳統(tǒng)的文科，課程的目的就是為了使學生掌握一定語言知識及聽、說、讀、寫的技能，沒必要在課堂上關(guān)注學生思辯能力的訓(xùn)練。實則不然。大學英語課程不僅幫助學生獲得與其它民族及地區(qū)溝通的外語技能，也是了解其它民族及其文化的重要途徑，更是認識、學習、評價其它民族的文化、道德、價值觀的途徑，而良好的思辨能力有助于學生批評地借鑒、吸收其它民族的優(yōu)秀的文化成果，從而提高自身的實力。另一方面，良好的思辨能力，有助于學生更好地認識和反思中國傳統(tǒng)文化，從而更好地繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的精神，傳播本民族的優(yōu)秀文化，擴大本民族在世界的影響力。從這個意義上來說，大學英語課程應(yīng)該注重對學生的思辨能力的培養(yǎng)。大學英語教育是人文教育的一部分，承載著引導(dǎo)幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的重任。語言作為倫理推理的指導(dǎo)和思辨的工具，幫助學生運用自己的思辯能力認識社會事物的好壞、美丑，努力做一個誠實、謙虛、理性、堅忍不拔、公正、有勇氣、有同理心、能夠獨立思考的社會人。因此，大學英語教學不應(yīng)只教授單純的語言知識，甚至也不能只教授學生應(yīng)用語言的能力和技巧，而應(yīng)在傳遞知識技能的同時，向?qū)W生灌輸?shù)赖潞蛢r值觀念，培養(yǎng)學生明辨是非、理性分析的能力。語言學習與思辨能力的培養(yǎng)是相互促進的，良好的思辨能力有助于提高語言能力。以往的大學英語教學往往只注重語言知識的教授，而不注重語言所傳遞的內(nèi)容意義，因此，學生獲得的只是干癟的語言，而不是有效運用語言的能力。教師要引導(dǎo)學生進行思辨性學習，弱化語言形式的關(guān)注，使得學生更多地思考語言中所蘊含的意義，有利于學生語言能力的提高，達到事半功倍的效果。基于此，大學英語教學中應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)。良好的思辨能力，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在思考辨析的過程中，我們對事物的概念進行建構(gòu)，有時對事物的優(yōu)劣、美丑進行評判，這個過程也是對事物進行分辨和評價的過程。另外，良好的思辨能力有助于幫助學生提高學習效率，近而提升學生的綜合素質(zhì)。在一個信息爆炸的時代，每個人在工作學習中都可能遇到之前沒有學過的知識。因此，學生只有自身具備了獨立思考的能力才能在遇到問題的時候，在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過再學習獲得能力的提升，解決新的問題。
4結(jié)語。
良好的思辨能力有助于塑造一個具有廣博的思想和寬闊的視野、外語水平過硬、思想豐滿的社會人；一個具有國際視野、能夠自我反思和教育、通曉多領(lǐng)域的知識和技能、外語水平過硬、有著高尚人格的人才也一定具有獨立思考的能力。在大學英語教學中，教師要切實激發(fā)起學生學習的興趣和探索的熱情，引導(dǎo)學生自覺、自主學習，在提升外語水平的同時，培養(yǎng)思辨能力，繼而學會獨立思考。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇八
在進行音樂教學中，音符、節(jié)奏等為理論知識教學，而教師的范唱，學生的演唱為實踐過程，只有使學生演唱能力得到提高，才能使其更好的掌握音樂知識，學習音樂技巧，并形成自身對于音樂獨特的觀點看法，有助于學生思維能力的提升。現(xiàn)階段部分教師存在對如何培養(yǎng)學生演唱能力策略不足的問題，針對這種情況，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學生演唱能力的重要性，并根據(jù)學生年齡特點及學習特點不斷制定各項措施，以提高學生學習效率，促進學生各項能力發(fā)展。
一、有效利用范唱。
在學生演唱之前往往需要教師先進行范唱，教師的范唱能使學生更好地了解音樂節(jié)奏即各句、各段落唱法，有效運用范唱能在很大程度上提高學生學習效率。在教學一首歌曲時，首先教師應(yīng)將歌曲播放一遍，使學生對歌曲的節(jié)奏有初步了解，隨后逐句帶領(lǐng)學生唱，即教師唱一句，學生唱一句，在其過程中教師及時指出學生存在的問題并給予建議，幫助學生及時改正錯誤。在逐句教學過后，若學生對各句的演唱掌握程度良好，則帶領(lǐng)學生整段練習，隨后再整首練習，即教師的范唱應(yīng)遵循循序漸進的原則，若學生對各句唱法沒有較好掌握，則在對整首歌進行教學時學生會出現(xiàn)更多的錯誤，不利于其學習效率的提高。教師在學生學習過程中應(yīng)扮演講授者與引導(dǎo)者的角色，在為學生范唱的同時與學生多溝通，使學生感到親切感，更愿意與教師交流，將所學知識中存在疑惑之處及時向教師提出以尋求解決，有利于提高學生演唱能力及水平。
二、增強教學趣味性。
興趣是學生最好的老師，增強教學趣味性能使學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，能使學生演唱積極性與主動性得到提高，故教師應(yīng)采取相應(yīng)措施提高教學趣味性。首先在教學時，不僅可以教學生課本上的歌曲，也可以結(jié)合學生喜好選擇動畫片對應(yīng)片頭片尾曲教學生演唱，使學生感到學習音樂是一件有趣的事，能使學生更加主動的投入到學習中。也可以豐富課堂教學形式，例如在教師范唱過后隨機抽部分學生上臺演唱，并讓其他學生為其演唱打分，最后由教師對學生分數(shù)進行排序，選出分數(shù)較高的學生作為優(yōu)勝者，給予其一定獎品以鼓勵學生更加積極的參與到課堂中來。最后也可以采取表演形式，讓學生自愿舉手上臺參與表演，由教師負責為其分配歌詞，并讓學生按照順序一人一句，教師帶領(lǐng)其他學生為這部分參與表演的學生鼓掌，在鼓勵這部分學生的同時活躍課堂氣氛。
三、開展分組教學。
在教學過程中，教師可以有效運用分組教學，即讓學生分為若干小組并選出組長，讓各組組長負責協(xié)調(diào)教師進行各項教學管理工作。例如在教學《保護小羊》一課時，教師可以在帶領(lǐng)學生唱一遍后讓各個小組自學，讓組長選出組內(nèi)演唱水平較高的學生負責教其他學生，并由組長負責維持各組紀律，以形成良好課堂氛圍。隨后鼓勵各小組自愿上臺演唱，由組長分配各組員負責內(nèi)容，并在小組演唱過程中負責調(diào)動氣氛，教師負責帶領(lǐng)其他學生一起為演唱小組鼓掌，以活躍氛圍。又如在教學《音樂中的動物》一課時，教師可以讓各組組長協(xié)調(diào)組內(nèi)成員自行分配角色，讓一部分學生扮演貓，另一部分學生扮演狗，隨后讓學生以小組為單位自行表演，教師不斷對各小組進行巡視并針對學生存在的問題提出建議。分組教學模式不僅能提高學生演唱水平，給學生更多演唱機會，更能使學生通過與小組成員的合作培養(yǎng)其合作能力與集體意識，不論是現(xiàn)階段學習還是今后發(fā)展，學生都處于大大小小多個集體中，其合作能力與集體意識有助于其今后更好的發(fā)展。
四、注重樂理知識教學。
樂理是音樂教學的基礎(chǔ)，只有確保學生對樂理知識有較好理解掌握才能開展進一步教學，提高學生演唱能力。首先教師應(yīng)告訴學生什么是樂理，并使學生了解學習樂理知識的`重要性。其次應(yīng)制定有效措施以使學生對音符、音節(jié)、節(jié)奏等樂理知識有較好掌握，也應(yīng)要求學生記筆記并在課下不斷復(fù)習。最后應(yīng)結(jié)合具體歌曲鞏固學生記憶，使學生通過演唱提高自身對樂理知識的運用能力。對學生而言，掌握各音符發(fā)音、寫法等知識是演唱的前提條件，只有對其有良好掌握才能在演唱過程中減少錯誤的產(chǎn)生，若教師不注重對樂理知識的教學而單純注重演唱教學，則會本末倒置，也不利于培養(yǎng)學生注重基礎(chǔ)的良好學習習慣。教學樂理知識時，教師應(yīng)遵循由簡及繁的原則，即先教學生較簡單的知識，在確保學生對其有較好掌握后再教學較難知識，使整個教學過程穩(wěn)步有序，能提高學生學習效率。
結(jié)語。
隨著素質(zhì)教育的不斷普及與“以人為本”的教育思想逐漸深入人心，現(xiàn)階段教學對學生的要求不再僅限于文化課，而是更加注重音樂等促進學生各方面能力全面發(fā)展的科目。演唱作為音樂教學中的重要環(huán)節(jié)，如何有效對之進行教學以培養(yǎng)學生演唱能力越發(fā)受教師關(guān)注。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學音樂實際情況，從有限利用范唱、增強教學趣味性、開展分組教學以及注重樂理知識教學四個方面對如何培養(yǎng)學生演唱能力進行論述，并提出相關(guān)建議。教師應(yīng)不斷尋求最佳教學方法，充分調(diào)動學生積極性，在提高學生演唱能力的同時提升小學音樂整體教學水平。
【參考文獻】。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇九
（江蘇省吳江區(qū)盛澤實驗小學）。
朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構(gòu)成學生語言表達能力的基礎(chǔ)。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質(zhì)量和效率，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多專家與學者的關(guān)注與重視，并由此展開相應(yīng)的研究。基于此，本文在此淺談低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。
一、為學生創(chuàng)造更適宜的朗讀環(huán)境。
根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導(dǎo)致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。
究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數(shù)學生的性格還較為內(nèi)向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統(tǒng)的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現(xiàn)錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結(jié)合下，學生缺乏主動性與積極性。
于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乩首x。
首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導(dǎo)下更主動、更大聲地進行朗讀。
其次，教師要善于引導(dǎo)，尤其是對部分性格較為內(nèi)向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導(dǎo)學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導(dǎo)學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。
二、要重視學生的發(fā)音。
根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發(fā)音并不規(guī)范，其在朗讀中的發(fā)音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導(dǎo)致的。
目前，我國的小學語文教學仍受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規(guī)范學生的發(fā)音，也沒有從真正意義上指導(dǎo)學生進行正確的朗讀。
因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發(fā)音，要從讀音、聲調(diào)等多個方面進行規(guī)范。同時，教師要加強對學生朗讀的監(jiān)督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。
與此同時，在小學語文教學中，教師也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規(guī)范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。
三、合理利用多媒體教學法。
部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導(dǎo)。尤其是在個別偏遠的地區(qū)，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發(fā)音并不規(guī)范，也就無法引導(dǎo)學生進行更正確的朗讀。
此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的有力支撐下對學生進行更系統(tǒng)科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應(yīng)的教學視頻，從發(fā)聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導(dǎo)。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內(nèi)容變得生動形象。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體教學法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應(yīng)的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領(lǐng)略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。
四、合理規(guī)劃朗讀的方式。
教師應(yīng)該在小學語文朗讀教學中合理規(guī)劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導(dǎo)學生更主動地進行朗讀。
因此，教師可以組織學生根據(jù)角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調(diào)、調(diào)節(jié)自身的情緒，并在此基礎(chǔ)上展開朗讀。
在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎(chǔ)與重點，促使教師不斷創(chuàng)新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結(jié)，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。
參考文獻：
石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學教學研究，2011（06）。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十
中職學校的一個主要任務(wù)就是為社會培養(yǎng)大批綜合素質(zhì)較高、綜合職業(yè)能力較強的實用型人才。這就要求他們不僅要具備較強的專業(yè)知識，還應(yīng)掌握相關(guān)的實踐技能。而計算機作為現(xiàn)代社會的一個極為有效的信息處理工具，其應(yīng)用已經(jīng)普及到了社會的各個方面，并且計算機基礎(chǔ)知識教學也已經(jīng)進入了學校教育的范圍。這就意味著中職學校的學生必須有一定的計算機應(yīng)用能力，方能成長為符合社會需求的綜合型人才。筆者針對如何培養(yǎng)中職學生計算機應(yīng)用能力這一問題，從培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力的必要性及策略兩方面作簡要分析。
一、培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力的必要性。
相比較于普通高中的學生而言，中職學生的文化水平較低，并且對于計算機的基礎(chǔ)知識的掌握遠遠低于普通高中的學生。盡管有的學生在初中學過一些關(guān)于計算機的知識，但是更多的是理論，其實際操作能力極為有限。面對這一問題，中職學校的教師務(wù)必認清學生的實際，從基礎(chǔ)知識起步，切實通過多種方法多種途徑，將培養(yǎng)學生的計算應(yīng)用能力放在首位。確保將對學生的專業(yè)培養(yǎng)目標定位為面向各種工作崗位的具備計算機基礎(chǔ)知識及基本技能的實用型人才，提高其在社會就業(yè)中的優(yōu)勢。
畢竟在現(xiàn)代社會，計算機是人們不可或缺的重要信息工具，對人們工作及生活的影響極大。因此熟練掌握計算機信息處理技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識以及技能，已成為人們適應(yīng)社會需求、順應(yīng)社會發(fā)展的一個必備條件。因而，從這個角度來說，中職學生之后的就業(yè)之路，與其計算機應(yīng)用能力有著極為密切的聯(lián)系。掌握了熟練的計算機應(yīng)用技術(shù)，無疑會為中職學生帶來更多的就業(yè)機會。可見，在中職學校，培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力已成為廣大中職教師不容忽視的重要問題。
1、通過教師的動手能力培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識教學中，教師在注重理論教學時也不能忽視學生操作能力的培養(yǎng)及提高。當然，在培養(yǎng)學生操作能力的過程中，首先教師要善于多進行操作演示，然后在演示過程中讓學生認真學習，之后再讓學生自己動手進行相關(guān)的操作。通過這樣的方式，學生的計算機應(yīng)用能力必定能得到一定程度的提高。
如，教學“word”的相關(guān)知識點時，教師就可以將這些知識與名片設(shè)計的知識點進行有機結(jié)合，讓學生試著為自己設(shè)計一張極具個性的名片。當然，這需要教師的講解及示范。教師可以當場一邊為學生講解，一邊動手示范，以此來激發(fā)學生的設(shè)計興趣，從而引導(dǎo)其規(guī)范地進行相關(guān)操作，完成課堂教學內(nèi)容。學生在完成這一教學內(nèi)容的同時，多種能力也得到了培養(yǎng)，如豐富的想象力、獨特的創(chuàng)造力等等，其計算機應(yīng)用能力得到了有效的培養(yǎng)。
2、通過教學方法的改進培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力。上文說到，中職學生無論是文化素質(zhì)還是計算機水平，相對都較低，而且他們的水平良莠不齊。這就要求計算機教師在課堂教學中務(wù)必針對學生的實際，根據(jù)其對計算機應(yīng)用的興趣、接受知識的能力等非智力因素來進行計算機知識的教學。在此，筆者認為教師不能沿用傳統(tǒng)一刀切的教學方式，而應(yīng)切實根據(jù)學生實際來制訂教學計劃。
對此，筆者認為較為有效的方法就是分層教學法。也就是根據(jù)學生現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)知識水平、接受新知識的能力、自主學習的能力、對計算機應(yīng)用技術(shù)的興趣等非智力因素，將學生分為不同的層次，然后為不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標，采用不同的教學方法，安排不同的學習任務(wù)等等，確保不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步，有所提高。通過這樣的方式，不同層次的學生都能在課堂上有事可做，就避免了一刀切導(dǎo)致的優(yōu)生吃不飽、差生吃不下的問題。利用這種方式，教師還可以引導(dǎo)學生之間形成幫扶關(guān)系，讓高層次的學生利用課余時間幫助低層次的學生，幫助其更快地掌握相關(guān)知識。這樣，無論是什么層次的學生，其計算機應(yīng)用能力都能得到有效培養(yǎng)，并有所提高。
3、借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體來培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活、工作等提供了更為廣闊的空間，而計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)單靠課堂教學顯然遠遠不夠。因而中職學生的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，除了依靠課堂教學之外，還要拓展延伸到課外，通過如何從網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)資料的學習來進一步提高學生的計算機應(yīng)用能力。所謂學以致用，學生掌握了一定的計算機應(yīng)用知識，還應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為技能。這就需要學生能通過計算機的應(yīng)用來獲取所需要的知識及信息，這才算是真正具備了計算機應(yīng)用能力。
因此，在計算機教學中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學生將所掌握的計算機應(yīng)用知識轉(zhuǎn)化為技能，并注重實踐運用。這樣，才能真正讓學生的計算機應(yīng)用能力得到培養(yǎng)及提高。也只有通過這樣的方式，才能真正讓中職學生逐漸成長為符合社會需求的專業(yè)性、實用型人才，最終加強自身的實踐能力，為自己之后的就業(yè)之路奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，就中職學校而言，計算機是一門實用性極強的學科，它對于即將走上就業(yè)之路的中職學生來說，其學習更是至關(guān)重要。因而在計算機教學中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生進一步探索計算機應(yīng)用的相關(guān)知識，并將理論與實踐進行有機的結(jié)合，將理論知識轉(zhuǎn)化為運用技能，促使中職學生快速成長起來，成為對社會有用的專業(yè)人才。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十一
摘要：結(jié)合目前中學體育教學現(xiàn)狀，從注重體育課堂教學的開放性、培養(yǎng)學生的體育興趣，利用小組合作學習模式、組織學生的學習活動，多開展體育活動、展現(xiàn)學生的體育風采等三個方面，研究培養(yǎng)學生自主體育鍛煉能力的策略。
關(guān)鍵詞：中學體育；自主體育鍛煉；能力培養(yǎng)；體育教學。
自主學習能力的建立，首先要做的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機，學生才會主動地進行學習活動。在體育教學中，同樣如此。學生的體質(zhì)、體能以及身體發(fā)育狀態(tài)，往往會很大程度上影響學生的體育鍛煉能力以及后續(xù)的學習興趣。因此，體育教師在開展教學活動時，要多方面、多角度入手，設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)與活動，逐步提高學生的自主體育鍛煉能力，培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識。本文結(jié)合教學實踐，簡要論述如何在中學體育教學過程中有效培養(yǎng)學生的自主體育鍛煉能力。
一、注重體育課堂教學的開放性，培養(yǎng)學生的體育興趣。
在體育課堂上，教師要想有效激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，首先要做的是轉(zhuǎn)換課堂的教學模式，提升課堂教學的開放性。在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，體育教師在組織學生進行集體體育鍛煉時，很少會把課堂上的時間留給學生。學生往往只是跟隨教師進行一下技能、技巧上的練習，自主學習意識和能力偏弱。因此，要改變這種現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學模式，將課堂上的時間盡量交給學生，讓學生進行自主獨立的體育活動，讓學生在一個自由、開放的學習環(huán)境中體會學習的樂趣。例如，在開展籃球教學時，沒有用滿堂灌的形式來開展教學活動，而是根據(jù)學生的體質(zhì)、興趣來進行合理分組，有針對性地進行練習。比如，有的學生體質(zhì)、體能較差，不適合籃球這種運動量很大的運動，尤其是女生對于這類運動的興趣普遍較低。因此，在籃球教學過程中，可將學生分成兩個小組，分別配以不同強度的訓(xùn)練。一般集中教學時間最多持續(xù)二十分鐘，后二十五分鐘則組織學生自己尋找自己喜歡的運動方式，比如練習運球、傳球、投籃等，有興趣的同學還可以嘗試組隊進行對打。這樣一節(jié)課下來，由于照顧到不同層次學生的學習需求，給予學生自由的練習時間，學生對于籃球的興趣基本處于中上水平。
二、利用小組合作學習模式，組織學生的學習活動。
在體育教學中，可以利用小組合作學習模式來組織教學活動。合作型教學模式，能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，讓學生在學習過程中得到一種成就感和滿足感。可以根據(jù)學生的興趣以及愛好，合理地進行分組。尤其是在后續(xù)的教學過程中，這種小組合作學習模式能夠讓課堂教學活動的開展更加順利。比如，喜歡羽毛球、乒乓球等球類運動的學生，可以組成一個六人興趣小組；喜歡籃球的學生，可以組隊進行對打及訓(xùn)練。例如，教完整個課程的學習內(nèi)容之后，可以采取分組訓(xùn)練方式。每個學生可以根據(jù)自己的興趣愛好來進行小組的組建，全班主要分為兩種類型的學習合作小組：一是小團體的學習興趣小組，二是大團體的學習興趣小組。小團體的學習興趣小組，主要是兩人或者四人的體育活動，比如羽毛球、乒乓球；大團體的學習興趣小組，則是足球或者籃球類運動。通過這種方式，學生的興趣能夠得到充分培養(yǎng)，有利于學生自主鍛煉能力的培養(yǎng)。
三、多開展體育活動，展現(xiàn)學生的體育風采。
在體育教學過程中，體育教師還可以通過開展豐富的課內(nèi)、課外活動，提高學生的參與度。這也是給學生一個展現(xiàn)自我的平臺，讓學生收獲體育鍛煉所帶來的快樂和成就感。一般來說，體育教師開展的體育活動主要分為兩類：一種是課內(nèi)的競技類體育活動，這種活動有很強的競爭性，能夠很好地激發(fā)學生的運動潛能；第二種是課外的拓展體育活動，這種活動一般是大型的較為正規(guī)的體育活動，競爭性由運動本身的`性質(zhì)所決定。體育教師要鼓勵學生多參加這種活動，提高學生的體育興趣，增強學生的體育水平。例如，在期中階段，可以專門開展乒乓球班級競賽，讓體育委員進行整個活動的策劃與組織。學生的參與度很高，課堂氛圍十分熱烈，競賽進行很順利。學生激烈角逐，前三名同學可以獲得相應(yīng)的獎勵。又如，學校每年開一次運動會，這也是激發(fā)學生運動積極性的重要途徑。教師要鼓勵學生積極參加，根據(jù)自己的運動特長選擇合適的競賽項目。這能讓學生很好地鍛煉自己的體育能力和水平，并且獲得更大的展現(xiàn)自我的平臺。
四、結(jié)束語。
體育教學的目的，不僅是為了教會學生體育鍛煉技能，更為重要的在于培養(yǎng)學生的自主體育鍛煉意識，讓學生自主地開展體育鍛煉活動，學會將體育鍛煉融入到自己的日常生活中。要在體育教學中培養(yǎng)學生的自主鍛煉能力，體育教師可以從興趣激發(fā)、教學活動組織方式、體育素養(yǎng)提升、活動開展這四個方面進行教學設(shè)計。教師要注重體育課堂教學的開放性，給予學生自主鍛煉的時間與空間；以理論教學為基礎(chǔ)，以合作型的學習模式為活動開展方式；開展豐富的體育活動，讓學生在體育鍛煉中收獲成就感與滿足感，讓學生真正認識到體育的魅力所在。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十二
[摘要]元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略的培養(yǎng)能增強學生的自主學習能力，從而為其在校學習和畢業(yè)后的終身學習打下一個良好的基礎(chǔ)。實踐證明，元認知策略培養(yǎng)不僅能提高學生的策略水平，同時也促進了學生英語口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認知策略口語交際能力自主學習。
元認知策略是一種學習策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構(gòu)成學習策略。概括地說就是學習者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學習任務(wù)、評估自己的學習情況。o’malley等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。陳琦等通過實踐研究(陳琦，)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為，不斷尋找有效的學習手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學生進入大學，才發(fā)現(xiàn)原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學生自己，也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學生們沒有掌握良好的學習策略來指導(dǎo)自己的學習，不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說，他們找不到合適的學習方法，不懂得如何安排自己的學習，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學生的自主學習能力很差，習慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應(yīng)教育教學的需求，更好的培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養(yǎng)，主要是元認知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學，促進了學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。
一、元認知策略培養(yǎng)。
1.計劃策略。
很多學生都有過制定計劃的經(jīng)歷，但事實上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導(dǎo)學生找出自己學習的遠期目標，例如，就業(yè)目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學習小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。
2.監(jiān)控策略。
我們發(fā)現(xiàn)，學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學生根據(jù)計劃學習自我監(jiān)控，隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學習周記、階段性匯報總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學生加強自我學習過程的監(jiān)控，做到自覺學習、自主學習。
監(jiān)控策略還包括學會自我評價。一直以來，學生總依賴老師的評價，或者等待來自同學的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據(jù)學習策略理論，正確的自我評價能引導(dǎo)學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此，自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說，由老師的評價、同學的評價來引導(dǎo)學生的自我評價，再通過學生自我評價，延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據(jù)來自不同群體的不同評價來進一步調(diào)整對自己的評價，從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題。
3.調(diào)節(jié)策略。
計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發(fā)現(xiàn)，學生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據(jù)實際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學生根據(jù)計劃中存在的問題，結(jié)合自己的實際情況來調(diào)節(jié)計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學習方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析。
1.調(diào)查分析。
計劃策略方面，95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”，因此半數(shù)以上的同學“每學期初總是根據(jù)學習目標和任務(wù)制定出很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務(wù)”;另外，85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學學會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學習過程，學會分析老師的教學意圖，能分辨老師的哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關(guān)注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力。可以看出，大部分學生已經(jīng)學會了有意識地監(jiān)控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺地學習，并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學生表示自己能夠根據(jù)計劃的執(zhí)行情況及時調(diào)整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學習方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習方法。在自我評價方面，100%的.學生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學生能夠經(jīng)常評價自己的學習效果和學習方法，從而更加明確那種學習方法對自己更有效。
整體來說，學生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學習效果，因此學生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析。
(1)口語交際能力提高。
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個班級學習氣氛上了一個臺階。每次任務(wù)分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵不敢開口的同學，并自覺為他們創(chuàng)造機會和條件。
其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內(nèi)心的真實想法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和反復(fù)練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學會發(fā)表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生們主動用英語在課外跟同學溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達欲望、公眾表現(xiàn)能力增強。
從課堂觀察來看，學生學習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學能主動上臺表演，另有部分同學在同學和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學生座談時，90%以上的學生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。
期末的語言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。
(3)存在的不足。
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學生已經(jīng)學會了制定學習計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務(wù)，75%以上的學生在學習上遇到困難時，并不愿意向老師或同學求助，77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學還沒有養(yǎng)成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學生從中學進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學生了，應(yīng)該一切獨立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學生多溝通，贏得學生的信賴，同時引導(dǎo)學生明確：大學生也需要老師在學習上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強監(jiān)管，隨時監(jiān)督學生的計劃完成情況，并且建立學生間的監(jiān)督機制，促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況，從而更好的促進學習。
我們知道，我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，)。但是，教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。“這些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學校學習，也能教導(dǎo)一個人在離開學校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，)。在終身學習理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應(yīng)該教會學生自主學習，使他們在校期間能“自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學習，從而能更好的適應(yīng)社會。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十三
英語教學的最終目的是將語言還原為交際工具并進行交流。交際作為語言的基本功能其過程體現(xiàn)為信息的輸入與輸出,即所謂的“聽”與“說”,兩者相輔相成。近些年國家對于高職高專的投入不斷加大,同時也根據(jù)社會人才市場的需求對高職高專教學改革提出了新的要求：即培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才。那么高職高專教學體系中英語教學也應(yīng)該符合這樣的要求,突出語言教學的時代性特點并強化學生語言交際能力即聽說能力的培養(yǎng)。根據(jù)作者獲取的就畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看,在英語相關(guān)崗位上畢業(yè)生英語聽力及口語能力的強弱直接關(guān)系到他們在就業(yè)、擇業(yè)和職務(wù)升遷等方面的競爭力的高低。由此,學生聽說能力的提升和交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高職高專英語教學體系中的重要環(huán)節(jié)。本文嘗試著從課堂教學、校內(nèi)活動、校外資源三方面進行探討,根據(jù)高職高專教學實際和學生特點提出英語聽說能力培養(yǎng)的策略。
一、課堂教學。
學生英語聽說能力培養(yǎng)的主要陣地是課堂,由此課堂教學和活動組織成為了學生聽說能力提升的關(guān)鍵。縱觀當下高職高專英語聽說課程的教學,我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個具有共性的問題:首先,傳統(tǒng)的灌輸式教學方式仍舊普遍應(yīng)用于聽說課堂,學生對于表達法的實際應(yīng)用和操練相對較少,師生之間的互動也相對匱乏;其次,高職高專學生英語基礎(chǔ)差,學習的主觀能動性也沒有得到充分的挖掘,相對本科院校學生而言,學生的學習興趣不高;最后,多數(shù)聽說教程編寫年代久遠、知識呈現(xiàn)缺乏實用性,由此也就無法調(diào)動教學雙方的積極性。
因此高職高專英語口語和聽說課程教學中,我們必須對課堂組織、教學手段和教學材料三方面做出革新和改良以適應(yīng)新時期聽說教學要求。教師要努力營造輕松愉快的聽說課堂氛圍并采取豐富多彩的教學方法,同時充分利用多媒體設(shè)備,強調(diào)以學生為中心從而引導(dǎo)學生積極參與聽說課的課堂教學活動,在培養(yǎng)學生學習興趣的同時加強其學習的主觀能動性。教師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)視聽材料,以更直觀的方式介紹語言表達在具體情景中的應(yīng)用,相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料視聽素材在趣味性、時效性方面有著巨大的優(yōu)勢。除此之外,高職高專的英語聽說教學也要注意加強跨文化教學。中西方的文化習俗和歷史背景差異可以對交流交際的內(nèi)容和過程造成理解和溝通上的障礙,所以在聽說教學中融入文化知識內(nèi)涵是十分必要的。
二、校內(nèi)活動。
學生英語聽說能力的提升不能單純依靠課堂教學。目前的高職高專的辦學水平和教學資源都非常的有限,要想實現(xiàn)語言教學的“小班化”難度是相當大的。由此,對于高度依賴模擬和操練、實踐性非常強的聽說課程來講,大課堂無法滿足學生對于英語聽說技能訓(xùn)練的要求,所以課外語言活動的積極開展以及校內(nèi)資源的充分調(diào)動對于學生聽說能力的提升同樣有著重要的意義。豐富多彩的課外英語活動不僅給給學生提供了全面展示自我的舞臺、培養(yǎng)了他們的語言學習興趣同時也通過具體的操作錘煉了學生的語言實際運用能力和交流交際能力。當然,課外英語活動的開展必須要有專業(yè)教師的指導(dǎo)和規(guī)劃,設(shè)置的活動要符合高職高專學生的學習特點和語言水平,有計劃、有組織、有目的地開展英語活動。針對學生英語聽說能力的鍛煉和提升,筆者認為可行的校內(nèi)課外英語活動有:定期開展各項聽說競賽、長期設(shè)立英語沙龍、英語角等交流平臺。英語辯論賽、英語演講賽、英語短劇演出等活動的定期開展可以很好地調(diào)動參與者的語言學習興趣,并在準備和競賽的過程中提升語言的感覺和應(yīng)用能力。同時,英語角和英語沙龍也是最普遍和最具有學生基礎(chǔ)的語言學習“第二課堂”形式。通過訪談、講座、對話、游戲等方式,師生之間、學生之間的互動可以達到相當高的高度,在這些輕松的氛圍中語言作為交流工具的本質(zhì)屬性得以還原,同時學生的聽說能力也得到了潛移默化的強化。
同時高職高專也可以充分利用自身的實驗實訓(xùn)基地來切實培養(yǎng)學生的英語聽說能力。以筆者所在院校為例,本院規(guī)模較大的英語實訓(xùn)中心為“英語村”,是英語仿真學習小社區(qū),主要通過餐飲服務(wù)、旅游介紹、海關(guān)通關(guān)、公司商務(wù)往來業(yè)務(wù)交流、酒店住宿服務(wù)、公司面試和超市購物七個主題,讓學生在輕松自如的環(huán)境和氛圍中學習語言,提升學生的語言技能、語言知識、語言情感、學習策略和文化意識等素養(yǎng)。課余時間向?qū)W生開放“英語村”,這樣不僅可以提高學生的實踐能力,使理論知識學習和實踐技能提高同步進行,還大大提高了一體化教室的使用率,扎實推進實踐技能教學,加強課外實踐技能訓(xùn)練,提高了學生的實踐應(yīng)用能力和操作技能。
三、校外資源。
學生聽說能力的培養(yǎng)同樣也不能忽視校外資源的利用。眾所周知,高職高專辦學特點為“校企合作,工學結(jié)合”,在注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的英語聽說教學中也可以充分利用校外的實踐基地。利用實習實訓(xùn)的時間走出校門到生產(chǎn)工作的第一線去體驗、感受并親自參與各種語言交流交際活動對于學生聽說能力的提高是非常有幫助的。同時聽說的課堂教學使用的教材具有普遍性、一般化的特點,然而不同專業(yè)的學生對于英語表達和應(yīng)用的側(cè)重點的需求是不一樣的,通過到生產(chǎn)第一線的觀摩和實踐,學生對于本專業(yè)的語言技能要求會有更清楚的認知從而在今后的學習中做到有的放矢。
除了學校實驗實訓(xùn)基地的實踐實習活動也應(yīng)該鼓勵學生參與各類涉外活動。以筆者學校所在地嘉興為例,區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點促成了其與外資外商的緊密聯(lián)系,由此各類類似展銷會、商務(wù)論壇等涉外的商務(wù)活動頻繁開展。學生以接待員的身份參與到這類涉外活動通過與外商的交流既開闊了視野也鍛煉的自身的聽說能力。
參考文獻:。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十四
摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的強弱直接關(guān)系著學習成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數(shù)閱讀教學環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些自己的見解。
一、提好問，抓好詞，找線索。
1、善于提問，激發(fā)小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現(xiàn)欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關(guān)鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓(xùn)練，都強調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓(xùn)練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓(xùn)練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)。
1、朗讀是培養(yǎng)學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學生對語文學習的渴望，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側(cè)擊，通過培養(yǎng)學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣。
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有“樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養(yǎng)成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，這些習慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣。
四、創(chuàng)造情景教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應(yīng)該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中要強調(diào)對學生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。
五、結(jié)語。
閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。
參考文獻。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十五
在中專三年的《色彩》教學中，將“培養(yǎng)學生的色彩感受能力”放在首要位置，是基于色彩感受能力對整個課程的基礎(chǔ)作用而進行的。如何培養(yǎng)學生的色彩感受能力還需要教師在《色彩》教學中引導(dǎo)學生了解色彩關(guān)系和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上以多種方法來進行。
一、引導(dǎo)了解色彩關(guān)系和變化規(guī)律。
自然空間內(nèi)的物體總是相互依存，色彩也同樣如此，不同色彩間的相互影響和制約就形成了色彩關(guān)系。在繪畫中學生通常只看到物體的固有色而忽視了光源色，因此，環(huán)境色彩對物體色彩的影響直接表現(xiàn)在學生的繪畫中，使得物體本色受到影響，導(dǎo)致作品色彩受損，這正是由于學生對色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律掌握不準的原因。也正如此，培養(yǎng)學生的色彩感受能力顯得更加重要。教學中，教師需要引導(dǎo)學生通過掌握一定條件的物體形成的色彩關(guān)系來進行繪畫，也就是說，繪畫不是畫東西，而是畫關(guān)系。當然，也不能忽視了光源色和環(huán)境色對物體的影響作用，如色彩的變化規(guī)律、冷暖色的變化規(guī)律。雖然整體上亮部冷則暗部傾向暖，但冷暖之間的差異有明顯區(qū)別；灰性色在暖色環(huán)境中則有冷的傾向，在冷色環(huán)境中又有暖的傾向；光源色暖則亮部暖，光源色冷則亮部色彩也冷等。只有引導(dǎo)學生充分把握這些色彩關(guān)系和變化規(guī)律，才能使其在繪畫中將色彩關(guān)系準確地表現(xiàn)出來，同時，這也為色彩感受能力的培養(yǎng)打下了理論基礎(chǔ)。
音樂、繪畫、舞蹈是三位一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，音樂和繪畫的關(guān)聯(lián)性給了《色彩》教學很好的啟示。音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律和繪畫的線條、色彩之間有著千絲萬縷的關(guān)系，教師把握住這一點來引導(dǎo)學生在音樂中感受色彩是有較好作用的。如：在欣賞民樂合奏曲《春江花月夜》中，那節(jié)奏的舒緩、旋律的優(yōu)美讓學生大腦中形成了一幅動態(tài)的畫面，教師再以圖片或視頻來輔助學生進行欣賞，同時配以講解，學生在多種感官的刺激下對協(xié)調(diào)色和音樂的關(guān)系就有了深刻的理解。再如：在《金蛇狂舞》中讓學生來感受色彩搭配所體現(xiàn)出來的強烈對比，不但能讓學生在欣賞中獲得靈感，也能培養(yǎng)學生同感下的藝術(shù)審美能力。
音樂和繪畫在審美功能上是相通的，不同的只是表現(xiàn)形式。音樂以音響的形式表現(xiàn)，繪畫則以色彩的形式表現(xiàn)，但都借助光和大氣為媒介，這就讓音樂和色彩之間具有了關(guān)聯(lián)性。利用音樂來培養(yǎng)學生的色彩感受能力，提高的不是單純的繪畫能力，更多的還是審美能力的提升。
很多時候，教師總是為教而教，卻忽視了為美而教的繪畫教育觀。因此，在《色彩》教學中，要提高學生的繪畫技能，就必須培養(yǎng)學生的欣賞水平。在教學實踐中，教師可以利用展覽或作品展等契機，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學生用專業(yè)知識來欣賞作品。在欣賞過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學生掌握欣賞的順序性，還要結(jié)合藝術(shù)品的主體來對色彩關(guān)系進行對比分析，讓學生在欣賞過程中隨著感受的豐富，提升感受能力。
如一幅作品中的色彩關(guān)系，色彩是如何對比的？畫中的紅色與藍色、黃色和白色是以怎么樣的對比關(guān)系來表現(xiàn)的？利用問題來引導(dǎo)學生以專業(yè)的語言進行描述，在總結(jié)中點明繪畫中強調(diào)物體的固有色，而隨光色則減弱，環(huán)境色對物體固有色的影響需要進行具體的選擇來表現(xiàn)。
當學習融入活動時，學生的心理接受力得到放大，興趣得到激發(fā)，有利于對色彩感受能力的培養(yǎng)。
自然是最美的畫，但教學中發(fā)現(xiàn)，一些教師太過于強調(diào)色彩的對比關(guān)系而忽視了物體的固有色表現(xiàn)。其實，自然色彩的豐富多彩能讓學生對色彩的感受能力迅速提升。但對自然物體的色彩感受不是照相式的全搬，這就需要教師在引導(dǎo)學生感受的過程中正確認識外光色彩的規(guī)律性，在具體應(yīng)用中通過主題的選擇、感情的表達來對外光色彩進行選擇性的取舍。
在教學實踐中，教師可以擺脫傳統(tǒng)教室的束縛，以自然為課堂，利用課外活動時間或?qū)懮n帶領(lǐng)學生深入到大自然中，在那花花草草的色彩斑斕中去感受色彩，去領(lǐng)悟色彩給我們帶來的審美愉悅。欣賞也好，寫生也罷，教師都需要注重讓學生在感受自然色彩的同時學會用自我的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)色彩，讓色彩成為一種思想的表達、感情的抒發(fā)。
在色彩教學中，除了以上策略能對學生的色彩感受能力起到培養(yǎng)作用外，教師也需要在課堂教學中掌握一定的教學方法來進行教學。下面是常用的色彩感受能力培養(yǎng)教學法的分析：
1.分步示范法。
這種方法目前是《色彩》教學中使用最多的教學法之一，它以教師的示范為主，通過“起稿、勾小色稿、確定色彩關(guān)系、局部深入、整體調(diào)整”的過程來將色彩寫生過程示范給學生，優(yōu)點是直觀形象，但因?qū)W生處于被動狀態(tài)，積極性不高。在分步示范中，教師需要在示范的時候配以理論的講解，讓學生通過教師的示范在感受過程中去強化驗證色彩的專業(yè)理論。
2.階段教學法。
即在色彩教學中將所要完成的教學內(nèi)容分為不同的小階段，通過每一小階段的訓(xùn)練來達到整體的訓(xùn)練效率。在每一小階段教學中，教師可通過示范、修改、講評等方式來引導(dǎo)學生進行學習。階段教學法注重對每一階段學習成果的評價，有利于學生在掌握不同點的基礎(chǔ)上形成面的能力，但因太多細化，對學生的色彩整體認識能力的發(fā)展有一定影響。
3.圖示教學法。
這一教學法在《素描》和《色彩》課中應(yīng)用較為廣泛。眾所周知，素描是利用線條的明暗、塊面塑造來表現(xiàn)形體和空間。為讓學生能弄清明暗調(diào)子的色彩成分，教學中教師可把物體單色化，按照素描關(guān)系標出色彩的明暗調(diào)子，同時在左（或右）上方確定一光源，物體因位置的不同所受光情況自然不同，其明暗調(diào)子也就不同，色彩的表現(xiàn)方法也就迥異了。圖示教學法類似于示范法，對提高學生的積極性有重要作用。
4.分層教學法。
目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，分層教學法在《色彩》教學中的應(yīng)用也逐漸廣泛。分層教學法關(guān)注學生的個體差異，以不同學生群對色彩感受能力的不同而進行分層教學。在實施中，分層還沒有統(tǒng)一的標準，但通常以學生的色彩感受能力的強弱來進行abc式分層，即：a層學生群色彩感受能力較強，繪畫水平也相對較高，教學中教師除按計劃讓其完成任務(wù)外，還可增加部分內(nèi)容讓其完成；b層學生色彩審美感受力強，繪畫技能一般，教學中只要求其完成規(guī)定內(nèi)容；而c層學生則以色彩感受能力弱和繪畫能力弱的學生為主，教學中通常以基礎(chǔ)理論學習和臨摹性練習為主。色彩分層教學法關(guān)注了學生的個體差異，真正做到了因材施教，但如果分層中教師不多方面考慮學生差異而武斷地進行分層，可能會對學生的學習積極性有一定的影響。
當然，在《色彩》教學中對學生色彩感受能力的培養(yǎng)不僅僅限于上述所敘，教無定法，貴在得法，合適學生的才是最好的。因此，在《色彩》教學過程中，教師要立足于學生這一主體，將理論學習、專業(yè)實踐結(jié)合起來，讓學生在寫生過程中去感悟、去領(lǐng)會，這才是最有效的方法。
參考文獻。
[1]冷春林淺談色彩教學中色彩能力的培養(yǎng)[j].安陽師范學院學報，，08期。
[3]相升成如何培養(yǎng)學生的色彩感覺能力[j].現(xiàn)代教育科學(中學教師)，，第06期。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十六
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學語文教材文質(zhì)兼美，充盈著想象，對于培養(yǎng)學生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，作為一名小學語文教師，如何在教學中培養(yǎng)學生的想象力呢？筆者在長期的語文教學實踐中進行了有益的嘗試。
一、感情朗讀，激發(fā)想象。
朗讀在語文教學中是非常重要的。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學生入情入境，要用朗讀表達出作者的思想感情來。朗讀課文時，首先要求學生讀準（要動手），其次要讀暢（要反復(fù)讀，達到熟練），接著要讀情（要分析內(nèi)容，把握情感基調(diào)），最后是讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味），如此步步深入的讀，引導(dǎo)學生由淺入深地把握課文。讀境作為其中的最后一步，它強調(diào)了要發(fā)揮想象，仔細品味，使學生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流，最終達到入情入境地朗讀。如我在教《小鹿的玫瑰花》這課時，就是通過有感情的朗讀，讀出小鹿的心情歷程，由“開心dd難過dd又開心起來”，感受小鹿的贈人玫瑰，手有余香的美好品質(zhì)。在教學小鹿因為聽到黃鶯和微風的話后又開心起來時，我鼓勵學生大膽想象：如果蝴蝶來到小鹿的玫瑰花前，會看到什么？又會說些什么？小鹿聽了蝴蝶的話，又會怎么說？學生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內(nèi)容，加深了對課文的理解。這樣一來，讓學生再讀課文就更聲情并茂了。
二、利用插圖，啟發(fā)想象。
在語文教科書里常出現(xiàn)看圖學文、看圖說話、看圖作文等教學內(nèi)容。我就巧借課文中的看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學生仔細觀察圖，啟發(fā)他們大膽想象，進行看圖作文訓(xùn)練。五年級下冊口語交際習作二中要求學生仔細觀察圖，把看到的、想到的內(nèi)容寫下來。圖上畫了幾個孩子在空地上踢足球，一旁坐著些觀眾在觀看足球比賽。教學時，除了讓學生仔細觀察圖，我還充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，從多個角度寫場內(nèi)的選手以及場外的觀眾。同學們的想象力可真豐富！有的同學說，守門員后邊站著一個小男孩，他好像是候補的，一心想著快點兒讓他上場，好顯一顯身手。還有的同學說，大個子叔叔面帶微笑，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他對小時候踢球的美好回憶。話題一打開，同學們的想法就更多了。再讓同學們把看到的、想到的寫下來，也就水到渠成了。通過這樣的訓(xùn)練，提高了學生的想象力，豐富了學生的語言，讓學生不再害怕寫作時無話可說。
三、用作文訓(xùn)練激發(fā)學生的想象力。
四、抓住空白，豐富想象。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，我們應(yīng)該抓住文章“疏可走馬”處，讓學生根據(jù)課文語境發(fā)揮想象，動動筆。例如：在三年級上冊《小攝影師》一課，最后寫到高爾基交代秘書“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”。小男孩到底有沒有再來？作者沒有寫，故意留下想象的空間。我利用這一能夠發(fā)揮想象的因素，引導(dǎo)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象“小男孩到底有沒有再來？如果來了，他會怎樣拍照？”學生各抒己見。這樣的教學設(shè)計激發(fā)了學生說的欲望，豐富了學生的想象力。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要看我們能否積極地挖掘，為學生創(chuàng)造想象的空間。
五、輔助激發(fā)，培養(yǎng)想象。
教學應(yīng)融會貫通，讓音樂、美術(shù)制作等活動參與語文學習來培養(yǎng)想象力。如把一些課文用畫的形式表現(xiàn)出來，就促使學生通過想象把文字還原成圖畫。文畫結(jié)合，畫中有文，文中有畫，引發(fā)學生的興趣，課堂氣氛活躍，會收到良好的效果。如我在教學四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，讓學生通過文本加上自己的想象把文中作者描寫的六個鄉(xiāng)下人家獨特的畫面畫下來。學生們興致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美麗的畫，有“院落晚餐”圖、“瓜藤攀檐”圖、“雞鴨覓食”圖等。我們圍繞著同學們自己繪制的插圖，開始我們的課文學習。同學們個個精神飽滿，積極的發(fā)言，各抒己見，在充分享受著鄉(xiāng)下人家的獨特風景。
再如，我在教學古詩《絕句》時，先讓學生把古詩讀透，然后讓同學們一邊在頭腦里想象詩句里的畫面，一邊跟著音樂唱《絕句》這首歌，同學們興致高漲，語文課還能唱歌？同學們插上了想象的翅膀，和著音樂把詩唱出來。還蠻好聽的！課堂效果出奇的好。
總之，我們應(yīng)該充分利用語文教學這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，多角度多方位地培養(yǎng)學生的想象力，讓學生們在想象中創(chuàng)造求新，展翅高飛吧！
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十七
計算是生活中非常常見，也是生活需要我們必須要掌握的技能之一。從小學數(shù)學教學開始，就需要對學生培養(yǎng)數(shù)學運算能力和對數(shù)學問題的探究能力，對學生運算能力的培養(yǎng)應(yīng)是貫穿在整個數(shù)學教學過程中的[1]。新課程標準中對學生運算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的廣泛關(guān)注。計算機技術(shù)的發(fā)展弱化了對人們計算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運算可以利用計算器或計算機程序來完成，對學生運算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學低年級階段一些最基礎(chǔ)的計算題正確率卻非常低。
1.1課標標準降低。
前文提到過，在新課程標準中降低了對學生計算能力（包括計算方法技巧、口算能力、計算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學解題思維和邏輯，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。課標標準是適應(yīng)時代發(fā)展潮流的，其意圖可以理解，但在實際的教學過程中不能完全忽略對學生計算能力的培養(yǎng)，因為這涉及到學生升入初高中、甚至大學之后解數(shù)學類、物理類題的速度，也成為各項考試中區(qū)分成績高低的關(guān)鍵性因素，因此教師應(yīng)在新課標的基礎(chǔ)上加強對學生運算能力的培養(yǎng)。
1.2教師教學方法和教學理念不到位。
教師在教學過程中忽視對學生運算能力的培養(yǎng)也是造成他們做題正確率不高的原因之一。教師的忽視往往是由于其對運算能力認識程度不高、不注重對深層次教學內(nèi)容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。教師更應(yīng)該結(jié)合自己的做題經(jīng)驗，用通俗化的語言講授給學生，讓他們在做課后習題的過程中悟出計算的方法和技巧，提高學生對運算能力的重視程度。小學數(shù)學的.教學要以夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)，建立并提高學生的運算能力為教學理念。
1.3學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣。
升入小學后，學生剛剛正式接觸數(shù)學這門學科，對于學習方法、學習內(nèi)容等都非常陌生，而且小學生在心智、思維、學習態(tài)度等方面都不太成熟，往往會出現(xiàn)抄題馬虎、注意力不集中等現(xiàn)象。在批改學生作業(yè)過程中，經(jīng)常看到學生把2+3算成6，可見學生的計算功底之差。另外，在做課堂習題時還發(fā)現(xiàn)，學生們沒有養(yǎng)成良好的打草稿的習慣，甚至有學生在桌子上打草，即便是在用草稿紙的學生，其草紙上的布局非常亂，作為教師要對學生的計算習慣加以引導(dǎo)，提高做題的準確性。
2.1從學生的興趣愛好入手。
小學生還沒有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學過程中要多利用游戲、互動等形式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，得到寓教于樂的效果，將數(shù)學知識與游戲活動結(jié)合起來，鍛煉學生的口算能力和數(shù)學知識的應(yīng)用能力。例如，可以準備一些數(shù)字和運算符號的小卡片，進行計算游戲，還可以開展限時計算游戲，讓學生在緊迫感中鍛煉運算能力[2]。
2.2加強數(shù)學計算強化教學。
教學中要以課本為主，以輔導(dǎo)工具為輔，多進行計算方法的訓(xùn)練，但是不能進行題海戰(zhàn)術(shù)，因為一旦做了過多的題，學生容易形成定向思維，有先入為主的思想，降低做題的準確性。教師要多進行計算方法的教學，例如在計算1到20的和時，要引導(dǎo)學生學會“湊整”的思想，分別計算1和19、2和18等等的和然后再相加，這樣可以大大簡化計算步驟，提高計算效率和準確性，教師也要多向?qū)W生傳授自己計算的思路，形成師生之間良好的互動。
2.3對學生計算習慣進行正確的引導(dǎo)。
學生小學階段的學習也是養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵時期，教師在數(shù)學教學過程中要對學生計算習慣加以引導(dǎo)，例如在批改作業(yè)、試卷的過程中把學生出錯率高的習題記錄下來單獨印制成講義給學生做，進行有針對性的訓(xùn)練；另外，還要讓學生養(yǎng)成打草稿的習慣，提高運算的準確性。
3.結(jié)語。
小學數(shù)學運算能力的形式主要有口算、筆算、估算和珠算等[3]，這幾種形式的計算能力都有助于學生解題速度的提升和邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，小學數(shù)學教學中要加強對學生運算能力的培養(yǎng)，在數(shù)學學習的初級階段建立起邏輯思維和較強的計算能力，掌握基本的數(shù)學計算技巧，從而為日后的工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)啊。教師在教學過程中要不斷點撥學生[4]，對其錯誤的計算習慣加以糾正和正確的引導(dǎo)，從而促進師生的共同成長。
參考文獻：
[1]郭世杰.談在小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[j].學周刊,,(05):109.
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文（專業(yè)18篇）篇十八
人類跨入21世紀，信息社會已經(jīng)來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。開展信息教育，使受教育者學會利用信息，成為個人生存和國家發(fā)展的需要。小學信息技術(shù)課則成為培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的'新型人才的重要途徑。
作為一門新興的學科，小學生計算機課的基本任務(wù)是學會使用計算機，會將計算機作為一種學習的工具，學會對知識、信息進行檢索，并有意識的利用信息技術(shù)對其他學科進行學習和探究，從而達到自主學習，而不是教會學生學會計算機的所有知識。其教學方法應(yīng)該超越傳統(tǒng)的教學模式，具有獨特性。作為一名小學計算機教學的教師，深感責任重大。在教學過程中，努力把握好這一特點，積極引導(dǎo)，充分運用小學生易于接受的語言和教學方式，讓一些枯燥、乏味的知識變得生動有趣，幫助學生克服學習障礙，提高他們的學習興趣，并讓他們把學到的知識和操作技能運用到實際的學習生活中，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
[1][2][3][4]。