教學工作計劃的制定需要教師具備一定的專業知識和經驗，不斷學習和更新教學理念和方法。不同教師的教學工作計劃范文展示了不同教師的教學特點和教學思路。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇一
《香菱學詩》選自《紅樓夢》，小說詳細敘述了黛玉指點學詩門徑，香菱談讀詩體會并苦心寫詩的經過。教學本文，力求從內容、寫法兩方面突破。
內容上，著重探究香菱學詩成功的原因。既要考慮到香菱的“苦志”，也要考慮到黛玉的深厚學識和教育藝術，同時也要聯系大觀園優越寬松的環境。聯類引申，聯系實際，思考香菱學詩會對中學生學習語文有何幫助。體味作者對香菱這一形象傾注的思想感情，深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高學生的文學鑒賞能力。
寫法上，通過涵泳品味描寫香菱的有關語句，引導學生體會細節描寫在塑造人物形象上的作用；通過揣摩寶釵、寶玉的話，理解側面烘托的表達效果。
教學本文，宜采用小說五步閱讀法：泛讀，整體感知；精讀，理解文章內容；賞讀，學習作者塑造人物的高超手法；思讀課文，質疑問難，互動探究；延讀，拓展延伸，開闊視野，提高比較閱讀的能力。
教學目標。
知識目標。
1．積累生字生詞，豐富語言積累。
2．了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高古典文學修養。
能力目標。
1．討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。
2．體會作者的贊美之情，深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。
德育目標。
學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，要好學、樂學，更要善學、苦學。
教學重點。
2．賞析小說塑造人物的手法。
教學難點。
1．揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。
2．引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。
教學方法。
1．討論法。
2．小說五步閱讀法。
教具準備。
多媒體。
課時安排。
1課時。
教學過程。
[教學要點]。
了解作者、作品及人物形象；泛讀課文，積累詞語，整體感知；精讀課文，探究香菱學詩成功原因；賞讀課文，學習作者塑造人物形象的高超技法；思讀課文，質疑問難，互動探究；延伸拓展，深層反思。
[教學步驟]。
一、導語設計。
《紅樓夢》第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，只見畫著一株桂花。下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，后面書云：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。(板書文題)多媒體播放《紅樓夢》香菱學詩片斷。
二、資料助讀。
教師分發文字資料，資料內容如下：
1．關于作者。
曹雪芹(約1724～1764)，名露，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的號，屬滿洲正白旗。曹家從清代初年起到雪芹這一代止，是一個“百年望族”。康熙二年(1663)清王朝設江寧織造，這是一個財賦要職，其第一任就是雪芹的曾祖曹璽，此后父子兄弟相次繼任，一共約60年。康熙帝非常信任曹氏父子，他在位期間五次南巡都以江寧織造署為行宮。到雍正初年，雪芹大約四歲的時候，其父曹擷因與宮廷斗爭有牽連，被免去江寧織造；過了一年，又被抄家。待到乾隆繼位。曹滿面春女得赦宥，起用為內務府員外郎，家道稍稍復興。到雪芹二十歲剛出頭的時候，曹家再次遭三重大打擊，從此這個“百年望族”就一敗涂地了。勢敗家亡之后，雪芹流落在北京西郊。住著破房子。他善畫，只能靠賣畫來維持終年吃粥的上活。乾隆二十八年(1763)秋冬之間。雪芹唯一的兒子病死，他因傷感太甚，于這年除夕那天病逝。《紅樓夢》就是這期間寫的——他只寫了前八十回，后四十回是高鶚續寫的。
2．《紅樓夢》簡介。
《紅樓夢》是我國古典小說中偉大的現實主義作品。它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主要線索，描寫了賈家榮、寧二府由盛而衰的過程，在充分揭露地主階級貴族集團腐朽本質及其必然沒落的歷史命運的同時，也歌頌了這個階級中具有叛逆精神的青年和某些奴隸的反抗行為。書中塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴雯、王熙風、襲人、香毛等一系列富有典型性格的藝術形象。全書規模宏大，結構嚴謹，不僅鏡子般地反映了封建社會晚期廣闊的現實生活圖景，而且廣泛地涉及我國古代的文化常識如官制、儀禮、建筑學、醫學、音樂、繪畫等，有“中國封建社會的百科全書”之稱。
3．關于香菱。
進了大觀園給自己做伴，這使得香菱有機會接觸大觀園內許多富于才情的少女們，萌發了強烈的精神追求。后來正妻金桂一來，她的命運更為不堪，很快便被折磨死了。
三、泛讀課文，整體感知。
1．學生讀課文，結合注釋，把握文意，并積累文中重要的詞語及文學常識。
多媒體顯示：
需積累的詞語：
起承轉合以詞害意地靈人杰誨人不倦。
挖心搜膽精血誠聚穿鑿揣摩。
需積累的文學常識：
建安七子竹林七賢王維、杜甫、李白、陸游。
2．學生利用圈點勾畫法，標示出香菱學詩的幾個階段，并畫出文中表現香菱專心學詩的語句。
四、精讀課文，突破重點。
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
多媒體顯示：
3．黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了哪些問題黛玉的教學方式有何特點。
4．香菱是一個怎樣的女子從哪里可以看出來。
5．你對香菱的三首詠月詩怎么評價。
學生分組討論，然后各組選代表交流。
明確：
1．香菱學詩的過程可以有多種表達，有四分法：讀詩、悟詩、談詩、作詩；有三分法：拜黛玉為師、品味王詩、邊讀杜詩邊寫詩；有二分法：黛玉指導讀詩、香菱練習寫詩。
2．香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是由于香菱“苦志學詩，精血誠聚”，再加上她良好的資質、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點，特別是善教的黛玉；第三是與大觀園這個優雅、美好、潔凈的環境分不開的，環境造就人，香菱在這里得到精神：上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。
3．黛玉給香菱指點學詩門徑時主要談到四個方面的問題：重立意，不以詞害意；重內容。格調、規矩是末會“真景物，真感情”；讀李白的七絕，培養詩的個性和想象力。她強調自學，強調實踐、探究，重視能力的培養，力主創新，“只管放開膽子去做”。
4．香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性拔俗的女子。
香菱極富文學氣質，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好偷空看幾首舊詩。進入大觀園后，香菱深藏內心的饑渴一下子激發出來，“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來”，甚至到了“呆”“瘋”“魔”的程度。她對王維詩的品讀，足見她的領悟力極高。
5．這是一道開放題，答案不拘一格，可從思想內容或寫作特點等方面進行評論，要求不宜過高，言之有物，言之成理即可。
第一首只說月兒美麗又明亮，可供觀賞。詩意淺顯，了無韻味；用詞陳腐，堆砌前人詠月辭藻；無真情實感，無新意。
第二首只說月色很美。能用花香、輕霜等比喻，又用“人跡”“隔簾”等情景烘托，較前一首有進步，但有些淡而寡味，不耐咀嚼。
第三首“新奇而有意趣”，句句寫月，句句寫離別。她仿佛對月低吟，顧影自憐，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，結句的感喟本是自己的心聲，卻推給處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果說對離愁這種深沉的感情的抒寫，那第一首是膚淺的，第二首是游離的，第三首是實的，意境真切，余韻悠長。
五、賞讀課文，學習作者塑造人物的高超手法。
教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中400多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別，性格鮮明獨特，給人一種強烈的藝術美感。人物出場入場、一顰一笑、來龍去脈、口角眉梢品頭話尾、舌尖牙縫、歌哭笑罵、正經胡調等沒有-處不是活靈活現的。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。”其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土……皺一回眉，又自己含笑一回”，這段文字表現香菱構思時的專注神情，“出神”說明浮想聯翩；“摳土”說明反復斟酌；“皺眉”說明用字不妥：“含笑”說明有了奇句，感到滿意、欣慰。
寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。對這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，值得我們借鑒。
2．聚焦側面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。
寶玉：“會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了”“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇二
我今天說課的題目是《香菱學詩》，下面我從四個方面說這節課的設計：
一、說教材。
1、該課的地位和作用。
人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生[此文轉于網]對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現由“教到不教”，激發學生閱讀的興趣，是一個關鍵。
2、教材簡析。
《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現實主義作品《紅樓夢》，它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴文、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子，她文化底子不深，但她學詩終于取得成功，文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，我們應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
根據新課標的要求，結合自讀課的特點以及所教學生的實際情況，我制定了如下的學習目標：
1、知識與技能：整體把握文章的故事情節，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。
2、過程與方法：通過自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握學習小說的要點與方法。
3、情感態度與價值觀：通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。
這一目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據本單元的.教學目標，結合學生的實際，我確定如下的訓練重點、難點是：香菱學詩取得成功的原因及香菱人物形象。因為小說三要素的核心是人物,它是小說的靈魂所在；而人物形象的塑造是離不開生動的故事情節與社會環境的,它的制定符合小說這一作品的特點。
二、說教法。
根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法指導思想是：想方設法引起學生的注意，引導他們積極思維、熱情參與、獨立自主地解決問題，具體做法是：
1、情景設置法——激發感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法，所謂點撥法就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
三、說學法。
教會學生學會學習，已經成為課堂教學的重要任務。也就是在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的共同發展。
具體學法如下：
1、圈點勾畫法——勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主、合作、探究法——學生實踐，深入體會。
4、懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中討論法很重要，討論的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點、解決疑難，這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力、養成當眾說話的良好習慣，培養學生[此文轉于網()]的口頭表達能力。
四、教學程序。
（一）激趣揭題，創設情境。
一首《紅樓夢》片尾曲足以讓學生感受到藝術的魅力，索性我就用歌聲把學生的興趣調動起來，由歌聲入手，引出本節課的主人公香菱。這樣設計的原因是根據初三學生的年齡特點，用我的激情碰撞學生智慧的火花，巧妙地引出課題。（板書）。
（二）整體感知，讀中學讀。
1、介紹香菱，為什么要介紹，因為我們分析人物形象不能脫離社會大背景。
2、學生復述課文，使學生對文章有一個整體的把握。
3、“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此這一環節中，教師要讓學生學會學發現，讓他們自主地提出問題，師把問題分類。
這一環節的設置，是想激發學生的想像力，引導他們積極思維、積極參與，鍛煉學生的口頭表達能力，使課堂氣氛更加活躍。
（三）合作探究，精讀悟情。
香菱學詩取得成功，為什么能夠成功，這是關鍵，從香菱學詩中，你知道香菱是怎樣的一個人？學生四人一組進行探究，這一環節的設置依據是，分析問題從文章的重點著手，教學過程中更好地突出本課的重點，所有的問題就迎刃而解了。
從學生的討論中，我們感悟到香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性拔俗的女子。（板書）。
曹雪芹能夠把《紅樓夢》中的人物。
刻畫的栩栩如生，香菱就是其中的一個代表，文本中，有精彩的語段，描寫了她的苦讀，我們共同的體會一下。再進賞讀文本的5、6自然段。
從中，學生也會談到作者塑造人物的高超手法，
1．學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。”其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土……皺一回眉，又自己含笑一回”，這段文字表現香菱構思時的專注神情。
寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，值得我們借鑒。
學生自然也焦側面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。
寶玉：“會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了”“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的資質、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點；第三是與大觀園這個優雅、美好、潔凈的環境分不開的，環境造就人，香菱在這里得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。（板書）。
這一環節應該是學生用時最長的，我為什么要這樣設計？因為學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習、調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀四重境界。
（四）拓展延伸，深刻感悟。
香菱給我們留下了深刻的印象，那么從香菱的身上，你學到了什么？中考再即，你打算怎樣做？從香菱身上，你能獲得一些感悟嗎？學生只要圍繞著自己的實際情況來談即可，我這樣設計的意圖是針對新課標的三維度之一注重學生情感態度與價值觀的養成，使香菱的氣質品格化為自己學習的不竭動力，達到學以致用的效果。
（五）總結遷移，形成積淀。
師給出上聯：黛玉多愁善感悲葬花下聯：香菱如癡如醉苦吟詩。
學生對下聯，教師都可以適度點評。
我這樣設計理念是抓住小說人物這一核心要素，把課上所掌握的知識進行遷移，形成能力，培養學生[此文轉于網()]思維的敏捷性、開放性。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇三
我今天說課的題目是《香菱學詩》，下面我從四個方面說這節課的設計：
一、說教材。
1、該課的地位和作用。
人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現由“教到不教”，激發學生閱讀的興趣，是一個關鍵。
2、教材簡析。
《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現實主義作品《紅樓夢》，它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴文、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子，她文化底子不深，但她學詩終于取得成功，文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，我們應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
根據新課標的要求，結合自讀課的特點以及所教學生的實際情況，我制定了如下的學習目標：
1、知識與技能：整體把握文章的故事情節，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。
2、過程與方法：通過自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握學習小說的要點與方法。
3、情感態度與價值觀：通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。
這一目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標，結合學生的實際，我確定如下的訓練重點、難點是：香菱學詩取得成功的原因及香菱人物形象。因為小說三要素的核心是人物,它是小說的靈魂所在；而人物形象的塑造是離不開生動的故事情節與社會環境的',它的制定符合小說這一作品的特點。
二、說教法。
根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法指導思想是：想方設法引起學生的注意，引導他們積極思維、熱情參與、獨立自主地解決問題，具體做法是：
1、情景設置法——激發感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法，所謂點撥法就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
三、說學法。
教會學生學會學習，已經成為課堂教學的重要任務。也就是在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的共同發展。
具體學法如下：
1、圈點勾畫法——勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主、合作、探究法——學生實踐，深入體會。
4、懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中討論法很重要，討論的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點、解決疑難，這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力、養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
四、教學程序。
（一）激趣揭題，創設情境。
一首《紅樓夢》片尾曲足以讓學生感受到藝術的魅力，索性我就用歌聲把學生的興趣調動起來，由歌聲入手，引出本節課的主人公香菱。這樣設計的原因是根據初三學生的年齡特點，用我的激情碰撞學生智慧的火花，巧妙地引出課題。（板書）。
（二）整體感知，讀中學讀。
1、介紹香菱，為什么要介紹，因為我們分析人物形象不能脫離社會大背景。
2、學生復述課文，使學生對文章有一個整體的把握。
3、“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此這一環節中，教師要讓學生學會學發現，讓他們自主地提出問題，師把問題分類。
這一環節的設置，是想激發學生的想像力，引導他們積極思維、積極參與，鍛煉學生的口頭表達能力，使課堂氣氛更加活躍。
（三）合作探究，精讀悟情。
香菱學詩取得成功，為什么能夠成功，這是關鍵，從香菱學詩中，你知道香菱是怎樣的一個人？學生四人一組進行探究，這一環節的設置依據是，分析問題從文章的重點著手，教學過程中更好地突出本課的重點，所有的問題就迎刃而解了。
從學生的討論中，我們感悟到香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性拔俗的女子。（板書）。
曹雪芹能夠把《紅樓夢》中的人物刻畫的栩栩如生，香菱就是其中的一個代表，文本中，有精彩的語段，描寫了她的苦讀，我們共同的體會一下。再進賞讀文本的5、6自然段。
從中，學生也會談到作者塑造人物的高超手法，
1．學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。”其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土……皺一回眉，又自己含笑一回”，這段文字表現香菱構思時的專注神情。
寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，值得我們借鑒。
學生自然也焦側面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。
寶玉：“會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了”“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的資質、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點；第三是與大觀園這個優雅、美好、潔凈的環境分不開的，環境造就人，香菱在這里得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。（板書）。
這一環節應該是學生用時最長的，我為什么要這樣設計？因為學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習、調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀四重境界。
（四）拓展延伸，深刻感悟。
香菱給我們留下了深刻的印象，那么從香菱的身上，你學到了什么？中考再即，你打算怎樣做？從香菱身上，你能獲得一些感悟嗎？學生只要圍繞著自己的實際情況來談即可，我這樣設計的意圖是針對新課標的三維度之一注重學生情感態度與價值觀的養成，使香菱的氣質品格化為自己學習的不竭動力，達到學以致用的效果。
（五）總結遷移，形成積淀。
蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給知識更重要。”結合板書，對本節課內容進行總結，使學生懂得學習小說的方法。
師給出上聯：黛玉多愁善感悲葬花下聯：香菱如癡如醉苦吟詩。
學生對下聯，教師都可以適度點評。
我這樣設計理念是抓住小說人物這一核心要素，把課上所掌握的知識進行遷移，形成能力，培養學生思維的敏捷性、開放性。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇四
《香菱學詩》選自《紅樓夢》，小說詳細敘述了黛玉指點學詩門徑，香菱談讀詩體會并苦心寫詩的經過。教學本文，力求從內容、寫法兩方面突破。
內容上，著重探究香菱學詩成功的原因。既要考慮到香菱的“苦志”，也要考慮到黛玉的深厚學識和教育藝術，同時也要聯系大觀園優越寬松的環境。聯類引申，聯系實際，思考香菱學詩會對中學生學習語文有何幫助。體味作者對香菱這一形象傾注的思想感情，深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高學生的文學鑒賞能力。
寫法上，通過涵泳品味描寫香菱的有關語句，引導學生體會細節描寫在塑造人物形象上的作用；通過揣摩寶釵、寶玉的話，理解側面烘托的表達效果。
教學本文，宜采用小說五步閱讀法：泛讀，整體感知；精讀，理解文章內容；賞讀，學習作者塑造人物的高超手法；思讀課文，質疑問難，互動探究；延讀，拓展延伸，開闊視野，提高比較閱讀的能力。
教學目標。
知識目標。
1．積累生字生詞，豐富語言積累。
2．了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高古典文學修養。
能力目標。
1．討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。
2．體會作者的贊美之情，深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。
德育目標。
學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，要好學、樂學，更要善學、苦學。
教學重點。
1．探究香菱學詩成功的'原因。
2．賞析小說塑造人物的手法。
教學難點。
1．揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。
2．引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。
教學方法。
1．討論法。
2．小說五步閱讀法。
教具準備。
多媒體。
課時安排。
1課時。
教學過程。
[教學要點]。
了解作者、作品及人物形象；泛讀課文，積累詞語，整體感知；精讀課文，探究香菱學詩成功原因；賞讀課文，學習作者塑造人物形象的高超技法；思讀課文，質疑問難，互動探究；延伸拓展，深層反思。
[教學步驟]。
《紅樓夢》第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，只見畫著一株桂花。下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，后面書云：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公――香菱。(板書文題)多媒體播放《紅樓夢》香菱學詩片斷。
二、資料助讀。
教師分發文字資料，資料內容如下：
1．關于作者。
曹雪芹(約1724～1764)，名露，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的號，屬滿洲正白旗。曹家從清代初年起到雪芹這一代止，是一個“百年望族”。康熙二年(1663)清王朝設江寧織造，這是一個財賦要職，其第一任就是雪芹的曾祖曹璽，此后父子兄弟相次繼任，一共約60年。康熙帝非常信任曹氏父子，他在位期間五次南巡都以江寧織造署為行宮。到雍正初年，雪芹大約四歲的時候，其父曹擷因與宮廷斗爭有牽連，被免去江寧織造；過了一年，又被抄家。待到乾隆繼位。曹滿面春女得赦宥，起用為內務府員外郎，家道稍稍復興。到雪芹二十歲剛出頭的時候，曹家再次遭三重大打擊，從此這個“百年望族”就一敗涂地了。
勢敗家亡之后，雪芹流落在北京西郊。住著破房子。他善畫，只能靠賣畫來維持終年吃粥的上活。乾隆二十八年(1763)秋冬之間。雪芹唯一的兒子病死，他因傷感太甚，于這年除夕那天病逝。《紅樓夢》就是這期間寫的――他只寫了前八十回，后四十回是高鶚續寫的。
2．《紅樓夢》簡介。
《紅樓夢》是我國古典小說中偉大的現實主義作品。它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主要線索，描寫了賈家榮、寧二府由盛而衰的過程，在充分揭露地主階級貴族集團腐朽本質及其必然沒落的歷史命運的同時，也歌頌了這個階級中具有叛逆精神的青年和某些奴隸的反抗行為。書中塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴雯、王熙風、襲人、香毛等一系列富有典型性格的藝術形象。全書規模宏大，結構嚴謹，不僅鏡子般地反映了封建社會晚期廣闊的現實生活圖景，而且廣泛地涉及我國古代的文化常識如官制、儀禮、建筑學、醫學、音樂、繪畫等，有“中國封建社會的百科全書”之稱。
3．關于香菱。
香菱是個苦命女子，原籍姑蘇，出身鄉宦家庭。她三歲被拐，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，受盡乏辱、折磨。后隨薛家進京，一直住在榮府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，難得有空。這一次因薛蟠外出經商，寶釵便把她帶進了大觀園給自己做伴，這使得香菱有機會接觸大觀園內許多富于才情的少女們，萌發了強烈的精神追求。后來正妻金桂一來，她的命運更為不堪，很快便被折磨死了。
三、泛讀課文，整體感知。
1．學生讀課文，結合注釋，把握文意，并積累文中重要的詞語及文學常識。
多媒體顯示：
需積累的詞語：
起承轉合以詞害意地靈人杰誨人不倦。
挖心搜膽精血誠聚穿鑿揣摩。
需積累的文學常識：
建安七子竹林七賢王維、杜甫、李白、陸游。
2．學生利用圈點勾畫法，標示出香菱學詩的幾個階段，并畫出文中表現香菱專心學詩的語句。
四、精讀課文，突破重點。
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
多媒體顯示：
2．香菱學詩成功的原因是什么?
3．黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了哪些問題?黛玉的教學方式有何特點?
4．香菱是一個怎樣的女子?從哪里可以看出來?
5．你對香菱的三首詠月詩怎么評價?
學生分組討論，然后各組選代表交流。
明確：1．香菱學詩的過程可以有多種表達，有四分法：讀詩、悟詩、談詩、作詩；有三分法：拜黛玉為師、品味王詩、邊讀杜詩邊寫詩；有二分法：黛玉指導讀詩、香菱練習寫詩。
2．香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是由于香菱“苦志學詩，精血誠聚”，再加上她良好的資質、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點，特別是善教的黛玉；第三是與大觀園這個優雅、美好、潔凈的環境分不開的，環境造就人，香菱在這里得到精神：上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。
3．黛玉給香菱指點學詩門徑時主要談到四個方面的問題：重立意，不以詞害意；重內容。格調、規矩是末事；重領悟，崇尚名家方成高品位；重研究討論，方能長進。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇五
【自讀導言】。
1.通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。
2.討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。
3.體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。這既是本文學習的重點，也是理解文章的一個難點。
（解說：這個單元集中學習鴻篇巨制《紅樓夢》中的片斷，教師要引導學生學會客觀評析小說的思想成就、人物形象和藝術特色，尤其是注意學習它簡潔明快、準確生動、質樸自然、耐人尋味的敘述語言和個性化的人物語言，不斷增加自己的文化積淀。）。
【自讀程序】。
1.導入新課。
（1）由《葫蘆僧判斷葫蘆案》過渡到《香菱學詩》。
（2）簡介《紅樓夢》有關材料。
（解說：回憶舊知，帶入新知，激發學生學習興趣，引起學生對人物形象的關注。）。
2.整體閱讀。
（1）學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。
詞語――起承轉合、不以詞害意、地靈人杰、穿鑿、誨人不倦、揣摩。
文中涉及到的詩人詩作――“竹林七賢”、王維、杜甫、李白、陸游等有關的文學常識，以上內容都可以借助課本注釋或工具書完成。
（2）本文的主要人物是誰？重要的人物還有幾個？注意在文中畫出能表現人物性格的語句。
（解說：閱讀是一個不斷積累的過程，也是一個追尋作者思維軌跡、對文本認識不斷深化的過程。設計以上程序，遵循了閱讀認知的一般規律：首先讓學生整體感知課文，為更深入地鑒賞文章作好必要的準備。這樣做，既可以積累詞匯，鞏固基礎，又可以初步感知文章的語言特色，了解人物的性格特點。）。
3.精讀引導。
（1）學生討論：香菱有著怎樣的身世和處境？
明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。
（2）結合作品內容，討論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。
原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。
精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉了《塞上》一首為例說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的'：這‘直’字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒像見了這景的。”香菱的藝術感受力很高，她讀詩眼前就能出現詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規律。
（3）結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？
明確：在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵！
富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇六
教學目的：
1.了解香菱的性格。
教學重點：引導學生分析香菱學詩的過程，從香菱身上找到學習語文的啟示。
教學安排：一課時。
教學步驟：
一、導入新課。
二、簡介香菱身世。
小說中出場最早的薄命女，自幼被拐，十幾歲時被呆霸王薛蟠強買為妾；后來正妻金桂一來，她的命運就更為不堪，很快就被折磨致死了。
香菱學詩可分三個步驟：先是拜黛玉為師，并在黛玉的指導下細細品味王維詩；其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩；其三是經歷了兩次失敗，終于成功。
2.讓學生找出文中表現香菱專心學詩的語句。
如“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。”“如此茶飯無心，坐臥不定。”“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。”“至三更以后上床臥，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。”
3.分析香菱學詩的過程表現了一種什么精神。
提示：專心致志，廢寢忘食。
4.比較分析香菱寫的三首詩。第三首是：
精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應借問，緣何不使永團圓。
簡析：她仿佛對月低吟，顧影自憐，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，結句的感喟本是自己的心聲，卻推給處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果說離愁，思緒這種深沉的感情，在第一首是膚泛的，在第二首是游離的，到第三首就變成實在的，意趣真切，余韻悠長。
四、香菱學詩對我們學習語文，特別是寫作上的啟示。
做有心人，提高興趣。轉益多師，不恥下問。勤于實踐，不怕失敗。
五、總結：
香菱學詩的過程，可用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業者所必須經歷的三種境界來概括：第一境“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”第二境“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”第三境“驀然回首，那人在燈火闌珊處。”
六、欣賞《嘆香菱》。課后可試著分析一下林黛玉在本文中表現出來的性格特征。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇七
黛玉先教香菱讀詩，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讓香菱學會識記，理解運用五言律、七言律等，因為黛玉知道只有讓香菱明白識記是基礎，理解能幫助識記，只有在理解的基礎上靈活的運用才能作出好詩。成為“詩翁”。
是的，成功源于勤奮，青春的朝氣和前進不己的好奇心也是成功的關鍵。泉水叮咚奔向大海，雄鷹展翅搏擊長空，香菱正是有追求，才感受到了快樂的心境；木欣欣以向榮，泉涓涓而流始，才能快樂的成長。《香菱學詩》教給我們這些，讓我們共同努力，為明天創造更多希望，為明天設下更多追求，一步步地踏上成功之路。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇八
黛玉先教香菱讀詩，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讓香菱學會識記，理解運用五言律、七言律等，因為黛玉知道只有讓香菱明白識記是基礎，理解能幫助識記，只有在理解的基礎上靈活的運用才能作出好詩。成為“詩翁”。
是的，成功源于勤奮，青春的朝氣和前進不己的好奇心也是成功的關鍵。泉水叮咚奔向大海，雄鷹展翅搏擊長空，香菱正是有追求，才感受到了快樂的心境；木欣欣以向榮，泉涓涓而流始，才能快樂的成長。《香菱學詩》教給我們這些，讓我們共同努力，為明天創造更多希望，為明天設下更多追求，一步步地踏上成功之路。
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香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇九
叔本華曾說過：“世上的每一朵玫瑰花都是有刺，如果因為怕扎手，就此舍之，那么你永遠也不能得到玫瑰的芬芳。”
而香菱的身世凄凄慘慘，被人販子賣給薛蟠做妾，她才有機會進了大觀園。大觀園里的女子會詩作畫樣樣精通，在這種氣氛的熏陶之下，香菱拜黛玉為師癡迷學詩，甚至到了走火入魔的境界。這也許有點貶義，但褒義大于貶義，現代學生缺少的就是這種做事堅持不懈的精神意識。
如今進入初中階段，學習日益艱苦，我也就變得日益懶惰。一次，各科老師就跟心有靈犀似的，各科作業都布置的很多，而且我還去洗澡洗了一個小時多。我頂著一雙疲憊的眼睛寫作業寫到了十二點，寫著寫著我就睡著了，而且我的衣服被我胡亂扔到陽臺的桶里。第二天早上因作業沒寫起還被老板罵了一頓。就我剛扔的衣服等中午放學以后我說：“我把衣服洗了再睡覺吧，我媽又不讓我用洗衣機洗，說什么女孩子衣服應該自己洗。”二話不說，我開始洗了，等洗到一半時，我手被水弄得冰涼，通紅通紅的，“算了，我馬上被凍死了，衣服在洗衣機泡泡再洗吧，泡泡去灰又香，嘿嘿。”完話后，我衣服都沒脫就直接鉆到被窩睡覺了。第二天放學，我又想把衣服洗了，又想休息，可是對女孩子來說睡眠最重要。那等我有空再洗吧，就這樣連拖是拖，拖了一星期都沒洗。在周末，我二媽帶弟弟來我家玩，二媽看到這一盆衣服在陽臺，二媽問：“你這衣服放多久了，都有味道了，小明月，你媽媽沒教你洗衣服啊？多大了，連衣服都不洗。”“額…。我洗了。只不過洗半路手好涼，我就沒洗了，后來講講就忘了，我馬上洗。”“小明月，你這么懶，做一件事都怕苦，這樣以后可找不到男朋友，現在哪個婆家不喜歡勤快的媳婦？”我無奈的干笑，立即把衣服洗了。唉，看看，二媽把我講滴都談到我的大事了，好丟臉啊。
確實，日常決定你的舉止，我應該向香菱學習，她雖然不幸，但不幸沒有成為她好學的絆腳石，我由此想到了一個道理：采花莫怕刺。刺鋒利，但在刺破皮膚以后，那耀眼的血滲出后就不痛了。
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香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十
教學目標：
1、通過學習本文，初步了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高學生的文學修養。
2、討論分析人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。進一步明確鑒賞人物的方法。
3、學習香菱苦志學詩的勤奮與堅韌的精神。
教學重點：
分析人物形象，明確小說塑造人物的方法。
教學難點：
教法學法設計：這是一篇自讀課文，內容淺近，人物形象鮮明，因此本文以自學為主，讓學生在充分自主學習的基礎上，通過課堂合作交流來分析人物鮮明的個性，欣賞作品塑造人物的高超的方法。進一步明確鑒賞人物的方法。
教學時數：
一課時。
自學指要：
1、收集有關曹雪芹資料。了解《紅樓夢》梗概。
2、閱讀《紅樓夢》中有關香菱的章回，全面了解香菱的身世遭遇。
3、認真閱讀《香菱學詩》，理清情節，把握主題。
4、分析人物形象，寫閱讀筆記。
教學步驟：
一、考一考，導入課文。
1、被譽為我國“古代小說頂峰之作”的一部小說。
2、請說出小說中的一個人物，并說出一個與之相關的情節。
人物：
情節：
3、（出示香菱圖片）還記得她是誰嗎？昨天我們看的是錄像，是視覺的藝術，今天我們來欣賞文字的藝術。
二、理一理，故事情節。
拜師――讀詩――論詩――寫詩學生說出其他答案，只要合理即予肯定。
三、賞一賞，人物形象。
理清了小說的情節，我們說人物。人物是小說的重點，是作者傳達心聲的必需，關注人物，我們就會與作者貼得更近。今天這節課，就是一節文學欣賞課，要賞的便是這個性鮮明的人物形象。
1、請拿出你的閱讀筆記，說說你眼中的香菱。
學生交流：香菱聰明、悟性好，好學，刻苦鉆研，鍥而不舍，執著、可愛等等（此處把學生說的板書于黑板上，說得合理即鼓勵）。
3、議一議，問題探究（小組討論）。
香菱學詩成功的原因是什么？（香菱的刻苦、黛玉的指導、大觀園的環境）。
從香菱的學詩經歷中，你有何所獲？你覺得該怎樣對待語文學習呢？
5、請你總結一下，你在分析人物形象是用了什么方法？
四、小結：
五、布置作業。
1．讀過《紅樓夢》的人都說，林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的。書中也說她“孤高自許、目下無塵”，可我們的課文中并沒見到這樣的黛玉，你覺得文中的黛玉是怎樣的一個人呢？請按照課堂上的分析方法，寫一篇《香菱學詩中黛玉性格分析》于作文練習本上。
2、《紅樓夢》中人物眾多，各個栩栩如生。學習這篇課文后，希望大家有興趣，也能鉆進去，瞧瞧更精彩的內容。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十一
1、知識與技能：
整體把握文章的故事情節，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱學詩取得成功的原因。
2、過程與方法：
通過自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握學習小說的要點與方法。
2、情感態度與價值觀：
通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。
【教學重點、難點】。
2、賞析小說塑造人物的手法。
【教學過程】。
一、導入新課。
《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現實主義作品《紅樓夢》，它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴文、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子，她文化底子不深，但她學詩終于取得成功，文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，我們應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
二、整體感知，讀中學讀。
1、關于香菱、教師介紹：
香菱是個苦命女子，原籍姑蘇，出身鄉宦家庭。她三歲被拐，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，受盡折磨。后隨薛家進京，一直住在榮府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，難得有空。這一次因薛蟠外出經商，寶釵便把她帶進了大觀園給自己做伴，這使得香菱有機會接觸大觀園內許多富于才情的少女們，萌發了強烈的精神追求。后來正妻金桂一來，她的命運更為不堪，很快便被折磨死了。
2、要求學生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十二
作者通過香菱拜訪林黛玉請求學詩的對話，闡明了學習寫詩(律詩)的基本要求和遵循的原則：講“起承轉合，中間是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，若是有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”(林黛玉)關于平仄有“一三五不論，二四六分明”的通俗說法，但是“格調規矩竟是末事，只要奇句新奇為。”(香菱)“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這做‘不以詞害意’。”(林黛玉)曹雪芹實際在這里通過林黛玉之，闡明了寫詩以立意為要，要理好形式和內容的關系，不能為形式而講形式，形式為內容服務的道理。
作者還通過林黛玉對香菱學詩的指導，道出了學寫詩的應遵循的循序漸進的步驟：先把王王摩詰的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個作了底子，然后再把陶淵明，應玚，謝，阮，庾，鮑等的一看。不用一年，不愁不是詩了。在曹雪芹看來，學詩就要先學王維、杜甫、李白，這打基礎，一開始就進入正道。這三無疑是唐代最有就的詩和大家，有這三墊底，再學陶淵明、謝靈運等才能學出，即再一個新臺階。香菱一開始就說她喜歡陸放翁的詩，林黛玉以她的個體會說：“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就，一入了這個格局，再學不出來。”林黛玉斷然否定陸游，也沒提白居易，大概在曹雪芹看來，陸、白二的詩太淺顯，詩味不濃，學詩斷不可從這二學起，從這二學起，可能走入歧途，或者就學不好。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十三
：引導學生分析香菱學詩的過程，從香菱身上找到學習語文的啟示。
：一課時。
小說中出場最早的薄命女，自幼被拐，十幾歲時被呆霸王薛蟠強買為妾；后來正妻金桂一來，她的命運就更為不堪，很快就被折磨致死了。
香菱學詩可分三個步驟：先是拜黛玉為師，并在黛玉的指導下細細品味王維詩；其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩；其三是經歷了兩次失敗，終于成功。
2.讓學生找出文中表現香菱專心學詩的語句。
如“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。”“如此茶飯無心，坐臥不定。”“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。”“至三更以后上床臥，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。”
3.分析香菱學詩的過程表現了一種什么精神。
提示：專心致志，廢寢忘食。
4.比較分析香菱寫的三首詩。第三首是：
精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應借問，緣何不使永團圓。
簡析：她仿佛對月低吟，顧影自憐，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，結句的感喟本是自己的心聲，卻推給處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果說離愁，思緒這種深沉的感情，在第一首是膚泛的，在第二首是游離的，到第三首就變成實在的，意趣真切，余韻悠長。
做有心人，提高興趣。轉益多師，不恥下問。勤于實踐，不怕失敗。
香菱學詩的過程，可用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業者所必須經歷的三種境界來概括：第一境“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”第二境“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”第三境“驀然回首，那人在燈火闌珊處。”
課后可試著分析一下林黛玉在本文中表現出來的性格特征。
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香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十四
常言道：“書山侑路勤為徑，學海無涯苦作舟。”香菱在學詩的過程中不僅僅僅依靠聰敏和悟性，更是依靠苦與勤。香菱面聆黛玉教誨后，遂按要求借書吟讀。“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催祂數次睡覺，祂也不睡。”其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。當香菱拿寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定”。她邊讀邊悟邊寫，現炒現賣，最后寫得一首。但只因措詞不雅，聲韻生硬，單調滯澀而被要求重寫。你看那香菱，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石尙出神，或蹲在地下摳土……皺一回眉，又自我含笑一回”。香菱的苦心、專心、用心已了癡迷的程度，怪不得連寶釵也直贊美：“能夠像祂這苦心就好了，學什么侑茖不成的。”當第二次詩作失敗后，香菱仍舊忘我地用功，繼續努力，她“便自我走至階前竹下閑步，挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，了癡狂的地步。“至晚間對燈出了一回神，至三更以后尙床臥下，兩眼鰥鰥，直五更方才朦朧睡去了”。她冥思苦索，已近入魔，但最后以自我的苦心誠心換得了詩神繆斯的青睞，覓得了佳句。第三次的詩作看似夢中偶得，實是多次錘煉苦心孤詣的結晶。
香菱學詩的過程，應證了古已侑之的治學三境界，其第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風凋碧樹，獨尙高樓，望盡天涯路。”第二境界是“苦索”階段：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境界是“頓悟”階段：“眾里尋祂千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”促?想苦索頓悟，曹雪芹為我們帶給的不僅僅僅是學詩的借鑒，也是所侑藝術創造的借鑒，這也正是典型性人物形象價值之所在。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十五
1、回顧紅樓里香菱的故事。
2、香菱判詞：
根并荷花一徑香，平生遭際實堪傷。
自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。
3、脂硯齋精辟的分析：
“細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運乖蹇，致為側室。且曾讀書，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳。然此一人豈可不入園哉。故欲令入園，終無可入之隙，籌劃再四，欲令入園必呆兄遠行后方可。”
v在《紅樓夢》所描繪的諸位女子當中，香菱位居《金陵十二釵副冊》首位，可見是相當重要的人物。
v作者寫她學詩，也是為了抬高她的身份，增加讀者對她的好感。
v當她被無情的命運折磨致死時，就使她的悲劇性更為強烈了。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十六
v“講究討論，方能長進。”（黛玉名言）。
2、香菱認為好詩的好處在哪里？
v“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”（香菱名言）。
3、香菱是怎樣鑒賞品味這些詩句的`？
v“大漠孤煙直，長河落日圓。”
v“日落江湖白，潮來天地青。”
v“渡頭余落日，墟里上孤煙。”
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十七
若世間從無人憐惜她，我愿為她守候僅余的人間暖情。
之后學詩掩飾悲哀。
她開始拜于林黛玉，閱詩百篇，傾于詩海中，醉在其中，麻痹自己。
夜晚來過，她倚在月色照到的門欄上，在月夜中，她終想起自己的身世，不免有心在痛，捂了胸口，手溫勉強暖了暖心房。
如果月光不潔，手溫零度，心絞痛不能止，那么，我將為她守候最后的溫度。
表面越堅強，內心越痛苦。他們需要別人的保護與安慰，他們的脆弱靈魂需要有人來幫助，他們渴望的那一份幸福需要所有人來守候。
如無人，我來守。君不在，我還在。
輕夢為浮夸，只等待，守候來。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十八
【自讀導言】。
1.通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。
2.討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。
3.體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。這既是本文學習的重點，也是理解文章的一個難點。
（解說：這個單元集中學習鴻篇巨制《紅樓夢》中的片斷，教師要引導學生學會客觀評析小說的思想成就、人物形象和藝術特色，尤其是注意學習它簡潔明快、準確生動、質樸自然、耐人尋味的敘述語言和個性化的人物語言，不斷增加自己的文化積淀。）。
【自讀程序】。
1.導入新課。
（1）由《葫蘆僧判斷葫蘆案》過渡到《香菱學詩》。
（2）簡介《紅樓夢》有關材料。
（解說：回憶舊知，帶入新知，激發學生學習興趣，引起學生對人物形象的關注。）。
2.整體閱讀。
（1）學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。
詞語――起承轉合、不以詞害意、地靈人杰、穿鑿、誨人不倦、揣摩。
文中涉及到的詩人詩作――“竹林七賢”、王維、杜甫、李白、陸游等有關的文學常識，以上內容都可以借助課本注釋或工具書完成。
（2）本文的主要人物是誰？重要的人物還有幾個？注意在文中畫出能表現人物性格的語句。
（解說：閱讀是一個不斷積累的過程，也是一個追尋作者思維軌跡、對文本認識不斷深化的過程。設計以上程序，遵循了閱讀認知的一般規律：首先讓學生整體感知課文，為更深入地鑒賞文章作好必要的準備。這樣做，既可以積累詞匯，鞏固基礎，又可以初步感知文章的語言特色，了解人物的性格特點。）。
3.精讀引導。
（1）學生討論：香菱有著怎樣的身世和處境？
明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。
（2）結合作品內容，討論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。
原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。
精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉了《塞上》一首為例說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒像見了這景的。”香菱的藝術感受力很高，她讀詩眼前就能出現詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規律。
（3）結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？
明確：在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵！
富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。
（4）體會作者塑造人物的高超方法。
明確：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中四百多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別、性格鮮明獨特。無論是正面的，還是反面的；無論是主子，還是奴仆，都給予了分寸恰當的描寫，濃淡相宜，恰到好處，給人一種強烈的藝術美的享受。《紅樓夢》里人物的出場入場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經，胡調……沒有一處不是活靈活現的。
例如，描寫香菱刻苦構思詩歌就非常傳神。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進入創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”；寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化，聯系香菱的這份苦心學詩、精血誠聚與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公！
這種通過人物語言和動作神態表現心理的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，而《紅樓夢》則把它發展到極致。它與作家通過自己的敘述，從旁靜止地分析人物心理相比，更顯得跳脫生姿而又富于內涵，同時也更符合生活實際。
（解說：塑造人物形象是小說反映社會的主要手段。小說的思想傾向是通過性格鮮明的人物形象來體現的。與詩歌、散文相比較，小說的一個顯著特點就是必須寫人，而且要寫出栩栩如生的人物形象。因此要把握小說的思想內容，就必須首先認真分析人物的性格特點。小說塑造人物的手段是多種多樣的，本文則主要是通過人物語言來刻畫人物，閱讀時要引導學生捕捉有效信息，學會初步鑒賞文學作品。
老舍先生曾說“文學是語言的藝術”。晦澀難懂，枯燥無味，乃至詞不達意的語言，是無論如何不能描寫出優美動人的故事情節和豐富多姿的人物形象來的。《紅樓夢》在語言方面的成就是空前的。正如現代作家端木蕻良先生所說：“在古典小說之林中，《紅樓夢》的語言最好。從每個人物的說話聲中，可以分辨出是哪個人物出場了。《紅樓夢》是語言藝術的典范。”）。
【自讀點撥】。
1.通過塑造香菱這一形象，寄予了作者怎樣的思想感情？明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個精華靈秀所鐘的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的'境遇又那么值得同情惋惜！封建社會如此扼殺人才！不公平到這等地步！這正是需要讀者明白的道理，也正是作者美學觀點之體現。
2.有人說，“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。
明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”不正當的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。
（解說：優秀的文學作品，往往通過鮮明的藝術形象來反映生活的本質意義。因此，善于鑒賞的讀者就不會只限于再現作品的形象，也不會僅滿足于從作品的形象世界得到一定的感受，他還會進一步思考：作者為什么會塑造這樣的人物？如何認識作品所反映的思想傾向？這樣的設計可以激發學生深入探究的熱情，可以把學生的思維引向更深的層次。）。
【自讀思考】。
通過林黛玉指導香菱學詩，體現了曹雪芹怎樣的詩歌創作思想？這對我們學習。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇十九
引導學生分析的過程，從香菱身上找到學習語文的啟示。
一課時。
一、導入新課。
小說中出場最早的薄命女，自幼被拐，十幾歲時被呆霸王薛蟠強買為妾；后來正妻金桂一來，她的命運就更為不堪，很快就被折磨致死了。
三、分析的情節。
1.概括的過程。
可分三個步驟：先是拜黛玉為師，并在黛玉的指導下細細品味王維詩；其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩；其三是經歷了兩次失敗，終于成功。
2.讓學生找出文中表現香菱專心學詩的語句。
如“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。”“如此茶飯無心，坐臥不定。”“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。”“至三更以后上床臥，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。”
3.分析的過程表現了一種什么精神。
提示：專心致志，廢寢忘食。
4.比較分析香菱寫的三首詩。第三首是：
精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應借問，緣何不使永團圓。
簡析：她仿佛對月低吟，顧影自憐，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，結句的感喟本是自己的心聲，卻推給處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果說離愁，思緒這種深沉的感情，在第一首是膚泛的，在第二首是游離的，到第三首就變成實在的，意趣真切，余韻悠長。
四、對我們學習語文，特別是寫作上的啟示。
做有心人，提高興趣。轉益多師，不恥下問。勤于實踐，不怕失敗。
五、總結：的過程，可用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業者所必須經歷的三種境界來概括：第一境“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”第二境“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”第三境“驀然回首，那人在燈火闌珊處。”
六、欣賞《嘆香菱》。課后可試著分析一下林黛玉在本文中表現出來的性格特征。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇二十
1.通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。
2.討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。
3.體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。這既是本文學習的重點，也是理解文章的一個難點。
(解說：這個單元集中學習鴻篇巨制《紅樓夢》中的片斷，教師要引導學生學會客觀評析小說的思想成就、人物形象和藝術特色，尤其是注意學習它簡潔明快、準確生動、質樸自然、耐人尋味的敘述語言和個性化的人物語言，不斷增加自己的文化積淀。)。
【自讀程序】。
1.導入。
新課。
(1)由《葫蘆僧判斷葫蘆案》過渡到《香菱學詩》。
(2)簡介《紅樓夢》有關材料。
(解說：回憶舊知，帶入新知，激發學生學習興趣，引起學生對人物形象的關注。)。
2.整體閱讀。
(1)學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。
詞語——起承轉合、不以詞害意、地靈人杰、穿鑿、誨人不倦、揣摩。
文中涉及到的詩人詩作——“竹林七賢”、王維、杜甫、李白、陸游等有關的文學常識，以上內容都可以借助課本注釋或工具書完成。
(2)本文的主要人物是誰?重要的人物還有幾個?注意在文中畫出能表現人物性格的語句。
(解說：閱讀是一個不斷積累的過程，也是一個追尋作者思維軌跡、對文本認識不斷深化的過程。設計以上程序，遵循了閱讀認知的一般規律：首先讓學生整體感知課文，為更深入地鑒賞文章作好必要的準備。這樣做，既可以積累詞匯，鞏固基礎，又可以初步感知文章的語言特色，了解人物的性格特點。)。
3.精讀引導。
(1)學生討論：香菱有著怎樣的身世和處境?
明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。
(2)結合作品內容，討論：香菱是一個怎樣的人?從哪里可以看出來?明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。
原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。
精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉了《塞上》一首為例說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直?日自然是圓的：這‘直’字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒像見了這景的。”香菱的藝術感受力很高，她讀詩眼前就能出現詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規律。
(3)結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征?如何理解?
明確：在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵!
富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。
(4)體會作者塑造人物的高超方法。
明確：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中四百多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別、性格鮮明獨特。無論是正面的，還是反面的;無論是主子，還是奴仆，都給予了分寸恰當的描寫，濃淡相宜，恰到好處，給人一種強烈的藝術美的享受。《紅樓夢》里人物的出場入場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經，胡調……沒有一處不是活靈活現的。
例如，描寫香菱刻苦構思詩歌就非常傳神。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進入創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”;寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化，聯系香菱的這份苦心學詩、精血誠聚與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公!
這種通過人物語言和動作神態表現心理的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，而《紅樓夢》則把它發展到極致。它與作家通過自己的敘述，從旁靜止地分析人物心理相比，更顯得跳脫生姿而又富于內涵，同時也更符合生活實際。
(解說：塑造人物形象是小說反映社會的主要手段。小說的思想傾向是通過性格鮮明的人物形象來體現的。與詩歌、散文相比較，小說的一個顯著特點就是必須寫人，而且要寫出栩栩如生的人物形象。因此要把握小說的思想內容，就必須首先認真分析人物的性格特點。小說塑造人物的手段是多種多樣的，本文則主要是通過人物語言來刻畫人物，閱讀時要引導學生捕捉有效信息，學會初步鑒賞文學作品。
老舍先生曾說“文學是語言的藝術”。晦澀難懂，枯燥無味，乃至詞不達意的語言，是無論如何不能描寫出優美動人的故事情節和豐富多姿的人物形象來的。《紅樓夢》在語言方面的成就是空前的。正如現代作家端木蕻良先生所說：“在古典小說之林中，《紅樓夢》的語言最好。從每個人物的說話聲中，可以分辨出是哪個人物出場了。《紅樓夢》是語言藝術的典范。”)。
【自讀點撥】。
1.通過塑造香菱這一形象，寄予了作者怎樣的思想感情?明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個精華靈秀所鐘的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜!封建社會如此扼殺人才!不公平到這等地步!這正是需要讀者明白的道理，也正是作者美學觀點之體現。
2.有人說，“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。
明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”不正當的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。
(解說：優秀的文學作品，往往通過鮮明的藝術形象來反映生活的本質意義。因此，善于鑒賞的讀者就不會只限于再現作品的形象，也不會僅滿足于從作品的形象世界得到一定的感受，他還會進一步思考：作者為什么會塑造這樣的人物?如何認識作品所反映的思想傾向?這樣的設計可以激發學生深入探究的熱情，可以把學生的思維引向更深的層次。)。
【自讀思考】。
提示：林黛玉收香菱作學生，提出做詩要從以下三個方面進行：
首先，要多讀。黛玉讓香菱誦讀王維的五言律詩一百首，杜甫的七言律詩一二百首，李白的七言絕句一二百首。“讀詩百遍，其義自見”，誦讀這種方法對于我們學寫詩也是非常正確而必要的。隨著誦讀篇目數量的增加，你對詩歌的語言感知能力就會越來越強，詩歌的閱讀水平也就會越來越高。這好比蓋房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以蓋得越高大。誦讀就是學好詩歌的根基，這是提高鑒賞能力的根本途徑。
其次，黛玉認為，要學詩就要學一流的。王維的五言律詩是最好的，除了杜甫，沒有人能趕得上他;七言律詩，杜甫的詩要是打一百分的話，恐怕要再找出一個八十分的都不可能，后來一個李商隱也還可以;七言絕句，那是不會有人寫得過李白的了。這三個人，李白是“詩仙”，杜甫是“詩圣”，王維人稱“詩佛”，唐朝的詩歌，成就最高的就是他們三位了，以前一直是這樣評價的。后來白居易取代了王維的位置，因為他的詩里面有一些反映勞動階級的生活、思想等等，還有他的長篇，如《長恨歌》《琵琶行》都不錯，但是以前一直是以李白、杜甫、王維三個人為首的。林黛玉這個看法也是很對的。要學就學一流的，學不到一流還可以成為二流，要是一開始就學二流的，那只能學成三四流了。我們在閱讀時，也要挑選文質兼美的作品，這對于陶冶情操，培養純正的文學趣味是非常有益的。
第三，要大膽創作，要敢于想像。香菱學詩，第一首，通篇就是說了“月亮很亮”這么一個意思。所以黛玉就說，初學者看的詩少，措辭不雅，要放開膽子去做，要有想像力才行。這也是很對的。恩格斯在評論德國詩人普拉頓的時候曾強調說：“寫詩必須有大膽的想像。”可以說，沒有想像就沒有形象思維，也就沒有詩。形象思維的過程自始至終都貫穿著豐富的藝術想像，大膽的想像可以使極平常的生活景象煥發出奇特的美感、美質，令人耳目一新。
《紅樓夢》中的這些文藝創作理論對我們都有很大的啟示作用。
(解說：《紅樓夢》這部作品可以說博大精深，值得鑒賞的內容很多。設計這一開放性問題，就是要全面提升學生鑒賞文學作品的能力，以獲得更多的文學感悟。)。
香菱學詩教案說課稿（熱門21篇）篇二十一
【閱讀導言】。
1.討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。
2.體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。這既是本文學習的重點，也是理解文章的一個難點。
3.通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。
(解說：這個單元集中學習鴻篇巨制《紅樓夢》中的片斷，教師要引導學生學會客觀評析小說的思想成就、人物形象和藝術特色，尤其是注意學習它簡潔明快、準確生動、質樸自然、耐人尋味的敘述語言和個性化的人物語言，不斷增加自己的文化積淀。)。
【閱讀程序】。
1.新課導入。
(2)簡介《紅樓夢》有關材料。
2.初讀感知。
(1)學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。
詞語——起承轉合、不以詞害意、地靈人杰、穿鑿、誨人不倦、揣摩。
文中涉及到的詩人詩作——“竹林七賢”、王維、杜甫、李白、陸游等有關的文學常識，以上內容都可以借助課本注釋或工具書完成。
(2)本文的主要人物是誰?重要的人物還有幾個?注意在文中畫出能表現人物性格的語句。
(解說：閱讀是一個不斷積累的過程，也是一個追尋作者思維軌跡、對文本認識不斷深化的過程。設計以上程序，遵循了閱讀認知的一般規律：首先讓學生整體感知課文，為更深入地鑒賞文章作好必要的準備。這樣做，既可以積累詞匯，鞏固基礎，又可以初步感知文章的語言特色，了解人物的性格特點。)。
3.精讀引導。
(1)學生討論：香菱有著怎樣的身世和處境?
明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡欺辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。
(2)結合作品內容，討論：香菱是一個怎樣的人?從哪里可以看出來?明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。
原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。
精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉了《塞上》一首為例說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直?日自然是圓的：這‘直’字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒像見了這景的。”香菱的藝術感受力很高，她讀詩眼前就能出現詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規律。
(3)體會作者塑造人物的高超方法。
明確：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中四百多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別、性格鮮明獨特。無論是正面的，還是反面的;無論是主子，還是奴仆，都給予了分寸恰當的描寫，濃淡相宜，恰到好處，給人一種強烈的藝術美的享受。《紅樓夢》里人物的出場入場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經，胡調……沒有一處不是活靈活現的。
例如，描寫香菱刻苦構思詩歌就非常傳神。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進入創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”;寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化，聯系香菱的這份苦心學詩、精血誠聚與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公!
這種通過人物語言和動作神態表現心理的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，而《紅樓夢》則把它發展到極致。它與作家通過自己的敘述，從旁靜止地分析人物心理相比，更顯得跳脫生姿而又富于內涵，同時也更符合生活實際。
(解說：塑造人物形象是小說反映社會的主要手段。小說的思想傾向是通過性格鮮明的人物形象來體現的。與詩歌、散文相比較，小說的一個顯著特點就是必須寫人，而且要寫出栩栩如生的人物形象。因此要把握小說的思想內容，就必須首先認真分析人物的性格特點。小說塑造人物的手段是多種多樣的，本文則主要是通過人物語言來刻畫人物，閱讀時要引導學生捕捉有效信息，學會初步鑒賞文學作品。
老舍先生曾說“文學是語言的藝術”。晦澀難懂，枯燥無味，乃至詞不達意的語言，是無論如何不能描寫出優美動人的故事情節和豐富多姿的人物形象來的。《紅樓夢》在語言方面的成就是空前的。正如現代作家端木蕻良先生所說：“在古典小說之林中，《紅樓夢》的語言最好。從每個人物的說話聲中，可以分辨出是哪個人物出場了。《紅樓夢》是語言藝術的典范。”)。
(4)結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征?如何理解?
明確：在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的`書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵!
富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。
【閱讀點撥】。
1.通過塑造香菱這一形象，寄予了作者怎樣的思想感情?明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個精華靈秀所鐘的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的欺辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜!封建社會如此扼殺人才!不公平到這等地步!這正是需要讀者明白的道理，也正是作者美學觀點之體現。
2.有人說，“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。
明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”不正當的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。
(解說：優秀的文學作品，往往通過鮮明的藝術形象來反映生活的本質意義。因此，善于鑒賞的讀者就不會只限于再現作品的形象，也不會僅滿足于從作品的形象世界得到一定的感受，他還會進一步思考：作者為什么會塑造這樣的人物?如何認識作品所反映的思想傾向?這樣的設計可以激發學生深入探究的熱情，可以把學生的思維引向更深的層次。)。
【閱讀思考】。
提示：林黛玉收香菱作學生，提出做詩要從以下三個方面進行：
首先，要多讀。黛玉讓香菱誦讀王維的五言律詩一百首，杜甫的七言律詩一二百首，李白的七言絕句一二百首。“讀詩百遍，其義自見”，誦讀這種方法對于我們學寫詩也是非常正確而必要的。隨著誦讀篇目數量的增加，你對詩歌的語言感知能力就會越來越強，詩歌的閱讀水平也就會越來越高。這好比蓋房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以蓋得越高大。誦讀就是學好詩歌的根基，這是提高鑒賞能力的根本途徑。
其次，黛玉認為，要學詩就要學一流的。王維的五言律詩是最好的，除了杜甫，沒有人能趕得上他;七言律詩，杜甫的詩要是打一百分的話，恐怕要再找出一個八十分的都不可能，后來一個李商隱也還可以;七言絕句，那是不會有人寫得過李白的了。這三個人，李白是“詩仙”，杜甫是“詩圣”，王維人稱“詩佛”，唐朝的詩歌，成就最高的就是他們三位了，以前一直是這樣評價的。后來白居易取代了王維的位置，因為他的詩里面有一些反映勞動階級的生活、思想等等，還有他的長篇，如《長恨歌》《琵琶行》都不錯，但是以前一直是以李白、杜甫、王維三個人為首的。林黛玉這個看法也是很對的。要學就學一流的，學不到一流還可以成為二流，要是一開始就學二流的，那只能學成三四流了。我們在閱讀時，也要挑選文質兼美的作品，這對于陶冶情操，培養純正的文學趣味是非常有益的。
第三，要大膽創作，要敢于想像。香菱學詩，第一首，通篇就是說了“月亮很亮”這么一個意思。所以黛玉就說，初學者看的詩少，措辭不雅，要放開膽子去做，要有想像力才行。這也是很對的。恩格斯在評論德國詩人普拉頓的時候曾強調說：“寫詩必須有大膽的想像。”可以說，沒有想像就沒有形象思維，也就沒有詩。形象思維的過程自始至終都貫穿著豐富的藝術想像，大膽的想像可以使極平常的生活景象煥發出奇特的美感、美質，令人耳目一新。
《紅樓夢》中的這些文藝創作理論對我們都有很大的啟示作用。
(解說：《紅樓夢》這部作品可以說博大精深，值得鑒賞的內容很多。設計這一開放性問題，就是要全面提升學生鑒賞文學作品的能力，以獲得更多的文學感悟。)。