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多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇一
教學課件的開發設計要以先進的教育思想作指導。創新性教育理論逐漸被人們所接受，其目標是開發學生的創造力。顯然，培養和造就一批高素質的創造性人才是院校教育的首要任務。
3.2課件設計要根據教育對象制定明確的教學目標。
確的目標細節，并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務，設計者在制定每個具體目標時都要考慮到教育對象群體的年齡、基礎、層次及接受能力等因素，使目標定得恰到好處，難易適度，只有這樣設計教學目標才能改變傳統上以“教”為中心，充分發揮學習者的主動性和創造性。
3.3課件設計要精心選材、重點突出。
一個好的多媒體課件可以增強學習者的學習興趣，提高學習效率，使其在輕松自由的環境中接受知識，提高能力。但是并非所有的學科，所有的'課程都適合采用課件形式進行教學。對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯的內容和那些通過單一媒體便可實現教學目標的內容都不需要花費大量精力開發課件，只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關規律的內容才適合采用多媒體手段進行教學。
3.4課件設計要選好多媒體制作工具。
如今多媒體制作工具琳瑯滿目，層出不窮，如:microsoftpowerpoint，authorware，director，flash，方正奧思等等。別外還有很多處理圖片和動畫的軟件，如:photoshop，3dmax，falsh等，這些軟件各具特色。有的軟件簡單易學但功能相對較少，交互性差，如:microsoftpowerpoint。不過，對于以演示為主的課目來說，用它開發課件也不失為一種選擇。在網絡多媒體教學很大程度上要考慮到網絡的傳輸速度問題，因此課件開發還要考慮盡可能減少存儲空間，使課件輕型化，同時最好選擇與網頁兼容的軟件工具。flash是目前開發網絡多媒體課件的較理想工具之一，與其它工具軟件相比，其最大的優點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網頁，文件小、下載快，同時交互性也比較好。
3.5科學選配運用多種媒體。
視覺和聽覺是最主要的信息接受器官，二者同時受到高強度的刺激，其接受量約占總量的50%左右。所以媒體的選擇應注意下面幾個問題:。
(1)媒體的選擇要主次分明不可喧賓奪主，比如說動畫演示中配以適當的背景音樂會更好的激發學生的想象力，但是音樂要處于從屬地位，不宜音量過大，也不宜選擇有唱詞的歌曲作為背景音樂，否則會分散學生的注意力，適得其反。
(2)媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續時間過長會合人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此一個好的多媒體課件要適時變化媒體類型引導學生不知疲倦的探索學習，接受訓練。(3)媒體的選擇要有藝術性，一個好的多媒體課件也是一部藝術作品無論是單一媒體的選用還是多種媒體的綜合運用，都要和諧自然，不可牽強，從整體布局某個圖形的選取，顏色及聲音的搭配等都有美學蘊含其中，不可機械拼湊粗制濫造。
(4)媒體的選擇要有針對性，任何媒體的選擇都不能偏離目標，都要為內容服務，一個課件無論怎樣絢麗多彩，如果學生用后沒有收獲或仿離了目標都不是合格的教學課件。
3.6將“交互性”貫穿于課件設計的始終。
網絡多媒體教學課件與一般的計算機輔助教學課件相比應具有更好的交互性，網上教學一般沒有現場老師及時的指導，要全憑學習者自主控制教學進程，隨機性很強，學習者所遇到的情境也會多種多樣，這種自主學習無疑有利于學習者能力和創造性的培養，但同時對于那些學習習慣不太好的學生來說，自主學習會使教學目標的實現造成困難，這就對網絡多媒體課件的交互性提出了更高的要求。
(1)學習流程要多樣化設計。
學習方案，有利于適用更廣的客戶群。
(2)增強即時交互功能。
課件要具有及時響應學習者提出請求的功能，要建立課件素材數據庫，必要時加入教師的實時“參與”，盡力做到課件的交互性好，指導性強。
(3)界面友好設計。
課件界面是學習者選擇學習方案，隨時獲取信息的窗口，界面交互性的好壞直接影響學習者的學習效率。因此，課件設計者要考慮到學習者可能隨時調整學習方案，要使其切換界面方便，最好采用窗口與菜單相結合的設計風格，并能實現最大化演示或顯示的切換，只有這樣才能使設計出的多媒體課件讓用戶滿意，符合時代的需要，才能使課件具有更廣泛的適應性和更長的生存期，值得一提的是把人工智能技術用于課件的開發將會使課件具有更加理想的交互性。
4充分利用網絡資源。
網絡資源豐富多彩，圖文兼備，聲情并茂，動靜結合，處在邊遠地區的教師可以充分利用《云南省農村中小學遠程教育資源》，其中有各版本的教材教學課件，有的課件可以拿來就用，大大地節約了教師制作課間的時間，但有的課件要根據實際需求加以改完善。
5結束語。
網絡多媒體課件的設計制作是一項繁重的創造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設計者反復推敲或修改，特別是投入教學后還要及時收集反饋信息，發現不理想的部分要進一步完善升級使之為網上學習者更好地服務。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇二
多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據學習者的知識水平和接受能力組織教學內容，過于困難的內容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態，才能使多媒體教學朝著最優化的方向進行。
2確定教學目標，建立教學內容知識結構，精心設計腳本。
在設計腳本時，首先，要根據教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和社會需要，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
3合理選擇與設計媒體信息，進行開發。
在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的cai課件。
4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統。
根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式。可以有三種方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不用的情況分別做出“指出錯誤”,“要求重答”,“給出答案”,和“輔導提示”,等不同形式的反饋。
1易操作原則。
在設計、制作網絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
2形象化原則。
在進行網絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。
3模塊化原則。
從總的方面講，在制作網絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
4小型化原則。
由于網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
5網絡化原則。
各網絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇三
1.1易操作原則。
在設計、制作網絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
1.2形象化原則。
在進行網絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。
1.3模塊化原則。
從總的方面講，在制作網絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
1.4小型化原則。
由于網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
1.5網絡化原則。
各網絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的'各類資料。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇四
多媒體網絡教學課件的設計，就是要應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機結合，形成優化的教學系統結構。其設計包括以下幾個方面：
2.1分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。
分析學生特征就是要運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。
多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據學習者的知識水平和接受能力組織教學內容，過于困難的內容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態，才能使多媒體教學朝著最優化的方向進行。
2.2確定教學目標，建立教學內容知識結構，精心設計腳本。
在設計腳本時，首先，要根據教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和社會需要，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
2.3合理選擇與設計媒體信息，進行開發。
在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的cai課件。
2.4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統。
根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式。可以有三種方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不用的情況分別做出“指出錯誤”,“要求重答”,“給出答案”,和“輔導提示”,等不同形式的反饋。
反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優化的方向運行。
網絡型多媒體教學課件在教學中的運用是一個有益的嘗試，雖然其廣泛的使用也受到一些條件的限制，如需要高速傳輸的校園網絡為物質保障，學生需要熟練的上網技術和文字錄入能力，其普及還有待時日，但是網絡型多媒體課件是網上教學資源庫建設的重要組成，其既可以實現傳統課件的功能，又具有網絡優勢，因此是未來課件的發展方向。
計算機多媒體技術的發展，沖擊著傳統的教學方法和教學觀念。隨著計算機信息技術的高速發展，只有對傳統的教學方法與教學手段進行改革與調整，才能使教育教學跟上時代的步伐，才能使教學的動態過程最佳化。
參考文獻：
［1］馮博琴等譯.網絡多媒體開發與應用.機械工業出版社..5.
［2］林福宗.多媒體技術基礎.清華大學出版社..10.
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇五
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。下面是優秀多媒體教學課件設計研究，請參考！
一、情境興趣對學習的促進作用。
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發現閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產生影響，興趣可能激發讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發現，與興趣相關聯的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發現主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態的興趣，具有情境關聯性與內容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發來調動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發現影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節。最初的研究發現，文本的誘人性細節會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發現，文本的誘人性細節對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發現人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數變異。
2．基于任務的興趣及其影響因素。
基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發現，如果讓讀者從不同的觀點出發閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內在興趣就會提高。研究也發現，學習令人厭煩的內容時，個體會通過自我調節，內部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發現任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經驗對興趣的影響。知識經驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發現背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經驗過高或過低都不會對興趣產生影響，只有適度的相關背景知識經驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當的相關的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現的方式，就會調動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發學生的情境興趣，但這些特征引發的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式。在課堂中引發學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發就失去了意義。
研究者認為在網絡界面設計中，運用情境興趣的規律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規律制作多媒體教學課件也可以激發學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。
多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式，對文本的主題學習與理解會產生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損。”在多媒體教學課件設計中，經常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結構，使得文本結構清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經常是結構零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現。正如研究者指出的：“許多課件在進行內容加工時對內容結構關注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內容進行結構化的呈現和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關系以及由此組成的框架脈絡沒有在課件中得到充分展示。”這就限制了多媒體教學課件的優越性，對激發學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關聯性、主題關聯性、語境關聯性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結構要充分體現文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結構清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內容的呈現，實現師生之間、師生與學習內容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現學習內容及其情境是多媒體教學課件設計的難點。“一個多媒體課件呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規律思維特點情感特征以學為主的內容。”在多媒體文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現、哪些信息不需要呈現要留給學生一些懸念，以便引發學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現的信息內容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當的時候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內容全部用課件呈現出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內容設計可以最大限度地體現文本內容的具體性、生動性，最能夠體現教學直觀，這是傳統的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現文本內容，演示某種現象發生、發展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統的教學媒體所無法比擬的優越性。
多媒體教學課件的最大優勢在于可以靈活地設計文本的呈現方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現方式而淋漓盡致地體現出來。文本內容的呈現要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內容需要一次性呈現，有的內容要漸次呈現。尤其是一些重點內容、難點內容或者重要的過程，需要更好地設計呈現方式，激發起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現在文本的呈現方式上，如果以動畫的方式呈現內容或者呈現一些誘發學生學習興趣的內容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現教學內容。但多媒體教學要發揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現方式，從而調動與激發學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規律，優化多媒體教學課件的文本結構、內容和呈現方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇六
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結構，使得文本結構清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經常是結構零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現。
正如研究者指出的：“許多課件在進行內容加工時對內容結構關注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內容進行結構化的呈現和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的承接、并列、概括、分解等層次關系以及由此組成的框架脈絡沒有在課件中得到充分展示。”這就限制了多媒體教學課件的優越性，對激發學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關聯性、主題關聯性、語境關聯性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結構要充分體現文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結構清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內容的呈現，實現師生之間、師生與學習內容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現學習內容及其情境是多媒體教學課件設計的難點。“一個多媒體課件呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規律思維特點情感特征以學為主的內容。”在多媒體文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現、哪些信息不需要呈現要留給學生一些懸念，以便引發學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現的信息內容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當的時候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內容全部用課件呈現出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。
在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內容設計可以最大限度地體現文本內容的具體性、生動性，最能夠體現教學直觀，這是傳統的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現文本內容，演示某種現象發生、發展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統的教學媒體所無法比擬的優越性。
多媒體教學課件的最大優勢在于可以靈活地設計文本的呈現方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現方式而淋漓盡致地體現出來。
文本內容的呈現要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內容需要一次性呈現，有的內容要漸次呈現。尤其是一些重點內容、難點內容或者重要的過程，需要更好地設計呈現方式，激發起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現在文本的呈現方式上，如果以動畫的方式呈現內容或者呈現一些誘發學生學習興趣的內容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。
多媒體教學課件能夠有效地創設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現教學內容。但多媒體教學要發揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優劣非常重要。
在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現方式，從而調動與激發學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規律，優化多媒體教學課件的文本結構、內容和呈現方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇七
界面通常包含有文字、圖形、圖像、動畫和視頻等元素。界面設計應做到內容合理、條理分明、和諧美觀。
1．內容合理：文字內容選用要提綱攜領，突出重點。其它元素要服務于內容的表現，有助于提高教學效果。
2．條理分明：要吃透文字教材，進行整體的“謀篇布局”。內容的排列組合由其相互內在聯系為依據，需表現的各元素主次分明，主要內容處于界面的視覺中心。
3．和諧美觀：課件整體要色調和諧，各元素搭配構圖得當，背景和文字顏色有反差，文字修飾適度，字體、字號有層次，前后風格統一。
二、文字運用。
1．字體。
中文字體大致可歸為宋體、黑體、圓體、書體等類別，英文字體有上百種。字體的選擇應由內容層次和段落大小確定，通常是由粗到細、由重到輕排列。在一個界面中，字體一般不超過3種，常用的是黑體、宋體、楷體，多了就會引起視覺上的混亂。字體不宜花哨，將原有字體加粗、變細、拉長、壓扁或傾斜，可豐富界面，但正文用字要規范，否則會影響閱讀速度。
2．字號。
字號即文字的大小。字號的選擇按內容層次由大到小。從主標題、分級標題到正文用字一般在60至30號左右，文字每行不超過20字，一般控制在13至18字之間為宜。
3．字距與行距。
字與字之間的距離稱作字距，行與行之間的距離稱作行距。字距大或行距窄，會造成上下文字相互干擾，容易跳行讀錯。字距與行距比例的要求：行距要大于字距。具體距離應根據主題而定，正常多用標準值或默認值，如果是娛樂、抒情類界面或簡介、告示類宣傳品，亦可靈活處理，以增加界面的活潑、裝飾效果。
4．文字編排。
文字組形式的變化有：（1）齊左,左側對齊符合人們的閱讀習慣，一般課件的正文多采用此類形式；（2）齊右、齊中、兩邊對齊，這些方式在視覺上不習慣，會產生一些特殊的效果；（3）自由出入，常見在文字群中插入圖片，加強主題的表達。
文字排版不能太靠界面邊緣，要象word文檔的頁邊距一樣，四周留有一定距離。
三、圖片運用。
圖片在傳遞形象信息，吸引讀者的注意力，美化界面等方面具有獨到的作用，但使用不當，也會影響界面的'效果。
對圖片的選擇應符合表達的主題，避免重復使用。在保證清晰度的情況下，要選用適當的尺寸和格式（常用jpg、png格式），盡量減小圖片的數據量，以便課件運行順暢。
圖片通過剪裁處理，去掉容易使人分心的干擾內容，可以突出主題，使觀眾更集中注意于圖片所傳遞的有效信息。
圖片放置占用面積要得當,不要太靠邊緣。使用圖片時一般要描邊，使圖片從底圖中分離出。文字說明盡量放在圖片下側或右側，這樣符合視覺習慣。
四、視頻和動畫運用。
視頻的運用要適度，一般用在必要的部位。在課件設計中除特殊情況外，不要大段大段地運用視頻。
使用視頻時，要在保證畫面質量的情況下，適當放大尺寸，減少數據量，wmv、rm、avi、mpeg、mov是常用的視頻格式。
使用動畫是講解抽象教學內容、復雜工作原理的一種好的輔助手段。三維動畫的制作較復雜，在運用時要掌握時機，用到最需要的地方。二維動畫能在多媒體課件集成軟件中制作的，盡量在集成環境中完成，使操作簡便。動畫運用形式要和課件風格相協調。
五、色彩運用。
色彩能影響人們的心理和情感，亦有形成對比、產生層次的作用。
不同的色彩給人不同的心理感受，根據主題選用合理的色調，有助于表達情感。如熱烈的、歌頌類的內容可用紅橙黃類的暖色調，感情色彩不濃的教學內容，一般使用中性或偏冷的色調。
色彩運用要統一，一是底圖決定整體色調，文字等要素選用的顏色要與底圖協調。如藍、綠底不要用紅字，紅、紫底不要用藍字。特殊情況確需使用，可采用描白邊（powerpoint在藝術字中實現）的方式，將文字勾出，使色彩和諧。二是文字選用的顏色不宜過多，一般不超過3種，避免畫面過花哨，破壞整體和諧。
通過采用色彩對比的手段，可強化章節、段落的結構。如在藍色背景上，一級標題用紅字（加白邊），二級標題用黃字，正文用白字，使內容層次清楚明了。
文字與背景要注意明暗（深淺）對比，如顏色明度接近可采用描邊或加陰影的方式突出文字，使學員能看清內容。
六、幻燈片切換。
幻燈片的切換可采用一些動畫特效和音效。動畫特效如飛入飛出、淡入淡出等，使用得好可增加課件的觀賞性，但不必過多地追求變化方式，以免分散觀眾的注意力。音效如鍵盤聲、片斷音樂等，自學型的課件可視情適當加入，但課堂講授用的課件一般不需要，否則會影響講授的節奏。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇八
摘要：從網絡多媒體教學課件的概念出發，初步探討了網絡多媒體教學課件設計的指導思想、教學目標的確定、工具軟件的使用、媒體的選配和課件的交互性等問題。
1引言。
隨著計算機的不斷普及和網絡建設的飛速發展，網上教學已經成為了不可逆轉的潮流。要想搞好網上教學，網絡多媒體教學課件的開發是關鍵。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇九
計算機輔助教學工開發出高質量的多媒體課件，必須以教學理論、學習理論為指導，作好課件的教學設計。不同類型、不同使用目的課件，其教學設計過程中的具體方法和步驟會有所不同，但就其設計的結果來說都必須回答三方面問題：
（2）我們進行怎樣的教學才能達到預期目標？這是確定教學策略和選擇設計信息媒體問題。
（3）我們如何及時評定和強化學習效果？這是進行教學評價問題。因此，確定教學目標、選定策略和選擇設計信息媒體和制定學習評價標準是課件教學設計的基本問題。下面將就如何解決好這些基本問題進行較詳細的討論。
一、確定教學目標。
教學目標是對學生應到的學習成果或最終行這確描述，它為每個教學單元或每節課的教學活動規定方向，是形成學生學習動機的主要基礎，所應十分重視對教學目標的確定并要用準確的語言向學生闡明。首先課件的教學目標應該是具體的。所謂“具體”有兩方面的含義：
二是指必須明確課件與整個課程間的關系，這一點對課堂用cai的開發來說尤為重要。因為在課堂教學中使用課件是課堂教學設計過程中的一個五一節，課件相當于一種媒體在某一教學活動中起某種作用。在這種情下，課件的目標必須服務于課程教學的整體目標，課件的設計要融于課堂教學過程的整體設計。其次，課件的教學目標應是有層的。按照教育目標分類學，認知領域的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等六個層次。目標層次與內容復雜程度相對應。
第三，課件的教學目標應是有鎮對性的。學生已有的知識基礎、能力水平、學習和生活的經驗乃至社會文化背景等，要在目標確定時認真加以研究和分析，以使課件具有促進有效學習的作用。
二、選定教學策略。
選定教學策略是根據具體教學目標、學生學習特點及選題內容的綜合考慮，選擇確定課件教學方法和教學模式。對于輔助課堂教學講授環節的課件，要在充分了解教師對整個課堂教學設想的基礎上進行課件教學策略的選擇。如果教師對整個教學采用啟發式，那么課件設計就應配合這種教學方法，如利用cai課件創設一種問題情景，以便于教師對學生進行啟發和引導，這時課件不給出結論性的內容，只給出啟發思維或思考的線索、場景等；如果教師采用講解法，為了要突出重點、化解難點或深化學生的思考與理解，或者提供感知教材以便建立學生的共同經驗等，就可以采用演示和模擬的教學模式，生動形象地對事物對象進行演示，展示其過程，揭示其規律，提供觀察的材料和思考的問題情景等等。在教學策略確定后，可以形成課件的總體結構模型。
三、選擇與設計。
選擇與設計表達教學內容的媒體根據選題過程的分析、教學目標制定的情況和教學策略選擇的結果，確定和知識點采用何種信息媒體來表達。在多媒體課件中，表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、圖象、活動影象、音頻等。一般應根據學科特點、內容分析和教學需要，按照教學目標和教學對象的特點來選擇媒體，合理地設計課件中文、聲、圖、像、動畫等各種信息媒體的運用形式，恰當地表現各種教學信息，以促進教學目標的達成。實踐證明，教學內容的特點、教學目標的性質、學習者的學習特性是確定表達教學信息的媒體類型及其運用教學內容、教學目標、學生學習特性相協調，并能夠有機結合形成優化的教學結構時，多媒體課件的助學效果會更好。
四、制定評價標準。
要獲得對學生學習效果的及時評定和強化，必須根據教學目標制定目標到達程度的標準和評定的方法，學習者學習結束后，課件要用教學目標和評價標準來衡量是否完成學習任務，課件中使用遷適當的評價，既可強化學生對新知識的理解，又可促進學生有效達到學習目標。
五、形成文字本。
文字稿本是按照教學過程的先后順序來描述每一環節的教學設計結果的一種形式。一般情況下，文字稿本的編寫由學科專業教師來完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本說明、知識結構流程圖和稿本卡片。1.稿本說明主要是對課件設計、制作和使用中的各種策略、事項進行說明。
1.完整的稿本說明要包括如下的內容：
（1）課件設計登記卡登記卡給出課件設計的基本概貌。
（2）課件開發目的說明主要指出課件對學生的學習具有怎樣的意義。
（3）學生學習特性說明主要指出學習者關于課件選題內容的原有認知結構和認知能力、以及學習者的認知階段、對本課程的關心程度等。
（4）教學目標及其分析說明教學目標一般應包括知識掌握、能力培養、品格形成等三方面的目標。
（5）教學策略說明主要指出為達成知識、能力、品格等三方面的教學目標，對教學內容、教學方法、學習過程、媒體信息使用等進行選取、設計、組織與安排的原則和思想。
2.課件知識結構圖。
知識結構主要指課件選題中各知識點之間的相互關系及其聯系的形式，通常用邏輯框圖描述，因此也被稱為知識結構圖。它是學科教師在具體制定教學目標過程中，對課件選題內容進行詳細分析的結果，展示了知識內容間的層次、順序及相互間的邏輯關系。
3.稿本卡片。
稿本是一種記錄和描述課件教學設計結果的形式，稿本卡片是稿本基本單元，一個稿本由一系列按教學過程先后順序綜合排序的稿本卡片組成。稿本中主要包含兩類信息：教學信息和對課件形式的有關要求與指示。教學信息一般包括學科知識、啟發引導、設問應答、教學構思或創意信息、媒體信息類型等，對課件形成的有關要求與指示包括關于圖形、動畫、聲音、文本的呈現方式順序方面的要求，人機交互、使用操作方面的要求等。文字稿本編寫完成后，課件教學設計階段的工作就完成了，后續工作一般由課件制作的專業人員來完成。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。下面是優秀多媒體教學課件設計研究，請參考！
一、情境興趣對學習的促進作用。
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發現閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產生影響，興趣可能激發讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發現，與興趣相關聯的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發現主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態的興趣，具有情境關聯性與內容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發來調動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發現影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節。最初的研究發現，文本的誘人性細節會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發現，文本的誘人性細節對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發現人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數變異。
2．基于任務的興趣及其影響因素。
基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發現，如果讓讀者從不同的觀點出發閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內在興趣就會提高。研究也發現，學習令人厭煩的內容時，個體會通過自我調節，內部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發現任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經驗對興趣的影響。知識經驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發現背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經驗過高或過低都不會對興趣產生影響，只有適度的相關背景知識經驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當的相關的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現的方式，就會調動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發學生的情境興趣，但這些特征引發的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式。在課堂中引發學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發就失去了意義。
研究者認為在網絡界面設計中，運用情境興趣的規律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規律制作多媒體教學課件也可以激發學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。
多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式，對文本的主題學習與理解會產生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損。”在多媒體教學課件設計中，經常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結構，使得文本結構清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經常是結構零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現。正如研究者指出的：“許多課件在進行內容加工時對內容結構關注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內容進行結構化的呈現和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關系以及由此組成的框架脈絡沒有在課件中得到充分展示。”這就限制了多媒體教學課件的優越性，對激發學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關聯性、主題關聯性、語境關聯性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結構要充分體現文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結構清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內容的呈現，實現師生之間、師生與學習內容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現學習內容及其情境是多媒體教學課件設計的難點。“一個多媒體課件呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規律思維特點情感特征以學為主的內容。”在多媒體文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現、哪些信息不需要呈現要留給學生一些懸念，以便引發學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現的信息內容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當的時候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內容全部用課件呈現出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內容設計可以最大限度地體現文本內容的具體性、生動性，最能夠體現教學直觀，這是傳統的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現文本內容，演示某種現象發生、發展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統的教學媒體所無法比擬的優越性。
多媒體教學課件的最大優勢在于可以靈活地設計文本的呈現方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現方式而淋漓盡致地體現出來。文本內容的呈現要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內容需要一次性呈現，有的內容要漸次呈現。尤其是一些重點內容、難點內容或者重要的過程，需要更好地設計呈現方式，激發起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現在文本的呈現方式上，如果以動畫的方式呈現內容或者呈現一些誘發學生學習興趣的內容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現教學內容。但多媒體教學要發揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現方式，從而調動與激發學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規律，優化多媒體教學課件的文本結構、內容和呈現方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
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多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十一
網絡多媒體教學課件是指為了達到某種教學目標，依托信息網絡，綜合運用多媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內容的應用軟件。網絡多媒體教學課件應具有網絡交互性，相對完整性和媒體多樣性等特征。與傳統的計算機輔助教學課件所不同的是網絡多媒體教學課件需要遠程服務器的支持，其不僅要適合教師現場教學使用，更要適合學習者在網絡終端自行操作學習；其不僅要有多媒體的外觀效果，而且更應具有強大的功能，要從教學過程固定，單一的“演示多媒體”向教學過程可以隨意調整的“模擬多媒體”轉化。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十二
我們通常所說的“媒體”（media）包括其中的兩點含義。一是指信息的物理載體（即存儲和傳遞信息的實體），如書本、掛圖、磁盤、光盤、磁帶以及相關的播放設備等；另一層含義是指信息的表現形式（或者說傳播形式），如文字、聲音、圖像、動畫等。多媒體計算機中所說的媒體，是指后者而言，即計算機不僅能處理文字、數值之類的信息，而且還能處理聲音、圖形、視頻等各種不同形式的信息。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
課件的一般制作流程包括：
1．目標分析：根據教學內容，明確要實現的教學目標，以及實現教學目標的途徑——教學策略的分析，確定課件的框架和表現方法；進行課件的總體設計。
2．腳本編寫：課件的腳本是課件的設計藍圖，作者應該根據教學目標，確定課件的具體表現方法和內容，直到每一屏幕（頁）的具體內容安排。腳本的設計還要根據創作工具的特點以及人接受信息的心理特性等綜合因素來考慮。腳本的設計過程實際上就是一個創意過程，創意的好壞取決于對教學內容的理解程度以及創作人員的水平，對課件的最終質量有很大的決定作用。
3．素材準備：多媒體課件中的基本元素——素材有相當一部分要事先準備好，如文字、圖像、聲音、動畫、影像等原始素材，需要通過一定的方法采集或制作，有些還需要預處理和編輯。
4．創作設計測試：根據腳本設計的要求，利用創作工具把各種媒體素材集成創作為一個課件。課件完成以后，其進行反復的測試、試用，以便于發現并解決問題，尤其是對學生反饋的意見要認真研究對待，力爭制作出對大多數學生適用的課件。另外，隨著知識的不斷更新、教學內容的'不斷發展以及教學形式的不斷改進，多媒體教學課件也需要不斷地加以修改、完善，以適應網絡教學發展的需要。能否達到預想的效果，取決于所用的創作工具和創作者對課件使用的熟悉程度。
5．打包壓盤：制作多媒體課件的最終目的是在教學上的應用，因此在創作的最后階段還要將課件進行打包，根據課件的大小和需要可以拷貝到軟盤或制作成光盤。變成一個可以脫離創作環境便于使用的實用課件。根據課件的不同格式和使用情況也可以發布到互聯網或者學校的校園網上。"。
上世紀80年代以來，國內外許多大型軟件公司及一些專門的多媒體創作系統制作公司，相繼推出了一系列多媒體課件開發工具，大大簡化了多媒體產品的開發制作過程。借助這些工具課件，制作者可以簡單直觀地編制程序、調度各種媒體信息、設計用戶界面等，從而擺脫繁瑣的底層設計工作，將注意力集中于課件的創意和設計。現在比較流行的flash,autherware,director,powerpoint,幾何畫板等軟件，每一位教師沒有必要精通所有的軟件，只要略懂，發揮集體力量，便可以制作出較好的課件。這樣，一方面可以提高制作課件的效率，另一方面，也提高了課件用于教學的實用率與利用率。
（一）優化課堂教學，培養學生能力。
傳授知識是教學的根本。課堂教學是學生獲取知識、培養能力、發展智力、進行德育教育的主要途徑，教師在設計課件時，應考慮對學生能力的培養。多媒體課件應以學生為主體，課件應有學生動手操作的要求，使學生利用多媒體課件既增強了知識、又培養了能力。
（二）激發學生興趣，提高學生自覺學習的能力。
教師在課堂上不僅要傳授知識、培養學生的學習能力，更重要的是如何激發學生的學習興趣，使學生變被動學習行為為主動的自覺學習行為。因此，多媒體課件的設計，應把激發學生的學習興趣、使其能夠自覺學習作為一個主要目標，這樣才能充分發揮多媒體課件的優越性。
三、課件制作過程中的素材采集。
在多媒體創作中，多媒體素材的準備是一個十分重要的環節。如果沒有一定數量的多媒體素材，再好的多媒體創作工具也難以創作出好的多媒體課件。多媒體素材包括文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影像等。不同的素材，需要不同的采集方法和課件。
（一）文字素材的采集。
各種媒體素材中文字素材是最基本的素材，文字素材的處理離不開文字的輸入和編輯。文字在計算機中的輸入方法很多，除了最常用的鍵盤輸入以外，還可用語音識別輸入、掃描識別輸入及筆式書寫識別輸入等方法。一般而言，文字素材比較容易采集，利用windows文件之間的復制－粘貼特性，各種文字素材可以非常方便地轉移到多媒體課件中去。
（二）圖像素材的采集。
圖像素材的采集則主要通過以下幾種方式獲得。最常用的是利用掃描儀或數碼相機從外部采集圖像數據；另外對于普通的照片、圖象資料可以用掃描儀掃描到電腦里，再經過photoshop等圖象處理軟件處理。對于教學過程中需要的計算機中的操作步驟等計算機內場景主要利用抓圖工具來抓取屏幕上顯示的圖像。另外從網絡上、素材光盤上間接取得素材也是課件制作中常用的圖象素材收集方法。
（三）聲音素材的準備。
在多媒體課件中，適當地運用聲音能起到文字、圖像、動畫等媒體形式無法替代的作用，如調節課件使用者的情緒，引起使用者的注意等。當然，聲音作為一種信息載體，其更主要的作用是直接、清晰地表達語意。
（四）視頻素材的準備。
視頻作為多媒體家族中的成員之一，在多媒體課件中占有非常重要的地位。因為它本身就可以由文本、圖形圖像、聲音、動畫中的一種或多種組合而成。利用其聲音與畫面同步、表現力強的特點，能大大提高教學的直觀性和形象性。
視頻素材的采集方法很多。最常見的是用視頻捕捉卡配合相應的課件（如ulead公司的mediastudio以及adobe公司的premiere）來采集錄像帶上的素材。
另一種方法是利用超級解霸等課件來截取vcd上的視頻片段（截取成*.mpg文件或*.bmp圖像序列文件），或把視頻文件*.dat轉換成windows系統通用的avi文件。
采用專門的屏幕錄象軟件，可以將屏幕的操作變化過程詳細的記錄下來，形成視頻文件，這種方法也是目前使用較多的視頻采集辦法，多應用于計算機信息技術相關的課件制作中。
在完成素材加工后，就可以利用軟件進行開發了，在開發過程中要注意以下幾點：
注意良好的交互性，這樣可極大地方便用戶的使用。比如在不同的子頁面中，增添一個返回按鈕，瀏覽者可以方便地退回到上一級或主頁面中。
注意風格的一致性，如不同頁面的按鈕或導航圖標風格盡量作到一致，另外，一個多媒體教材的制作是多人合作的產品，如何分割任務，完成個人項目，最后的組合都需要很好的配合。在發布時要注意進行文件與目錄的優化，刪除臨時文件以及沒有使用的素材，僅發布所需要的文件，最后打包存盤。
總之，多媒體教學軟件的研制開發需要在現代教育思想、教育理論、學習理論、教學設計理論等方面的指導下，做好教學設計工作，并在教學活動中反復使用，不斷修改，才能使開發的多媒體教學軟件符合教學規律，取得良好的教學效果。多媒體用于教學應以提高教學效率為最后目標，必須把多媒體的應用與現代教學理論相結合，只有掌握現代教學理論和現代教學手段的教師才能培養出現代化的學生，促進中小學由“應試教育”向“素質教育”的轉變。總之，一個多媒體課件應該以充分發揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。多媒體只是一種輔助教學的手段。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”每一種教學方法都是一定活動方式的構成體。教師應該不斷積累經驗，掌握好多媒體課件的優勢，努力獲得更佳的教學效果。
【參考文獻】。
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[2]ware經典范例教程[m].北京:北京希望電子出版社．。
[3]ware6.0技巧與實例[m]..
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十三
婚姻狀況：未婚民族：漢族。
培訓認證：未參加身高：160cm。
誠信徽章：未申請體重：44kg。
人才測評：未測評。
我的.特長：
求職意向。
人才類型：應屆畢業生。
應聘職位：動畫/3d設計：動畫設計師，平面設計師：，平面設計師：
工作年限：0職稱：無職稱。
求職類型：實習可到職日期：隨時
月薪要求：1500--2000希望工作地區：江蘇,上海,。
工作經歷。
志愿者經歷。
教育背景。
畢業院校：江蘇城市職業學院。
最高學歷：大專獲得學位:畢業日期：-07
起始年月終止年月學校（機構）所學專業獲得證書證書編號。
語言能力。
外語：英語一般粵語水平：一般。
其它外語能力：
國語水平：優秀。
工作能力及其他專長。
我本人的專長是繪畫，書法。本人適應能力強，踏實肯干，性格開朗，樂于與人溝通，富有創造力和團隊精神。
掌握了多種電腦制作軟件。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十四
婚姻狀況：未婚民族：漢族。
誠信徽章：未申請身高：167cm。
人才測評：未測評體重：55kg。
人才類型：應屆畢業生。
應聘職位：原畫/動畫/3d設計，平面設計師，后期制作。
工作年限：1職稱：無職稱。
求職類型：實習可到職日期：隨時
月薪要求：面議希望工作地區：廣州,,。
工作經歷。
畢業院校：廣州市工貿技術學院。
最高學歷：大專獲得學位:畢業日期：-07
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十五
摘要：本文以多媒體課件的設計與制作過程為出發點，結合幼兒園藝術領域活動課程《美麗的小魚》，進行了幼兒多媒體教學課件的設計與開發。目的在于有針對性地為學前教育專業的學生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設計、開發、制作的步驟和流程。
關鍵詞：多媒體課件;學前教育;信息技術;幼兒園;課程設計。
人們常說“注意是學習的大門”，“興趣是最好的老師”，然而幼兒的興趣和動機并非與生俱來，而是要通過新穎獨特的教學表現方式來激發的。多媒體技術將圖、文、聲、像集于一體，不僅具有化靜為動、聲像并茂、信息刺激性強等特點[1]，還能充分激發幼兒的好奇心、活躍幼兒思維、引發幼兒學習的動力、優化教育過程。
本文基于以上考慮，結合幼兒園多媒體教學的課程內容，以《美麗的小魚》為例，進行了幼兒多媒體教學課件的設計與開發。目的在于有針對性地為學前教育專業的學生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設計、開發、制作的步驟和流程。
多媒體課件既是一種軟件產品，也是一個教學系統過程的體現[2]。因此，它的設計、開發與制作既要按照軟件開發的一般規范來進行，也要符合教育教學的普遍規律。一個好的多媒體課件往往需要滿足優學、優教兩個基本條件。結合多年的實踐經驗，下面簡要陳述多媒體課件開發的一般流程（如圖1）。
圖1多媒體課件開發與制作的一般流程。
圖1表明，多媒體課件的設計與制作主要包括三個階段：教學設計、課件系統設計和開發制作。其中，教學設計階段更注重對課程教學內容與過程的整體設計[3]。系統設計是在教學設計的基礎上，得出課件設計整體思路，再以文字腳本和制作腳本為表現形式，對課件的整體結構、界面構成、交互方式、導航策略、超文本結構等做具體規劃。開發制作階段主要任務是圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等素材的采集處理[4]，根據腳本要求和設計意圖將各種媒體素材集成起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。
二、大班藝術領域活動課程《美麗的小魚》內容、學情與目標分析。
活動內容：本課件根據幼兒園大班兒童已有的知識經驗，在課堂上幫助他們認識各種魚、了解魚的結構、感知魚類的不同造型。通過引導學生運用點、線、面組合的方式表現各種魚的特征，繪畫小魚并體驗運用一次性紙杯、紙盤、廢舊彩紙等廢舊物品組合創意的快樂。
學情分析：幼兒園大班的兒童純真、好動，對一切充滿好奇。他們憑經驗和直覺認識周圍事物，尚缺乏細致、深入的觀察。在美術學習方面，點和線條是他們最常用、最喜歡的表現方式，他們喜歡把一些復雜的事物用簡單的線條來概括、來表現[5]。
三、《美麗的小魚》多媒體課件的系統設計。
1.課件結構及設計思路。
教師、幼兒、活動過程、教學資源、教學內容等諸多因素構成了教學活動中相互聯系的復雜系統。本課的活動設計思路就是通過對活動過程和資源的系統安排，由教師與幼兒共同完成活動目標。
在活動設計思路的指導下，本課的課件結構設計思路是：課件分為七個部分，分別是“認識各種各樣的魚”、“海底世界”、“魚的結構”、“魚的畫法”、“廢舊物品做小魚”“實踐指導”、“作品展示”。各部分之間的活動要求環環相扣，層層遞進，合理轉折，有機聯系。其設計思路與具體分析如表1所示。
表1《美麗的小魚》多媒體課件結構及設計思路。
[＼課件結構名稱＼設計意圖＼1＼認識各種。
2.課件界面設計。
多媒體課件的.界面是實現人機交互的重要手段[6]，課件最終是要通過界面和學習者進行交互的。因此，界面設計在多媒體課件設計中尤為重要。不論課件的前期工作做的如何，如果界面設計得很糟糕，那會直接影響教學效果。要做出美觀的多媒體課件要從版面、圖標、文本、圖形及動畫、色彩、配音、交互等方面著手。
四、《美麗的小魚》多媒體課件的集成與制作。
根據已經編制好的腳本，準備好素材后，就可以開始進行集成制作了。對于大多數幼兒教師而言，最常用的課件制作軟件有word（文字）、photoshop（圖片）、adobeaudition（聲音）、adobepremier（視頻）、flash及powerponit。教師也可以根據自己的實際情況選擇自己熟悉的其他軟件來制作課件。需要注意的是，系統集成工作不是幾種素材的簡單堆積，而是把所需素材合理地進行整合，它是一項創造性的工作。在制作過程中，如果發現稿本的某些設計不太理想，還需要對課件進行反復地調試和修改，形成一個有機的整體，以使課件符合教學的要求。圖2所示為《美麗的小魚》課件完成后總覽。
五、多媒體課件應用、評價、修改與更新。
作為多媒體課件設計與制作的最后過程，此階段主要包括課件的應用、調試、修改、維護、更新等。課件的好與壞，只有通過實踐才能得出結論[7]。因此，將其應用于課堂教學，根據學生的反應及自身的使用體驗，不斷地對課件進行評價和修改，使其達到最優，保證教學質量。
維護與更新是一個長期的過程。在這一過程中，既要改正課件在使用過程中發現的錯誤;又要修改課件以適應軟、硬件環境的變化;還要根據自己的使用要求改進或擴充課件，使其功能更完善，素材和內容更富豐。
六、總結。
多媒體課件的設計、制作、操作、演示要靠教師來完成。教學活動中激趣、導學、訓練、評價、反饋等一系列教學環節更離不開教師的組織和安排，因此，多媒體教學對教師提出了更高的要求。如果在利用多媒體資源，掌握多媒體技術的操作，充分發揮多媒體優勢的同時，還能夠關注學生個體個性化的發展，因材施教，才能有效地促進學生的成長，提高教學質量。
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[7]劉秋燕.多媒體輔助教學在幼兒教學中的應用[j].科技信息，2007，（20）.
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十六
對于一個比較好的flash課件來說，要實現多種功能以及設計課件的原則，并注重應用多種技術。《錢塘湖春行》教學課件中的關鍵技術有以下幾種。4.1應用。actionscript交互性強是主要優點之一，利用交互性可以充分激發學習者的學習興趣，提高學生解決問題的能力，在某種程度上實現因材施教，而要達到這種效果，實現交互性的actionscript也相當重要。因此，在《錢塘湖春行》教學課件中，交互性也表現的尤為突出，例如在“練習”中，為了實現更好的教學效果，便設計了“提交”和“重做”模塊。4.2視頻導入。在《錢塘湖春行》課件中，為了吸引學生的注意力以及激發學生的學習興趣，在“導入”版塊設計了一個插入視頻，用來介紹杭州西湖美景，以此來引出新課。但在實際操作中，有時會出現導入的視頻無法播放的情況。比如：由于flash版本以及flash播放器不同，這些格式的視頻也不能被播放出來。4.3層的運用。在flash中，可利用圖層來組織和安排影片中的文字、圖像和動畫，可以在不影響其他圖層對象的情況下，在一個圖層上繪制并編輯對象。另外，還可以利用特殊的向導層，令繪畫和編輯變得更加容易，遮罩層還可以幫助創建更加豐富多彩的效果，在《錢塘湖春行》中的“新授”版塊“課文”中，就用到了遮罩層。
5結語。
在教學中，flash不但是一個制作動畫的簡單平臺，而且運用flash制作多媒體課件，充分調動了學生的視聽感官，激發了學生的學習興趣，能夠起到提高教學效果的作用。在不久的將來，flash多媒體課件勢必會更廣泛地應用在教學中。
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多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十七
為保證課件的正常使用，還需要多次測試，以便能夠發現課件在運行當中存在的問題，及時修改，不斷完善。測試完畢后，通常還要將制作好的源文件打包，使之生成可執行文件。
一個課件的好與壞，只有通過實踐才能真正得出結論，課件制作完成后，應用于課堂教學，然后根據學生的反饋信息，再將課件加以修改，從而使其達到最優。如果制作的課件引不起學生的興趣，在課堂上起不到應有的效果，對教學沒有起到設想的效果，那么這樣的課件無疑是失敗的。老師要反復的修改，這就需要老師有耐心，不怕修改才行。
多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：
1、界面過于花哨，內容華而不實。
多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。如色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，美化了界面、方便了老師的操作，但卻成了學生的視覺中心，影響了學生對于教學內容的注意力。
而且長時間注視色彩明麗的畫面會影響學生的視力。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。我們經常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術效果，都經過了精心的設計。追求細節的完美固然是好，但是也很容易將學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上。
如語文課堂常有復習詞語的這樣環節，有的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學習效率。
之前我聽了市里舉辦的中小學教師優質課，大部分老師在教學中都使用了課件，其中有一些課件大量運用了flash動畫效果，精彩是精彩，但是如果運用到課堂上，學生只會被其眼花繚亂的動畫所吸引，而具體的內容可能還是學不到，這些課件都是學校里的學計算機專業的老師制作的，技術上是無可挑剔，但是跟課本脫節，就起不到輔助教學的作用了。
當然也有一些非常好的課件得到老師的認可，它們都是一些既能體現教材內容，又適合教學的而且具有相當高水準的課件。
2、呆板單調、索然無味。
多媒體教學就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的興趣，從而提高教學效率和教育效果。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區別的，它所獲得的教學效果自然就不會顯著。
3、生硬拼接、胡拼亂湊。
課件的制作講求取材合適，用材得當。比如：在講授“三國的建立”時，如果在課件中插入了現代流行音樂，就會顯得有些不倫不類，甚至因此破壞整個課件的韻味。需要比較柔和的背景音樂時，卻插入了節奏強勁的搖滾樂，同樣破壞課件的整體效果。
甚至不該有音樂的時候也出現了音樂，那它會大大影響一個課件整體的效果。計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能、網絡功能等。從目前許多教師制作的課件來看，大部分不能體現這三大功能，都只不過把圖片、視頻、文本等內容轉為計算機演示罷了，不能算是真正的課件。
我們說一個課件就是一個完整的教案，就是一個完整的一節課，它能夠反映我們教學基本功。而我們許多人制作課件，完全是為了應付差事，為了比賽，為了職稱等目的，根本不花時間和精力來完成這件事，或是花了少量的時間和精力，眾所周知，要完成一個好的課件，是要花時間和精力來設計的、來完成的。
粗制濫造的東西，不僅完成不了教學任務，而且也浪費了學生的時間，更使我們的教學質量得不到應有的提高。計算機課件的制作不是簡單的幾種內容的拼湊，而是各方面知識的有機熔合，不能為了課件而課件。總之，一個好的多媒體課件的制作是一個艱苦的創作過程，需要我們在實踐中不斷學習，不斷努力。
而通過我們的這些苦心鉆研，不但可以激發學生的學習興趣，使學生更好地獲得知識。同時透過這個制作過程，還可以不斷的提高自身的電腦技術水平。。
多媒體教學課件的設計與制作（優秀18篇）篇十八
內容提要：隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，將傳統的課堂教學引入了一個全新的現代化境界。如何把握好制作多媒體課件的關鍵，對于促進課堂教學新模式的應用，對于加快學校教育現代化的進程有著十分重要的意義。本文從多媒體課件制作開發平臺的選擇、多媒體素材的搜集以及多媒體課件的設計等幾個方面談了作者在多媒體課件制作上的一些觀點和體會。
隨著信息技術的飛速發展，計算機在教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網，并與internet連接，構成了全方位、多渠道、交互式的信息化教學體系。與傳統的教學手段相比，多媒體課件輔助教學以其無可比擬的聲光效果和眩人耳目的新技術贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學中獲得了相應的成就感和榮譽感。人們對多媒體輔助教學軟件的開發呈現出空前的熱情多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。那么，要做好一個好的多媒體課件應該從以下幾個方面入手：
首先，要選擇合適的多媒體課件開發平臺，掌握一定的相關軟件的使用。
現代教育技術呼喚高素質的教師，有了計算機不是不要教師，而是對教師的要求更高，教師才是實施計算機輔助教學的關鍵。在信息技術飛速發展的今天，多媒體課件開發軟件也層出不窮，如美國macromedia公司的專業級多媒體制作軟件flash,authorware，自帶高級語言和大量的函數;還有美國微軟公司的office組件中的電子幻燈powerpoint等。要求普通教師精通計算機，熟練各種課件開發軟件是不現實的，因此合理地選擇多媒體課件開發平臺顯得尤為重要，選擇多媒體課件開發平臺應遵循以下原則：
1.功能強大。多媒體課件開發軟件應具有所見即所得、媒體集成度高、各種特殊效果豐富且容易實現的特點。
2.容易上手。多媒體課件開發軟件的操作應簡單易用，必須使一個完全不懂程序設計甚至完全不懂計算機操作的教師在很短的時間內掌握使用方法。
3.兼容性強。課堂教學中要用到的素材千變萬化，開發平臺必須要兼容絕大多數的媒體格式，支持各種輸入設備，能夠采用所提供各種素材。
美國macromedia公司的flash和authorware軟件適合于制作大型的教學光盤，電子商務，復雜的課件等，往往要經過較長時間的學習使用才能掌握。而一般的圖文聲像加簡單目錄跳轉的報告方式的課件，用powerpoint制作不用編程只需輕點鼠標就可完成。因此，我認為對于剛接觸計算機的教師來說，應該選擇office組件中的powerpoint。powerpoint的操作極其簡便，配套模板、素材豐富的“電子幻燈片”制作是powerpoint的最大特色。系統提供的模板和各種體貼的提示使你在幾分鐘之內就能開發出一個生動美觀的多媒體課件。
其次，要多方位多渠道收集各種素材。
教學中的多媒體課件主要是利用現代化的教學手段來展示的。如多媒體教室，電腦網絡等。素材的收集與制作，不管什么課件都需要有它的內容，象文字，圖片，聲音，動畫或視頻片段等等。這些都可說是課件中的素材。要想制作出好的課件與選擇合理、生動、形象的素材是分不開的。而這些素材就要靠我們去不斷的收集與制作，從報刊雜志，書籍，光盤書庫、圖庫或聲音庫中可收集到許多對我們有用的.文字、圖片和聲音資料，從vcd和一些專業影視資料中可獲取所需要的影視片段。隨著互聯網的快速發展，給人們提供了一個巨大的資源寶庫，如能在上網時稍加注意，都可以得到許多有用的素材，尤其是從事政治、經濟、法律、現代科技等方面教學工作的人士，往往可從網上獲取到國內外最新的、圖文并茂的素材資料，同時，通過百度、google等搜索引擎更能迅速地找到相關的各類資料，這些資料只要經過合理的整全，都能成為豐富多彩的教學課件。當然，多媒體素材準備的工作量是很大的，如果每次課件制作都要臨時準備素材，常常就會有臨時抱佛腳的感覺，而且每個人能夠搜集的素材都是有限的，如果能夠做到資源的共享，平時在素材的收集的時候，若能與其他教師多做交流，實現彼此間的素材共享，那就一定能夠事倍功半了。
再次，在動手制作多媒體課件前，應很好地做好課件的設計。
1.課件的可教性入手。
制作多媒體課件的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，我們首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要化費大量的精力去制作課件。
由于科目、專業的不同，課件不一定非要有復雜的編程和龐大的組織結構。多媒體課件可以說沒有什么統一的規定和要求,如果能用幾段文摘、資料，幾幅圖片或一小段視頻動畫程序來陳述問題、展示現象、說明原理，使學生更容易理解或接受，總之能更有效的達到教學目的都可以說是一個成功的課件，但如果在課件中能適當的利用交互功能加入目錄跳轉或讓課件的內容在一定范圍可隨參數的變化而改變，則將會使課件變得更加生動，靈活。
2.課件的易用性入手。
一堂課的時間有限，不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在課件的調試和控制上。因此，課件要提供一目了然的教學目標、教學步驟及操作方法，還要在能夠脫離本機的其它計算機環境中運行。具體要注意以下幾個方面：
(1)課件安裝步驟簡單，可以方便地拷貝到硬盤上運行。課件啟動要迅速，不能讓學生焦急等待，白白浪費課堂上的寶貴時間。課件要盡可能占據小的容量，一定要改變課件越大越好的錯誤觀念，隨著網絡的日益發展，課件最好還要能方便地移植到網絡平臺上。
(2)友好的操作界面。在課件的操作界面上有指示明確的按鈕和提示，主要應是鼠標操作，避免復雜的鍵盤操作，以免引起誤操作;設置好各部分內容之間的轉移，可以方便地在教學的各個章節之間跳轉。
(3)課件運行要穩定。在課件中要盡量避免使用那些復雜的函數和容易引起歧義的按鈕，如果教師執行了誤操作，可以很容易地回到課程的主框架內，或重新啟動，盡量要避免死機和出錯現象，提高課件運行的兼容性和穩定性。
(4)應充分發揮交互作用。不能把課件做成從頭放到尾的“電影”，要留給學生一定的思考余地。與其他教學媒體相比，多媒體課件的最大優點莫過于課件的交互性，這是它區別于其他教學模式的一個重要方面。因此，必須充分利用多媒體技術提供的多種輸入輸出功能，使多媒體課件具有很強的交互性。在制作課件時應適時地設計一些問題來讓學生解決。
(5)課件要方便修改和擴充。一個好的課件要經過無數次修改才能成功，即使如此，在平時的教學中也會有不少新的修改和補充。因此要能夠十分方便的修改和補充課件內容。這就要注意課件平臺和媒體元素的選擇，要盡量選用擴充、修改容易的開發平臺。
3.從課件的藝術性入手。
如果一個課件的演示不僅能取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，讓人獲得美的享受，說明它已具有較高的藝術性，這樣的課件可以說是好的內容與美的形式的完美結合。當然，要做到這一點是很不容易的。不僅教師的美術基礎要扎實，還要有一定的審美情趣。所以這一方面的要求也不宜過高。一般說來，在課件的制作過程中主要應注意以下幾點：
(2)顏色的搭配要合理。課件要根據使用的環境而進行合理的搭配，在使用投影設備進行演示的教室里，尤其是當教室的光線較強時，課件內容應使用較為鮮明的顏色色，盡量使文字與模板背景明顯區分開來，避免學生因看不清板書而無法正確理解課堂內容。這一點往往是最容易被忽視的，很多教師常常因為不注意這一點，而使制作的課件在電腦上演示時可以說是一個很好的課件，但一旦用在課堂上卻達不到理想的效果。
(5)動畫的運用要少而精。可以采用flash等軟件制作的矢量動畫或者是animator等制作的gif格式的動畫，這樣動畫的體積通常很小，課件在使用的過程就能夠很流暢，能夠很好的渲染課堂氣氛。
4.要多進行交流，博采眾家之所長。固步自封，閉門造車方式在當今只會阻礙人的發展。
總而言之，一個多媒體課件應該以充分發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。在課件制作的實踐中，只要肯努力鉆研，還可摸索出更多的制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優秀多媒體課件，不斷促進多媒體教學向前發展。
參考文獻：
1.張衛紅、張衛建《教育科學》8月第4期。
2.張曉驪《中國教育報》2012月5日第8版。