教學計劃的制定需要考慮學生的實際情況和課程目標，以及教師的教學能力和教學資源。看看下方的教學計劃范文，你可以了解一些常用的教學方法和教學組織形式。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇一
1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
了解魏格納發現大陸漂移的過程。
理解有關的地理知識
世界地圖或地球儀
一、教師導入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什么？
1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1、讀認讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？
1、分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發現，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的`。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當時中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業：
1、摘錄課文中的好詞
2、用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇二
1、識記課文7個生字，借助字典或聯系上那個下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發現大陸漂移的過程。
3、體會科學家用法語探索大自然奧秘的執著精神，并能把感受與同學交流。
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細。生2、巧用方法。
2、填空的觀察(仔細地觀察，長期地觀察)
3、區分觀察與發現(板書：發現是在觀察的基礎上思考、求證)
4、揭題世界地圖引出的發現
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說說看到題目象了解什么問題。學生自由展示
1、識記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。
(1)、學生交流
生1、我知道世界地圖引出的發現是魏格納。
生2、我知道他在無疑匯總發現，并不斷探究。
生3、他堅持不懈的精神值得我學習。
生4、他發現了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應該是大陸板塊說
(2)、采用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發現。
a、學生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應部分。
b、學生用一張完整的紙當作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會魏格納執著、堅信不放棄的精神。
師、魏格納為了驗證自己的假說，采用了一些什么方法?
生、有詢問，查找資料，實地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關資料，體會魏格納的精神。
1、學習課文，你有什么發現?
生1、我發現觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認為科學家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進取。
2、你現在很想做什么?
世界地圖引出的發現
觀察——思考——假想——驗證
自信執著堅持不懈
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇三
1?課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在19。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
2?詞句解析。
（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。
（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
二、教學目標。
1?認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3?體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學建議。
1?課前準備世界地圖或地球儀。
2?這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內相互交流。
最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的'感受與同學進行交流。
3?學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
（1）指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4?學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。
四、相關鏈接。
魏格納（1880－1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。19，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇四
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。
上完課作如下反思：本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇五
1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
了解魏格納發現大陸漂移的過程。
理解有關的地理知識。
世界地圖，地球儀，幻燈片。
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發現呢?讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
說說初讀課文應該做什么?
1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
1、讀認讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么?
師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。(選作)
本課是略讀課文，但此文對于啟發學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?
2、有了這個想法以后，他又做了什么?我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇六
教學目標：
1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
4、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點：
了解魏格納發現大陸漂移的過程。
教學難點：
理解有關的地理知識
教學過程
一、提出學習目標（約3分鐘）
1、談話導入，引出課題
同學們，法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發現》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學生觀察)
2、提出學習目標
（1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）抓住重點詞、句、段來體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
（3）課外資料收集展示。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）
（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內完成）
1、我會讀、寫生字新詞。
靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。
2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙海”等詞語的意思。
3、我會用詞語說一句話。（如：不可思議、浩如煙海）
4、我會流利讀課文。
5、我會自主完成每課一練中的題目。
(二)學文悟情展示
1、了解課文的主要內容。
本文生動地講述了德國地球物理學家魏格納創立大陸漂移學說的故事,贊揚了魏格納善于發現、勇于探索的科學精神。
2、我會悟。
（1）悟文本。
生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫生也是腳步輕輕。”中，我知道這兩句交代了事情發生的時間、地點、人物，并著力渲染了一個潔白寧靜的環境，為下文的展開埋下了伏筆。
生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”中使我體會到魏格納好動的性格不能適應病房的[寧靜與舒適的生活。
生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”中，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀察世界地圖，發現地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。
撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙海”這個詞語中可以推想出他為了取證所經歷的艱辛與挫折。
（2）悟寫法。
這篇課文是按照事情發展順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。
（三）創作性展示（以小組的形式全班展示）
1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、展示心得體會。
三、激發知識沖突（約5分鐘）
怎樣巧妙地使用過渡句？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
1、展示自主收集的資料。
2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發呢？你在玩耍過程中有哪些發現和收獲？告訴大家吧！
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇七
1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下問，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
了解魏格納發現大陸漂移的過程。
理解有關的地理知識
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時
一、課前談話，揭題導入
看來你們都很細心，那你能來說說生活中你發現了什么嗎？（引發談話）
大家都有一雙善于發現的眼睛，咱們今天就來學習一篇關于觀察與發現的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預習情況
1、介紹魏格納（生說，師補充）
魏格納，德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
2、出示重點段落，自由讀一讀
指名學生讀，讀準生字，讀通句子。及時糾錯
3、檢查生字
齊讀生字，請學生當當小老師領讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發現了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關語句，師巡視，讀書方法指導）
生匯報：突然，他的手指慢了下來……
果然，巴西東海岸的每一個突出部分……
結果發現，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發現，心情會怎么樣？
（激動，自豪，興奮等）
我們應該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當時的興奮心情）
2、學習第5自然段
魏格納興奮極了不光因為有了發現，還因為他有了一個嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個不經意的.發現能引起地質界的震動呢？
學生匯報，理解“浩如煙海”， 談體會。
最終找到什么有力證據？（出示地圖，結合書本描述推理，說給同桌聽聽）
你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）
四、總結課堂，交流體會
1、交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
板書設計：世界地圖引出的發現
重大發現 魏善于發現
艱難考證 格堅持不懈
提出假說 納細心耐心
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇八
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇九
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在19。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用這不會是一種巧合吧？于是魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋，對豐富學生的詞匯很有好處。
教學重點：
了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的`地理知識。
教學目標。
1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學過程：
一、引入：
二、自讀課文，感知內容。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難。
1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得。
1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2．反復讀第5自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事。
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇十
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇十一
教學目標：
1、認識7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
教學重點和難點：
重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程。
難點：理解有關的地理知識。
課前準備：地球儀和世界地圖。
教學過程：
一、讀題，設疑導入。
1、板書課題，讀題。
2、設疑：一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知。
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證。
1、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過程。
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
2、學生討論，教師點撥歸納。
a：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
b：中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
c：中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。
五、交流感受，遷移升華。
1、交流習文的感受和啟示。
討論：魏格納的重大發現靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）。
2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
相關資料。
魏格納（1880－1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。19，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的`假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇十二
1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。
了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。
世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
一課時。
一、激趣引入：
二、初讀課文，感知內容。
1、邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2、簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說。
三、再讀課文，質疑問難。
1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發現了什么，是怎么發現的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，深化感悟。
1、觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2、借助兩個蛋殼來演示相互吻合。
4、默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。
討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作？
（2）魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？（課件理解中龍的推理過程）。
五、總結布置。
魏納格在地圖上的重大發現，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？
課后閱讀《新閱讀》中《童年的發現》。
練習用自己的語言簡要的復述故事。
世界地圖引出的發現課文教學設計（模板13篇）篇十三
本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵學生采用多種不同方式讀課文，學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。
本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。