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課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇一
摘要：《英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此，高中學生英語課外自主閱讀培養勢在必行，教師應指導學生掌握正確的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現語言從輸入到輸出的轉變。
關鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習慣閱讀訓練閱讀報告。
“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來。”這句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。閱讀教學一直是英語教學的核心。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學生在課外必須進行大量的閱讀。
現行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學作品有關，高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學作品已經走進中學教材、走進高考，高中學生英語課外自主閱讀培養勢在必行。
然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質量久居不上。究其原因，一方面是學生作業負擔重、考試負擔重，致使他們僅能應付課外作業，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。另一方面，有些學生對課外閱讀的認識不到位，認為課外閱讀和高考關系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學生自身興趣以及教師的錯誤引導也是重要原因。
基于這樣的認識，我們應該怎樣正確指導高中學生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結合自己的實踐，談幾點膚淺的認識。
一、率先垂范充分發揮教師感召力的作用。
古人曰：“親其師而信其道。”學生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服。只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學效果肯定好不了。
二、化整為零變不可能為可能。
教師要學會幫學生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數字遠遠超出了《課程標準》對八級目標的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據統計這是高中學生泛讀應達到的平均速度），一年就是108萬。這個數字看起來簡直是天文數字，但這個天文數字只要每天抽出15分鐘就可以實現。
人都是有惰性的，所以教師應經常提醒學生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環境改變人。久而久之，同學們都養成了每天閱讀的好習慣。
三、注重指導培養良好的閱讀習慣。
閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。好習慣讓人終身受益。培養學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，在閱讀實踐過程中逐步培養。
首先，教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養學生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預測下文、理解大意、了解重點細節、理解文章結構、理解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作者意圖、評價閱讀內容等等。
其次，教師還要利用課堂教學設計一些閱讀基本技能的活動，培養學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉動頸部、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。
剛開始進行閱讀訓練時，筆者會對學生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養成根據上下文或構詞法猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內容理解的，可暫時丟開不管。
通過長期的訓練，筆者幫助學生養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。
四、精挑細選推薦合適的課外讀物。
教師要做好學生書籍挑選的參謀，尤其要指導學生挑好第一本書。就像諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”
閱讀材料的選擇要有趣味性（激發學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。
1、賞析性閱讀興趣是學生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應指導學生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀中學生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內容新穎，語言豐富、地道，學生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當今世界政治、經濟、文化等各方面的動態，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習還可以檢測閱讀效果。
2、擴展性閱讀課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內容都涉及當代熱點問題，我們在課內不可能一一展開。所以，教師應積極向學生推薦與課文內容密切相關的讀物，進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內所學知識，又能開拓學生視野的目的。如在教學高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。
五、實戰演習強化閱讀沖刺訓練。
開始時，教師可指導學生做閱讀沖刺訓練，具體做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數一數共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數同樣的行數，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內讀完；然后再從停下來的地方往后面數同樣的行數，盡量在3分鐘之內讀完；繼續往下數，最后爭取在2分鐘之內讀完相同的行數，這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，沒關系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數一數共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學生都有了提高。
經常有規律地重復這種閱讀沖刺訓練，肯定能提高學生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學生們的理解能力也定會提高。
六、閱讀報告實現語言從輸入到輸出的轉變。
閱讀報告用于記錄學生課外閱讀英語讀物的情況，報告應包含標題、內容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內容。教師應在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學欣賞。
閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓練方法，使學生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學生的課外閱讀情況，學生之間可以實現資源共享，取長補短。
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現語言從輸入到輸出的重要轉變。
最后值得一提的是，學生平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關系不大。做題時學生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學以致用，而非學以致考的閱讀活動。當然，有時候安排適當的練習讓學生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學生還得面臨升學這道門檻。
指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，給我們指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，為學生的終身發展奠定基礎。在指導高中學生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
參考文獻：
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5.張紅波.讓英語課外閱讀成為一種習慣，中學外語教與學，2006.4。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇二
摘要：社會需要發展，時代需要進步，這對我國的教育提出了更高的要求。高中是學生學習生涯的關鍵時期，高中英語作為高中教學的一個重要組成部分，其重要性不言而喻，高中英語的學習也是比較有難度的。如何在新課改下做好英語教學的改革，讓學生更好地學習英語知識，是教師需要思考與解決的問題。對高中生興趣培養方面進行探索，目的在于培養學生英語學習的興趣上提出一些教學上的改善對策。
關鍵詞：新課程改革；英語學習；培養興趣。
在新課改的推動下要重新思考如何做到對學生學習興趣的培養，讓學生在英語學習方面充滿自主學習的動力。導致學生在英語學習上沒有濃厚興趣的影響因素有很多。例如，應付考試的教育模式，死記硬背的學習方法，單調的課堂授課等等，這些都是讓學生缺乏學習英語興趣的誘因。針對以上存在的各種原因，在高中生學習英語興趣的培養這個問題上，可從以下幾個方面進行改變與嘗試。
一、利用好奇心活躍課堂氣氛。
提高學生對聽力課的興趣。堅持每月一本經典外文書，讓學生在品讀國外優秀作品中，提高對英語這門語言的背景認識。做好句的摘抄，提高學生對英文作品的鑒賞能力。同時可以每學期舉辦一場英語競賽，通過競爭獎勵的形式激發學生的學習熱情，用一場場英文表演加強學生對英語的理解和記憶。青春期的中學生比較好動活潑，往往對新事物有強烈的追求欲望。上課時教師要將課堂變得新鮮多變，不能用老套的講課澆滅學生的學習興趣。風趣的課堂授課手法，充滿新奇的授課知識，會讓學生本能地融入探索的過程中來。學生不再是被動地接收老師傳來的教學信息，而是由自發的求知欲帶領著自己去積極地學習。這樣我們用新的教材營造一個新的學習環境，讓學生在好奇心的推動下將英語學習得越來越好。
二、話劇式教學提高學生興趣。
學生在學習英語上為什么不能很快地融入，就是因為缺少一個大的英語交流環境，就像外國人學習中文也吃力一樣。我們周圍說英語的人少之又少，這樣學生很難掌握好英語的交流應用。
所以，在課堂上我們可以充分利用教室這個環境模擬出一個西方人的生活地帶。例如，讓學生扮演一個生活中的片段，讓每個學生融入一個西方的生活環境中，這樣使學生的英語交流能力會有質的提高。
三、善于運用先進的科學技術手段。
現代科學技術對于社會發展的推動作用非常顯著，高科技產品也在逐漸廣泛地應用在現在的教學活動中，對于初中英語的教學，現代化的教學技術也是必不可少的，善于在課堂上運用現代化的教學設備，提高課堂效率也是新課改一大重要方面。幾張生動的插圖，一首動聽的英文歌，一段幽默有趣的電影片段，這樣的課堂會很容易讓學生對英語產生濃厚的興趣，享受學習英語的樂趣，暢游英語海洋。實踐也證明，多媒體的.教學方式確實是一種充滿新鮮活力的教學方式。需要注意的是，英語教學當中要善于合理利用，掌握好度，從而最大限度地發揮先進教育手段的作用。
四、培養學生學對英語學習的信心，傳授好的學習方法。
甚至有些學生會產生厭學的思想。所以，教師對于一些暫時落后的學生要多友善地給予正確的鼓勵，學生才會在心理上不抵觸這門課的學習。學生在學習的初期要對自己的學習產生良好的自信心，這樣才能在未來的學習之路上取得長足的進步。所以，教師正確的教學態度會讓學生在學習過程中不感到厭倦，為學生的學習態度樹立好的榜樣，學生才會在學習上自信、樂觀。同時，在英語教學當中要將好的學習方法多多總結歸納，再傳授給學生，要讓學生從死記硬背到輕松學習、快樂學習，激發學生的潛能，鍛煉學生持續積極的興趣和能力。
新課程改革的進行正在推動著課程教學的改革，我相信只要切實做好以上的幾個方面，我們的學生就一定會對英語的學習充滿興趣與熱情，我們的高中英語教學也一定會做得更好！
參考文獻：
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（作者單位重慶市開縣實驗中學）。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇三
內容摘要：低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
第一部分、課堂生活中識字。
1、游戲合作中識字。
2、學習拓展中識字。
第二部分、課余生活中識字。
第三部分、課外生活中識字。
第四部分、實踐中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。
關鍵詞：生活識字課堂課余課外實踐。
識字教學是小學語文教學的重要環節，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源于生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。
低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
一、課堂生活中識字。
1、游戲合作中識字。
學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標準，在以他們為群體的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。
通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的“朋友”；“我是小醫生”，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生來診治；“摘蘋果”，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：“開火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我也要當老師”，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“考考你”，以小組為單位，準備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。
再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：“請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。”在小組開展游戲時，我發現有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異常活躍興奮，因為游戲規則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。
2、學習拓展中識字。
所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當醫生》這課的教學中，我意外地發現學生并不滿足于教師安排的識字拓展內容，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學之后，學生共創作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創作火花的閃現，啟發我要為孩子多搭建表現自我的舞臺。事后，我把他們創作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識字。
語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數學、語文、英語、美術……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數學生都能搶著去發作業了。
教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
三、課外生活中識字。
蘇霍林斯基曾經把識字教學描繪成一種美妙的境界：“識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行萬里路，讀萬卷書。”識字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。
例如教學生字“紅”：師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？生：我認識“紅”，這個字我在廣告里就見過“我愛喝紅牛”，紅牛是飲料。生：我也認識這個“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的“紅雙喜”煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個“紅”字。
語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，制成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時采用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。
1、制作識字本。
所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現了資源的共享，還培養了學生的合作能力，學生的興致也非常高。
2、使用識字袋。
一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，并且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺面的方法，但對于當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。
現實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。
四、實踐中識字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。
參考文獻：
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試論小學識字教學。
單位：房山區佛子莊中心小學。
姓名：劉國華。
日期：、10
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇四
隨著英語重要性的逐漸被廣大家長、學生所認識和接受，和小學英語教學的開展，學生手中的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學任務的繁重和緊張，對這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發現，這些課外的學習材料大多并沒有被充分和有效的利用。
其實，在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。
新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。
進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。
一、開展手抄報比賽。
在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學5ahalloween時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。
二、開展講故事、作講演、演短劇等活動。
閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深外英語閱讀的`興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everydayenglish之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課,讓他們表演自己編排的短劇，如在教了atabirthdayparty之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次party，開一次party,則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。
三、讓學生自畫英語漫畫作品。
集知識性趣味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如threelittlepigs的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話,一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。
四背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲。
rhyme，chant,songs等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。
五鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料。
由于每個家庭情況的不同，學生擁有的課外書和音像制品的數量、質量也不盡相當。教師可以鼓勵學生將他們所擁有的材料帶到學校，大家通過課外活動一起觀看或傳閱，或者進行同學之間的調劑和交換。這樣，一方面節約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學生課外閱讀接觸的面和量。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇五
興趣是最好的老師，如何激發學生學習英語的興趣和熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生帶著濃厚的興趣學習英語，是新課程標準的要求，是中小學階段英語教學的重要任務之一，也是我們英語教學工作者不斷探索和研究的一個重要問題。在多年的教學實踐中，我感到培養學生的英語學習興趣應注意做到以下幾點：
一、創設環境、營造氣氛、鼓勵實踐。
離開語言的運用來談語言學習只能是一句空話。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會，力求通過各種手段創造一種濃厚的英語氛圍。在課堂上教師在言語、表情、姿態等方面應表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵。營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學生的學習心理壓力。多一份鼓勵與表揚，少一點責備和糾錯。鼓勵學生開口，大膽積極地運用語言，增強他們交際的信心，讓他們大膽地用英語進行交際。在課下要求學生一見面就說英語，用英語交談問候，通過交際來學會交際，交流情感、培養興趣、確立信心。使學生善于創造和把握學習英語的機會。師生之間學生之間的互動交際有利于學生親身感受直接體驗和積極運用語言，切實做到在用中學學中用，真正達到學以致用的目的。這樣一來學生不僅掌握了語言知識與技能，而且也能形成積極的學習態度和良好的性格品質。
二、創設情景、體驗情感、激發興趣。
人的情感總是在一定的情景中產生的，生動有趣富有意義的情景能擴展學生的思維空間，激發并保持學生參與語言活動的熱情和興致，英語課堂也才能充滿活力。教師應通過自己認真的備課，根據不同的課型將教材活化為生動有趣與生活學習息息相關的情景，并結合學生的生活實際設計一定的話題場景，鼓勵學生積極參與和體驗，為學生提供綜合運用語言的空間，為學生創造自我培訓與發展的條件和環境。例如：在學習七年級英語(新目標)上冊第七單元購物時，可以首先讓學生兩人一組進行購物提問和回答，然后模擬買賣場景，讓學生上臺表演練習相關對話。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
這樣通過學生的親身感受，增強語言實踐的真實感，調動學生的情感，激發學習的興趣和激情。使學生積極主動地參與學習，從而達到理解掌握所學知識，發揮其能力的目的。當然培養學生的學習興趣不能只限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。在教師的組織和引導下，使學生通過將孤立的詞語組成一個個精彩而興趣盎然的句子和語段，學生會有一種成就感和滿足感。學生學習英語的興趣也就未源于其在學習英語的過程中逐步形成的穩定的情感體驗。這樣更容易激發學生內在的潛能和積極因素，提高學生組織語言、駕馭語言的聰力，這也正符合新課程標準的理念。
三、轉換角色、尊重主體、發揮主導作用。
在全面貫徹新課程標準，推進課堂教學改革的今天，新教材要求教師必須成為問題情景的創造者，學習活動的組織者和促進者，學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。在課堂教學中要尊重學生的主體地位，通過調動學生學習的積極性，達到發揮主體作用的目的，課堂教學的組織好壞會直接影響學生學習外語的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向導和顧問，所以教師在加強自身素質提高的同時，還應認真學習鉆研新課程標準，領會新課程標準的精神實質。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學科知識的體系、核心和關鍵，精心設計好每一節課。在教學活動中針對實際情況采用靈活多樣的教學方法。把握好每一個教學環節，把握學生的思維特點，在課堂上精心組織，根據課時計劃、教學目的提供更多有意義的交際性的練習，充分賦予學生自主學習的空間，真正變講堂為學堂，把教學過程變為師生交流積極互動的過程。給學生實踐以達到實用性和趣味性，讓學生感到英語學習是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學習知識，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。
四、運用現代化的教學手段開發豐富的課程資源。
結合新教材的特點，在英語課堂教學活動中教師要善于運用多媒體、收錄機、投影儀等教學媒體開發豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。利用多媒體技術特有的文字、圖象、聲音、動畫等形式，創設生動的問題情景，為學生提供新知識的現實背景和語言材料，這樣教師就可以圖文結合聲情并茂地講解演示，帶著學生自然地進入到語言環境中，讓學生積極發言激發學生積極的情感和學習動機。應用先進的教學手段還可以使課堂教學過程得到優化，使課堂教學在輕松愉快中進行，進而激發學生學習的興趣和求知欲，來充分調動學生學習的積極性和主動性。
總之，英語是一門活的語言，任何時候都要不斷地給它注入活力和生氣來激發和保持學生學習語言的興趣，使學生主動地追求進步與發展配合好老師的教學，自覺地參與學習過程形成良性的教學互動和情感互動，促進教學和諧發展，順利地完成教學任務。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇六
蘇州工業園區第二高級中學潘曉霞郵編215121。
關鍵詞：閱讀教學善導激趣引思精講。
一、問題的提出。
在傳統的教學模式中，經典模式是3p，即presentation（講授）practice（操練）production（產生），這種模式對教師來說“安全可靠”，充分體現了教學的終極目標，也體現了教師的作用和權威，它雖然在傳授系統語法知識和幫助學生理解課文方面有一定優勢，但它在一定方面尤其是在培養目標上存在統一模型化的傾向，否定了學生的獨特性、自主性，極大地壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，也就是阻礙了學生個性素質的養成，扼殺了學生創造意識和能力的養成，因此英語閱讀效率不高。
根據專家對英語教師閱讀教學過程的調查，發現在高中英語閱讀課上還是以傳統的“串講”和教師的“講”-“問”，學生“聽”-“答”為主，閱讀課的目的僅僅是借助于所讀課文的語音材料來學習語音、語法和詞匯，結果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構，從而陷入“高投入，低產出”的學習怪圈。
就英語閱讀課上問題來源狀況調查顯示：在英語閱讀課上問題主要來源在教師，只有少數問題來源于學生自己。其實，學生的頭腦不是一個要塞滿的容器，而是一把要點燃的火把，點燃火把，使其放出美麗的火花，是教師的使命，這就需要教師選擇恰當的方法，引導學生發現問題，讓學生參與課堂學習的思維活動，使不愛思考的學生想思、愛思、會思，讓愛思考的學生多思、善思、深思。課堂活動中，學生發現問題的能力是逐步提高的。起初學生提問往往停留在表層，這就需要老師的步步的引導，持之以恒的培養，學生才會發問，布魯巴卡說過：讓學生提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。
如何使學生的主體性得到充分發揮，從“教”的方面來說，學生學習主體性的培養，應當以引導和激勵為主攻方向，必須從激發學生學習的自主性、興趣入手，促使學生在英語學習活動中確立自主探究意識，開展自主實踐，掌握自主學習的策略，養成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創新。
從“學”的方面來說，學生必須在老師的逐步引導下，在知識學習技能訓練，學習策略的實踐中，不斷增強自主意識，確立自信心，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性。因此，英語閱讀課堂上，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協調統一。
二、問題的解決。
1．善導--指導學生有序預習，培養學生自主學習能力。
善“導”要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而應研究學生心理、原有認知水平和接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現學生的主體地位，要牢記蘇霍母林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育。
2．激趣--創設問題情景，培養學生思維能力。
激趣，即激發情趣，激起興趣，其目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興趣勃勃，興趣濃厚，興高采烈，借此吸引學生注意，營造起寬松、和諧的學習氛圍。因此，教師要充滿情感，善于搭建師生感情的橋梁，其次要積極利用現代技術和手段，千方百計創設良好的教學情景，極大地激發學生的求知情趣，并不斷地引導學生去思考，這樣才能事半功倍，心理學家認為：思維從疑問而始，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題。解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵所在，在英語課堂教學過程中教師要善于創設各種問題情境，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題的臺階，啟發引導學生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確觀點。
3．引思--創設探索意境，激發學生求索意識。
英語閱讀課文涉及內容題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理，教師應從培養學生的學習能力的角度出發，突破課文的束縛，創設可供學生求知探索的空間，從而激發學生的求知欲，在高一教材earthquake一課中，教師可以設置以下思考題：讓學生思考，分析，研究。最終了解地震的一系列情況。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精講--體現主導地位，形成學生能力。
精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確，精練，并富于啟發性，耗時要少，效率要高，所謂“精講”并不是說講得越少越好，少不等于精。“精講”首先在內容上要得其精要，抓住要點、重點，其次在方法上要得其精巧，要做到反思導躍，收發自如，再次訓練上要精當，練其重點，練其拓寬，練其遷移，一言以蔽之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養，落實到學生自主學習能力的提高和發展上。
總之，高中英語課堂教學教的目的是為了不教，教的目的不為了讓學生會學，要使學生愿意學，真正發揮學生在教學中的主體作用，要記住：方法的掌握必須在主體性的實踐中實現。因此，教師必須把教學重點由傳授知識為主，轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握自主科學的學習方法，培養起自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。
參考文獻：
1、魏所康，主體教育論，河海大學出版社9月。
2、袁金華，課堂教學論，江蘇教育出版社12月。
3、國家教委，英語教學大綱，1998。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇七
摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，對高中英語教學內容、教學方法、教學理念提出了更高的要求。新課程的實施，使得高中英語教學過程中存在的問題不斷浮出水面，這些問題存在的原因是英語教師對新課程教學理念的認同和理解程度出現分歧，傳統的高中英語教學模式束縛了教師對英語這門學科的教學理念。因此，有效實行新課程英語教學內容，需要教師在思想觀念和教學模式上的轉變，只有這樣，才能全面提高高中英語教學質量，增強學生對綜合語言的運用能力。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇八
什么是素質教育？素質教育指的是在與生俱來的天賦基礎上合后天社會環境教育的影響下，使每個受教育者都能在德，智，體諸方面獲得積極地，持久的，穩定的發展。在實施素質教育的過程中，外語教學的目的越來越突出培養外語交際能力，其目的之一就是要促進學生思維能力的fazhan并最終使其能夠運用英語進行交際。課堂教學是實施英語素質教育的主渠道，在大力推進素質教育的今天，教師如何教學生怎樣學，怎樣創設和諧，發展的課堂教學環境，自始至終是一個關鍵的問題。那么如何在英語實際教學中引發學生學習興趣，保護他們的積極性，教與學和諧發展呢?下面我就談一談。
一、平等，和諧，民主的師生關系式開啟學生心靈的'鑰匙。
我們知道，在課堂上師生關系的主導是教師，教師用什么態度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。哪些不成功的教學案例也不是我們教師不平等對待學生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態度對學生的影響，也沒有注意到一些細小的情節對學生產生的負面影響。例如：
1、教師過于低估學生的創造力，講解包辦過多。學生回答問題剛出現困難就代學生說出“標準”答案，也不管學生真想表達的事什么，壓制了學生的主動性和創造性。
2、在焦急過程中，教師過多打斷學生的思路，引導過多，糾錯過多。你要學生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學生和你是平等的對話者。
3、教師對一些“差生”比較漠視，從不或很少提問，關注這部分學生，打擊了這些學生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環。
二、美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內師生交往的四種形式：
a、教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差。
b、教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好。
c、教師與學生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好。
d、教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。
我認為進行理解單詞、詞組等基礎知識傳授時可用b形式。簡單句型操練、會話練習時可用c形式;而在一定情景下靈活應用知識點和句型是用d形式好。教師在教學過程中靈活組織應用，特別是c和d兩種形式應是課堂上主要交往形式。
三、做學生的引導者，幫助者，而不是灌輸者。
外語教學中我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，而不是單純的訓練學生“說話”。
1、依托肯本，充分利用教材，深層發展語言能力。
2、改進教學方法，采用多種形式發展學生思維能力。常用方法有直接法，聽說法，全身心活動法等，也可以采取游戲等手段，全面調動學生的各種器官，協調促進。
3、創建活動課，以需求促發展，延伸課堂教學。開展各種形式的活動，使學生產生使用英語的需求，可以十分有效的延伸課堂教學，極大的促進聽，說能力的發展。
四、積極采用各種措施來調動學生的積極性，使教與學和諧地發展，達到良好的效果。
1、課堂上盡量盡量使用英語來調動學生的積極性。
興趣是學習得源動力。帶著興趣去學習和帶著壓力，負擔去接受所取得的結果是完全不同德。課堂上我盡量全部采用英語進行教學，使學生進入語言氛圍，讓他們了解英語的美麗。
2、多用鼓勵性語言來調動學生的積極性。
自信是成功的基礎。成功后的喜悅和滿足，是學生產生自信的動因。在教學過程中，贊揚的功效遠遠大于批評和不作評價。對于學生的每一次作業，每一次大膽的回答，我都會給予充分的，恰當的鼓勵。
3、以豐富的練習手段鞏固，發展興趣。
在教授完新知識和多層次訓練后，我們應以豐富的練習手段來鞏固，發展學生學習興趣。
總之，通過對小學生學習興趣的進一步激發，鞏固，保護和帶動就會使小學生的學習具有主動性，持久性，養成良好的學習習慣，打下堅實的基礎，從而使小學生的短暫興趣變為長期興趣。
綜上所述，在英語教學中，創造愉悅和諧的課堂教學環境，有利于充分調動學生學習的積極性;有利于發揮教師的主導和學生的主體作用;有利于提高教學效率;這樣才能使教與學和諧地發展。
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課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇九
內容提要：《語文課程標準》在總目標中提出:九年課外閱讀總量應在400萬字。可學生課外閱讀的現狀卻令人擔憂。究其原因主要有缺少閱讀時間、缺少閱讀書籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導。針對原因從保證閱讀時間、挖掘閱讀資源、培養閱讀興趣、提高閱讀質量四方面提出指導策略。正確引導學生課外閱讀是我們語文教師應盡義務和重要職責。我們要激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源。我們要尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標。我們要強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略。我們要深化學生合作意識，激勵學生提高課外閱讀的質量。
面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，日益突現它的重要地位。明確時代賦予它的一些新功能和新特點，加強對學生課外閱讀的指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，才能不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。
“語文課程標準”明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。閱讀能改變學生的認知，能讓新知識進入學生的領域，讓學生的成長充滿活力。通過課外閱讀，學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然、探究奧秘的自主學習，從中不斷發現自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學生語文素養的有效突破口，也是學生成長的“加速器”。
那么如何運用新課程的理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質量呢？
一、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源。
學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發現有資源，推薦名著、時文美文。
1、把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。
課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。可現實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。
首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。
利用讀報課、班會課推介優秀書報、期刊、讀書網站。如《語文報》、《中學生閱讀報》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說選刊》、《散文》等。在取得圖書室的支持后，開放次數由每周一次增加到每周二次，特別增加雙休日的開放時間，使學生有充分的時間閱讀，特別是閱讀需求強的學生，圖書老師為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據現有圖書室資料中整理出適合本學段看的書。學生可根據這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。
利用校園網、廣播室、黑板報開辟《好書推薦》欄目，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統精品，如《科學博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書等。
其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內文章出發，從某個角度出發，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規律的語言現象中理解語言、積累語言和運用語言”。我的做法是為課文找“朋友”，有時候是教師找，復印下來與課文比較閱讀；有時候要求學生自己去找，把學生帶到閱覽室，每位學生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說出找到這位“朋友”的理由。讓學生主動尋找，能培養學生略讀、精讀的能力；能訓練學生求同思維、求異思維。
2、運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。
心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。例如，學了《楊修之死》，可以組織學生收看電視劇《三國演義》，組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內外的聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。
（1）利用家校聯系卡，取得家長支持，對癥下藥。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
（2）利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報刊雜志，可以將有意義的內容進行閱讀。
（3）利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據學生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就又解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以增強讀書氛圍。此外，還可以讓學生自由組合充分發揮群體效應。這樣就可以形成濃厚的“閱讀組合”。
二、尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種愿望。
距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實可行。首先讓學生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數；其次由教師推薦值得閱讀的書目；再次由全體學生推薦值得閱讀的書目；最后由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以后，必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學生養成良好的閱讀習慣。
利用環境激勵策略，創設課外閱讀的氛圍，培養課外閱讀的興趣。
環境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質環境，也包括一種內在的心理環境。
“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”；輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻；設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來。如：學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里。
師生可以結成書友，進行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自主閱讀。因此，應有別于規定教材的學習，教師應給學生以寬松的沒有心理壓力的環境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點、閱讀時的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動些，讓學生在身心輕松的狀態下全心感受閱讀的樂趣。
三、強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略。
學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示，學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。
1、利用目標激勵策略，樹立優秀的榜樣。
定期把學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并將課外閱讀書籍作為獎勵。
因此，我們還應該引導他們為自己設立一些回報期短，實現的可能性大的。
目標。這些目標越明確越好。如在一定的時間內完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學，保證課外閱讀時間，注重減輕學生過重課業負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。每天堅持20-30分鐘的課外閱讀，將獲得“閱讀恒星”；積累多少語言材料，將被評為“閱讀之星”等等。真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外。”
2、利用成就激勵策略開展課外閱讀比武。
人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評選，并給以適當的物質獎勵；可組織閱讀成果展示活動，讓學生自由選擇展示形式，體現自己的閱讀成果；提供相互交流的學習機會，并注意創造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。我們可以進行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。這些比賽，能很好地滿足學生的好勝心、表現欲，成就感。
四、深化學生合作意識，激勵學生提高課外閱讀的質量。
課外閱讀活動是一項需要師生共同參與、長期堅持的活動，活動的目標、制度、方式、具體實施都需要在實踐中不斷的完善，逐漸形成一個專門的組織管理體系。利用組織激勵策略，加強課外閱讀指導，提高課外閱讀的質量。讓學生參與到管理中來,更容易激勵學生的閱讀主動性。
如果大量的課外閱讀沒有質量，那將是徒勞無益，所以要進行有效的指導。
1．指導學生運用多種閱讀方法，激勵學生閱讀興趣。
在閱讀過程中，教師應是組織者和輔導者，所起的作用是利用情景、協作、對話等學習環境要素，激發學生的能力。教師要安排讀書交流活動課，開展讀書交流會。班主任開好一堂“讀書的感覺真好”主題班會。教師與學生都以參與者的姿態開展具有相互作用的對話。通過活動，讀書的篇目可以交流，讀書的喜悅可以分享，讀書的方法可以借鑒，而且，讀書交流課集聽說讀寫于一體，是一種極好的“綜合性學習”，達到“語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”的目標。
新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。
2．指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平。
《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。可分組摘錄專題內容。讀書筆記可以分為：（1）作者篇目索引式；（2）觀點內容提要式；（3）優美句段摘錄式；（4）問題思考感想式。學生在學有所得，學有所悟的情況下，應強化學生寫讀書筆記和隨筆的意識。
3．指導學生學會制作資料卡片，豐富閱讀資料。
制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來做學問，干事業的基礎工作，也是學生獨立自主學習，提高學習效率的基本能力。
制作卡片要定量，分工合作，各負其責。制作卡片要不斷地交流。制作卡片，還要善于總結。
4．指導學生適時使用閱讀卡片，運用于寫作之中，以提高寫作水平。
我們在早讀讀卡片，別有一番滋味。因為那是自己的勞動果實。每個人都拿出卡片，有了比較，就有一種成就感，促使學生更珍惜自己的學習成果。在早讀時不斷地加以運用，記憶就有效，寫作更有成效。
隨著網絡的普及，對課外閱讀途徑應有充分認識。我們倡議應重視現代傳媒的電子報刊雜志和網絡閱讀，它將會擴大知識視野，豐富知識體系。
課外閱讀，是一個長期的學習過程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導學生終身受益。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學使課外延伸閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現課外閱讀的目的。
總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成合作閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進自我發展。
參考書目：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京教育科學出版社。
蔡少軍《初中語文案例專題研究》浙江大學出版社。
謝象賢《語文教育學》浙江教育出版社。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十
當今世界，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活方式、文化與精神活動要求和內容的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。
當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的.，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養學生的信息（活用）能力，提高信息素養成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養”結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十一
［摘要］初中階段語文教學內容的重點主要是閱讀部分的教學，這一部分不僅關系到初中學生語文成績的好與壞，還關系到如何培養初中學生的語文閱讀思維。在初中階段，重視語文階梯式課外閱讀模式的應用，能夠幫助初中學生養成良好的閱讀習慣，激發初中學生對語文閱讀的興趣，促進初中學生思維模式的形成。初中語文教師要注重階梯式課外閱讀在實際的初中語文教學過程中的應用，培養學生良好的閱讀思維習慣。
一、激發學生興趣，提高學生閱讀動力。
興趣是學習的動力，興趣也是階梯式課外閱讀的首要步驟。當學生對初中語文階梯式課外閱讀感興趣時，初中學生才能保證對課外閱讀保持長時間的學習。傳統的閱讀教學模式，主要是由初中語文教師事先設置幾個問題，然后給學生一段時間讓學生自由閱讀，最后將老師設置的問題進行回答。這樣的閱讀學習方式，會導致學生難以集中注意力在閱讀的文章上，同時由于學生之間的閱讀理解水平參差不齊，相同時間內學生的接受程度不一致，這就會導致學生之間的閱讀成績產生差距。為了避免上述問題的發生，初中語文教師在語文課外閱讀教學過程中要注重學生興趣的培養，提高學生的閱讀能力，有利于教師提高語文教師的教學效率。在實際的教學過程中，語文教師要充分考慮學生的興趣點，將課堂內容與學生的興趣聯系起來；或者教師也可以采取分組討論的形式，讓學生自主學習課外閱讀，并讓學生將文章中自身感興趣的地方進行總結。除此之外，教師還可以根據學生興趣為學生推薦合適的課外閱讀材料，不僅能夠激發學生對課外閱讀的興趣，還可以拓展初中學生的閱讀覆蓋面，提高學生的閱讀能力。
二、引導學生鑒賞，加強學生閱讀理解。
加強學生的理解能力，就是讓學生通過閱讀課外文章，理解文章深層次的意義。由于每一個人的生活經歷和生活環境以及性格特點的不同，同一篇課外閱讀文章對于每一個人來說，都有不同的理解。但是，對于初中階段的課外閱讀，文章的主題內容基本是明確表現出來的，學生之間的'理解差異不會很大。對于初中語文教師來說，就是引導學生理解課外閱讀文章的主題內容，讓學生真正意義上理解文章的主題，體會文章作者想要表達的思想感情，讓學生的理解不再偏離正常的方向。在傳統的教學過程中，語文教師在閱讀教學過程中，大多采取直接灌輸式教學方法，將自身的理解和作者的感情直接告訴學生，學生很難將體會作者感情的方法運用到其他的文章中。再者，初中學生在理解過程中參與感低，當面對一篇新的課外閱讀時，不知道從什么地方入手理解。所以，語文教師要重視學生在閱讀課堂中的參與程度，讓學生通過自身的閱讀過程和思考過程，理解文章的主題和作者的感情，進而提高初中學生的理解能力，培養初中學生的閱讀鑒賞能力。
三、指導學生總結，培養學生閱讀感受。
對于課外閱讀的學習，不能只是注重學生的理解過程和分析過程，還要引導學生將自己對閱讀文章的感悟記錄下來。對于閱讀文章的總結，能夠幫助學生清晰的了解課外閱讀文章的行文思路，進而有助于學生理解作者的主要中心思想，也為以后的寫作學習積累優秀的素材。在總結課外閱讀文章的過程中，語文教師可以為學生提供總結的思路，例如從哪一個方面開始，需要總結幾個方面等。然后，初中語文教師就可以為學生布置相關的任務，通過反復的聯系，讓學生掌握一種適合自己的總結閱讀文章的方法，為今后的語文閱讀理解問題的解決打下良好的基礎。初中學生在總結課外閱讀文章不僅要總結文章中的字、詞、句和段落，還要總結作者的行文思路和思想感情，最重要的是在總結的最后，學生要將自己對該課外閱讀的理解和感受寫下來。通過總結的過程，學生能夠將作者的感受和自己的感受結合起來，能夠幫助學生深層次的感受這篇課外閱讀文章的思想和道理。同時，學生分析能力也會有所提升，這是由于學生在總結的過程中，整理了課外閱讀文章的整體思路，了解文章的各個部分對于文章整體的作用。初中語文階梯式課外閱讀在實際的語文教學過程中，通過激發初中學生的閱讀興趣，加強學生的理解能力和培養初中學生的總結閱讀感受的習慣，有助于提高初中學生的語文閱讀理解水平，培養初中學生分析問題、解決問題的能力。階梯式課外閱讀的應用，培養了學生新型的閱讀方式，加深初中學生對課外閱讀文章內容的理解，使得初中學生能夠在閱讀的過程中，學習到對自身有用的東西，在潛移默化的過程中培養初中學生養成優秀的課外閱讀習慣，從而達到加強初中學生的全面素質教育的目標。
作者:潘金梅單位:江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十二
書，陶冶了我的性情；書，豐富了我的知識；書，開闊了我的視野；書，給予了我人生的啟迪。以書相伴，人生就會有大不一樣。生活能夠清貧，但不能夠無書。博覽全書的人，往往知識豐富，能集眾家之所長于其身，因此能使人喜歡讀書，將使他終身受益。
雖然我們都明白要多讀書，讀好書。可仍然有一些人沒有養成良好的讀書習慣，究其原因，那是因為他們沒有對讀書產生興趣，興趣才是最好的老師！
讀書不僅僅能夠讓孩子獲取廣泛的知識，陶冶情操，還能使孩子得到放松休閑，緩解焦慮，調節情緒，與孩子一齊讀書，既能留出一些時光與孩子共處，又能要求自我也養成讀書的習慣，一舉兩得。
經常讀書的人會思考，明白怎樣才能想出辦法。他們智商比較高，能夠把無序而紛亂的世界理出頭緒，抓住根本和要害，從而提出解決問題的方法。經常讀書的人不會亂說話，言必有據，每一個結論會透過合理的推導得出，而不會人云亦云、信口雌黃。
讀書的最終目的當然是為了提高對人性的認識，鍛煉心胸，逐步訓練感受幸福的潛力，培養自信心，構成實踐潛力。有道是“腹有詩書氣自華”，因此，養成閱讀習慣將受用終生。閱讀習慣是在心靈深處裝了一部發動機，一個人養成了讀書的習慣，一輩子不寂寞。養不成讀書的習慣，一輩子不知所措。
有太多太多珍貴的回憶散落在教案、聽課記錄和電腦反思文件夾里，太多靈光消逝在課堂、默讀與自省之中。它們或是還在我的記憶里，閃爍著微弱的光，有些卻不知遺失在哪個未知的時空，獨自悵惘。它們是我教師生涯早上剛開的花朵，雖然很多已無從找尋，但我依舊要努力一片一片拾起。下面是小編為大家整理的“20xx年中學生課外閱讀個人心得體會與感受合集”，以供大家參考借鑒！
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十三
摘要：
對小學語文閱讀教學中應用多媒體技術的作用、效果和注意事項進行闡述，并提出相應的應用策略，以增強教學效果。
關鍵詞：
多媒體技術是將圖像、文字、動畫和聲音等各種媒體進行流通和組合，使其在同一界面，具有高效性特點。多媒體教學手段符合小學生的年齡及心理，將多媒體技術應用于小學語文閱讀教學能將較為抽象的知識更形象、生動地展現出來，讓枯燥、乏味的語文閱讀教學變得豐富多彩，促進學生理解能力、表達能力和寫作能力等能力的提升。
多媒體情境教學，激發學生學習興趣在小學語文閱讀教學中，使用多媒體技術創設情境，能夠激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入語文閱讀中。多媒體技術能夠把動畫、視頻、音樂和圖片等整合到一起，創建一種引發學生情感的教學情境，引起學生共鳴，使其迅速融入語文閱讀教學中。多媒體技術創建的情境，最大限度陶冶學生的情操，為學生提供優質的視聽效果。多媒體圖文教學，提高學生審美小學語文閱讀內容多以山川、河流、花草和鳥蟲為主，多媒體技術能夠將小學語文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥蟲和朝霞彩虹等通過動畫、視頻、音樂和圖片等形式展現出來，讓學生在語文閱讀教學中就能感受到大自然美麗的景色，對學生美感的培養和情操的陶冶具有十分重要的作用。學生在欣賞和體驗閱讀教學中美麗的自然景觀的同時更多地學會語文閱讀知識和技巧，提高審美水平，促進身心健康發展。豐富課堂知識，開拓學生視野在傳統的小學語文閱讀教學中，由于課堂時間有限，學生學到的知識也相對較少。在網絡信息技術不斷發展和廣泛應用的`前提下，多媒體技術可將新的課堂知識在短時間內引進課堂，多方面展示教學內容，把更多的小學語文閱讀教學的資源引入課堂，形成一種互補性原則，豐富閱讀課堂的知識容量，對學生閱讀素材積累和視野開拓起到關鍵性作用[1]。
提高學生對文章意蘊的體會能力小學語文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》，該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索，把秋天的各種景物巧妙地銜接起來，通過對動植物忙碌情景的描繪，為學生展現秋天的色彩和豐收的景象。在進行本篇文章教學時，首先采用播放多媒體動畫的手段，向學生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，讓學生感受到畫面的美景：“春雨滋潤了大地，夏雨洗去了炎熱，而秋雨輕輕地推開了秋天的門……下面讓我們一起進入秋雨課文的學習吧。”通過應用多媒體技術，更加自然地進入本課教學。《秋天的雨》中有一自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”通過應用多媒體技術，向學生展現一幅幅精美的圖片，紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹等。學生看完圖片展示后，進行設問：你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色，紅色，紫色，黃色……學生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時，通過多媒體展現一幅幅美麗的秋天景色，并伴有歡快的音樂，使學生融入秋天的美景中，有助于學生理解本篇文章的內容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個世界變得五彩繽紛，帶來豐收的喜悅，通過提問的方式讓學生贊美自己心中的秋雨。由此可見，多媒體技術應用于小學語文閱讀教學中，激發了學生學習興趣，提高了學生學習的積極性，一幅幅美麗的畫面提高了學生的想象力和審美觀，促進小學語文閱讀教學效果的增強。提高學生文章情感表達的理解能力小學生的思維和情感還處于初期階段，不能貼切地了解事物。學生如果沒有接觸到作者描繪的事物，就很難理解作者情感的表達。由于小學生的閱歷也相對較少，因此在領悟文章所要表達的情感時是十分困難的。在語文閱讀教學中使用多媒體技術，能夠為學生創設相關的情境，使學生有種身臨其境之感，從而領悟到作者表達的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒有學生見過藏羚羊，沒有對藏羚羊進行詳細的了解，因此不會知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過對藏羚羊的描寫，表達大力提倡保護瀕危動物的情感。在本文教學時，向學生展示保護藏羚羊的宣傳片，從小培養學生保護稀有物種的意識。進行文章講解時，也引發學生對生命敬重的情感[2]。提高學生的記憶能力小學生的記憶能力都強。如果讓小學生采用死記硬背的方式背誦課文，不僅曲解了背誦的目的，還會影響學生的學習興趣。在讓學生背誦課文時，要注重背誦的方法，讓學生先對課文進行了解，然后背誦，既提高學生的語文素材積累，又提高學生的語言表達能力。多媒體技術應用于小學語文閱讀教學，能夠形象地展現文章的內容，讓學生更好地去理解，有利于學生背誦，從而提高記憶能力。
合理使用多媒體技術，切勿盲目多媒體技術應用于小學語文課堂的目的是增強教學效果，在使用多媒體技術進行教學時要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術應用于小學語文閱讀教學時，要以教學目的為根本，從而增強教學效果。教師在備課過程中要明確課程標準和教學計劃，對教材進行鉆研，設計好教學方法，從而有助于教學內容重點和難點的把握。教師在使用多媒體教學時，也要明確使用多媒體教學的目的，明確采用多媒體教學可解決什么問題。在使用多媒體時，教師應根據閱讀文章的內容，對多媒體教學進行詳細設計，做好課件的制作工作，保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術和閱讀教學內容的整合，才能發揮多媒體技術在閱讀教學中的作用，增強教學效果[3]。結合課堂內容，保證多媒體教學實效性在小學語文閱讀教學使用多媒體技術還存在一定的問題。有的教師在進行多媒體教學時，制作的課件過于簡單，類似于將板書復制到課件上，不能充分發揮多媒體的優勢;有的教師在使用多媒體教學時，將所有內容都設置到課件中，出現濫用多媒體現象;有的教師則將多媒體課件設計得過于華麗，雖然吸引了學生的目光，卻忽略了教學重點和難點。在使用多媒體教學時，要提高多媒體教學的實效性，教師應該明確多媒體技術在閱讀教學中的目的，將是否能夠解決以往教學中的問題、增強教學效果作為衡量教學實效性的標準。教師將多媒體技術應用于小學語文閱讀教學時，應做好多媒體課件的設計工作，保證課件中內容、環節和場景的實效性，從而充分發揮多媒體技術在小學語文閱讀教學中的作用。
4結語。
多媒體技術是現在網絡信息技術發展的成果，小學語文閱讀教學中應用多媒體技術，不僅能夠增強教學效果，還可提高學生多方面的能力，對小學生審美的培養和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學時，要明確多媒體技術應用的目的，科學合理使用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，保證小學語文閱讀教學的高質高效。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十四
教師要盡可能多為學生創造閱讀的機會，創設閱讀的環境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。
2、為學生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發揮監督機制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。如設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。
4、及時總結，樹立典型。
學生經過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。
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課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十五
1.科學制定教學目標。
教師就要制定出自己的學習目標，有針對性地檢查自己的學習目標。教師在課堂教學中針對性地展開教學過程，分別完成各項教學目標。
2.優化教學內容的設計。
教師在優化課堂教學設計的時候，對學生的要求要一致，實現根據學生的特點教學，要教會學生學會學習，發揮學生學習的智力因素和非智力因素，實現課堂教學和課外活動的融合，并靈活運用現代教學手段進行教學。教師在教學中應該重視引導學生從被動接受知識轉化為主動探索知識，學生學會學習轉變為善于學習。教師應該在課堂教學中引導學生產生強烈的學習興趣，帶領學生學會動腦、動口、動手學習，參與教學活動，全面調動學生的學習潛力，發展學生的學習能力，發展學生的思維，實現培育人才的教學目標。教師應該改進教學過程，可以采用啟發式教學法和學導式教學法。教師要積極發揮教學的作用，指導學生理解教學內容。教師在指導學生學習新課前，還要指導學生做好預習工作，突出教學中的重點和難點，教學生帶著問題聽講，并逐漸解決學生學習中自己提出的問題，教師應該及時指導學生解決好問題，把握好關鍵性的問題，恰當地解決問題，指導學生保證思想更加集中，全神貫注地開展學習活動，提高聽講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設計教學過程，引導學生運用學習內容，做到學生自己解答和借助教師的講解學習相結合，一些學習材料做到教師講和練結合講解，考慮到講解的火候。教師應該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發學生。教師不能包辦代替，而應該將教學的重點轉移到學生的學上來，改變學生被動學習的狀態，讓學生成為教學的主體。教師引導學生獨立學習，重視激發學生的學習興趣，深刻挖掘學生的學習潛能，增長學生學習的信心，全面調動學生學習的積極性。教師也可以教育學生自己思考、總結，開發學生的智力，引導學生發現問題，解決問題，主動參與學習活動。
3.教學方法的組合運用。
教師要靈活地組合多種教學方法，教學生采用多種學習方法學習，提高學生的學習效果。教師創造靈活的教學方法，精心設計教學過程，提升學生的能力素質。教師可以帶領學生復習已經學過的語言材料，指導學生學習新的語言項目，掌握詞匯、語音和語法和句型等，教師通過多種形式的聽、說、讀、寫的訓練活動來進行教學。教師可以采用五步教學的方法，重視復習、介紹、操練、練習和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓練，測試，聽寫，提問等教學形式，教師可以運用游戲或者扮演角色來提升學生的語言運用能力，教師也要增強學生口頭和筆頭的語言運用的能力，幫助學生深化印象，鞏固記憶。要觀察學生的學習反應，轉換教師的角色，保證帶領學生一起高質量地完成教學任務。在五步教學法中，教師要根據學生的接受程度和教學的需要來優化教學方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學，形成好的學習環境，保證教學活動的高效實施與運作。
二、提升教師的綜合素質，優化素質教育的'模式。
要落實素質教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業務素質，向教學科研要質量。當前基礎教育深化改革的發展中，教師要創造性地進行教學，用好教材，實施素質教育，優化學生的全面的素質，發展學生的創造性思維，提升學生的綜合學習英語的才能。
三、提升學生的交際能力，實現實施素質教育的根本目標。
教師要創造交際情境，全面培養學生的交際能力，實現素質教育。在英語教學活動中，沒有一個真實的純英語的交際的環境，但是教師要創造一個接近說英語、用英語的交際環境。我們的生活千姿百態，民俗風情五彩紛呈，英語歌曲悅耳動聽，創造的人物形象鮮活鮮明，還有現代教育技術手段在英語語言教學中的運用等，這些都是初中英語教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問候、指路、購物、看病等日常交際活動，圍繞生活和學習活動等，通過實物和教師的演示活動，看圖對話活動，投影對話活動，角色扮演活動，詩歌故事講解活動，日常生活對話活動等開展英語教學活動。教師可以放錄音，放錄像，制作簡筆畫等活動，組織英語演講比賽，英語課外交流活動等，創造英語交際環境，提高學生的綜合學英語的能力。教師還要深入調查研究，科學掌握交際的動態，做到面向全體學生，改正學生的缺點，克服學生不敢說、害怕出錯等困難，克服學生害怕開口的語言心理障礙，為中等學生和后進的學生提供語言交際的環境，為學生創造情境對話表演，給中等學生和后進學生上一個臺階的機會。這樣，教師通過組織學生動耳、動口、動手、動腦學習，組織學生參加學習活動，激發學生產生強烈的學習興趣，培養學生形成語感，組織學生累積知識，形成技能，提升學生綜合語言運用的能力。
三、結語。
綜上所述，初中英語教師要深入實施素質教育，深化教學改革，全面落實教學改革的要求，重視做好英語教學的工作，全面開展思考與實踐的活動，全面優化初中英語教學過程，提升教師教學的境界，提高教學的效果。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十六
文劉鵬飛。
摘要：閱讀古今中外各類小說，從優秀的小說中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
關鍵詞：小說；課堂結構；效益。
《普通高中語文課程標準》要求：高中學生要學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。
小說是文學作品的一大類別，在現行蘇教版必修教材中，小說單元集中在必修二、必修三、必修四中，在必修板塊中占有很大的比例。因此，不論是鏈接高考還是提高學生鑒賞小說水平，如何進行小說的閱讀和教學都是不容小覷的問題。
那么，如何教給學生這個啟開文學寶庫的“金鑰匙”呢？筆者結合近年教學經驗認為，小說教學的抓手在于：優化課堂結構設計，向45分課堂要效益。
一、優化課堂結構設計。
以前講小說時，不管講哪一篇，總是按部就班有條不紊：解決生字詞、作者介紹、創作背景、課文解讀……學生做個“稱職的記者”，課堂筆記“記”了好幾頁，想把所有知識都教給學生，把學生喂飽。
當然，學習是有規律可循的，由字詞句到段篇章，是一個循序漸進的過程。但教學相長，教無定法，教法是可以豐富多彩的。夯實基礎知識和基本技能可以分步完成，接下來就涉及課堂結構優化的問題了。
那么，如何優化課堂結構設計呢？
最主要的是明確重點。這堂課要完成什么教學目標，教師要做到心中有數，學生也要心中有數。在這里，我想以《藥》為例，具體來談談。在檢查學生的自主學習完成情況后，向學生出示：本課的學習重點是通過情節來分析主題。
根據文本難易程度和學生的認知規律，安排設計好教學步驟。以《藥》為例：
（1）指導學生言簡意賅地概括段意。
（2）根據段意，找出明線。
（3）以茶館議“藥”為突破口，根據明線推出暗線。
（4）明、暗線是如何交織在一起的？
（5）聯系課文內容，通過對人物心理活動、動作神態、語言描寫，分析明線情節揭示了什么主題。
（6）暗線情節揭示了什么主題。
（7）作者為什么這樣安排情節結構，這篇小說揭示了什么主題。
到這里為止，由表入里，由感情到理性，學生很自然地完成了學習任務，達到了預期的效果。
《藥》是一篇教學難度較大的小說，就內容而言，人物多而關系復雜，情節也跟以往學的小說的單線結構不同，環境也很值得分析，主題也頗有爭議。
但，抓住特點（明暗雙線結構），找準爆破突破口（藥的多重含義），突出重難點（情節揭示主題），這樣就能較好地駕馭教材，完成教學目標。
二、向45分鐘課堂要效益。
1.課前充分自主學習，能夠復述小說的情節。
在學生的自主學習過程中，教師應該給學生必要的指導和知識補充。我們以《祝福》為例，此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。因此，布置學生在課前為“我”寫日記，給祥林嫂列年表。旨在提高學生的預習效果。祥林嫂年表（例）：
到魯鎮以前，二十六七歲，在衛家山和祥林結婚。
到魯鎮元年，春天死了丈夫，年底（冬初）逃到魯鎮做工。祝福時很忙。
到魯鎮二年，春天改嫁。年底生阿毛。
到魯鎮三年，衛婆子說她交了好運。阿毛兩歲。
到魯鎮四年，賀老六死。
到魯鎮五年，春天阿毛被狼銜去。秋天到魯鎮。年底祭祀時很閑。
到魯鎮六年，祝福時柳媽建議她捐門檻。
到魯鎮七年，秋天捐門檻。冬天祭祀，仍不能拿酒杯和筷子。
到魯鎮八年，頭發花白，記憶尤其壞。
到魯鎮九年，被趕出魯四老爺家。淪為乞丐。
……。
到魯鎮十三年，問我三個問題。死亡。
2.課堂上要突出重點。
突破難點，切忌面面俱到。正所謂舍得，有舍有得。有所得必有所失。所謂“傷其十指不如斷其一指”，何況小說的教學，“有所失”的好處大大多于“十指的.保全”呢！像《藥》重難點解決了，其余的問題也隨之迎刃而解了。
3.提問要精當。
在短短的45分鐘內只能解決某一方面的問題，在提問時要提高“含金量”，要善于抓住問題的關鍵。還是以《藥》為例，“為什么作者把‘老栓家的故事’放在明線？”這個問題的提出，有利于學生合作探究，方便引導學生理解主題的重點是為了突出表現“人民群眾的愚昧”。
4.注意賞析重點句段。
小說不同于應用文體，它藝術表現力強，通過賞析重點句段，可以理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。以《藥》為例，可以指導學生重點賞析關于“看客”的幾處描寫。魯迅始終沒有讓夏瑜露面，即使在刑場上革命烈士被砍頭的場景，也是通過老栓的眼睛從圍觀的看客背后看到的，“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”“轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了”。華老栓在一個“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出來，只剩下一片烏藍的天；除了夜游東西，什么都睡著”的時間，來到丁字街口的刑場，看到一幅刑場前的風俗畫面，“一眨眼，已經擁過了一大簇人”。帶著“久餓的人見了食物一般”的“攫取”的目光，“三三兩兩鬼似的在那里徘徊”的“古怪的人”，這是當時社會一個龐大而特殊的群體，他們后半夜起來只是為了看殺人的場景，他們不關心被殺的是誰，為什么被殺，他們只關注自己的感官刺激，這是一群愚昧無知又麻木不仁的看客，他們幾千年形成的國民獵奇心理凸顯了靈魂的卑微和麻木、心靈的空虛和無聊，而革命不能喚醒這些極為龐大而愚昧的民眾，革命者的死也就成了這些看客欣賞的道具，革命者的鮮血也就成了愚昧百姓治病的“藥”。
總之，在小說教學中，努力給學生提供“金鑰匙”，讓他們真正走進作品，提高鑒賞文學作品的能力。
參考文獻：
［1］魏飴，劉海濤。文藝鑒賞學：上［m］。沈陽：遼寧師范大學出版社，.
［2］倪文錦。語文教學參考書：基礎模塊［m］。北京：高等教育出版社，.
［3］張夢陽。悟性與奴性：魯迅與中國知識分子的“國民性”。河南人民出版社，.
（作者單位江蘇省新沂市王樓中學）。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十七
一直以來，我都堅信，閱讀是提高學生語文素養的根本途徑。曾經看過這樣一幅畫：一位小學生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進了《三國演義》，當他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫的標題是《改變了我的一生》。
我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質，大大地促進智力發展。可以說閱讀不僅對提高語文素質而且對人一生的發展都是至關重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。”(引自《給教師的建議》第19條)。
基于以上認識，在自己的教學中，我有意識地強化閱讀，擴大學生的.閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關知識點)，可以做(相關練習)，還可以整理收藏當作資料以供復習時查找。
2、每周拿出一節課供學生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學生的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。
3、要求學生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養學生對文學作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發點是好的，應該也是符合語文學習規律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：
2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發現有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書。”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業!
3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會出現這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸。”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態應是在心靈自由，思想放松，環境寬松的情況下進行的。而現在的學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行領略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內化為自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養的問題。真正的閱讀積累應是厚積薄發，功到自然成的，其作用在寫作上體現為信手拈來，左右逢源，而非像現在的學生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導，未能充分激發學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因而不能激發學生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點：
1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發調動學生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學生在課堂上看書，可以在課堂上為學生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學生朗讀他自己讀到的好文章，并談點閱讀感想，進行介紹交流。
有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。
課外閱讀的教學論文（匯總18篇）篇十八
蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓低年級的學生積極的參與到活動中來呢？喚起孩子們閱讀感知呢？首先設置問題引發學生的興趣。
例如：在一篇課外閱讀中《會想辦法的魚》中設置了這樣的問題情景，你們喜歡魚嗎？為什么？——小魚看到魚餌會怎么想，又會怎么做？——魚餌到底能不能吃？——魚媽媽為何這樣說話？在活動過程中，學生始終保持濃厚的興趣，展開想象的翅膀。有的說：小魚和他是好朋友，有的說：小魚游來游去非常可愛……其次、采用激發興趣。閱讀活動是讓學生通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了學生的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。
再以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓學生有內容想和有話說的故事，這會使學生的思維處于激奮狀態，使學生喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發學生的創新能力。