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高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇一
摘要：中國自古就是禮儀之邦，注重通過禮儀、道德的教育來提升個人品質以及國家的文明和諧發展。目前禮儀教育是也逐漸成為高職院校職業教育的重要組成部分。本文結合職業教育的特點，針對目前高職院校禮儀教育的問題及原因進行剖析，并從禮儀教育方式、內容、家庭和學校教育重視等方面探尋提升高職校禮儀教育質量的對策。
關鍵詞：高職校；禮儀教育；對策；研究。
論語中“道之以告德，齊之以禮”的名句，將禮儀教育對于社會和諧發展以及學生道德素質的影響剖析的淋淋盡致。對于高職院校而言，禮儀教育對于提升學生人文素養、道德品質、職業能力，以及促進校園文明和諧都具有非常重要的作用。但就目前高職院校禮儀教育的現狀而言仍存在著眾多問題。那么目前高職禮儀教育存在著哪些問題，又如何提高其禮儀教育的質量，是目前高職院校致力研究的重點。
1、高職院校對于禮儀教育重視不足就目前高職教育的現狀和人才培養目標而言，高職教育的培養“以市場為導向，以就業為目的”，專注于培養學生的實踐操作能力，而忽視了學生思想品德、職業素養、人文素質等方面的內在品質培養。大部分高職院校的禮儀教育只是作為公共課程開展教育，從學校、教師和學生層層主體都未將禮儀教育提到一定的.認識高度。這不僅表現在禮儀教育課時較少，每周也就一兩節課，并且很多學校采用大班上課方式，過多的學生也讓老師力不從心，從而使教學質量大大降低。
2、高職禮儀教育的師資匱乏、教材單一高職禮儀教育的師資匱乏是目前禮儀教育確缺失的一大問題，大部分老師并非專業出身，而是有相似專業甚至德育、體育老師兼任。沒有專業的培訓，僅僅是通過一兩本書的自學而走上講臺的禮儀老師顯然是有點黔驢技窮，無法真正勝任禮儀教育的重任。另外，高職院校禮儀教育的素材大多采用自己編寫或者過于注重形式的教材為主，編寫隨意性大，缺乏權威性，這樣的教材讓學生對于禮儀教育產生了一定的誤解。
3、高職禮儀教育形式單一、內容不深入高職禮儀教育并非只是教會學生如何打領帶、穿西裝，以及各種坐姿、站姿、蹲姿等表面形式的內容，而是要深入到學生的禮儀習慣、人文素質乃至思想品德的教育領域。禮儀教育的形式單一，僅僅重視課堂的理論授課；禮儀教育內容膚淺，僅僅強調服裝穿著、禮儀規則的講解。禮儀教育形式的單一、內容的膚淺和枯燥，弱化了學生杜對于禮儀教育的重視，并且也加大了學生對于禮儀教育學習的難度，不利于禮儀教育活動開展和進行。
二、提升高職禮儀教育的策略。
針對目前高職院禮儀教育所存在的問題，嚴重影響了禮儀教育的質量，因此對于高職禮儀教育改革，采相應的措施提升禮儀教育質量勢在必行。
1、家校合作，轉變理念高職禮儀教育改革的首要任務是家長和學校對于學生禮儀教育的觀念轉變。隨著社會的發展和技術的進步，社會和企業對人才的不求不再僅僅是對實踐操作能力的需求，而更多的是對學生綜合素質、職業道德等方面的要求。因此，一方面家庭要重視禮儀教育的重要性，以民主平等的方式與孩子透溝通交流，互助互愛以良好大家庭氛圍進禮儀教育的提升；另一方面學校作為禮儀教育的主體要明白禮儀教育對于學生一生的重要影響，不斷深化禮儀教育，提升學生的禮儀素養。
2、提升教育禮儀素養，轉變教師角色針對禮儀教師專業知識缺乏問題，應該加強教師禮儀素養的提升。身教勝于言傳，教師良好的禮儀素養是禮儀教育的關鍵，教師的著裝、言談舉止、行為習慣等禮儀素養往往成為學生“上行下效”的模仿對象，是禮儀教育成敗的關鍵。另外，分階段實施教師禮儀素養的培訓，通過辦公室禮儀、校園禮儀、社交禮儀等多方面的專業培訓讓教師具備豐富的禮儀教育素養。并且通過教師禮儀比賽、教師風采展示等多種活動，彰顯榜樣力量，促進教師禮儀素養的提升和塑造。
3、禮儀教學課程改革禮儀教育不僅要注重學生外在的穿著、語言、行為等方面的禮儀規范，還要重視學生內在的品德修養，外在禮儀形式是內在品德素養的外在表現。將西方禮儀與中國儒道內修相結合，禮儀教育與傳統文化相融合，更能對學生產生持久性的教育效果。另外對于學生禮儀教育的形式要擺脫枯燥的課堂理論說教形式，通過開展各類禮儀實踐活動、禮儀比賽、禮儀形象展示等是按活動，讓學生參與其中深刻感受禮儀教育的重要性，進而促進學生積極主動地學習禮儀知識，提升禮儀素養。并且禮儀教育要與專業能力的提升相結合，如對于護士、空乘服務、酒店服務、旅游服務專業學生的禮儀教育與專業實踐緊密結合，能夠大大提升學生學習禮儀的積極性。
4、大力營造校園禮儀氛圍充滿文明禮儀的校園氛圍和氣息，可以使禮儀潛移默化地影響著學生的一言一行，起到事半功倍的效果。良好校園禮儀氛圍的營造，可以通過開展各類的禮儀知識競賽、學生禮儀風采展示以及各類活動禮儀接待等實踐活動、社團活動等讓學生在參與的同時切實感受禮儀教育的重要性。另外建立完善的禮儀考核規則，無論是對于學生禮儀規范和行為的考核納入三好學生評優、獎學金評定以及優秀畢業生等標準當中，還是對于教師禮儀行文、文明用語等方面的考核，讓師生相互評定，對等公平合理的同時，也有利于促進學生禮儀行為的養成。
三、結語。
高職院校對學生的教育如果過于強調學生成績和技能，而忽視了學生人格、品質以及行為習慣的培養無疑是失敗的。高職院下禮儀教育過程中，需要在思想上重視學生禮儀教育的重要性，禮儀教育方式、禮儀教育內容、禮儀氛圍和習慣的形成等方面加強禮儀教育，提升學生的形象氣質和品德素質，使學生能夠成功邁出職業生涯第一步，真正成為高素質的專業人才。
參考文獻。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇二
高職體育教師職業規劃是他們在對自身進行個人分析、自我評估后，設定出合理的職業奮斗目標，并制定出切實有效的措施和安排，同時還根據現實的情況不斷地調整職業目標和奮斗措施的安排。目前來看，職業生涯階段設定可以概括為教師職業初期、教師職業成長期、教師職業成熟期、教師職業衰退期四個階段。
陜西省高職院校有56所，教學一線體育教師有558人，根據調查顯示，初級職稱，中級職稱和高級職稱的配比是3：4.5：1，基本符合國家關于高職職稱比例的要求，但是有少部分高職仍沒有正高職稱的教師。在所有高職院校中體育教師的學歷情況為大部分為大學本科學歷，有1%為研究生，獲得在職研究生學位的約占29.4%，尚沒有博士學位的體育教師。教師的職業生涯規劃與所在單位的職稱評定息息相關，二者幾乎是重合的關系。那么從職業生涯的四個階段來看，職業初期可看作是助教的階段，職業成長期可看作是講師階段，職業成熟期可看作是副教授階段，職業衰退期可看作是教授階段。每一個時期皆有一個職稱相對應，高職體育教師應該理解這樣職業生涯規劃，努力爭取高一級的職稱階段，使自身的體育教育教學經驗得到認可和提升，從根本上提高工資待遇水平，進一步提升體育教師的滿足感。從高職體育教師的價值取向上來說，有53%的人認為取得更多的工資待遇才能夠體現自身的價值，41%的人認為工資可以就行，另一方面工作條件舒適，環境氛圍溫暖快樂是值得努力奮斗的，有6%的人覺得高職體育教師聲譽高，受人愛戴和尊敬，是自己努力工作的價值所在。看來，我省高職體育教師普遍看重的是自己的工資待遇，工作的條件和環境是其次。
職業滿意度調查顯示隨著物價的上漲，薪酬的實際購買力并沒有很大的提升。工作條件與之前相比較有相當大的改善，比如塑膠田徑場，人工草足球場，辦公條件提高等。綜合比較來說高職體育教師對職業滿意度高，工作感到輕松愉快，有自我滿足感。在我省高職體育教師跳槽調查統計中只有3%的人感到不能勝任工作或是不喜歡從事的職業，想要跳槽另謀它業。其中有93%的人在重新選擇職業時仍然會再次選擇體育教師。理由是教師職業這些年工資待遇提高，并且社會上形成了尊師重教的'風氣，在這種情況下頗高收入和受人尊敬，勝任和喜歡工作是體育教師被重復選擇的原因。
在自我實現方面，高職體育教師從老中青三個年齡階層有不同的態度。作者按照35歲以下為青年體育教師，35至50歲為中年教師，50歲以上為老年教師為階段。結果顯示青年教師入職時間有限，資歷尚不足，他們有較多的想法和活躍度，對于自我不滿足，工作有激情和動力，在職稱評定和外出學習進修方面有較大的追求和提升空間。中年教師入職時間在二，三十年，職稱以副教授為主，他們形成了成熟的業務能力和穩定的思維模式，對于職稱評定和工作有平穩的觀念和事業心。老年體育教師處于職業衰退期對晉升職稱的動力顯得不足，他們對自我的處境是滿意的，思維模式處于只求安心的走完職業生涯的最后旅程。
二、職業目標實現的阻礙和適應對策。
在職業生涯規劃的初期和成長期，高職體育教師職業活動積極且充滿動力，他們普遍對職稱晉升和業務進修充滿向往和進取心。然而在職稱評定準備過程中作為體育教師的他們在入職前由于長期運動訓練，文化課學習時間無法保證而使英語落下，職稱英語考試和學位進修英語考試上顯得力不從心。處于職業的成熟期和衰退期的高職體育教師對于職業生涯目標的實現沒有成長期那么強烈，全省處于這個階段的中老年高職體育教師約占本部門的40%至50%，比例和人數都不小，他們在工作實際里發揮豐富的工作經驗為教學建設、教學改革指明道路和方向，發揮自身的特長帶好一支運動隊，關心和指導青年教師開展教學工作和科研工作。
三、結論與建議。
（1）陜西省高職體育教師普遍看重的是自己的工資待遇，
工作的條件和環境是其次。
（3）自我實現目標方面，高職體育教師老中青三個年齡階層各自有不同的態度，青年教師對于自我不夠滿足，中年教師對于職稱評定和工作有平穩的觀念和事業心，有一定的自我實現目標的基礎，老年教師對自我的處境是滿意的。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇三
在高校教育模式中，實踐教學是有效運用課堂知識，培養學生職業能力最佳方式，能夠提高學生的實踐能力和綜合水平。
隨著我國經濟的發展，國際貿易的擴大，國際經濟與貿易專業在高校逐漸成為熱門的選擇對象，每年此專業畢業的學生達33萬。
此專業兼具理論性和應用型，課堂上需要學生的參與互動。
但是很多畢業生不能適應國際貿易領域對人才的需求，高校的實踐教學改革迫在眉睫。
1國際經濟與貿易專業實踐教學的現狀。
第一，傳統觀念認為，高校培養人才應該以研究型為主，大專院校才應該重視學生的職業能力，而且，教師的職稱評定也是和理論研究掛鉤，所以在實際教學中仍然普遍重視理論教學忽視實踐教學，此外，由于擴招生源，資金短缺，實驗室設備久不更新，實踐教學只流于形式。
第二，實踐教學內容沒有根據國際貿易領域的形勢變化及時更新，由于慣性思維，教師的教學內容及教學方法都不能將最前沿的知識教授給學生，很多國際領域的新理念、新的規則條例，學生都得不到及時補充，教材的編纂也比較落后。
第三，實踐教學考核評價體系不完善。
由于實踐教學處于起步階段，很多高校并沒有建立完善的實踐教學考核標準和教學質量評價標準，相關的激勵機制也不健全，實踐教學本身在考核方面由于涉及較廣的范圍比較復雜，而高效簡單的考核方式必然不能真實反映實踐教學的最新情況，教師的積極性調動不起來。
第四，教授此專業的教師缺乏國際貿易的實踐經驗，在授課中也只能紙上談兵。
幾乎所有高校教師都是畢業后直接進入學校任教，缺乏企業或者工廠的實踐經驗，外加教學任務和科研的壓力，沒有外出鍛煉的時間，課堂中僅僅照本宣科，很多實踐性的內容講授不透徹，學生也理解困難。
2國際經濟與貿易專業實踐教學改革的方向。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇四
隨著我國市場經濟的不斷健全和發展,社會對市場營銷人才的需求已位列全國人才市場需求前三名。隨著人才培養規模的擴大,從營銷畢業生的就業情形來看,就業形勢不容樂觀,為適應市場需求,高職院校開設了市場營銷這個熱門專業。總結其原因,除了學校的擴招使畢業生數量不斷增加之外,更重要的原因是目前大部分高職院校的市場營銷專業畢業生的能力和素質不能很好地滿足企業和社會的需要,因此分析市場營銷專業人才培養存在的問題及原因已成為高職院校市場營銷人才培養模式改革和創新的關鍵,也是進一步提高市場營銷專業畢業生就業率的關鍵。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇五
摘要：最近幾年，我國高職院校得到了迅猛發展，其專業文化建設具有舉足輕重的地位，為了實現高職教育的內涵發展、促進大學生的全面發展，應該防止發生表象化與泛企業化、趨同化現象，為了有效推進專業文化建設，應該著力做好轉變理念、完善制度與明確主體等方面工作。
關鍵詞：高職院校；專業文化；內涵發展。
我國高職教育歷經十年的發展，但沒有意識到文化培育與建設的重要性。隨著高職教育向內涵發展，要求不斷加強高職院校的專業文化建設。
一、專業文化的概念辨析。
在研究專業文化過程中，首先要認識專業文化的概念，所謂“文化”其實就是“人化”與“化人”，“人化”就是依據人的需要對世界進行的改造，將人文性質賦予一切事物；“化人”與之相反，就是將這些改造世界的成果傳授給人，使人得到教育與發展。在掌握“文化”的內涵以后，我們就能夠意識到：
一專業成員創造了專業文化，主要由教師依據學生的專業發展與人才培養目標，對學生進行各種各樣的教育，在日常工作學習中創造形成的。在此過程中，存在一定的外力作用，但自本質上講，創造專業文化者還主要是其成員。
二專業文化主要歸專業成員使用。專業文化作為一種組織文化，一旦形成固定模式，則要求全體成員必須遵守與認同，同時促進專業成員的發展。
（一）加強專業文化建設是實現高職教育內涵發展的需要。
我國當前的高職院校都是由原來的中專學校發展起來的，更多關注本身的硬件建設與師資隊伍建設，以及如何招生等問題，而沒有顧及辦學理念、文化選擇、責任使命等問題的重要性，形成了辦學相仿的局面。
最近幾年，我國各地高職院校都出現了招生難與以評促建促改等問題，因此對于高職院校來說，要想獲得可持續性發展則必須要提高內涵質量，實現向“后示范時代”的轉型。在此值得提出的是，高職院校要想提高內涵質量必然會涉及到學校工作的各個領域，但必須肯定的是其核心工作就是提高專業內涵質量。而專業文化建設作為專業建設的核心內容，在高職教育內涵發展中具有舉足輕重的地位。詳細來說，具備高質量的專業文化不但有利于使內部成員更加認同自己的學校，而且可以使高職院校得到社會各界的認可，有利于推動高職院校的健康發展。
（二）加強專業文化建設是促進受教育者全面發展的需要。
高職教育的主要目的就是教育人，而不是制造人，高職院校不能只重視培養學生的職場技能，而應該是結合培養、塑造與發展人的實踐區域。所以，在這個意義可以說，高職院校在明確人才培養目標時，不但要重視提高人的專業技能，更應該重視培養人的`專業品格、人文精神與健全人格。但要想達到上述目的，保證學生的全面健康發展，只傳授給學生知識與技能是不夠的，還需重視專業文化在教育人當中發揮的重要作用。
（一）專業文化建設的表象化。
我國高職院校出現的時間較短，很多高職院校還沒有認識到專業文化建設的重要性，而且理論界也沒有對此進行過多的研究，因此，自理論層面到實踐層面都不能全面理解專業文化建設。在實踐過程當中，有的高職院校認為在教學場所張貼一些職業操作規程與名人名言就是專業文化建設，這是一種不能全面認識專業文化建設的現象，過于簡單化與表面化，表明很多高職院校還不能正確認識專業文化的內容，這種認識不具備精神支撐與理念引導，因此在專業文化建設中要防止出現這種現象。
（二）專業文化建設的泛企業化。
企業文化與高職院校的專業文化具有不可分割的聯系，有利于推進高職院校的專業文化建設工作。高職院校在開展專業文化建設中，可以借鑒企業文化當中的精髓部分，以補充自己的不足。但是假如不能正確認識企業文化，一味應用企業文化的標識，有的院校將企業制度和文化標準全部應用于專業文化當中，使專業文化建設出現了本末倒置現象，有的還會阻礙專業文化建設的發展。所以，在高職院校的專業文化建設中，要認真對待優秀企業文化的引入工作，要控制好引入的“度”，才能使優秀的企業文化發揮積極作用。
（一）理念先行，提高專業文化建設的自覺意識。
當前，我國很多高職院校在專業文化建設中產生了“文化休克”，對其進行認真分析可以發現，主要原因還是不能正確認識專業文化建設與推動高職教育發展的關系。要求學校領導首先要重視專業文化建設的重要性，在學校辦學的議程當中引入專業文化建設內容，為了提高廣大師生的專業文化意識，可以利用學習交流、理念宣傳與討論研究等做法，使專業文化建設落到實處。
（二）主體明確，確保專業文化建設的落地生根。
不可否認，專業文化建設其目的是為了更好的促進專業成員獲得更好的發展，不僅僅是教師，也包含學生更主要的目的是促進學生更好的發展。“文化從根本上說是人的一種生活樣式，文化的建設需要圍繞人來開展，否則就成了無根之水而缺乏人氣，缺少了激情和活力；只有以人為本才能真正做好好文化建設，這種文化更有生機和活力。”因此，在開展專業文化建設過程中，需要我們明確建設的方向和目的。具體來說就是為了培養學生具有專業的職業技能和素養，具備所需的專業知識和人文素養，以成為社會所需的高端技術技能型人才，從根本上確保專業文化建設充滿生機和活力。
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高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇六
實踐教學作為農業高職院校區別于普通高校的特色，是教育部門評定學校教育教學質量的重要依據。目前，國家教育部和省教育廳組織的綜合或各類專項評估中，都把實踐教學作為重要考核內容。老師個人職稱評定、年終評先評估也要突出實踐教學能力。正因如此，目前各高職院校都加強了老師參加社會實踐活動的檔案收集、管理和利用。以湖南生物機電職業技術學院來說，農業專業老師參加社會實踐的檔案納入個人業務檔案管理，與本人的科研成果、論文、教學等工作記載一起，進一步充實完善了老師的個人檔案。
2.存在的主要問題。
筆者通過我院和其它農業院校檔案管理情況的調研，發現農業高職院校老師社會實踐活動檔案管理主要存在以下問題：一是老師建檔主動性不高。前已述及，由于農業專業老師參加社會實踐活動的對象、方式和內容多樣，老師在服務的過程中只注重工作任務的完成，而忽視了相關工作規劃、過程和結果的檔案收集和整理。還有少數老師出于個人利益的'考慮，對自己參加社會實踐活動情況刻意保密。比如，有的老師在農業企業擔任技術顧問，收取了一定的報酬，為了不讓學校知道，便多年隱瞞自己實踐活動的情況，盡管老師在社會上很有名氣，其實踐活動的檔案卻仍是空白。二是檔案記載內容不完整。農業專業老師社會實踐活動的檔案是非常豐富的，包括老師與合作方的協議，服務規劃、技術研究與推廣指導過程，服務效果等，既有文字，又有照片、影視，甚至還有實物等。筆者調研的幾所農業高職院校檔案管理人員都一致地反映，幾乎沒有一個農業專業老師的實踐活動檔案是完整的，老師提供的實踐活動檔案資料都非常有限。具體到每一位老師，每年的實踐活動資料不齊全，每項活動的記錄不連貫，提供的資料種類單一，主要是文字檔案，缺少圖片、影視、實物等直觀檔案材料。三是檔案材料不嚴謹。目前，在農業高職院校老師的實踐檔案中，有的只在每年的年度考核表中寥寥數語，服務時限、服務內容無從查證；有的只有簡單的一個表格記載了一些服務成效，給企業增加了多少效益，沒有過程，說服力不大；有的只有老師自己的記錄，沒有合作對象的材料，真實性難以考核；有的只是老師在評職稱時突擊填寫，失去了檔案原始記錄的根本性質。檔案材料不嚴謹，對老師的實踐教學能力便很難真實地反映，對學校的實踐教學情況的總結評比也難以準確定位和考核。四是缺乏統一管理和利用。目前，農業高職院校對建立老師參加社會實踐活動檔案還沒有硬性規定，沒有一個統一的管理部門，缺少專門人員管理。比如，有的學校由教務處負責，每年年底由老師提供歸檔一次；有的由系部負責，每個學期歸檔一次；有的由專業教研室建立老師服務社會資料室，這些部門一般沒有專門的檔案室，檔案隨處放置，容易毀損。檔案管理不規范、不科學。比如，有的學校老師實踐活動檔案沒有編目、沒有裝訂、沒有入卷，更別說錄入電腦，檔案查閱、利用非常困難。
1.建立激勵約束機制，提高老師建檔的主動性和自覺性。
學校除了規定老師要參加社會實踐活動外，還應制定老師實踐活動檔案管理相關制度，要求專業老師必須對個人實踐活動的資料進行收集、整理，并定期上交學校，建立老師個人完整的實踐活動檔案。對建檔積極，檔案完整的老師，由學校給予表彰獎勵，并在評先評優和職稱評定上給予傾斜。反之，對刻意隱瞞實踐活動，不支持建檔工作，也不建立實踐活動檔案的老師，由學校給予通報批評；對突擊建立實踐活動檔案的，不予認可。
2.制定實踐活動檔案條目，增強檔案的系統性和完整性。
每年由學校教務處牽頭，聯合科研處、實訓處、校企合作處以及各系部，制定各專業老師當年參加社會實踐計劃，規定老師應該收集和整理資料名錄，形成檔案條目。每位老師要根據檔案條目，將當年全部實踐活動，每一項活動內容，盡可能多地收集整理各種檔案載體，使實踐活動檔案有血有肉。這樣既豐富了老師個人檔案，又使學院實踐活動檔案更加系統完整。
3.加強實踐活動過程管理，增強檔案的真實性和可靠性。
目前，農業高職院校專業老師參加實踐活動由學校統一安排的較少，大多為老師自發參加。統一安排的也只是注重安排和結束時的考核，實踐活動的中途管理非常薄弱，老師自發參加的更加如此。檔案的根本屬性就是原始記錄，記載著事件的發生、過程和結果。過程尤其重要，它是確保實踐活動檔案真實可靠的重要依據。因此，農業高職院校應加強對老師實踐活動過程的管理，加強與老師服務對象的聯系，掌握實踐活動各環節和相關細節，注重平時工作材料的收集，使收集的檔案材料真實可靠。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇七
（1）教育教學觀念不開放。目前，國內大多數高職院校辦學理念封閉，思想落后，教育教學觀念不開放，教學管理人員沒有將管理視作服務的意識，這是影響教學管理的首要問題。
（2）教學管理機構不健全。國內大多數高職院校的管理機構分為教學管理系列、學生管理系列和后勤管理系列3個模塊，在部門設置時將部門分成行政部門和教學部門兩大塊，這樣的機構劃分缺乏一個負責綜合協調和指揮的機構，使得部門間的交互協調效率低下，可能存在中間過程煩瑣、冗雜的情況。
（3）人才培養目標不明確。我國大多數高職院校對于人才培養目標的認知錯誤主要分為2種：一是過于注重理論基礎的學習而忽視職業技能訓練，二是過于注重職業技能培養而忽視理論基礎學習。這2種人才培養過程中的錯誤在于都忽視了工學結合的人才培養思路。
（4）教學設施條件不完善。目前，國內高職院校規模不斷擴大，但是相應的教學資源提升速度卻無法滿足高職院校教學實施的要求，從而導致缺乏注重理論和實踐相結合的雙師型教師，缺乏緊貼專業崗位技能又重視理論的課程與教材，缺乏融工學為一體的校內訓練基地和穩定的校外實習基地，并且缺乏相對充足的教學管理經費等。
（5）教學質量監管體系不完善。目前，國內對于高等職業院校的教學質量監控體系尚未完全建立，尤其對于過程管理的監控較為忽視，教育管理部門需要對高職院校的教學管理提升質量監督的力度。其次，以企業為主、學校為輔、教師與師傅密切配合的培養成果反饋系統有待進一步建立和完善，目前融合家長、學生、行業專家、用人單位和政府部門于一體的社會綜合反饋系統還不健全。
2管理現狀及對策分析。
（1）教育教學觀念不開放。主要是由于大多數教學管理者只顧著自己管理工作的質量，而不管與自己工作相關環節的管理者及其管理機制。因此在龐大的高職院校管理鏈中，一個微小的錯誤都可能引發嚴重的后果，嚴重影響教學的質量和秩序。因此，在高職院校教育教學管理中，不同的管理者之間要積極溝通合作，了解彼此的工作內容與相互影響的關系。很多管理人員沒有服務意識，自身的工作效率低下，無法對服務對象和所在部門起到積極的幫助作用，在高職院校教學管理中，這種風氣嚴重阻礙了教學管理人員工作水平和內容的創新發展。
（2）教學管理機構不健全，主要是由于目前高職院校對其機構劃分不科學，機構間的協調指揮部門職權不清晰，導致部門間信息傳遞和協同工作的效率低下，過程煩瑣。同時，大多數高職院校缺乏工作在各個機構前沿的教學管理人員，他們清楚該學科的發展目標，可以運用恰當的方式來組織本部門教師進行教學管理機構的改革，從而代替一味發布指令的傳統教學改革方式，有助于專業特色的.形成。
（3）應該加強對人才培養目標的確立。考慮到高職院校對學生的培養目標主要是針對工作在生產一線的技術人員和管理人員，因此，在制定教學計劃時，要注重理論基礎和生產時間的結合，一方面要充分考慮不同學科間的差異，使教學計劃對于不同的學科有著不同的側重點，另一方面要注重職業道德與職業素養的培養，從而調整相關的課程設置，同時注重技能與素養的結合，理論與實踐的結合，使人才培養全面進行，使學生得到全面發展，從而推動社會進步。
（4）應該完善教學設施條件。高等職業院校要培養合格的技術和管理人才，就必須配備相應的滿足教學要求的設施。一方面，根據高職院校現有的教學設施條件合理配置教學規模和專業設置，使教學設施條件與學科建設相適應，采用定期行業調研的形式，以崗位需求和職業標準為評價指標，與合作企業共同建立基于工學結合的課程開設體制，使教學內容與產業實踐緊密結合，人才培養目標的實現才有切實、有效的保障。其次，依托相關行業企業建立一批以工學結合為核心的校內外實習培訓基地和網絡已成為當前高職院校教學設施發展的重要方向，培訓基地可以滿足教、學、做一體化教學的展開，并且可以完成產品加工、學生實習訓練和畢業生就業等多重任務。再者，考慮到行業與學科間緊密相關的性質，高職院校可以創造條件鼓勵學生和教師走出校門，步入行業內部進行科研工作和生產實訓，這為高職院校教學設施提供了廣大的校外來源。
（5）應該不斷完善教學質量監督體系。由于高職院校的教學管理目標以工學結合為主，因此應該轉變傳統的只注重教師和學校內部教學質量監督的觀念，而要更加重視行業與產業等社會力量對于教學質量監督的作用，使這些社會力量參與到教學質量監督、評價的全過程中。要完善教學質量監督體系，學校首先要加強對校外實踐的體系監控，相關管理部門可以通過定期走訪、專項督導等方法對校外實踐進行監督，從而加強對教師和學生的管理，并且促進問題的及時發現與解決。其次，可以通過行業、企業、畢業生等社會力量對高職院校的教學管理進行監督，可以采用社會調研、合作企業訪談、用人單位會談、畢業生采訪等方式，征集與高職院校緊密相關的社會階層對于學校教學質量監督體系的意見，從而豐富教學質量監督的方式，完善教學質量監督體系。
3結語。
根據我國高職教育的發展現狀，要使得高職教育進一步發展，高職教育管理水平進一步提高，主要需要在幾個方面作出努力：
（1）建立分級的教學管理體系，建立系部和專業教研室對教學任務進行重點管理。
（2）強化管理隊伍的建設，學校主管部門可以提供多種方式聘請行業專家對學校教師進行培訓，或是組織院系教學人員到校外進行調研學習，使得教學人員不斷提高專業技能和專業素質。
（3）建立相關制度，實現教學管理的多樣化。只有制度落實了，才可以實現高職院校教學管理質量的真正提高，對于不同的專業、不同的教學人員和不同的教學任務制定不同的管理制度，從而真正解決高職院校教學秩序與教學改革之間的矛盾。
（4）在校內外成立職業培訓基地，使傳統政府主持的職業技能培訓、上崗培訓等內容由高職院校來組織，這樣不但可以使培訓機構的種類更加齊全，并且可以使高職院校擴展辦學空間，提高教學質量，實現高效益和高效率的雙豐收。
（5）高職院校的教學管理離不開網絡的支持，所以必須加快教學管理的網絡工程化建設，使用信息化和網絡化手段更新教學管理模式，提高教學管理的效率和質量，并且使得高職院校的管理更加開放，更加適應教學管理改革發展的要求。
作者:張靜靜單位:濰坊職業學院。
參考文獻：
［4］趙巖，陳飛宇，陳彩云，等.淺談高職教學管理的現狀與對策［j］.科技信息，2012（12）：203.
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇八
市場營銷課程體系應包含市場營銷實踐能力的三個方面:專業能力、社會能力和技巧能力。所以課程應結合企業對營銷專業人才的需求特點,來提高學生的營銷實踐能力。在市場營銷專業的課程設置上應緊隨經濟發展的步伐,增加一些應用性強的課程。
2.2學校政策上予以支持。
學校政策的支持應加大對營銷專業實踐教學的經費投入。對于市場營銷專業來說,可通過建立多個校內營銷模擬實驗室,教師經常組織學生進行營銷模擬實驗,提高實踐教學在整個教學過程中的比例,給學生充足的實訓機會,有利于培養學生們的實踐能力。
2.3提高教師的實踐教學能力。
才質量評價體系,既要注重教師的學歷、職稱,又要重視教師的實踐能力。
2.4加強校企合作,充分發揮校外實習基地的作用。
對市場營銷人才各方面能力的培養需要企業的支持,同時學校也可以為企業提供相應的智力支持,幫助企業提高決策實施效果,這是一種雙贏。對于企業而言,可利用學校師生的專業知識,解決企業經營管理中的實際問題,節省了費用;對于學生而言,實習工作更具有針對性,避免了形式主義;對于學校而言,評價學生實習效果的標準會更客觀。
2.5運用多種現代化的教學方法,提高教學水平。
高職教育教學方法要突出對學生職業能力和實踐技能的培養,堅持理論教學為職業技能訓練服務的原則,構建強化職業技能訓練,重點培養和提高學生今后走上工作崗位所需要的專業技能和綜合素質的實踐型教學方法。教師可采用多媒體教學、演示教學、情景教學、實驗室教學、圖式教學、微機訓練、討論訓練、課后作業、通過角色扮演、現場演示、情景模擬等手段,營造出真實的工作場景進行實訓,讓學生成為學習的主體,在真實的環境中動眼、動口、動手、動腦,在“做”中自主地學習,使學生能夠對將來的職業生活有一個感性的認知和理解。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇九
針對由中等職業學校發展而來高等職業院校,重點分析其教師人力資源管理中的幾個突出問題:教師隊伍建設與管理、沖突的`管理、教師職業倦怠;并提出相應對策:重視教師職業生涯關鍵期的管理,如崗前培訓、實踐培訓、職業倦怠管理,鼓勵合作教學,解決組織沖突等.
作者：王琦作者單位：天津對外經濟貿易職業學院,天津,300221刊名：成人教育pku英文刊名：adulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g718.5關鍵詞：高職院校教師人力資源
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十
目前大部分高職院校在對市場營銷專業人才培養方案的制定上,都是照搬那些成功院校的培養模式,缺乏自己院校的專業特色,即使有也只是停留在文件上,沒有具體落實。
1.1市場營銷課程內容體系相對滯后。
高職院校都實行教學計劃制度,每學期的課本都是提前預定好的,大部分都是幾年前的課程版本,但是隨著社會經濟的發展,其相關內容就無法跟上時代的要求,很多新穎的內容,學生無法在課本上看到,只能靠老師在課堂上予以補充和完善,無法呈現系統、全面的介紹。
1.2教學過程中“重理論、輕實踐”不適應社會需求。
隨著經濟的不斷發展和市場競爭的日益激烈,企業對營銷人才的選撥有了更高的標準,高學歷已不再是衡量人才的主要標準,企業比以往更看重人才的綜合素質和實踐能力。但在目前的院校中依然是偏重理論教學,學生缺乏足夠的實踐技能培訓,其實際操作能力比較弱。
1.3缺乏具有實踐經驗的.教師。
當前我國高校與外界企業缺乏一定的溝通和交流,不太了解企業營銷管理的現狀及具體運作中存在的重點問題,市場營銷專業的教師普遍缺乏營銷實戰經驗,其所掌握的理論知識也不能與企業營銷實踐進行有效對接;沒有充分的時間和精力投入到實踐教學中,由于教學、科研等工作占據了絕大部分時間;有些教師雖具有實踐經驗,但也只是在企業兼職過,所學得的內容都不夠全面、專業。因此,一定程度上影響了實踐教學效果,從事實踐教學的大部分都是職稱不高或實踐經驗不足的教師。
1.4課程設置上不夠科學合理。
高職教育的定位是“走產學結合的發展道路,以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。”這種定位,對全面職業素質和綜合職業能力的要求高于本科院校,更強調畢業生的實際工作能力和技能,很多高職院校在市場營銷專業課程的設置上照搬或壓縮本科院校的課程體系,缺乏一些信息化的課程,影響了對學生創新能力的培養。課程內容的更新落后于時代的發展,現在企業對營銷人才的衡量更看重其實踐能力,溝通能力和團隊合作能力等綜合素質,目前高職院校在這些方面的課程內容上比較欠缺,甚至是空白,嚴重忽略了對市場營銷專業學生職業素質、團隊協調能力等方面的培養。
1.5教學方法、手段比較單調。
教學方法和手段上主要仍延續傳統的課堂講授方式,另外還借助于多媒體設備,但是有更多的先進教學工具沒有充分運用到實際教學過程中去。在具體教學過程中,主要還是教師講授-學生聽講或是案例教學,情景模擬等常用的形式,沒有及時進行教學方法的更新,無法使學生充分參與進來,不能更好地調動學生的積極性,教學效果往往不是很理想。
1.6實習實訓基地利用率低,實習單位落實比較困難。
市場營銷專業的實踐教學需要校內有配套完備的實習實訓基地,但是現階段一些高職院校投入經費明顯不足,現有的實訓基地更多是為了應付上級的評估或檢查,也有一些院校實習實訓基地是一個大教室放置幾十臺電腦,而且大部分時間是閑置的,根本無法起到真正讓學生利用的作用。
實習基地是彌補課堂實踐教學和校內實踐教學不足的重要實踐教學載體,對培養學生綜合能力有很重要的作用。但是目前許多企業不景氣,考慮到成本因素,拒絕接受學生實習,實習單位落實困難,或者說把接收學生實習當成一種任務,不讓學生接觸重要部門及其有關的經營管理事務,以防泄露商業秘密。因此一些學生在實習過程中成了特定業務環節的臨時打工者,不能夠深入了解實習單位的實際運作情況,導致實習無法發揮其應有的作用。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十一
“民辦教育的興起和發展是新時期我國改革開放的一項標志性成果。”[1]中國高等教育年度報告中指出：在過去的一個時期里，我國民辦教育事業得到了快速發展，截至全國各級各類民辦學校（教育機構）總數達到10.65萬所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國教育事業不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴招，本科院校降低門檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數民辦高校都出現招生困難、內涵質量建設難以提高、就業困難等困擾。
一、內部原因。
內部原因在于高等職業教育教學體制的滯后性，導致人才培養無法滿足市場需求。
建國初期，我國的職業教育幾乎全盤學習蘇聯職教模式，課程為三段式，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”課程模式，其“學科本位”非常明顯。改革開放以后，我國的職業教育又借鑒學習了世界勞工組織開發的職業培訓技能模塊(mes課程）、北美國家的能力本位模塊(cbe課程)、德國的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國的btec課程模式等各種不同職教類型和人才培養模式，為我國的職業教育發展提供了很多寶貴經驗，但由于社會制度不同及中國的國情實際，這些國家的職業教育模式不可能在中國全盤發展。像德中合資生產大眾系列轎車的質量問題與教訓，由于中方一線技術操作人員的技能水平和服務質量未達到合格要求，導致一流設備、一流設計、一流生產的優質產品，成了不合格的配套技能和低效的營銷服務水平，說明不能照搬西方先進理論，還是要建設中國特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴招帶來高職院校生源危機。
2、雙師型師資建設滯后。
近幾年我國民辦院校數量劇增，規模過度擴張，但是其結構、質量與效益的內涵建設等底蘊不足，尤其是師資隊伍建設滯后。首先，學歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數，更有甚者，把本院校的大專畢業生留校當作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學生實習實訓質量難以得到保證，培養出來的人才不能滿足市場和企業需求；再次，從結構看，教師隊伍職稱、專兼職結構不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級工程師；最后，民辦院校的人員流動性較大，缺乏相對的穩定性與可持續性，使得民辦院校難以培養出自己的教師隊伍。
三、建設策略。
1、改革辦學體制，靈活應對市場需求。
相比較公辦教學，民辦高職院校有自己的優點，辦學思想不受官本位控制，自主靈活。辦學機制要瞄準市場、跟蹤市場、適應市場、服務市場，根據市場對人才的需求設置專業，市場需要什么樣的人才就爭取開設什么專業；就是通過多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對所需人才必須掌握的專業知識、社會知識、工作技巧、適應能力、動手能力及綜合能力等方面的內容，然后有針對性地開設專業課程，安排教學內容和實習項目，提高學生的就業競爭力。
學校內部用人制度上做到“定編、定崗、定責”，充分發揮人才優勢，提高辦事效率。民辦職業院校要充發揮自身在爭取教育資源、人力資源配置、教育活動建構、質量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經濟性等優勢，采取“校企合作，產學結合”聯合辦學、“訂單式”培養和“崗位群對口”培養等多種形式，實現民辦高職教育與區域經濟、行業經濟乃至國際經濟的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學定位上，要突出體現服務地方經濟和社會發展的要求。
2、增強辦學特色，吸引學生就讀。
3、提高教育教學質量，建設特色專業和精品課程，增強核心競爭力。
建設特色專業、打造精品課程是見證民辦高職院校教學的質量工程，民辦高職院校可以引入專業群的概念來規范專業設置，使專業建設既相對穩定、有利于建設，又開放靈活針對市場需求，而且核心專業依托群體易于打造品牌。要科學合理地確定冷熱門專業，綜合考慮社會需求、學院的師資、硬件設施等各方面的情況來確定每個專業的招生人數，盡量避免某些專業過分膨脹或萎縮，充分考慮學生就業。要發揮民辦高校在專業設置方面自主性比較強的優勢，根據社會需求的變化，適時增添發展前景良好的專業，砍掉不適應市場需求的專業，建立起一個既相對穩定又靈活機動的專業建設體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學內容、開發項目課程，打造學院精品課程，推行項目教學，讓所有學生參與到學習中來，邊學邊教，教做結合。營造真實工作情境的實踐課程教學模式，從而保證學生走出校園能夠迅速適應社會企業對人才的要求，提升民辦高職院校專業技術人才在工作領域的競爭優勢。
4、建立相應政策，促進民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動的結果。有關數據顯示，到2030年，我國對高等職業教育人才的需求都持上漲態勢，如果職業教育萎縮，我國將出現嚴重的人才結構失衡。熊丙奇說：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩。”[6]民辦教育是我國教育事業適應社會主義市場經濟的發展而進行的大膽改革和積極嘗試，是對公辦教育的有益補充，不僅有利于搞活我國的教育市場，增強教育事業發展的內部活力，而且能夠為社會提供大量的教育機會，滿足人民群眾日益增長的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計劃招生為注冊招生，或者“申請入學”，允許民辦高職院校實行自主招生或注冊招生，不論分數高低，只要考生“想上就能上”，高校“想招就能招”；建立省內自由轉學制度，在求學期間，如果學生對學校教育質量不滿意，可以申請轉學到其他學校；建立寬進嚴出制度，要求學校嚴格執行培養標準，做到寬進嚴出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學校擁有更多辦學自主權，主動提高自身辦學質量，在市場機制下平等競爭。
5、加強教師隊伍建設，優化教師培養。
“教學質量是立校之本，教師是教學質量之本”，加強師資隊伍建設是民辦職業院校生存的重中之重，因此，要發揮民辦院校用人機制“靈活高效”的優勢，采用科學化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴感，為教師發展提供空間，滿足教師自我實現的需要，從提高教師學歷、技能培訓、職稱評定、科學研究等方面設立配套體系，調動教師的工作積極性。新任教師要經過培訓合格后才能上崗；面向社會聘請教授、工程師、技師等優秀人才到學校兼職，并為其創造人性化的工作環境，發揮好兼職教師社會資源豐富的優勢，帶動師資隊伍多元化發展。[8]要加強產學研結合，建立企業實訓基地，鼓勵教師多去企業實踐，健全教師考級考證制度，促使教師向“雙師型”轉化。
6、發揮職教集團作用，優化校企合作。
要引導、鼓勵中等和高等職業學校以專業和產業為紐帶，與行業、企業和區域經濟建立緊密聯系，創新集團化職業教育發展模式，切實發揮職業教育集團的資源整合優化作用，實現資源共享和優勢互補，形成教學鏈、產業鏈、利益鏈的融合體；積極發揮職業教育集團的平臺作用，建立校企合作雙贏機制，以合作辦學促發展，以合作育人促就業，實現不同區域、不同層次職業教育協調發展。
總之，高職院校也需要增強自身內涵建設，積極解決如缺乏辦學特色、人才培養模式與市場脫節等問題。高職院校要針對市場需求，靈活自主調整學科、專業，改革人才培養模式，提高辦學質量，只有這樣才能吸引生源。
參考文獻。
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高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十二
（2）角色意識模糊，職業認同感不強。相當一部分高職院校的青年教師都是從其他高校的校門出來直接進入另一個校門的應屆畢業生，選擇做高職院校的教師也許并非第一選擇或者最優選擇，類似的校園生活環境讓許多青年教師還沒有從“畢業生”的角色中轉換過來；另一方面，高職院校教師這個職業的工資待遇和社會地位較某些“高端職業”來說相對不高，存在一定比例的青年教師對此不滿和無奈，難以對高職教師產生職業認同，更無暇顧及自身的專業發展。
（3）職業素養不佳，實踐能力偏弱。“培養學生實踐能力，服務社會經濟發展”是高職院校的特點和辦學宗旨，而實現培養學生實際動手能力這個目標需要通過教師作為載體，這就要求高職院校教師具有較為豐富的實踐經歷，讓實踐教學成為高職院校學生教育的主導形式。但是目前新進青年教師大多是從高校畢業以后直接進入職業教育教師崗位的，知識結構單一、教學能力薄弱且普遍缺乏實際工作的經驗，這種職業素養現狀對高職院校青年教師的專業發展造成嚴重阻礙。
2、就高職院校層面。
（1）教師引進偏重學歷化，忽視既有青年教師隊伍培訓。面對高等職業教育迅速發展的現實壓力，高職院校均對教師的素質提出了更高的要求，特別是對新進青年教師的學歷要求甚至到了苛刻的地步。這種對高學歷人才的過度追求未必能夠帶來教學實力和實踐水平的顯著提升，反而導致忽視學校已有青年教師隊伍培訓的局面，引起教師整體知識結構和能力結構配置的不合理。加上教師培訓工作的觀念滯后、培訓的形式和內容脫離實際，對青年教師也只是進行上崗前短暫的形式化輔導。這種人才需求和培訓觀念上的偏差影響了青年教師專業化進程。
（2）教師使用過于功利化，忽視青年教師專業發展培養。青年教師缺少職業生涯規劃在不少高職院校已經成為常態，高職院校將青年教師的選拔、分配、使用和培養等一系列人力資源管理項目簡化為單純的勞務關系。將青年教師在教學和實踐成長過程中遇到的心理問題和發展困境視為青年教師的個人能力問題，與學校本身沒有直接的關系，有時候甚至以青年教師缺乏發展潛力為借口，將那些在專業發展過程中暫時遇到瓶頸的青年教師開除或者迫使其離職。缺少完整的青年教師專業發展計劃，青年教育人才使用功利化的傾向勢必制約青年教師專業化發展。
（3）資源分配失衡，青年教師專業發展缺乏必要支持。目前，高職院校依然采用與其他普通高校基本相同的教師職稱制度和評價激勵機制，教師所能夠獲得的物質資源和發展機會與其職稱等級成正相關。而青年教師一般職稱低、競爭力不強，學校給予青年教師的福利待遇和發展資金不多，參與校外實踐的機會也十分有限，青年教師在課堂教學表現方面又相差不大，使青年教師不得不將主要精力放在撰寫發表論文以獲得高職稱上面。這種“金字塔”式的資源分配方式所引起的“馬太效應”使得青年教師在專業發展發展過程中始終處于相對弱勢的地位并且也誤解了高職院校教師專業發展的實質。
3、就政府、企業與社會層面。
（1）政府支持保護力度不夠，青年教師專業發展權利難以保障。高等教育公共財政投入支持的重點往往是那些對國民經濟和社會發展具有直接明顯效益的項目，對于高職院校青年教師專業發展這種具有基礎性價值的項目支出有限，難以滿足職業教育優質師資力量建設的需要。浙江省是全國事業單位綜合改革的試點省份之一，高職院校的人事管理制度進行必要地調整在所難免，事業編制緊縮已是既成事實。高職院校很多新招聘的青年教師采用人事代理或者人才派遣等形式，雖有合同存在，但是在人事改革過程中出現一些不規范的行為導致人事爭議，必然會對青年教師專業發展造成損害，青年教師權益維護困難。
（2）企業未提供充足的實踐機會，青年教師專業發展難以滿足實際需要。我國經濟社會轉型升級加速，生產技術更新換代頻繁，剛畢業的青年教師在實際生產操作方面落后于企業生產實際已經是不爭的事實。另一方面企業是講究收益的市場經營主體偏愛有利于生產實踐的實用人才，而青年教師作為技能需求者要從企業獲得實踐的渠道和機會十分有限，這在很大程度上制約了高職院校青年教師在專業知識和實踐能力方面的發展。
（3）社會對職業教育認可度低，青年教師專業發展的積極性不高。社會大眾對高職院校存有偏見，認為職業教育比本科教育層次低，對于高職院校青年教師專業發展問題根本沒有引起重視，沒有為青年教師提供相應的交流平臺。即使高職院校青年教師專業發展取得了一定的效果，推動了職業教育質量的提升，也未必會達到社會大眾的心理期望，這種功利的社會氛圍也在很大程度上影響了高職院校青年教師專業發展的'潛力。
1、提升個人修為，培養專業發展自主意識。
第一，青年教師有必要及時轉變角色，由“畢業生”向“教育工作者”轉變，結合自身特長、教學需要和實踐情況制定專業發展計劃，明確專業發展方向，獲得專業發展動力；第二，青年教師應該積極主動參與各種交流活動，努力融入教師職業中，通過在科研、教學和實踐過程中不斷地反思，增強職業認同和專業發展能力。
2、高職院校采取多種措施，推動青年教師專業發展。
第一，高職院校可以利用現代信息技術平臺創新培訓的形式和內容，注重青年教師職前培養、在職實踐、職后培養層次中的專業化目標；第二，高職院校可以通過組建“目標一致、專業互補、技能促進”的高職院校青年專業發展團隊，合理配置團隊成員組成，在競爭與合作中解決專業發展所遇到的問題；第三，高職院校建立教師專業發展績效考核制度和評價激勵機制，在專業發展遠景目標下，使青年教師專業發展與高職院校可持續發展有效契合。
3、保障專業發展權利，創造青年教師專業發展良好氛圍。
政府部門在事業單位人事管理制度改革的過程中必須規范人事代理制度和人才派遣行為，暢通人事爭議解決渠道，通過相關政策法規的完善保障高職院校青年教師專業發展的權利；同時加強宣傳引導，利用網絡等現代信息宣傳新手段，提高高職院校青年教師的社會地位和影響力，在全社會營造尊重認同青年教師專業發展的良好氛圍。政府通過優惠政策引導、鼓勵、支持相關主體搭建“產學研相銜接，工學相結合”的政府、企業、高職院校交流協作平臺，工學結合作為現代職業教育的特征對青年教師專業發展具有指導意義。企業作為職業教育的受益者之一理應積極對接高職院校，讓更多地青年教師有更多的渠道和機會參與企業生產實踐和產業發展，在實踐中培養青年教師專業發展所需要的各項技能，最終實現青年教師專業發展的目標。綜上所述，高職院校青年教師專業發展是一個內外部條件相互作用的互動過程，而青年教師專業發展的自主意識是其發展的內在動力，政府、企業、社會與高職院校之間形成良性互動的關系是青年教師專業發展的外在條件。青年教師作為高職院校可持續發展的重要人才儲備，其專業發展是為高職院校的發展拓展了空間，理應獲得應有的重視。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十三
目前高職院校教師隊伍的來源比較分散，師范院校畢業的學生到高職院校任教者較少，大多是其他院校畢業生或其他行業技術人才到高職院校擔任教師，他們沒有系統接受教育學、心理學、教學法的學習和教育，因此在實際教學中影響了知識的傳授。高職院校在職教師的繼續教育和學習，應以教育學、心理學、教學法以及各專業最新前沿知識為重點，以提高教師的業務素質，同時對教師輔以政治思想教育，以達到教師在教學中育人的目的，使學生在掌握知識的過程中獲得正能量。但當前教師的繼續教育存在著只注重學歷教育，熱衷于獲取文憑的現象，甚至有些教師的學習與教學工作和專業不對口，這種繼續教育不宜提倡。高職院校教師的學習要有系統性，即高職院校教師在接受繼續教育時，要全面深入的掌握和學習教育學、心理學、教學法等科學知識。
一、教育學的學習。
教育學是教師按一定社會的要求和學生身心發展的規律，對學生實施有組織、有教學目的、有教學計劃、有教學大綱的教學內容和活動。教育學在學科上自成體系，它是研究社會教育表象和本質、揭示教育一般規律和特殊性的科學。教育學作為社會科學體系中一門獨立的學科，是在總結人類教育實踐中逐步發展、逐步完善起來的。是有目的教育學生、指導學生的學習行為。作為高職院校的教師為了有效地進行教育活動，必須對教育學進行學習和研究，特別是現代社會教育實踐的發展，對于教育學的學習和研究提出了更高的要求。高職院校的教師認真學習和研究教育學，能不斷領悟教育的真諦，可使教師的教學能力得到升華；能獲得豐富的教育理論知識，站在更高的平臺擴展教育教學的視野，并用教育學原理指導高職院校教師的教學活動；能培養正確的教育思想，樹立堅定的教育信念，在教學中向學生傳授積極向上的理念；能提高實際工作中高職院校教師的自我反思和發展能力，在教育教學中不斷總結經驗教訓，以利于提高高職院校教師的教學水平；學好教育學不但能成為教書育人型教師，更能成為研究型教師，結合高職院校的特點，利用教育學理論，要把高職院校教師培養成“雙師型”教師，即教師不但具有較深的理論水平，更要有較強的實際操作能力，這樣培養出來的學生才能勝任生產一線的工作任務。
二、心理學的學習。
教育心理學是研究學生在學習過程中的心理特征，研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。重點是把心理學的`理論或研究的成果應用在教育上。可應用于課程設計、教學方法、推動學生學習、關注學生如何發展、幫助學生面對成長過程中所遇到的各種困難和挑戰。具體來講，教育心理學要研究學生的心理問題，包括學生心理和行為的共性和個性、學生的心理過程、學生掌握知識、掌握技能、發展智力、發展能力，形成品德等問題。教育心理學也要研究教師的心理問題，包括教師本身的心理素質、教案備課、教學過程、教學設計、教學模式以及因材施教等心理問題，還有師生交往和教與學環節的心理學問題。因此，教育心理學有助于提高高職院校的師資水平。高職院校建設的重點在于教師，而教師的素質既包括專業素質也包括育人素質。教育心理學是育人素質的一個重要組成部分，高職院校教師學習好教育心理學，能全面地掌握所教學生的心理活動，使教師在教學中有的放矢的對學生進行各種教學活動。高職院校的學生學習的主動性和積極性比起本科院校的學生有一定差距，但他們的實踐能力、動手能力相對較強，他們希望在這方面勝過別人，得到肯定和尊重。高職院校的教師要抓住學生這一心理特點，強化實訓課程的培訓和教學。
三、教學法的學習。
教學法是學校教師在教學時使用的方法和措施，其目的是教師為了完成教學計劃，并使學生更好地掌握科學知識。作為高職院校的教師，要深知自己肩上責任的重大，要結合國情、校情和學生具體情況，選擇最佳教學方法，培養出高素質的學生。目前適合高職院校教師最常用、行之有效的教學法有以下幾種方式：
第一，講授法。是指教師利用語言向學生傳授知識的方法，它通過講解、描繪向學生輸送信息、敘述概念、論證定理，引導學生分析問題、認識問題、解決問題。講授法的優點在于教師容易控制教學進程，使學生在最短的時間內獲得大量的知識，而缺點是學生學習的主動性、積極性容易受到壓抑。
第二，討論法。討論法是教師在備課時，把教材中的重點內容擬成專題，上課時將全體學生分成若干小組，學生在閱讀教材后進行討論，并得到正確答案。討論法的優點是全班每個學生都參與討論，可以培養學生合作精神，樹立團隊榮譽感，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性，使獲得的知識記憶深刻。其缺點是單位時間內傳授的知識內容比較少。
第三，練習法。練習法是學生在教師的指導下重復地訓練規定項目，使之熟能生巧的教學方法。練習法在工程技術性學科中占有重要地位，高職院校的教師對練習法應格外重視。因為高職院校學生注重的是實際操作能力，學生在實驗室、實訓基地要反復地對某一技能進行訓練，作為“雙師型”教師要重視這一教學方法，利用練習法強化學生們的技能操作。練習法的優點是對學生鞏固知識，并把書本知識運用到實際工作中起到幫助，對提高學生的實際操作水平，使學生在工作崗位上更好地完成任務具有很深遠的意義。其缺點是不能單獨使用練習法，必須輔以其他教學法才能進行。
第四，讀書法。讀書法是使學生獲得自學能力的一種方法。教師在學生閱讀前提出一些有針對性的問題，學生帶著問題去讀書，然后教師提出問題請學生回答，并在學生回答問題的基礎上把答案加以補充和完善，通過該教學法能使學生對所學的知識記憶深刻、理解徹底。讀書法的優點是讓學生掌握讀書的方法，使學生具備自學能力，培養良好的閱讀習慣。其缺點是書中的難點問題學生不易理解，需教師進一步指導。高職院校教師的繼續教育，要采取靈活機動的形式。由于教師的專業、學歷、年齡、能力千差萬別，學習要盡可能滿足多種需求，要根據具體情況和條件因地制宜、有的放矢地進行學習，如到高等院校進修、參加培訓班學習、互相聽課、舉辦專題講座等。
四、結束語。
總之，高職院校教師的繼續教育是一項長期任務。搞好繼續教育必須建立必要的規章制度，激勵和督促教師自覺接受學習，并努力給教師創造必要的學習條件，使教師樂于接受繼續教育，并把所學新知識用于教學實踐，做到學以致用，這樣才能不斷提高高職院校教師的素質，保證教學質量，有效推進高職教育的改革和發展。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十四
社會主義現代化的進程越來越快，對我國的經濟發展也有了更高的要求，而農村經濟發展作為重要組成部分，也是最具影響力的部分，一定要進行深入的改革和完善。農村的經濟管理工作主要負責調節農村各種經濟利益關系，關系著農民群眾的切身利益，同時也是反映農村經濟發展狀況的重要指標。只有將農村經濟管理的相關工作做好，農民的利益才能得到保障，農村經濟才能夠得到更好的發展，才能為我國的社會發展貢獻力量。
1農村經濟管理的主要內容。
農村經濟管理是農村發展的重要支柱，其包含以下幾個方面：第一，要建立財務資金管理制度，我國法律規定，政務財務必須公開、透明，接受大眾的質疑和監督，目的是加強民主，使干部民眾一條心，更重要的也是為了強化監管機制，使資金管理更加安全，使民眾的資金得到更好的保障；第二，制定一個科學合理的經濟發展目標，要對目前的資金有良好的管理并對未來發展有正確的預算，從而決定經濟發展的方向；第三，要選拔優秀的人才擔任經濟管理工作的職位，使干部素質得到保證，同時，由于不斷涌現出新的政策和制度，還要定期的組織干部人員去學習，不斷對自己充電，積極學習先進單位的管理理念和管理模式，提高自身的綜合素質，使農村的經濟管理工作更好地為群眾服務。
2.1認識不夠,法律法規不完善。
我國農業一直采用傳統的管理模式，新形勢下，大多數人思想觀念很難轉變。對于財政透明，科學的經濟發展觀以及農業土地承包責任制等重要問題沒有深刻的認識，這是制約農村經濟發展的重要因素。另外，農村的經濟管理較為復雜，涉及多個方面，不僅與農村的財務資金有關聯，對土地的使用權以及土地的基本情況的監督等都分不開，所以，需要各方面的政策支持與制度管理，但是，就農村目前的情況來看，并沒有很好的制度去支持經濟管理部門的工作，使得管理工作一直止步不前，甚至還經常出現問題。
2.2管理人員素質不高。
報賬人員素質不高，數據信息不準確，這樣就無法得出正確的統計信息，無法進行資金管理以及預算工作的正常運行。
農村的經濟管理人員通常都是一些村干部擔任的，他們缺乏專業的知識與專業的技能，同時，城里的高素質人才一般都不愿到農村去工作，這就造成了農村經濟管理人才的缺失，更容易出現財務問題。隨著經濟發展與時代的進步，年輕人都到城里去尋求發展，農村只剩下一些年齡偏大的勞動力，即使有技術也無法應用到農業中去，農業的'發展無法與科技發展相同步，導致農業的發展相對緩慢，這是經濟管理中應該注意的大問題。
2.3監督管理不到位。
一般的代理會計人員都是同時代理多個村子的賬，只負責最后的核算工作，對前期工作并沒有很多的了解，如果前面統計出了問題，后面的核算也就沒有意義。同時，農村經濟管理隊伍建設不完善，許多職位都空缺，甚至是沒有設立，缺乏必要的部門，或者一人身兼數職，管理工作難免出現漏洞。其中，最重要的是大多數農村管理團隊都缺乏必要的監管部門，對于工作過程沒有良好的監督管理，出了問題不能及時的解決，堆積到最后出現財務問題，嚴重阻礙農村經濟的發展。
3.1提高認識,健全法律法規機制。
農村的經濟管理與農民的個人利益關系重大，黨和政府必須要重視農村的經濟發展，認識到其中的重要性，要積極考察，不斷提出新的建議和要求，要不斷為管理隊伍注入新的血液。在農村，農民最重視的是土地問題，在土地承包責任制的保障下，依然有很多問題需要解決。政府部門要根據當地的具體實際情況有針對性的制定必要的制度，通過法律手段來保障農村經濟的正常發展。
3.2提高人員素質,加強經濟管理隊伍建設。
經濟管理工作相當重要，必須要有一支高素質的管理隊伍才能保障其正常運轉，經管工作任務相對繁重，所以管理隊伍必須能夠勝任管理工作，如果不協調，極易出現問題；加強經濟管理隊伍建設，要積極開展各種培訓活動，組織相關人員學習，提升自身專業修養和道德素質，管理人員要有責任意識，對工作認真負責，方可建設一支高能力的管理隊伍。
3.3完善監管體系。
任何工作的順利進行都離不開良好的監督，農村經濟建設事關民眾的切身利益，更要公平、公正、公開，接受群眾的監督；要建設一支監督隊伍，對財務工作的每筆收入和支付進行嚴格的監督和檢查，發現問題，及時解決，防止發生財務混亂現象；對于財務工作的審計和監督工作要隨時抽查，如果發生違紀違法行為，必須嚴懲。
4結語。
加強農村經濟管理工作是促進農村經濟發展的重要工作，是關系國家社會發展的民生大計，必須要及時制定一套科學的制度來作為保障，加大經濟管理隊伍建設的力度，最后，完善監督管理體系，全力保證農村經濟管理工作能夠快速發展。
參考文獻：
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高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十五
在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經將近20年了。雖然初等教育專業的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學內容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學質量與“教師口語”水平的高低有著直接的關系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業中“教師口語”教學的力度。新時期，中等師范逐步統一為本科教學，雖然學生的素質得到了一些提升，但教師職業的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學成效和水平。
根據相關的規范規定，“教師口語”課時不能夠低于56課。
時，但是一些學校并沒有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒有。課時數量達不到教學目標，也就直接對教學內容和效果造成了影響。
《教師口語》教材主要是以普通話為基礎，輔以口語交際和教師的職業口語。但是隨著時代的發展變化，老舊的教材已經不適應當代“教師口語”課程的教學需要。一些案例雖然經典，但顯然已經脫離了如今社會發展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經選用的越來越少了。
由此引發了一個現象：就是很多機構和相關研究者開始出。
版有關于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數的教材是以普通話語音為基礎的，按照一般話口語和教師職業口語的傳統體例編寫的，內容雷同較多，對課時少、訓練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結合，使“教師口語”的專業性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
師資隊伍在“教師口語”教學中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學和教育學等多種學科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學或是教育學的老師來代替。這些教師雖然普通話達標，但是在教師職業語言、口語藝術或者專業的教學與研究方面并不涉及“教師口語”的專業領域。最重要的是，他們并沒有中小學的從教經驗，理論缺乏實踐。這種教學只會打擊學生的學習興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的專業進修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
隨著時代的發展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學課時與教學內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語”中將普通話教學提取出來。這一部分教學不可以通過考前輔導的方式來進行。應將“教師口語”回歸本質--針對教師的專業性來進行教育，內容要融合一般口語和教師職業口語。其中，教師職業口語訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓練效果的前提。
練，因為畢竟學這門課的學生將來是要從事教育行業的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關教材的時候，一定要結合時代的發展特色來搜集案例和編寫相關資料。在編寫過程中，也要聯系社會現實與生活實際，充分利用信息化教育技術，如音視頻的相關資源等。利用多媒體教學來對學生的學習進行指導。如今的高校都配備了一些專業的錄播條件，教師可以在錄播室安排學生進行實踐訓練。學生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學生主動學習動機激發了學生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結合，教師與學生共同分析，最終達到了理想的教學效果。
每個學校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學的優秀教師吸納進高校“教師口語”教學隊伍，還能夠提高實際的教學能力，對整個“教師口語”師資團隊建設和課程建設來說意義重大。
“教師口語”教學的改革之路依然任重道遠因此我們還是要繼續加強其課程建設和教學質量。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十六
論文摘要：根據國家教育部的有關文件精神，各高校逐步完善和強化了畢業論文（設計）的規范，明確了教師指導的具體任務和要求，培養了學生的綜合能力，畢業論文（設計）成績也有了顯著的提高。但是，教師在指導過程中還存在重視程度不夠、指導力度不強、指導介入方式不當、科研水平不高和學導合作不和諧等問題，針對此本文展開探討，分析引發問題的因素，提出提前做好準備，要進行積極、耐心、全方位的指導以及從容應對指導過程中出現的不良現象等對策。通過探討，力求真正達到提高高職生的綜合能力和取得良好指導效果的目的。
根據國家教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》的有關精神，各高校提出了畢業論文（設計）的基本目標，強化和完善畢業論文（設計）的規范化，明確了畢業論文（設計）教師指導的具體任務和要求。教師指導對于學生順利完成畢業論文（設計）整個環節都至關重要，是教師“傳道”、“授業”、“解惑”的能力的集中體現。通過對浙江省教育廳對—屆普通高校畢業生畢業論文（設計）進行抽查的結果數據進行分析表明，教師有無指導、指導是否全程到位，與學生畢業論文（設計）的成績關系密切，呈正相關。
教師指導在大學生完成畢業論文（設計）過程中具有獨特的特點和重要的意義，主要有五個方面：
（一）主導性。
目前，大多高職院校都要求具有講師以上職稱的教師擔任學生的畢業論文（設計）的指導教師。教師掌握本學科的前沿和發展狀況，具有一定的專業理論水平、科研能力和科研經驗。因此，在指導學生時能夠對選題、材料的組織與安排及結構、語言等方面給予有效的指導，使學生少走彎路。
（二）示范性。
學高為師，德高為范。畢業論文（設計）的指導教師本人的學術水平、政治素養和個人修養都會對學生產生極大的影響。如嚴謹求實的學風、精益求精的工作態度、良好的政治修養和高尚的職業道德在指導學生過程中會潛移默化地給學生以示范和教育。
（三）互動性。
教學相長，教師在指導學術完成畢業論文（設計）的過程中，學生的疑難和困惑往往能夠促進教師去思考、去分析和解決，有利于教師不斷提高教師自身的專業理論修養、科研水平和實踐技能水平。
（四）延續性。
畢業論文（設計）是教學的一個重要組成部分，畢業論文（設計）的指導的指導實際上是課堂教學的延伸和拓展。教師指導一般會根據學生掌握的知識結構、教學內容和課程體系的實際情況指導學生選題和組材。而且，有的學生平時就已經跟教師從事一些科研活動，論文則在此基礎上加以深化或延伸。
（五）針對性。
畢業論文（設計）的指導教師大多是在工作一線的教師，與學生接觸多，了解深。教師科研根據學生的知識儲備、知識結構、年齡特點、興趣愛好、專業特點和見習崗位，能較好地、有針對性地指導學生進行個性化的選題和組材，真正做到因材施教。
根據近幾年的抽查專家反饋表明，高職院校教師指導上取得了一定的成績，得到專家和學校、學生的肯定。具體表現在：
（一）大部分教師指導態度端正，認真負責。
（二）選題較合理，大多符合專業培訓目標，具有一定的現實意義和針對性，重復選題在減少。
（三）指導過程規范，任務明確，各環節都有相關記錄（如開題報告、初稿、修改、定稿、答辯等）。
（四）注重培養學生的'綜合能力，如專業技能和專業理論知識的應用，即運用所學的專業知識和技能分析問題、解決問題的能力在增強。
（五）論文（設計）結構相對合理，格式趨向規范標準，裝訂整齊，評語較客觀公正。
學生畢業論文（設計）得到重視和取得較明顯的進步，但是教師在指導過程中還存在不少的問題，主要表現在：
（一）重視程度不夠，存在走過場的現象。
目前，由于認識的偏頗，不少師生認為高職學生關鍵是掌握必備的專業知識和專業技能，畢業后在社會上找一份好工作，畢業論文（設計）只是走過場而已。學校是不可能在畢業論文（設計）這一環節為難學生的，尤其是在當下就業形勢相當嚴峻的情況下。而且，學校和教師目前處于弱勢：學生和家長若因畢業論文不讓學生畢業的話一定會到學校鬧的，與其被鬧得雞犬不寧，不如直接放行。教師心里非常清楚：畢業論文（設計）最后無論怎樣都會讓學生通過的，只要能夠交上一篇就可以“交差”了。而沒有把畢業論文（設計）作為培養學生專業知識和專業技能的具體運用能力、分析問題和解決問題等綜合能力的一種重要途徑來看待。
從浙江省教育廳對2005-2009屆各高校學生的畢業論文（設計）抽查結果表明，有的教師指導次數很少，只有二三次，甚至為零次，如沒有指導情況記錄。在審閱學生畢業論文（設計）的評語中出現同一指導教師的學生評語雷同、籠統、過于簡單現象。還出現學生寫評語、教師簽字的情況。同時，學生畢業論文（設計）中的明顯錯誤，教師都沒有指出來，如題目與內容不相關、格式不規范、文字錯誤明顯等。這顯然是一種敷衍了事、不負責任的行為。
（二）指導力度不強，精力不足。
教師指導應該是貫穿畢業論文（設計）撰寫的全過程，但實際情況卻是學生由于畢業實習和找工作、提前就業等原因，教師的前期指導幾乎為零，如選題、開題報告、資料搜集等。以學生自己完成為主，等到初稿完成后才發給指導教師。這樣，教師對于如選題、提綱等畢業論文（設計）中的重要環節就不能加以很好的指導。出現畢業論文（設計）的選題過大、過難、過空，不符合實際、脫離專業等現象。
同時，由于高校擴招，在校學生的人數劇增，加上就業需要新增新的專業，師資力量顯得十分不足，尤其是專業教師資源緊缺，出現助教擔任指導教師，或是一個教師指導十幾個、幾十個學生，甚至是還存在指導一個班級學生的情況。這樣就導致指導教師精力不足、指導不到位現象。很多學生認為指導教師在指導過程中不夠細致，反饋太慢，指導次數較少，有的學生則表示自己根本不知道怎樣寫畢業論文（設計），而教師以教學任務重、指導人數太多為托詞要學生自己去看、去想、去寫，去琢磨。
（三）教師指導介入方式不當。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十七
摘要：高職院校的學生，將面臨就業的嚴峻考驗。他們的專業學習都是針對就業而服務的，培養學生的實際操作能力，提高學生的就業率，是高職院校教學工作中最主要的任務。因此，高職計算機教學應該以提高學生應用計算機的能力為目的。
關鍵詞：高職計算機；因材施教；轉變理念；配合就業。
21世紀是一個信息化的時代，在全球經濟一體化的背景下，經濟迅速發展，企業如雨后春筍般蓬勃發展。計算機作為一種高科技產品，它的諸多功能已經使人們的生活和工作發生了翻天覆地的變化，促進了社會的進步和文明。各行各業都離不開計算機的輔助，計算機的使用已經深入到社會的各個角落。計算機應用能力的提升是高職院校計算機教學目標的核心。
由于計算機的普及，家庭擁有計算機數量極多，并且學生在小學、初中、高中都學習了計算機基礎課程，計算機對他們而言并不陌生，所以說高職院校計算機學習并不是“零起點”，信息技術教育在各級各類學校中都有課程設置。進入高職院校的新生不同程度地都受過一些信息技術的初步教育，學生不能有效地學習計算機課程，更主要的原因是一些高職院校的計算機教學內容設置與學生已有基礎重疊，學生在學習過程中，處在一種半生不熟的狀態。
在高中階段，計算機不是高考的主要科目，為了追求升學率，不少學校或明或暗、有意無意地降低對學生計算機基礎知識的培養。由于受到高考的影響，往往因為計算機不是高考科目而被忽視，學生的學習效果并不是很好，這也影響到了未來的高職院校的學習。由于高職院校的計算機課程缺乏一個比較明確的標準和規范，導致教學的目的性不夠明確，教學大綱差異性也很大，這直接影響到學生的計算機應用能力。與此同時，學生的來源復雜，多地區、多層次，并且都是在高中階段文化課基礎相對薄弱的學生。學生入學時的基礎差異也是各不相同，差異的'巨大也是影響教學的一個重要因素。來自職業高中的學生，其計算機基礎相對較好，而普通高中的學生由于受“高考指揮棒”的影響，計算機課程形同虛設，基本處在計算機盲的階段，相對來說起點較低。所以，這些情況都給學生的計算機語言能力的學習以及學校的教育教學工作教學帶來了很大的影響，教學工作不好開展是一個普遍存在的問題。
1.教學內容過于系統性。
計算機教學主要是培養學生應用計算機的能力，所以教學中，要把教學重點放在提高學生應用計算機的能力上，學生所掌握的知識一定要突出應用性的特點。但是目前的教材內容過于系統性，導致應用性不強，教材內容的起點過高，需要具有一定計算機基礎的學生才可以使用這樣的教材，而且教學時間也相對較長。教學和學習任務繁重，影響師生的教學及學習興趣，學生學習難度加大，學生的學習興趣受到影響。
2.教學方法僵化陳舊。
計算機知識的學習，是一個實踐重于理論的過程，在我們的教學中，依然是教師主宰課堂，學生被動地受教，學生在教學中的主體地位沒有得到重視，這樣的教學模式直接影響教師的教學效果和學生的學習效率。計算機是一門應用技術課程，需要學生具有和保持一定的興趣，如果沒有這樣的興趣，那么這樣的實踐課就難以保證效果。
3.學生缺乏良好的學習習慣。
提高。
高職院校作為一個培養高等級技術人才的機構，教學應該為學生的就業來服務，所以應該幫助學生樹立正確的就業觀，引導學生自發地、積極主動地去學習，促進和幫助學生掌握更多的計算機知識。高職院校的計算機學習主要是應用知識的學習，培養學生能夠正確應用計算機的能力，所以在操作能力和應用技術能力兩個方面應該加強學習，使學生具備較強的應用計算機的實踐能力。
1.因材施教。
針對學生的基礎不同，教師的教學不能過于死板，一定要考慮因材施教。可以采用目標教學法、分層教學法進行教學。在新生入學后進行摸底，通過測試，了解學生的計算機基礎，掌握學生在計算機學習中可能遇到的問題，提出不同的教學方法和模式，制訂具有針對性的教學計劃，以滿足不同學生的學習需求。
2.轉變教學理念。
符合學生的就業需要，同時教師要為學生的學習創造良好的學習。
環境。
3.與就業密切結合。
高職學生的畢業就是為了就業，所以教學工作應該主要圍繞學生就業來開展，著重培養學生對于計算機的應用能力。避免重視理論、忽視實踐能力的現象出現，校企結合進行人才的培訓，為企業的需要培養定向人才，企業需要什么樣的人才，學院就培養什么樣的人才。積極地去開展學生計算機等級證書培訓工作，強化學生的實踐能力。
計算機基礎是高職院校學生計算機基礎入門的課程，這是一門具有很強實踐性的課程，需要教師不斷地根據教學工作中遇到的實際問題進行相應的改革。高職院校的學生面臨著就業的考驗，他們的專業學習都是針對就業服務的，培養學生的實際操作能力，促進學生的高就業率，是高職院校當前計算機教學的重要使命。
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（作者單位石家莊信息工程職業學院）。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十八
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，擔負著為生產管理服務第一線培養應用型技術型專門人才的重任，而高職院校又在我國的職業教育體系中扮演著極其重要的角色。隨著我國教育水平的不斷提高，高職教育的發展也變得越來越快，高職院校的發展也越來越受到重視。行政管理工作是高職院校開展好教育教學、科學研究和學生管理等工作的基礎和保障；是聯系學校與教師，學校與各工作部門之間的橋梁和紐帶；是學校開展好各項工作的中樞。作者通過對當前我國高職院校行政管理工作的重要性以及所存在的問題進行分析，并提出解決問題的對策，從而有效的提高高職院校的行政管理工作水平。
（1）是高職院校提高人才培養質量的重要保障。高職院校通過教學管理、科研管理、學生管理、資產及后勤服務管理等行政管理工作，充分發揮其管理能力和行政協調力，帶領和引導教師開展好教育教學、科研和學生管理等工作，以達到高質量完成教學任務和學生培養的目標。不難看出，高職院校教學質量和人才培養質量的提高必須依賴于行政管理工作。因此，行政管理工作是高職院校提高人才培養質量的重要保障。
（2）是高職院校聯系師生的橋梁和紐帶。高職院校在教育教學過程中通過開展教師管理、職稱評聘、教研室管理等工作，可以有效實現學校與教師的聯系；通過輔導員管理、班級管理和學生社團管理等學生管理工作，可以有效實現學校與學生的.聯系。通過上述方式，高職院校又可以通過教師和學生將他們對學校在行政管理工作方面的意見和建議反饋給學校。這使得行政管理工作在學校與教師、學校與學生之間發揮著上傳下達、溝通多方的橋梁和紐帶作用。
（3）是高職院校辦學水平的重要體現。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，同樣承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的任務。高職院校主要的工作內容可以分為行政管理、教學及科研三個方面，而高職院校行政管理工作涵蓋有教育教學管理、科研管理和學生管理等。高職院校通過高效有序的行政管理工作，可以提高教育教學質量、科學研究實力和學生綜合素質，進而不斷提高人才培養質量和綜合辦學實力。因此，行政管理工作是高職院校辦學水平的重要體現。
高職院校專業教師社會實踐的問題與對策論文（專業19篇）篇十九
（1）行政管理部門職責劃分不清。在我國高職院校的行政管理工作中，行政管理和教輔部門設置相對較多，行政管理崗位設置也多種多樣，呈現出同一項工作“九龍治水”的情況，從而導致各行政管理部門和各崗位之間經常出現職責劃分不清，職責不明的情況，進而導致在服務于學校的教育教學、科學研究和師生的各項工作中出現推諉扯皮、辦事效率低下等問題。
（2）管理理念較為傳統保守。當前，高職院校在教育教學、科學研究、師資隊伍等方面存在著激烈競爭。但很多高職院校受傳統的計劃經濟體制和官本位思想的影響，仍然固守傳統的管理理念，將行政管理等同于行政化，很多工作采取行政化手段進行管理，缺乏從“管理”到“服務”轉變，致使難以調動行政管理部門和教師開展工作的積極性和主動性，不能很好的服務于教育教學和科學研究等工作。
（3）管理人員專業化程度不高。行政管理專業化是當前發展的大勢所趨，通常體現在行政管理人員專業化以及組織機構專業化兩方面，其中行政管理人員專業化至關重要。一是高職院校由于受到人員編制和財力等方面因素的影響，大多行政管理崗位人員多為專業技術人員兼任，專業化程度不高，不能專職從事行政管理事務；二是高職院校招聘錄用管理人員時，并未對口招聘管理類專業人才，招聘錄用人員缺乏現代管理知識。
（4）行政管理人員綜合素質相對較低。一是高職院校的行政管理工作是為教育教學和科學研究服務的，與教學崗位的專業技術人員相比，行政管理人員的學歷和職稱相對較低；二是高職院校對行政管理人員在崗位培訓和崗位進修方面的重視不夠，行政管理人員很難外出培訓學習和掛職鍛煉，也很難接受到現代管理知識的培訓和能力的拓展；三是高職院校管理人員晉升空間狹窄，致使管理人員極易出現職業倦怠等校級情緒，進而導致管理人員工作主動性和積極性不高。