發(fā)言稿是在會(huì)議、慶典、演講等場(chǎng)合中向觀眾或聽(tīng)眾提出自己的觀點(diǎn)和建議的一種書(shū)面材料。前輩們的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們整理了一些發(fā)言稿范文,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇一
《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,后有肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。蔣老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為主,讀中理解。
蔣老師問(wèn):“課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情?安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情?為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?導(dǎo)入自然,有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來(lái)看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)、讀,了解課文的大意,這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素,自然得體。
三、以生為本,朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執(zhí)教中,如:蔣老師釋題后就會(huì)給學(xué)生的讀書(shū)方法,把重點(diǎn)句子用波浪線劃出來(lái),采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解:
老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能戰(zhàn)士學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟:
很扎實(shí),切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解。蔣老師根據(jù)課文對(duì)話(huà)鮮明、有利培養(yǎng)朗讀的有時(shí),抓住讀好對(duì)話(huà)訓(xùn)練為突破口,采用了分角色讀,分小組讀等多種形式品讀,在讀中體現(xiàn)自主、合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自瀆、自悟、自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇二
進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整,通過(guò)比較第一二句話(huà),讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說(shuō)出,句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語(yǔ)文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū),讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà):早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌,強(qiáng)化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法,也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇三
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后,我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):
一、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中,不難看出顧老師為這節(jié)公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書(shū)工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書(shū)很多,但并沒(méi)有因?yàn)榘鍟?shū)內(nèi)容多,而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰,給人以美的享受。
三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課,這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧,又有故事內(nèi)涵上的挖掘;既有課文的分析理解,又有課本劇的表演;既有學(xué)生與文本的接觸,又有師生思維的碰撞;既分析了文中兩種動(dòng)物的形象,又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功,敬業(yè)的工作態(tài)度,比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),但課堂教學(xué),始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精,讓自己的教學(xué)更加完美,我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考:課文主要講的是一件什么事?在學(xué)生讀完課文后,師生合作把該問(wèn)題解決了,但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利,放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我,我會(huì)按“讀——思——說(shuō)——評(píng)”的環(huán)節(jié),組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí),讓學(xué)生思考:狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)?分別說(shuō)了什么?我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)住H绻沂墙陶呶視?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué):這是一只怎樣的狐貍和烏鴉?你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么?放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流,這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。
三、對(duì)文本的表演,應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則,這樣的表演,就會(huì)顯得很倉(cāng)促、很呆板。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫,而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外,我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ),不姓演,沒(méi)有特別的需要,不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中,作為語(yǔ)文教師,首要的任務(wù),也是最重要的任務(wù),就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近文本,與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話(huà),讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾,讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂(lè)。
四、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情,要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情?它會(huì)吸取什么教訓(xùn)?努力實(shí)現(xiàn)“課雖終,但意無(wú)窮”的效果,讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外,與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇四
大家好!我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復(fù)習(xí)。看圖寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一,為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接,從低年級(jí)就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí) 干什么”的句式,這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的已知,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟:
以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí) 干什么”的句式。2 以填一填的形式,讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫(xiě)具體,層層遞進(jìn),提高難度,讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰(shuí) 在什么地方 干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí) 干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí),我結(jié)合大綱的`要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫(xiě)一寫(xiě)的形式,讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課,所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫(xiě),然后去檢查,教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課,每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),在教師的指導(dǎo)下,復(fù)習(xí)鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上,本著學(xué)有所得,學(xué)為所用的原則,幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌,讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課,我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變,課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課,談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方:
進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整,通過(guò)比較第一二句話(huà),讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說(shuō)出,句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語(yǔ)文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū),讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà):早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。3本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌,強(qiáng)化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法,也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:
例如,剛才我提到的,在觀察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后,當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí),還要想象合理。2在觀看課件的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn),改正,使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上,對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”,“你回答的真好”等,沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方,就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,還有很多的不足之處,也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn),幫助我進(jìn)步。最后,在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇五
急待中,盼來(lái)一小送課教師的光臨;渴望里,領(lǐng)略到各具千秋的講課風(fēng)采;徘徊時(shí),贊嘆走校教研的深入開(kāi)展;駐足后,自愧術(shù)業(yè)不專(zhuān),愚鈍至極。反側(cè)省思,推進(jìn)課堂教學(xué)改革,就應(yīng)抓住重點(diǎn),深挖教材,彈性設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓課堂活起來(lái)。
圍繞一語(yǔ)備課深精彩紛呈教壇新。
三月二十九日上午,聽(tīng)了一小教師送來(lái)的三節(jié)課。三位教師,所教的學(xué)科不同,年級(jí)不同,但,她們有一個(gè)共同點(diǎn),那就是對(duì)教材爛熟于心,挖掘教材握得準(zhǔn)、挖得深。聽(tīng)課者,無(wú)不為之敬慕、折服,如同餓者得食,渴時(shí)生津。學(xué)生學(xué)習(xí)的是教材,可組織教學(xué)中,幾乎是作者觀察行為的再現(xiàn),文中人物的現(xiàn)場(chǎng)操練,作者思想感情的重抒,生活真實(shí)的奇觀。《兩只鳥(niǎo)蛋》因孩童的好奇玩味,從巢里取下,到小心輕輕地放回。默默中,提醒人們要珍愛(ài)生命,保護(hù)自然。倪素雅老師,既沒(méi)有空中談念,也沒(méi)有綴詞蒙宣,她采用的只是抓住文中媽媽的一句話(huà),“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。讓孩子們懂得,這不僅僅是兩只鳥(niǎo)蛋,這是兩顆生命!這是自然界大家園中,不能失去的成員。兩只鳥(niǎo)蛋,是媽媽的性命,是媽媽生存的動(dòng)力,是媽媽奮飛的源泉!是生命的延續(xù),是共同呵護(hù)巢穴的靠山。小小的鳥(niǎo)蛋,不是好玩兒,是可愛(ài);涼涼的鳥(niǎo)蛋,不是寒意,是溫暖!由此,自然步入既靈活而又具有實(shí)效闊綽的問(wèn)題設(shè)計(jì)中。找學(xué)生讀“我小心地捧著鳥(niǎo)蛋,連忙走到樹(shù)邊,輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還。”學(xué)生齊讀:“我小心地捧著鳥(niǎo)蛋,連忙走到樹(shù)邊,輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還。”學(xué)生帶著動(dòng)作讀,師生合作表演著讀。課堂書(shū)聲悅耳,演練嫵媚。霎時(shí)間,我們仿佛不是在教室,儼然就是置身于一棵樹(shù)下,觀鳥(niǎo)還巢,眼望藍(lán)天。圍繞一語(yǔ)備課深,精彩紛呈教壇新。演練孩童潮涌動(dòng),珍愛(ài)生命萬(wàn)古欽。
寫(xiě)法為械挖教材美德傳承花盛開(kāi)。
王曉會(huì)老師給我們送來(lái)的是李雪峰寫(xiě)的《尊嚴(yán)》一課的課例展示。王老師語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔爽快,讓我們學(xué)會(huì)干脆利落;精美的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓我們掌握了縝密的構(gòu)思技巧;深邃的教材處理,讓我們敢登大雅,又獲新生。“一群逃難的人,面呈菜色,疲憊不堪,面對(duì)食物,狼吞虎咽”,這是王老師組織學(xué)生研讀課文的第一個(gè)片段。看似突如其來(lái),實(shí)則有備而練。讀了說(shuō),說(shuō)了讀,不知有多少遍。王老師只在黑板上寫(xiě)了四個(gè)字“神態(tài)描寫(xiě)”。再讓學(xué)生讀,又讓學(xué)生看。這四個(gè)字,是貫穿全文的寫(xiě)法,是文中兩個(gè)主要人物出場(chǎng)的鋪墊。哈默,臉色蒼白,骨瘦如柴,不勞動(dòng)就不用餐;杰克遜,愜意地送食物,十分欣賞地看。這都有神態(tài)描寫(xiě),這都是人物內(nèi)心的征象。“尊嚴(yán)”是什么?是人的精神,是人的意志,是人的品格,是人的肚量。抓住寫(xiě)法挖掘教材,一石二鳥(niǎo),一舉兩得,一瀉千里,一望無(wú)際。后來(lái)的幾個(gè)片段,更是別致、新穎、科學(xué)、巧妙。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的空間,想象的天地,交流的平臺(tái),爭(zhēng)辯的契機(jī)。于是才有,“狼吞虎咽”的不同理解,不同的的解釋?zhuān)煌暮x。同是逃難的人,哈默的“狼吞虎咽”就吃得開(kāi)心,吃得心安理得、吃得香甜如蜜、吃得令人敬佩。反之,就是饑餓所迫,轆轆所需。還能有什么呢?一群逃難的人,有的為吃而吃,有的因吃而彰顯尊嚴(yán)。那什么是尊嚴(yán)?自立、自強(qiáng)、自重、自愛(ài)、友善,就是尊嚴(yán)。學(xué)生們接受了,學(xué)生們學(xué)懂了,學(xué)生們會(huì)做了。寫(xiě)法為械挖教材,美德傳承花盛開(kāi)。精深設(shè)計(jì)創(chuàng)新路,聽(tīng)者驚嘆把手拍。
抓住學(xué)科特點(diǎn)教想象能力自然高。
特有名氣的吳志波老師,開(kāi)篇見(jiàn)奇,隨之是峰巒疊嶂,林聳木秀。她講的是一年級(jí)的品生課,“春天來(lái)了”。那春天在哪里?望望窗外,我們看到的是,寒風(fēng)疾走,積雪成丘。對(duì)于一年級(jí)的孩子,他們能學(xué)的下去嗎?惶惑中,吳老師開(kāi)始展示課件,春天的圖片。學(xué)生一邊看,一邊喊,春天來(lái)了,春天來(lái)了,春天真的來(lái)了!老師說(shuō);“看了圖片,我們能說(shuō)出春天,唱出春天,繪出春天,留住春天嗎?用什么方法?”話(huà)音一落,學(xué)生們有的想,有的畫(huà),八仙過(guò)海各顯神通。時(shí)間不大,學(xué)生們真的把春天留住了。想的說(shuō);綠蔭覆地,花開(kāi)遍野,蝶飛綽綽,鳥(niǎo)鳴啾啾。小橋流水炊煙繞,和風(fēng)徐來(lái)柳飄搖。畫(huà)的說(shuō);楊吐翠綠,山染青蔥,百鳥(niǎo)展翅,河堤戲箏。這正是:樹(shù)木著裝迎遠(yuǎn)客,踏青頑童報(bào)春來(lái)。吳老師抓住學(xué)科特點(diǎn),利用備課資料,讓學(xué)生在觀察中想象,操作中感悟。春不到時(shí)花爛漫,巧妙設(shè)計(jì)有洞天。課件圖片莫小視,牽思縈幻山外山。
三節(jié)課,就是三朵花;三節(jié)課,就是三座山;三節(jié)課,是三首歌;三節(jié)課,是三艘船。供你欣賞香陶醉,使你追求好峰巒,讓你迷戀韻律中,催你揚(yáng)帆永向前。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇六
從精美的掛圖和頭飾中,不難看出顧老師為這節(jié)公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課教師在黑板上的板書(shū)很多,但并沒(méi)有因?yàn)榘鍟?shū)內(nèi)容多,而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰,給人以美的享受。
作為一節(jié)閱讀課,這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧,又有故事內(nèi)涵上的挖掘;既有課文的分析理解,又有課本劇的表演;既有學(xué)生與文本的接觸,又有師生思維的碰撞;既分析了文中兩種動(dòng)物的形象,又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功,敬業(yè)的工作態(tài)度,比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),但課堂教學(xué),始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精,讓自己的教學(xué)更加完美,我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
課文主要講的是一件什么事?在學(xué)生讀完課文后,師生合作把該問(wèn)題解決了,但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利,放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我,我會(huì)按“讀——思——說(shuō)——評(píng)”的環(huán)節(jié),組織教學(xué)。
狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)?分別說(shuō)了什么?我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)住H绻沂墙陶呶視?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué):這是一只怎樣的狐貍和烏鴉?你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么?放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流,這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。
否則,這樣的表演,就會(huì)顯得很倉(cāng)促、很呆板。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫,而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外,我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ),不姓演,沒(méi)有特別的需要,不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中,作為語(yǔ)文教師,首要的任務(wù),也是最重要的任務(wù),就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近文本,與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話(huà),讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾,讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂(lè)。
要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情,要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情?它會(huì)吸取什么教訓(xùn)?努力實(shí)現(xiàn)“課雖終,但意無(wú)窮”的效果,讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外,與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇七
(一)聽(tīng)課節(jié)數(shù):
校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任:每學(xué)期聽(tīng)課不少于20聽(tīng)課要覆蓋所有學(xué)科和所有年級(jí)。
教師:聽(tīng)課不少于10節(jié),參加教育工作五年以?xún)?nèi)(含五年)的教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)。
(二)聽(tīng)課形式:
1.獨(dú)立聽(tīng)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可隨時(shí)到班聽(tīng)“推門(mén)課”。教師之間獨(dú)立聽(tīng)課可以協(xié)商進(jìn)行。
2.集體聽(tīng)課。校級(jí)或教研組組織的公開(kāi)課、觀摩課、匯報(bào)課等。
3.外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課。
(三)聽(tīng)課要求:
1.聽(tīng)課前,原則上應(yīng)該先自行調(diào)好自己的課程,如有自己解決不了的問(wèn)題請(qǐng)教導(dǎo)處協(xié)調(diào),千萬(wàn)不能因教師聽(tīng)課而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.教研組以上的'集體聽(tīng)課,教研組長(zhǎng)及所在班的班主任應(yīng)協(xié)助做好聽(tīng)課準(zhǔn)備工作,如時(shí)間的安排、地點(diǎn)的安排、電教設(shè)備、學(xué)生的準(zhǔn)備等。
3.聽(tīng)課時(shí),教師要提前5分鐘進(jìn)入教室,不講話(huà)、不走動(dòng)、關(guān)閉通信工具。如無(wú)特殊情況不中途離場(chǎng),以示對(duì)執(zhí)教者的尊重。
4.要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。教師要做好詳細(xì)記錄,所有聽(tīng)課者都應(yīng)寫(xiě)聽(tīng)課簡(jiǎn)評(píng)。
二、評(píng)課要求。
1、大家要本著互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短的態(tài)度參加評(píng)課,好的方面應(yīng)充分肯定,供大家學(xué)習(xí);不足之處也要實(shí)事求是地提出來(lái),以利改進(jìn)和提高。評(píng)課既不能“一團(tuán)和氣”,也不能吹毛求疵。
2、哪一級(jí)組織聽(tīng)課,就由哪一級(jí)組織評(píng)課,要做好評(píng)課記錄。
3、評(píng)課要以課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作指導(dǎo),從執(zhí)教者對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解,對(duì)教材的鉆研與把握,對(duì)學(xué)生的關(guān)注與了解,對(duì)教法的選擇與應(yīng)用,對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對(duì)課堂教學(xué)作較全面的評(píng)價(jià),且能抓住重點(diǎn),說(shuō)在點(diǎn)子上,評(píng)在要害處。
4、評(píng)課前,執(zhí)教者先談自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路或介紹授課后的體會(huì),然后由評(píng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況作深入討論分析。評(píng)完課后,校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)執(zhí)教者教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性的指導(dǎo)。
三、納入常規(guī)管理,與業(yè)績(jī)考評(píng)掛鉤。
為了把聽(tīng)評(píng)課落實(shí)到實(shí)處,本項(xiàng)工作納入教師獎(jiǎng)懲制度,教師外出參加聽(tīng)課的,若老師未到堂聽(tīng)課,該老師算曠課一節(jié)。全學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不夠的,評(píng)課時(shí)經(jīng)常未發(fā)言或發(fā)言馬虎應(yīng)付的,按獎(jiǎng)懲制度酌情扣除獎(jiǎng)金,并和教師業(yè)務(wù)考核掛鉤。
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小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇八
尊敬的領(lǐng)導(dǎo),各位老師們:
大家好!
今天,我感到特別高興與欣慰,因?yàn)樾←惱蠋煹恼n總算順利地上完了。如果說(shuō),課上得還算成功的話(huà),我最想感謝的人就是劉主任和我們年級(jí)組的每一位老師,劉主任的工作那么忙,事務(wù)那么多,卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況,幫助我們協(xié)調(diào)上課的時(shí)間、準(zhǔn)備上課的桌椅;我們組的老師們更是齊心協(xié)力,幫著出謀劃策、完善教案。在這里,我代表小麗,向劉主任、向我們組的老師表示最誠(chéng)摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話(huà)故事,記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽:第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣,第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽,風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負(fù),從而揭示:風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(zhǎng),不能以勝利傲視別人,也不能因失敗妄自氣餒,應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)自己,正確地對(duì)待別人的道理。課文情節(jié)對(duì)比分明,語(yǔ)言富有個(gè)性,給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認(rèn)為,本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是:真正把閱讀課上成了教師指導(dǎo)下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書(shū),從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學(xué)的始終。
1、讀的方式多,有自由讀、個(gè)別讀、集體讀,還有分角色朗讀等。
2、讀的次數(shù)多,涉及面廣,課堂上書(shū)聲瑯瑯,讀書(shū)聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高,先讀通讀懂:風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么?怎么比的?結(jié)果怎樣?準(zhǔn)確感知語(yǔ)言所傳達(dá)的信息,把握課文內(nèi)容;再讀出感情:如“這有什么難的?”“看我的吧!”感受風(fēng)的狂妄,太陽(yáng)的得意,讀出語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感;最后讀出神,如課文的最后,太陽(yáng)說(shuō):“風(fēng)先生,你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得:每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,要正確看待自己,對(duì)待別人。更重要的是,在整節(jié)課中,學(xué)生一直處在樂(lè)讀的狀態(tài)下。課標(biāo)指出:在第一學(xué)段,要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。”有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢?小麗老師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面,感受美的形象;運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,獎(jiǎng)勵(lì)性的手段,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá),使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣,學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí),得到了享受,表現(xiàn)了自我,獲得了成功,就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣,就一定會(huì)喜歡閱讀。
另外,我認(rèn)為這節(jié)課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1、目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。記得學(xué)校在落實(shí)“減負(fù)增效提質(zhì)”規(guī)定的實(shí)施意見(jiàn)中提出:要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討,既要著眼于宏觀,又要具體到微觀;既要有明確性的目標(biāo)認(rèn)識(shí),又要有具體的行動(dòng)策略,從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱(標(biāo)準(zhǔn))”、“胸中有本(教材)”、“目中有人(學(xué)生)”、“手中有法(方法)”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習(xí)題的提示,在上課前制定了如下教學(xué)目標(biāo):(1)能分角色朗讀課文。(2)理解課文內(nèi)容,懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待別人。(3)會(huì)用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí),她不忘腦中的標(biāo),胸中的本,目中的人,運(yùn)用手中的法,一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)。課標(biāo)指出:語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程,是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是會(huì)用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中,有意識(shí)地運(yùn)用“我覺(jué)得”來(lái)做評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話(huà)。正因?yàn)橛辛私虒W(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐,所以小練筆中的作業(yè),學(xué)生才能信手拈來(lái),精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語(yǔ)看似不經(jīng)意,實(shí)是點(diǎn)睛之筆,顯示了她較強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)。
3、注重能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽,兩次比賽的內(nèi)容不同,結(jié)果不同,但比賽的過(guò)程相同,故課文在敘述上也基本大同小異。所以,小麗老師在設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽,然后指導(dǎo)學(xué)生按照提供的學(xué)習(xí)方法,自己學(xué)習(xí)第二次比賽,為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺(tái)。這樣,先扶后放,扶放結(jié)合,久而久之,學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力定會(huì)得到提高。
有人說(shuō):教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),這節(jié)課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得,如果在課堂上,輔以更多想的訓(xùn)練、說(shuō)的訓(xùn)練,教學(xué)效果會(huì)更好,學(xué)生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如:書(shū)中的最后一幅插圖,風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起,太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn):小朋友,風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚(yáng),也向太陽(yáng)豎起了大拇指,它會(huì)怎么夸太陽(yáng)呢?讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣,既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),又放飛了學(xué)生的想象,彌補(bǔ)了文本的空白,同時(shí)深化了文本的主題。
我相信,通過(guò)這次匯報(bào)課,小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國(guó)語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(zhǎng)。
最后,感謝大家的耐心聆聽(tīng),懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)!
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇九
各位老師,大家:
早上好。
光陰似箭,歲月如梭,轉(zhuǎn)眼間來(lái)到六小這個(gè)大家庭已有半年的時(shí)間了,回顧這半年的教學(xué)生活,感慨頗多,現(xiàn)在就把自己在教學(xué)方面的想法和做法和大家交流一下。
作為一名教師,教好孩子,讓每個(gè)孩子取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī),是我們每個(gè)老師的最大心愿,但如何教好孩子呢,我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
作為老師,對(duì)每個(gè)孩子要發(fā)自?xún)?nèi)心的真正關(guān)愛(ài),可以是一個(gè)眼神,一次撫摸,一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ),讓孩子喜歡上你這個(gè)老師。如果他喜歡你這個(gè)老師了,那么他肯定喜歡上你的課,課堂肯定尊重你,認(rèn)真聽(tīng)講,教學(xué)效果也就不言而喻。
在課堂上,對(duì)于學(xué)生我盡量多表?yè)P(yáng),少批評(píng),多鼓勵(lì),讓孩子對(duì)自己有信心。特別對(duì)于潛能生,習(xí)慣不好,真得令人頭疼,但我盡量做到不去打擊他們,對(duì)他們多些關(guān)心和鼓勵(lì)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,我們應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)誤。我經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō):‘老師允許你們犯錯(cuò)誤,只要改正,還是好孩子。”,這樣不致于一棍子把孩子打死,因?yàn)橐淮蔚腻e(cuò)誤去否定自己,破罐破摔。
提高課堂效率的基礎(chǔ)就是要精心備課,認(rèn)真鉆研教材。備課的深度和廣度直接影響課堂的效率。同樣一節(jié)課的內(nèi)容,不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是不同的,對(duì)教材中重難點(diǎn)的把握是不同的。教師對(duì)教材的把握,對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身深度和廣度的開(kāi)發(fā)決定了本節(jié)課的高效率,高質(zhì)量。只有備好課,才能上好課,才能提高課堂的效率和質(zhì)量,才能減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。你的課背的再好,但管不住學(xué)生,課堂上亂糟糟的,學(xué)生不用心聽(tīng),那么你的課堂就注定是失敗的,所以課堂管理也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。
在課堂中,為了讓課堂更順暢,我盡多使用評(píng)價(jià)機(jī)制,讓孩子去約束他們的行為。例如,對(duì)課堂提出三次表?yè)P(yáng)的同學(xué),下課可以到我這兒領(lǐng)取一張貼畫(huà),并給小組積一分,并把貼畫(huà)貼在書(shū)上,學(xué)期期末貼畫(huà)最多的學(xué)生可以被評(píng)為:“最棒明星”。對(duì)提出批評(píng)的孩子,批評(píng)1次扣小組1分,一節(jié)批評(píng)3次叫家長(zhǎng)。孩子畢竟是孩子,大部分孩子都表現(xiàn)很好,想得到老師的認(rèn)可,表?yè)P(yáng)。課堂紀(jì)律關(guān)系到我們的教學(xué)效果,孩子的聽(tīng)課效果。所以我們要重視課堂管理,多想些去調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性的方法。
一星期只有4節(jié)課,內(nèi)容多,任務(wù)重,課堂的反饋和鞏固需要孩子課下完成,并且完成的情況需要我們?nèi)ヂ鋵?shí)。如果只布置不落實(shí),就不會(huì)引起孩子的重視。所以,每天孩子的作業(yè)我盡量去批改,對(duì)完成不好的及時(shí)教育,對(duì)沒(méi)完成的讓他們及時(shí)補(bǔ)出來(lái),培養(yǎng)他們認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。
一個(gè)老師面對(duì)七八十名學(xué)生,要想面面俱到,常覺(jué)得心有余而力不足,因此,我認(rèn)為一定要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)。通過(guò)發(fā)校訊通讓家長(zhǎng)幫助我們督促孩子背單詞,聽(tīng)寫(xiě)單詞。家長(zhǎng)念漢語(yǔ),學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ),聽(tīng)寫(xiě)完后用紅筆改,并要孩子訂正單詞,然后簽字。這樣一來(lái),家長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)也就了解孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。和家長(zhǎng)溝通是很有效的輔助教學(xué)方法。
始終堅(jiān)持扎實(shí)課本,背記內(nèi)容盡量在課堂上完成。
雖然在教學(xué)方面取得了一些成績(jī),但還有許多的不足和困惑。以后還要多向其他姐妹切磋,多聽(tīng)課,多研討,吸取每位老師的精華,完善自己的不足。最后和大家分享一句話(huà):成功沒(méi)有捷徑,有付出就會(huì)有收獲。謝謝大家!
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇十
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!今天,我們?cè)俅蜗嗑墼谶@里,首先我謹(jǐn)代表三實(shí)小全體教師歡迎各位專(zhuān)家與同仁的到來(lái),歡迎你們!
本次活動(dòng),我們特邀了州教科所數(shù)學(xué)教研員肖玉瓊老師,市教研室數(shù)學(xué)教研員聶本桃老師、中心學(xué)校教研員胡光秘老師,咱們的支教學(xué)校白楊鄉(xiāng)魯竹壩小學(xué)、舞陽(yáng)轄區(qū)兄弟學(xué)校五峰山小學(xué)、長(zhǎng)堰小學(xué)、鴨子塘小學(xué)的老師們,讓我們?yōu)榭腿藗兯蜕蠠崆榈恼坡?
本次活動(dòng),是我校數(shù)學(xué)教研組結(jié)合州級(jí)課題開(kāi)展的一次校本研討活動(dòng)。本次研討的主題是“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)有效性的研究”。
首先,進(jìn)行活動(dòng)第一項(xiàng)——觀看課例。
第一節(jié):三實(shí)小徐尹老師執(zhí)教的六年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《比的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)《生活中的比》。
第二節(jié):鴨子塘小學(xué)羅國(guó)昌老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元中《星期日的安排》。
兩節(jié)課已展示完畢,請(qǐng)大家稍作休息,第三節(jié)課10:10繼續(xù)進(jìn)行我們的活動(dòng)議程。
下面繼續(xù)我們的活動(dòng)議程:有請(qǐng)我們的羅淑華校長(zhǎng)講話(huà)。
首先,感謝兩位老師為大家提供了研討課例。下面有請(qǐng)兩位上課老師就自己執(zhí)教課的`目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行說(shuō)課。
為了讓與會(huì)代表對(duì)本次研討活動(dòng)主題有更進(jìn)一步的了解,下面就由我代表數(shù)學(xué)組老師作主題發(fā)言。
聽(tīng)了兩位老師的說(shuō)課和主題發(fā)言,在座各位一定有自己的想法和感受。下面我們就進(jìn)入評(píng)課互動(dòng)環(huán)節(jié),希望大家能暢所欲言!
這樣吧,我們學(xué)校的老師先拋磚引玉。由于時(shí)間關(guān)系,我校老師下去再進(jìn)行探討交流。常說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。今天參加我們會(huì)議的代表都是數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的行家里手。希望各位能就自己的觀課談?wù)劯惺?為我們的研究提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何才能提高其有效性;在整合利用遠(yuǎn)程資源時(shí)如何做到“適當(dāng)、適量、適時(shí)、適用”;如何把握和處理文本、人本和資源整合的“尺度”,這些問(wèn)題一直是我校教師們的困惑,也是我校正在進(jìn)行研究的課題。今天借這個(gè)難得的機(jī)會(huì),歡迎前來(lái)參與本次活動(dòng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)家與教研員為我們指點(diǎn)迷津,給與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇十一
20xx年10月15日,我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》,通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng),感觸頗多,受益匪淺,下面,就《找拱形》這節(jié)課,我作膚淺的點(diǎn)評(píng),希望能起到共同學(xué)習(xí)、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出:小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究,科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì),才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此,小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣,是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段,是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求,設(shè)計(jì)并執(zhí)教了六年級(jí)科學(xué)《找拱形》。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新,較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
《找拱形》是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第四課內(nèi)容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中,學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識(shí)拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對(duì)拱形的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)展到圓頂形、球形、多樣的弧形,試圖引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設(shè)計(jì)中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識(shí)解讀物體的形狀與結(jié)構(gòu),對(duì)弧形結(jié)構(gòu)的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:。
一、教師的“引”,讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導(dǎo)入時(shí),通過(guò)提問(wèn),問(wèn):我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著手,認(rèn)識(shí)拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設(shè)計(jì)建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢(shì)呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力,為本節(jié)課確立了探究的主題。
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對(duì)于塑料瓶瓶身結(jié)構(gòu)抗壓的結(jié)構(gòu)研究,用各種問(wèn)題作為引導(dǎo),同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述,讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結(jié)構(gòu),塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養(yǎng),而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴(yán)禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節(jié)課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)--用實(shí)驗(yàn)證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結(jié)拱形的優(yōu)勢(shì),見(jiàn)識(shí)拱形建筑在生活中應(yīng)用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識(shí),潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習(xí)的地方很多,如果要說(shuō)建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:。
1.實(shí)驗(yàn)器材的選擇,與材料有關(guān):焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結(jié)構(gòu)的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題,有同學(xué)會(huì)想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2.課的延伸拓展處:探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對(duì)拱形在生活中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。
綜上所述,整堂課,學(xué)生積極性較高,參與面較大,動(dòng)手動(dòng)腦,細(xì)心觀察,樂(lè)于探究,教師深度參與,及時(shí)鼓勵(lì),全程評(píng)價(jià),教學(xué)效果較好。充分體現(xiàn)了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即:提出問(wèn)題-猜想-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論。總之,這節(jié)課是比較成功的,得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的一節(jié)課,對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)、研究很有幫助,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),同樣深化了我的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究的態(tài)度。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇十二
《老人與海鷗》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事,體現(xiàn)了人與動(dòng)物間深情與眷戀,展示了人與動(dòng)物之間豐富的情感世界。課前,張老師對(duì)教材做了深入剖析,經(jīng)過(guò)精心組合,經(jīng)過(guò)幾次磨課后終于向我們演繹了一堂充滿(mǎn)智慧的成功課堂。我聽(tīng)了這節(jié)課后,更是深深地領(lǐng)略到了張老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
一、教材的處理,新穎而獨(dú)特。
課的開(kāi)始,張老師朗誦了一段充滿(mǎn)深情的話(huà):對(duì)于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類(lèi),我們都很清楚一種動(dòng)物,那就是海鷗.那么海鷗與人類(lèi)的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個(gè)真實(shí)的故事。他用詩(shī)意的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。接著出示了兩組強(qiáng)烈對(duì)比的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫(huà)面,引出話(huà)題:海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到,再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到這些句子后,又順著他們的思路拋出中心話(huà)題:海鷗會(huì)什么會(huì)有這些舉動(dòng)?再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究。
第1。
——12自然段,剖析老人對(duì)待海鷗的行為,從而感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情。
這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深,層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則,符合學(xué)生的認(rèn)知心理,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合,獨(dú)樹(shù)一幟。
在很多的公開(kāi)課上,執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué),也教學(xué)詞語(yǔ),可往往看到這樣的情況:詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨(dú)一塊,與文本的解讀割裂開(kāi)來(lái),給人的感覺(jué)就是整堂課不完整、不連貫,有些生硬。但張老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規(guī)的詞語(yǔ)教學(xué),他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后,出示了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象兩副截然不同的畫(huà)面,這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體,體現(xiàn)課堂的連貫性,既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),又加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀。
三、多種形式的朗讀,營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂。
好情感的熏陶。
四、重點(diǎn)句段的教學(xué),扎實(shí)而有效。
張老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí),著實(shí)下了工夫,他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn),并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如:在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí),追問(wèn):“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資,他為什么會(huì)變得這么窮?”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān),從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣,可見(jiàn)他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如:張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心,他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思,再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的,用“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼喚海鷗的名字,從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。
五、利用文本的空白點(diǎn),進(jìn)行了有效拓展。
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生的興趣,加深對(duì)文本的理解。在本堂可中,張老師多次恰倒好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié),比如:“對(duì)海鷗老人的介紹;如果你是白色漩渦中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫些什么?”進(jìn)行課堂小練筆等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂,豐富了學(xué)生的心靈,培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力,提升了學(xué)生書(shū)面的表達(dá)能力。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家上午好!
伴著時(shí)間這匆匆的腳步,我們又迎來(lái)了xx年的教學(xué)研究周,xx年,很多地區(qū)將它看作是有效教學(xué)年,我想此時(shí)我們相聚在東苑小學(xué)開(kāi)展著以有效教學(xué)為主題的研討活動(dòng)是有著非常特殊的意義。
上午我們聽(tīng)了兩節(jié)課,分別是人教版三上、四上數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,這是人教版新教材中增加的一個(gè)新內(nèi)容,也是人教版教材獨(dú)有的內(nèi)容。看過(guò)教材的老師都知道其實(shí)這一內(nèi)容就是我們常說(shuō)的奧數(shù),以前的教學(xué)只針對(duì)個(gè)別優(yōu)等生,而現(xiàn)在卻要面向全班學(xué)生,可以說(shuō)這是一個(gè)具有思維挑戰(zhàn)的課題,是一個(gè)新的探索。它展現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)具體數(shù)學(xué)思想方法的探索,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想方法,形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么怎樣讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中親歷思想方法的形成過(guò)程呢?在這兒我們就這樣一個(gè)具體內(nèi)容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。
參考教師用書(shū),不難發(fā)現(xiàn)上面的教學(xué)建議是這部分內(nèi)容的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng),學(xué)習(xí)方式大多是采用動(dòng)手實(shí)踐及小組合作,所以相當(dāng)一部分老師把這類(lèi)課當(dāng)作是活動(dòng)課,歸在綜合實(shí)踐運(yùn)用這一領(lǐng)域,因此我們首先作了一個(gè)歸類(lèi)整理工作,明晰了數(shù)學(xué)廣角在課標(biāo)中的地位,通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容都屬于《數(shù)與代數(shù)》領(lǐng)域中“探索規(guī)律”。(數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域:數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見(jiàn)的量和探索規(guī)律)。同時(shí)我們還對(duì)分布在幾冊(cè)教材里的相關(guān)和相近內(nèi)容作了一個(gè)清晰的了解,比如說(shuō)關(guān)于排列組合的知識(shí)是分布在二上和三上兩冊(cè)教材完成,理解了該內(nèi)容的前后聯(lián)系,才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力,極大限度的避免課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性。
在研讀教材時(shí)我們看到了這一內(nèi)容的主題圖已經(jīng)很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,圖中提供了相關(guān)的問(wèn)題信息,不僅顯示“教什么、學(xué)什么”,而且提供了“怎么教、怎么學(xué)”的思路,并為學(xué)生提供積極思考與合作交流的機(jī)會(huì)。但是我們?cè)鯓硬拍馨呀滩闹刑峁┑慕虒W(xué)思路轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)策略呢?教材呈現(xiàn)方式只在一定程度上提示著教學(xué)方式,開(kāi)始我們的老師在上這節(jié)課時(shí)也只是把它當(dāng)作問(wèn)題來(lái)教,只是注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題,把解決課本上的具體問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),其實(shí)它應(yīng)該是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)策略的體驗(yàn),應(yīng)該給學(xué)生一種思想,讓它們生長(zhǎng)知識(shí)。
四年級(jí)的孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),課始老師選擇了課本上的主題圖,但并沒(méi)有立即提出活動(dòng)課題,怎樣呈現(xiàn)?教材是靜態(tài)的,因此教師讓學(xué)生發(fā)揮想象,看圖說(shuō)一段話(huà),語(yǔ)文作為學(xué)生生活的重要組成部分,理所當(dāng)然地應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源頭活水,在這兒語(yǔ)言文字作為載體觸動(dòng)了學(xué)生的思維。老師接著又問(wèn)要想喝茶需要哪幾道工序?此時(shí)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn),將心思集中到課堂生活中來(lái),隨著學(xué)生的回答教師相機(jī)板書(shū),繼續(xù)追問(wèn):那你們能估一估每道工序大概會(huì)用幾分鐘嗎?關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教育的智慧,這一個(gè)小細(xì)節(jié)就是借助“估”讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地還生活面貌,有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏拿舾行院椭鲃?dòng)捕捉信息的能力,從而促進(jìn)他們的觀察力,引導(dǎo)他們時(shí)時(shí)處處注意留心生活中的許多常量,并積淀成生活的常識(shí)。但在這兒教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些貧乏,未能真正起到表?yè)P(yáng)的作用。大多數(shù)學(xué)生估的非常接近準(zhǔn)確值,雖然學(xué)生自己說(shuō)是猜,但這并不是盲目地猜,也是在一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,但老師只是說(shuō)你們和我想的都一樣了,在這兒老師可以這樣評(píng)價(jià):你們的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富;你們真是生活中的有心人啊!等等。在此基礎(chǔ)上教師再次追問(wèn):怎樣才能讓客人盡快喝上茶?問(wèn)題層層遞進(jìn),操作活動(dòng)拾級(jí)而上,這個(gè)問(wèn)題是生活中的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生相當(dāng)熟悉,同時(shí)小學(xué)生更容易理解情境,而且他們已經(jīng)具備所需要的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生們被老師的問(wèn)題吸引住了,探索新知的情感被激活了。這時(shí)教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的水平擺放學(xué)習(xí)材料,借助流程圖使問(wèn)題的結(jié)構(gòu)更清晰,流程圖是一個(gè)學(xué)習(xí)策略,教師結(jié)合尋找最佳方案展示了學(xué)生探索活動(dòng)的過(guò)程。
在這兒我想和大家說(shuō)一個(gè)小插曲:這節(jié)課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)方式為主,當(dāng)時(shí)在第二次試教時(shí),例1的教學(xué)中老師采用的都是四人一小組用學(xué)習(xí)材料擺一擺,合作交流,當(dāng)時(shí)的想法是讓每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在交流中得到充分的發(fā)揮,可以拓展學(xué)生思考和解決問(wèn)題的思路。可兩次的試教中上課的老師在巡視中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)這樣的交流后只出現(xiàn)了一種方案,而且只是最優(yōu)方案,但我們都知道這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例,讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,體會(huì)優(yōu)化的思想。有對(duì)比才能更好地體會(huì)優(yōu)化,只有一種怎么談得上體會(huì)優(yōu)化?于是我們進(jìn)行了預(yù)設(shè),如果在第三次磨課中還是只出現(xiàn)了一種方案,那么上課老師自己出示另一種方案讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比從而體會(huì)優(yōu)化,第三次磨課中我們按預(yù)設(shè)正常進(jìn)行。課后我們開(kāi)展了討論,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí),但合作學(xué)習(xí)何時(shí)介入,那應(yīng)該是以個(gè)人思考為前提,一般當(dāng)出現(xiàn)個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)采用。為什么只出現(xiàn)一種而且是最優(yōu)方案,我們的思考是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)比較欠缺或數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生在與同組伙伴的交流中得到啟示,所以可能未出現(xiàn)老師想要的第二種方案,但應(yīng)該說(shuō)在盡快讓客人喝上茶的最優(yōu)方案上小組內(nèi)學(xué)生達(dá)成了共識(shí),這種合作交流是有效的,但是我們還是決定在例1教學(xué)中改變學(xué)生活動(dòng)方式,多安排了一些小組,同桌兩人一小組,盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),如果還只是出現(xiàn)一種方案,那就證明學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備比我們教師預(yù)想的要多,當(dāng)然我們只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)組織教學(xué),由老師直接出示另一種方案進(jìn)行對(duì)比,并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維為選擇的方案進(jìn)行合理的闡述,今天的課堂就出現(xiàn)了我們預(yù)想的2種不同的方案。但這時(shí)有一個(gè)同學(xué)還有不同的方案,可惜老師并沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓他表述清楚,而只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為他說(shuō)的和第二種方案相同,其實(shí)不盡然,因?yàn)樵谠嚱虝r(shí)也出現(xiàn)過(guò)這種情況:學(xué)生可能認(rèn)為洗水壺(1分鐘)和找茶葉(1分鐘)能夠同時(shí)進(jìn)行,在這兒要讓學(xué)生理解雖然這兩道工序所用時(shí)間相同,但還要考慮到能不能優(yōu)化的問(wèn)題??jī)?yōu)化過(guò)程不是僅僅展現(xiàn)學(xué)生不同的方法就行了,而是比較方法之后,思考:能不能優(yōu)化?怎樣優(yōu)化?所以老師應(yīng)該讓這個(gè)學(xué)生大膽地、完整地說(shuō)出自己真實(shí)的思維過(guò)程。
習(xí)題是教材的一個(gè)重要組成部分,教師選用了一個(gè)與例題匹配的基本題(教材上練習(xí)第2題),讓學(xué)生熟悉的生活事實(shí)再次進(jìn)入課堂,使數(shù)學(xué)有了親近性和現(xiàn)實(shí)性,從而引起了學(xué)生的共鳴,學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察客觀世界,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué),很好地起到了鞏固新知的作用。
當(dāng)然在這兒同樣只出現(xiàn)了一種最優(yōu)方案沒(méi)有凸顯出解決問(wèn)題過(guò)程中不同策略的展現(xiàn)、對(duì)比和調(diào)整,也可以說(shuō)這樣的話(huà)教學(xué)重點(diǎn)不夠突出,但我想我們應(yīng)該尊重課堂事實(shí),我們的理解是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,解題是最基本的活動(dòng)形式,解決問(wèn)題的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用過(guò)程。學(xué)生在例1的教學(xué)后已經(jīng)產(chǎn)生了初步的運(yùn)籌思想,所以結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn),他們直接用生活的眼光去選擇了最佳策略,課上我們也聽(tīng)到了學(xué)生的回答(用最短的時(shí)間去完成最多的事情),那么在這兒老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問(wèn)題的最優(yōu)策略進(jìn)行合理的解釋、分析和評(píng)價(jià)。但建議老師多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
然后教師訴諸生活找原型,聯(lián)系實(shí)際講數(shù)學(xué)(課堂上學(xué)生說(shuō)的很精彩:吃飯時(shí)可以聽(tīng)磁帶;洗衣機(jī)洗衣服時(shí)可以拖地等等),學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為了智慧經(jīng)驗(yàn),真正讓學(xué)生把知識(shí)用于學(xué)習(xí)和生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活,提高生活能力。
最后教師安排了一道變式題,與例題不是完全匹配的,起到加深理解新知識(shí)的作用,此時(shí)安排了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)該說(shuō)此時(shí)的合作交流有了厚實(shí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”,學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,并能充分展示自己思想,陳述自己的想法。但第一種方案最好讓學(xué)生說(shuō)清楚,因?yàn)榱鞒虉D上只看到爸爸取文件的路線,其實(shí)媽媽的購(gòu)物時(shí)間是含在爸爸取文件的時(shí)間當(dāng)中,媽媽只需在超市門(mén)口等1分鐘,要結(jié)合算式讓學(xué)生理解這一過(guò)程所用時(shí)間。總之整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn),參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極很高,這都表明他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣。
現(xiàn)在情感目標(biāo)的實(shí)施越來(lái)越受到老師們的關(guān)注,但常常會(huì)有游離于外的感覺(jué)。本節(jié)課課尾充滿(mǎn)詩(shī)意,教師選擇了切合教學(xué)內(nèi)容的文字材料:朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》,教師入情入境的話(huà)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),科學(xué)合理地安排時(shí)間,節(jié)約寶貴的時(shí)間,讓我們留住時(shí)間那匆匆的腳步吧!教師對(duì)課程資源進(jìn)行了有效的整合,以知生情,最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)豐滿(mǎn)而深刻,三維目標(biāo)有機(jī)融合,教育無(wú)痕,我想這就是數(shù)學(xué)的文化價(jià)值所在吧。
既然是研究課,那自然也就產(chǎn)生了一些問(wèn)題,這也是我們?cè)诮虒W(xué)這類(lèi)課時(shí)一個(gè)共同的問(wèn)題:練習(xí)設(shè)計(jì)缺少層次感,挖得深,有沒(méi)有必要呢?對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō),最基本的都難以理解;但對(duì)另個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō),卻想學(xué)得更多些。關(guān)鍵是,在四、五十人的課堂內(nèi),如何使他們都有滿(mǎn)足、成功感?當(dāng)然上午兩節(jié)課中也存在著這樣的困惑。
應(yīng)該說(shuō)磨課的過(guò)程是充滿(mǎn)艱辛和智慧的過(guò)程,我們享受這個(gè)過(guò)程,在這研究過(guò)程中,老師們都在成長(zhǎng),我---教研員也在成長(zhǎng),所以最后我想對(duì)大家說(shuō)如果今天的您能走進(jìn)我們的課堂,且有所思、有所悟、有所得,那將是我們最好的期盼。
以上是我一些不成熟的思考,不足之處請(qǐng)大家指正。也非常希望在座的老師們能就這個(gè)話(huà)題繼續(xù)展開(kāi)交流。謝謝!
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇十四
本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問(wèn)題,體會(huì)代數(shù)法的優(yōu)越性。
難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
老師用談話(huà)的方式導(dǎo)入,使學(xué)生了解古代數(shù)學(xué)名著中的數(shù)學(xué)問(wèn)題上,感受古代數(shù)學(xué)文化。
新授課用的是講授法,講授了假設(shè)法的解題方法,使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì)多2條腿,10里有5個(gè)2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學(xué)生掌握了此方法,效果很好。接著學(xué)生又嘗試假設(shè)都是兔,自己解決了問(wèn)題。
建議:在此教師應(yīng)該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
不同點(diǎn):一種是假設(shè)都是雞,一種假設(shè)都是兔。
相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來(lái)研究,把繁瑣的嘗試過(guò)程化成了簡(jiǎn)便的算式。
接著教師又講授了列方程的方法,這個(gè)內(nèi)容的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,建議讓學(xué)生自己找出數(shù)量關(guān)系列出方程,教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上,以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗(yàn)證:4×5+2×3=26(只)。
到此建議教師作一個(gè)小結(jié),比較假設(shè)法和列方程,來(lái)體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì)代數(shù)的方法特點(diǎn)是:數(shù)量關(guān)系明確,便于理解。假設(shè)法需要進(jìn)行調(diào)整、替換;列方程不用考慮怎樣調(diào)整比較簡(jiǎn)捷。
練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì)到“雞兔同籠”問(wèn)題在生活中的廣泛應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇十五
xx年10月15日,我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》,通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng),感觸頗多,受益匪淺,下面,就《找拱形》這節(jié)課,我作膚淺的點(diǎn)評(píng),希望能起到共同學(xué)習(xí)、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出:小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究,科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì),才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此,小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣,是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段,是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求,設(shè)計(jì)并執(zhí)教了六年級(jí)科學(xué)《找拱形》。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新,較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
《找拱形》是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第四課內(nèi)容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中,學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識(shí)拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對(duì)拱形的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)展到圓頂形、球形、多樣的弧形,試圖引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設(shè)計(jì)中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識(shí)解讀物體的形狀與結(jié)構(gòu),對(duì)弧形結(jié)構(gòu)的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:
一、教師的“引”,讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導(dǎo)入時(shí),通過(guò)提問(wèn),問(wèn):我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著手,認(rèn)識(shí)拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設(shè)計(jì)建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢(shì)呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力,為本節(jié)課確立了探究的主題。
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對(duì)于塑料瓶瓶身結(jié)構(gòu)抗壓的結(jié)構(gòu)研究,用各種問(wèn)題作為引導(dǎo),同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述,讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結(jié)構(gòu),塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養(yǎng),而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴(yán)禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節(jié)課,焦老師從找拱形——索身邊拱形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)——用實(shí)驗(yàn)證明拱形的承壓特點(diǎn)——分析拱形承壓原因——總結(jié)拱形的優(yōu)勢(shì),見(jiàn)識(shí)拱形建筑在生活中應(yīng)用的廣泛——解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識(shí),潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習(xí)的地方很多,如果要說(shuō)建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:
1.實(shí)驗(yàn)器材的選擇,與材料有關(guān):焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結(jié)構(gòu)的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題,有同學(xué)會(huì)想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2.課的延伸拓展處:探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對(duì)拱形在生活中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。
綜上所述,整堂課,學(xué)生積極性較高,參與面較大,動(dòng)手動(dòng)腦,細(xì)心觀察,樂(lè)于探究,教師深度參與,及時(shí)鼓勵(lì),全程評(píng)價(jià),教學(xué)效果較好。充分體現(xiàn)了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即:提出問(wèn)題—猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論。總之,這節(jié)課是比較成功的,得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的一節(jié)課,對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)、研究很有幫助,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),同樣深化了我的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究的態(tài)度。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿小學(xué)評(píng)課稿(模板16篇)篇十六
習(xí)題是教材的一個(gè)重要組成部分,教師選用了一個(gè)與例題匹配的基本題(教材上練習(xí)第2題),讓學(xué)生熟悉的生活事實(shí)再次進(jìn)入課堂,使數(shù)學(xué)有了親近性和現(xiàn)實(shí)性,從而引起了學(xué)生的共鳴,學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察客觀世界,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué),很好地起到了鞏固新知的作用。
當(dāng)然在這兒同樣只出現(xiàn)了一種最優(yōu)方案沒(méi)有凸顯出解決問(wèn)題過(guò)程中不同策略的展現(xiàn)、對(duì)比和調(diào)整,也可以說(shuō)這樣的話(huà)教學(xué)重點(diǎn)不夠突出,但我想我們應(yīng)該尊重課堂事實(shí),我們的理解是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,解題是最基本的活動(dòng)形式,解決問(wèn)題的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用過(guò)程。學(xué)生在例1的教學(xué)后已經(jīng)產(chǎn)生了初步的運(yùn)籌思想,所以結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn),他們直接用生活的眼光去選擇了最佳策略,課上我們也聽(tīng)到了學(xué)生的回答(用最短的時(shí)間去完成最多的事情),那么在這兒老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問(wèn)題的最優(yōu)策略進(jìn)行合理的解釋、分析和評(píng)價(jià)。但建議老師多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
然后教師訴諸生活找原型,聯(lián)系實(shí)際講數(shù)學(xué)(課堂上學(xué)生說(shuō)的很精彩:吃飯時(shí)可以聽(tīng)磁帶;洗衣機(jī)洗衣服時(shí)可以拖地等等),學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為了智慧經(jīng)驗(yàn),真正讓學(xué)生把知識(shí)用于學(xué)習(xí)和生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活,提高生活能力。
最后教師安排了一道變式題,與例題不是完全匹配的,起到加深理解新知識(shí)的作用,此時(shí)安排了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)該說(shuō)此時(shí)的合作交流有了厚實(shí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”,學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,并能充分展示自己思想,陳述自己的想法。但第一種方案最好讓學(xué)生說(shuō)清楚,因?yàn)榱鞒虉D上只看到爸爸取文件的路線,其實(shí)媽媽的購(gòu)物時(shí)間是含在爸爸取文件的時(shí)間當(dāng)中,媽媽只需在超市門(mén)口等1分鐘,要結(jié)合算式讓學(xué)生理解這一過(guò)程所用時(shí)間。總之整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn),參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極很高,這都表明他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣。
現(xiàn)在情感目標(biāo)的實(shí)施越來(lái)越受到老師們的關(guān)注,但常常會(huì)有游離于外的感覺(jué)。本節(jié)課課尾充滿(mǎn)詩(shī)意,教師選擇了切合教學(xué)內(nèi)容的文字材料:朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》,教師入情入境的話(huà)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),科學(xué)合理地安排時(shí)間,節(jié)約寶貴的時(shí)間,讓我們留住時(shí)間那匆匆的腳步吧!教師對(duì)課程資源進(jìn)行了有效的整合,以知生情,最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)豐滿(mǎn)而深刻,三維目標(biāo)有機(jī)融合,教育無(wú)痕,我想這就是數(shù)學(xué)的文化價(jià)值所在吧。
既然是研究課,那自然也就產(chǎn)生了一些問(wèn)題,這也是我們?cè)诮虒W(xué)這類(lèi)課時(shí)一個(gè)共同的問(wèn)題:練習(xí)設(shè)計(jì)缺少層次感,挖得深,有沒(méi)有必要呢?對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō),最基本的都難以理解;但對(duì)另個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō),卻想學(xué)得更多些。關(guān)鍵是,在四、五十人的課堂內(nèi),如何使他們都有滿(mǎn)足、成功感?當(dāng)然上午兩節(jié)課中也存在著這樣的困惑。
應(yīng)該說(shuō)磨課的過(guò)程是充滿(mǎn)艱辛和智慧的過(guò)程,我們享受這個(gè)過(guò)程,在這研究過(guò)程中,老師們都在成長(zhǎng),我---教研員也在成長(zhǎng),所以最后我想對(duì)大家說(shuō)如果今天的您能走進(jìn)我們的課堂,且有所思、有所悟、有所得,那將是我們最好的期盼。
以上是我一些不成熟的思考,不足之處請(qǐng)大家指正。也非常希望在座的老師們能就這個(gè)話(huà)題繼續(xù)展開(kāi)交流。謝謝!