教學計劃是一種對教學內容、教學目標、教學方法等進行系統規劃和安排的重要工具，它可以幫助教師有效地組織教學活動，提高學生的學習效果。無論您是一名老師還是一位教學設計師，以下這些教學計劃范例都能為您提供一些實用的建議和思路。
秋思的教學設計（精選18篇）篇一
設計理念：
語文教師身具傳承祖國優秀文化的光榮使命。時代發展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”今天我們還可以說“不如授人以漁場。”因為，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學設計力求引領學生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學收獲實效。
教學目標：
1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉情。
2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。
3、以“思鄉”為主題，引導學生感受張籍的思鄉情，古人的思鄉情，今人的思鄉情。
教學重點：
以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
教學難點：
以“思”為主導，引導學生品味詩句背后蘊藏的作者感情。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
師：同學們,在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意當一個最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。
(講解字音)同學們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。
師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學生讀)。
師：對，就是這樣讀，要讀出節奏，讀出韻味。同學們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。
生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。
師：說得真好，誰再來說一說。
師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個字概括?
生:寄家書。
三、再讀古詩，品悟詩情。
生：秋風。
師：哪句詩告訴我們。
生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)。
師：你來讀一讀。(生讀)。
師：秋風無影無蹤，看得見嗎?
生：看不見。
師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?
生:他看到洛陽城飄飛的落葉……。
師：那么，當時的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：
在唐代，洛陽商業非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經廣州、揚州，抵達洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么?
生：當時的洛陽城很繁華……。
師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡(現江蘇蘇州)，幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業等職，創作這首詩的時候，客居洛陽為官，又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，遠離家鄉。
師：洛陽到蘇州有870多公里，在當時，交通不便，這算是遙遠的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。
生：家鄉的親人，家鄉的景色，家鄉的一切……。
師：但這些他現在見得到嗎?
生：見不到。
師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。
師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。
你從中讀懂了什么?
生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。
師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重。
師：意萬重就是——。
生：想要表達的意思很多。
師：是呀，多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進詩人的心里，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉的什么人，什么地方，會說些什么呢?拿起筆，寫一寫(課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)。
1、我想對年邁的父母說……。
2、我想對勞累的妻子說……。
3、我想對幼小的兒女說……。
4、我想對我的兄弟姐妹說……。
5、我想起了家門口的小樹林……。
6、我想起了小時候讀書的屋子……。
7、我想……。
師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)。
師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。
同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔心什么?當捎信的人馬上就要出發的時候，他是怎么做的?
師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
師：詩人把信打開幾次?
生：一次，兩次，三次……。
師：把你的理解帶進你的讀中(讀后兩句)。
師：一個小小的開字，一個平常而又細微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉情，我們從這平淡之處可見作者構思的艱辛，這也是本詩的獨特之處。
四、配樂誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》。
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……。
師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學深深地記在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升華,總結全詩。
師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。
(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴。
明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚。
師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現了一個共同的心聲——思鄉情。同學們，當你們長大后，當你們遠離家鄉追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。
秋思的教學設計（精選18篇）篇二
秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節,遠離故鄉的游子最容易在這個季節里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現,也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代,一位離鄉游子秋日的情懷。現在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。
1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。
2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調創作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。
3、關于作者。作者馬致遠,他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。
1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。
這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。
這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。
枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。
作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節奏的控制。
通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。
師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。
我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思歸。
師：處在上述環境中的人是“天涯游子”,他因思鄉愁而“斷腸”,作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。
師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。
再次朗讀，體會情感
秋思的教學設計（精選18篇）篇三
1.學習古詩，體會詩人的思鄉懷親的思想感情。
2、學生根據古詩內容展開豐富想象，按要求改寫成一篇記敘文。
3、激發學生學古詩的興趣，提高對古詩的鑒賞能力，養成勤動筆的習慣。
同學們，你們積累了哪些是思鄉詩句，咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 --王維
海內存知已，天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月，低頭思故鄉。 --李白
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 --王維
春風又綠江南岸，明月何時照我還。 --王安石
過渡：同學們，綿綿的鄉思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉思又是什么呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)
這首詩主要寫了什么?表達了詩人怎樣的思鄉之情?
生答。
教師小結：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內涵的片斷——寫、寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉的詩人對家鄉親人的深切懷念。
(板書：濃濃思鄉情)
我們知道改寫古詩離不開合理的想象，今天，我們繼續用這種方法改寫《秋思》。(板書：秋思)
這是一首敘事抒情詩。請同學們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學生回顧記敘文的六要素)
故事發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果是什么?(引導學生想象故事發生的時間是秋天，地點是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風。秋風一起，北雁南飛，他鄉羈旅，觸歸思。事情的經過：寫家書，意萬重。事情的結果：行人臨發有開封。)
洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么?
生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁……
根據學生的回答，教師相機板書 起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )
引導學生進行合理的想象，進行環境描寫。
3、 作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。
引導學生思考“秋風”帶給人心理上的感受。
4、 詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重”
5、你能想象作者寫家書時的情景嗎?哪個詞寫出了作者寫家書時的復雜感受?
“意萬重”怎樣解釋?(形容要表達的意思很多。)
6、詩人在家書中想表達那些意思呢?
生討論交流。
(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)
7、師補充：張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉思，當時的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄托自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端。思鄉情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何說起，也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態描寫把抽象的“意萬重”表現得真切生動。
8、這家書怎么寫呢?寫了什么?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒說什么?作者沒有明說，讓我們去想象。抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。
(調動學生生活經驗的積累，從而走進作者的內心世界。)
指名回答(怎樣寫家書，家書的內容。)
教師相機板書 經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 )
引導學生展開討論。
那個捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。于是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會作者濃濃的思鄉情。
10、“行人臨發又開封。”這是家書就要發出時的一個細節，你能想象具體的細節嗎?詩人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時的動作了嗎?看到他的神情了嗎?體會到他的心了嗎?(抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。)
教師相機板書 結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)
11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉的萬般的思念，讓我們入情入境地讀。
學生誦讀《秋思》。
12、同學們，今天我們一起走進張籍，一起 走進張籍孤獨凄冷的情懷，一同感受作者對家鄉、對親人的悠長思念。經歷了那千愁萬緒，不知從何說起的內心煎熬，難道我們還能無動于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。(大屏幕出示習作要求)
指導學生給習作取題目。
13、學生完成習作。
《秋思》改編
起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )
想
經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 ) 象
結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)
濃濃思鄉情
一個秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉呢?于是他快步走進書房，想給家人寫封家書。
他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就在下筆時，心中縱有千言萬語，一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道“親愛的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數年，不知二老身體可好?兒甚是掛念。”寫著寫著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續寫道“爹，你的腿有風濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補幾件衣服……”“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經會叫爸爸，會走路了吧!他是不是很調皮?愛妻，你就多費心了……”寫著寫著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。
當張籍把書信寫好，準備交給捎信人時，又擔心匆匆寫好的信不能全部表達自己的意思，于是他趕忙把信拆開，又仔細地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書房，揮筆寫下了一首詩《秋思》：
洛陽城里見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發又開封。
秋思的教學設計（精選18篇）篇四
(一)知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
(二)過程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
(三)情感、態度和價值觀：
1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。
1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、質疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎?
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?
4、互動交流。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念?
2、互動交流：(見秋風;意萬重;復恐、不盡;又開封)。
3、帶著自己的體會，感情朗讀。
4、指名讀。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
秋思的教學設計（精選18篇）篇五
知識與能力：
1、了解元散曲的有關常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內容。
3、培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。
過程與方法：
1、通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。
2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。
情感態度價值觀：
1、激發學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
2、培養學生熱愛自己家鄉的情感。
教學重點：通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。
教學難點：培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。
教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學法。
學法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
一、導入：
（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”今天就讓我們一起走進元代著名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）
一、 朗讀：
1、聽朗讀，注意節奏和情感。
2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）
2、析景物。
（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）
心情愉快時：藤、樹、鴉？
小結：一切景語皆情語。
心情愉快時：藤、樹、鴉？
（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）
小結：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。
4、練背誦。
（1）個人讀。
（2）比賽讀。
（3）全班背誦。
5、說特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經領悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）
2、前人的評價:
譽為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。
小結：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結語、作業。
馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業。
秋思的教學設計（精選18篇）篇六
內容來源：七年級語文（上冊）。
課時：1。
授課對象：七年級學生。
設計者：張兆迪。
目標確定的依據：
1、課程標準相關要求：
（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
2.學情分析：
本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現出了游子的羈旅之情與思鄉之情。
學習目標：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。評價任務：
1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。
2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。
教學過程：
一、新課導入。
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。
二、自學指導(一)——預習與交流。
1．文體知識。
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡介。
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
三、自學指導(二)——合作與探究。
(一)詩歌朗讀。
1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。
2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究。
1．這首小令在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦。
課堂小結。
這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。
拓展延伸。
展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。
秋思的教學設計（精選18篇）篇七
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關于思鄉的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
4．出示學習古詩三步驟，學生齊讀。
5.知詩人，解詩題
1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片
請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下？（指名說說意思）
出示詩句：洛陽城里見秋風
1.秋風是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾??）
洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么？想誰？（指名說說）
2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么？
可是他在寫家書的時候卻感到意萬重？為什么？請大家從他當時的創作背景中找一找。（離家的時間久，想對家里的人說的話說的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心）
他會在家書中說些什么呢？現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。
因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、說不盡，又開封
（一個“意萬重”體現了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現呢？一起看看寄信的詩句）
a哪個字體現了詩人寄信時的心理（恐），恐是什么意思？擔心什么？
b“又”體現了什么？還有哪個字也表達了這個意思？c從這幾個詞中你體會到了什么？說不盡的是什么？（說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念！）
d想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導讀：
抵萬金的家書啊！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
小結：
2．這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，這叫（學生說，師板書：敘事抒情或寓情于事）。在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁）
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創造！
寫前提示：
1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣？
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。
秋思的教學設計（精選18篇）篇八
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。
教學重點：
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。
設計理念：
達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。
一、詩句導入，引起對風的興趣。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
二、初步感知，了解詩意。
（一）讀準字音。
1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀。
（三）了解詩意。
1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學生匯報。
三、探究詩詞，體會詩情。
（一）探究“見”
2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
4、創境悟情：
（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）。
（2）自由品讀，想像畫面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”
在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。
（4）再讀詩句悟情。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
（二）探究“意萬重”
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進張籍的心。
4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）。
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
（三）探究“又開封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說不盡。
（四）回歸全詩，整體朗讀。
四、回應前文，探究寫法。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象。
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨。
六、積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3．搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）。
秋思的教學設計（精選18篇）篇九
1、播放歌曲《故鄉的云》。
2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？
（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的.一種真摯的情感。）。
二、理解詩題，簡介作者。
1、板書課題，簡介作者。
2、“秋思”怎樣講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意。
1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。
3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。
5、班級交流：
你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情。
1、抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸。
1、把此詩改寫成一個小故事。
2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。
秋思。
唐·張籍。
見秋風。
欲作書。
意萬重。
恐不盡。
又開封。
（評價分析）。
詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間十分大。在這個教學設計中，教師引導學生想象詩中的情境，透過設身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風”，“秋風”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉之情。
本課教學設計比較完整，教學效果就應比較活躍。如果在教學中能真正調動所有學生參與思考的用心性，多給學生創造口頭表達的機會的話，會提高學生參與語文課堂的興趣的。
秋思的教學設計（精選18篇）篇十
內容來源：七年級語文（上冊）。
課時：1。
授課對象：七年級學生。
設計者：張兆迪。
1、課程標準相關要求：
（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
2.學情分析：
本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現出了游子的羈旅之情與思鄉之情。
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。評價任務：
1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。
2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。
一、新課導入。
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。
二、自學指導(一)——預習與交流。
1．文體知識。
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡介。
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
三、自學指導(二)——合作與探究。
(一)詩歌朗讀。
1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。
2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究。
1．這首小令在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦。
這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。
展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。
秋思的教學設計（精選18篇）篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
3、通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。
教學重點：
有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。
一、詩句導入，引起對風的興趣。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
二、初步感知，了解詩意。
（一）讀準字音。
1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀。
（三）了解詩意。
1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學生匯報。
三、探究詩詞，體會詩情。
（一）探究“見”
2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
4、創境悟情：
（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）。
（2）自由品讀，想像畫面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”
在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。
（4）再讀詩句悟情。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
（二）探究“意萬重”
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進張籍的心。
4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）。
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
（三）探究“又開封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說不盡。
（四）回歸全詩，整體朗讀。
四、回應前文，探究寫法。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象。
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
秋思的教學設計（精選18篇）篇十二
這首古詩情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。
1、會正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。
1、理解詩句的意思。
2、背誦積累。
3、體會作者所表達的情感。
1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
2、學生準備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。
一、創設情境導入。
1、播放歌曲《故鄉的云》。
2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？
（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）。
二、走進“秋思”
1、誰能描述一下秋天的景色？
在學生描述的基礎上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數惆悵。身在異鄉的游子常常會生出思鄉的情思。
2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
三、初讀《秋思》。
1、出示課件，進行配樂情景范讀，根據范讀的情況畫出詩的節奏和著重號。
秋思。
〔宋〕張籍。
洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。
復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發／又開封。
2、學生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）。
3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來。
四、精讀《秋思》。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
（1）學生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。
（2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。
（1）抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
（2）交流詩意。
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉的親人。
“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發的時候，又打開了已封好的家書。
（3）引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議，豐富學生的想象，深層次地體會詩的內在情感，努力使學生與作者產生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？
（2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
五、拓展“秋思”
1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進行交流。
2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思的教學設計（精選18篇）篇十三
教學目標：
1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2.通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
3.能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學重難點：
感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
教學準備：
多媒體課件。
課時安排：
1課時。
教學流程：
一、創設情境，導入新課。
（2-3人）請同學們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）。
2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？
師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？
（重）。
誰還想來讀一讀？
師評：他讀出了古詩特有的節奏。
3.來咱們全班一齊讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）。
5.作家書是什么意思？
（寫家書。）。
三、再讀故事，品悟詩情。
（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）。
（1）秋風看得見嗎？
（看不見）。
（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯系自己的生活實際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）。
（父母、妻兒）。
（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！
哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）。
（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？
（沒有）。
（5）你是怎么知道的？
（欲作家書意萬重）。
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）。
（6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）。
（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩里？
（復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）。
ppt出示：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
（1）哪個動作最能表達他的思念？
（又開封）（板書：又開封）。
你觀察到了這個細節。
（2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
（復）。
（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？
（因為他擔心有些話沒有寫到）。
用詩中的話來說就是——。
（復恐匆匆說不盡）。
所以行人臨發又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？
（怕說不完）。
也就是詩中的——。
（復恐匆匆說不盡）。
行人臨發又開封。
（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）。
（左邊的是行人）。
你是怎么知道的？
（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）。
（我快走了）。
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發又開封。）你來讀。（行人臨發又開封）。
行人還會說什么？想什么？
（行人很不耐煩）。
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——。
（行人臨發又開封）。
行人還可能會？
（不讓張籍拿信）。
行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——。
（行人臨發又開封）。
（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？
（詩人的心）。
張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）。
（7）這首詩呀，已經流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。
（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。
（相同：都是思鄉的，唐代的，寫家書給親人。）。
老師發現，這兩首詩都有細節描寫，你能找出來嗎？
（又開封，淚灑）。
（9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉詩句。
春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）。
我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）。
六、總結。
同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！
秋思的教學設計（精選18篇）篇十四
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯想、培養創造思維。
理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
初一已經具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優美環境，提高詩歌的鑒賞能力。
課時：一課時。
秋天已經悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節課我們就來學習這首感受至深的作品（幕顯1）。
1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）。
2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
自學討論：這首曲寫的是什么季節的景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現出來的）。
這種感情除了抓住景色特點，還能通過什么來體現呢？我們細細品味。
（幕顯5）生：結合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。
師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）。
（幕顯6）。
（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的'思鄉情懷。感情朗讀、背誦。
你收集到哪些描寫思鄉之愁的詩句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉愁》）。
說不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。
1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉愁》主題的詩句至少一首背誦下來；
3、將本曲改寫成散文。
秋思的教學設計（精選18篇）篇十五
1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點詞語，感悟文章資料，體會作者的思鄉之情。
3.透過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
教學重點：
理解資料，透過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
一、創設情境，導入新課。
1、板書課題。
2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前必須的好好讀讀題目！
3、指名讀。并說說你讀到了什么？
4、師：是啊，這是張籍在秋風乍起，落葉紛飛時抒發自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一齊到詩中去品味一下吧！。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
2、指名讀詩。正音：見重。
3、全班齊讀。
4、師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學們，老師讀得怎樣樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）。
5、師：同學們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點，就是講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學們，你們也能這樣有節奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!
6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。
師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準備啊？對，還要理解詩意。此刻請同學們根據自己掌握的自學方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。
7、指名交流詩意。
三、再讀古詩，品悟詩情。
1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？2、學生自由讀悟。3、交流。預設：洛陽城里見秋風。
師：但是秋風看得見嗎？
生：看不見。
師：那作者看見的是什么？
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。
師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？
生：父母、孩子、妻子……。
師：站在凄涼的秋風中，作者見到的是秋風后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：
張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰明白？
師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。
師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達的是什么情緒呢？
欲作家書意萬重。（板書：意萬重）。
師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）。
師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）。
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）。
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧！齊讀前兩句。
領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書:說不盡又開封）。
師：捎信人立刻要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）。
5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）。
6、他還會和捎信人說什么？
7、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）。
8、他還會和捎信人說什么？
9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）。
師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
四、回讀，深化情感。
生：帶走了作者的心……。
1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。
3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。
五、拓展升華。
1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）。
2、學生自由讀，交流。
3.全班交流。
4、師：同學們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”
六、總結。
1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許這天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們必須會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！
2、配樂背誦。
作業：
1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。
2、課外閱讀臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》，你會發現“思念、鄉愁”這種情感的另一種內涵！
秋思的教學設計（精選18篇）篇十六
教學目標：
1、了解元敬曲小令的特點；
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
重點：
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯想、培養創造思維。
難點：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
學情分析：初一已經具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優美環境，提高詩歌的鑒賞能力。
課時：一課時。
內容與步驟：
一、導入：秋天已經悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節課我們就來學習這首感受至深的作品（幕顯1）。
二、初步感知：
1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）。
2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學討論：這首曲寫的是什么季節的景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現出來的）。
這種感情除了抓住景色特點，還能通過什么來體現呢？我們細細品味。
（幕顯5）生：結合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。
師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）。
（幕顯6）。
小結：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉情懷。感情朗讀、背誦。
四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉之愁的詩句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉愁》）。
五、總結：說不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。
六、作業：
1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉愁》主題的詩句至少一首背誦下來；
3、將本曲改寫成散文。
秋思的教學設計（精選18篇）篇十七
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
【注釋】：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。
第一句說客居洛陽，又見秋風。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態。它無形可見，卻處處可見。作客他鄉的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見”字，所給予讀者的暗示和聯想，是很豐富的。
第二句緊承“見秋風”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當年的張翰相仿佛，當他“見秋風”而起鄉思的時候，也許曾經聯想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉的感情。這就使本來已經很深切強烈的鄉思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復雜多端了。“欲作家書意萬重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動意態描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎上產生的。并不是生活中所有“行人臨發又開封”的現象都具有典型性，都值得寫進詩里。只有當它和特定的背景、特定的心理狀態聯系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現在所看到的這樣，在“見秋風”、“意萬重”，而又“復恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發又開封”的細節，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單模寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業詩》），這是深得張籍優秀作品創作要旨和甘苦的評論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，似乎可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉，對家鄉親人的深切思念。朱翠老師的這節課改變了古詩一味講解、生硬體會詩意的'傳統教法，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。她是從從創境激趣、讀中自悟、拓展延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感，很符合學生的學習興趣，課堂取得了良好的教學效果。學生不僅學得輕松，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。
本節課教師在引領學生學古詩時遵循了古詩教學的基本規律，即：讓學生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。本節課最大的優點是：以讀為主線，貫穿整節課。我認為：語文教學必須重視讀，以讀促思，因為讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。學生對文本的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟才會越豐富。今天朱老師講得這節課做到了這一點。朱老師就是通過學生個別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。本節課最終也達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。特別是教者運用自己富有感染力的語言，進行范讀、引讀，營造了以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，我始終沉浸在詩的意境之中。
當然，本節課也有以下兩點做得不夠：
1、沒有將學生的課外積累與課內學習相結合。課堂上有體現這方面的教學設計，但只是教師問、學生答。這樣做，沒有真正幫助學生梳理課外知識，只是走馬觀花，沒有實際效果。
2、對古詩意境的想象沒有依托文本。
古詩詞語言精練、意境深遠，留下非常廣闊的想象空間。我覺得古詩意境的想象只有從文本出發，才能拓展學生想象的空間，才能豐富學生的想象。《秋思》這首詩我覺得教學時，在學生已經知道了詩人看見的不是秋風，而是秋天的落葉，如果講到此處，教者就讓學生想象一下深秋的景物給你怎樣的感覺，這時，學生就會體會到深秋會給人以蕭瑟、蒼涼之感，這樣的感覺就和作者身在異處、感到孤獨、寂寞、思戀家鄉的心情是一樣的。但朱老師在講課中脫離了文本。就讓學生想象詩人的情感，我覺得有些牽強、生硬，學生很難通過想象感受詩句背后的那份情，那顆心，那種味。也就無法感詩人所感，想詩人所想，古詩教學應讓學生在品讀詩句的過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
最后我想說：“古詩教學，方法多多。只要我們巧妙使用，激發學生興趣，激活其思維，就會使自己的課堂教學生動活潑，魅力無窮！”
秋思的教學設計（精選18篇）篇十八
教學目標：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內容。
3、培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。
過程與方法：
1、通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。
2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。
情感態度價值觀：
1、激發學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
2、培養學生熱愛自己家鄉的情感。
教學重點：通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。
教學難點：培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。
教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學法。
學法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體。
教學過程：
一、導入：
（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）。
讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”今天就讓我們一起走進元代著名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）。
一、朗讀：
1、聽朗讀，注意節奏和情感。
2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:。
1、找詩眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）。
2、析景物。
（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）。
心情愉快時：藤、樹、鴉？
小結：一切景語皆情語。
心情愉快時：藤、樹、鴉？
（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）。
小結：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。
4、練背誦。
（1）個人讀。
（2）比賽讀。
（3）全班背誦。
5、說特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經領悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在這樣的句式來說說。（多媒體）。
2、前人的評價:。
譽為元“秋思之祖”。——周德清。
寥寥數語，深得唐人絕句妙境。——王國維。
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。
小結：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
2、《天凈沙·秋》白樸。
3、《天凈沙·湖上送別》張可久。
五、結語、作業。
馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業。