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高校教學教育改革論文（通用18篇）篇一
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環節改革的出發點。以培養會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環節，促進大學生增強創新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現狀、存在的問題以及問題發生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發展緩慢的原因中，認為實踐教學的現狀及存在的問題主要集中表現在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現了學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一個補充；文科專業不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業，特別是文科專業實踐教學普遍弱化，實踐教學內容安排未擺上應有位置，教學設施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業態度欠佳。一些年輕教師職業思想不穩定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經驗不足，目前高校中絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，沒有經過教師職業技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績為主的人才培養考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創新成果和創新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數高校對學生參加學術報告、小發明、小創造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發揮、制度要完善、成果要展現，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內容，培養的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環節。實踐教學環節應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業務實習過程實踐、社會調查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產一線的勞動過程、畢業實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環節，統籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養目標，不斷更新實踐教學內容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發展的新形勢、新政策以及科技發展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業人才的就業素質要求、學歷層次、區域經濟發展水平及時調整和拓展實踐教學內容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創意產生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發，在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發明、小制作、社會調查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環境。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。
參考文獻。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇二
隨著時代進步和科技的不斷發展，許多新技術出現在了人們的工作和生活當中，比如互聯網、多媒體等，能夠很好的促進人們的交流和溝通，并且實現資源共享。在我國高校的教育教學中，要不斷緊跟時代的步伐，將先進的技術手段引入到課堂上，不僅能夠為教學帶來方便，還能夠促進教育教學的改革和發展。在信息時代的今天，我國高校必須在教學和教育管理中學會應用新技術，只有這樣才能更好的實現高校的教育改革。此外，在教學中應用網絡和多媒體等先進技術，便于學生更好的理解教學內容，便于教師豐富教學方式，還可以活躍課堂氣氛，使學生在一個自己感興趣的環境中，增加對知識的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學有效性。網絡和多媒體還可以提高學生的創造性思維，督促學生對于新技能和新技術的掌握，促進教學模式、教學理念的改革和更新。所以說，將新技術引入我國高校的教育教學中，可以促進教學改革更好的向前推進和發展，各高校也要多多關注相關新技術的出現，只有這樣才能更快的掌握和引入。
（二）對教學模式和教學目標進行準確定位。
明確教學改革的模式和教學改革的目標是高校進行有效教育改革的前提，也是高校教學改革健康發展的必要條件。因此，在高校進行教學改革時，必須要建立合理的、科學的教學模式以及全面的、可行的教學目標。目前高校的教學模式有很多種，每種教學模式都有其各自的特點，各高校一定要選擇適合自己發展的教學模式。有以培養精英為主的教學模式，主要是要向社會輸入大量的專業性人才；有負責大眾性教育的教學模式，宣傳大眾文化；還有以政府為主導的辦學和教學模式。我國的教育改革有著獨特的背景特點和目標要求，要選擇與我國高校培養相適應的教學模式，為培養出更多的社會和國家需要的人才而努力，為普及高等教育而奮斗。只有與我國國情相適應的教學模式，才能實現切實有效的教育改革，實現對高校教學模式的一個準確定位，使我國高校教育改革能夠健康發展。目前我國的高等教育分為公辦高校和民辦高校兩種，也就是公立和私立的區別。公立學校的辦學者是國家，國家給予資金；而私立學校的辦學者多為一些社會組織或個人,由組織和個人提供辦學資金。因此，兩者之間會有明顯的差異，比如公辦高校以本科為主，培養的是研究型人才；而民辦高校則以專科為主，培養的是應用型人才。所以各高校要根據自己的教學目標定位教學模式，充分利用自身的教學優勢和與教育資源，找到適合自己的教育改革方向和教育教學方法，并在教育改革中不斷創新。
（三）加強高校教師隊伍的培養和建設。
我國高校教育的改革，需要不斷加強對于教師隊伍的培養、擴大和建設。只有這樣才能更好的促進我國高校的教育改革，提高高校教師的自身能力和素質以及執教水平。教師隊伍的強弱決定教育的發展水平和改革的效率，也是決定教育質量的關鍵性因素。有好的教師才會有好的教育，才會培育出國家和社會需要的有用人才，這也是加強高校教師隊伍建設的意義。作為高校的教師一定要具有使命感和責任感，不斷的`提升自己，無論是在自身素質方面，還是在教學經驗和教學能力方面。要具有提高自己和豐富自己的意識，在生活和教學中不斷完善自己。因此，國家和高校要重視對教師隊伍的建設，培養一支具備高度師德，高尚品質、教學能力強的專業化教師團隊。那么，如何加強對教師隊伍的建設呢。首先，國家應該給予教師必要的幫助和補助，給予適當的再教育機會來完善自己和發展自己。其次，學校也應該采取多種措施來充分調動教師充實和豐富自己的積極性，建立適當的、健全的教師激勵制度和管理制度，提高教師的任職任教的資格，培養高質量的教師隊伍。對于教師隊伍的建設，還要改變原來的人事制度，打破傳統的鐵飯碗，這樣才能使教師具有危機意識，從而不斷提高自己。此外，還要形成一個切實有效的評價體系，對教師做出公平合理的評價，讓高校教師合理有序的流動。
（四）不斷創新教學方式，提高學生學習興趣。
提高教育教學的質量和效率，最重要的就是要不斷創新教學方式，提高學生的學習興趣。教育的價值在于對學生的引導，對學生思維的開發，以及要教會學生以創新的理念和精神看待事物，進行正確的價值觀和人生觀的選擇和判斷，培養學生的社會責任感和榮譽感。教學方式的多樣性，更容易引起學生的興趣以及對知識的渴望，有利于建立起學生與老師之間或學生與學生之間的溝通和交流，培養團結協作的團隊精神以及集體榮譽感。由于一些教師還沒有認識到豐富教學方式的重要性，很多高校的課堂教學效果還不是很理想。針對這一現狀，我國高校必須通過教育改革來改變現在的情況，在教學改革中尋找突破。積極推進教學模式的改革，創新教學方式，改變傳統的單一的教學模式，即填鴨式的教學方式，探索和創建新型的教學方式，比如啟發式的教學方式、探索式的教學方式以及互助式的教學方式。這些教學方式與傳統的教學方式相比，更能夠引起學生的主動思考、啟發學生的創造性思維，提高課堂教學的有效性。教學過程中，還可以增加實踐性教學的部分，鼓勵學生多參與社會實踐活動，不僅能夠促進理論教學的學習，使理論聯系實踐，還能夠在實踐中對理論知識進行運用和檢驗。
（五）注重因材施教，進行分類教育。
由于每個學生的成長環境、學習興趣以及基礎條件都不盡相同，在高校進行教育教學時，要注重因材施教,采取分層分類的教學模式。高等教育作為培養人才的重要方式和途徑，我們應該對其進行細致的劃分，使其滿足廣大學生發展的需求，尊重學生的差異性。高校要建立科學合理的、符合學生發展需要的不同教學模式，進行分類教育，因材施教。對于基礎條件較薄弱的學生，學校可以安排其進行額外的課程學習；對于中等水平的學生，我們可以著重培養他們對于學習的興趣和愛好，提高學習效率；對于成績優異的學生，我們則要考慮培養他們對于知識的探索以及研究能力，創新意識和創新思維的養成。隨著時代的進步和發展，人們已經對高等教育提出了更好的要求，即根據學生的不同成長背景和規律設計出相應的教育實施方案，提高教育教學活動的有效性。在因材施教過程中，盡管教育的著重點不同，但必須都要有對大學生精神、人格的重塑。此外，高等教育還需要根據本科、碩士和博士等不同的培養層次進行不同的教育教學定位以及培養目標設計，針對不同的學習需求和專業化要求，建設學生的個性化課程體系和實踐平臺。可以利用網絡或者多媒體充分發揮學生的主觀能動性和創造力，優化資源配置，實現對學生的分層分類教育。
（一）由封閉式教學轉變為開放性教學。
我國高校傳統的教學模式較封閉，導致學生們對于學習的態度也較為消極。高校陳舊的封閉的教學模式使很多大學生無論是在生活還是學習中都處于一個被動的地位，失去了自主性和能動性，以及對學習的熱情，失去了剛入學時的朝氣蓬勃。這種死板的教學模式使學生的頭腦受到禁錮，使學生的好奇心和探索精神受到限制。所以說，目前我國高校進行教育改革的重要內容之一就是由封閉式教學轉變為開放式教學，這也是我國高校未來的主要發展趨勢。要想將我國高校的教學模式從封閉式教學轉變為開放式教學，首先要給予學生自由選擇專業的權利，要不斷完善專業的設置，拓寬專業的范圍和涉及的知識面，給予學生最大的權利去選擇自己的專業和自己所愿意去探索的。其次，我國各高校還可以應用學分制的教學模式，就是學校提供各種選修課程，可以讓學生自由選擇自己喜歡學習和感興趣的科目進行研習。只要在規定的年限修滿規定的學分即可。這種教學計劃和教學模式的靈活性，更有利于學生的學習。此外，隨著時代的進步和科技的發展，網絡等新媒體技術已經廣泛融入到人們的生活中，所以高校完全可以利用網絡來建立網絡教學模式，使用和推廣電子教材，實現教學的虛擬化。使學生的課程學習不受時間和空間的限制，更加自由化，有利于師生之間的交流和溝通。
（二）由應試教育轉變為應變教育。
我國高校應當改變傳統的應試教育的教育模式，而轉變為應變教育。始終無法擺脫傳統的應試教育模式也是我國高校教育改革無法取得突破性的進展的原因之一。這種根深蒂固的應試教育的形成主要是因為我國高校的教師缺乏現代化的教學理念，不愿意突破和改變。在應試教育下培養出來的學生一般較為固執和死板，缺乏對于新環境和突發情況的應變能力。但隨著對人才的要求越來越高，這種應試教育下培養出來的學生已經不能滿足國家和社會的需求。因此，各高校應該轉變教育思想和教學理念，以應變教育培養一流的人才，這也是未來高校教育改革的一個明確的趨勢。實現應變教育的前提就是要加強對師資力量的建設，培養具有現代化教學理念的教師進行指教，才能更好的培養出有用的一流的人才。除此之外，在教育教學過程中，還要密切關注對學生應變能力和創新精神的培養。逐漸將以應試教育為主轉變為以應變教育為主，逐漸減少應試教育的課堂教學次數，采用靈活多變的教學模式來進行課堂教學，可以融入網絡和多媒體等先進的技術來對課堂教學模式和教學內容進行豐富。在應變教育中一定要注重對學生創新意識、創新思維以及應變能力的培養，使學生在遇到問題時能夠處變不驚。
三總結。
教育決定一個國家的進步和發展。我國高校教育改革的目的就是要不斷提高教育教學的質量。只有在教學過程中合理應用先進技術，對教學模式進行準確定位，提高教師隊伍建設，不斷創新教學方式，因材施教，向著開放式教育和應變教育的模式發展，才能更好的保證我國高校教育水平和教育質量的不斷提高。
作者:王淼單位:吉林廣播電視大學。
參考文獻:。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇三
職業教育是我國現代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業教育，其發展關系著國家就業市場、經濟快速發展，而招生制度作為高等職業教育的入門通道，其改革必定要與職業教育的發展規律相適應。
第一篇：高等職業教育多元化招生制度改革。
摘要：隨著社會轉型和產業結構的不斷升級，多元化招生制度成了時代發展的必要產物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。
關鍵詞：
改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規劃綱要的重大舉措，順應了時代發展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現代職業教育體系和技術技能型人才培養的“立交橋”。
2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現人才的合理分流。
一、普通統考。
自1977年恢復高考以來，統一的入學考試就被固定下來。
但在統一高考的基礎上，進入高職院校應補充并增加專業技能考試，最后招生院校綜合學生的文化成績和技能成績，擇優錄取。
這種招生錄取方式有以下幾個特點：
(一)科學規范，相對公平。
統一的試卷、時間和錄取方式，有利于進行統一管理，科學規范地進行人才的甄選。
學生進入高職院校是通過成績從高到低進行排列，擇優錄取，一定程度上保證了入學的公正性。
(二)與時俱進，不斷調整考試內容。
以前，高職院校的招生與學術型、研究型大學的招生一樣，是通過文化知識的考核實現對人才的考評。
隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時俱進，在文化考核的同時，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業教育發展的需求。
(三)歷史悠久，認可度高。
統考是自1977年恢復高考以后被延續至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時大部分學生和家長對這種招生模式的認可度較高。
普通高考的初衷是為了進行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點在于它的實踐性和職業性，通過高考這一選拔與淘汰機制，帶來的是分數高低的排列組合，最后進入高職院校學習的是那些學習成績相對較差的學生，因而導致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學生的認同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質量的惡性循環之中。
二、單獨招考。
高職院校單獨招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業生單獨組織的考試。
但目前這種招考方式的招考范圍發生了變化，高中畢業生也可以參加單獨招考。
單獨招考有以下幾個優勢。
(一)擴大了高職院校的招生自主權。
過去，高職院校招生多是以統考為基礎，招生方式單一，在對學生的篩選中缺乏主動權，甚至是選擇權。
而單獨招考給高職院校自主選拔學生提供了機會，同時也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。
(二)報考條件寬松，給予了學生更多受教育的權利。
單獨招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區、不同教育背景的學生提供了更加廣闊的教育平臺。
另外。
單獨招考在一定程度上給予了學生更寬松的入學條件，切實保障了每位學生的利益和受教育的權利。
(三)考生自主選擇的機會增多。
隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點到現在的多地區、多領域的積極參與與開展，單獨招考給予學生的不光是“無需高考即可有學上”的途徑，隨著試點院校的不斷增多，也增加了學生自主選擇高職院校的機會。
單獨招考是相對獨立的一種招生模式，它適應了高職教育發展的規律，但是機遇與挑戰是并存的。
統考是在政府部門的統一部署之下進行的，而單獨招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運營成本，加大了高職院校發展的風險。
同時生源的復雜性也極易造成人才培養難度的加大，學校的監管工作更是難上加難，所以說單獨招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。
三、注冊入學。
注冊入學是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結束后，未被志愿院校錄取但高考成績達到“注冊入學”最低錄取分數線的學生，就有機會填報這種招生模式的志愿。
考生可根據自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個考生有3所院校的申請機會。
高職院校根據招生簡章，在計劃范圍內來選擇符合入學標準的學生進入高校學習，它考量的是報考學生多方面的綜合素質。
注冊入學作為一種新的招考方式，有以下幾個優點。
(一)入學標準低門檻，以學生實際需要為主。
注冊入學是在學生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學習的出路，在一定程度上給學生提供了接受高等教育的機會。
另外，當前中職學校一直存在生源短缺的問題，這一低標準的招生門檻，在某種程度上解決了中職學校的生源問題。
注冊入學本著一切從學生的實際需要出發，學生可根據自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學生，并且最大限度地體現了職業教育的特色———最大可能地挖掘每個人適應社會的潛能。
(二)具有針對性，實現因材施教。
注冊入學打破了一考定終身的僵局，給學生的發展提供了更適合自己的平臺，它不像統考那樣將學生在進入高等教育時通過成績進行排列，相反，它是在尊重學生的前提下，盡可能將選擇的主動權交給學生。
(三)操作靈活，院校與學生之間“雙向選擇”
注冊入學是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經批準，均可進行試點。
其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學生一旦申請，只要符合標準，均可進入高校學習，這是學校和學生“雙向選擇”的結果。
其本質目的還是服務于當地經濟的發展。
注冊入學是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應的它也存在一些弊端。
較低的入學門檻，雖擴大了入學機會，但也受到家長和學生的質疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年對職業教育進行改革的一項重大創舉。
技能高考的招生對象主要是面向應往屆中職學校的畢業生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學生的實踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現。
技能高考的出現是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構建現代職業教育體系，走中國特色職業教育道路具有重要的指導意義。
(一)招考形式獨具特色，理論與技能有機結合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強調的是學生實際動手操作能力，不同于統考檢驗的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機結合，充分體現了現代職業教育應有的教義與精神。
(二)因材招考，專業對口招生。
技能高考將技術操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。
其中文化知識的考試內容主要包括語文、數學、政治和部分常識題，考試內容具有針對性，同時又凸顯職業教育的特點。
但技能高考不同于傳統考試，它培養出的是以學生能力為導向的應用技術型人才，所以在內容考核上也多從學生實際出發，技能考試方面不同專業則實行分類考試。
不同的專業技能考核的內容也不盡相同，且主要是現場實際操作。
根據不同的專業設置不同的考試內容，考生可根據自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領域，專業設置的多樣性、科目設置的多元化也進一步體現了學校的特色。
技能高考的考試內容是由教育考試院統一編制，其技能考核的內容是根據相關院校需求制定，在考核上具有專業性和針對性，專業對口設置更有利于院校自身與人才培養的發展。
(三)招考標準新穎，側重實踐操作的考查。
2015年湖北省的高職院校退出統考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進入多元考試招生階段。
其中技能考試內容是依據國家中等職業學校教學大綱和國家相關行業初級技術等級標準制定的，分為應知(專業知識)和應會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區分。
它將職業技能鑒定與人才培養有效地聯系在一起，在一定程度上為學生入學提供了制度保障，同時也體現了其招生的規范化。
錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績融合在一起，從高到低擇優錄取。
技能操作占70%的比重說明了實際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當前職業教育的特點———實踐性。
這一舉措進一步強化了學生的動手能力。
技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內容設置、閱卷評分和報名信息的實施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴肅性和公正性。
五、五年一貫制。
“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點大專教育”，是國家相關教育部門推出的保證初中畢業生可以上大學的一種升學途徑。
“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業生，當他們達到一定成績標準后，可直接進入高等學校進行五年連貫性教育。
其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業生進入到中等學校學習三年，再參加中職升高職的統一考試，成績合格者轉高職院校完成兩年的大專學習;“2+3”模式即學生前兩年在中職學校學習，后三年在高職院校學習;“2+2+1”模式即學生前兩年中職學校學習，后兩年高職院校學習，最后一年在企業進行頂崗實習[1]。
這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學校的升學率，有力地確保了中職學校可持續發展。
(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。
五年一貫制，上下貫通，學生可提前進入社會進行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學校教育與社會教育融合，從而實現自身的價值。
這樣既縮短了受教育的年限，又節省了部分學費，對于一些家庭來講減輕了經濟負擔，同時也給孩子教育提供了機會。
(二)專業前景與就業緊密結合。
五年一貫制所設置的專業都是就業前景較好的熱門專業，如人力資源、審計、高鐵乘務、幼教等專業。
越來越多的企業與學校合作，實施“訂單式合作”培養模式，校企間的合作為學生未來的發展創造了更多的機會。
這種招生模式培養的是與市場緊密結合的應用技術型人才，它為學生在擇校時提供了更明確的導向。
(三)拓寬了入學渠道，圓了學生上大學的夢。
五年一貫制是連續性、有效性的教育形式，它是學生上大學的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認可的全日制大專畢業證書和相應的國家職業資格證書。
與傳統教育相比，節省了部分受教育的時間。
此外，五年一貫制教育更注重對學生興趣、愛好的考察，切實以人的發展為出發點。
這一招生形式的出現符合職業教育特點，同時也是實現中高職有效銜接的必要途徑。
五年一貫制缺乏三年高中階段的.學習，其生源質量較低。
另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應試”的保護模式之下，缺乏優勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免試入學。
技能拔尖人才主要是指在本專業領域內技術技能水平較高，學習或工作表現突出的學生或社會人員[2]。
所謂免試入學，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進入高校學習，類似于保送生或推薦生。
但高職教育的免試入學需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業院校技能大賽三等獎及以上獎項或由省級教育行政部門主辦或聯辦的省級職業院校技能大賽一等獎的中等職業學校應屆畢業生、具有高級工或技師資格(或相當職業資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業學校畢業生。
免試人員名單還需經省教育行政部門核實資格、高等職業學校考核公示，并在教育部陽光高考平臺公示后，最終由相關學校免試錄取[3]。
(一)招考針對性強，人才技能突出。
這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學生。
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高校教學教育改革論文（通用18篇）篇四
傳統法律教學以注重傳授系統理論為教學主要目的，對實踐性操作能力的培養不夠重視，同時對法律專業學生就業需求，也未在課程設計中充分體現。法學教育若離開了實踐性操作能力的培養，其實也違背了法學教育的初衷。
1)課程還存在形式化問題。
現階段法律教學，還存在著法律課程教學效果不明顯，形式化趨勢嚴重影響了法律課程教學，例如模擬法庭審判，學生模擬法庭審判出現背臺詞的現象，現場發揮部分相對薄弱，使得模擬審判缺乏真實感，學生的積極性上不來，并不能達到實踐的目的，還停留著依賴課本知識，對教材記憶的范圍內，而由于法律系統知識的學習，和實踐操作訓練界限并不清晰，也使得教學內容沒有延伸性，對理論和社會實際應用過程脫節，實踐性法律課程沒有受到師生足夠重視。
2)教學條件的限制。
教學條件的限制，一方面是師資隊伍不足，高校法律專業從教的教師，大多沒有法律執業履歷，對實踐性法律教學不能給予實質性的指導，難以滿足高校法律教學的需求，另一方面缺少實踐性法律教學場地，素質教育和實踐性法律教學沒結合起來，例如素質教育中口才訓練，就對法律專業學生學習專業課具有積極作用，但大多數高校并沒開設口才訓練課程。
2．提高實踐性法律教學質量。
1)提高對實踐性教學的重視。
法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業從業人員職業能力，但目前還存在著重視教學成績，而輕視教學實踐的現狀，很多學生走出校門后，除了背誦了一大堆法律條文外，還不能應用法律知識解決工作中遇到的問題，現階段我國法律專業從業人員，主要是通過司法職業考試，取得司法職業資格，學生從學校畢業，就需面臨國家司法考試的試題，而由于該項考試的考試率低，使得相當數量的應屆畢業生，不能從事法律相關職業，因此，在教學當中應充分考慮社會需求，培養學生綜合能力，以切實提高學生實踐能力，并要求教師應具備法律職業從業經驗，從而切實改善法律教學中，理論和實際脫節的現象，增加實踐性教學的比重，促進高校法學教育改革。
2)增加實踐性法律教學的實踐性。
高校法律教學，應在強調實踐性的基礎上，加強安排實踐性課程，通過模擬法庭課程學習，以及律師實務操作實習等，讓學生切實接觸到真實的法律環境，可以應用所學的法律條文，切實解決實際法律沖突中的問題，從而提高學生法律學習的應用能力。例如，在模擬審判過程中，學生可以扮演其中不同身份角色，或扮演審判長、律師等，并增加模擬法庭真實性，讓學生從生活中實例角度，模仿法庭審判程序，從而提高學生應用法律知識水平，達到實踐性法律教學目的。
3)應用多種方式進行實踐性教學。
法律教學應改變傳統的教師說教式教學，轉換觀念以學生為教學主體，教師在其中起到引導、訓練學生綜合能力的作用。實際教學過程中，教師通過案例式教學，來開啟學生多元化思維方式，引進新的教學模式，通過調動學生積極性，促進學生法律實踐能力的提高，要求學生改變傳統教學模式，不是枯燥的背誦法律條文為主，而是教師在課堂上，讓學生分組分析、討論實例，學生在分組討論中，將所記住的法律條文，應用到實際案件中去，對案例進行邏輯分析，并在小組中進行交叉討論，讓學生互相學習共同進步。
4)讓學生接觸真實案件當事人。
實踐性法律教學，不是依靠教師單純給答案，然后學生去找到驗證方法，應該轉變教學理念，將教學模式轉換為:學生自我培養的教學模式。在法律教學中，讓學生接觸真實案件當事人，能極大的提高學生對所承辦案件的責任感，從當事人的角度，盡最大可能找到合法維護其權益的途徑，這樣將較大的提高法律職業從業人員的獨立性。因此，在實際教學中讓學生參與實例案件的審理，能增強學生學習法律的主動性和積極性，尤其是最終的答案，不是教材上或教師提供的標準答案，而是真實的法庭給出的法律裁定，這將使得學生從實踐中學習法律知識，又將所學的法律知識應用到實踐當中去，切實提高了高校法律教學的質量。
3.結論。
法學教育改革需要各方面共同重視，認識到法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業從業人員職業能力，從而改革傳統的教學模式。但應用實踐性教學模式，不是完全放棄傳統教學案例，而是結合傳統法學教學案例，增加實踐性法律教學，讓學生對法律知識的掌握同時，也能熟練掌握法律職業技巧，提高學生法律方面綜合素養，這既是對教師綜合素質的要求，也是順應社會發展的需要，通過在實際教學中，讓學生成為教學中的主體，圍繞學生的興趣和學習背景等，設計法律教學的課件，切實增強教學課件中的實踐性，應用多種方式進行實踐性教學，提高學生的實踐能力，進而提高高校法律教學的質量。
作者:董萬偉魏家琴單位:六盤水師范學院六盤水師范學院圖書館。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇五
從教育部批準清華大學等九所高校為首批創業教育改革試點高校以來，我國高校創業教育經歷了萌芽、探索和發展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創業教育模式。面對我國創新驅動發展戰略和高等教育改革發展形勢，參考發達國家高校創業教育探索經驗，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向。
一、教育理念：由“創業型人才”走向“崗位創業者”
教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”[1]，是指高校創業教育人才培養，由重視培養能“創造新企業”的精英人才，走向培養能“從事崗位創新活動”的大眾人才。也就是說，創業教育不再是針對特殊群體開展的創業培訓或創業課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養創新意識、創業精神和創新能力為旨歸的“普及教育”。“創業型人才”是在我國出于就業壓力的現實困境而提出的創業教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態，屬于政府驅動型創業教育。高校為落實國家由“創業”帶動“就業”政策，多把創業教育作為就業工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創業選修類課程來實施。不少高校領導將創業教育理解為“鼓勵學生創業的教育”。在這一理念指導下，我國高校創業教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創業型人才”培養的創業教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創業”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創業型人才”培養的創業教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數高校沒有從開展創業教育中受益。隨著我國經濟增長方式由“資源驅動”向“創新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養質量提出了新的要求。基于此，培養“崗位創業者”就成為高校創業教育理念的新趨勢。首先，培養“崗位創業者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創業精神和創業能力培養，更著眼于學生創新能力培養。其次，基于“崗位創業者”培養的創業教育以人的發展為基點，著眼于培養人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優秀心理品質，激發學生主動進取與積極探索的創新意識和創新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發展。最后，基于“崗位創業者”培養的創業教育是貫穿高校人才培養整個過程的教育，是高校基于社會經濟發展需求與學生個人發展而做出的人才培養理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創業人才培養的重任，必須從戰略高度上認識開展創業教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創業型人才”培養到“崗位創業者”培養的理念轉變。構建基于“崗位創業者”培養的創業教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創業動機和創業意識培養的創業通識類課程外，更重要的是使創業教育與專業教育深度融合。高校積極推進專業化的師資隊伍建設，不但要培養具有專業化水平的創業教育師資隊伍，而且要創設條件讓專業課教師參加相關行業的企業咨詢及管理，還要聘請兼職“創業導師”來高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對獨立”走向“協同創新”
教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”，是指創業教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協同創新。創業教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴性強，未能形成創業教育主動局面。高校創業教育沒有納入人才培養體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰杯”之類的創業計劃大賽以及大學生創業項目；沒有充分發揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業指導部門選派創業教育課程教師圍繞創業教育課程設置、創業教育師資培養和創業孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創業教育課程體系的設置與開發缺乏統一標準，隨意性較強；高校創業教育的有效性和創業教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創業教育氣候。我國社會囿于“輕商重農”傳統觀念，缺乏創業教育文化氛圍和生態環境；創業教育需要的創業教育中介機構、創業教育基金會、創業教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創業教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創業的優惠政策，但不少地方政府仍然存在執行不到位的情況；政府對大學生創業教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創業教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創業教育多元主體參與的成功經驗，我國高校創業教育主體將會呈現多元參與協同創新的發展態勢。具體體現為：一是高校發揮主動作用，創建適宜的創業教育平臺。高校開發具有自身特色的創業教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創業實戰經驗的人才，加強創業教育師資隊伍建設。發揮學科專業優勢，加強“政產學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創業教育支持。改變社會各界以“就業率”和就業質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創業培訓機構、中小企業服務機構和風險投資機構等)，為大學生創業教育提供諸如創業實務指導、法律咨詢和創業擔保基金等各種中介服務。三是政府建立健全規章制度，提供良好的創業教育制度保障。政府不但從宏觀的戰略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。
三、教育內容：由“模塊化”走向“系統化”
教育內容由“模塊化”走向“系統化”，是指高校創業教育內容，由著眼于創造新企業所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創業者所需的“系統化課程”。自創業教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創業教育內容體系”等問題，一直是高校創業教育者思考的重點。“精英化”時代，從“創造新企業”的教育理念出發，許多高校創業教育以“創造新企業所需的知識與能力”構建創業意識及精神塑造模塊、創業能力訓練模塊和創業實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創業教育基礎課程、創業教育專業課程和創業教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創業教育實踐和校園創業教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內容的創業教育，是著眼于教少數學生如何創辦企業的“狹義的創業教育”，缺乏對多數學生創業意識和創業精神的培養；或簡單追求創業教育的覆蓋面，缺乏與專業教育的有機融合。隨著人們對創業教育認識的深入，創業教育內涵不斷豐富：創業教育不是附加專業教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發展集通識教育和專業教育于一體的培養方案[4]；創業教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創業教育面向全體學生，既考慮大多數，也不忽略極少數。高校創業教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統化”，以適應國家創新驅動時期用人單位對高素質創新人才的需求。高校創業教育內容“系統化”走向，將會根據不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創業啟蒙教育。內容主要包括創業素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現。第二層次是與專業融合的“嵌入型”創業教育。專業根據自身的特點，將創業理念與方法融入專業課程中，充分挖掘專業課程的創業教育資源。第三層次是“專業型”創業管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業之后去創業的學生，內容以中小企業營利模式、經營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規避創業風險的能力，從而提高創業成功率[6]。高校創業教育培養內容的系統化設計，將使創業教育“面向全體學生”“結合專業教育”和“融入人才培養全過程”的核心理念落到實處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創業教育在教育方式上主要以創業競賽為主，走向以課堂教學、創業競賽和園區孵化等多種方式協同推進。教育方式的變化，既是創業教育理念轉變的理性選擇，也是應對創業教育內容系統化發展的必然結果。在“創業型人才”教育理念的指導下，高校創業教育主要培養“創造新企業”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創業競賽為宗旨的創業培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創業教育新理念“崗位創業者”的引領下，高校創業教育主要培養能“從事崗位創新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養創新意識、創業精神和創新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創業競賽和園區孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創新驅動發展戰略以及新時期高校創業教育內容完善之需，高校創業教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優勢成為高校創業教育的主要方式。只是針對創業教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業課課堂教學，還是創業課課堂教學，就創業意識、創業精神和創業能力培養而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創業課教學而言，將會突顯現代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創業競賽是創業教育的重要組成部分，不但是高校交流創業教育經驗和展示創業教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創業教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創業教育迅速發展階段的創業大賽，孵化了諸多杰出企業，如誕生于斯坦福創業大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰杯”等為代表的我國高校各級各類創業競賽正在健康有序地開展，為社會創造一定經濟效益的同時也培養出一大批具有創新創業精神的優秀人才。基于問題導向的創業競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯系。創業競賽因其對社會產生的經濟效益以及解決就業壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區孵化。大學生創業園是當下高校比較典型的創業實踐平臺，是大學生培養風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創業園通過為大學生提供生產經營、產品技術研發等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創業成功率和創業企業成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發揮其學科專業優勢，充分體現地方高校服務地方社會經濟發展的功能。大學生創業園根據具體情況呈現不同的管理模式，如創建“中心+園區+基地”的管理模式，即大學生創業指導服務中心、大學生科技創業園與創業孵化基地，形成“辦公區+生產加工區”的運行模式[8]。
參考文獻：
[4]張昊民,馬君.高校創業教育研究——全球視角與本土實踐[m].北京:中國人民大學出版社,:9.
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇六
由于現代科學技術不斷地進步和發展，多媒體和網絡技術作為一種新的教學形式廣泛的被應用于學校的教學中。而隨著這些形式的教學被應用，教學的方式方法也隨之而產生變化。現在，憑借多媒體和網絡技術形成的教學形式已經成為最與時俱進的教學形式。在我國的高校中，我們總是能夠看到一些多媒體教室、屏幕投影教室以及經常使用的校園網絡系統等一些充滿現代化色彩的東西，這些就是多媒體和網絡技術在學校教育中的應用，這樣的現象已經普遍出現在我國的高校之中。而多媒體及網絡技術在學校教育中最主要的應用領域應當是日常教學及考試考察的`網絡系統，該系統主要劃分情況如下：
（一）教學中教師的主導模塊。
不言而喻，在計算機教學中，對計算機的操作性要求是相當高的，要想對計算機教學進行改革，就必須立足于這些特征之上。傳統的教學方式十分的直板，不生動形象，而且學生得到的知識是間接地，不容易接受和吸收。在對實際操作進行講解時，往往浪費大量的口舌，仍得不到較好的效果。
（二）學生自主學習模塊。
在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。學生是學習的主體，現在的科技日新月異，世界聯系日益密切，僅僅依靠教師的知識傳授已經不能夠跟上時代發展的潮流，所以，學生要增強自主學習能力，自主的去學習更多的知識。在傳統的教學中，學生足不出機房就可以完成教學任務，但取得的結果卻不盡如人意。因此，在網絡教學的新形式下，學生能夠利用網絡資源在較短的時間內學習到較多的知識，取得顯著的效果。下面介紹一些學生的自學內容，以供參考。
1.教學計劃：不同專業在一個學期內的教學計劃，主要包含課程、課時、目標、課程屬性以及預計達到的效果。
2.教學大綱：即每個學科的具體實施過程，主要包含，學時的具體安排、教學的重點和難點、使用教材、學生自學及資料等。除此之外，還包括學科最后結課的方式。
3.電子課件和教案：利用網絡技術，做出一份與自己教學計劃配合使用的電子課件以及每節課所使用的教案，還要為學生準備足夠的教學材料。這樣能夠更好地使學生制定自己的教學計劃，同時還有助于提高學生的自主學習能力，學到更多的知識。
4.電子書籍及配套素材：網絡資源是極其豐富的，所以，現在的教學資源已經不僅僅局限于學生所使用的教材了，許多不錯的教學資源都順應科技發展的潮流，出現了電子版本，在網絡上就可以搜索到許多較好的電子書籍和配套素材。
（三）教學成果評價模塊。
傳統的教學模式中，教學成果的評價往往取決于教師的作業分數以及考試成績，這樣的評價模式是十分單一的，不夠全面。而網絡教學中，通過日常網絡教學過程，教室可以直接的掌握學生的學習情況，與此同時，利用網絡環境，適時地安排一些學習檢驗，這樣對教學成果的評價就會變得十分客觀。
二、結束語。
基于網絡教學模式的計算機教學在被應用到校園中時，深深的打破了學校空間的桎梏，為更多的人提供了教學資源，同時資金投入較少，還可以實現共享，所以會愈加的成為人們關注的焦點。不可否認，在未來的幾年中，我國的網絡傳播速度將會變得越來越快速，使得學校中的教學體系能夠在網絡上進行傳播，我國基于網絡教育的遠程教育的發展前途一片光明。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇七
學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此。縱觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的.投入比例。國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。
1.2學前教育發展中的結構問題。
私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
1.3學前教育的師資力量薄弱。
學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。
1.4學前教育行政管理的問題。
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。
在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制。
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定發展。
2.3建立健全學前教育的人事管理制度。
出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
2.4將學前教育納入義務教育體制之下。
明確立法規定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關部門的責任，發展教育事業，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學前教育的發展。為我國學前教育的改革與發展提供有效的法律保障。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇八
摘要：在新的課程改革背景下，人們對高校的教育提出了更高的要求，使之面臨著新的挑戰與機遇，培養學生德、智、體、美全面發展仍是當今高校的育人方向。因而，作為高等學校現行的法律基礎課，它不僅僅是一門法律基礎課，同時也能夠向學生傳導出其思想教育功能。但是，調查顯示，目前我國高校法律基礎課程還沒有引起高校的足夠重，甚至存在重法律基礎理論和基本知識而輕思想教育的現象。因此，這就需要高校相關教育工作者必須探討新課課堂教學模式，不斷引進國外先進的教育理念，充分發揮法律基礎課教學作用，使得其德育功能有效地體現出來，進而提高高校法律基礎課的效率。
關鍵詞：德育論文發表。
一、法律基礎課德育功能的概述。
德育功能，指的是在教育人的過程中在促使學生個性充分發展，獲得知識的愉悅以及獲得自我實現的滿足等，從而學生的主體意識得到積極發揮。主要體現在：通過德育教育來引導學生對不適應社會發展規律、時代要求以及個性發展起限制作用的因素，根據自己的實際情況做出恰當的選擇，進而達到維護自身合法權益，使自身得到全面的發展，同時，德育又能通過一定的規范來約束、規定學生的思想行為，確保學生各方面的發展正規化。
二、高校法律基礎課的現狀分析。
1、高校人才教育理念滯后。
現代高等教育的`目的就是為當今社會的發展培養現代化的人才,核心是人才的培養,也就是強調“做人”教育。高校法律基礎課程從其教育內容來看,包括思想道德與法律基礎兩大方面的內容。然而，目前還有許多高校在進行法律基礎課程教學時往往強調教育的科學性,只重視知識傳授,課程設置也是以知識傳授的課堂教學為主要方式,而忽視了德育的教學，教育理念顯得比較滯后。由此可見，忽視實踐教學,將會導致理論與實踐脫節,從而使得高校法律基礎課的教學難以跟上社會發展的步伐。
2、高校德育缺乏一個有效的協調管理機制。
調查顯示，管理育人與教書育人脫節是我國高校的一大問題所在,從而使得高校在進行教學活動時缺乏與學生的交流與溝通,不能充分調動學生的學習激情,進而影響高校法律基礎課教育協調性和整體性。由于高校法律基礎課程教學的重要內容之一是幫助學生完成由中學到大學的轉折與適應問題,進而通過該課程的德育功能來切實提高學生的品質，但是，我國高校普遍缺乏一個有效的協調管理機制以協調與整合。這樣不僅浪費了教育資源,又因重復而讓學生產生厭倦應付心理,嚴重影響思想政治教育的實效性。
三、如何現實高校法律基礎課的德育功能。
1、明確法律基礎課的學科性質是發揮法律基礎課的德育功能。
在新的歷史發展階段，社會對高校培養人才機制提出了新的要求，作為當代中國特色社會主義事業的接班人——大學生，其法律素質在大學生綜合素質中占有重要的作用，是法治時代大學生素質教育的基石。因此，高校在開展法律基礎課時，必須充分發揮其作用，不斷提高改革教育方法，以提升大學生的法律素質和對大學生進行德育滲透為出發點，引導學生分析其中的深刻內涵，進而掌握我國憲法和基本法律的主要精神和內容，不斷樹立法律意識，增強法制觀念和社會責任感，依法辦事，依法維護國家利益和自身的合法權益。
2、建立與完善組織協調機構,協調高校教育中德育系統之間的相互配合。
高校法律基礎課程的堂教學是以理論知識與法律基礎的認識為基礎,但若要讓理論真正地進入學生心靈,使學生對國家的法律有一個大概的理解，必須將其內化為內心的原則與信念,同時還要與他們的實際生活相聯系,指導學生到廣闊的社會環境中去踐行理論。因此,在課堂教學中必須建立與完善組織協調機構,協調高校教育中德育系統之間的相互配合，進行理論與實踐的結合,引導學生通過有限的理論知識的學習來進行無限的實踐，進而豐富學生的學校園生活。
3、高校要全面更新教育理念。
在大學生教育中，法律基礎課是其不可或缺的一部分，對于培養大學生的人格，增強他們的法律意識，健全人格、良好思想品德的培養具有重要意義。因此，高校必須重視法律基礎課的教學，全面更新教育理念，綜合各種有效的教學方法，在課程教學中安排課堂理論的講授與探討、課外實踐的感受與體驗,徹底改變傳統的、枯燥、乏味的法律基礎課堂教學模式，讓學生在實踐活動的參與中去認知理論、感知世界、內化規范，進而使他們具有良好的人生理想，形成善良的道德觀念成為一個身心健康的現代公民。只有這樣才能切實地發揮高校法律基礎課的德育功能，為學生步入社會打好堅實道德基礎。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇九
以往“滿堂灌”的教學模式，教師主宰課堂學習的整個過程，學生的學習只是一種被動的“聆聽”。而記者日前在青島采訪時卻發現，一些嶄新的教學模式正逐漸在青島市各中小學校推廣。
在新的教學模式下，教師不再直接告訴學生答案，而是引導學生獲知答案，讓學生從“學會”變為“會學”，讓學生從“讓我學”變為“我要學”。在寬松的課堂教學環境中，學生的潛能得到充分發揮，敢于對教師的講授大膽質疑。“愉快教育”、“主體教育”、“創造教育”、“和諧教育”等素質教育模式正在青島市推廣，各中小學校都在銳意改革，力爭讓學生在自主實踐活動中學習、掌握知識。學生課前主動查閱資料，進行預習；課堂上教師鼓勵學生前后左右相互討論，初步形成“生生互動”、“師生多邊互動”的教學新氣象。
與以往教師執掌學生干部任免“大權”不同的是，現在青島市中小學校普遍推行班級干部競爭上崗制和輪流值日制。學校學生會、大隊委，班委、課代表等“職位”，每位學生都有競爭“上崗”的權利。每逢“大選”之際，學生們便會權衡形勢，選準自己的競選目標，當眾發表自己的“施政綱領”，對自己上任后將采取的措施慷慨陳辭，現場答辯。現在中小學的升旗儀式、班隊會等，也大多由學生干部自行主持。
中小學生的自主能力還強烈地表現在課外實踐活動中。各中小學的校刊、校報可謂百花齊放，共青團或少先隊廣播站紅紅火火。各校的小記者、小編輯及時采寫編輯校園新聞，由小播音員向全校師生播報，還選播學生們感興趣的校園金曲、小故事、格言等。學生們的自主性還充分體現在大量的自主社會調查中，他們用自己獨特的視角感知社會、認識社會，撰寫出一些有理有據的調查報告。
百姓相信公辦教育期望教改破除僵化。
國家統計局中國經濟景氣監測中心近日對北京、西安、武漢三座城市900余位居民進行調查顯示，盡管目前各類教育齊齊涌現，但公辦教育仍為多數人所首選，同時有近40％的人表示，公辦教育亟需破除僵化。
國內教育正發生著嶄新的變化，教育形式逐步由單一的國家承擔教育（即公辦教育）方式走向了多元化，在回答“您更肯定哪一類教育”時，41．7％的人選擇公辦教育，19．1％的人選擇國外教育，11．1％選擇民辦教育，只有4％的人選擇網上教育。
調查顯示，被廣泛認可的公辦教育最需要解決的問題，39．1％的人認為首先需要破除僵化，從辦學思想上就要適應不斷發展和開放的社會；28．8％的人認為應該活躍教學，使學生學有所長，能夠盡快學以致用，20％的人認為應該敞開大門，廣納向學的人才，6．9％的人認為公辦教育應該有意識地增加海外交流。
對于越來越成氣候的民辦教育，41．2％的人認為最緊迫的問題是需要提高管理水平，一掃“雜牌軍”的面貌；24．1％的人認為應解決好辦學資格的問題，以正規面目出現于教育舞臺；15．5％的人認為學籍認定非常重要，對于擴大生源有積極效果；14．4％的人認為師資穩定是大事情。
調查中，肯定國外教育的比例很高，有19．1％的人表示如有可能，自己或家人應該按受更為開放的海外教育。這其中，有60．1％的人最為看重國外的先進知識，20．9％的人看重良好的教育環境。分析人士認為，國外教育近年在中國紅火異常，既反映出我國的教育市場尚無法滿足國內對教育的需求，也表現出人們對國外教育還存在一定認識上的局限性。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十
為了避免出現“德育軟化”的現象，必須實施道德入律。法律框架內的高校德育教育，有利于指導高校德育教育改革工作更好的進行。在西方一些發達國家，早就開始實施道德入律工作。舉個例子，上個世紀，新加坡頒布了《共同價值觀白皮書》，瑞典更是將誠信原則寫進了法典當中，這些都是道德規范在法律方面的良好體現。
（一）因為德育立法是嚴峻挑戰的選擇。
如今，我國的經濟正處于高速發展的階段，面對不斷變化的社會形勢，一些高校的德育教育的進行也迫在眉睫。經濟的發展帶來的是誠信和道德的缺失，錯誤的價值觀會通過網絡和社會傳遞給高校內的學生。很多學生受到享樂主義、拜金主義、個人主義等思想的影響，這不利于學生的發展，同時對于學生的身心健康也會產生不好的影響。另外，如今的政策也不足以保障德育教育的順利實施，必須要通過法律來進行限制。
（二）因為德育立法能夠促進德育教育的進行。
為了促進社會和國家的發展，必須要加強對學生的德育教育。而德育教育的目標是使學生在智力、體力、道德等方面得到全面的發展。為了達到這樣的目標，學校需要重視德育教育，同時也要借助法律手段來進行。比如，可以制定學校德育教育方面的法律法規，強制進行這方面的工作，保證教育工作能夠達到一定的效果。
（三）因為德育立法可以為德育教育提供依據。
高校在進行德育教育工作的時候，會發現這樣一個問題：不同的地方在實施的過程中，因為德育文件的不同，所以執行的情況也不同。在實施德育教育工作的過程中，盡管相關部門制定了一些檢查和監督的政策，但是卻很少落到實處，因此實踐的過程中也存在很多問題。如果對其進行立法，制定一系列的法律法規，就能夠使德育教育工作起到一定的效果。
（一）法律實體和程序存在很多問題。
雖然目前一些學校已經在建立法治化的德育課程模式，但是在法律實體和程序方面，仍然存在很大的問題。舉個例子，盡管相關的教育部門制定出了關于執行德育教育工作的文件，但是很多學校并未將其落到實處，甚至根本沒有進行。此外，相關部門所制定出的對策也存在執行方面的問題，使得學校不能很好的完成德育教育工作。
（二）德育課程中理論知識過多。
在高校的德育課程中，理論知識過多，也可能會使學生提不起興趣，甚至產生厭煩情緒。枯燥的說教在指導學生實踐方面不能起到一定的作用，學生會產生敷衍的心態。一部分教師抱著應付的心態實施德育教育課程，使得學生對知識的理解支離破碎，更不用說利用法律知識來規范自身的行為。
（三）學生自身不重視這門課程。
很多學生只重視專業課程，認為德育課程可有可無。而且學生容易受到新鮮事物的吸引，對這類課程通常采取無視的態度。即便學生進行了學習，也只是出于應付考試的心態。如果學生不能用法律法規來規范自身的行為，那么就可能出現違法違規的行為。舉個例子，某大學三年級學生高某在網絡上利用身份虛擬的特點，針對和自己有矛盾的老師同學，大肆散播謠言，這給受害老師學生的聲譽造成了一定的影響。從這樣的例子可以看出，因為學生自身對法律、道德知識不了解，才會導致違法的行為發生。
（一）提高教師的法治觀念。
教師是工作實施的主體，所以必須提高教師的法治觀念，培養他們的法律素養。首先要對教師進行法律知識的教育，使教師能夠對學生起到好的影響作用，并且提高德育教育的效果。其次，學校要增加法律專業人員的數量，讓這些人員對學生進行法律教育，受過法律教育的學生大多具有良好的法律素養，懂得遵紀守法。同時也要對師生進行這方面知識的培養，提高他們的思想素質。
（二）堅持依法治校的辦學原則。
在實施德育教育的過程中，學校要制定出一定的規章制度，并且將法律法規則為立校的原則。從學生的思想政治工作、紀律以及學籍管理、生活管理等各個方面來實施管理細則。在制定管理細則的同時，也要遵循學生們的意見和建議，使學生們能夠感覺到自己是主體、核心。另外，還要根據平等的原則，嚴格執行各種規章制度。不管是教師還是學生，只要違反了學校的規章制度，就必須要接受處罰。最后，還要利用學校這個良好的環境，借助廣播、報紙等一系列的工具來對道德、法律等知識進行宣傳。在學校的墻報處貼滿有關于道德宣傳、法律宣傳的文章，并且曝光學生的錯誤行為，表揚行為正確的學生，這樣才能起到一定的效果。
（三）合理的對課程進行改革。
大部分高校都只重視專業課程，關于道德教育方面的課程卻非常少。針對這樣的問題，學校應該增設一部分道德修養、法律基礎課程。舉個例子，如果是經濟專業的學生，那么學校可以增設“經濟法律”課程，如果是會計專業的課程，那么學校可以增設“會計道德、會計法律”等方面的課程。通過增設這一系列的課程，可以達到德育教育的根本目的。另外，教師在實施德育教育課程的時候，不能單純講理論課程。還要根據社會現實，講解一些學生感興趣的`話題，這樣學生才會樂于接受。同時，德育教育課程也要注意激發學生的興趣，比如教師在講解了一個話題后，可以讓學生分組進行討論，或者開展辯論賽，這樣可以很好的引導學生。最后，教師還可以帶領學生走出課堂，開展各種各樣的德育教育課程。比如，組織學生慰問勞動模范、帶領學生參觀監獄、和學生一起做社會調查等等。這樣可以充分調動學生的積極性，培養學生良好的價值觀。
對德育進行規劃化、制度化，也就是對德育的內容進行科學的管理，使德育教育工作能夠得到一定的效果。如今，盡管我國的德育教育改革取得了一定的成效，但是離真正的德育教育目標還有非常大的距離。第一，雖然在德育教育中體現了情感教育、能力培養以及心理素質培養等多方面的內容，但是這些規定的操作性非常的弱。怎樣實現德育教育的目標，怎樣對這些目標進行科學化的評價，都是迫在眉睫的問題。第二，在對德育制度進行規范的過程中，存在大量重疊的部分，同時對于教師的要求也非常模糊，使得教師在實施教學的過程中非常難以下手。第三，學校對于德育教育的評價也非常不合理，甚至存在很多的問題。要使這些問題得到解決，就必須對德育教育進合理化、科學化的立法，制定可行的規范，使德育教育更好的進行。
（二）德育教育的法制化能夠促進德育教育改革更好的進行。
根據實際情況來制定一系列的措施，可以使高校德育教育的目標更容易實現。首先，要制定法治化，高校德育教育要走向法治，就需要制定合理的規章制度。這些規章制度也需要包括教育大綱和實施的細則，以及評估的方式等等。具體要細化到教師的工作準則、激勵措施、業績評估、學生的考核等等。其次，制定出一定的程序，根據法定的程序，也就是提議、討論、表決、公布等。這些程序必須要科學合理，還要能夠落到實處，這樣才能夠保障高校德育教育能夠順利進行。最后，措施的內容必須要能夠達到法律法規的要求，具備一定的事實依據。盡管如今的德育教育有很多的規定，但是卻參差不齊，管理部門非常混亂，很難真的落到實處。在一些地方，高校的具體實施細則與地方教育部門的“規章制度”有所背離，這也是一個非常大的問題。在執行的過程中，也必須達到法治化的目標。所制定的保障德育教育實施的制度，必須要落到實處，不能使其形同虛設。但是，很多高校都沒有重視這個問題。舉個例子，在一些高校當中，對于“兩課”的學習是這樣進行規定的：馬克思主義理論課程，文科分數必須高于250學時，理工農醫類不能少于200學時，專科文理類不能少于200學時。實施學分制的學校文科類必須要不少于15學分，理工科類不能少于12學分。法律基礎課程以及思想道德教育課程，專科不能少于70學時，本科不能少于80學時。要想避免德育課程流于形式和表面，就需要制定出嚴格的監督檢查措施，對相關的情況實施不定期的檢查。一旦發現問題，要及時的督促改正，并且將責任落實到相關人員頭上。
在古代，儒家思想強調了道德教育和法治的關系。如今，三個代表重要思想也提到了這一點，德治和法治必須相輔相成，相互結合。在對高校德育教育進行改革的時候，也要使德治和法治進行結合，并且秉持“以法為先”的基本原則。
（一）德法結合，相輔相成。
必須要遵循“德法結合”的原則，這是非常重要的一點。在法治論者看來，人性是惡的。在德治論者看來，人性是善的。不能片面說兩者的觀點正確或者錯誤，要綜合兩者的觀點來進行分析。需要將人性以及歷史、現實、社會等進行結合，將人看作是歷史的，發展的產物。學校在實施德育教育的過程中，需要將法治建設以及道德教育進行結合，使德法結合，相輔相成。除了要嚴格的制定校規校紀，還必須要將道德教育的主導作用放在首位。
（二）德育改革，以法為先。
要想使高校德育教育得到一定的效果，就必須進行合理的改革。而且在改革的過程中，也要注重“以人為本”的原則，將學生作為重點和核心。也就是說，所有的教育工作都要圍繞學生來進行，并且還要促進學生的身心健康。作為教師，應該切實關注學生的心理狀況，了解學生的實際情況，關注學生的熱點事件。這樣才能很好掌握學生的思想取向，采用合理的方法來對學生進行引導。另外，教師要充分信任學生，為學生著想，因為這樣才有利于德育教育工作的開展，使德育教育工作達到一定的效果。
六、總結與體會。
為了達到教學的目標，也為了培養出德智體美勞全面發展的人才，高校必須在法律框架內實施德育教育改革。同時，法治建設也是高校德育教育改革的基礎，教育工作者必須尋求法治和德治的結合，這樣才能夠完成德育教育改革。
參考文獻：
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高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十一
論文摘要：關聯理論作為一種認知語用理論，強調了語境效果及推理模式；翻譯是一個對語言進行認知推理的交際過程，二者都是對人類交際與話語理解進行研究。因此，在關聯理論的框架下對翻譯這一交際過程進行研究，能夠全面、科學地理解話語，使交際獲得成功。
1.引言。
的交際理論與會話含意理論的基礎上發展起來的，他們合著的《關聯性：交際與認知》一書中對其有很精辟的闡述。關聯理論作為認知語言學一個理論給西方語用學界帶來了極大影響。它將關注的核心投到人類交際與話語理解方面，其影響力已超出了語用學領域，延伸到翻譯領域。因為自然語言中的每個話語都可以有多種理解，要正確的理解自然語言，就必須通過語境來尋找信息的關聯，然后根據話語和語境的關聯進行推理。而翻譯中為達到語用等效，其前提正是正確地理解自然語言。因此，關聯理論就成為可以指導翻譯的語用翻譯理論。
2.關聯理論。
sperber和wilson主張用“關聯原則”來解釋人類的交際。他們認為，語言交際是一個認知過程，交際雙方之所以能夠配合默契，是因為有一個最佳的認知模式，即“關聯”。關聯由兩個因素決定：語境效果和心智努力。人類認知活動的目標就是在認知過程中力圖以最小的心智努力獲得最大的語境效果。為了達到這個目標，人們必須把注意力集中于最為“關聯”的信息，以獲取信息和語境的最佳關聯。最佳關聯是指在話語理解時以一定的心智努力獲得足夠的語境效果。
交際是否成功關鍵在于人對事物之間的聯系或關聯的認識。人類在認知過程中往往以最大關聯為取向，但在實際交際過程中我們只能期待產生一個最佳關聯，即聽者在理解話語時用最小的認知努力獲得足夠的語境效果，并以交際為取向。關聯理論認為語境是一個在互動過程中為了正確理解話語而存在于人們大腦中的一系列假設，所以關聯理論的語境不限于現實環境中的情景或話語本身的語境，交際中的語境不是固定不變的，而是動態的。而最佳的語境效果是由明示——推理模式提供的。明示，即說話人明白無誤地表達出自己的意圖；推理，即聽話人從說話人提供的信息中推斷出說話人暗含的意圖。其中，聽話人的推理是理解話語的核心，而關聯則是聽話人推理的基礎。對話語進行推理就是在話語與語境假設之間尋找一種關聯，關聯選取得當就會獲得足夠的語境效果，有了語境效果，就能正確理解話語，使交際獲得成功。
3.關聯理論與翻譯。
翻譯是受關聯理論影響最大的學科之一。德國學者gutt認為，翻譯是一種言語交際行為，是與大腦機制密切聯系的推理過程，它不僅涉及語碼，更重要的是根據語境進行動態的推理，而推理的依據就是關聯性。關聯性就是制約翻譯的基本原則，翻譯的成功與否在于原交際者的目的'和讀者（聽者）的要求在認知環境方面與原文相似。關聯理論引入翻譯研究，對翻譯理論和實踐都具有指導意義。
美國著名語言學家、翻譯理論權威尤金·奈達博士也認為：“翻譯就是交際。”他指出，信息如果不能被讀者接受則喪失其交際作用，而譯文如果起不到交際作用，不能為讀者所理解，就是不合格的。
原作者和譯者都是通過交際意圖把信息告訴各自的讀者，因此，要做到忠實于原作者的交際意圖，這就需要譯者首先要理解原文，并根據關聯原則找到各種信息的最佳關聯，獲得最佳的語境效果，最終做出一個最能體現原作者交際意圖的譯文。成功的譯文是使譯文讀者可以不必花費較多的努力就能獲得與原文讀者相同的語境效果，并能準確地理解原作者的交際意圖。
關聯理論把翻譯看作是一個交際過程，而翻譯過程包含作者與譯者之間的交際和譯者與讀者之間的交際這兩個交際過程。因此，譯者不僅要有準確理解作者交際意圖的能力，還應充分考慮譯文環境下譯文讀者的認知能力，幫助譯文讀者找到與譯文語境之間的最佳關聯，達到最佳交際效果。譯者作為原文的讀者接受來自原文本的信息，這些信息提供的動態語境與譯者的認知語境相結合，產生譯者對原文本的理解。在理解過程中，譯者運用自己的語言知識和推理能力努力達到對原文作者意圖的最接近的理解，從而做到對原文的“忠實”。然而，譯文忠實于原文的程度依賴于譯者對譯文讀者的了解。如果譯者不顧譯文讀者的認知語境和知識結構，將原文原封不動地呈現給譯文讀者，只會使譯文讀者不知所云，導致交際失敗。例如，如果把“everyfamilyissaidtohaveatleastoneskeletoninthecupboard.”直譯為“據說家家戶戶的壁櫥里至少都藏著一具骷髏。”就會使譯文讀者困惑不解。此譯文只是對原文的表面意思做了傳達，并未傳達原文的真實意義，對于不了解西方文化背景的譯文讀者來說就很難以理解。然而。如果將其翻譯為“常言道：壁櫥里藏骷髏，丑事家家有。”這樣，譯者就找到了原文與譯文語境的最佳關聯，譯文也更易被中國讀者所接受，譯者就達到了完成作者與譯文讀者之間最佳交際的目的。
譯者作為原作者和譯文讀者之間的橋梁，其主要任務是保證兩者之間交際的成功。為了保證原文作者和譯文讀者之間交際的成功，譯者可以采取各種翻譯策略來幫助譯文讀者找到原文與譯文語境的最佳關聯，達到最佳的交際效果。因此，譯文讀者在這一交際過程中的角色是不容忽視的。譯者需要對譯文讀者的認知結構和知識結構有充分的了解，做出準確的判斷，對譯文的表達方式做出適合譯文讀者的選擇。如對《紅樓夢》中的諺語“謀事在人，成事在天”的翻譯，霍克斯直接引用英語諺語“manproposes，goddisposes.”撇開原作中的佛教色彩，使譯作帶上了基督教色彩，從而使原文作者曹雪芹向譯文讀者靠近。翻譯是語際意義的轉換，意義問題是翻譯的核心問題。在翻譯過程中，既要重視語言本身，也要重視在不同的語境中語言所要表達的真正含義。語境在關聯理論中又稱為語境假設，不僅包括上下文和說話時的社會環境，還包括百科知識和當時感知的信息，這些信息并不構成一個單一的語境，而是一系列語境。在話語理解中，人們只是選取某一特定語境對信息進行推理。交際能否順利進行，主要看聽話者能否選擇正確的語境。sperber和wilson提出了動態的語境觀。語境不是靜態的，而是在話語理解過程中不斷選擇的結果。很多情況下，交際者的交際意圖可能會和話語的字面意思不一致甚至相反，這就要求聽話者結合自己的認知結構和百科知識及推理能力找到與說話者的話語信息相關的語境假設，通過推理正確的判斷說話者的交際意圖。例如：“sheisafox.”譯文有“她是只狐貍”、“她是個狐貍精”或“她是個時尚迷人的女人”在中英文化中，“狐貍”都可以與狡猾、詭計多端的人聯系在一起，但當“狐貍”與女性聯系在一起，漢語與英語就有了不同的文化色彩。如果譯者不了解中英不同的文化語境，按照中國人的認知思維，把fox翻譯成“狐貍精”，那無疑是錯誤的，因為在英語中，它指的是時髦迷人的女子。因此，譯者應該對原語進行文化推理，獲得最佳的語境效果才能得出準確的譯文，達到交際的目的。
4.結語。
關聯理論強大的解釋力為翻譯研究提供了一個理論框架。在此框架下，從認知角度對翻譯過程進行描寫，把翻譯過程看作是原者—譯者—讀者之間的兩個交際過程，在動態語境中找出各種信息之間的最佳關聯，對真實交際意圖做作出推理，從而能夠全面、科學的闡釋話語理解，達到翻譯這一交際的目的。
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高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十二
[摘要]壁畫藝術處于公共的環境中，與建筑環境和自然環境都發生著不可分割的關系，產生著相互的影響和互相的作用。
作為一種依附建筑物的裝飾性藝術，壁畫也是公共環境中的重要組成部分，壁畫與環境空間的依存關系和同一性原則，決定了壁畫在邏輯上不可能與它們所處身的空間脫離。
[關鍵詞]壁畫公共藝術環境現代。
一、壁畫藝術。
當人類第一次在巖壁上想要用自己的雙手記錄它們的生活內容時，巖畫產生了，這也就是最早期的壁畫。
現代壁畫是泛指與建筑空間相結合的視覺藝術綜合的領域，是一切繪畫手段都可以涉足的領域。
可以用油畫、粉彩畫、丙烯畫、重彩畫法、濕壁畫法、浮雕、高浮雕等種種傳統技法的結合。
還可以用噴、涂、現代化機械手段如金屬中的切割、焊接等等新的繪畫技法。
壁畫有兩大特點，即建筑性和裝飾性。
2.壁畫的裝飾性：
有兩個含義，一是主觀設計“主觀性”二是適應環境器物(從屬性)。
主觀設計是理想主義的設計，不受客觀世界的局限，根據作者主觀審美理想來設計，以概括、簡化、取舍、分解、綜合、歸納、組織、強調、夸張變形、換色等手法重新創造與一般繪畫相比，裝飾繪畫是主觀設計，藝術處理的成份更多，形式感更強。
主觀設計是“放”如天馬行空，形式感更強。
適應環境、器物，服從環境、器物與之諧調統一，達到美化目的，是畫龍點睛，而不是畫蛇添足，裝飾繪畫不相一般繪畫那樣單一、獨立、自我表現，從屬性就是“收”有許多限制，但處理得好，這些限制就可以變成特色和特長，大放異彩，具體到壁畫從屬性就是建筑性、裝飾性既非再現，也非表現，而是美化，美是客觀規律，在審美領域中的反映，即對立統一，是有秩序的運動，二者缺一不可，沒有運動是呆板的，沒有秩序是混亂的都不美。
由于現代科學與工藝技術的發展，壁畫已經突破了繪畫的界限，使繪畫、雕刻、工藝、建筑和現代工業技術相互結合，從而成為邊緣藝術.
二、公共藝術。
公共藝術是最早人們對于“公共性”的判定，德國的不萊梅于1973年最早提出“公共藝術”的概念。
公共領域是近年來英語國家美術界常用的概念之一。
這一概念是根據德語“offentlichkeit”(開放、公開)一詞譯為英文的。
這個德語概念根據具體的語境又被譯為“thepublic”(公眾)。
這種具有開放、公開特質的、由公眾自由參與和認同的公共性空間稱為公共空間(publicspace)，而公共藝術(publicart)所指的正是這種公共開放空間中的藝術創作與相應的環境設計。
當今隨著全球經濟一體化，文化交融日益頻繁，環境問題已經成為最熱門的話題之一，人們不僅僅滿足于物質上的富足，而更多的關注于自身身處的環境，公共藝術的產生直接體現了人們的環境觀念。
極大豐富和完善人們的生活空間，同時體現了公共藝術的開放性、民主性、交流和共享的精神。
一個環境不僅需要滿足視覺上美的感受，它更需要有靈魂、有精神，需要通過某種手段體現它內在的情愫和信仰。
所以公共藝術不僅是對一個公共空間的簡單的裝飾美化，同時還要體現這一空間的人文精神和地域特色。
三、壁畫與公共環境的因素。
現代壁畫與古代壁畫在功能上有本質的不同，古代壁畫主要服務于宗教，以壁畫為載體宣揚宗教教義，多繪于洞窟和寺院之中，沒有環境藝術的本質概念。
而現代壁畫作為公共藝術的重要組成部分，是在物質環境滿足了人類生存和行為方式等基本需要的同時，給環境注入人類意志、理念、情感和美感的綜合性藝術。
現代社會中，公共空間的類型和功能隨著公共建筑和公共設施建筑的發展，比以往任何時候都要豐富。
相應地，也產生了過去所未曾出現的新的建筑結構、建筑類型和建筑空間，這些都會對壁畫的風格、樣式起到催化和助推的作用。
“壁畫的重要藝術特征——是它的審美價值……，壁畫還沒有改變與其他畫種的共同本質，要通過繪畫材料或借助工藝手段，直接宣泄內心情感，去表達把握壁畫的社會功能和美學價值等更深層次的追求。”壁畫家或設計師，面臨著各種因素的制約和對場所、空間的先期閱讀，以期找到公共空間的特性、缺失和社會公眾的精神訴求之間的聯系紐帶，進而將諸如計劃、構思的形成、視覺語言的傳達方式、最后的實施等付諸于現實。
四、現代壁畫審美特征。
公共性是現代壁畫的顯著特征，這就決定了現代壁畫在現代生活中所具有的公共環境藝術的本質，也就決定了現代壁畫在與環境的共生中自身所具有的不同于古代壁畫的審美特征。
1.尺度與美感。
壁畫是從文化和審美的視角來關注人們的生存空間，將環境與藝術作為一個整體進行綜合性的設計。
從設計開始就與環境產生了密切的聯系，它必須通過建筑才能實現自身的價值，也只有與建筑物及其環境在空間比例尺度上的和諧才能產生美感。
首先，整體考察建筑空間及其空間界面關系是確定壁畫尺度的基本前提。
使之既不影響內外空間結構又能彌補建筑的缺陷，整體思考壁畫尺度與建筑空間比例的關系，取得和諧統一的尺度美感。
其次，把握好壁畫尺度與視距的關系。
視距指人們欣賞藝術品的視覺距離，欣賞作品獲得的視覺美感一方面靠畫面的內容和形式，另一方面靠視距來調整，才能產生完整的視覺效果。
2.材料與美感。
自然造物給視覺藝術提供了豐富的材料資源，不同材料體現出不同的質地。
從材料的原始狀態來看，材料本身已具有了原始美感，加上藝術化的設計與工藝制作，材質美在壁畫設計中就更為明顯地具有了獨立的審美價值。
材料的多元化與多樣性是現代壁畫藝術的一個顯著特性，現代壁畫藝術向著多種材料與多種工藝手法發展，這種趨勢伴隨著建筑的發展愈來愈明顯。
因而，對材料自然形態美的認識，對材質審美價值的發掘以及與建筑空間環境的結合，共同構成了現代壁畫的材料觀念。
3.形式與美感。
壁畫視覺形式的產生來源于壁畫家對某種特定空間環境的把握和對形式法則的創造性運用。
壁畫藝術形式的創造不同于繪畫中的其它表現形式可以自由表述，壁畫是在限定中尋求形式的創造，是與特定空間環境的統一協調來整體思考的。
限定與創造是矛盾的兩個方面，壁畫設計恰恰是在這一矛盾中通過壁畫家自覺地運用一定的形式規律與法則，融入個人的情感與理想所產生的視覺樣式。
壁畫藝術是人類精神世界的獨特表現形式，它所產生的視覺感染力和對人們精神的啟示是其它藝術語言所無法給予的。
現代壁畫也在隨著新科技和新材料的發展和人們對藝術的審美水平的提高而不斷地變化和發展。
壁畫在與公共空間相融合的同時，更注重人文精神的注入。
它依賴公共空間環境，又體現公共意識，是社會價值和人類對美好愿望的追求的重要體現形式，是現代公共藝術的重要組成部分。
參考文獻。
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高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十三
摘要：本文首先就壁畫在公共環境藝術的相互影響進行了簡要的闡述，進而分析了壁畫藝術在公共環境中的特性及其功能，最后分析公共環境中壁畫的表現形式與表現手法，旨在通過此全面提升壁畫對于公共環境藝術性的影響。
關鍵詞：壁畫;公共環境;藝術;探究。
隨著我國社會經濟的不斷進步與發展，人們對于公共環境的要求也越來越高，公共環境的藝術性直接體現了人們對于生活環境和生活品質的要求。
特別是近幾年來，在公共環境的設計領域內，將壁畫與現代的公共環境藝術進行有機的結合更是一種公共環境裝飾的趨勢。
由于壁畫一直在中國都有著悠久的發展歷史，因此將壁畫應用于公共環境中，能夠使得公共環境更加具有藝術性與觀賞性，同時使得中國的壁畫藝術重新煥發新的時代活力。
一、壁畫在公共環境藝術的相互影響。
(一)造型因素。
由于壁畫是處于公共環境中的，所以壁畫自然會與環境有著緊密的聯系，這二者互相影響，互相作用，共同提升一個公共環境的藝術氣息與藝術氛圍。
其中壁畫與公共環境藝術的相互影響首先表現在造型因素方面，因為一副壁畫的構成形式直接取決于該公共環境的周遭形態的形式，這二者存在著相互影響，相互制約的關系。
例如，美國的聯邦大廈處的壁畫設計就是利用了墻面上本身具有的一個90°的拐角，利用這個拐角的墻面創作了一個幾何的裝飾面。
這種裝飾設計的方式就是利用公共環境原本的特性，使得壁畫裝飾與環境形成一個和諧的整體的最好體現。
此外，壁畫造型的形態語言的變化應該與特定的環境與審美要求相結合。
品種繁多的造型語言應該服從且配合環境的需求，使得相應的壁畫裝飾與環境融為一體，毫無違和感。
(二)色彩因素。
壁畫的另外一個鮮明的表現手法即為對于各種色彩的靈活全方位的運用。
一幅壁畫的效果如何，色彩往往會起到很關鍵的作用。
創作者應該首先在深刻把握環境功能的基礎上，選擇一個與環境相符的色彩進行創作。
在色彩的運用上，色彩的對比度對創作者來說是最嚴峻的考驗，因為只有對于這一系列方向的進行良好的把控才能是色彩對人們的心理產生關于美的效應。
例如，在進行海底世界環境的設計中時，對于壁畫的創作就應該很明確地在色彩的運用上多使用海洋的藍色，使得游客能夠有種置身于海底的感覺。
其次，在進行壁畫設計的過程中，設計者應該把握住色彩的傾向性，巧妙的利用色彩的傾向性為人們渲染不一樣的心理體驗與心理感受。
最后，色彩的對比度也是在壁畫的創作過程中不可或缺的一個理想的運用要素。
因為，色彩對比的強弱往往會營造出不一樣的視覺沖擊性，進而給予觀眾不同的心理效應。
因此，在壁畫的設計中將色彩的對比度加以靈活的運用能夠很有效的渲染公共環境想要表達的藝術氛圍。
(三)光環境因素。
眾所周知，在公共環境中，光源往往是最為難以把握的一個要素，如若對于光源處理不當的話，會直接影響壁畫與公共環境的藝術性。
其中第一種光源為自然光源。
由于自然光源的投射方向與季節等自然規律有著息息相關的影響，因此對于自然光源加以好好的利用的話，往往會使得壁畫設計對于公共環境的藝術性起到事半功倍的效果。
例如，埃及金字塔上的浮雕設計就是利用了自然光源的效果而創作出來的神奇的視覺效果。
而玻璃鑲嵌畫也是對于自然光源的很好的利用范例。
其次，還有一種光源為人造光源。
人造光源能夠從方位、照明度、色彩效應等方面進行合理的.運用進而使得公共環境能夠呈現出設計者所期望的藝術效果。
二、壁畫藝術在公共環境中的特性及其功能。
(一)壁畫藝術在公共環境中的特性。
現如今，隨著時代的發展，壁畫創作與公共環境的關系越來越緊密，而壁畫藝術作為人們喜歡的一種藝術表現形式廣泛的運用于公共環境中。
壁畫藝術在公共環境中的特性首先表現為整體性。
所謂的整體性指的是壁畫在設計的過程中與公共環境的要求協調一致，成為公共環境的點睛之筆，但又不破壞公共環境的整體的藝術效果。
其次，表現出的特性為互相的依附性。
因為壁畫與其他繪畫方式最主要的區別就在于壁畫的產生于創作是依附于特定的環境而產生的，壁畫應該與環境互相依存，相互促進。
因此，在進行壁畫設計和創作的過程中，設計者應該一直明確的理解壁畫始終依存于相應的建筑，并要求全面的體現環境的特性，因此在創作的過程中恰如其分的設計壁畫的尺度等對于壁畫的設計往往是非常重要的。
(二)壁畫藝術在公共環境中的功能。
壁畫藝術在公共環境中的功能有很多種，首先表現在具有紀念性。
這一類紀念性的壁畫往往是為了紀念某件歷史事件或者某個著名的人物而創作的。
這類紀念性的壁畫設計與特定的一個公共環境往往會為人們提供一種明確的價值指向，會讓人們始終牢記歷史、崇尚真理。
例如，中國的永樂宮壁畫和巴黎的民族博物館的壁畫都是這類紀念性壁畫的最好的實例。
其次，壁畫具有宣傳性。
這類宣傳性的壁畫通過壁畫設計的視覺效果，對于所描述的內容給觀者以強烈的畫面沖擊性，表現的內容更加富有感染力，從而使得壁畫更加具有宣傳的功能。
這種宣傳性的壁畫一般分為商業性宣傳和公益性宣傳兩類。
最后，壁畫具有裝飾性。
這類裝飾性的壁畫往往會根據空間需求的不同，給環境提高不同的藝術氛圍和藝術表現性，進而同相應的建筑物一起構成審美裝飾，使得壁畫對于美的效果起到很好的補充或者是點睛的效果。
三、公共環境中壁畫的表現形式與表現手法。
(一)公共環境中壁畫的表現形式。
公共環境中壁畫的表現形式，第一種體現在象征類。
因為象征是壁畫最為常見的一種表現形式。
特別是在中國傳統的文化藝術中，象征性更是被廣泛的使用。
例如，祥云象征著吉祥、大鵬象征著遠大的理想等。
這些都是壁畫中最常使用到的象征手法。
第二種表現形式為浪漫類。
設計者常常運用一些想象的方式使得原本表達的事物得到一定的升華，使得觀者得到精神上的歡愉和啟發。
浪漫主義的創作手法可以引導觀眾超越客觀物象的表層概念而獲得精神上全新的享受。
第三種表現形式為圖案畫類。
圖案形態的壁畫也是一種較為常見的壁畫表現形式。
設計者往往利用圖案的平面化、秩序化、符號化、理想化等表現形式來進行相應的圖案的表達，進而使得各種形態的圖案和具有特定含義的符號形式來參與和滲透人們對公共環境藝術的創造的全部過程。
(二)公共環境中壁畫的表現手法。
公共環境中壁畫的表現手法首先體現為敘述性表現手法。
敘述性表現手法是公共環境中最為常見的壁畫表現手法之一。
這種手法以講故事的形式將一些事件進行著空間上的各種安排。
在設計的過程中，畫面要體現適當的思維傾向，使得觀者能夠沿著一條清晰的脈絡進行欣賞。
第二種表現手法為紀要性的表現手法。
這種表現手法主要是將某個時期的某些事件分布按照秩序表現出來。
這種表現手法不需要具有故事的邏輯性與連貫性，而是通過幾個畫面的截取展示整個時期的全貌。
第三種的壁畫表現手法為羅列性的表現手法。
這種表現手法需要設計者將幾個具有代表性的形象畫面逐一的分布在畫面內，不需要連續性，也不需要突出主體性。
只需要每個畫面都緊扣主體，為表達主體而服務。
第四種的壁畫表現手法為綜合性表現手法。
這種表現手法就是根據環境的特定需求，將以上所有的表現形式都加以運用。
例如在一幅壁畫中，將敘述性表現手法作為框架進行使用，而將羅列式表現手法、場面性表現手法等用于其他細節處的表達。
結束語。
通過上文的分析不難看出，在公共環境中有效的將壁畫創作融入其中，使得壁畫為公共環境的人文性和藝術性的提升起到事半功倍的效果，也使得壁畫成為公共環境中新的藝術表現形式。
參考文獻：
[1]郭慶紅.壁畫與公共環境藝術[d].武漢理工大學，.
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十四
1.1師資隊伍結構不合理,綜合水平低。
學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業工作經歷的專業課教師,缺乏由行業企業引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。
1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大。
“雙師型”教師是高等職業教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發表,造成文章質量偏低,含金量不高。
1.4專業設置結構不合理。
目前高職院校專業設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業需求,不考慮地方經濟發展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業,面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規模效益。
1.5校企合作不完善,實踐教學成效低。
高職院校和企業缺乏有效的溝通和聯系,書本上學到的好多知識在企業早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養和提高。
二、解決的對策。
2.1大力培養中、青年骨干教師和學科帶頭人。
高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業教育的可持續發展打下堅實的基礎。
2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質。
高等職業教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業教師定期輪訓制,支持教師到企業進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源,優化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。
2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊建設,提高科研整體水平。
高職院校應該有計劃的.組織開展專題科研培訓,在培訓環節上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
2.4專業設置適應市場需求。
“貼近市場需求培養人才”是高等職業教育發展的戰略,高等職業教育應該以職業崗位、職業群以及社會和經濟發展的需求為依據來設置專業。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區、面向基層設置專業,堅持“服務社會設專業,依托行業建專業,校企合作強專業”的專業建設思路,才具有可持續發展的潛力。
2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果。
高職院校必須加強與企業的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業接受師生實踐實習基地,發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業參與學校辦學,開展“訂單式”培養,創新工學結合人才培養模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現代信息技術,開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業的形式使學生對未來的工作環境有更直觀的認識,現在訓練的就是將來工作中要做的,實現人才培養和市場需求“零距離”對接。
三、小結。
綜上所述,我們要充分抓住高等職業教育發展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰,加大改革和發展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區域經濟、社會和產業發展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業;加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發展,在創新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業教育為我國經濟和社會的發展做出更大的貢獻。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十五
創業在兩會上，李總理在工作報告中指出，要全面推進現代職業教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變，推進企業主導的“產學研”協同創新。在20的全國教育工作會上，教育部長袁仁貴也強調，要推進地方高校的轉型發展，要把高校的辦學思路轉移到服務地方和社會經濟發展，培養應用型技術技能人才和培養學生的就業創新能力上來。在當今社會形勢下，隨著社會經濟和科技的進步，以及云計算、互聯網與現代制造及其行業的結合，“互聯網+”等行業和模式應運而生，職業應用型技術技能人才也逐漸成為當今高校人才培養的目標，向應用型技術技能人才轉型發展也逐漸成為當前高校教育改革和發展的主要趨勢[1]。食品專業涉及理學、工程學、化學、醫學、檢驗學、食品科學、農學、生物學等多個學科領域[2]。是向社會輸送食品安全檢測、監管、風險評估、質量監控等方面人才的重要渠道。該專業學生畢業后主要去向食品藥品監督管理系統等衛生行政部門或者食品藥品相關企業質量監管控制部門，對助推地方食品行業發展及創造良好的食品安全衛生環境具有重要作用和意義。但當下由于高校大量擴招及社會經濟的快速發展，高校食品質量與安全專業教學也存在一定的問題，如學生動手時間能力差、理論知識與社會實際不能有機結合，課程設計與經濟社會發展脫節，課程設計調整相對滯后等問題。要解決以上問題，需要做以下幾個方面工作：
1加強高素質師資隊伍建設，著力引進“雙師型”教師和培養“綜合型”教師。
作為高等學校，教師隊伍的素質、能力及知識結構對學生的培養具有十分重要的作用，尤其對于實踐教學，教師的作用更為明顯，具有豐富實踐經驗的教師能更好地引導學生進行實踐操作，并提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，能更具有針對性地對學生進行教學和實踐指導。學校可以根據實際情況，從相關食品企業或者單位引進具有豐富的實踐經驗的扎實理論基礎的工程師、企業管理人員等來學校兼任或專任教師[3]。湖北某高校醫學相關專業就采用了此種模式，該校與學校所在地周邊各大醫院建立良好合作關系，在各大醫院設立課堂，引進醫院中具有牢固理論基礎且極富實踐經驗的醫療一線人員為學校醫學相關專業講課。通過這些一線人員的實例教學，該校醫學專業學生對各大醫院的運作模式、各種常見或罕見的病例、各種醫療設備的使用維護、各種醫療應急事件的處理，都有較好的了解。也使學生能很好地將所學的理論知識與實際情況相結合，實踐與理論有機結合，進而互相促進，使學生能力大幅提升。
2加強大學生創新創業的指導工作。
在商品經濟高度發達的經濟時代，在就業形勢日趨緊張的情況下，學生畢業后面臨的就業壓力也逐漸增大，從而學生創新創業的可能性也就大幅增加。但僅僅依靠創新創業意識是難以適應復雜多變的社會競爭的，尤其是競爭激烈的食品行業。因此，在教育改革及時代背景下，要加強大學生創新創業意識及能力的培養，以增強學生的創新創業技能、市場應變能力、溝通協調能力、團隊協作能力及抗壓能力挑戰意識。近年來，國家也大力提倡和鼓勵學校開展大學生創新創業實踐活動，教育部及財政部也都下撥了相應經費來進行該項活動。并統籌全國組織大量的大學生創新創業實踐活動，如年的'“全國互聯網+大賽”、“食品安全科普創新公益大賽”、“中國傳統食品大學生創新大賽”等。以此來培養學生的創新實踐能力，增加創新創業成功的可能性。作為高校，要更加重視對學生創新創業能力的培養。要盡力共享資源，開放實驗室，舉辦并鼓勵學生參加各類學生創新創業活動，或與校外食品企業聯合建立實踐基地，增加學生創新創業的機會，也使學生更好的了解社會，在未來更好地適用社會。
3加強大學生實踐基地建設。
學校要根據自身的情況和考慮學生的發展等問題，加強與社會各界和合作交流。要與校外研究機構、行政事業單位、食品生產加工或檢測行企業進行互助合作，在以上單位建立實踐基地[4]。并在教學計劃中適當增加實踐教學比重，讓學生親身參與食品生產、食品研究、食品檢測等食品行業相關工作。使學生能在工作實踐中發現問題、思考問題并利用專業知識來解決實際問題，同時還可以得到極富實踐經驗的行業前輩指導，實現食品專業學生的理論知識與社會生產實踐的有機結合，也促進食品專業知識的正向遷移。高校與相關企事業單位合作建立大學生實踐基地，企業給學生提供實習實踐機會，學校可以根據實際情況把相關專業學生學生輸送到這些基地進行實踐操作實訓，學生可以在學習期間接觸到畢業后可能從事的相關工作，可以了解到專業知識的具體應用。這樣學生們可以在實踐基地的實習實踐中把已經學習得到的理論知識應用到實踐中去，同時也能在實踐中發現已學習的知識對工作和應用的不足，進而確定將來學習的方向，堅定學習好專業知識的信心。使得學生在實踐中更好的地提升和完善自己，讓自己更好地匹配將來，更好地適應社會生活。學校也達到培養并向社會輸送具有良好社會適應能力、具有良好操作實踐能力的人才。
食品專業的課程設置是依據國家有關要求，根據學生職業意愿進行設置。是以培養新世紀食品行業和社會發展需要的具有化學、生物學、食品科學、食品工程等相關知識的人才為目標，擬達到培養人才能很好的適應食品生產技術管理、產品開發、質量控制檢測等工作，具有很強的實踐能力、創新能力及綜合素質。但隨著科學技術的快速進步的發展，及各行業務的互相滲透。知識的更新也是十分快速，尤其是專業知識。如食品生產加工及食品包裝兩門課程，隨著機械設備的更新，都必然產生新的加工技術及包裝技術，而新的技術一般更為節省成本或者是效率更高，這樣就能逐漸替代舊有技術，從而使原有知識不能在適應時代的需求。又如，當下“互聯網+”模式在全國乃至全球各行業盛行，食品行業也不例外，食品的生產銷售等也不可避免地采用這種方式。在這種情況下，要讓食品專業的學生更好的適應社會，更好的契合社會需求。就需要學校根據當前實際情況，適當的調整課程設置，更新課程內容。如隨著機械設備的更新，就需要更新食品加工機械、食品生產技術、食品包裝技術、食品工藝學等相關課程內容。根據“互聯網+”模式的興起，就需要更新食品營銷學等課程內容，或根據學生就業方向新設相關課程。讓學生能與社會生產力的發展同步，能與社會需求相匹配。
通過分析和實踐，我們認為食品專業的教學改革，尤其是隨著“互聯網+”模式的發展和普遍應用，是十分必要的。要通過多方位、多角度、多層面的綜合改革，很好地提高食品專業學生的綜合素質和社會適應能力，很好地培養學生的創新創業意識和能力、時間操作技能、研究分析水平，使他們能更好地適用社會的需要，更好地滿足食品行業的需要并更快地融入食相關工作。能真正實現行業和學生個人的雙贏。當然，改革不一瞬間或者一小段時間就能很好解決的問題，它與發展相生相伴，食品專業教學需要在改革中不斷進步發展，同時對于在發展中存在的諸多問題，也需要進行適當符合現實情況的改革，需要在實踐中檢驗和完善改革成果，在不斷的調和中達到改革和發展的完美統一。
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高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十六
摘要：地鐵穿線于城市的跨度與密度代表著城市的發展速度，地鐵既是地下交通功能的承載體，也是連接當地歷史文化結點的重要脈絡，每天成千上萬流動的乘客都是地鐵供信息的接受者。
城市地鐵站為公共藝術提供載體，讓乘客最直觀地了解這座城市。
縱觀世界各大城市的地鐵站，無不彰顯著各地獨特的氣質，地鐵公共藝術成為了文明與文化之間的紐帶。
根據當地實際情況設計出符合當地需求的地鐵公共藝術空間。
關鍵詞：地鐵空間公共藝術功能。
1.1從單一的交通運輸到多元化的藝術長廊。
在20世紀的自動化大潮中，汽車已經逐漸成為了城市的主流工具，同時車輛擁堵、環境污染、噪聲污染也接踵而來，1856年倫敦開始修建，1863年1月10日正式投入運營。
它長約7.6千米，隧道橫斷面高5.18米、寬8.69米，為單拱形磚砌結構。
當時是以蒸汽機車牽引列車。
(圖1)當時的地鐵站依舊是滿足最基本的交通運輸功能，但隨著社會的發展，越來越多的城市開始興建地鐵，以滿足城市居民需要。
從7月1日至8月1日，北京地鐵官方的網站網站公布數據統計，一個月來地鐵公司所轄15條線共運送乘客2.71億人次，日均846萬人次，最高日客運量為7月10日965萬人次，北京地鐵成為世界上最繁忙的地鐵之一，如此巨大的社會使用頻率，所能產生的社會效應將是難以估量的。
地鐵為公共藝術提供了一個新的社會平臺，從地鐵空間的室內裝飾到公共藝術品的展示，地鐵傳播著文化、傳承歷史、展現時代潮流，城市地鐵多元化發展就是在這樣的歷史環境下發展壯大的。
1.2適用于地鐵空間屬性的公共藝術――交流性和創造性。
它并不非是一種藝術形式，也不是一種統一的流派、風格;它是使存在于公共空間的藝術能夠在當代文化的意義上與社會公眾發生了關系的一種思想方式，是體現公共空間民主、開放、交流、共享的一種精神和態度。
因而，地鐵公共藝術既不是地鐵內部空間附屬的簡單裝飾物，也不是藝術家個人作品在地鐵空間的單純展示，而是包容了更廣泛社會意義的、為當下公眾而存在的表達形式，成為藝術與城市、藝術與大眾、藝術與社會關系的一種新取向。
在公共藝術的所營造的地鐵空間中，地鐵站不再是將旅途規范到機械的“買票、等車、上車、下車、出站”這一循環，而是在這一過程中充分地使人們認知所在的城市、促成人與環境互動關系，形成信息的新媒介表現形式。
藝術從美術館、博物館走入地鐵站，不僅提升了地鐵空間的環境質量，同時也使藝術進一步融入大眾的日常生活，公共藝術具有很強的交流性，地鐵中的乘客當看見某一件藝術作品的時候，一定會引發對自身的聯想和感應，這種自然對美的感應、對創造的感應將引發人對生活的共鳴。
二國內外地鐵空間公共藝術構成元素探析。
國內外地鐵空間公共藝術發展程度具有極大的差異，這與城市有直接的關系，城市的人文風向、工業發展、自然環境皆影響著城市的大環境，分析歸納構成影響地鐵空間公共藝術的元素是地鐵內環境對比衍生重要支撐。
2.1歷史構成公共藝術元素。
俄羅斯莫斯科地鐵(圖2)它被公認為世界上最漂亮的地鐵，地鐵站的建筑造型各異、華麗典雅。
每個車站都各有其獨特風格，建筑格局也各不相同，多用五顏六色的大理石，花崗巖，陶瓷和五彩玻璃鑲嵌除各種浮雕，雕刻和壁畫裝飾，照明燈具十分別致，好像富麗堂皇的宮殿，享有“地下的藝術殿堂”之美稱。
裝飾出具有不同藝術風格的大型壁畫及各種浮雕、雕刻，再配以各種別致的燈飾，這些藝術風格傳承百年之間，形成了規模宏大的宮廷藝術風格，與俄羅斯的現代化社會形成了鮮明的對比，地鐵站除根據華麗典雅的特點建造外，還以名人、歷史事跡、政治事件為主題而建造。
莫斯科共青團地鐵站是到莫斯科和俄羅斯其它地區的樞紐，它的設計主題是展示愛國史，激發激發民族的榮譽感使人們對俄羅斯的.未來充滿向往。
地鐵車廂(圖3)內取消了一部分座位，在車廂內部做成作品的展示墻，把公共藝術延伸到地鐵空間的每一個角落，乘客在乘車區間內即可賞藝術作品。
2.2創意構成公共藝術元素。
在地鐵站里就可以領略星空之美夜空下平靜卻光亮的大海(圖6)，與之實在是有異曲同工之妙。
車站的主題其實就是水和光，藍色的是水，是厚重的底座，而白色的是光，是輕盈的穹頂，整個空間都被一種安靜的氛圍所充斥，不自覺地引導了人們的情緒，舒緩了城市緊張的氣氛。
這種自然的藝術形式被靈活的運用在地鐵空間的藝術表達上，是地鐵空間公共藝術的發展的重要組成內容。
其內容包含對自然領域的模擬，對歷史事件場景的帶入，對未來的一種想象。
是把時間空間的某一結點進行藝術重現的一種方式。
2.3文化構成公共藝術元素。
中國五千年的歷史孕育出了深厚的文化底蘊，這些文化在中國人的手中不停的被傳遞發展，從而衍生了多種表現方式，公共藝術是一種傳遞文化信息的感性手段，它就像一個目錄把一種生活狀態編排在一起。
(圖7)地鐵客運中心站的公共藝術墻長40米、高2.2米，出自中國美院設計藝術學院副院長周剛的手筆。
壁畫生動形象的表現了江南的藝術文化風氣，這種以人物情節為主題表現當地民俗風情的公共藝術被大量的使用在國內地鐵站內，這些民俗文化再此走進人的生活中。
2.4寓意構成公共藝術元素。
杭州火車東站的地鐵有著明確的地域性，它由車輪作為主體(圖8)。
原先設計了4個巨大的火車車輪滾滾前行，杭州城站在那些時代中的不同模樣，就像黑白影片一樣，在鏤空的車輪中間――浮現。
后來通過討論后認為城站已經迎來了更新、速度更快的“高鐵時代”和“地鐵時代”，最終方案決定再添加兩個車輪：一個是高鐵的車輪，一個是地鐵的車輪。
6個車輪卷動著往昔的歷史和今日的輝煌，奔向美好的未來。
這種帶有含義的公共藝術具有強烈的積極寓意，是希望杭州以滾滾向前的姿態迎向新的輝煌前進。
3.1.1地鐵空間公共藝術的整體性和連續性。
把整個地鐵空間包圍在夜空星光之下，這種公共藝術的表現不是直接就高潮迭起，而是從進入地鐵后點點升華，直至被這種人造環境包圍。
是一種整體的規劃布局，莫斯科地鐵站同樣是宮廷風格的室內裝飾，配有壁畫。
這種整體性可以把地鐵站帶入專門為公共藝術表現的空間。
國內地鐵空間公共藝術主要以壁畫、雕刻、金屬塑形為主，承載區域小，但內容細膩，做工精美。
但是缺少與地鐵整體空間的切合點，顯得過于突兀，把地鐵空間內人流作為公共藝術覆蓋區域，采用統一的風格和主題，讓公共藝術在地鐵空間具有連續性，把地鐵空間的公共藝術變成產生連續效應的整體。
3.1.2地鐵空間公共藝術材料具有公益性和環保性。
并進行解釋說明，提高市民對現代生活構成的認知程度，在耳語目染的環境下，人們必然會在這一公共空間內得到文明的升華。
3.1.3地鐵空間公共藝術具有社會性與交流性。
公共藝術是大眾藝術，是多元化藝術變現形式的綜合體，它涉及到當地文化，地域屬性，歷史脈絡，生活現狀，直觀地描述出市民的生活方式。
地鐵空間是集散大量城市人員的公共場所，適合公共藝術的傳播與發展。
地鐵空間公共藝術將是城市市民與社會交流的重要手段。
什么是市民所需要的，什么是商家所需要的，平衡點在可以通過公共藝術的形式在地鐵內進行征集，在站內進行宣傳，這種社會調查將被體現在公共藝術里面，從商業角度降低了調查成本，從藝術角度，美化了地鐵空間的環境，從社會角度，增強了市民與社會的對話。
3.1.4地鐵空間公共藝術必須保證可循環性。
公共藝術就像水源一樣被大眾所需要，但單純的藝術性展示像死水一樣漸漸變質，那么如何保證公用藝術的活性，將是地鐵公共藝術發展的必然要求，既然像水源一樣那么地鐵中的公共藝術必須進行流動，并且存在著報廢和更新的能力，比如說在一個站點的公共藝術具有可拆分性，在這個站點展示十天以后可以通過地鐵進行轉移，在下一個站點繼續展示。
直到所有的所有的站點展示完畢，期間可以對作品進行出售預定，在展示完畢后可通過網上進行交易回籠資金，以便更新公共藝術作品的內容。
作品的來源可以是民間藝術家，公司作品展示，也可以是兒童作品，學生作品等，這是在社會上給還未成年的人一個展示發言的舞臺。
3.2公共藝術將著重地域性文化建設和家鄉榮譽感的培養。
把生態文明建設放在突出地位，努力建設美麗中國，實現中華民主永續發展，實現“中國夢”是國家對文明建設提出的重點要求。
那么如何圍繞著“中國夢”這一核心進行精神文明建設，地鐵在當今社會是大量人流的集散地，通過對地鐵空間公共藝術的營造，使之可以成為類似于藝術館一樣的公共藝術空間，通過藝術的表現形式，進一步把地域性特點表現出來，提高地鐵使用者對地方特色的熟悉程度，使之歸屬感隨著藝術表現內容的更換增強。
例如收集民間有關家鄉主題的攝影作品，或各站之前方圓500米任意的攝影作品。
通過對這些照片的整理把當地的地容地貌充分的展現出來。
把各站的地域性展現得淋漓盡致。
在提供作品的同時運用文字寫出名師名家對這些作品的觀點看法，第一起到對作品解釋說明的作用，第二可以起到對乘客審美的引導，那么隨著作品的不停更換，人流量的不停激增，作品所展示的內容，代表的含義將不停地被乘客印象化，最后提高整個地鐵使用群體的藝術審美水平。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十七
我國基礎教育長期傳統是重理論輕實踐，實驗教學依附于理論教育。1990年10月下旬，全國中小學實驗教學普及縣現場會在四川成都青白江區召開，1991年國家教委決定在全國推行普及中小學實驗教學縣活動，這一現象才逐漸有所改觀。11月，教育部發布了《中小學實驗室規程》，可以說在中國基礎教育實驗教學發展史上具有里程碑意義。自此，我國的中小學實驗教學條件建設變得有章可循，為實驗教學的快速健康發展提供了政策保障。四川是人口大省，地理因素和歷史原因造成實驗教學建設和發展極不平衡，成都平原地區標準化建設水平較高，實驗教學效益發揮較好，盆周山區及少數民族地區未完成標準化建設的學校較多，更談不上開展好實驗教學，橫向與發達的沿海省、市更是差距明顯。制約全省實驗教學發展的主要問題有，整個社會對實驗教學不夠重視；實驗教學仍是一個相對封閉的體系，教學模式單一，除學校統一開設的試驗實踐課程外，學生幾乎沒有進行實驗實踐操作；實驗教學資源管理方式粗放，教學隊伍建設跟不上發展需要；實驗教學與現代教育技術融合深度不夠；實驗室建設采購的儀器設備質量較差。
二、實驗教學的地位和作用。
實驗教學能實現更有效的學習。杜威指出“當學習是被迫的，不是從學習者的真正興趣出發時，有效的學習相對來說是無效的”。目前課堂教學絕大多數是理論教學，學生主要是以符號和語言為媒介，通過聽覺、視覺通道接受新知識。抽象的理論教學令學生在不同程度上存在知識難以被理解等情況。而實驗教學可以對理論教育中抽象的知識點進行檢驗和印證，補充了理論教育的不足，更為重要的是在實驗過程中伴隨著新現象的.出現，學生的學習興趣、好奇心和求知欲得到不斷激發和強化。學生充分利用手、耳、眼、腦，通過動手操作、觀察，調動思維去想象、思考、推測結論，實現觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種功能共同參與，從而讓學習更加高效率。實驗教學能更好地拓展學生的創新思維。一個人能夠突破當前思維慣性、采取異于固有的方式及多種方案來解決問題，我們說他具有創新思維。創新思維不是生來就有的，實驗教學過程中，學生從實驗中發現問題、分析問題，并利用所積累的知識去解決問題。我們期望通過訓練讓學生遇到問題時能跳出慣性思維，主動去思考更好的解決問題的方法,讓創新成為一種條件反射。實驗教學能促進新時期優秀人才品格形成。新時期的優秀人才要有強健的體魄、堅定的信念、深厚廣博的知識、良好的分析能力和實踐技能、堅強的心理承受能力，并善于團結合作和溝通協調。無論是探究性實驗還是驗證性實驗，實施過程都不會一帆風順，會遇到各種各樣的困難，有時候還需要集體通力合作才能得到期望的結果。這其中發生的一切情感力量都將不斷促進學生積養成優秀人才所必備的品格。
三、建設新型開放式實驗教學體系。
傳統的實驗教學主要有以下特征，一是實驗室提供固定的條件；二是解決實驗過程中問題必需的信息可以便捷地從教材和教師處獲得；三是有確定的試驗方法和步驟，有已知的標準答案。長期在這樣的環境下教學，不利于學生養成獨立思考的習慣和培養創新能力，所以急需建立一種新型的開放式實驗教學體系。新的實驗教學體系將改“教師中心”模式為“學生中心”模式；實驗室管理將從封閉、單一學科、粗放型向開放、多學科、集約型轉變；實驗內容將多源化，教學過程更加靈活，并與現代教育技術深度融合；學生可以比較自由選擇試驗實踐的內容、時間和空間，有更多的學習自主性。首先是要做好頂層設計，理順管理體制。改革招生考試制度，打破一考定終身。學生的成長是家庭、教育部門、社會以及自身多方作用的結果。高考指揮棒讓學生、家庭和教師都不會真正地重視實驗教學，因為花時間、精力去開展實驗實踐活動不如直接的記憶和背誦效果立竿見影。只有實現成才渠道多樣化，才能讓實驗教學這一最直接的素質教育方式落地生根。其次是要探索建立科學的實驗教學績效評價體系。教育技術裝備部門要勇于開拓創新，不斷總結提煉推廣基層好的經驗和做法；成立實驗教學專家庫，充分發揮智庫的作用，讓決策更理性更科學；找準突破口，最大限度發揮已有實驗設施設備的運用效益；制定科學的評估辦法，對各級各部門組織開展實驗教學的效果進行考評。第三是要實施多維度的教學儀器設備質量監管。研制教育標準，有標準可依；貫徹實施標準，有標準必依。從源頭上下功夫，大幅度提高企業粗制濫造行為的處罰力度，實現生產企業從不敢粗制濫造到不想粗制濫造轉變。探索一條既符合法律法規和程序又能針對教育特殊性的有效招標采購辦法，解決招標采購的儀器設備產品價低質劣的問題。引入第三方質量檢測機構對招標采購產品開展委托檢測,多管齊下筑牢教學儀器設備產品質量防火墻。
高校教學教育改革論文（通用18篇）篇十八
中職教育發展強勁。但發展的背后存在著理論體系不完善、思想觀念落后、生源質量滑坡、制度建設滯后、經費投入不足、專業設置盲目、師資力量缺乏、教材建設滯后等一些不容回避的問題。為克服存在的問題，促進中職教育的改革與發展，必須轉變觀念、擴大宣傳、加強職業教育理論研究、創新培養模式、加強制度建設與師資隊伍建設、加大扶持力度、增強特色品牌意識、加強教材建設等。
一、轉變觀念，適應社會發展。
社會主義現代化建設不僅需要大批科學家、工程師和經營管理人才，更迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。因此要積極引導人們改變唯學歷論英雄、鄙薄職業教育的落后人才觀念，真正樹立只要具有一定的知識或技能，能夠進行創造性勞動，在現代化建設事業中作出積極貢獻，都是社會所需要的人才的現代人才觀念。一段時間以來，職業教育就業前景非常看好。我國勞動力市場出現了“技工荒”、“高級技工荒”的現象，在沿海地區甚至是“千金”難求一高級技工。
二、創新培養模式，加強中職師資隊伍建設。
中職教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。職業教育的評價標準要堅持以就業為導向。為此，中職教育要不斷創新培養模式。以下幾種可供借鑒：1、實行校企合作，以訂單式培養學生。根據用人單位的需求在中職學校短期內設置相關專業，學成后直接進入用人單位的人才培養方式。2、、根據市場需求調整專業結構，深化教學內容、教學方法改革，注重提高學生的就業和創業能力。3、積極推進工學交替，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。4、在教學管理制度上，實行學分制。根據自己愛好特長和基礎條件選擇適合自身發展需要的課程，調動學生學習的積極性和主動性。5、大力推行“雙證書”制度。學生在學校學習期間，就完成上崗前的職業培訓，取得獨立從事某種就業崗位工作的職業能力。
加強中職師資隊伍建設，應做好以下幾項工作：1、大力推進“雙師型”教師隊伍建設。建立“雙師型”教師資格認證制度，形成“雙師型”教師培養、培育模式和機制，完善“雙師型”教師的質量評價考核制度，促進“雙師型”師資隊伍的健康發展。打破師資來源以高校畢業生為主的傳統觀念，拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道。2、實行專兼結合，積極聘用兼職教師，充分發揮兼職教師的作用。3、制定科學的師資培訓、培養制度，突出職教特色。政府師資培訓機構應根據職業教育改革與發展對師資的總體要求，改革培養師資的課程結構及教學模式，突出職業教育特點，多層次、多形式培訓在職教師，不斷提高師資隊伍的整體素質。4、加強教師之間的交流。采取“走出去，請進來”的方法。近年來，我國的許多職業學校派出大批的`教師到各地訪問，進修，大大提高了師資隊伍水平。有些學校還與外國的學校合作辦學、辦專業，把外國的教材、教師都引進來，產生了比出國留學還要好的效果。5、建立職業技術教育師資的考核晉升制度，以提高職教教師的地位和待遇，穩定職教師資隊伍。
三、加大對職業教育的扶持力度，推進各項制度建設。
首先、克服無序招生。1、政府應出面建立公平競爭機制。由省市政府教育行政部門對所有中職學校包括社會力量辦學的招生簡章進行統一審查，統一向社會公布，以提高中職學校招生簡章的可信度和嚴肅性，不允許中職學校自行發布招生簡章；2、應建立起對中職學校重要辦學指標客觀公正的評估和公示制度，以增強老百姓對學校的知情權，增強考生分析選擇的透明度。3、，建立對違規行為的處罰制度。對出現一些違規行為，實施一定的處罰制度，如限量招生、限期整改、媒體曝光等。
和繼續教育。這些辦學層次和辦學形式之間不能是孤立的、割裂的，而應該是互相連接，上下貫通的統一整體。
再次、創特色教育，樹品牌意識。為適應經濟社會發展的需要，職業教育要辦出特色，在培養目標、人才質量規格和社會效益等各個方面應顯著地區別于普通高等教育和普通高中教育。學校要樹立自己形象的品牌，要有名專業、名教師、名學生。要加強科學管理，要有現代化的教學手段、實驗室及教學設施，有高水平的學科和專業帶頭人及高素質的教師隊伍，要在創新教育、素質教育、促進人的個性發展等方面不斷創新，使學生在就業和創業方面更具競爭力。
1、爭取更多政府投入，改進教育教學條件。
2、建立健全職業教育家庭經濟困難學生的資助政策體系。盡可能多的職教學生得到受助，以提高職業學校的吸引力，為更多的貧困學生提供學習和就業機會。
3、建立開放性的適應市場經濟和職業教育要求的多元投入體制。政府應用優惠政策扶持職業教育加快發展，解決職業教育普遍存在的基礎設施和教育用地相對緊張的困難，彌補教學經費的不足；另一方面，學校要和企業建立緊密型的服務關系，通過產學研結合，爭取社會和企業對職業教育的重視和資金投入，進一步改善辦學條件；同時積極鼓勵一切企事業單位、社會團體及其他社會組織投資舉辦職業教育，廣泛爭取國內外職教項目資金，促進中外合作和交流。