統(tǒng)計可以幫助我們判斷某個事件或者假設(shè)是否具有統(tǒng)計顯著性。這些統(tǒng)計范例可以幫助你理解和應用統(tǒng)計分析的方法和技巧。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規(guī)劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術(shù)中的重點和規(guī)律,能主動應用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學生學習散打的興趣,培養(yǎng)學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節(jié)課所要達成的教學目標。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設(shè)定完教學目標后,應對課程進行具體規(guī)劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發(fā)式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據(jù)教學目標合理規(guī)劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發(fā)教學。教師通過設(shè)計相應的實踐項目,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)所學習中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙恕⒃诿鎸κ謺r應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關(guān)鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發(fā)學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師的教學方不能激發(fā)學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應能力、爆發(fā)力,提高學生們的素質(zhì),在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二
摘要：項目驅(qū)動教學法是在教學過程中以項目為主線展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中。本文采用項目驅(qū)動教學法對c語言課程的宏觀和微觀設(shè)計進行了探討。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學法；c語言。
c語言是近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣應用的一種計算機語言，它功能豐富，表達力強，使用靈活方便，目標程序運行效率高，兼有高級語言與低級語言的許多特點，幾乎任何一種機型、任何一種操作系統(tǒng)都支持c語言開發(fā)。但c語言涉及的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，不少初學者難以掌握、易出錯。多年來，按照高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，基于建構(gòu)主義學習理論，采用項目驅(qū)動教學法，對《c語言程序設(shè)計》課程的教學進行積極改革與探索，取得了良好的教學效果。現(xiàn)對教學過程進行總結(jié)。
項目驅(qū)動教學法。
所謂項目驅(qū)動教學法是指在教學過程中以一個個項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。
項目驅(qū)動教學法符合建構(gòu)主義學習理論的要求。建構(gòu)主義的學習理論認為，學習的過程是學生自己在頭腦中對知識的意義進行建構(gòu)的過程，學生是教學過程中意義建構(gòu)的主體，教師是這個建構(gòu)過程的指導者、幫助者，教師組織教學過程的重要任務，就是要注意學生意義建構(gòu)過程自身的特點，幫助而不是代替學生實現(xiàn)這個建構(gòu)過程。情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。其中，前三者是教學的手段，學生頭腦中的知識意義建構(gòu)是教學目的。在項目驅(qū)動教學法中，“情景”即是指整個課程的學習處在實現(xiàn)教師提出的.設(shè)計項目的環(huán)境中，“協(xié)作、會話”是教師對學生的指導以及師生之間、學生之間的討論，而“意義建構(gòu)”則是指學生通過課程的學習，最終完成項目并基本掌握實用軟件的開發(fā)要領(lǐng)。
在《c語言程序設(shè)計》課程中實施項目驅(qū)動教學法。
（一）課程宏觀設(shè)計。
所謂宏觀設(shè)計是指按照建構(gòu)主義學習理論的要求，課程教學以一個合適的課程設(shè)計項目為引導，以該實例設(shè)計和改進中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容。全課程以核心內(nèi)容貫穿，同時每次課也從有關(guān)的實際問題入手，由實例引入本堂課的內(nèi)容。這樣，無論是對整個課程還是對每堂具體的課程，學生的學習目標都十分明確、具體。教師授課時先演示自己開發(fā)的系統(tǒng)，使學生在明確任務的同時產(chǎn)生濃厚的興趣。宏觀設(shè)計的另一個重要任務就是教師要明確每次項目拓展所引出的c語言知識點及學生應掌握的技能，使其能夠涵蓋c語言程序設(shè)計的所有基本內(nèi)容。如完成學生成績管理信息系統(tǒng)項目，必須學習以下知識：掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作；系統(tǒng)的組織包含數(shù)據(jù)輸入、修改、查詢、統(tǒng)計、輸出等功能，必須掌握函數(shù)的調(diào)用；數(shù)據(jù)內(nèi)容的組織涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表，必須掌握數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表等數(shù)據(jù)對象的操作；功能的實現(xiàn)必須設(shè)計算法控制流程，掌握不同的流程圖表示方法；功能算法的實現(xiàn)必須根據(jù)算法描述進行符號化語句表示；根據(jù)編寫程序的源代碼進行程序調(diào)試。該項目難度適中，囊括了c語言課程的大綱要求，而且與學生聯(lián)系密切，使學生不必進行復雜的項目背景分析就可以進行不同程度的功能擴展。同時項目的實現(xiàn)能夠突出程序設(shè)計“以算法為中心”求解問題的方法，是一個比較合適的項目。學生從開始模仿單一的記錄添加、排序、查詢、統(tǒng)計和記錄瀏覽等簡單程序，到利用函數(shù)、結(jié)構(gòu)和指針等知識對模仿期開發(fā)的各功能模塊進行擴充和完善，逐步組建學生的管理系統(tǒng)。
（二）課程微觀設(shè)計。
微觀設(shè)計是指對每一單元、每一堂課的安排方式、教法和教學特點進行設(shè)計。在微觀設(shè)計中應注意項目與授課內(nèi)容的結(jié)合，以達到理想的效果。在授課開始，提出問題，指出該問題的難點，圍繞授課內(nèi)容引導學生進行思考。例如，學習結(jié)構(gòu)體一章時，可以讓學生思考如何才能存放全班同學的信息（姓名、年齡、成績等）？以往的基本數(shù)據(jù)類型可以完成嗎？由此引入結(jié)構(gòu)體數(shù)組的概念。以“選擇結(jié)構(gòu)”一章為例，說明微觀課程設(shè)計的步驟。該單元的教學知識點是掌握關(guān)系表達式、邏輯表達式和條件表達式，會使用if語句和switch語句。在教學過程中，從簡單的問題著手，先要求學生自己編寫程序，引入條件語句，同時在程序中講解相關(guān)的語法知識點，提升高度。具體步驟：
（1）任意輸入兩個數(shù)，求最大值，并輸出最大值。（以此為例講解if…else語句的用法及其執(zhí)行過程）。
（2）擴展第一步，任意輸入三個數(shù)，求最小值并輸出。（引入介紹六種基本關(guān)系運算符并給出優(yōu)先順序，學習計算關(guān)系表達式的值，強調(diào)值為邏輯值。）。
（3）擴展第二步，任意輸入三個數(shù)，并按從小到大的順序輸出。（注意講解其中的算法，為循環(huán)語句打基礎(chǔ)。介紹三種邏輯運算符及其優(yōu)先順序，學習計算邏輯表達式的值。）。
（4）移植第三步，求解符號函數(shù)，強調(diào)else子句與if語句的匹配原則。
（5）推進第四步，進行if語句的多重嵌套。從鍵盤上輸入成績并按原則輸出其等級為習題供學生練習。
（6）改寫第五步程序，使用switch語句構(gòu)成多分支結(jié)構(gòu)。（引入switch語句和break語句）。
（7）進行嵌套if語句與switch語句互換。
同時，還要注重算法分析，培養(yǎng)學生以算法為中心解決問題的能力。這是程序設(shè)計課程的教學重點，也是教學難點。對于c語言所涉及的算法，在精講多練的同時還應注意這些算法之間的聯(lián)系，與課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合。如選擇法可以結(jié)合選擇程序設(shè)計結(jié)構(gòu)，篩選法、起泡法等算法可以結(jié)合數(shù)組、函數(shù)部分進行教學。這樣，學生在熟練掌握這些算法的同時，也學習并掌握了相關(guān)課程內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成在程序設(shè)計時進行觸類旁通的思維模式。
第一個層次是基本的，體現(xiàn)課程主要內(nèi)容，
第二個層次略為擴充，體現(xiàn)一定的技巧和算法，
第三個層次就是要求學生的設(shè)計無論從界面、風格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習慣和水平。
經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學法激發(fā)了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的程序設(shè)計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。推而廣之，在很多課程中都可以實施該教學法，只有在設(shè)計課程教學內(nèi)容和形式時從本課程的實際應用角度出發(fā)，選取一個可以貫穿本課程主要內(nèi)容的項目，使之在教學過程中一步步完善，這門課程的教學才會成功。
參考文獻：
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2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三
法學基礎(chǔ)理論課程一向是法學專業(yè)學習的難點，如何改善學習效果，適應應用型人才的培養(yǎng)方向，是個值得探討的命題。本文借鑒項目教學法職業(yè)能力培養(yǎng)的思路，嘗試對中國法制史課程教學思路進行重新構(gòu)建，探索教學范式的改變。
中國法制史是法學科學的基礎(chǔ)學科之一，它的研究對象我國各個歷史時期法律制度的指導思想、立法活動、法律內(nèi)容、司法制度和法律對當時社會產(chǎn)生的作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程和基本規(guī)律。這門課程教學中面臨的難度較大，主要原因是：課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離較遠，教材信息量過大，內(nèi)容涉及到多學科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術(shù)語文字較多。當下大多數(shù)學生的閱讀能力、深度學習能力較薄弱，又覺得該課程缺乏實用價值，容易缺乏學習興趣。
目前法學教育提倡卓越法律人才培養(yǎng)，對于中國法制史這樣的基礎(chǔ)理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀點認為卓越法律人才培養(yǎng)注重實踐能力的培養(yǎng).應減少或刪除基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增加實踐教學。但是，我們要明確，法律實踐能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)課論學習并不沖突，理論教學不能放松，這是法學教學規(guī)律自身的必然要求，真正的理論對法律實踐有極大的指導、推動性作用，各國的法律人才培養(yǎng)上也都很重視法學基礎(chǔ)理論的學習。另一方面則認為基礎(chǔ)理論教學也應按照實踐教學方法來進行，比如大力提倡案例教學法。個人認為，雖然案例教學法有其不可替代的優(yōu)點，但并不適合于所有的法律課程，中國法制史可以選擇的案例，是歷史上的過往實例，可以幫助學生理解課程中某個知識點的含義，但對于學生專業(yè)能力的提升沒有明顯改善。
在這樣的背景下，我們在教學實踐中嘗試項目教學法。項目教學法是以培養(yǎng)學生能完成實際工作任務的職業(yè)能力為目標，強調(diào)知識與任務的整體聯(lián)系，設(shè)計與工作結(jié)構(gòu)相匹配的課程結(jié)構(gòu)，最終獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”的教學模式。這種以職業(yè)為導向的教學方法應用于基礎(chǔ)理論課程的教學，需要教師在實踐中進一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。
1明確中國法制史課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標。
首先，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的法律職業(yè)分析能力。法律職業(yè)人員需要的不僅是對法律文本的認知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的.法律解釋能力，后者的培養(yǎng)比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本，結(jié)合當時社會環(huán)境，討論立法思想和法律內(nèi)容的變遷，可以讓學生有效練習如何深入分析立法目的，學習建立法律規(guī)范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養(yǎng)，對學生未來法律職業(yè)生涯的成熟和上升具有重要意義。
其次，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國進入現(xiàn)代化以來建立的，我國傳統(tǒng)法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學生在學習具體的部門法之前，必須建立起正確的法治觀念，才能理解我國當前法律制度的規(guī)定和執(zhí)法要求。學習中反復對比每個歷史時期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學生建立起清晰、正確的法治觀。
第三，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的法律職業(yè)邏輯思維能力。學生可以在歷代法制規(guī)定的學習中，反復練習推導“時代背景需求——立法思想變化——正式立法活動——具體法律內(nèi)容——配套司法機制”之間的邏輯關(guān)系，即“社會需要——指導思想——立法活動——法律規(guī)定——司法執(zhí)行”的流程。在這個過程中，學生建立起自己的職業(yè)邏輯能力、專業(yè)思維方式和解決問題的邏輯路徑，該能力對學生未來法律職業(yè)生涯有重要意義。
2通過中國法制史課程培養(yǎng)職業(yè)能力的方法。
明確中國法制史的課程培養(yǎng)最終目的之后，在教學實踐中，對教學重點和教學方法據(jù)此有所調(diào)整。
首先，不再局限于教材中所有的知識點必須在課堂教學中完成。過于追求知識點講授的面面俱到，課堂會變成傳統(tǒng)教學方式中“滿堂灌”的方式，容易令學生疲憊。可以對知識點進行分層，明確屬于知識記憶、領(lǐng)會能力、應用能力、分析能力、綜合能力、評價能力中的哪個類別，對于比較基礎(chǔ)的記憶、領(lǐng)會，主要通過課下任務布置來進行學習，重點進行能力方面的培養(yǎng)。
其次，項目設(shè)計不必過度拘泥于實例操作。項目教學法注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在項目設(shè)計上提倡“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以工作項目為參照點”設(shè)置課程項目，認為課程設(shè)置必須與職業(yè)能力相匹配，只要能實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不必拘泥于項目設(shè)計是否是職業(yè)操作和執(zhí)行的練習。個人目前主要嘗試過以下幾類項目設(shè)計：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執(zhí)行討論、宏觀和微觀歷史評價等。項目內(nèi)容和活動形式上尊重學生的切人點和表達形式，使學生有較強的參與感。
第三，充分發(fā)揮教師對項目活動的引導作用。項目教學實際上對教師的要求更高，項目是否能起到預期效果，需要教師及時的保駕護航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學習為例，學生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內(nèi)容的總結(jié)，但是對法律制度與社會需求之間的關(guān)系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶令，能評價分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產(chǎn)模式，促進耕織，增強秦國國力這一立法目的。不能進一步研討周朝宗法一體社會模式的慣性和分戶令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對之后漢朝立法思想轉(zhuǎn)型的影響。總的來說，對法律實施效果評價不足，問題思考深度不夠。這時就需要教師及時進行引導，帶領(lǐng)學生進行深度討論，不停以設(shè)問方式進行引領(lǐng)，讓學生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。
中國法制史的教學中，項目教學法給予了很多教學中的啟示和思路，也有一些有待解決的問題，比如有些內(nèi)容的學習至今沒有找到特別滿意的項目設(shè)計;學生普遍知識積累薄弱導致有些學習目的實現(xiàn)效果不令人滿意;項目設(shè)計廣度可以普及到每個學生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教學實踐中逐步探索和解決。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四
統(tǒng)計教學包括教學目的、教學內(nèi)容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內(nèi)容和教學方法都是為實現(xiàn)教學目的而服務的。統(tǒng)計教學以學生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的雙邊活動，因此既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學的目的。
統(tǒng)計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。
與一般的課堂討論不同，案例教學是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學生為主角，學生運用所學的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統(tǒng)計案例教學本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。
案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法教學內(nèi)容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。與傳統(tǒng)教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。
1.強調(diào)學生學習的主動性和積極性。
傳統(tǒng)教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內(nèi)容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)講授法是教給學生正確答案，下結(jié)論的教學方法。統(tǒng)計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用。
在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強調(diào)的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結(jié)，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。
三、案例教學中應注意的幾個問題。
案例教學法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。
但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。
1.首先應編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學案例庫。
教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內(nèi)容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。
教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網(wǎng)絡系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計方面的`主要資料和數(shù)據(jù)做與教學相關(guān)的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統(tǒng)計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。
案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學一定要在理論基礎(chǔ)上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。
3.統(tǒng)計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。
它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統(tǒng)計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4.實施統(tǒng)計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。
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2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五
摘要：談地理新教材課堂教學中案例的應用：用案例提出地理問題，用案例分析、解決地理問題，用案例論證地理原理和規(guī)律，用案例理論聯(lián)系實際等以及應用中存在的問題和困難、注意問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、探究、實用性、開放性。
隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經(jīng)驗積累。
1、用案例提出地理問題。
教師通過案例提出地理問題情景，讓學生主動學習，便于學生理解教材，掌握知識。在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生們?nèi)ネ诰颍骸斑@種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設(shè)”。鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇（人教版必修二p59），教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應情況，然后提出問題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學習。這案例的運用，激起了學生學習的興趣，思考的欲望，主動地尋找結(jié)論，變“要我學”為“我要學”。
2、用案例分析、解決地理問題。
通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題。“黃河三角洲的發(fā)育”（人教版必修一p86），通過這案例分析，反映黃河三角洲的生長發(fā)育，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。
3、用案例論證地理原理與規(guī)律。
地理原理的學習可通過對具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。也可通過地理案例教學，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理原理的理解。北京留民營村的生態(tài)農(nóng)業(yè)（人教版必修二p103），作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型個案，例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路――與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。
4、用案例理論聯(lián)系實際。
讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。地理案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感，可以引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎(chǔ)知識。通過緊密結(jié)合學生生活實際的案例，由近及遠、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態(tài)度有極大的好處，達到開放式的教學效果。人教版必修一p69合理利用水資源引用了案例“咸海的憂慮”，咸海面積縮小的原因，人類活動占到80g，其中主要是無節(jié)制的灌溉。通過聯(lián)系實際，綜合分析，使學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
通過案例教學有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，達到學以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強學生感性認識的作用，還不能達到真正意義上的案例教學。通過一年多的地理新教材教學，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學在運用過程中還存在著不少的問題和困難。
二、地理案例教學法存在的問題和困難。
案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在不少問題和困難。表現(xiàn)如下：
1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數(shù)人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大。案例教學法對地理教師本身的素質(zhì)要求高，因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。
2、從學生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。
3、案例教學法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學法的長處。
4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。
針對地理學科來說，案例教學的運用，要受教材內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：
1、課堂教學所選用的'案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發(fā)展。
2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。
3、教師課前一定要作充分的準備。
4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。
盡管案例分折教學有―定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上采；打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現(xiàn)出開散式并貫徹學以致用的原則。
總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六
本文針對作為全校公共課的非統(tǒng)計專業(yè)本科生的統(tǒng)計學課程特點以及存在的問題，基于培養(yǎng)應用型人才的教學目標，結(jié)合實際教學過程中采用的有針對性的案例教學法，給出了案例教學法的組織安排及評價方法，并給出了應用過程中的不足與改進。
所謂案例教學法，是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。目前案例教學法主要用在管理學、法學、醫(yī)學等具有大量實例，且具備開放性和發(fā)散性的學科。通過在這些學科中長期運用和實踐，發(fā)現(xiàn)案例教學法對于增進學生學習興趣，促進學生主動掌握學科知識，提高學生解決問題能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面具有非常明顯的效果。
作為經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計學為其他學科提供從量的方面著手研究客觀事物和解決實際問題的方法和理論，其目的在于成為其他有關(guān)學科和實踐工作者認識客觀現(xiàn)象的強大武器。隨著社會科學類學科的研究和應用中越來越注重定量分析，以及信息科學飛速發(fā)展所帶來的獲取數(shù)據(jù)、存儲數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)能力的急遽膨脹，各個領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)分析的要求越來越普遍，對統(tǒng)計學的方法和體系也提出了新的任務和挑戰(zhàn)，與此同時在實際領(lǐng)域的應用又為統(tǒng)計學科帶來了豐富的案例。
根據(jù)目前各個研究及實踐領(lǐng)域中對數(shù)據(jù)分析人才存在大量需求，同時又已經(jīng)積累了豐富的統(tǒng)計分析案例這一現(xiàn)狀，結(jié)合案例教學在經(jīng)濟管理法學等學科的成功經(jīng)驗，從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，探討研究如何在教學過程中建立一套適用于統(tǒng)計學的案例教學模式，從教學內(nèi)容和教學模式、人才培養(yǎng)模式以及學校學科發(fā)展規(guī)劃三個層面上來看都具有重大的理論意義和應用價值。
一、案例的選擇與組織。
筆者探討的是全校的統(tǒng)計學公共課中案例教學的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學內(nèi)容較多，而分配的教學課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應用案例教學法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學。之所以選擇這兩章進行案例教學，是因為在這之前已將統(tǒng)計學的大部分基本理論知識介紹完畢，學生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計學的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計方法的介紹與應用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計學在實踐領(lǐng)域中應用時的思路、方式和方法。
教改試驗班級為經(jīng)濟學院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總?cè)藬?shù)達八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟金融領(lǐng)域的實際案例。
此類案例非常多，相應的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則：1.案例所闡述的問題應該具有實際背景和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動學生主動學習的積極性是案例教學與傳統(tǒng)教學最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應該首先考慮的原則。2.案例需要解決的問題應該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計方法的媒介，我們希望學生在使用案例的過程中掌握相應的統(tǒng)計方法，因此不可選擇那些過于復雜龐大的案例，重點在于方便學生厘清思路。3.解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學還是案例教學，最終目的都為了促進學生掌握知識，提高學生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學知識的用處，在帶給學生成就感的同時還能給學生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學習探索的興趣是再好不過的了。
二、案例教學的`實施與操作。
統(tǒng)計學的教學目的是為了介紹統(tǒng)計方法和思想，是服務于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計學案例教學的過程中與管理學、法學等學科的案例教學組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計學更側(cè)重于解決問題的方法，讓學生找出統(tǒng)計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統(tǒng)計學案例教學的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點的案例，讓學生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應該有相應的案例對學生進行訓練和鞏固，在學生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關(guān)知識點的案例，讓學生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結(jié)果。
該層次下的應該以學生為主體，由于統(tǒng)計案例的分析離不開統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應該提前給出案例，讓學生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學生的一些好的想法給予適當?shù)狞c評和總結(jié)。
最后，當學生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計方法解決實際問題有了一定的經(jīng)驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對學生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導和點評。在這個階段還需要有一個概括總結(jié)的過程，可以讓學生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。
以上的實施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學。考慮到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結(jié)果，沒有以小組形式進行分析講解。
如此操作當然會減弱案例教學的預期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠達到訓練的目的。在教學過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學，因為不同的教學方法都是為教學目標服務的，只要能夠達到教學目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學生對知識的掌握情況。
三、案例教學的效果及評價。
根據(jù)案例教學的特點以及其與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學過程中，如無必要一般對學生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免學生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質(zhì)量了。
雖然老師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計學公共課案例教學法的嘗試，不但考察了學生知識點的掌握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的掌握情況。
四、存在的問題與不足。
數(shù)據(jù)定量分析是目前各個學科都在積極提倡的科學分析方法，因此大部分高等院校都開設(shè)了統(tǒng)計學這門公共課，另一方面各個學科很多時候只是把統(tǒng)計學作為一種工具為其服務，更關(guān)心如何能利用它解決自己學科中的問題，而對于方法背后的統(tǒng)計學原理并不是很重視，以上情況導致了案例教學法是一種非常適合統(tǒng)計學公共課的教學方法。
筆者在統(tǒng)計學公共課的教學過程中嘗試了一種折中狀態(tài)的案例教學法。選擇規(guī)模適中的案例進行教學和訓練，考核方式采用學生單獨分析案例并提交案例分析報告，放棄了案例教學法經(jīng)典的小組討論形式來對每個學生的掌握情況進行考核。這種折中的案例教學法雖然解決了公共課課時少內(nèi)容多的困難，但是由于限制了案例的規(guī)模以及考核的方式，所以并不能完全發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢，一方面不能用大型的綜合案例來訓練學生系統(tǒng)的分析問題和解決問題的能力，另一方面也無法考察學生之間的合作能力以及陳述問題的能力。我們的實踐表明經(jīng)典的案例教學法適合小班教學，對于公共課的案例教學法還需根據(jù)實際情況進行修正和調(diào)整，才能達到較好的教學效果。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七
項目教學法指的是，教師在展開教學的過程中，根據(jù)課程內(nèi)容科學設(shè)計任務項目，引導學生在完成項目活動的過程中，對知識內(nèi)容進行全面而深入的掌握。項目教學法的有效實施，要求教師對課程內(nèi)容劃分成多個事件，引導學生在完成學習任務的過程中，不僅對理論知識產(chǎn)生深刻的認知，同時也加大動手能力的鍛煉力度。職業(yè)中學注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)，因此項目教學法符合職業(yè)中學人才培養(yǎng)理念和模式，在這種情況下，積極加強項目教學法在職業(yè)中學計算機教學中的應用研究具有重要意義。
1項目教學法的特點。
首先，項目教學法擁有較高的可控性。教師在應用項目教學法的過程中，需要根據(jù)各個教學目標設(shè)置項目，完成項目的時間不長，有助于幫助學生在短時間內(nèi)對知識點進行深刻掌握。因此，教師在實際教學過程中，不僅能夠?qū)Ω鱾€小的教學項目進行充分的掌握，同時也能夠從整體上對就教學目標進行把握，通過科學的控制課堂教學重點以及進程，能夠有效提升教學效率。其次，項目教學法以學生為學習主體。項目教學方法在計算機實踐教學中的應用，需要學生以小組合作、個人努力等方式完成學習任務，教師在這一過程中需要同學生進行大量交流，對學生進行指導，幫助其答疑解惑。因此，計算機課堂教學中，學生成為了真正的主體，在長時間的學生過程中，教師通過引導，有助于幫助學生徹底的掌握正確的學習方法，而不僅僅是掌握大量的知識，因此項目教學法在變學生為課堂主體的過程中，對于提升學生的綜合能力具有重要意義。
2項目的設(shè)精心計。
在項目教學法中，要想引導學生積極主動參與到項目學習中來，必須提升項目設(shè)計的科學性。教師通過精心設(shè)計，不僅能夠高效完成教學任務，還能夠吸引學生注意力，提升其學習興趣，學生將在不知不覺中對知識進行思考和認知。在設(shè)計學習項目時，教師應將學生進行科學的`分組，對每一組學生基礎(chǔ)知識水平、理解能力以及性格特點進行充分的掌握，并在課堂教學中，為其布置不同的學習任務，從而提升不同層次學生的計算機知識水平，并激發(fā)其學習積極性。例如，在進行word軟件知識講解過程中，傳統(tǒng)以教師為主的功能介紹，嚴重削弱了學生學習興趣。而在應用項目教學法的過程中，教師可以設(shè)計“小報制作”這一項目，學生以小組的形式完成學習內(nèi)容，通過科學的搭配色彩、設(shè)計鮮明的主題以及應用圖文并茂等方式，對word軟件各種功能進行充分的了解和熟練的應用，學生實際動手能力得到了鍛煉，對于提升學生綜合計算機素質(zhì)具有重要意義。
3科學進行項目展示。
值得注意的是，單純?yōu)閷W生進行項目設(shè)計，是無法提升學生完成學習任務的積極性的。在這種情況下，教師在設(shè)計教學項目以后，應展開項目展示，通過熟練的應用計算機技術(shù)，完成各項任務，吸引學生注意力，促使學生對項目學習內(nèi)容從整體上產(chǎn)生了解，為學生的學習指明方向；同時，在項目展示中，教師應指明學生在接下來的學習中應注意的事項，明確學習目的，為學習效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在引導學生通過photoshop有效完成“圖像拼接”項目時，教師可以將自身完成的明星圖像和美麗景色圖像拼接成果展示出來，生動的內(nèi)容能夠有效提升學生學習積極性，學生對學習任務中的重點也能夠進行充分的掌握。
4加大對網(wǎng)絡的利用力度。
現(xiàn)階段，職業(yè)中心計算機教師在引導學生完成各項計算機學習項目的過程中，必須加大對網(wǎng)絡的利用率，即引導學生在不斷努力嘗試完成各項學習項目的過程中，學會總結(jié)與思考，將自身所掌握的知識構(gòu)成一個完成的網(wǎng)絡體系，從而加深對知識的理解，并為在實踐中更加靈活的應用知識點奠定良好的基礎(chǔ)；同時，加大對網(wǎng)絡的利用率，也指在應用項目教學法的過程中，有效應用互聯(lián)網(wǎng)。教師將大量網(wǎng)絡資源引入課堂，開闊學生視野，為更好的完成學習項目做準備。例如，在進行“網(wǎng)頁制作”項目教學的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將各種成功的頁面設(shè)計引入課堂，激發(fā)學生學習興趣，并提升其觀察和創(chuàng)新能力。
5發(fā)揮教師的指導功能。
值得注意的是，要想將項目教學法的功能充分發(fā)揮出來，教師必須將課堂的主體地位交還給學生，而自身作為客體，及時為學生進行答疑解惑，引導其逐漸對知識進行深刻的理解，以免學生因遇到困難而放棄。例如，在將項目教學法應用于“圖像拼接”教學中時，部分學生對這部分知識的掌握呈現(xiàn)出相對困難的現(xiàn)象，教師應積極觀察學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，并加大同學生的溝通力度，通過舉例等方式，促使這部分學生對知識點產(chǎn)生深刻理解，從而有效的完成學習任務。
6結(jié)束語。
近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機人才培養(yǎng)的重要性突顯出來。將項目教學法同職業(yè)中學計算機教學進行緊密的結(jié)合，教師通過課程的教學項目設(shè)計和項目展示，能夠加深學生對計算機理論知識的理解，同時在充分利用網(wǎng)絡、發(fā)揮教師指導功能的過程中，學生在實際學習中能夠真正成為學習的主體，對知識展開自主探索，從而對理論知識進行深入理解的基礎(chǔ)上，實踐能力也得到了鍛煉，對于學生綜合能力的提升具有重要意義。
參考文獻:。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八
首先，要善于借鑒國外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結(jié)合。其次，要注重對國內(nèi)案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗亟待總結(jié)推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設(shè)發(fā)展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎(chǔ)上，還要保證案例的質(zhì)。隨著時代的變遷，社會的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
首先，在教學安排方面，案例教學已成為管理類課程教學的一種重要方法。獨立學院行政管理專業(yè)課程案例教學的組織應采用小班教學形式，班級人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學生在案例教學課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應在案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，力爭建設(shè)高標準、高質(zhì)量的“案例教學模擬實驗室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、沙盤推演等手段為學生構(gòu)建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學生在校即獲得對現(xiàn)實行政管理運行機制、流程及相關(guān)場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實、具體的實踐操作結(jié)合起來。
2.3規(guī)范案例教學各環(huán)節(jié)。
案例教學整個過程包括課前準備、課堂討論、總結(jié)評價和信息反饋四個環(huán)節(jié)。要想案例教學收到實效，每個環(huán)節(jié)都需規(guī)范運行。在課前準備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學生探討案例的積極性。教師在學生討論過程中，應承擔引導者角色。如果學生討論效果和結(jié)論較為理想，教師應做簡要總結(jié)，而后引導學生轉(zhuǎn)入下一問題;如果學生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應及時加以梳理并糾偏;如果遇到學生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應及時協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標準答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結(jié)束后，教師需及時對本次課堂案例教學情況進行總結(jié)、評價，要求學生以作業(yè)形式寫案例學習報告，教師再根據(jù)案例教學的反饋情況，對案例教學的各環(huán)節(jié)進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。
首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應積極倡導案例教學法等新型教學法的運用，以達到創(chuàng)新教學的目的，針對優(yōu)秀的案例教學課堂，學校應組織教師集體觀摩和學習討論，對于案例教學能手給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。其次建立學生的激勵機制。可以將學生成績的評定標準等都與案例教學緊密相聯(lián)，以促使學生積極參與到案例教學過程中來。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九
案例教學法系指教師在教學過程中，為適應教學目標的需要，通過引入具體案例，引導學生運用所學知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學生思考問題、解決問題的能力的一種教學方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了實施案例教學法的必要性。
管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計，管理學學士學位已經(jīng)成為我國高校各類學位中授予最多的學位。管理類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨有的特點。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中所需經(jīng)濟與管理工作領(lǐng)域的復合型人才。因此，這一目標本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應相得益彰，不可偏廢，案例教學法的特點有助于實現(xiàn)上述教學目標。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學中運用傳統(tǒng)講授式教學法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學生了解管理學原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當代管理實踐的基礎(chǔ)上，才能使學生清晰地了解管理學原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學原理理論與實踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學過程中實施案例教學法的必要性。
2.1明確教師職責。
首先，教師應圍繞教學需要，精心準備案例。其次，教師在備課時，要對課程內(nèi)容及案例本身進行深度挖掘，精心準備問題，并在設(shè)想學生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準備跟進問題。再次，在案例教學過程中，教師要鼓勵學生就案例內(nèi)容進行充分的討論，引導學生就案例討論結(jié)果進行即席發(fā)言，要求學生就其他同學的討論結(jié)果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應對案例教學過程中的實施效果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進與提升教學效果。此外，教師還應建立對學生的激勵機制，將學生在案例教學過程中的表現(xiàn)納入學業(yè)考評，激發(fā)學生的積極性。
2.2明確學生任務。
要想使案例教學法在教學實踐中發(fā)揮最佳教學效果，明確學生的任務至關(guān)重要。無庸諱言，學生始終是教學的中心。因此，首先，在實施案例教學前，要確保學生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎(chǔ)，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學過程有章可循，有序推進。最后，還應使學生明確自己在教學過程中的角色，學生始終是案例討論、發(fā)言與評價的主體，教師只是案例教學的組織者、引導者及評價者。
2.3精心準備案例。
在明確教師職責及學生任務后，對案例進行精心準備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學生思維能力、實踐能力的訓練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應由易漸難。學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預期教學目標。
3其他應注意的問題。
3.1明確教學目標。
案例教學法必須有助于教學目標的實現(xiàn)，因此，明確教學目標，對于案例教學法的具體實施極為關(guān)鍵。就管理學原理課程的理論部分而言，教學目標偏重于學生對理論的理解與應用，分析問題和解決問題的思維訓練是教學目標的重點，因此，案例的選擇應有利于這一教學目標的實現(xiàn)。相較于管理學原理理論部分，管理學原理實務部分教學目標的重點則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應用，此時，動手能力的培養(yǎng)是教學目標的核心，因此，案例的選擇應與學生動手能力培養(yǎng)這一教學目標相匹配。
3.2精心組織案例教學過程。
一次成功的案例教學在考慮具體教學內(nèi)容及學生具體特點的基礎(chǔ)上，還必須準備可行教學組織方案。案例教學基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學生群體，因此，在確定教學形式時，應根據(jù)案例難易程度與學生能力水平進行相機抉擇，使學生能積極融入到教學過程之中去。
案例教學過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學生本身素質(zhì)要求較高，學生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識性案例問題的教學；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認識。因此，教師應根據(jù)管理學原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學生特點對案例教學過程進行有效地組織。
3.3客觀評價案例教學過程及結(jié)果。
案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結(jié)果進行總結(jié)。評價與反饋是案例教學的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎(chǔ)上提出需要學生進一步思考的問題。教師評價的目的應基于幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環(huán)節(jié)，進一步增強學生對所學知識的理解與運用。
4結(jié)論。
總之，案例教學法是一種有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、提升學生思辨能力的一種有力的教學方法。在管理學原理課程教學中，運用案例教學法將使教學效果得以切實提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準號：xjk012bgd031）。
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2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十
論文摘要：結(jié)合筆者在“電機及拖動”課程中進行的教學實踐，介紹了項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用情況及教學體會，旨在探討如何在“電機及拖動”課程中進一步實施項目教學法，進一步提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：電機及拖動；項目教學法；應用實踐；教學體會。
“電機及拖動”是湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院電氣類專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)，而且與學生從事職業(yè)崗位的聯(lián)系非常密切。基于高職教育的技能應用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試采用項目教學法。教學實踐證明，項目教學法在“電機及拖動”課程中應用后，學生更容易了解掌握相關(guān)職業(yè)工作情況，培養(yǎng)了職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準備，更快地進入職業(yè)角色。
從效果來看，近幾屆的畢業(yè)生中有數(shù)量較多的學生直接進入電機、變壓器生產(chǎn)企業(yè)工作，如湖北電機廠、江西特種電機廠等，或在大型企業(yè)中從事電機、變壓器的進場試驗工作，并且這些學生表現(xiàn)優(yōu)秀，受到企業(yè)的重用。
項目教學法，是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在“電機及拖動”課程中采用項目教學法，利用項目任務將電機理論知識和電機應用實際結(jié)合起來，且與企業(yè)實際生產(chǎn)過程直接聯(lián)系；學生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可使學生更快地掌握理論知識與操作技能，同時實現(xiàn)與將來從事相關(guān)職業(yè)崗位工作的零距離對接。
“電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯(lián)系。各類電機的空載、短路、運行及電動機的起動、調(diào)速等實驗也是實際的檢修、維護和試運行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學中，直流發(fā)電機的運行分析，直流電動機起動、調(diào)速、制動，變壓器空載短路試驗、運行分析，交流繞組，異步電動機起動、調(diào)速、制動，同步電動機起動、運行分析等主要內(nèi)容都可采用項目教學法。
1.明確項目任務：三相異步電動機的維修。
交流繞組是交流電機最重要的部分，又是最容易發(fā)生故障的部分，而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線，如果保護設(shè)備不完善，只需十幾分鐘的單相運行，繞組就會燒壞。另外，電機長期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動機的維修實習，讓每個學生更深入、全面地掌握交流電機的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式；學習定子繞組的重嵌工藝，學會對維修后的電機進行測試、實驗、試運行；使學生能將所學的電磁理論與實際電機相結(jié)合，為將來從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。
項目要求：掌握定子繞組常用術(shù)語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識，培養(yǎng)初步操作技能。培養(yǎng)學生良好的`職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。項目重點：定子繞組的空間分布與連接規(guī)律。項目難點：快速準確的嵌放線圈。項目教學準備：舊三相異步電動機15臺；繞線機及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
2.制訂項目計劃。
由于高職學生文化基礎(chǔ)不好，學習自覺性差或不會學習，學習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力，導致學生自主進行項目設(shè)計有一定難度。因此教師要加以詳細指導，明確告知學生應該準備的相關(guān)學習內(nèi)容，并將制訂的項目計劃發(fā)給學生。
（1）定子繞組常用術(shù)語及繞組分布與連接方式（1節(jié)）。
（2）24槽單層鏈式繞組展開圖（1節(jié)）。
（3）異步電動機的工作原理與結(jié)構(gòu)（1節(jié)）。
（4）電機拆卸（1節(jié)）。
（5）電機繞組拆除（2節(jié)）。
（6）絕緣結(jié)構(gòu)及工具、材料（1節(jié)）。
（7）24槽4極單層鏈式繞組繞線（2節(jié)）。
（8）24槽4極單層鏈式繞組下線（8節(jié)）。
（9）24槽4極單層鏈式繞組出線焊接（2節(jié)）。
（10）24槽4極單層鏈式繞組端部整形包扎（2節(jié)）。
（11）電機試驗（2節(jié)）。
（12）電機故障及處理（2節(jié)）。
（13）電機裝配（2節(jié)）。
（14）總結(jié)與評價（1節(jié)）。
（15）教師項目測評：觀察電機通電運轉(zhuǎn)情況（2節(jié)）。
總計項目計劃用時30節(jié)。
3.項目實施。
（1）合理進行學生分組：項目小組大概2～4人為宜。先由學生自由組合成項目小組，教師再適當調(diào)整，力求各個小組的實力較為均衡，小組內(nèi)部能做到優(yōu)勢互補，各成員能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。確認每組組長即項目負責人，負責協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。
（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項目教學開展的初期，由于學生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據(jù)知識的難易程度，將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協(xié)助解決學生提出的問題，并予以引導、表揚和鼓勵。
（3）各組進行總結(jié)寫出項目總結(jié)報告及項目體會。
4.項目評價。
（1）提交成果、評價總結(jié)。根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結(jié)束后，學生應提交一份報告書。先由學生對自己維修的電機質(zhì)量進行自我評價，總結(jié)自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應努力的方向；并給出自我評定等級。然后由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
（2）教師對本項目進行評價總結(jié)。主要包括本項目的重要知識點，解釋重要概念，學生在項目實施過程中出現(xiàn)的共性問題及解決方法，總結(jié)內(nèi)容要求學生整理成文字資料以備今后復習鞏固。
（3）成績評定。1）組內(nèi)評定：由各小組成員根據(jù)各組員對本項目貢獻的情況進行互評，占成績的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評：學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優(yōu)秀電機，占成績的20﹪。包括：實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識運用五方面，各占20分。3）教師評定：由教師對各小組完成項目情況進行評定，占成績的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內(nèi)每個學生的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些學生處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題來了解學生的知識技能掌握情況。包括實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識運用五方面，各占20分。
（4）綜合三個評定情況，確定每一名學生的學習成績。
三、采用項目教學法的教學體會。
（1）采用項目教學法組織教學，學生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發(fā)現(xiàn)了不少實踐能力很強的學生，再以他們?yōu)楦餍〗M的組長，調(diào)動了他們的學習積極性。在整個項目實施過程中，學生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助，學生的學習自覺性和主動性都有明顯提高。
（2）項目教學法又稱為“跨學科的課程”，它可以讓不同的課程內(nèi)容在教學中反映出來，事實上是相關(guān)課程整合的一種方式。因此采用項目教學法組織教學，對教材的要求也很高，項目教學中往往一本教材不能滿足教學的需求，需要多本教材甚至多門學科結(jié)合使用。因此需要教師自編項目教材。
（3）采用項目教學法組織教學，在學生合作學習過程中極易出現(xiàn)成績較好學生包辦代替成績相對落后的學生的工作，給一些喜歡偷懶的學生鉆空子的現(xiàn)象，個別自學能力和自控能力都比較差的學生容易產(chǎn)生依賴思想。如果這部分學生的學習積極性沒有充分調(diào)動起來，項目教學法也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學效果。因此教師應該抽出大量的時間幫助程度比較差的學生，進行“因材施教”。
（4）采用項目教學法組織教學，教師幫助學生在獨立工作的道路上前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學能力、實際操作技能和生產(chǎn)管理能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
要指出的是：各種教學法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，“教學有法，教無常法”。教學法選用的基本原則就是以“適合”為宜。總之，高等職業(yè)教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一
摘要：項目驅(qū)動教學法是以學生為中心的教學方法，不僅讓學生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，將項目驅(qū)動教學法應用到vfp程序設(shè)計課程中。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動vfp程序設(shè)計。
1引言。
vfp程序設(shè)計是我院非計算機本科專業(yè)開設(shè)的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（vfp模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫(yī)學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學年開設(shè)的計算機文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質(zhì)，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學實踐，把“項目驅(qū)動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設(shè)計課程教學法存在的問題。
2.1教學模式有待完善。
我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統(tǒng)理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對vfp程序設(shè)計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設(shè)計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對vfp程序設(shè)計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國計算機二級（vfp模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的.更新，從的48套到的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了vfp程序設(shè)計的意義。學生學完了這門課程后，覺得vfp程序設(shè)計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學模式存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計課程的特點，將項目驅(qū)動教學法應用于vfp程序設(shè)計教學實踐。
在長期的vfp教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經(jīng)過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
vfp教學從開始到結(jié)束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結(jié)果是在學生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學生并不認為自己以后真的會利用vfp去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發(fā)，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設(shè)計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節(jié)課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。
對vfp程序設(shè)計課程進行項目驅(qū)動教學，主要分為以下幾個內(nèi)容。
3.2.1教師。
實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應有的緊密關(guān)系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經(jīng)驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結(jié)束根據(jù)教學效果跟蹤，將教學內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務。
確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學生的狀況，教學的內(nèi)容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
3.2.4計劃制定及實施。
由于我院非計算機本科專業(yè)學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。
4結(jié)束語。
針對傳統(tǒng)教學法中存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計課程的特點，提出了項目驅(qū)動教學法。并在13級臨床教學改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班vfp教學，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二
為使學生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應組織學生到工廠，實習車間等展開現(xiàn)場教學。經(jīng)過現(xiàn)場教學，讓學生理解和現(xiàn)場學習機械根底理論學問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場教學，讓學生真正理解理論應用學問，理解機械制造過程和制造工藝。機械制造根底的現(xiàn)場教學可分為兩局部，一局部工實習，經(jīng)過該局部讓學生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術(shù)觀摩，讓學生理解某一類工藝的全消費過程，消化機械制造根底某一方面的理論學問。例如，能夠開設(shè)機械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個詳細的'零件，理解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進步學生學習機械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學時分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學生的學習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設(shè)計不同的工程任務，讓每個小組本人去設(shè)計處理計劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計劃。關(guān)于不同組的處理計劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價，讓每個學生認真剖析每組計劃的優(yōu)缺陷，進一步優(yōu)化計劃，最后構(gòu)成每組的最終計劃。例如，解說零部件機械加工工藝時，教員能夠事前布置一項設(shè)計典型零部件的任務，由各個小組討論構(gòu)成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點評，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學生的剖析才能、團隊才能和處理工程實踐問題的才能。
4結(jié)語。
總之，機械制造根底是一門理論性較強的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學辦法不利于學生的專業(yè)開展，學生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應用型人才的培育。高校機械類專業(yè)教員應該分離工程案例教學，探究一種新的教學辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學，經(jīng)過現(xiàn)場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術(shù)準備。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三
[摘要]案例教學法是計算機課程教學中的一種十分有效的教學方法，本文針對vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學中采用案例教學法，并對實施案例教學的幾個主要環(huán)節(jié)進行分析和研究。實踐證明，案例教學法以學生為主體，能增強學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實踐能力。
[關(guān)鍵詞]案例教學vfp應用。
vfp是目前應用最廣泛的數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)工具之一，它簡單易學，功能強大，因此許多高職院校都開設(shè)了這門課程。這門課程主要是學習面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫開發(fā)，是一門實用性很強的課程。目標是培養(yǎng)學生掌握必要的數(shù)據(jù)庫理論知識，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報表，能夠開發(fā)一個小型的面向?qū)嶋H應用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。然而在教學過程中，學生普遍感覺學習枯燥無味，被動記憶教師講授的基本概念、語法知識和程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學生學完該課程只能孤立的做個菜單或表單，至于如何將程序設(shè)計聯(lián)系起來開發(fā)一個系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實際教學中借鑒案例教學法，將一個教學案例的開發(fā)過程分解成多個教學實驗，每次授課時盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個相關(guān)的實例貫穿于整個教學過程中，將教學實驗連成一個整體，以此來改善教學，獲得了理想的效果。
一、案例教學法。
案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在教學過程中，根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，運用相關(guān)的理論和知識，通過師生共同對實際案例的分析和探討，使學生鞏固所學知識，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。
案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。在教學過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學習制作一個表單。上課一開始我復習了已學過的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學生一幅漂亮的事先制作好的《學生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內(nèi)容分布合理，這時我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學生首先想到利用“表單設(shè)計器”去做。思路是對的，但當請學生實際操作時，他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫導航器組合控件的制作非常困難，是一個難點，尤其是“查詢”功能按鈕的設(shè)置。同學們帶著問題相互討論，親自動手制作，最后得到了滿意的結(jié)果。
通過這樣的案例，學生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強化。
二、案例教學的實施方法。
教師運用典型實例，將學生帶入實際的開發(fā)環(huán)境中，通過學生的獨立思考，提高學生分析問題解決問題的能力。下面以一個最典型的《學生選課管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程來說明具體的實施情況。
1、在開始講解課程內(nèi)容之前，教師首先將編寫好的《學生選課管理系統(tǒng)》程序進行演示。
2、結(jié)合實例的演示結(jié)果，讓學生清楚學習vfp的目的以及vfp在實際領(lǐng)域中的應用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學習結(jié)束將要完成的任務。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計，而是一個完整的管理系統(tǒng)。
3、通過對實例的實際操作演示后，學生們會對使用vfp數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認識，同時也會對vfp課程產(chǎn)生學習的興趣。此時，教師便可以進行正確的引導，闡明vfp課程學習與其他課程學習所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個小型管理系統(tǒng)的制作。
4、將演示的系統(tǒng)逐一進行分解，讓學生看清楚整個系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對分析的結(jié)果進行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲，一方面是對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。
5、讓學生打開書上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書中的`章節(jié)“對號入座”，使學生對全部的學習內(nèi)容有一個最簡單的了解。目的是使學生對vfp課程的全部內(nèi)容有一個初步的認識，以便在今后的學習中，能夠積極地與教師進行配合。
6、在vfp課堂教學過程中，始終堅持以“案例式”教學為主，適當結(jié)合其他教學方法來完成每一節(jié)課的教學。即把實例中整個“學生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應用到每一節(jié)課的教學之中。在講解新課之前，首先給學生演示本節(jié)課將要制作的實例，讓學生對學習的內(nèi)容有一個直觀的感性認識，然后引入新課內(nèi)容。
例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計時，在《學生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計中，將對象和類通過表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計理念。界面設(shè)計好以后，需要實現(xiàn)系統(tǒng)預定的功能，如鼠標點擊“退出”按鈕實現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法為“退出”按鈕這個對象編寫鼠標點擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學生了解程序執(zhí)行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達式的用法。
7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時間給學生進行課程實踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學生一起，按照系統(tǒng)開發(fā)的標準步驟，來完成一個“學生選課管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學生清晰地學會系統(tǒng)開發(fā)的完整過程。
目的是鞏固學習的知識，完成把零散知識組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過課程實踐設(shè)計，也讓學生親自實踐系統(tǒng)開發(fā)的每一個基本環(huán)節(jié)，更加深了學生對vfp課程知識完整性的整體認識，初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力。在實際的操作過程中獲得設(shè)計問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗。面對這一實際任務，學生的知識、能力、素質(zhì)會受到全方位的考驗，這樣就能夠在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)。
三、應用案例教學的效果。
從學生角度來看，案例教學能使課堂教學變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。
通過教學實踐表明，案例教學在vfp課程教學中的實施，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學中合理、有效地使用案例教學將會很好地解決傳統(tǒng)教學中遇到的問題。當然這種方法應當和其它教學方式方法有機結(jié)合起來，課堂教學會取得更好的效果。
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2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四
《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學校法律類專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學生們的學習興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體作用，增強實際技能，達到學以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運用案例教學法，能取得良好的效果。
案例教學法是指通過選擇、設(shè)計或編寫有一定教學目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或多個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學方法。
案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
實施經(jīng)濟法案例教學，首先應以法律專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為導向，明確經(jīng)濟法案例教學在整個法律專業(yè)教學中的地位，確定教學的目標，保證案例教學方案得以有效地實施。
（一）做好經(jīng)濟法案例的選取和設(shè)計工作。
經(jīng)濟法案例的選擇與設(shè)計是整個案例教學成功與否的關(guān)鍵，在案例教學法中，教師要高度重視經(jīng)濟法教學案例的選擇，并針對學生的實際情況對所選擇的案例進行精心設(shè)計，充分準備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經(jīng)濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統(tǒng)的.描述，也不應是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經(jīng)濟法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：領(lǐng)會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論。
經(jīng)濟法案例教學要求建立有效的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學習，各學習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協(xié)商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學中，作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證，也是教學中訓練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學的實質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調(diào)動學生積極性和主動性，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生分析問題的能力。根據(jù)教學實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學生圍繞案例進行討論，教師只進行適當?shù)囊龑А＿@樣，學生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學生介紹交流。
案例討論結(jié)束完成后，教師應該組織學生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結(jié)匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學生回顧在案例討論的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構(gòu)知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學的評價階段，是對案例討論結(jié)果的檢查與評估，是開展經(jīng)濟法課的案例教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，當學生完成了案例討論，基本上完成了案例教學的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進行案例討論結(jié)果成果的匯報交流與展示。匯報內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結(jié)等多個方面。對案例討論結(jié)果的評價內(nèi)容有知識、能力和素質(zhì)三個方面。由教師、小組及學生個人進行評價，讓學生在案例討論中明確自己的優(yōu)點，更好的激發(fā)學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學習。
（五）學生撰寫案例分析報告，教師進行總結(jié)點評。
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對經(jīng)濟法知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
教師應在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結(jié)經(jīng)濟法案例分析評價報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生經(jīng)濟法案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。
經(jīng)濟法是一門應用性極強的課程，在經(jīng)濟法的具體教學過程中，運用案例教學法不但可以增強學生學習法律的濃厚興趣，還有利于提高學生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟法課中恰當?shù)剡\用案例教學法，從而使經(jīng)濟法教學取得更好的效果。
2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五
市場營銷是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才的專業(yè)，對學生的綜合能力要求高，在實踐方面也有很高的要求，普通的教學方式難以滿足這一專業(yè)的教學需求。項目驅(qū)動教學法是要求學生圍繞一個完整的項目而展開一系列的探究活動，學生所得到的鍛煉是多方面的，對于提升學生的綜合專業(yè)能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學中靈活運用這一教學模式，促進學生的全面發(fā)展。
一、明確項目任務，提高項目質(zhì)量。
在項目驅(qū)動教學法中，學生所有的探究實踐活動都是圍繞著一個項目而開展，項目的選擇與學生的學習效果有著非常密切的聯(lián)系。在項目的內(nèi)容選擇上，教師應當結(jié)合當前的教學內(nèi)容，運用靈活的方式將學生所要掌握與鞏固的'知識滲透在項目中，教師要對教材進行嚴密的分析，抓住教學的重點與難點，并且聯(lián)系學生的學習情況，有針對性的使用項目驅(qū)動教學，幫助學生更好的掌握技能。但同時隨著時代的不斷變革，社會對于人才需求的標準也在不斷發(fā)生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現(xiàn)社會需求動態(tài)，如果教師只是按照教材進行按部就班的教學，那么難免會跟不上時代步伐，導致就業(yè)難的情況出現(xiàn)，因此教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，應當立足于人才市場需求，從當前實際的社會需要出發(fā)，有意識的了解人才市場的變動，及時的對學生進行針對性的訓練，幫助學生更好的適應社會的需求，也能夠讓教師制定更合理的項目任務。在項目難度的考量上，如果教師一味的增大項目難度，給學生種種挑戰(zhàn)，超出了學生的認知范圍和能力范圍，那么學生在項目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會因為多次的挫敗而逐漸失去學習的信心，給學生帶來不積極的學習心態(tài)，而如果教師將項目的難度一直保持在較為簡單的水平上，學生也不能夠獲得實際性的提高，因此教師要對項目的難度有一個科學性的把握，在設(shè)計項目時，讓項目的難度稍微高出學生的實際水平，讓學生能夠通過一定的思考與努力去完成項目。最后，教師要結(jié)合實際情況，考慮項目的可操作性，讓學生能夠在實踐中完成項目中的內(nèi)容，同時也要考慮到學生的主觀需求，了解學生想進行什么樣的項目，從各個方面提高項目的質(zhì)量，讓學生在高質(zhì)量的項目中獲得更大的提升。
二、科學制定計劃，詳細記錄過程。
確定了研究項目之后，學生要針對項目制定一個詳細的計劃，在這一過程中，學生要充分的利用理論知識對計劃進行嚴密的分析，在項目小組中，經(jīng)過組員的共同商討確定具體的實施步驟和實施人員，然后根據(jù)制定的計劃進行嚴格的實施，這也是項目驅(qū)動教學法中非常核心的環(huán)節(jié)，雖然主要的參與成員是學生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導者，也是監(jiān)督者，是學生的信息庫。不論是在學生制定計劃還是實施計劃的過程中，教師都要從旁觀察，首先，這是教師了解學生的有效途徑，當學生在闡述自己的意見時，也能夠反映一個學生的思維方式和對專業(yè)知識的掌握情況，教師要做到心中有數(shù)，在今后的教學中為學生制定更加合理的教學計劃，其次，學生的認知水平有限，在制定計劃時，往往會忽略了計劃的可操作性，僅僅在理論上能夠?qū)崿F(xiàn)，因此教師要以引導的方式讓學生制定出更具操作性的計劃，這也給學生明確了在不同的環(huán)境中會受到不同因素的制約，因此也要靈活運用多種不同的方式去解決相同的問題，培養(yǎng)學生多方面思考問題的意識，最后，學生在實施計劃的過程中常常會出現(xiàn)一些狀況，這時候，教師就要化身學生的信息庫，給學生提供相關(guān)的知識解答，讓學生了解問題出現(xiàn)的原因并且采取積極的補救措施，從根本上杜絕錯誤的二次發(fā)生。
三、進行成果展示，完善教學評價。
項目的完成對于學生來說是一件非常有成就感的事情，項目成果的展示既是項目驅(qū)動教學法中的環(huán)節(jié)，也是提高學生學習積極性的有效手段，因此教師要給學生提供較好的展示平臺，讓每一個項目小組分別派代表向同學們講述自己小組對于項目的見解、采取的方法以及在實施過程中遇到的一些問題，在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現(xiàn)在學生面前。總而言之，項目驅(qū)動教學法在市場營銷專業(yè)中的應用能夠有效改善教學的質(zhì)量，讓學生在更好的教學模式下提升自身的專業(yè)能力，在應用的過程中，教師要注意從各個方面提升項目的質(zhì)量，給學生創(chuàng)建更好的發(fā)揮平臺，積極引導學生制定合理的項目計劃并且在學生實施計劃的過程中對學生給予及時的引導與幫助，完善教學評價，讓學生對自己的項目成果有一個正確的認知，同時鼓勵學生不斷的發(fā)揮更好的水平，在每一次的項目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。
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2023年探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用論文（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六
visualfoxpro(以下簡稱vfp)不僅是一個易學易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向?qū)ο蟆钡目梢暬幊坦ぞ?因而是中職學校計算機類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會計專業(yè)必開的計算機基礎(chǔ)課程。它特別適合剛剛接觸計算機編程的初學者,它的很多命令即可以用于結(jié)構(gòu)化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結(jié)果。這種人腦指揮電腦,立竿見影的效果,對于初學者,往往可以起到提高其學習的興趣的效果。但隨著學習內(nèi)容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學習難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎(chǔ)教學,沒有體現(xiàn)課程應用開發(fā)的特色,不易激發(fā)學生的學習興趣,也很難使學生有一種學習收獲感,但若過分注重項目開發(fā),如沒有應有的基礎(chǔ)知識,也很難發(fā)揮教學效果,學生只能照搬,不能靈活地運用。怎樣讓學生站在更高的角度,如何更全面正確地認識這門課程,為此,在vfp教學中要重視它的實踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎(chǔ)上,我們應不斷補充新知識、新見解,調(diào)整教學模式。如何提高vfp教學的有效性已成為迫切需要解決的一個課題。筆者認為在該科教學中實施案例教學法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生的教學效果不佳的問題。
20世紀初,哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。20世紀末,隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機使用的日益廣泛,這種教學也被應用到了計算機的教學中,案例教學法在國內(nèi)推廣開始較晚,不過現(xiàn)在越來越受到重視。案例教學是在學生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的`精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協(xié)作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。
二、案例教學法的特點。
1、能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互促進。
教學中,一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學生思考、組織討論研究,進行總結(jié)、歸納。另一方面,在教學中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點,而且從學生那里可以了解到大量感性材料。
2.能夠調(diào)動學生學習主動性。
教學中,由于不斷變換教學形式,學生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移,注意力能夠得到及時調(diào)節(jié),有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠采用直觀易學的形式。
案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內(nèi)容是具體的實例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學習和理解。
4.能夠集思廣益。
課堂上,教師再不是“獨唱”,而是和大家一起討論思考,學生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實踐解決問題,收到良好的效果。
1、創(chuàng)設(shè)情境、確定案例。
創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的實例,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。vfp應用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應用系統(tǒng)的設(shè)計模型,形成系統(tǒng)設(shè)計說明書。一般在vfp教學中應將一個案例貫穿始終,并進行基本功能和需求進行說明,用作該課程的后續(xù)學習內(nèi)容的主線。比如“圖書訂單管理系統(tǒng)”、“學生成績管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學法”也符合vfp系統(tǒng)的層次性和實用性,便于學生學習本課程的知識和技能。
2.分析案例、操作示范。
圍繞選擇案例涉及到的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求,教學進行必要的講解和示范。例如在學生學習“項目與項目管理器”時,則根據(jù)教材中介紹的項目概念:就是一個應用程序系統(tǒng)的開發(fā),是一個相當復雜的過程。需要經(jīng)過需求分析、模塊設(shè)計、代碼編寫、運行調(diào)試等一系列的開發(fā)過程。該問題可以比做一個樓盤開發(fā)過程,從而讓學生理解vfp中項目的基本功能、相關(guān)操作方法。
3.引導研究,完成建構(gòu)。
“案例”設(shè)計要注意學生特點、知識接受能力的差異。教師在設(shè)計時要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問題”。引導完成后,自然地達到或完成相關(guān)的教學目標,要充分考慮學生現(xiàn)有的認知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,真正實現(xiàn)從學生實際出發(fā)。
4.獨立探索、重在應用。
讓學生獨立思考,通過研究討論,對知識點進行理解,消化示范案例的解決要點,為解決問題打下基礎(chǔ)。
5.協(xié)作學習、檢查實施。
開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務。
我們只有充分認識案例教學法的特點,深刻把握課程特點,深入研究教學內(nèi)容,精心組織教學流程,才能取得較好的教學效果。讓學生在實踐中掌握知識、提高技能,真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。