范文范本是對某一類文章或作品的樣本進行總結和概括，它可以為我們提供參考和指導。小編為大家搜集了一些優秀的范文范本，希望能夠給大家更多的寫作啟示和參考。
通識教育課程論文范文（15篇）篇一
1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。
2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。
1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。
2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式。
1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。
2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。
4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。
(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系。
1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。
2．創新創業教育要課內與課外相結合。創新創業教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創新創業方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創新創業課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發展前景，不斷引領創新創業教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創業創業教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
通識教育課程論文范文（15篇）篇二
摘要：關鍵詞：
通識教育;學習動機;必要性;教學內容。
語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經典的語言學習社會心理研究十分關注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關工作滿足狀態的研究成果)來擴展garden(1985)的經典動機模式。
目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關注。
而現如今我國有關學習動機的實證研究，也大多循著經典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關的關系。
一些影響較大的研究關注的“動機”側重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，2000)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，1998;石永珍，2000)。
關于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產性雙語現象”(productivebilingualism)。
這一雙語現象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
與此同時，作者將其與通識教育相結合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫院校的大學生，經歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經打下一定基礎。
但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統訓練，詞匯量有限，以及性格內向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發表英文演講。
許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關聯，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
事實上，語言學習最本質的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎，這也是通識教育的最終方向。
目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關研究缺乏系統性和可操作性。
和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容：一是生活教育大于專業教育，事業不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識教育的內容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應當拓展大學英語的課程功能，注重培養英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
“通識教育”并不是關于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
它被用來詮釋的整體性質的教育中的一部分，這部分首先關注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
而“專業教育”旨在培養一個人將來從事某種職業所需專業技能的教育。
二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應該割裂開來的。
作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
這種雙重性正是通識教育和專業教育相結合的基礎，也說明了通識教育同專業教育應當結合的必然性。
目前，許多中國大學生中，人文與科學素養雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領和反思能力。
那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結合的理念呢?筆者認為，首先應當建立起一個良好的大學英語課程體系。
現如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質教育可通過課堂教學來實現。
經過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫院校，可適當增加中西醫文化方面背景知識介紹。
比如今年諾貝爾醫學獎者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養學生英語學習的內在興趣，調動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
比如現代科技發展過程中，如何繼承和發展中國傳統文化。
在市場經濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關懷也是這個時代的青年人應有的品質;加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發展，更好地投入學習和生活。
另外，加強課堂之外的英語實際能力培養。
[6]鼓勵學生養成閱讀中醫經典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發他們學習英語的興趣，提高口語能力，發展思辨才能。
豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應帶著特定的學習任務，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫國際化做出應有貢獻。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫藥大學外國語學院。
參考文獻：
[1]甘陽.
大學通識教育的兩個中心環節[j].
讀書，2006,(4)：3-12.
[2]惠芳.
試論英語學習動機與策略的研究[j].
外語界，1998,(3).
[3]石永珍.
大學生英語學習動機調查報告.
[j].
國外外語教學，2000，(4).
[4]李曼麗.
通識教育：一種大學教育觀[m].
北京：清華大學出版社，1999：231—232.
[5]文秋芳.
英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點.
[j].
外語教學與研究，2001，(2).
[6]吳一安，劉潤清，jefferey，p.
中國英語本科學生素質調查報告[j].
外語教學與研究，1993，(1).
[7]張東海.
通識教育:概念的誤讀與實踐的困境———兼從全人教育角度理解通識教育內涵[j].
復旦教育論壇.
2008，(4)。
通識教育課程論文范文（15篇）篇三
職業教育與社會經濟的發展密切相關，本文從影視后期職業教育課程改革的必要性，影視后期職業教育課程改革措施兩個方面探討了影視后期職業教育課程改革思路。
(一)社會對人才的需求要求影視后期職業教育課程改革。
隨著職業院校招生規模的擴大，供求關系不平衡，擴招使得職業院校學生就業困難;職業院校專業設置不合理，設置的專業與社會需要不符，造成結構性就業困難。有的專業開設成本高，學校開設不起;學生所學專業知識陳舊，專業技能不過關;學生的職業觀存在問題，創業理念淡化，這些問題都需要高職課程的改革完善。隨著職業教育的飛速發展，社會對職業人才的需求量很大。
中職院校基礎課程知識內容滯后，專業課和公共課程設置比例不合理，理論課和技能訓練課比例失調，選修課種類少、門類單一，不能發揮學生的興趣和特長，課程設置脫離學生實際，制約了學生學習的積極性。而設置門類多樣的選修課，有益于學生的個性發展，跨學科選修課，加強各學科知識的融合，課程內容的選擇要促進學生專業特長的發展，增加選修課程，突出影視后期專業教育特色，為學生的就業服務。此外，影視后期專業教育不重視實踐類課程。
職業學校的“雙師型”教師缺乏，實踐課程開設較少。影視后期專業課教師要具有本專業的知識技能，同時要具備專業實踐經驗，加強教育實踐。建立教師培養機構，加強與企業合作，為教師提供教學實習環境，增加教育實踐機會。
(二)教育改革要求影視后期職業教育課程改革。
教育部提出了“十一五”期間中職教育的發展目標，卓越計劃、精品課程、示范性職業院校等。職業院校面臨各種挑戰，只有通過課程改革，才能提高職業教育質量，推動職業教育的發展。影視后期專業設置應面向市場需求，專業設置應以社會需求為導向，實施合理化培養模式，促進良性就業，實現職業教育服務企業和社會的目的，促進職業學校的自身發展。
學生的專業是職業學校與企業聯系的紐帶，也是職業學校教學管理的基礎，職業學校的專業設置尤為重要。目前，影視后期專業設置缺乏與行業的溝通，沒有處理好教學與就業的關系，不了解社會發展對人才需求的變化，仍然套用舊的教學模式，忽視學生特點，不能滿足社會多元化發展的需求，加大了畢業生的就業難度。因此在專業設置上應該圍繞著市場需求設置。
(一)打造高質量教師隊伍。
職業教育課程改革，完成從學科體系到工作體系、從學科結構到工作結構、從知識中心到任務中心、從知識灌輸到項目驅動的轉變，對教師提出了更高要求。職業教育的生命是教育質量，高質量的師資隊伍是職業教育質量的保證，職業教育具有技術性和學術性相結合的特點，對中職教師也提出更高的要求，中職教師應適應教育思想和理念的變化，以先進的教育理念為指導，提出符合新理念的課程改革新思路。
樹立終身教育和全面發展的教育理念，學校教育是教育的一個階段，不是教育的終結。制定教師實踐教學的考核制度，把教師的實踐教學工作量作為考核的一項指標，與獎金津貼掛鉤，實踐教學能力強的教師優先評定職稱、崗位定級，建立激勵機制，提高教師對實踐教學的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵教師充分利用休息時間，承擔課程開發任務。
“雙師型”教師在專業建設、教學改革、院校合作、教師成長、課堂教學等環節發揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業教育改革的直接結果，作用具有多元性。教師是教學改革的中堅力量，直接參與課程設置、教材教法、教學模式等革新。“雙師型”教師優于非“雙師型”教師，突破了理論課和實踐課的分離狀態，教學任務由一名教師承擔，提高學生的接受效率。
“雙師型”教師能夠根據行業發展提出建議，提高教學針對性，學校及時調整教學方向，建立“雙師型”教師隊伍，完善教師結構，提高教師隊伍的整體素質。“雙師型”教師能力標準，為教師專業化發展指引了方向。對于一所學校，只有“雙師型”教師達到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質，提升職業道德素質、政治思想素質、職業能力素質等個人素質，才能促進職業學校的持續發展。提高“雙師型”教師質量和數量，正視差距，認識建設“雙師型”教師隊伍的重要性，加強培訓力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設保障制度。
建設一支結構合理、數量充足的“雙師型”教師隊伍，推進教育教學改革，切實落實工學結合模式，發揮“雙師型”教師特長，帶動其他教師的成長，提高教師整體素質。“雙師型”教師，是教學改革的中堅力量，促進教學質量的提升，“雙師型”教師既有專業知識，又有實踐經驗，嘗試最新的.教學手段，引導學生依據專業理論設計實踐操作，幫助學生養成手腦結合的好習慣，突出“做中學，做中教”的職業教育特色，是專業建設的主力軍，承擔教學改革和科研任務，研討參與課程設置，承擔實訓基地建設，參加實驗室開發，完善校內外的培訓，促進教學和實訓的結合，承擔課題研究與教材建設。
“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養方案，共建實訓基地，學校與企業聯系更加緊密，提高職業教育教學質量。新的經濟形勢對實踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實踐教師具備綜合能力。例如，專業教學能力、實踐指導能力、拓展能力、就業指導能力等，中職師資培養需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。
(二)創新影視后期職業教育教學方法。
創新教學內容是教學課程改革的重要組成部分，而創新教學內容主要體現在創新教材。影視后期職業教育教材的選擇要結合中職教育的特點，結合實效性原則，教材的選取有助于提高學生實踐應用能力，中職教材要增加相應的實踐教學內容，理論與實踐相結合，積極研發和應用能力強的校本教材，學校企業共同研究開發教材，教師參與企業實踐，把實踐經驗應用在教學中，教材更有針對性和實踐性，創新教學方法是影視后期職業教育課程改革的前提，傳統中職教學，教師具有絕對權威性，是課堂教學的主宰，教師安排學生的學習全過程。
舊的教學理念，忽視了學生的主體地位，學生按照教師的要求學習，缺少學習主動性，不會自主探究，教師只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養，制約了學生的全面發展，中職院校要改變傳統的教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，關注學生自主學習能力的培養。中職院校要為學生提供豐富的學習環境，創造學生自主學習的機會，引入小組合作探討模式，營造與中職技能相關的教學情境，模擬實際工作崗位，讓學生親身體驗工作崗位的實際流程。
例如，影視后期課程的設計，可以參考影視后期制作大獎賽的比賽要求，進行創意設計，在教學過程中鼓勵學生創新，讓學生自由創作，提高學生的創作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學過的知識，培養學生的創新思維能力。
總之，加強職業院校師資隊伍建設，增強職業院校的辦學實力，改革完善職業教育課程體系，為社會培養高素質人才，是每個職業院校肩負的重任。
通識教育課程論文范文（15篇）篇四
摘要：結合大學英語教學實際提出了大學英語教學實施通識教育理念的改革對策，同時也分析了通識教育理念在大學英語教學實施過程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。
關鍵詞：
為了進一步深化大學英語教學改革，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中對大學英語教學目標做了適當的調整，大學英語教學不僅要培養學生的英語應用能力，還要提高學生的綜合文化素養，使學生在未來工作和生活中能夠有效地使用英語[1]。
從《大學英語教學指南》制定的教學目標中可以看出，大學英語教學不僅要體現出工具性和人文性，還要體現出其通用性的教育作用。
筆者在教學實踐中發現，大學英語教學向通識教育理念轉向有助于實現這一教學目標。
基于通識教育理念的大學英語教學目標與《大學英語教學指南》制定的教學目標不謀而合，通識教育理念強調學生綜合素質的全面提升，關注對學生的人格和修養等人文主義方面的教育，使學生德和智共同發展。
通識教育是所有大學生都應該接受的通用教育，是對學生進行的全方位和非功利性的基本知識、技能和態度的教育，最終要將學生培養成積極參與社會、有責任感、全面發展的人[2]。
社會現在需要的不是簡單的單一型人才，而是需要知識、能力和素質綜合發展的復合型人才，用通識教育理念指導的大學英語教學是時代發展的需要，更有利于將英語語言學習與全方位的知識學習有機結合起來，加強學生的內在修養，健全學生的人格，利于學生的可持續發展。
一、大學英語教師的通識教育理念轉向。
選擇一種教育理念便會決定一種教育實踐模式，并關系到學生的未來，關系到社會的前途。
將通識教育理念應用到大學英語教學中，其終極追求是開發出學生身上的人文氣質，培養出具有綜合能力和高尚情感的國際化人才。
在大學英語教學過程中實現通識教育理念的轉向，教師首先要進行教學理念的轉向，正確理解通識教育的內涵，然后用通識教育理念指導教學，把通識教育理念融入到課程體系中。
大學英語教師不僅要教授語言技能，解決教學的基本理論和基本觀點等問題，更重要的是需培養學生的跨文化交際能力和批判性思維能力。
教師的作用是幫助學生填補英語知識結構上的欠缺，還要培養學生整合不同領域知識的能力，提高學生的綜合文化素養，特別要注重對學生人格的塑造，培養出有高尚情操、高度社會責任感和正確價值取向的個體。
教師是課堂語言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識結構單一，只精通英語專業知識卻沒有廣博的其他領域的知識體系，也不能將英語和其他學科進行交叉，通識教育理念便無法在教學中得到充分的應用。
所以，大學英語教師除了要具備豐富的英語專業知識外，還應具備較強的綜合素質和較強的教學能力。
具有通識教育理念的大學英語教師在以語言工具性為主要教學目標的同時還要兼顧對學生的人文性教育，最大限度地實現語言能力培養和通識教育內容的均衡。
二、通識教育理念在大學英語教學中的應用。
大學英語教師在教學實踐中需將通識教育理念具體化，奠定學生全面堅實的綜合知識基礎，同時擴展和平衡學生的心智能力。
任何教育理念的實施都是通過課程教學來實現的，因此，大學英語課程設置是通識教育理念與大學英語教學融會貫通的關鍵。
(一)大學英語教學目標的通識教育理念轉向。
基于通識教育理念的大學英語教學目標關注學生生活、情感及道德的和諧健康發展，注重學生綜合能力的培養。
通識教育理念具有時代化和多元化的特征[3]，因此，以通識教育理念指引的教學目標能夠激發學生對多學科知識的涉獵興趣，并緊跟時代的節奏，不斷對知識結構進行更新和調整，避免學生將知識局限在某一特定的領域。
大學英語課程應與其他課程有機融合，共同為塑造全面發展的人才服務，而不應只提高學生的語言技能，這就要求大學英語教師在教學中要把促進學生的全面發展放在首位，將語言知識與全方位的知識學習有機結合起來。
英語能力、跨文化交際意識和多元化的學科知識是高素質人才應具備的基本要素，大學英語課程向通識教育理念轉向有助于把語言技能知識和多元化的學科知識系統地融入到教學中，能夠培養出人文知識和素養豐富的復合型英語人才。
(二)關注隱形課程在大學英語教學中的作用。
1968年，美國的杰克遜在《課堂學中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。
我國學者靳玉樂將隱形課程界定為：“學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗(包括學術的和非學術的)”[4]。
大學英語隱形課程可以發揮以下幾個方面的作用：
1.英語講座對學生批判性思維的培養。
每位學者都有自己獨有的知識結構和看問題的角度，在各種類型的講座中，主講人會傳達給學生不同的觀點和思想，因此，學生的知識面會得到拓寬。
定期舉辦一些英語學術或文化等不同主題的講座能夠開拓學生的思維，提高學生的批判性思辨能力，同時對塑造學生品格，提升教學質量也會發揮至關重要的作用。
2.英語課外活動對學生情操的陶冶。
大學英語技能競賽、英語社團和課外閱讀等活動不僅會給學生創造出輕松愉快的學習環境，而且能夠培養學生自主學習英語的能力。
學生在豐富多彩的英語課外活動中拓寬了視野，陶冶了情操，對提高其文化素養和綜合能力也很重要。
3.校園英語氛圍對學生交際能力的影響。
語言環境是學習者語言能力提高的一個很重要因素。
校園的英語角、外文閱覽室、留學生俱樂部等都是幫助學生提高口語能力和開拓視野的好場所。
教師鼓勵學生訂閱英語雜志，定期向學生推薦英文原著并定期舉行讀書心得討論會，多為學生創造與外教交流溝通的機會，鼓勵學生在良好的氛圍中互相學習，互相促進，提高用英語與人溝通的能力。
作為大學英語課堂教學的延伸，大學英語隱形課程會進一步促進學生學習能力、創新能力和綜合能力的提高，還能提高學生的合作意識和交際能力。
(三)大學英語網絡在線課程的建設。
為了緊跟社會信息化的迅速發展，網絡在線課程應作為大學英語課程建設的一個重要補充。
微課、線上課程、數字化教學等外語教育的新形態逐漸在教學中發揮出其突出的作用，網絡自主教學不僅可以實現資源共享，還能夠減輕教師的勞動強度，增強學生的自主學習能力，進而改善大學英語的教學效果。
對教師而言，采用信息化技術建設優質的在線課程也是教師向通識教育教學觀念的改變和提升的新渠道，對學校而言，幫助學校解決了兼有通用英語和學術英語能力的師資短缺的問題。
因此，這種不受時空限制的優質開放在線課程利于大學英語教師和學生在通識教育理念上思維的轉換。
(四)開展多元化的選修課和拓展課程。
在多數院校，大學英語課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設置不利于調動學生學習英語的積極性和主動性，容易抑制學生的個性發展。
大學英語教學理念向通識教育理念轉向的一個重要目標就是在提高學生中國傳統文化素養的基礎上幫助學生了解和吸收外國文化中的精華，構建多元文化的教學模式，從而提升學生的綜合文化素養。
從通識教育理念的角度來說，大學英語教學應該貫穿整個大學階段，課程安排要包括所有學期，可在第一學年和第二學年開設必修課程，在第三學年開設大學英語選修課程，在第四學年開設大學英語拓展課程。
大學英語選修課程及拓展課程可以開設英美文學作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學生在各個領域的知識視野，滿足學生對英語的求知欲，調動學生學習英語的熱情。
(五)采取多樣化的教學方式。
教師實際上就是教學的設計者，一堂課設計得是否合理在很大程度上決定著學生的學習效果。
傳統的大學英語教學方式是以教師為主體的單向輸入式教學，學生參與的主動性低，這種教學方式容易使學生產生厭學情緒，不利于學生文化素養的提高和創新能力的培養。
教學方式是為更有效地傳授課程的核心知識服務的，無論采用何種教學方式，最終都是讓學生通過對大學英語課程的學習構建扎實和系統的知識和能力結構，形成批判思維能力，并能夠運用自己獨特的思維方式對世界進行觀察和思考[5]，為此，教師應根據不同的學生個體情況設計相應的教學方法和手段。
多樣化的教學方式可在某種程度上降低差生對英語的抵觸和恐懼心理，提高學生的課堂參與度，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，并能增強學生的團隊意識。
三、通識教育理念應用到大學英語教學中面臨的困難。
目前，大學英語教學的通識教育理念轉向仍處在爭議階段，因為許多高校首要關注的還是學生專業知識和專業技能的訓練以及應試能力的提高。
通識教育理念對學生和社會的作用需從長遠來看，從短期看不到立竿見影的效果，因而，通識教育理念在大學英語教學中的應用還不能得到許多學校在政策上的支持和保障。
其次，通識教育理念在大學英語教學中的實施還需要學校增加復合型的師資力量。
作為一名具有通識教育理念的大學英語教師，在不斷提升自己專業素養的基礎上還需要學習和研究跨專業方面的知識，設計合理的教學方案，提高教學質量。
因此，教師自身需要不斷更新觀念，學校還需定期為大學英語教師提供專業培訓，召開英語教師研討會，提供國內外英語教師交流和溝通的機會，及時對教師的知識結構進行更新，拓寬教師的知識面，豐富教師的跨文化知識體系。
可見，在大學英語教學中實施通識教育理念，學校和教師自身都需要投入財力和精力來進行教學準備，這是通識教育理念在大學英語教學實施過程中遇到的另一個困難。
教學理念、課程設計和教學內容與學生素質緊密相關，什么樣的教學活動就生成什么樣的學生品質。
大學英語教師、學生和學校都是對學生進行通識教育、培養學生具備英語綜合能力和各方面素質的責任主體，大學英語的通識教育理念轉向是這三者的合成與整體涌現，需要學校、教師和學生共同的努力。
簡言之，實現大學英語教學的通識教育理念轉向不僅需要教師個人的努力，還需要得到學校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對教學精心設計，并與學校相互協作，共同將通識教育內容納入教學計劃，并不斷完善，逐步形成系統的教學體系。
新一輪的大學英語教學改革正在拉開帷幕，關于大學英語向通識性轉向還是向學術性轉向意見不同。
大學英語教學不僅要致力于培養具有精深英語語言技能的人才，還要培養具有積極人格特征與相對廣博知識和創新才能的人，學生英語語言能力與核心素養的養成在通識教育理念的大學英語教學中能夠得到更好的實現。
作者：李建榮謝慧單位：黑河學院。
參考文獻：
[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,1999.
[3]錢銘.大學英語課程的通識教育功能——《1828年耶魯報告》的啟示[j].教育與教學研究,2014(9).
[4]靳玉樂.潛在課程簡論[j].課程?教材?教法,1993(6).[5]戴立黎.大學英語課堂教學新視野[m].北京:中國書籍出版社,2013.
通識教育課程論文范文（15篇）篇五
【內容提要】基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革應是一個揚長補短、不斷完善、穩步推進的過程，不是又一場“教育（－雪風網絡xfhttp教育網）革命”；要讓學生在掌握基礎知識的同時學會學習和養成情感態度價值觀，但不能因此把知識放在“第二位”；要重視學生的直接經驗，變革單一化的學習方式，但書本知識（間接經驗）和接受學習仍然是中小學生主要的學習內容和學習方式；要確立學生在學習中的主體地位，因而更需要加強和改善教師的主導作用；要認真借鑒世界各國的經驗，但提“中小學課程要與國際接軌”卻應當慎重。
以6月8日教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部印發《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）新一輪課程改革正式啟動。以政府行為來推進的本次課程改革，抓住了基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革的核心，是為了適應時代要求，辦好我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）事業，落實科教興國戰略的一次重大行動。
在學習本次課程改革的綱領性指導文件《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）時，結合讀到的一些有關本次課程改革的文章、專著和演講稿，筆者對本次基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革作了一些思考，現將一些膚淺的想法寫出來，向大家請教。
一、這次建國以來課程與教學領域空前深刻的`變革，應是一個揚長補短、不斷完善、穩步推進的過程，而不是又一場“教育（－雪風網絡xfhttp教育網）革命”
本次基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革力度之大、動員之廣、內容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革所未有的。《綱要》規定的新課程的培養目標，鮮明地體現了時代的要求，體現了黨和國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）方針的精神，既繼承了我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程的優良傳統，又具有與時俱進的特點。為全面貫徹教育（－雪風網絡xfhttp教育網）方針，全面推進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），全面實現新課程的培養目標，《綱要》提出了改革的具體目標、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想觀念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項巨大的系統工程的全面性和深刻性。現行課程體系的諸多問題和弊端，有的是長期以來試圖解決但一直沒有解決好的，有的是在社會和時代發展的新形勢下新凸現出來的。這些問題和弊端確實是非改不可的。
[1][2][3][4]。
通識教育課程論文范文（15篇）篇六
第一章緒論7-13。
1.1研究背景和研究意義7-8。
1.1.1研究背景7-8。
1.1.2研究意義8。
1.2研究內容和研究方法8-10。
1.2.1研究內容8-9。
1.2.2研究方法9-10。
2.1.2人口老齡化與居民消費關系的實證研究綜述14。
致謝59。
文檔為doc格式。
通識教育課程論文范文（15篇）篇七
高職院校與地方經濟聯系密切，注重實用性，強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創業教育的獨特優勢，也決定了高職創業教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創業教育課程在設置過程中缺乏的便是特色。
高職院校以服務區域經濟發展為己任，其創業教育也必須融入區域經濟與文化的內涵。而當前高職院校開展的創業教育缺乏服務地方的意識，沒有去尋找區域經濟與創業教育融合的切入點，也沒有建立學校自身發展與區域經濟共同進步的良性互動機制，更沒有以此為基礎調整創業教育的課程設置以及合理設計其知識結構。這些因素導致了創業教育與經濟發展的脫節以及大學生無法主動實現與地方經濟發展所需人才的有效對接。
（二）創業教育課程缺乏技術性特色。
沒有圍繞高職教育的技術性特點和學生的技能特長來設計合理的課程模式高職院校的創業教育應該結合這些特點進行，注重培養學生的創業技能技巧和實際動手操作能力。然而，我國許多高職院校基本上還在沿用普通高等教育模式，側重創業理論知識的培養。
在創業教育課程設置過程中，忽視學生的差異，對不同專業、不同個性特點的學生無差別對待，進行同一種創業教育。同時，教材內容也缺乏針對性，沒有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠，更談不上針對性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創業教育不能達到預期效果，進而導致學生的參與度和積極性不高。
創業教育的實踐性很強，僅靠幾節理論課遠遠不夠。而實施創業實踐課程的學校較少，開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次，主要是創業計劃大賽、校內開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術考級，讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業，技術無法實踐，創業教學的效果難以落實。創新與創造不能平庸化為簡單的書面理論，也不能被認為是單純的技巧與操作。
二、結合當地特色設置高職院校創業教育課程。
創業教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結合當地特色設置高職院校創業教育課程。
（一）理論教學課程。
理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識，注重培養創業精神、創業意識和發展創業人格。案例課程主要讓學生學習創業成功和失敗的案例，從中吸取經驗教訓，歸納總結出方法和規律。結合學科課程和案例課程的特點，創業教育首先要學習基礎理論知識，其次，要專門開辟當地社會經濟等方面的知識內容，讓學生全面認識與了解這些特點，幫助學生構建新的創業教育內容體系，并盡早根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創業意識。以江西的高職院校為例，創業教育除基本的理論知識學習外，還可以增加具有江西特色的知識內容。如：旅游專業的學生可以增加江西的旅游文化資源內容的學習模塊。江西境內群山連綿，江河縱橫，具有獨特的山水文化資源；江西悠久的歷史創造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國共產黨創建的第一個革命根據地，這些構成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業相關的創業人員奠定基礎。還可讓學生了解當前江西省各城鎮居民消費結構的特點及相關方面的知識，方便學生畢業后圍繞居民生活的家政、安全保衛、環境衛生、養老托幼、醫療保健等社區服務業發揮自己的特長，開展創業活動。把江西的資源優勢和產業優勢變為學校創業教育的資源與創新優勢，讓學生在學習必備的基礎知識和技能的基礎上，增加創業所需要的廣博的知識和復合型的知識結構，并加強學生生活和現代社會、科技發展的聯系，傳統內容與新觀點、新問題的聯系。
（二）實踐教學課程。
實踐教學課程是創業教育不可缺少的教學環節。實踐教學包括校內和校外兩塊。校內實踐教學主要通過模擬課程來實現，模擬課程有erp沙盤模擬、創業計劃大賽等形式。通過模擬實踐，讓學生了解企業運行的競爭態勢，這對今后的創業活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會，接觸了解市場，熟悉市場規則，積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調查、頂崗實習與創業實戰訓練的形式進行。以旅游專業學生的頂崗實習為例。學校可以結合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點，體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受，學習該行業企業家的創業精神和經驗，從而讓學生體驗創業的艱辛、培養創業的意識、鍛煉創業的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環境，這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發展。
三、創業教育課程實施的保障在推動創業教育的發展，提高創業教育課程的實效性上，高職院校擔負著重大責任，但創業教育的`順利進行單靠學校的力量是不夠的，還需要政府、社會和家庭的共同努力。
在學校方面，首先高職院校要以本地的經濟結構和職業分類為基礎，依據地方經濟領域所需的崗位設置，依托行業企業構建創業教育課程體系、編制教學計劃，并在教學中與它們密切合作。采取工學結合、頂崗實習等方式為學生創業提供良好的學習鍛煉的平臺。其次，要豐富創業教育活動，促進學生個性化發展。在創業教育課程實施過程中，要充分考慮不同專業學生之間的差別和專業學習過程中的不同狀況，體現高職學生應用性、職業性與技能性的要求。再次，要加強師資隊伍建設，培養并逐步建立一支結構合理、指導有力、專業知識扎實、實踐操作能力強的創業教育教師隊伍，良好的師資隊伍是創業教育課程有效實施的保障。在政府方面，首先應根據社會、經濟變化和職業教育自身發展對高職教育的投資、培養目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯合辦學等方面作出明確規定。其次，政府要給予創業教育一定的資金和政策支持，沒有政府經費上的支持和相關政策體系的扶持，創業教育將流于形式，創業教育課程更無從談起。
在社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對學生自主創業還存有較多疑慮。而要進一步發展高職創業教育、鼓勵更多的學生投身創業、進行創業實戰訓練，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此，應廣泛深入地開展創業宣傳，為大學生提供更為良好的創業環境。尤其是企業，應將推動學校創業教育作為己任，為學校提供相應的設備和資金，給學生提供實習、實訓的機會，彌補學校創業教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應重視創業教育，能充分理解、引導、支持學生的創業活動。
通識教育課程論文范文（15篇）篇八
該教學模式的主要特征在于以《知識產權法》為體系，將“知識產權管理”課程劃分為著作權管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內容上以相關的法律為基礎，重點闡述與實務相關的法律原理。
該教學模式的的優點在于能夠讓學生對知識產權相關法律規定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎教學的延伸，雖然所講授的相關法律規定與實際應用密切相關，但更多的偏向于法務管理視域下的知識產權管理，而不是真正的企業管理視域下的知識產權管理。
（二）模式2：以知識產權相關案例為基礎的“知識產權管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產權的典型案例為內容，闡述知識產權基本原理與實際的應用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現的生命力的同時，實現教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現為系統性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產權管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產權管理各個環節、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產權管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統地掌握知識產權管理的基本原理。
（三）模式3：以知識產權信息檢索為內容的“知識產權管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產權信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內容［2］。該教學模式的優點在于能夠讓學生充分理解知識產權信息的基本原理（內涵、特征和價值），了解知識產權信息的來源，掌握知識產權信息查找途徑，這是對于實現理論聯系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現在：知識產權信息的檢索與利用是知識產權管理的基礎，但其沖其量只是知識產權管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產權信息的檢索與分析，在內容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產權信息進行有效的管理才是知識產權信息檢索的根本目的和價值所在。
通識教育課程論文范文（15篇）篇九
摘要：職業教育是一種直接面向市場和促進就業的教育，這就決定了職業教育要服務和服從于地方經濟發展的特點。相對于市場經濟的深入發展和科學技術的飛速進步，我國職業教育的課程設置明顯滯后，職業教育課程設置的改革勢在必行，那么與之相適應的課程結構又應如何選擇呢？本文將運用現代教育理論，對這密切相關的兩個問題進行探討。
現代科學技術的突飛猛進呈現了社會發展的日新月異，作為與經濟發展不可分割的職業教育,其課程設置應該和經濟的發展同步。但實際上，我國職業教育課程設置卻存在著缺陷與不足，與飛速發展的科學技術無法形成一種動態的融合，職業教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環節是優化課程結構，于是就存在一個課程結構選擇的問題。
課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。課程的設置合理與否主要體現在教學計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業教育課程設置的現狀，存在著缺陷與不足，必須進行改革。
1、設置課程盲目，沒有形成教學活動有機的整體。
無論哪一種課程設置模式，都受到本校辦學形式的制約。現在的職業學校在辦學過程中，忽略教學活動是有機的整體，往往隨意更改或設置課程。
2、課程之間不銜接，不利于復合型人才的培養。
不利于為學生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎。
3、課程設置定位不當，與人才需求標準不符。
課程設置在目標取向上，沒有把現實和未來對人才需求標準結合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應用”為重點。
4、課程設置輕素質教育，急功近利。
在課程設置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學內容和過程內，急功近利，不利于學生成長為高素質的勞動者。
職業教育課程設置進行改革，應立足本校，著眼于本地經濟的實際需要，貼近社會的發展，為社會的經濟生活服務,這樣才有可能為發展著的生產力提供人力資源。
1、立足本校，培養復合型人才。
課程設置是由學校實施的，學校是課程設置的實踐者。職業學校應從“學科本位”教育質量觀過渡到“社會本位”教育質量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質量觀，根據本區域、本行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點,在專業課學習的基礎上，學校允許學生在相關專業領域自主選擇學習,積極開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等,以靈活的專業和課程設置,培養社會需要的復合型職業技術人才，以滿足未來崗位的能力的要求。
2、依托本地經濟發展,培養應用型人才。
我國地域遼闊,各地區的資源和主導產業也不盡相同，而且各地區的經濟由于諸多原因，發展存在著不平衡性和差異性。職業教育培養的人才,更主要的是為本地區經濟建設服務的。這就要求職業教育的課程設置與改革,必須建立在對本地區經濟發展現狀的深入分析基礎之上,使職業教育的課程設置既具有國家規定的統一性,又具有與本地區經濟發展相結合的靈活性，滿足本地區經濟發展對應用型人才的需要。
3、適應經濟發展趨勢,培養先進型人才。
促進生產力的發展，體現職業教育為經濟建設服務的根本宗旨。
職業教育課程設置的改革勢必會引起職業教育課程結構的變化,從而就存在一個課程結構選擇的問題。現代職業教育課程結構選擇的探討應從其特性入手，在課程理念的指導下進行課程開發，從而構建能促進學生成長、成才、就業和職業發展需要的課程結構。
1、講求課程相對的獨立性。
職業教育是把已經成熟的技術和管理規范通過教育讓學生掌握，培養應用型、技術型人才，畢業后到生產第一線和工作現場從事為社會直接謀取利益的工作。現行的以“職業能力”為中心來構建職業教育的課程結構，強調知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。
2、課程存在顯著的跳躍性。
以滿足“職業能力”為目標的職業教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統的，要突出實用性,打破學科課程體系條塊分割的界限,把培養目標、專業發展方向、教學內容等融合到課程建設中去，跳躍性的課程結構是職業教育課程結構體系最顯著的特色。
3、課程重視實踐性。
職業教育的培養目標是為社會輸送應用型、實踐型人才，必然決定職業教育要重視實踐性課程的教學。職業教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習、設計、實訓等。職業教育也強調理論知識的指導作用，但職業教育的課程結構體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當兼顧一些學科理論知識，是為學生進一步提高、發展作鋪墊，為職業能力的培養提供必要的理論支撐。"。
課程理念是指人們對于課程開發、實施、評價、管理活動的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學觀點。當前,職業教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業雙向度”的基本理念。
1、做人與做事雙維度。
職業教育通過課程活動,使教育者自覺地把學生素質提高與能力培養、知識學習的過程融為一體,要讓學生樹立高尚的精神境界，學會做人，也就是促使學生自主地形成穩定的、基本的、內在的優秀品質的人,養成良好生活方式、生活習慣的人,能融入社會、具備適應當代社會發展要求的基本素質并成為合格的社會人；要讓學生學會做事，也就是掌握科學的思維方法、復合型的知識結構、嫻熟的職業專門技能,形成獨特的智能結構,具備職業崗位任職需要的就業能力、具備職業崗位任職需要的就業能力和個人發展要求的就業競爭能力并成為合格的職業人。
2、社會與職業雙向度。
職業教育應十分重視受教育者適應社會、融入社會的能力訓練，它包括組織和執行任務的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創造性和適應能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發達國家和地區的職業教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經濟發展和受教育者生存發展的需要。職業學校應責無旁貸地在學生職業生涯開始以前，有意識、有目標地訓練和提高學生適應社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業雙向度。
1、學生的文化基礎。
近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業學校生源質量下降是一個不可否認的事實,普遍文化基礎課差，學習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經常受批評的群體。
2、學生學習的時間。
長期以來，由于受計劃經濟體制的影響，我國的職業學校普遍實行整齊劃一、步調一致的傳統學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統一制定。學生在職業學校學習的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內既要學習文化知識和專業理論知識,又要發展職業實踐能力,所以相對而言學習時間比較短。
職業教育的功能就是為職業教育活動提供服務，最終目標就在于促進職業教育更好、更快和更健康地發展,為社會培養具有一技之長的勞動者。
4、職業學校畢業生的走向。
隨著市場經濟的發展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業學校的畢業生就業也在不斷地向多元化發展。從近幾年的畢業生出口看，對口升學、本地就業、外出就業、創業等并存，就業和自謀職業并存。同時，各行業專業就業需求也存在不平衡，非專業對口就業和創業逐年增多，這與現行的教學機制產生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業增多對中等職業學校的聲譽也帶來了負面影響。
此外,學生提高個人素質、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結構應考慮的因素。
職業教育的課程開發是指構建一個完整的職業教育課程方案的整個過程。無論課程開發過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經濟建設服務,為社會發展服務,為學生個人素質和能力的形成與提升服務,為學生的就業和可持續發展服務,為打造職業教育辦學特色和品牌服務。
1、課程開發過程。
職業教育的課程開發要經過課程分析、課程設計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發的客觀基礎；課程設計是在課程分析的基礎上,按照一定的課程觀,確定課程的目標、內涵、結構等總體構想和具體課程標準的過程；課程編制是遵循認知規律和循序漸進原則,對形成的課程方案以一定的模板進行選擇和組織的過程。經過課程編制,最終開發出完整的人才培養方案。對于形成的培養方案,在課程實施過程中需要根據環境的變化、科技進步、市場需求、教育學與心理學以及教育技術學發展、教育政策導向等進行調整。
課程模式是指在一定課程理念的指導下,對課程開發活動和課程本身的原則規定、具體的課程開發活動及其成果。不同時期、不同類型的教育,培養不同的專業人才,應采用不同的課程模式。農業經濟或工場手工業經濟時代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經驗和知識的價值；工業經濟時代采用“能力本位”的模式,以提高效率；當前,我國農業經濟、工業經濟和知識經濟并存,需要學習借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學術型人才培養的“學科本位”模式和拘泥于專門職業崗位能力培養的“能力本位”模式的束縛,堅持“職業知識是基礎,職業能力是關鍵,素質與人格是根本”的課程觀,承擔起培養學生成為高素質高技能人才的重任。當今社會，科學技術知識的增長是快速的、無限的，而職業教育的學習時間、學習周期是有限的，每個人的學習興趣、能力又是多樣化的，所以，職業教育的課程改革形式下課程應采用“以就業為導向,基于職業能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學生綜合素質為根本,以勝任職業崗位需要為目標,以提高履行崗位職責的能力為出發點和落腳點,針對職業崗位群,構建體現素質教育要求的理論教學和實踐教學并重,橫向有機聯系、縱向銜接貫通的課程體系。
職業教育課程的選擇是課程設置改革后一項長期艱巨的工作,關系職業教育教學改革的成敗、教學質量的提高和人才培養目標的實現。為此,需要全社會的共同努力研究與實踐，惟有如此,才能使職業學校的課程成為學校與社會之間的柔性接口,使適用社會的職業人才的學校培養與企業使用之間真正實現“提前培養,同步使用”。
通識教育課程論文范文（15篇）篇十
：隨著人們觀念的進步，職業教育逐漸受到人們的重視，職業教育的地位也在不斷提升。機械類專業作為職業教育的重要組成部分，理應受到師生的重視。本文將從職業院校課程體系設計出發，闡述確立職業教育機械類專業課程體系的原則，最后提出職業教育機械類專業課程體系設計的具體思路與方法。
職業教育機械類專業課程與其他課程有所不同，機械類課程更突出實踐性，更重視對學生實踐能力的培養。但要提升自身的動手實踐能力，學生必須擁有扎實的理論基礎，只有充分掌握機械操作的相關理論基礎，學生才能在具體實踐中得心應手。因此，在重視實踐的機械類專業教學的同時，教師也應給予理論教學充分的重視，并在課程體系設計中協調好理論與實踐的關系。
課程體系設計的重要意義是使教師的教學更有邏輯性，使學生的學習過程更加有序，從而提升教師的教學質量和學生的學習質量，因此在進行課程體系設計的過程中，教師必須充分研讀教育部下發的教學大綱，仔細研究教學大綱對某一課程的具體要求，再進行課程設計，唯有如此，教師所設計的課程體系才會具有科學性、實用性。結合職業教育機械類專業的特點，教師設計課程體系的重要目標之一應當是培養集生產、服務、管理能力于一體的高水平實用型人才。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，教師在設計課程體系時，必須考慮到高等職業教育的兩大特點：首先是“高等教育”，即學生必須掌握與該課程相關的基礎知識，具備相應的學科知識素養；其次是“職業教育”，即教學內容必須與社會需求相匹配，與崗位要求相適應，防止教學內容與社會實際需求相脫離的情況出現。
1.以具體崗位需求為導向職業教育與其他教育最大的不同在于，職業教育的指向性強，與社會需求連接緊密。因此，在進行機械類專業課程體系設計時，教師要改變設計思路，將課程設計的重點放在提升學生的綜合能力上，而不是過分強調學生的成績。課程設計應當包括豐富學生的專業知識、提升學生的實踐能力以及幫助學生初步了解相關崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內容。2.突出實踐的重要性在傳統的機械類專業課程體系設計中，許多教師忽視了實踐課程的重要性，只在教學設計中突出理論課程，這種做法與職業教育的目標和理念相違背，是不可取的。在職業教育中忽視實踐的重要性，會使職業教育失去自身的特色，學生在錯誤的教學觀念指導下很難突破自我、掌握應當具備的職業技能。因此，機械類專業的教師在課程體系設計時要遵循“實踐為王”的.原則，在一些實踐性較強的課程中加入社會實踐與探究的內容，鼓勵學生多體驗、多動手實踐，從而提升自身的實踐能力，為以后更好地適應崗位要求做準備。
1.合理安排理論與實踐內容在課程中的占比機械類專業與其他專業不同，機械類專業要求學生必須重視理論與實踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學習理論而不重視實踐，學生所學的知識將會失去意義，而且與機械有關的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實踐這一環節，學生掌握的知識可能與社會現實脫節，不利于學生的進一步學習；如果只重視實踐而忽視理論學習，學生的實踐便只能停留在低端水平，不具備專業知識很難流暢地操作各種高精尖設備，學生的進一步實踐必將受到阻礙。因此，在機械類專業課程體系設計的過程中，教師應當充分審視不同章節知識的特點，如對一些簡單易懂的章節，可以減少理論講解的課時，在帶領學生簡單理解本章節的知識后鼓勵學生動手實踐；而對一些難以理解的章節，教師則要適當延長理論課的時間，在保證學生充分理解理論知識的基礎上鼓勵學生進行實驗探究；還有的章節理論性和實踐性都很強，教師則可以在教學過程中插入實踐探究的內容，使學生在實踐中學習、驗證各種理論。從宏觀角度來看，機械類專業的知識大致可分為基礎的科學文化知識、職業基礎知識和職業技能知識，如果按照這種分類進行課程體系設計，在安排基礎的科學文化課程時，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強機械類學生的思想素質、為下一步學習奠定基礎的課程，本身實踐性并不強，教師便可以減少實踐課時的占比，為下一階段的教學留出更多鞏固的時間。職業基礎知識的課程便是典型的理論與實際結合的課程，因此，教師應當在這一教學階段穿插部分實踐課的內容，使學生在實踐中學習。到了職業技能教學階段，實踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應減少理論課的占比，大大提升實踐課的占比，為學生提供更多的在實踐中了解崗位需求與職業要求的機會。
2.深挖傳統課程內容的同時滲透創新思想機械類專業的學生都必須學習機械原理、機械設計、制造工藝設計的相關內容。教師在設計《機械原理》的相關內容時，很難有創新，這是由于該部分內容的識記知識較多，多是現成的理論研究結果，無論從內容還是教學方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創新的課程，教師可以轉變課程體系設計的思路，深挖這些知識的內涵。在講解機械原理的相關知識時，結合最新的理論成果進行教學，教師甚至可以單獨設置一個課時向學生介紹這些傳統理論在當代機械發展中的最新應用，從而加深學生對這部分知識的印象，同時激發學生的學習熱情。《機械設計》與《制造工藝設計》兩部分內容對學生的動手實踐能力要求較高，教師在設計這部分課程時，可以充分突出教學方法的創新。以汽車設計為例，教師在設計與汽車相關的機械設計課程時，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學規則。在最初的幾個課時不宜安排難度較大的專業知識，因為一開始就安排難度較大的專業知識的學習不僅不利于提升學生的學習效率，還會挫傷學生的學習信心。教師可以將最初的幾個課時安排為欣賞課，向學生展示當代不同汽車的外形設計等內容，并鼓勵學生討論款型好、功能性強的車型具有哪些共同的特點，引導學生總結優秀的汽車造型設計所具有的共性，為下一步的學習奠定基礎。在簡單了解優秀汽車設計的特點后，教師可以鼓勵學生根據所總結的經驗，自己設計一款車并闡明這款車的優勢及設計的理念。學生設計這一環節的可操作性強、創新潛能大，可以根據自己的想法自由發揮，這有利于培養學生的創新思維。在教授《制造工藝設計》的相關內容時，教師必定會提到不同機械設備各自的優缺點及具體應用，在設計這部分課程時，教師可以適當地加入討論、辯論等課程內容，從而鍛煉學生的思辨能力與創新思維。
3.加強校企合作，合理利用企業資源校企合作是職業院校對接社會需求最直接的方式，企業與學校不同，企業是直接面向社會經營的組織，企業對某一崗位的要求，實際上體現了社會在某一方面的需求，如果各職業院校能夠積極與企業合作，便有機會獲得更多的社會資源，從而豐富自身的課程內容，使課程體系更加完整、科學。如機械類專業與相應企業進行合作，學校便可以合理利用企業已有的廠房設備鼓勵學生進行機械操作，而不必花費大量經費重新購置機械設備。此外，企業與學校不同，為了提升生產能力和盈利能力，企業必定會實時更新生產設備，努力做到與時俱進，許多職業院校因經費緊張，很難做到這一點，如果學校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業的這一特點，使學生接觸到更多的高端設備，可謂一舉多得。如此，在進行機械類專業課程體系設計時，教師便可以將校企合作環節加入其中，消除以往課程體系設計中所有課程都局限于校內開展的弊端，極大地擴展學生專業學習的空間范圍，為鍛煉學生的實踐能力奠定良好的基礎。
4.選擇合適的教材教材是教師設計課程體系、授課的重要依據之一，如何選用合適的教材是一門重要的學問。當前，我國多數職業院校的機械類專業用書并沒有真正做到與時俱進，甚至有部分職業院校的課本長時間不更新，這不利于建立創新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業院校的做法，而應當結合本校學生的特點選擇適合本校學生學習的教材。如果學校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學生選擇不同的教材進行教學，以突出個性化教育的特點。
總之，機械類專業課程體系設計是一個漫長的過程，教師應在實踐中發現課程設計中存在的問題，通過實踐檢驗新的課程設計的實用性、科學性并不斷糾正錯誤，才能促進課程體系的完善。教師必須在這個過程中貫徹創新觀念，要充分研究本校學生的特點，同時結合中外先進的教學經驗進行課程設計，使課程體系設計不斷更新、與時俱進。
[1]郭月蘭.中等職業教育機械類專業課程體系設計研究[d].上海:華東師范大學,2015.
[2]牛秋林,毛征宇,劉厚才.以工程教育專業認證為導向的機械類專業課程體系改革思考——以湖南科技大學為例[j].當代教育理論與實踐,2017(9).
[3]袁小會,劉兵.英國職業教育對高職機械類課程教學改革的啟示[j].武漢船舶職業技術學院學報,2014(13).
[4]李朱鋒,顧海,孫健華等.現代職業教育體系背景下的機械設計制造及其自動化專業課程銜接研究[j].課程教育研究,2016(13).
通識教育課程論文范文（15篇）篇十一
軟件技術專業培養具有良好職業道德、工作態度和行為規范，開發環境，平臺開發工具完成軟件的功能模塊設計、編碼、調試和測試任務的高素質、高技能專門人才。學生畢業后可在軟件開發類、軟件外包類及網絡技術類相關企業中勝任多個崗位，下面是以學生在企業中成長過程來歸納好的崗位:初次就業崗位有初級程序員、初級軟件測試員；發展崗位有程序員、高級程序員、軟件開發工程師、軟件測試員、軟件測試工程師；拓展崗位有項目經理、系統分析師和系統架構師等。學生沒有足夠的社會經驗，而“職業生涯規劃”課程教學與軟件技術專業相融合，能夠使學生結合未來的工作和發展，進行教學實踐活動，使學生能夠在實踐操作的過程當中，對未來的工作產生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術專業教學的質量和效果，同時也能夠提升“職業生涯規劃”指導的價值，使“職業生涯規劃”指導能夠更加富有內涵，以豐富的實踐活動和多樣化的教學案例加深學生對未來工作的認知程度。
2了解專業相關職業群，明確專業發展前景。
了解專業有關的職業群，能夠使學生對未來的工作產生大致的了解，幫助學生更好地學習，為未來的工作奠定一定的基礎。教師可以適當引導學生對專業技能相關的職業群進行了解，為學生介紹有關的職業以及相關的專業技能要求等等。這種方式能夠開拓學生的視野，使學生能夠對職業產生一定的規劃，展現高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進地進行授課。
2.1展示軟件技術專業典型職業發展路線。
發展路線1：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理、系統架構師。這條發展路線是往軟件開發技術的上層發展，最后成長為系統架構師，系統架構師難度比較大，但是工資很高，目前系統架構師是按小時算錢，一個小時可達幾萬元，不過系統架構師只是在大型公司才會有，對高職學生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發展路線2：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理。與發展路線1相比較，區別在最后一步是成長為底層開發人員，所以這是往軟件開發技術的底層發展路線，相對于系統架構師來說，工資雖然低一點,但成長為底層開發人員難度較小一點。發展路線3：程序員、高級程序員、開發工程師、項目經理、高級項目經理、市場總監/技術總監、ceo。這是往軟件開發管理人員方面發展的路線，收入也很高。
2.2理清發展路線中各種崗位所需的職業水平。
在明確軟件技術專業相關的崗位要求和職業群之后，教師可以組織學生研究和分析具體的崗位職業要求、技能要求等等，組織學生對崗位進行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對應的專業能力也不同。java程序員：要能夠熟練使用java開發工具，熟悉javajsp編程語言及j2ee規范，結合各類型的軟件（使用java開發桌面應用程序使用jsp進行小型動態網站；開發ssh框架進行大中型網站或系統開發）等等進行操作，能夠自主編寫程序。.net程序員：開發軟件，了解c#開發技術，應用架構，會編寫程序的相應技術文檔。移動開發程序員：要能夠熟練使用一種移動開發工具，熟悉java編程語言及j2ee規范，能夠借助手機客戶端進行程序或者軟件的設計，能夠自主編寫程序。軟件技術支持人員：熟悉軟件項目，能夠部署發布軟件系統，能夠維護系統處理故障，能夠培訓用戶并提供技術支持，具有一定的交際與語言表達能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據工作需要和個人發展需要確定學習目標和計劃，自主學習，并利用現代化手段，進行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業相關的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會能力。工作中能遵守法律法規、社會公德和職業道德；能與客戶、系統分析師、系統架構師、項目經理、開發組員、測試組員等相關人員進行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達設備軟件項目的相關業務；能積極進取，并能將自己的職業發展與企業發展相結合；具有良好的團隊合作精神和職業精神。
3理清職業相關證件。
職業相關證件能夠表示學生的職業技能水平，是當前人才市場中較為看重的內容。教師要注重指導學生考取職業相應的證書。如參加全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試，獲取相當于高級水平的計算機信息處理技術員證書；還可參加全國計算機信息高新技術考試，獲取相當于中級水平的visualc#平臺證書等。當學生對所學習的內容和軟件技術產生大致的.了解之后，教師可以為學生講解考證的相關內容，使每一位學生都能夠積極參與考證活動，形成一定的考證意識，并在考證的過程當中，檢驗自身的理論知識掌握水平和實踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進一步教學的內容，使學生更加明確自身的問題和優勢，從而使學生的學習活動和教師的教學活動能夠富含針對性特點。
4明確學校教學優勢和人才培養效果等情況。
當前很多高職院校采用“校企結合”、“校企合作”的方式，加強與校外優秀企業的合作。在這種模式下，學生的實踐機會增加，展現了高職院校的獨特教學模式和教學價值。學校可以與其他優秀的企業建立一定的合作關系，構建“校企合作”的辦學模式，為學生提供更多的實踐場所，將理論課程教學和實踐教學活動相結合，真正實現“理實一體化”的教學模式，為學生未來的工作創建良好的基礎，為學生未來的發展增添更多的優勢。學校為軟件技術專業提供了優質的平臺，實訓室學生用機是高端蘋果機，軟件技術專業采用逆向軟件工程及全程軟件測試的“1+3”項目課程人才培養模式。“1”表示以一門程序設計語言（如“c#程序設計”）為基礎；“3”表示通過“mis開發實戰”、“web應用與開發”、“軟件項目開發組織管理”三門項目課程，使學生成為在軟件工程規范下進行高質量軟件項目開發的程序設計員。以項目為載體，由易到難，按軟件開發過程的逆序“編碼（實現）、設計、需求分析”，分階段學習經過整合的項目課程；項目教學中貫穿進行軟件測試v形模型中的各測試類型“單元測試、集成測試、系統測試”。為彌補課堂教學無法達到的素質或技能方面的缺陷，還可結合不同學期的課程開設、能力需求情況等，推出形式與內容多樣的課外活動，例如企業參觀、mis開發技能競賽、綜合軟件項目開發、itat軟件開發技能競賽、移動互聯網技能競賽、企業優秀人才或歷屆優秀畢業生先進事跡專題講座、ppt制作競賽等，以固化或拓展學生素質。
5結語。
“職業生涯規劃”課程的教學不能脫離學生本身的專業，教師只有在很好地了解軟件技術專業的培養目標、就業崗位、職業能力和課程設置后，才能在課堂上完成受學生歡迎的一堂課，對學生今后的學習和就業有所幫助。
通識教育課程論文范文（15篇）篇十二
高職院校專業設置呈現出實踐性的特點，將創業教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業生做好就業的心理準備，鼓勵畢業生畢業后創業，通過自主創業的方式解決就業難的問題。尤其是當前高職創業教育向著縱深方向發展，創設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現實意義。
一、高職院校學生特點分析。
1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現多樣化特點，院內學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態度存在差異繼續深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業型這類學生很現實，他們進校就是學好專業理論和技能將來好就業。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
二、高職院校創業教育存在的主要問題。
1.創業教育實踐基地不完善創業教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創業基本理論和加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不說是創業教育中的一個缺失。
2.創業教育缺乏現場教學盡管一些高職院校第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。
3.業實踐教育資源單一高職院校創業教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為開展現場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學校可以與企業進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經過在企業長時間的鍛煉學習，既對自身工作經驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優化和更新，而且經過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業優秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現在社會上先進的工藝、技術和產品帶入校園，在豐富教學內容的同時，讓學生對自身專業有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業規劃。
2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障。現階段，教師在具有豐富教學經驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業的實踐經驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協助制度，在發揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經驗豐富、具有深厚理論知識及專業實踐經驗的老教師作為年輕教師的導師，協助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業的企業掛職鍛煉經歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業實踐中。
3.構建完善創業教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創業與就業課程。創業理論課程主要目的是培養學生創業意識、能力和素質的理論形課程，包含創業學、創業心理學、創業成功學和創業財務管理學等多門學科。創業實踐課程主要主要是指利用創業實驗、課題設計和創業模擬等方法，對學生創業技能進行專業培訓，提高學生創業能力和實際動手能力，同時，組織學生以創業團隊形式進行實際操作練習。創業與就業類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創業生涯，能夠進行靈活就業等，此類課程的開設主要為是培養學生創業興趣，對自己未來創業之路進行正確規劃。而從創業教育專業的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內課程與計劃外課程兩類。計劃內課程主要是指已經列入到專業教學計劃內的課程，目的是將創業教育貫穿到各專業教學中，實現知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內容包含如何創辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調節能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創業培訓講座、創業方式講解等方式幫學生形成創業理念；利用參觀、訪問等方法培養學生創業意識；利用創業實踐、競賽和創辦虛擬構思等方法提高學生自身創業能力等。可以利用“商業模擬游戲”模擬企業日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業日常管理與操作，其實感悟商業戰場的真諦。
結語：
總而言之，創業教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創新性，有助于培養與提高高職生的創業思維與創新思維，大幅度提高高職生人才培養質量，為其順利步入社會、解決高職生就業難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創新高職創業教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經濟快速發展。
參考文獻。
[2]李云梅,張元.高職院校《就業與創業教育》課程設計與實踐[j].科技資訊,,12(28):130.
通識教育課程論文范文（15篇）篇十三
在分析了成人本科教育企業管理學課程網絡教學的必要性的基礎上，基于成人本科教育人才培養目標和定位，以及企業管理學課程定位與教學目標，提出成人本科教育經管類專業企業管理學課程網絡教學的模式，實踐表明該模式在教學實踐中取得了較好的效果。
隨著互聯網及其應用技術的快速發展，互聯網+快速展開，同時也為網絡教學提供了豐富的資源。網絡教學、慕課等學習方式已經在許多國家正被廣泛的運用，國內很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網絡教學，并且做成了慕課供愛好者學習。企業管理學這門課程是經管類專業的必修課，所學知識點較多，幾乎適用于所有企事業單位。關于該課程的學習，對學生工作后管理能力的培養及提升有很大影響，因此結合成人教育的人才培養目標以及企業管理學這門課程的知識點，本文對企業管理學這門課程網絡教學模式進行了探討，提出了企業管理學這門課程網絡教學的具體措施以及實施方案，可以實現以學生為中心教學法，輔助現代化的教學手段，使教學效果更明顯。
成人教育培養的是“懂技術、會管理”的應用型人才，成人教育對實現網絡教學十分重視，因為成人教育的生源絕大部分都是在職工作人員，工學矛盾十分突出，能實現網絡學習，就能解決此問題。網絡教學的實現首先需要一個包括教學資料、教學案例庫、課程作業、網上答疑討論、試題庫以及在線測試等功能的綜合教學應用平臺。任課教師都可以使用這個平臺來搭建自己的網絡課程，教、學雙方角色可以通過平臺設置的賬號進入教學平臺，使教學平臺運行。很多學校的繼續教育學院或遠程教育學院關于企業管理學這門課程的網絡教學，基本上都是建立在這樣的平臺上。在平臺具體運行過程中有以下問題。
（一）注重課程信息的呈現，從而忽略了教學應用。
大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，僅僅把課程簡介、課程特色、教學團隊以及相關教學評價等信息上傳到平臺上，基本沒有進行很好的教學設計，導致忽略了教學應用，致使平臺上的答疑、在線測試、論壇等互動功能無用武之地，使網絡教學變成了擺設，流于形式。
大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學的課程設計幾乎都是將大量的信息上傳到平臺上，知識點分類不清，導致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學生自學。
（三）教學資料準備的不夠全面，滿足不了學習者的需求。
大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，僅僅在平臺上提供課堂教學計劃、課堂教學中的重點及難點、教學所需的課件，應用案例的相關點評，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學的網絡實現，不夠全面、具體。
（四）網絡教學模塊、內容缺乏持續更新，使學習者利用的網絡的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學，從網站建成之日就基本上沒對課程內容進行過更新及調整，這樣就導致課程及相關資源非常陳舊，既不能反映經濟當前的發展形式，又使得學生利用網絡學習積極性下降。綜上所述，大多數高校的成人教育所涉及到的企業管理學這門課程的網絡教學模式，是定位在完全的網絡教學還是定位在作為課堂教學的輔助手段，沒有定位清楚。
知識信息爆炸的21世紀，成人教育的人才培養目標是：滿足企業人才市場需求，能夠將理論應用到實踐中，能夠適應社會、企業多種崗位的“懂技術、會管理”的應用型人才。隨著21世紀信息時代的到來，互聯網的蓬勃發展，網絡普及環境提供了一種企業管理學教學新的途徑，教學利用網絡資源已經成為未來發展的一種趨勢。考慮怎樣將信息交互技術既用于輔助教師“教”又用來促進學生“學”，用來實現信息交互技術在課程教學上，要讓教師的角色發生一些轉變，教師不僅要去傳播知識，更重要的是要努力激發學生的創造意識和創造性思維，使學生既學到了新知識，又學到了怎樣獲得知識的本領，從根本上提升企業管理學這門課程的教學效果，提高成人高等教育教學的質量，能夠使學生學以致用，以便更好地為社會服務。
根據當前企業管理學這門課程教學中存在的一些問題，在系統考慮下確定企業管理學這門課程定位與教學目標的基礎上，結合成人高等教育培養人才的總體要求，通過我們長期的教學實踐，總結和構建了以能力提升為目標的企業管理學這門課程的教學改革體系。
課程教學模式是三位一體的，主要包括理論學習、案例研討、企業實踐這三個主要的環節。要通過理論的學習、案例的研討、游戲導入教學與企業親身實踐的學習，掌握企業管理學這門課程的基本理論、方法和運用技巧；旨在通過案例分析、研討，能夠使學生更深一層次對理論的理解和掌握，詳細分析國內外典型企業成功的經驗和失敗的教訓，非常有助于增強學生分析問題、解決問題的能力；通過參加企業實踐的訓練，能夠使學生深刻理解到一個企業在正常運轉過程中所面臨的問題，如研發方面、物流方面、生產方面、營銷方面等以及如何協調資金、人力資源之間的關系。通過實踐將理論與方法學以致用，通過以上方法可以使學生在創新能力方面、溝通能力方面、表達能力方面、領導和組織管理能力方面、團隊合作能力方面有所提升，從根本上提高學生的職業素養。主要方法如下：
（一）網絡課堂講授法。
成人教育的學生理論基礎相對比較薄弱，在網絡教學過程中應注重基礎理論的講解。這關系到后面教學方法的實施能否成功。網絡課堂講授法具有信息量大，知識點清晰，一次一個知識點或一個知識點的一個方面，時間最好控制在15分鐘以內，因為成人的學習時間有限，不能一直長時間學習。在講解中為了調動學生學習的興趣，在具體網絡教學中應有詳有略，注重講解的啟發性，絕對避免平鋪直序。通過設置相關條件要求學生發帖討論，讓學生參與其中，來提升教學效果。
（二）平時自學。
由任課教師在平臺上提出具體的.目標和要求，并指出學習重點，提供相關學習材料，讓學生在平時通過自學來完成。為了了解、掌握學生自學效果，任課教師可以通過設置問題進行在線討論、有獎任務發帖等形式來檢查學生自學情況，并能根據檢查結果進行相應處理。
（三）案例教學法。
案例教學法是美國哈佛大學首創、企業管理學這門課程十分適合這種教學方法。是指在任課教師的指導下，根據教學目標的需要，采用具體案例組織學生進行學習和研究，此教學方式對培養和鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網絡課堂中講授案例。任課教師在網絡教學中講解相關理論時，通過講解一些小的案例，更有利于學生的理解和吸引學生的注意力。比如在導論教學中，通過引入海爾和聯想兩個國內知名公司的發展和管理歷程，從而引發學生對學習這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學法，是指讓學生自學案例后，通過網絡討論學習相關知識，使學生的學習帶有一定的研究性質。開展案例網絡討論的目的是讓學生根據案例描述的相關情節，模擬進入企業現場和管理者角色，親臨案例所描述的問題，好為企業出謀劃策。學生通過對案例的系統學習、深入討論，好多學生都會有很多感悟，在線交流、討論就會非常熱烈。在很多程度上會引起學生自己對“自己在未來的職業生涯中該如何規避此類事情的發生或應該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學效果將顯著提升。
（四）視頻教學法。
要單獨整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經典故事視頻，時間一般控制在20分鐘以內，著重講解他們是如何抓住機遇創業、怎樣發現人才、怎樣與員工合作、怎樣發揮團隊力量去戰勝競爭對手的案例，由于這些企業家的“現身說法”，學生通過視頻可以知道：一是做人要有永不服輸的精神作支撐，任何事情都不可能是一帆風順的，而最關鍵是一定要堅持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對大部分人死在明天晚上”。二是當今高度集成的社會，單打獨斗的時代已經過去，要想有所作為一定要依靠團隊協作。這樣學生就知道不僅要掌握專業方面的知識，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團隊合作精神、并打造學習型組織。
（五）綜合教學法。
綜合教學法，就是在教學過程中綜合運用上面提到的多種教學方法。比如網絡課堂教學與平時自學。再比如網絡課堂教學與教學實習、參觀、看專題影像圖片資料相結合；任課教師講授與自學、網絡合作學習、網上討論相結合；網絡課堂學習與課外討論、發帖相結合；一般的課堂講授與專題報告相結合等方式。在實際教學過程中，企業管理學這門課程中的絕大部分知識點，都可以采用現代化教學方法和手段，可以取得較好的教學效果、相對較高的教學效率。
考核評價體系是整個教學過程的一個重要組成部分。在企業管理學課程考核評價體系改革的過程中，形式上的要采取多樣化，教學方式上要突出管理能力培養，評價主體力求多元化。充分考慮平時成績，即學生在線回答問題的數量和質量，以及學生平時提交的作業等。同時重視學生在企業實踐中的表現，以報告形式給予呈現。再結合期末的考試成績給出最終的成績。
整個教學過程和考核過程結束之后，再根據教學效果調查和同學們反饋的信息，修訂我們的培養方案和教學計劃，并改進我們的整個教學過程。這樣循序漸進，持續改進，使我們教學得到持續改善。
三、結語。
綜上所述，企業管理學是與社會發展聯系非常緊密且應用很廣的一門課程，隨著社會經濟的快速發展，其內涵也隨之不斷更新，且處于發展變化之中。因此我們堅信，只有在教學過程中不斷尋求更合適的緊隨時代步伐的教學方法，企業管理學這門課程肯定能在提高成人教育的綜合素質中起到其應有的作用，并逐步減小與企業所需人才的差距。
通識教育課程論文范文（15篇）篇十四
在教學理念上，堅持“以理論為基礎，面向應用與實踐”的基本原則，實現培養目標與學科教學目標相統一，圍繞著管理學的基本原理和主要環節，結合知識產權的內容和特征，講授企業如何實現對知識產權的有效管理；在教學執行上，以有效教學為目的，關注學生的進步與發展，通過真正有益有內容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創新意識，提高學生的創新思維能力；在學科定位上，“知識產權管理”將以法律為背景和基礎，但無論是教學方法還是內容還是以管理為目標方向和落腳點。
（二）教學要求與實現路徑。
要真正實現“知識產權管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協同。
教師應能夠對知識產權跨學科的特性和內容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產權的理解，無論是內容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內容，也決定著學生對專業知識的吸收和理解。因此，作為“知識產權管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結構和背景。事實上，這正是我國大學開設“知識產權管理”課程的軟肋。
教材應真正從管理學角度闡述知識產權問題。最近幾年，“知識產權管理”的教材的數量呈現較快增長的趨勢。這些教材的內容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權和商標秘密等角度分析知識產權管理問題［3］；第二，從國家知識產權戰略所提出的創造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產權管理［4］；第三，以知識產權法基本內容為體系闡述知識產權管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產權管理問題，著重于執行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產業發展過程中的知識產權保護現狀和管理問題進行探討［8-9］。
應當肯定的是，這些教材從不同側面闡述了知識產權管理的問題，豐富了我國知識產權管理領域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產權管理的理論基礎。但也應當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統研究和分析知識產權問題的著作，在我國學術理論界還較為缺乏。
學生應當具有一定的綜合學習能力和創新性學習的意識。教和學是一體的。知識產權專業的跨學科性，使得知識產權專業學生的知識背景呈現明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創新性學習的思維意識和能力，在“知識產權管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的.理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應當對國家的創新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。
（三）教學模塊與內容。
結合作者三年來的課程講授經驗和體會，圍繞著計劃、組織、領導、控制和創新等管理學基本原理的核心內容展開，本文提出了關于“知識產權管理”課程的教學模塊與內容的設計，共分為三個內容模塊，具體可簡述如下：
第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結合產權理論和制度經濟學闡述“企業創新發展為什么需要知識產權制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產權為什么是個管理問題”。
第二個模塊，圍繞計劃、組織、領域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產權管理。該部分具體包括：知識產權戰略規劃的制訂、知識產權管理過程中的組織機構設置和人員配置、知識產權獎勵激勵機制和知識產權績效評價等內容。
第三個模塊，知識產權管理之創新。該部分在理論層面上，將講授創新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業的創新政策和所適用的創新路徑與實現。
四研究結論：思考與討論。
“知識產權管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現本文所探討的教學模式，至少應當在以下幾個方面給予足夠的注意：
第三，提高學生創新性學習的主觀能力性。跨學科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。
隨著中國知識產權保護意識的不斷提高，知識產權競爭力的不斷增強，企業對復合應用型的知識產權人才的需求也日益凸顯。結合作者幾年以來的授課經驗及親身感受，本文探討了“知識產權管理”課程的教學模式及其實現，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。
參考文獻：
［2］詹映。我國高校知識產權管理教學研究［j。
［3］朱雪忠。企業知識產權管理［m］。北京：水利水電出版社，2008.
［4］朱顯國，楊晨。企業知識產權管理實務［m］。北京：知識產權出版社，2010.
［5］何敏。企業知識產權保護與管理實務［m］。北京：法律出版社，2003.
［6］柯濤，林葵。知識產權管理［m］。北京：高等教育出版社，2004.
［7］王瑜，王曉豐。公司知識產權管理［m］。北京：法律出版社，2007.
［8］朱三元，壽步，周慶隆。軟件企業知識產權管理［m］。北京：清華大學出版社。
［9］徐康平。現代物流企業知識產權管理［m］。北京：中國財富出版社，2009。
通識教育課程論文范文（15篇）篇十五
摘要：在幼兒課程中引入游戲，不僅與幼兒的實際年齡與身心特點相適應，也適應當前的幼兒教育發展。在幼兒教育過程中，老師通過掌握尺度，將游戲與幼兒課程很好地結合，幫助學生更好地學習，完成教學任務，實現教學目標。本文先對游戲、幼兒、課程相互之間的關系進行概述，最后舉出幾個方面將游戲融入到課程中的例子加以分析。
幼兒階段是孩子成長的關鍵期，問了更好的促進孩子學前發展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實現幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學課程學習當中，首要做的就是要根據幼兒身心發展特點，制定與幼兒相適應的課程。文章通過在幼兒課程教學中引入游戲，將二者完美的結合，最終幫助更好的實現幼兒教育。
一、游戲、幼兒及課程。
（一）課程與幼兒。
幼兒課程是基于根據幼兒自身發展需求進行設定的，從而完成幼兒教育的教學目標。相關專家認為，幼兒課程所承載的任務目標相對較重。不僅要傳授給學生知識，掌握學習技能，還要做到有益學生身心的健康發展。在幼兒教學中，課程任務需要老師與學生共同完成。老師創設環境，引導、幫助、扶持學生積極參與課程教學，讓幼兒在課程教學中有所收獲。所以說，幼兒課程是融合幼兒活動及幼兒生活實現的幼兒教育。在這個過程當中，幼兒不僅收獲知識，還能認識新的世界，有益于幼兒身心的健康發展。
（二）游戲與幼兒。
游戲是不到有任何其他目的，個體為了獲得身心愉悅而進行性的一系列活動。對于幼兒來講，游戲所帶來的愉悅神秘總是會令其著迷。因此可以說，游戲與幼兒的發展緊緊相關。幼兒教育學家曾說過：兒童的天性就是游戲[1]。由此足以看出游戲對于幼兒的重要性。從某種層面來講，游戲正好符合了幼兒的心理發展需求。弗洛伊德曾說過，孩子在游戲的'過程中可以創造屬于自己的世界，又或者是以某種新的方式來建造屬于他們世界的一切事物，從而滿足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戲當中理解這個世界的，而非像大人一樣在現實世界中去理解世界。因此，幼兒不會受到各種外在世界的干擾，他們以自身獨特的方式與這個世界相處。所以說，通過游戲孩子們可以與世界進行接觸，想象甚至改造自己想要的生活，在這其中幫助孩子健康快樂的成長。
（三）游戲與課程。
從某個著眼點來講，其實游戲與課程可以達到相同的目的，都能及時促進幼兒健康發展，從而幫助幼兒教學，實現幼兒教育。我們知道，幼兒教育的目的是為了促進幼兒發展，因此，在幼兒教育發展過程中，我們可以將游戲引入到教育課程當中，以此來激發幼兒學習興趣，更好的實現幼兒教育，促進幼兒健康發展。在幼兒課程教育中引入游戲，可使游戲發揮自身價值。其一，就幼兒來講，游戲只是游戲，游戲是內在的[2]。他們在其中發現世界，感受快樂；而就教育人員而言，游戲是促進教育教學的手段，他們在設定游戲過程中就將教學目標充分體現在其中。以上，在將游戲引入教學中要注意考慮將二者進行協調，做到最大限度的發揮游戲的價值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，發展游戲內在，才能更好實現幼兒教育，促進幼兒健康發展。
二、游戲與幼兒課程的融合。
將游戲融入到幼兒課程教育教學當中，將會成為幼兒教育發展的一種新趨勢。因為這不僅可以帶動幼兒學習探索發現，而且還可以更好的幫助幼兒完成學習的任務。那么如何將游戲與幼兒課程結合，具體又該怎么做，我將就以下幾個方面進行簡單介紹。
（一）與數學課程教學結合。
我們都清楚數學教學的枯燥性，它常常不能引起幼兒學習的興趣，因此我們可以嘗試將游戲與數學課程教學相結合，以此來帶動學生學習的積極性，幫助完成幼兒教學[3]。在游戲中，幼兒可以對所學到的知識加以利用，加深對所學知識的印象。比如，在學習8以內的運算中，老師設計爬格子比賽，學生每答對一題都可以向前一步走，看誰答的題最快最先到達格子終點。最先到達的人取得勝利，老師給予表揚及適當的禮物。這樣的游戲環節，使數學教學更加輕松愉快，幼兒會更喜歡參與，注意力會更集中，學習效率會更高。
（二）與語文課程結合。
在語文教學中，對幼兒看來說有些故事并沒有很強的吸引力，因此會造成學生注意力不集中等現象發生。老師可以采用不同的形式進行文章講解，心因學生的注意力。例如，在找媽媽這一課程中，老師可以通過讓學生進行角色扮演的形式來講述文章內容，，老師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，讓學生邊玩邊學，充分感受體會角色內心，幫助學生更好地理解文章所要表達的內容，加深對文章的印象。在這種游戲環節中，幼兒更愿意參與到語文課堂教學當中，幫助教師順利完成教學。
（三）與體育課程結合。
體育課程，就某些幼兒來說也覺得很乏味，無法實現體育教學的目的。老師如果能將體育教學與游戲火丁進行結合，幼兒會更愿意接受。為了促進幼兒身體健康發展，會進行的一年一度的身體測試，老師在進行幼兒體能訓練時可以與游戲活動融合進行。例如，老師可以組織幼兒分組進行跳繩比賽，看哪個隊伍在最短的時間內能達到老師要求的數量，獲勝的隊伍每個人可以原地休息10分鐘，看著其他幼兒繼續訓練或者給予獲勝隊伍吃雪糕的獎勵。讓學生在游戲的過程中，認識到團隊的作用，培養整體意識。這樣既達到了老師的教學目的，幼兒又收獲喜悅，雙方互利共贏。
三、結語。
綜上所述，將游戲引入幼兒課堂，豐富了教學內容，改善了客課堂教學環境，提高了學生的學習興趣，幫助幼兒健康快樂成長。因此，教師在幼兒課堂教學中，要深刻認識到游戲教學的重要性，并將其作為幼兒教學發展新常態。如果這些都能夠順利的實施，那么實現幼兒教育全面發展將指日可待。
參考文獻。
[3]宋超.論游戲教育在幼兒教育中的應用[j].教育教學論壇,,(28):235.