制定教學工作計劃時，應合理安排教學時間，確保每個教學環節都能得到充分的時間和關注。學校教研室為教師們提供了一些精心編寫的教學工作計劃模板，幫助教師們提升教學能力。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇一
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。
【教學重點】了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學難點】懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。
【課時安排】2課時。
【教學流程】。
第一課時。
一、“匣”字導入。
1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）。
4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
（1）劃出生字新詞，讀準生字。
（2）把課文讀通順，標上自然段序號。
（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事。
2、生字詞字音：多音字“量”?字形：挖、搶、懂。
三、細讀文本。
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”
朗讀指導：讀出喜愛的心情。
3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。
朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。
6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）。
8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學習。
第二課時。
一、復習導入。
1、復習生字詞。
2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事。
二、以挖木匣切入。
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處。
2、解讀第八自然段。
1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？
為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的。
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）。
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
4、解讀第二次挖，第十二自然段。
1）、理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解。
2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示。
3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣。
4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀。
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子。
7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？
三、拓展觀察。
尋找周圍的變化。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇二
設計理念：
引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
教學目標?：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。
2???????能正確、流利有感情地朗讀課文。
3???????知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。
4???????體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。
教學重難點：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2???????區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學準備：
小黑板、掛圖等。
教學過程?：
一?復習引入。
今天我們繼續學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）。
孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二?學習新課，讀中感悟。
1學習4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇三
《科里亞的木匣》是人教版小學語文實驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發”來講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發是教材的重點。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學的難點，要通過幫助學生理清句群層次的基礎上理解內容。
二、說課時安排。
本課課文篇幅較長，根據本班學生的認知水平及針對本課敘述順序清楚的特點將閱讀理解課文內容分為兩課時完成：第一課時學習字詞，幫助學生理清課文敘述順序，理解課文主要內容。學習“埋木匣”的內容。第二課時理解“挖木匣”及從中“得到啟發”的課文內容。
三、說目標。
下面僅就理解理解“挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進行說課。根據本課的重點、難點，制定以下教學目標1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養學生多動腦筋，勤于思考的習慣。2、培養學生有感情的朗讀課文。
四、說教法。
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生探究合作學習，倡導學生在獨立思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。
五、說學法。
根據以上教學方法，學生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節課的學習任務，學生能在教師的引導下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
六、說教學過程。
（一）復習引入新課。
出示幻燈片，使學生能很快進入學習的氛圍，很愿意和老師一起學習。讓學生明白今天學得文章與變化有關系，自然引入新課的學習。且復習上一節課學習的內容。
（意圖：通過復習整體把握課文內容，引入新課學習，體現課文整體思路。）。
二、學習第二段。
1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結果怎樣？（意圖：采用對比的方法，打開學生的思路）。
2、重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環節教學通過重點理解詞句、指導朗讀。
（意圖：這一環節充分體現以學生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點詞句的朗讀指導與訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟，提高學生的朗讀能力。）。
3、采用分角色的方法學習9、10自然段。
4、重點引導學生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學生理解文本。
（意圖：在學生讀的基礎上，通過課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學生容易理解。）。
5、學習12自然段，讓學生理解“果然”的意思。
6、體會科利亞是什么樣的孩子？
三、通過最后一個自然段的學習，讓學生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。
四、拓展延伸：讓學生說一說我們周圍有什么在起變化?
(意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發現、去體會、去思考，體現“生活第一”的思想理念。)。
五、作業????。
學習的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發現自己長大了，現在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。
（意圖：培養學生寫作的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的，同時使學生明白自己起變化了。）。
六、板書設計????????????????。
埋 ???????步子小。
挖 ???????步子大。
受到啟發?????????一切都在變化。
（意圖：這樣設計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學生眼前，起到畫龍點睛的作用。）。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇四
課例實錄：
一、談話導入，激發興趣。
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）。
（生齊讀課題）。
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預習，認讀字詞。
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）。
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）。
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）。
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）。
（課件出示多音字）。
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）。
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）。
三、初讀感知，質疑問難。
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己??喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）。
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
師：有沒有補充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生4：戰爭開始的時候。
四年后?????????????????找木匣。
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）。
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生7一個“大拇指”）。
生齊答：明白了！
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個“大拇指”）。
生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生9一個“大拇指”）。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
（送給生9、生10每人一個“大拇指”）。
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）。
師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。
三、突破重點，感悟交流。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內容，齊讀）。
師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點一名學生上臺）。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。
（生和師一起向前走10步）。
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
生齊答：十步（師用“腳印”演示）。
師：當時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）。
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。
師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）。
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）。
師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）。
四、聯系生活，觀察發現。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節??課我們再來交流交流。
自我反思：
這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。
我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
同行評析：
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：
首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9—11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇五
教學目的：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學過程：
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課科利亞的木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞????匣????避????挖。
2、組詞：
鋸（?????）????避（?????）????倍（?????）。
據（?????）????僻（?????）????陪（?????）。
劇（?????）????辟（?????）????培（?????）。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1-3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4-12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結。
全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時。
教學目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們為什么埋木匣？
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。
板書：
五歲十步埋步子小。
九歲五步挖步子大。
（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學生自由讀第三段。
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）。
9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。
10、提問：全文的主要內容是什么？聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
附：板書設計。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇六
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）。
（生齊讀課題）。
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）。
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）。
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）。
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）。
（課件出示多音字）。
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）。
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）。
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）。
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
師：有沒有補充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生4：戰爭開始的時候。
師小結、板書：戰爭開始 埋木匣。
四年后 找木匣。
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）。
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生7一個“大拇指”）。
生齊答：明白了！
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個“大拇指”）。
生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生9一個“大拇指”）。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
（送給生9、生10每人一個“大拇指”）。
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）。
師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內容，齊讀）。
師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點一名學生上臺）。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。
（生和師一起向前走10步）。
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
生齊答：十步（師用“腳印”演示）。
師：當時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）。
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。
師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）。
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）。
師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節課我們再來交流交流。
這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。
我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：
首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9～11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇七
設計理念：
引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
教學目標：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。
2能正確、流利有感情地朗讀課文。
3知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。
4體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。
教學重難點：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學準備：
小黑板、掛圖等。
教學過程：
一復習引入。
孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二學習新課，讀中感悟。
1學習4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇八
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩。”?。
科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。?。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
課堂實錄?。
師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？?。
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。
生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
（生讀課文）。
師：現在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。
生：?我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學生在自己座位上試擺）。
（一學生上臺擺，擺得不對）。
師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然??一倍???不是……而是……??????果然）。
（學生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。
生：我認為不對。
生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇九
教學重點：
1、了解科利亞埋木匣、挖木匣和得到啟示的經過，練習抓住課文的主要內容。
2、引導學生結合全文，體會課文最后一個自然段的含義。
教學時數：兩課時。
教學準備：課文掛圖、課文內容投影片。
第一課時。
教學要點：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按“埋木匣，挖木匣，得到的啟示”分為三部分。
教學過程：
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課《科利亞的木匣》。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、檢查預習情況。
2、聽錄音范讀課文，要求聽準生字詞讀音。
3、組詞練習：
鋸（）避（）倍（）。
據（）僻（）陪（）。
劇（）辟（）培（）。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）小組內自由朗讀課文，理清層次。
第一部分：（1-3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4-12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
（三）提問：課文主要講了一件什么事？
(四)齊讀課文。
四、作業：抄寫本課生字詞。
第二課時。
教學過程：
一、引入：你對課文哪部分最感興趣？（根據學生回答確定教學內容的先后順序）。
二、學習第一部分--埋木匣。
1、指名朗讀第一部分，小組思考：（以投影片出示）。
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們為什么埋木匣？
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、匯報學習成果。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、指導學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
三、學習課文第二部分--挖木匣。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。
四、學習第三部分。
1、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）。
2、從科利亞挖木匣的事情中我們得到什么啟示？（我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法。）。
3、提問：全文的主要內容是什么？（先在小組內討論，再全班交流，要求不要照著課文的句子復述）。
4、拓展延伸：聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
五、練習：思考練習第三題（要求先在小組里說話練習，再在全班交流）。
六、作業：完成《同步》練習。
附：板書設計。
四年前：五歲埋步子小十歲。
四年后：十歲挖步子大五步。
懂得：一切都在起變化。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十
???????德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的.變化采用不同的做法解決問題。
???????知識目標學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。
???????能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
???????二、教學重點。
???????科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。
???????三、教學難點。
???????科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
???????四、教學疑點。
???????1．課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？
???????五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
???????六、教學方法導讀法。
???????七、課時安排三課時。
???????八、教學過程。
???????第一課時。
???????（一）揭題、審題。
???????1．今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）。
???????2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
???????（二）學生自學課文。
???????1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
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科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十一
德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。
能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學重點。
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。
三、教學難點。
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學疑點。
1．課文寫柯科利亞木匣里裝的`什么跟埋匣子有什么關系？
五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學方法導讀法。
七、課時安排三課時。
八、教學過程。
第一課時。
（一）揭題、審題。
2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
（二）學生自學課文。
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3．劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學情況。
1．這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。
2．檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數數（sh(sh)）、德（進行字形分析）。
3．簡介衛國戰爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。
（四）再讀課文，理清層次。
1．學生標明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發。
3．學生分小組討論怎樣分段。
4．指導第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）。
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）。
科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）。
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）。
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段。
1．請同學分節讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
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科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十二
教學課題： 《科利亞的木匣》 （ 第二課時）
引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用，語文教案－18 科利亞的木匣。
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。
4 體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識，小學四年級語文教案《語文教案－18 科利亞的木匣》。
1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2 區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
今天我們繼續學習《科利亞的.木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
1學習4、5自然段
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十三
1、學會9個生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
都在變化的道理。
4、了解抓住文章主要內容的一般方法，練習采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
1、結合課文內容，體會科利亞最后講的話的意思。
2、給課文分段，歸納段落大意。
教學準備：查找有關衛國戰爭、德國法西斯的情況。
（一）導入新課，介紹背景：
1、導入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習22課《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。
3、解課題。
（二）初讀課文，自學生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學生自學生字、新詞，，聯系上下文理解詞語的意思。
（三）檢查學生自學生字、新詞情況。
1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。
2、指名讀生字詞，正音：
指導學生讀準“匣”、“箱”的字音，這兩個字都是三音連拼。
3、讀準多音字的字音。
4、分析字形結構記住字形，理解字義。
5、出示生字卡片，理解詞語。
法西斯——本課指德國侵略者。
冰鞋——滑冰時穿的.鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒有什么變化或恢復原狀。
（四）初讀課文，了解主要內容。
1、帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？
（3）指名匯報：
2、再讀課文，了解課文的主要內容。
3、提出自己不懂的問題。
在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領學生找到其出處，聯系上下文幫助學生理解，如果是其它問題，老師告訴同學們講讀課文帶著這些問題學習課文。
4、讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）。
（五）作業。
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十四
教學目標：
1.知識與技能：
（1）學習4―13段，了解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會科利亞的聰明。
（2）理解最后一段中科利亞的話的含義。
（3）有感情地朗讀課文，嘗試著把這個故事講給父母聽。
2.過程與方法：
在讀中了解課文內容，了解道理。
3.情感態度與價值觀：
與科利亞一起認識到一切事物都在變化。
教學重、難點：
聯系上下文理解重點詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。
一、復習導入：
1.課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？
（生答，師板書：埋木匣―挖木匣―得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時間順序或者稱為事情發展的先后順序。
2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學習4―12段。
1、自由讀文，小組學習，說說你讀懂了什么？
2、學生匯報：讀懂了什么？
a、我讀懂了科利亞回來時已經大了四歲。
b、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
c、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因為他長大了，步子。
也變大了，當初的十步，現在只要五步。
d、我覺得科利亞很聰明。
(當出現類似答案c的回答時,可讓他上臺借助埋木匣的圖,再畫圖,并做說明。)。
3、教師小結：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子已經找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現在只需要走五步就能挖到了。
4、師質疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？
5、大家來讀一讀4―12自然段，你覺得應該怎樣讀？
（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提意見。
（2）把你喜歡的語句讀給全班同學聽一聽，其他同學注意認真聽，等一會兒起來評一評。
6、引導讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個詞兒嗎？（真的）換成“真的”讀一讀，體會一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個意思卻可以用不同的詞兒來表達，看來我們還得注意加強積累，讓我們的寫作能夠信手拈來！）。
7、全班有感情地齊讀4―12段。
三、借助朗讀，理解13段.
1、默讀課文，思考：你認為科利亞懂得了什么道理？
a、科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，如果是小孩子，他會一天天長高，增重，步子變大。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十五
教學目的：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學過程：
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課科利亞的`木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞匣避挖。
2、組詞：
抖（）箱（）炕（）陪（）。
料（）想（）抗（）培（）。
蚪（）相（）吭（）剖（）。
匣（）鋸（）模（）彩（）。
匠（）據（）摸（）睬（）。
匹（）劇（）寞（）踩（）。
三、填空。
1、（）是我（）埋的，那時候我（），（）也小。我現在（）啦，步子比那時候（），所以應該走的不是（），而是（）。
2、科利亞高興地說：“（）們，今天我不光找到了（），還懂得了（）一天天（），我們一天天（），步子也在漸漸（）。（）的一切，不是都在（）么？”
四、從課文中找到含有“仍然、果然”的句子，讀一讀。再分別造句。
1、仍然――。
2、果然――。
五、讀了這篇課文你想到什么？舉個例子說一說。
答案：
一、
二、
科學、抖動、材料、蝌蚪；霜凍、箱子、思想、相信；
挖坑、火炕、反抗、吭聲；倍數、陪同、培養、剖析；
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十六
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）。
據（）僻（）陪（）。
劇（）辟（）培（）。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結。
全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學目的'：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們為什么埋木匣？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。
文檔為doc格式。
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十七
教學課題：
設計理念：
引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
教學目標：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。
2能正確、流利有感情地朗讀課文。
3知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。
4體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。
教學重難點：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學準備：
小黑板、掛圖等。
教學過程：
一復習引入。
今天我們繼續學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）。
孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二學習新課，讀中感悟。
1學習4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
2學習6——12自然段。
（1）媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）。
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術真有用）。
因為她沒有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）。
（2）科利亞當初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）。
他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個詞特別能表現這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
（3）小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣（分析問題，動腦筋）分角色讀9、10段，體會不同的態度。
（4）師范讀11自然段。
用筆勾出表現他動腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。
他為什么會“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）。
齊讀他說的話，看看有沒有道理？
指名復述，請學生表演（證實個子不同，步子不同的道理）。
這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5）那么事實到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）。
哪個詞告訴我們科利亞說的沒錯呢？（果然）什么意思？（事實如預料的一樣）誰能用這個詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區別（指名說詞義）。
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6）學習13自然段。
（出示小黑板）指名讀——齊讀。
你明白了什么？（小組交流2分鐘）。
匯報：
a時間一天天過去，我們一天天長大。
b周圍一切在發生變化。
c要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們原來學過一個成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）。
（同桌交流）（指名說）。
小結：生活就像一本大書，時時給我們以啟迪，所以我們要用心去發現和感悟！
齊讀13自然段。會背的起立背。
三鞏固全文。
1有感情齊讀全文。
指名復述主要內容。
2.總結：孩子們，科利亞是一個非常愛動腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會有很多收獲！
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十八
1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。
2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。
多媒體。
：二課時。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時代背景。
（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的'？結果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。
3、學生自己結合生活實際談認識。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導口頭造句，糾正不當之處。
6、將句子寫下來。
時間變、年齡變、步子變。
五步。
四年后。
埋
木匣。
挖
十步。
五步？
方法要變。
內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學設計四,科利亞的木匣，希望對你有幫助！
科利亞的木匣語文教案（優秀19篇）篇十九
臺階、所以、懂得”等詞語。
2.學習聯系上下文理解詞語的意思。
3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
課件;學生預習課文
一、復習導入，教師簡介課文的主要內容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
(1)教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么?
學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。聯系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。
(2)教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。
(3)教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。注意強調表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。
(4)教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢?學生接讀第
三自然段。
(5)課件出示對比表格：四年前：
媽媽 埋大箱子 走30步
科利亞 埋小匣子 走10步
2.學生默讀課文4-12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么
找到木匣的?
(1)課件出示對比表格：四年后：
媽媽 走30步 挖到大箱子
科利亞 走10步 沒有挖到小匣子
(2)用線段示意圖幫助學生理解課文。
(3)引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。
3.學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂
得了什么道理呢?
(1)指名讀這一段，讀后評議。
(2)分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。
(3)隨文理解“不光……還”。
(4)引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一
切在發生變化?
(5)引導學生聯系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯系上一課時作業或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”
(6)再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”
記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。
容。)
三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。
個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。