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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇一
根據課改理念，本學期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式，對學生的評價由五部分組成：學生平日表現評價、學生互評、小組評價、紙筆測試的分數、教師評價，最終結果從定性、定量分離走向二者結合，采取“分數+等級+評語”的綜合評定。評語要實事求是，體現出個性，要綜合評價出學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步，而非以前的只重學科知識尤其是課本知識的掌握上。
學生平日表現的評價：重點指課堂教學的評價，由師生共同參與，對學生的表現進行打分，結果記在教學簿上，這個分數不以知識的正確與否為唯一標準，還包括學生的學習情緒、態度、個性。例如有的學生很靦腆，很少發言，偶爾一次也是說得詞不達意，嘴快的學生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分。”通到這種情況，我及時發表個人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發言，這是不是進步呀？這就是他的優點、閃光點，從這點出發，他就不應該得零分。我還對學生講，我們對一個人的評價應抓優點、閃光點，評價應對他起鼓勵、促進的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠都不發言了。假如你是發言者，你會怎么想啊？經過反復的引導，學生的課堂打分都會抓優點，抓長處，這樣一來學生們都爭先發言，表現自己，不僅課堂活躍，學生也得到鍛煉，動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。
我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進行學l生互評，依據是課堂中的表現和成長檔案袋中的記錄，1評價結果以評語方式出現，放入學生的檔案袋，學生寫1的評語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫？補上好嗎？”、“你的文章寫得不錯，就是字太差了，練練字吧！……”這些評語切中要害，具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學生能接受，因為說出了事實。而不象以前你給他三分，他馬上會反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價：這一評價在期末進行，小組評價以班級為單位，分成六至七個小組，先由川學生自評半年的表現，而后小組成員發言，評價耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學才生的自尊心，不利今后學習。
紙筆測試：以開卷考試的形式進行，這也是課改后1的一個新亮點，此方式重在考查學生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創新的`能力。
縱觀本學期的評價方式和結果，我認為優點在于：
第一，重在對學生學習過程的評價，重在對學生發1展的評價，利于形成積極的學習態度，促進學生學習興趣的提高，使學生感受到平時的努力是有用處的。現在實行這樣的評價制度，學生查資料、上網、辦報、課堂發言都特別積極，所以這種評價對端正學習態度，養成良好的學習習慣起著促進作用。
第二，評價結果以評語的方式出現，激勵、鼓勵、建議性的評語，使學生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學生發展。
第三，多種評價方式結合，自評、互評、小組評、師評、尤其是自評，發揮了學生的主體作用，體現了以人為本的思想，使學生懂得了命運把握在自己手中，好與壞是自己表現出來的，而非教師和學生說的。
第四，評價的優點還體現在期未備考階段，因為是開卷考試，可以帶資料進考場，學生均能以平常心態對待考試，沒有精神負擔，沒有壓抑感。
半年的實驗教學使我們深深地體驗到了開放性的、激勵性的評價制度的優越性，它留給。
[1][2]。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇二
新一輪基礎教育課程改革的全面實施，給基礎教育帶來了生機和活力。小學語文教學改革也乘著東風邁出前進的步伐，教師的教學理念、教學行為發生了明顯的變化。我們的語文教學，空間廣闊了，資源豐富了，學生愉悅了，課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時，也應該有清醒而深刻的認識。我們的語文教學中，有些現象還值得憂思，需要對其進行冷思考，發現問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學的實效性、學生的最優化發展、教師的引導作用等方面取得實質性的進展。下面，就新課程小學語文課堂教學存在的問題談個人的一些看法，并膚淺談幾點教學改革的建議。
（一）認知目標遭遇冷落。
新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個緯度設置教學目標，目的是喚起教師的教學要關注學生全面、和諧的發展，并在教學實踐中整合起來落實目標。
由于傳統教學受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統教學，導致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學生生動、活潑的學習，要讓學生參與過程，結果不那么重要了。這是認識上的誤區。
1、基礎知識教學走過場。小學語文是基礎教育中的基礎課程，對學生的繼續學習、將來的的生活和工作有著密切的聯系，這就決定我們小學語文教學必定要加強基礎教育，要在課堂教學中將基礎知識的教學落到實處。但在教學中，很多教師往往把重點落實在課的新穎上，重視課的結構創新，而忽視了字、詞、句等基礎知識的落實。如在“生字教學”這一目標實施上，教師往往只重視在初讀環節提醒學生自學生字，而且通過檢查了解學生是否掌握生字的讀音。在之后的教學中，雖然生字會經常復現，卻不引起重視，甚至不再矯正學生錯誤的讀音。這樣的教學表面上是重視的，而實際上卻是“走過場”，最后學生的基礎會越來越不扎實。
2、缺少有效的語言訓練。語文課上，教師總習慣從問題入手，通過對內容的理解和語言的朗讀，體驗情感進行有感情朗讀，忽視了文本語言表達方面的引導與發現，學生也自然不會去探究文字的表情達意作用。如課堂上很少有教師會引導學生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結合”的語言表達能力遷移的訓練，現在的課中已經不多見了。
3、忽視必要的語文知識的教學（滲透）。如“標點符號”的知識，“比喻、擬人”等修辭方法的知識，段篇結構的知識很少在課中被關注。
（二）人文精神強行越位。
《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”
具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統一的內涵。分析一下《語文課程標準》中第一學段和第三學段的閱讀要求，我們看到，第一學段關于人文性要素體現在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優美；關心自然和生命”，這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感層面上促進學生對語文工具的需求。第三學段關于人文性的要素則體現在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時已需要學生對文字材料進行綜合加工，能否進行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運用能力，這說明學生通過前一個階段的學習，應該能夠發揮語文的工具價值來實現文本透發的人文價值。不難看出，因為年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統一有不同的內涵，但它又是血脈一體，不可分離的。可以這樣理解：
第一學段：用語文的工具價值挖掘、實現人文價值，并使工具價值不斷增值；
第三學段：用人文精神幫助學生實現語文的工具價值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨立存在的。但是，在實踐過程中，教師對工具性和人文性統一的把握卻出現了人文性越位的狀況。
1、教學實踐從重工具性到重人文性的傾向。
過去，我們的語文教學尤其強調“訓練”，各種形式的練習貫穿在語文課堂中，使學生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標”里新提出的“人文性”特點，這種新事物很快就被強化了，為了突出學科的人文性，教學實踐從“重工具”轉向“重人文”，這又偏離了“課標”精神。
2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內涵的，但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強的課文主題上。課堂中雖然有了學生更多的讀書感悟時間，但教師總自覺或不自覺的把領悟文章的主題作為重中之重來組織和引領。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學中的文化引領基本沒有顧及，課堂中的人文關懷還不能面向全體等等，都需要教師在認識上的到位。
3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感，蘊藏著人文內涵。但很多教師把這兩者獨立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時學生信口開河，教師還表揚學生有創意，這是不符合語文教育規律的，也是不能有效提高學生語文能力的做法。
（三）價值引導趨向含糊。
語文學習主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質教育也是人文教育的內在要求。其核心的理念就是對人的關注，注重每個學生個性充分和諧的發展。
新課程實施以來，我們的課堂教學確實發生了明顯的變化，教師尊重學生主體地位，使學生成為學習的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現象不見了，教師尊重學生的獨特體驗了，重視學生的多元理解了。這對于學生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學不是學生“自然性”的發展，而是追求“和諧”的發展。
1、斷章取義，誤會《課標》的精神。
新課標強調尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，提倡學生個性化的理解和多元理解，從而培養學生的'自主精神和創新意識。但并不是學生怎么理解就怎么對，怎么說就怎么對，它必須與社會的主流價值觀保持一致，才能適應社會。
2、盲目“多元理解”
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對學生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學生發言中存在的弊端，聽之任之，不能及時干涉，進行價值引領，提高學生的認識能力和思維水平。如教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識，忽視了文本語境，學生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據地空談，不利于學生語文能力的提高，也不利于學生認識能力的提高。
4、缺少正確的引導，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。
長此以往，學生就會造成價值紊亂，不利于個性健康發展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀九十年代，語文教學提倡“二主一線”，即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課程改革以后，學生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現學生在學習中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發揮學生主體的過程中，自己的有效引導被忽視了。認為生成的課堂是無法預料的，放松了設計上的指導，導致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學習活動變得效率很低，一堂課下來，目標沒有達成。
小學語文新課程實驗任重道遠，我們應針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。
（一）準確把握《語文課程標準》。
通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續營造學習新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學生的語文素養。
（二）科學制定“三維目標”
目標是課堂教學的靈魂，是教師預設教學活動、診斷教學效果的依據。全面、和諧的目標制定，有利于組織學生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學生在學習活動過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。
（三）正確認識語文課程工具性與人文性的統一。
引導正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學生的感性思維、直覺思維、形象思維。學生不掌握這個工具，就無法實現人文價值。引導老師應實實在在地讓學生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯系自己的生活實際，“感受語言的優美”、“關心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環，使學生掌握語言，受到文化的熏陶。
（四）強化學生的言語實踐，在實踐中學語文。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文教學要為學生創設良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領悟語言表達的規律及其蘊含的人文內涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學會傳達自己的情感。
（五）正確發揮教師的引導、激勵功能。
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導。
首先教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導學生去發現。
其次，要提高教師的教學專業水平。一方面，要提高教師的鉆研與預設能力，要為學生提供有結構、有價值的學習材料，培養學生主動學習的意識；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學生組織有意義的學習活動，使學生有效參與，在實踐中領悟、發現，掌握知識，形成能力。
第三，要處理好尊重學生的獨特體驗與正確引導的關系。前面提到語文學習的個性化問題，也提到了學生必然會在學習中出現獨特的體驗與感受，但學生獨特的體驗與感受并不一定是合理的。面對這種情況，教師該選擇大家贊揚、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發，顯然要鼓勵學生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學生的學習的基礎上，提出不同的意見與學生探討，在交流過程中引領學生修正自己的想法，這樣，既呵護了學生學習的自尊心和自信心，又實現體驗的加深過程，也是學生發展的過程。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇三
（一）以學生為本。
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養成良好習慣，還能培養分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍。
教師要努力實現教學的民主化，優化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結，與時俱進，讓語文課堂散發出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率。
常言道：“教學有法，但無定法。”有效性教學活動是一種創造性活動，教師要恰當地結合教學內容，創造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論。
教師在課堂教學中可以結合課文內容提出一些有啟發性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當地進行針對性的啟發講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學。
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠對知識活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的`生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節相聯系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結語。
綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇四
教學目標是教師在教學之前制定的，通過教學后學生可以達到并且能夠用現有條件或手段測評的教學效果。它是學生通過學習后預期產生的行為變化，表現為對學生學習結果及終結行為的具體描述，它是教師進行教學設計的首要環節，具有指引教學方向、指導教學策略選擇和激勵學生學習等功能。
1.教學目標設定應高度尊重學生。教學目標系統中的主體教育的承擔者是教師，教育的主體對象是學生，學生發展是教學的最高追求和歸宿，再加上學生的最佳發展緊密聯系著他們自己的基礎、自己的特點、自己的需求和自己的最近發展區等，新課程改革的本質特點在于全面落實素質教育。因此，教學目標的設定應高度尊重學生的群體與個體。
2.教學目標設定應關注“整體的人”。教學面對的是一個“整體”的人，而不是由各種素質（如知識能力、情感態度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學目標，不能把目標固定在一個或幾個目標上，不能只專注于某些能力的發展，所以新課程背景下的課堂教學目標應該關注“整體的人”，而不僅是人的各個部分。
3.教學目標設定應更加開放。教師目標不能只以一種預定好的形態呈現出來，還應包括在這種教學相長的互動中設立，并以一種“隨機性形態”出來。在這一系統中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學生也不是知識被動的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學目標設定時保持開放才能更好地促進教學目標的生成。
4.教學目標設定應具生成性。教學目標的本質特點應具生成性，這意味著目標寓于過程之中，在活動中不斷生成，一旦過程結束，目標自然達成，這就要求著教師在課堂教學的目標設定上要注重學生的發展和自然進化，充分保證學生的個性特點、情感態度價值觀、探究創新思維與行動等多方面朝著良好方向發展。
5.教學目標設定應具有創新性。教學活動中學生不是被動的閱讀學習材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關注、對解決行動、對結果評價等，在活動過程中學生會表現出不同層次、不同特點的創造能力。因而，有選擇地設定目標，根據內在過程的把握而創新地設定目標，且教學目標的設定要強調不斷開拓學生的思維空間，發展他們的創造思維能力。
傳統的'教學目標的重要弊端主要表現為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學論文)二是教學要求代替教學目標，更多提出的是對教師教學行為的要求，而不是對學生學習后要達到的學習結果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應用”等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發生的條件而言，應指明學生在什么情況下表現出所要求的行為，在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標，如“按照已知條件”、“根據參考書”、“借助英特網”、“按課文內容”、“在老師引導下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。
3.就其可接受的行為評價標準而言，目標達成評價應考慮可測性，在表述時可用如“80％正確”、“15分鐘內完成”、“至少達到500字”、“誤差在2厘米之內”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創造”，更應加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。
三、教學目標在課堂教學過程中的落實。
1.教學目標設定主要基于教師真正理解本節教學內容。以一堂英語課為例，首先應明白文本提供了哪些談論角度、哪些主題談論信息、哪些主題性表達等，再者，應明白文本與課標要求還差哪些支持性資源和語言支架等。
2.對學生需要真正意義上的理解。比如：一節英語課的某話題，至少要明確落實話題對學生是常見話題還是生疏話題，學生對該話題了解多少；學生在理解話題角度不夠全面具體時，可能會表現在哪些方面；學生相關詞匯和表達量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動，在學生活動前教師究竟需要給學生搭建怎樣的話題信息、文本結構、語言表達等方面的學習支架。
3.教學流程方面應關注的幾點。活動形式是否適應某年級學生的認知和年齡特點。任何活動如忽視對學生的群體特點和個體特點高度重視，那將是無效活動、或是說害了學生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學生主動建構而獲得的。在信息知識自主建構的活動中，多關注一活動設計的真正目的是什么，活動中到底想讓學生干些什么，避免過程就是簡單的填補空格，塞給學案內容、學生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。（2）每項活動后，行動上真正意義上關注學生活動效果。關注學生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標還需得到哪些發展。（3）真正意義上把握學生知識及信息輸出的機會。教師過渡到讓學生對已有新知識進行運用，進行提高性活動安排或進行各類信息輸出時，不能一味以課堂活動時間的預設而轉換，需把握好時機，需依據學生對知識生知識認知、積累和信息建構、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現實“優質課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因為他們形似流暢、富有節奏、環環相扣，缺乏對學生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結構、學生參與活動發展、教師組織學生前行的內在主線。
總之，師生發展與進步存在于教學過程的各個方面，各個角落，如教學內容、學情分析，教學組織形式，教學情境設計，教學方法的選擇，教學環節的編排，教學板書的運用等，但一切應以課前教學目標為基礎、為指向，并共同思考“教學是什么”、“教學目標該怎樣去實現”。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇五
教學目標是指通過教學活動對學生身心發展變化的期望。據此,我們可以把高中地理教學目標界定為通過高中地理教學活動,對學生在地理知識、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發展的期望。
1.教學目標是靠教學活動去實現的。
在教學活動中,教師起主導作用。教師作用的發揮是以教師角色轉變為前提的。在教學活動中,教師角色要多元化,既是知識的傳遞者,也是學生學習的指導者、組織者、咨詢者、促進者,同時也應該是教材。課程,的開發者與實施者。新課程實施過程中,教師還要成為教育教學的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學活動中起到主導作用。
采用的學習方式與學習方法不同,學生的學習效率也不同。學生學習方式與方法直接影響學生學習目標的達成速度與程度。教師要引導學生改變過去單一的接受學習為多種學習方式的有機整合。要根據不同教學內容確定相應的學習方式。
2.教學目標的分類達成。
教學實踐中,為了更有效地達成教學目標,人們往往把教學目標分解為若干領域。一般地,教學目標按時間尺度(縱向)分為(學科)課程目標、模塊(分冊)教學目標、單元教學目標、課時教學目標;按目標領域(橫向)分為(布盧姆的目標分類法)認知目標、情感目標、動作技能目標三類。目前,我國基礎教育教學目標分為三大領域,他們是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
不同領域的目標是有機的整體,而分類則是人為的。因此,在教學實踐中,我們不要機械地按三個領域制定教學目標。
3.教學目標具有一定的層次性。
教學目標具有一定的層次性。目標層次越低,如知識與技能領域的教學目標,越容易在較短的時間內達成,相反,高層次的教學目標,如地理能力、情感態度與價值觀等方面的教學目標,需要的達成時間較長。
就其可操作性而言,時間尺度大的教學目標要比小尺度的教學目標更籠統、更模糊。最小尺度的教學目標,即課時教學目標要具有最大的可操作性。如果課時目標過于籠統,那么它就會成為不切實際的`教學目標。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節《地球的宇宙環境》的教學目標中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學目標是不合適的,因為利用一節課的時間對學生提出這么高的期望顯然是不可能實現的。相應地,如果將“通過閱讀相關資料,認識宇宙是由各種各樣的物質構成的”作為教學目標則比前者降低了一個層次,也具有較強的可操作性。
4.教學目標是隱性目標和顯性目標的統一。
學生的發展是心理發展與行為發展的統一,所以教學目標具有內隱性與外顯性,不僅表現為可以觀察和測量的行為與心理的變化,也表現為在不易表現于行為的或難以測量的心理變化。如在制定“可持續發展的基本內涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節)教學目標過程中,如果將教學目標之一列為“形成可持續發展的基本理念”,那么這一目標就比較難以量化與測量,如果列為“能夠用自己的語言說出可持續發展的概念”則相對容易測量,如果進一步將教學目標定為“養成節約的習慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。
教學目標的內隱性與外顯性是相對的,我們既不能為了測量與評估,過分強調目標的外顯性,人為地將目標行為化,也不能過于強調情感體驗等內隱性目標,而忽視行為目標的價值。
5.教學目標行為要求。
(1)行為主體是學生而不是教師。教學目標是對學生學習的期望,因而目標實施的主體是學生而不是教師。如“闡述太陽對地球的影響”意思就是說,學生能夠用自己的語言闡述太陽對地球的影響。
(2)行為動詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學目標是難以測量的,但是許多心理變化是可以通過行為體現出來的。為此,在制定教學目標時,使用的行為動詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說出地球在太陽系中的位置”要比“了解地球在太陽系中的位置”更妥當。
(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“說出地球在太陽系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽系模式圖”。再如在“運用資料說明地球是太陽系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學目標中,“運用資料”就是一個行為條件。
(4)表現程度指學生對目標所達到的最低表現水準。用以評定學習表現或學習結果所達到的程度。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現的最高(理想)要求。
6.關注過程目標。
過程性目標即經歷(體驗)、體驗(體會)與探索。過程性目標與結果性是相對應的。回顧我們教學實踐,過程性目標與結果性目標的關系大致經歷了三個階段,第一個階段是只重視結果性目標,不重視過程性目標;第二個階段是開始認識過程性目標的價值,但是“過程”服務于“結果”,即重視過程是為了更好地理解和掌握知識;第三個階段是“過程”與“結果”并重。“過程”的目標是啟發智慧的思想與方法,解決問題過程中的困惑與頓悟以及在這過程中所產生的愉悅與精神體驗。
目前,在落實過程性目標教學實踐中,存在有兩個主要問題。第一個問題是學生參與教學的程度不同。由于學生的學習水平與能力不同,在探究學習過程中,真正能動起來的是少數,如何解決這“少數”動而“多數”不動的問題是我們目前面臨的主要問題之一。另外,當大多數學生真正“動”起來以后,對教師課堂組織水平又提出了的挑戰。第二個問題是教學時間不夠用。一般地,以過程性目標為主要價值取向的教學所需時間大約為以結果性目標為主要價值取向教學所需時間的2~3倍。
總之,教學目標既是教學活動的“指向針”,又是學生教學活動的“歸宿”,既是一個既定目標,又是不斷發展的。我們在教學實踐中,既要從學段教學目標的角度出發,制定全面、具體、恰當,并具有較強針對性的課堂教學目標,又要使教學目標具有一定的彈性、層次性和可檢驗性,正確把握教學目標概念,努力使教學目標引領課堂教學改革健康發展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇六
[摘要]新課改將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學習新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓，把握好“一切為了每一位學生的發展”的新課程的核心理念，更新教育教學觀念，做好教師角色的轉變，成為學生學習與做人的促進者。[關鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號]g420[文獻標識碼]a[文章編號]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業所賦予我們的重大歷史責任。學習新課程思想，實踐課程目標，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發展。當然，實施新課標還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考：一、學習新課程，樹立新的教育理念各級教育部門高度重視推進新課程的改革，大力推展教育工作，基層學校新課程培訓力度很大，多次舉辦新課程培訓班。同時，學習新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓，學在先。但是，在教育領域的必要學習和培訓的同時，我們感到來自教學領域以外對新課程的不了解、不認識、不理解，尤其是來自社會各界的學生家長，他們是與新課程改革有直接關系的人群，也應該成為課程改革的參與者和生力軍。學生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。二、一切為了每一位學生的發展“一切為了每一位學生的發展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現了對人的生命存在與其發展的整體關懷。每位學生都是生動活潑的個體，是有尊嚴的人、有發展的人，他們都有權利得到關注。一個學生群體，無論學校還是班級，學生總是呈現出各種不同狀態。教學活動中，教師尊重、關心、注重著每一個學生，這是教師在教學工作中對教學對象特有的關注。三、教育教學觀念的更新與教師角色的轉變新課程要求教師角色有重大轉變，從師生關系看，教師應是學生學習的促進者；從教師與教研關系看，教師應是教育、教學研究者；從學習、社區關系看，教師應是社區型開放教師。以上四個轉變是指教師角色的轉變，而這個轉變不是令其轉則轉，想其變就變的，它需要有教育、教學觀念的更新做前提，所以，有教育、教學觀念的更新，才會有教師角色的轉變。試談，如果教師的教學觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學生學習的促進者便沒有可能。因為，這個“促進者”不僅僅意味著教師對每一位學生學習能力的培養，而且還是學生人生的領路人。一個重學科知識傳授、忽視人的能力培養、忽視人的發展的教師是難當此重任的。試談，教師還習慣于教學與研究分離，只管教學不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態置于教學之中，總結、形成規律性認識呢？那么，他就不可能成為教育、教學的研究者。總之，教師角色的轉變是以觀念的更新為基礎的，做好教師角色的轉變已刻不容緩。【參考文獻】[1]勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社，2001.[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學.教育科學出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠主編.課程與教學論[m].長春：東北師范大學出版社，2002.[6]王策三.教學論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠騫.中國教學論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學出版社，2000.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇七
教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規定發生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。
傳統的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養”等抽象籠統的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件。
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規范地書寫生字，養成良好的學習習慣。”這也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度。
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。
蘇聯教育家維果茨基把學習分為三個區，已知區、最近發展區和未知區，而最匠發展區就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發展區，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態度領域的目標則表現為接受、反應和評價等三個層次。
論文關鍵詞：教學目標；優化設計。
論文摘要：教學目標，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇八
長期以來,許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當今的'中學物理課堂教學,仍然是灌輸式教學占絕對優勢.仔細分析一下就不難看出,以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學改革就其內在動機而言,主要還是面向各種考試,特別足應付高考的.
作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇九
摘要：“班不好帶，學生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐步深入的形勢下，要想有效地搞好班級管理工作，就要以創新意識和愛心教育來優化班級管理。
關鍵詞：創新意識；愛心教育；班級管理。
作為班主任，每天面對的是幾十雙求知若渴的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任學會優化班級管理，在新課程理念指引下，用創新意識和愛心教育去引領學生。筆者結合自己平時的一點工作實際和對新課程改革的一些理解，談一談班級管理的一些做法和對班主任工作的幾點體會。
一、以人為本，實行民主管理。
幾年前，筆者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班級管理模式，覺得這種管理模式已不適應當今形勢發展的需要，因此，筆者在近幾年班級管理工作中，適時地轉變觀念，落實“以人為本”的教育理念，對班級實行民主管理。
為了充分調動每個學生的積極性，做到以人為本，人盡其才，筆者把班級管理的各項工作分成兩條線，一條線為班級主管；一條線為共青團組。然后將上述管理進行分解，之后，要求全班學生根據自己特長認領管理內容，這樣上至班長，下至寢室長、值日組長等職務都被認領下去，經過筆者的協調后都落實到人，并分別進行了指導，逐步展開各項管理工作。
一年來，全班形成了齊抓共管的格局，人人有事做，事事有人做，全體學生既自我約束，又互相督促，特別是一些學困生參與管理，不僅培養了他們的管理能力，也增強了他們的自信心和自制力。
二、創新教育方法，進行養成教育。
剛接手一個班級的時候，學生的認識水平和道德水平參差不齊，如果一味的對學生講一些長篇大論的大道理，用中學生日常行為規范來規范他們，學生肯定覺得枯燥無味，甚至產生逆反心理。為了更好的做好學生的養成教育工作，筆者大膽的創新教育方法。做了如下的嘗試：
首先筆者組織學生學習了《中學生日常行為規范》，為他們的日常行為指明方向。不久之后，個別同學還常犯錯，當筆者詢問具體情況時，他們總是說：“我一定改正錯誤，作一個好學生”，其實，具體該怎么做，他們也不知道。為了使日常行為規范能真正成為學生的行為指導，筆者便組織學生討論編寫了《日常行為規范歌》。這些都成了規范學生行為的活教材，學生常把這些話帶到嘴邊，自律能力也就明顯提高，良好的班風也很快形成。
后來，筆者又根據農村學生不善于交流和表達，更不善于和教師溝通這一特征，為了培養學生良好的行為習慣，建立良好的師生關系，筆者大膽創新，一方面要求學生見到師長要主動問好，并對表現好的大力鼓勵，一方面要求自己見到學生也主動的和他們打招呼，以此拉近師生關系，引領學生養成見到師長能主動問好的好習慣，并以此來推動學生養成文明禮貌的好習慣。
三、構建活動平臺，做好思想工作。
青少年學生大都不太喜歡教條的說教教育，而對參加各種活動卻十分感興趣，筆者便因勢利導組織學生搞好以下活動。
1.主題班會活動。
班級管理的一個重頭戲就是做好學生的思想工作，為了做好這項工作，筆者適時地組織學生召開主題班會，讓學生在班會上暢所欲言，讓學生在交流中明白怎樣做一個優秀的中學生。
通過這些主題班會的開展，學生懂得了寬容，知道了父母的艱辛，也有了拼搏的動力，為以后的班級管理奠定了思想基礎。
2.“學做小老師”的活動。
所謂的“學做小老師”活動就是為了鼓勵學生大膽把學到的知識通過向自己、同學、教師講解，達到把學到的知識轉化為自己知識的目的，在同學之間建立友好互助的和諧關系。為了這項活動的順利開展，筆者做了如下的工作：
首先，為了打消學生們有為別人講解是浪費自己學習的時間的想法，筆者為學生讀了一篇有關學習方法的'文章。
文中的教師曾經帶過一個九年級以前數學從未及過格的學生，找這位教師輔導。這位老師只是讓學生每周講一次課，讓他把課堂上學的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。幾年下來，他的成績突飛猛進，參加高考時，數學取得了149分的優異成績。通過這個案例，筆者告訴學生：什么叫會什么叫真正懂了，會了是能把這個問題對自己能講明白，對別人也能講明白，否則就不能叫會、叫懂。為其他人講解是一種轉換，把學到的東西真正轉化為自己的，無形中也鍛煉了自己的表達能力。學生明白這個道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認真了，課堂氣氛活躍了，學習氛圍也變得濃厚了，后來筆者又因勢利導，每周拿出一節自習課，讓學生主動到黑板上為學生講解例題，這又為學生規范的書寫和規范的表述提出了更高的要求，同時，他作為小老師的優越感又增強了他的信心。
這個活動激發了學生的自信心，鍛煉了他們的語言表達能力，培養了他們交流意識和協作能力，為學生創設了一個互助和諧的學習氛圍。期末統考，筆者班的數學平均分高出了其他平行班5～10分。
3.“送你一句話”活動。
“送你一句話”活動就是班主任為了緩解個別內向學生被冷落的心理壓力、了解班級學生的思想動向、反思自己工作得失、密切師生關系，并以小紙條的形式與學生溝通的一種方式。為了做好各項工作，筆者經常在班上開展“送你一句話”活動。
筆者欣喜地看到，學生收到筆者這一特殊的禮物之后，有的驚喜，有的沉思，有的暗下決心，有的同學還將它貼在自己的筆記本上……其心動，其行動必變。
四、以身作則，引導學生。
班主任是學生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時，筆者會時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，甚至有病也堅持上課。初中學生，年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個同學的榜樣。筆者曾經在一次班會上課上鄭重地向全班同學承諾：“同學們，向我看齊！”在教師和班干部的帶動下，班級面貌日益完善：班風正、學風濃，同學們團結互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。
五、真誠的愛，感動學生。
“感人心者，莫先乎情。”幾年來，筆者努力做到于細微處見真情，真誠的關心學生，熱心的幫助學生。筆者深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是筆者最快樂的一件事！
筆者班的何某某同學自我約束能力差，愛演獨角戲，課堂上喜歡搶話，經常造成課堂秩序混亂。嚴厲的批評后，看著他滿臉的委屈，筆者是又氣又心疼！一次語文課上，筆者又發現他在激情演繹，怪聲地搶話說，于是筆者悄悄走到他面前，摸著他的頭，對他說：“別急，老師在等你！”一節課下來，他表現出奇的好！事后，筆者又表揚了他。晚上筆者查看同學們的自我教育日記的時候，他在自我教育日記上這樣寫道：“老師，我上課只顧搶話，你不讓我說，我還使勁嚷嚷，您今天沒有批評我，還摸了我的頭，說要等我，我特別高興，我想你一定有點喜歡我，老師，我也喜歡你，以后我再也不搶話了。”捧著孩子的一顆心，筆者久久不能平靜。筆者認為只要我們送出的是真情，收獲的就會是更多的真心回報。
六、心理健康，關愛學生。
我們在教育實踐中發現，絕大部分初中生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的，由于多種原因長期造成的。作為班主任，從開學的第一天起，就必須認真全面的了解每一個學生的有關情況，通過日常的觀察，初步確定出重點的教育對象，在作進一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行教育和輔導。對初中生來說，心理健康問題多數與關愛、理解、信任等缺乏有關。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求教師必須用平等的態度、關愛的精神去教育學生、感化學生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛生知識的講解。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇十
摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現實中還存在諸多問題，要真正實現雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。
一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題。
1、雙語教學是全球經濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發展是否能真正實現開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。
2、雙語教學是社會對復合型高級專業人才的需求。培養專業素質高，熟悉有關國際規則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰略要點。
3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養和提高學生運用外語的能力，創造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養身心健康有專業技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。
（二）雙語教學課程建設存在的問題。
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業又擅長外語，但現實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發現，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的.培養和教師教學水平的提高。
4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。
5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯系及專業學習的連續性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。
（一）更新傳統教學理念，創建新型教學結構。
傳統教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。
（二）提高學生專業英語水平，增強學生就業競爭力和出國學習深造能力，培養外向型人才。
隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現代高等教育所培養的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發展的步伐、養成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。
（一）加強雙語教學模式的改革與創新，提高雙語教學水平。
雙語教學課程的模式歸根結底是創新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養具有國際視野的高素質創新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。
（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發學生學習興趣。
雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現代教學手段提高教學效果；在課程建設網站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網絡技術，提出一些專題，引導學生在網上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。
（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性。
國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據自己的實際情況選取內容既與本專業的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續專業課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現實中出現的新問題和新情況的能力。
（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業知識、外語水平及能力素質的全面發展。
在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養雙語教師，是雙語教學可持續發展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養一些有學科功底的優秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經濟的方式；出國培訓是直接學習外國經驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規范化。
雙語教學是一項系統工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。改變傳統的激勵機制，從政策上和經費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創造良好的雙語教學的校園氛圍。
參考文獻：
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[3]杜海燕.高等院校雙語教學熱的冷思考[j].中國成人教育，2011，（12）.
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇十一
論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學習提供一點探索，以期能拋磚引玉。
（一）新課程需要教師的合作。
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要創造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現方式均各具特色。為此，教師要創造性地使用教材，就應有更加廣闊的視野，面向世界，去開發課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候，需要其他學科教師甚至外籍教師的協助。
2、課程呈現綜合化趨勢，物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯系。如：熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯系，還有“南水北調”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學科的教師加強合作。
3、新課程對知識掌握的要求體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性。特別是發展性，如何引領學生依據自身的個性特長，科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊，讓全體學生都獲得發展，更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯網，加強國內外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。
（二）教師的職業需要教師的合作。
以往，傳統的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施，新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現的各種新問題，是以往的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要創造性地參與研究和開發成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間，淡化了教師的演示實驗和學生實驗，更加注重的是物理實驗能力的培養和實驗技能的訓練。如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法（滑動變阻器的接法），實驗誤差的控制方法（電流表的內、外接），作圖時對個別點的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動勢和內電阻的實驗，我要求學生設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實驗能力的培養，去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量，遠遠不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區域的學生都能夠在學習中得到發展，就更加迫切地需要區域間教師在教學中發現問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認識。另外，新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況，以學定教，順學而異。由于學生學習的實際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對同一內容和知識點有不同的認識和理解，所以需要區域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
（三）學生的學習和探究需要教師的合作。
課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。在以往教學中，教師將學生看成是知識接受的容器，注重的是給了學生多少，而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學生的表面，就可能因為不同的區域、不同版本的教材、不同的講授內容、不同的'授課自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強合作、達成共識。
（一）校內教師間的合作。
本校教師尤其是同級學科教師，應多進行合作。對于同一單元（或章節）的內容，教師的理解、處理，選擇的教學活動有所不同。在這里，班主任需要負主要責任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得學生在原來基礎上的進步。在新課程條件下，隨著學習的方式，以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發、相互交流，模擬練習，分析結果等達到教學目的，將完成同一教學任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比，不斷地改進設計和選擇教學活動，評估學生的學習成績，反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合，老教師閱歷深，教育教學經驗豐富，具有一大筆教學資源（教學設計、教學案例、學案、教學反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計算機的操作能力較強，新、老教師進行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發和整合，無疑會得到許多新的方法。
（二）校際教師間的合作。
這一種合作在現在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學校和重點學校，重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優勢。而農村也有諸如樸實、求真等優勢，這兩種優勢互補，能較快地促進教師自身的成長與發展。現在部分地區和學校在這方面做得比較好，相對來講，有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年；又如開展校際科研、教研、聯考等活動，但這種合作途徑不應停留在對某節優質課的表面的、匆忙的分析總結，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經驗、所采取的教學方式進行對比，分析不恰當的或者錯誤的教學方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發教師思考、探究、創新，達成新的教學理念、教學手段和教學方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。
（三）國內外教師間的合作。
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網絡的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯網、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性，培養和激發學生創新和實踐能力，創設培養“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎，不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養的博士連像樣的汽車發動機都設計不出來？我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養出一位諾貝爾獎獲得者？從中國科技發展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。
基于目前狀況，在中學物理的教育教學中，國內外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導提高的模式，已為這種國內外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補自身在知識和經驗方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應新課程發展的需要，是教師自我發展的需要，更是提高教師隊伍素質的建設需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養分，把握時代的脈搏，使新課程不斷深化持續地發展。
參考文獻：
[1]李尚仁、高中物理課程標準教師讀本、華中師范大學出版社，2003、11、
[3]王棣生、中學物理創新教法、學苑出版社，1999、8、
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇十二
改革教材是教學過程中常有又常新的問題,北師大版小學數學教材是新課程標準的實驗教材,教材注重從學生的.生活經驗出發,將數學與現實生活緊密聯系,要求學生主動學習,要求教師創設寬松、和諧的課堂學習環境,倡導教師和學生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學生都要不斷思索、不斷創新,創造出一套教學相長的合理方案.
作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮葡萄莊子小學,河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇十三
隨著新課程的實施，“以學生發展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發現一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現主導。
[案例1]教學片段：人教版數學第二冊《20以內的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數學教學中還有一些類似的現象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現偏差、走人誤區時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。
二、合作：從形式走向實質。
[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。
教師呈現問題情境：
母親節到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。
在這之后，教師立即讓學生分組討論。
[1][2][3]。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇十四
1.在學校生活中，學生每天學數學，用數學，但由于課堂過于空洞和不切實際，學生們對數學提不起興趣，缺乏學習的主動性和探索性，不能夠做到學以致用，實踐能力得不到很好的發展。因此，就教學現狀，讓小學數學做生活化的改革。2.現有教材要求小學數學教學生活化。教育部門已經意識到小學數學教材編寫應密切聯系學生的生活實際，但是真正做到與時俱進還很困難，發展效果并不理想。這就要求我們數學教師要多增加生活經驗，結合學生實際情況，改造并充實教材內容。
1.過分追求生活的原型。教育者普遍認為教育應該做到與實際生活接軌，好的.教學方法可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的自主探索能力。一部分數學老師認為數學教學應當生活化，如果小學數學教學沒能聯系生活，就不是成功的教學。在有些公開課上，一些老師生硬地表達自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴重地誤導學生。事實上，的確不是所有的數學教學內容都能在現實生活中找到原型，生活化不是要求必須每節課、每個例子都與現實相結合，而是應當根據教學內容，是否需要、是否適合所決定的。
2.生活化變成形式化。在實際教學中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實的教學過程中卻并不一樣。有時只是應付地將知識與生活簡單掛鉤，表面看起來接近現實，但根本沒有多大的實際意義。我們應該與生活聯系起來，讓學生了解知識背景和發展經歷，讓學生主動參與到實踐活動中來，運用所學或已有的知識、方法、經驗解決生活中的實際問題。
3.思考與建議。小學數學教學生活化的前提是必須與現實生活相適應，不能為了生活化教學而生搬硬套。教師在教學時要注意對學生加以引導，讓學生在進入生活化達到一定程度后，去發揮學生的主觀能動性，讓他們自己嘗試聯系生活實際。
三、總結。
面對新形勢和新課程，在教學中如何解決好數學與生活二者之間的關系，對數學聯系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數學教師共同努力和探究的任務。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文（匯總15篇）篇十五
班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質量的好壞，對學生全面健康的發展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。
傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經驗出發，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。
我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里，在班級建設方面，依據新課程理念，我對班級建設進行了一些新的嘗試。
一、班級建設。
1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學，經過了兩三周的相互熟悉之后，由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學生的學習情況和表現情況進行搭配，每組包括組長在內共七名學生，使班級中形成了九個小團隊，班干部只設一名常務班長，負責處理好班級的一些常規性的事務。
2、制定好一個班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規范一經制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學生站起來指出我違反了班規，按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生，我當場表揚了這位同學，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。
3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發現，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。
4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。
4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為“值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的嚴格執行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。
5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。
班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言，對班集體中好的現象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的`決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。
二、班主任的角色。
在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現的問題進行協調，這時班主任又應該是協調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。
保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現代教育新觀念的體現。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。
班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們去發現和解決，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。