再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）

教學計劃可以幫助教師合理分配教學資源，提高教學效果，使學生達到預期的學習目標。這里提供了一些適用于不同年級和學科的教學計劃范文，供教師參考和使用。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇一

教學目標：

1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。

2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。

4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。

教學過程：

一、圖文對照，理清思路。

1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？

2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？

二、圖文聯系，導入情境。

1、看圖，學習第五、六自然段。

（2）、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？

2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。

（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。

（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）。

3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。

（1）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？

（2）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？

（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）。

三、品詞析句，感受意境。

1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。

（1）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。

（2）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。

（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）。

四、朗讀升華，體驗情感。

朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。

1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？

2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇二

1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。

2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

【教學重點】。

體會重點語句對表情達意的作用。

【教學準備】。

抗美援朝的有關資料。

【教學時間】。

2課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談談自己收集的有關資料?

(指名回答。)。

板書：

文檔為doc格式。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇三

1、閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、運用抓住課文的主要內容，從內容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。

3、聯系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內容說法的句子表達效果的不同。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】。

通過讀課文，從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【課前準備】。

多媒體課件。

【教學過程】。

一、揭題解題，簡介背景。

1、板書課題，置疑問難：

通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?

(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。

那他們為什么能成為親人呢?是如何成為親人的呢?

2、簡介課文的背景材料。

二、研讀課文，體會訓練點。

1、學生自由讀課文。

2、指名讀課文，引導學第一自然段：

結合句子讓學生理解唯一的意思。

再指名讀，重點指導這一段的最后兩句話的朗讀。

指導有感情的朗讀課文(個別讀、齊讀)。

師生再一起齊讀最后兩句話。

問：這樣的人能不能被稱作親人?

3、學習第三自然段：

指名讀。代價什么意思?

(指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。

再指名讀。

自由讀，體會為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。

再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。

4、學習第三自然段：

大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們怎么看待?指名讀。

理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。

自由讀。指名讀。

重點指導讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。

為了一個中國戰士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。

5、總結這三段，體會感情：

同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。(板書：志愿軍)。

引導學生回答并板書：不是親人，勝似親人。

6、將學生分成兩大組，表演分別時的情景。

再交換角色表演。

三、總結，表演，練筆。

1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學上臺來表演。

2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。

【板書設計】。

有血緣關系。

大娘不是親人?

小金花朝鮮人民志愿軍。

大嫂勝似親人。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇四

翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓練，再是注重學習方法的培養，再后來是注重表達方法的領悟。

注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學生那迷茫的眼睛。

重語言文字的訓練，教案里僅第一自然段的教學就有這樣幾道練習題：1、請畫出本段中的設問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕，（??????????）著炮火，（???????????）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當時的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。

重學習方法的培養，教學第一段暗示學法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學法；自學第三自然段，運用學法。當時每教一課，每學一段，都要總結出幾點學法，否則的話，就是不成功的語文課。

注重表達方法的領悟。第一課時快節奏地理解課文的主要內容，歸納文章的中心思想，第二課時著重研究作者是怎樣表達中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的。最后總結，本文的主要表達方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達方法。

現在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊流失了，課堂的主體錯位了。時至今日，如果再讓當時的學生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當時教給他們的所謂的學習方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。

今天再教這篇文章，應當如何教呢？

“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學生更多地直接接觸語文材料”。

以課程標準先進的閱讀理念為指導，我這樣教學這篇文章。

上課伊始，創設親人別離的情境，引導學生讀課題，喚醒學生的情感體驗，做好情感的鋪墊。

“53年前的6月25日，美帝國主義發動了侵朝戰爭，并把戰火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰協定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。”交待了當時的背景之后，我請學生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因為是第五次執教，我差不多能背誦這篇文章。當我把目光從課本上移開轉向學生時，我發現他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。

激發學生學習的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應，能最快捷地使學生進入課文的情感氛圍。

“現在你們想讀這篇文章嗎？”我問。

“想！”學生異口同聲。

“那好，請你們盡情讀吧。”我說。

教室響起學生瑯瑯的讀書聲。

書讀完了。我請他們放下書，細細地回味回味，然后談談自己的感受，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學生帶著強烈的好奇心，應該說讀得最投入。給學生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關心的、最感興趣的。教師應該善于抓住這一點，然后通過進一步的讀、思、議，使之凸現、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學生的內心，融入他們的生命。

“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人?！?/p>

“大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕?！?/p>

“小金花很剛強。”

“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走。”

“大娘和小金花都不想讓志愿軍走?！?/p>

“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人?！?/p>

“朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深。”

“中朝人民的友誼很深厚?！?/p>

……???……。

“同學們體會得不錯，老師一開始讀這篇文章時，也體會到了這些。”我說，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了?，F在請同學們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發現什么問題?！?/p>

學生又認真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發現。

“誰又有了新的發現？”在學生讀書之后，我啟發道。

“大娘把傷員看得比自己的親人還要親?！?/p>

“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲。”

“大嫂冒著生命危險為志愿軍挖菜?！?/p>

至此，應當說學生完成了對課文內容的直接感悟。

“有什么不明白的問題嗎？”我問。

幾位學生先后提出“雪中送炭”、“代價”、“噩耗”等詞是什么意思。

“小金花既然是一個剛強的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個剛強的孩子？”一個學生問。

“嗯，問得好，你很會動腦筋?！蔽屹澰S地說。

“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人?！弊類蹌幽X筋的孫志鵬問。

“大娘、小金花和大嫂她們為什么對志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長問。

“是啊，的確是這樣，能提出這么重?的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。

在老師的激勵下，又有學生陸續提了一些其它的問題。

“問題提得好，想信同學也能很好地解決?！蔽依^續給學生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個問題嗎？”

“有！”學生充滿了自信。

“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個問題，聯系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書?，F在就請同學們繼續讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學討論討論。”

通過讀、議，學生明白了，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰士同樣以生命和鮮血為代價在保衛朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。

至此，學生完成了對課文內容的深刻理解。這個過程，是學生獨立提出問題、獨立解決問題的過程，是學生自主探究、自主發現的過程，是學生體驗智力勞動樂趣的過程。

“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親。看著年邁的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風飄撒的銀發，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當時的志愿軍戰士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”我深情地引導。

“請他們回家休息?！睂W生答。

“那好，現在請同學們選擇你最喜歡的一段練習朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧?！蔽乙庠谶M一步深化他們的情感體驗。

學生練習之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學生評議，評議后再讀。在反復的讀中學生的情感漸于與作者、與志愿軍戰士的感情融為一體，產生共鳴。在反復的讀中，學生不知不覺達到了背誦。

最后的一個環節是交際表演?！巴瑢W們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看。”

“立足生命存在，關注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質量，這就是我們教育現代性的基本內涵，也是教育現代性義無反顧的責任?！?（《中國教育報》??2003-02-27???《教育現代性本質是什么？》）。

我這樣教，體現了教育現代性嗎？?。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇五

1、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解課文重點語句對表達情感的作用。

【教學重難點】。

1、了解課文重點語句對表達情感的作用。

2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

【教學過程】。

一、復習導入。

2、這篇散文最重要的特點就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時候，讀到哪，讓你特別感動。

3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。

二、激情引讀，理解課文。

1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。

從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?

3、小結：

以上三名同學在讀的過程中注重抓住重點的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發了自己的情感，我們在朗讀的時候也要像他們學習。

4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?

5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。

6、如果把它轉化成陳述句，應該怎樣表達?比較一下，這兩句話那句情感更強烈一些?

7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據這兩句話提出什么有價值的問題么?

8、總結學生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。

9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。

板書：送打糕縫補衣服救傷員。

三、讀中感悟情感。

1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。

2、出示還記得五次戰役的時候。

4、對于大娘這種行為，課文中用了一個成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學生說)。

5、第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險?讀時應突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。請同學們練習讀讀。(配樂)(生讀)。

6、學生評價，教師抓住值得學習的地方進行鼓勵。

7、大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

9、唯一親人：

10、(配樂)教師范讀，學生讀，抓住課文中你認為最能表達情感的詞句，有感情的賽讀。

12、小結：

我們在學習這一段中是抓住了課文中重點的詞語，在有感情的朗讀中來抒發斤自己情感的，希望同學在學習下一段時也要按照這種方法來學。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇六

生：指朝鮮人民。??。

生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。??。

師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？??。

生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……??。

生：親如一家。??。

生：親密無間。??。

師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。??。

生：不是親人，勝似親人。??。

師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）??。

〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目?！??。

（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）??。

生：在最冷的時候給人送去了溫暖。??。

生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。??。

師：請同學們練習讀讀。（生讀）??。

生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。??。

師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？??。

生：我畫的是“丟下”、“背進”。??。

師：“丟下”的是誰？??。

生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。??。

師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。??。

師：那么誰再說說“背進”的是誰？??。

生：志愿軍傷員。??。

生：（齊）不是親人，勝似親人。??。

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——??。

生：（齊）不是親人，勝似親人。??。

〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??。

師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？??。

生：一齊走向死亡。??。

師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？??。

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”??。

師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？??。

生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。??。

生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。??。

師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。??。

（生練讀）??。

生：（齊）不是親人，勝似親人！??。

師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽——??。

生：（齊）不是親人，勝似親人！??。

〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。〕??。

師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？??。

生：用了三個“挖”字。??。

生：前沿陣地不是挖野菜的地方。??。

師：為什么？??。

生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。??。

生：（齊）不是親人，勝似親人！??。

師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——??。

生：（齊）不是親人，勝似親人！??。

〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心?！??。

師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？??。

生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。??。

師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。??。

（讀完后又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關訓練。）。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇七

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇八

１、知識目標：

學習課文，理解課文中親人的不同含義。

２、能力目標：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養語感，有感情朗讀。

３、情感目標：

學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

２、有感情朗讀課文。

教學課件《志愿軍戰歌》音樂。

一、創設情景引入

同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰歌，當年志愿軍戰士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”

二、復習舊知，整體感知

請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰士把誰稱作親人？他們為志愿軍做了哪些事。

三、合作學習，交流，體會情感

１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。

課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

２、小組交流：

誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。

３、匯報自學，讀中悟情（大娘）：

師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。

師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。

老師根據學生匯報的情況重點指導。

課件: 記得五次戰役的時候…這真是雪中送炭啊!

點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拼搏取得了阻擊戰的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。

課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。

師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。

４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。

課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？

５、師：還有哪件事令你感受深。

投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。

問：這樣高的代價指的是什么代價？

６、小結：

學習了他們的事例后，你現在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

四、換位感悟

１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。

２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）

３、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。

４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發一下對親人的依戀之情吧！

五、運用悟情

１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。

２、匯報：

改為：再看一眼志愿軍戰士，讓他們再停留片刻。

３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、渲染升華

１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。

２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！

３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。

兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”

４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。

（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）

再見了，親人

大娘

小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍

大嫂

教學中體現較突出的幾點：

１、導入中的情景創設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。

２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創設體會出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛，以及戰士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環節使學生對大娘與志愿軍戰士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。

３、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：

在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。

不足：

１、對重點段的體會沒有充分體現出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。

２、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇九

引導學生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學生交流課前收集的關于“抗美援朝戰爭”的歷史背景等文獻資料，圖片資料，為學生理解課文內容做好鋪墊。

二、初讀課文，明確目標。

給學生足夠的時間，讓學生自讀課文，整體感知課文的內容，初步感知課文的主要內容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。

鼓勵學生在組內交流學習收獲，引導學生提出問題，明確學習目標。

三、讀中悟情，以情品讀。

1、鼓勵學生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內交流后，在全班進行交流。

學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見。交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。

重點交流以下幾個問題：

大娘一段：

（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠不會?！蓖ㄟ^品讀感嘆句、疑問句、設問句，三種不同的句式，深刻領悟“志愿軍戰士”與“大娘”的“母子般”的深情。

（2）指導學生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰士忘我的，無私偉大的品格。

（3）指導讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。

小金花一段：

（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子??！”感悟志愿軍戰士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。

（2）引導學生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。

大嫂一段：

指導讀“您為我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。

在交流過程中，以“情”為主線，引導學生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調，自讀、品讀，并適時引導學生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。

四、讀中誦情，想象創造。

1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇十

本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。

對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。

（一）認知目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟課文表達上的一些特點。

（二）能力目標：

1、培養學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。

2、繼續訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。

（三）情感態度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。

體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。

情境教學法、品讀感悟法。

（一） 教學媒體：多媒體課件。

（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。

第一課時

【主要目標要求】

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。

3、理解課文內容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。

【教學過程預設】

一、憶舊知，引起共鳴

（一）揭題。

（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學生對上學期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領學生進入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。

二、初讀文，感知情緣

（二）檢查生字。（認讀生字，檢查音準，識記字形，如有不理解的詞語相機解決。）

（三）引導學生歸納課文的主要內容。

三、品詞句，體會深情

（三）學生匯報，教師引導品讀以下句子。

1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”

引導學生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關愛之情。

2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭??！”。

抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當時的畫面并通過讀體會當時戰場的危險。

理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。

3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”

理解“唯一”，區別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。

創設情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。

（四）回歸文本，引導學生用自己的方式熟讀成誦。

四、點主題，升華情感

（一）配樂，教師引導學生反復讀“再見了，親人”。

（二）布置作業。

第二課時。

【主要目標要求】

一、理解“噩耗”“代價”等詞語，入情入境地朗讀。

二、繼續體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

三、領悟課文表達上的一些特點。

四、背誦自己喜歡的段落。

【教學重難點】

一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。

二、領悟課文表達上的一些特點。

【教學過程預設】

一、復習導入

回顧上節課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學

生帶進分別的情景。

二、研讀課文，領悟寫法

繼續學習志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領悟前三自然段在表達上的特

點以及文章在選材上的特點。

三、借助資料，加深體會

（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關資料。

（二）小練筆。

（三）志愿軍戰士與朝鮮人民并肩作戰，出生入死，為的是什么？

四、升華情感，積累語言

（一）這是由愛國而迸發出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導學生反復朗讀最后三個自然段。

（二）練習背誦讓你感動的句段。

五、課外拓展

談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養孤兒的、義工、志愿者、今年雪災出現的熱心人士等，從而感受人間的真情。

引申出：自己該如何對待親人與他人。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇十一

課時：第一課件（略）。

課時：第二課時。

教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）。

教學目的：

1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

教學重點：

1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

教學過程：

1、復習導入：（結合前節課的板書）。

上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

2、交代任務。

那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

1、了解學生，確定精讀重點。

（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）。

2、精讀重點段。

（1）提出要求：（屏幕顯示）。

（2）學生自讀、自畫、思考。

（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？

3、學法遷移，自學另外兩個自然段。

（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）。

（2）質疑：

通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

（3）指名朗讀。

（4）教師點撥：

同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。

（1）引讀：

師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。

生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。

（2）自由讀，想象場面，領悟情感。

1、提供數據資料。

（1）總結過渡：

同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據。

（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

2、提供圖片資料。

（1）導語：

在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

（2）發圖片，每小組一份。

（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

1、導語：

2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）。

（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。

（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。

（3）在前三個自然段中選一段背下來。

3、學生自練，然后小組交流。

4、典型匯報。

1、結合板書，總結寫法。

2、征求學生對教師上本課的意見。

3、作業：把學習這篇課文的感想寫在日記中；

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇十二

知識目標：結合上下文重點理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。

繼續練習概括中心思想。

技能目標：繼續練習有感情地朗讀課文。綜合訓練聽說讀寫能力。

情感目標：理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

教學重點：本組課文的重點訓練項目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學的基礎上，繼續練習概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。

教學難點：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。

教法設計：圍繞中心，層層推進。情境教學。

課前準備：多媒體課件。

不是親人，勝似親人！

課時安排：三課時（第一、第三課時略）。

第二課時。

1、同學們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現在就讓我們再次以志愿軍的身份走進惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”

2、從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。

3、但在漫長歲月中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰，生死與共，結下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。

1、當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時候，有多少人趕來為我們送行??！人群中有白發蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質疑）。

2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發現，大膽的提出問題。

3、學生自讀思考。

1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：（多媒體出示）。

a洗補衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。

b指名讀，送打糕的事例。

c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險。指導感情朗讀。

d大娘冒著生命危險送來了打糕，送來了戰勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

e指名讀，救傷員的事例。

f理解“唯一”抓住“丟下”“背進”

g一個是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個是為了朝鮮人民流血負傷的志愿軍戰士，敵機來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。

h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？

i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。

j指導感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”

k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。

2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：

a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。

b生質疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？

c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

d指導感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。

3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：

a指名朗讀。

b多媒體出示：您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。

c指導學生質疑前沿陣地那么危險，為什么大嫂還要去挖？

d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”

4、（導讀）當我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：

當我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：

當我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗灑下的鮮血當然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯系有感情地朗讀第二大段。

多媒體出示音樂和畫面：當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達吧。

3、列車越開越遠，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”

繼續練習有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇十三

1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。

2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。

3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。

4、有感情地朗讀課文。

5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。

自學輔導法。

錄音機、錄相帶。

教學目的：

1、初讀課文，了解課文大意。

2、學習課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

教學過程：

一、揭題、解題。

1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）。

2、創設情境，用音樂烘托氣氛。

用假設把學生帶入志愿軍戰士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。

（雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰士了。

二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段。

1、感情引讀，了解段意。

2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？

3、感情導讀，理解內容。

（1）出示導讀問題：

為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？

哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？

為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？"。

（2）帶著問題默讀課文，理解：

為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）。

八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

聯系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。

強調“多少"讀重音，體會連用兩個“多少"對表達感情和加強語氣的作用。

哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？

板書：洗補衣，幾夜不眠；

送打糕，昏倒路旁；

救傷員，失去孫孫。

（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。

大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞"？

比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。

3、感情朗讀，填表小結。

明確表內要求，根據內容填表。

自然段人物事情所付出的（代價）表達了什么贊頌了什么。

１大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民。

２送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。

３救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。

小結學法，指導自學第二、三自然段。

三、小結第一自然段的學法。（投影）。

初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？）。

再讀課文，品析詞句，理解內容：（抓重點詞句）。

感情朗讀，體會感情，填表小結。（了解本段內容與表達中心的關系）。

運用學法，自學第二、三自然段。

檢查自學，及時反饋矯正。

注意聽導語（只說一遍），根據導語讀出課文中相應的句子。

小金花是在什么時候聽到媽媽犧牲的噩耗的？

聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應？

當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……。

分四人小組討論交流。

如此剛強的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。

從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼？聯系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。

檢查填表情況并小結。

看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖內容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。

讓學生有感情地朗讀。

反復誦讀，學習課文第二部分。

引讀激情，體會感情。

教學目的：

1、學習課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；

2、有感情地朗讀課文。

3、完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。

教學過程：

一、學生朗讀第一、二、三自然段。

二、聽寫詞語。

三、學生朗讀第四、五、六自然段。

1、導讀激情，表達感情。

引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情？

從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導）；

聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。

3、感情范讀，內化感情。

伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內化感情。

4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？

5、總結全文，回讀課題。

回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

聯系寫作，掌握寫法：

知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。

回憶本文是如何圍繞中心來寫的。

6、回讀課題，回應感情：

每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人！”

不是親人―――――――――――勝似親人。

洗補衣幾夜不眠。

大娘送打糕昏倒路旁。

救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。

小金花救老王媽媽犧牲。

大嫂挖野菜身受重傷。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇十四

三、學習步驟：

1、媒體展現當年自愿軍回國時的情景，同時播放課文錄音，感知課文內容。

2、抓住對朝鮮人民的三個代表人物的具體描寫，多媒體展示有關內容，學生合作學習，了解各自然段的具體內容。

3、按“話別——回憶——贊揚”的順序理清每個自然段的內容。

4、學生感情朗讀。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇十五

3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。

4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。?。

教學重點：?。

學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。

教學準備：?。

投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音?。

教學過程?：?。

一、整體感知，提示訓練點。?。

1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？?。

（板書：中朝友誼?鮮血凝成）?。

2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？?。

（板書：大娘、小金花、大嫂）?。

3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？?。

（板書：圍繞?選擇典型材料）?。

二、研讀課文，體會訓練點。?。

1、引導學第一段，體會學習方法。?。

指讀課文，出示思考題（投影）?。

聽讀要求：?。

a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？?。

b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？?。

c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。?。

學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。?。

（板書：洗補衣服?送打糕?救傷員）?。

結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。?。

置疑問難。?。

指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）?。

2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。?。

抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。?。

4、針對全文進行置疑問難。?。

三、概括學習過程，深悟訓練點。?。

四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。?。

2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。?。

再見了親人第二課時教學設計大全（16篇）篇十六

本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。

對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。

三、教學目標。

（一）認知目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟課文表達上的一些特點。

（二）能力目標：

1、培養學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。

2、繼續訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。

（三）情感態度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。

四、教學重點、難點。

體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。

五、教學策略：情境教學法、品讀感悟法。

六、課前準備。

（一）教學媒體：多媒體課件。

（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。

七、課時安排：二課時。

第一課時。