通過寫心得體會，我們可以將所學所悟與他人交流，互相促進成長。下面這些心得體會范文，或許能幫助你更好地理解和應(yīng)用所學知識。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇一
寫字和識字是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學習和溝通的重要工具。作為一名小學語文教師，多年來我一直致力于研究識字寫字教學策略，并運用于教學實踐中。在這個過程中，我深刻體會到了識字寫字教學的重要性以及一些有效的教學策略。下面就是我對識字寫字教學策略的心得體會。
首先，培養(yǎng)孩子的閱讀意識非常重要。在識字寫字教學中，我首先注重激發(fā)學生的閱讀興趣和意識。我鼓勵學生積極閱讀各類書籍，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)字母和文字的奧秘。我會設(shè)計一些趣味性的任務(wù)，如以小組形式進行識字游戲，通過解密并閱讀隱寫體等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這些策略，學生能夠更加主動地參與到識字寫字的學習中，逐漸形成良好的閱讀習慣。
其次，我注重營造積極的學習氛圍。孩子們在學習過程中需要一個積極、和諧的環(huán)境，才能更好地學習和表達自己。在識字寫字教學中，我經(jīng)常組織一些趣味性的活動，如識字寫字比賽、課間拼字比拼等，讓學生們在游戲中體驗到學習的樂趣。同時，我也鼓勵學生之間互相幫助和合作，形成良好的學習氛圍。這種積極的學習氛圍有助于學生更加主動地參與到識字寫字的教學中，提高學習效果。
第三，我重視有效的教學方法。在識字寫字教學中，我采用多種多樣的教學方法，以滿足不同學生的學習需要。我會結(jié)合圖畫、故事和實物等教具，幫助學生理解和掌握新的字詞。例如，我會通過教學圖片和文字相結(jié)合的方式，讓學生通過圖片來猜測、回憶和分析字詞的含義和用法。同時，我也會利用多媒體技術(shù)，將有趣的故事和實際的場景帶入到課堂上，增加學生對字詞的記憶和理解。這些方法的運用有助于加深學生對字詞的記憶和理解程度。
同時，我也注重培養(yǎng)學生的寫字技巧。寫字是識字的基礎(chǔ)，也是對識字能力的一種檢驗。在寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生的正確的寫字姿勢和筆畫順序，以提高他們的寫字效率和質(zhì)量。我會定期檢查學生的字寫情況，及時糾正錯誤，鼓勵他們練習和改進。同時，我也注重培養(yǎng)學生的字字和字形的美感，鼓勵他們發(fā)揮想象力，寫出優(yōu)美的字。通過這些方法，學生的寫字能力得到了明顯的提高。
最后，我注重對學生的個性化輔導(dǎo)。在識字寫字教學中，每個學生的學習進程和風格都是不同的。我會定期進行個別輔導(dǎo)，根據(jù)學生的學習情況和問題，制定特定的輔導(dǎo)計劃。例如，對于一些學習困難的學生，我會采用分步驟、小組輔導(dǎo)的方式，幫助他們理解和掌握字詞。對于一些學習快速的學生，我會提供更多的挑戰(zhàn)和拓展任務(wù)，以幫助他們進一步提高。通過這樣的個性化輔導(dǎo)，每個學生都能夠得到適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，達到最好的學習效果。
總之，識字寫字教學策略是促進學生語文發(fā)展的重要措施。在教學實踐中，我不斷嘗試和改進各種教學策略，以提高學生的學習效果。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，營造積極的學習氛圍，采用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的寫字技巧和進行個性化輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學生的識字寫字能力得到了明顯的提高。識字寫字教學策略在實踐中的有效性也得到了充分證明，讓我對今后的教學工作充滿了信心和動力。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇二
小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字欲望。
六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而識字進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失卻學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關(guān)的意識，就會縮短與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習的欲望與熱情。在這個基礎(chǔ)上進行識字教學，學生就能盡快地、全身心地投入到學習的過程中去。學生也就容易體驗到學習過程中愉悅快樂。
二、形式靈活多樣，優(yōu)化識字教學。
現(xiàn)代心理學認為：人處于良好的心理狀態(tài)時，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等都會提高。因此，我采用不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
1.念順口溜，巧記字形。在識字教學中，有些漢字可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點編成幽默風趣的順口溜，讀來瑯瑯上口，激發(fā)了兒童學習漢字的濃厚興趣，幫助兒童記憶字形。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”學“隊”字念：“隊旗右邊站個人，手兒舉起行隊禮。”經(jīng)常使用這種方法，熟能生巧，學得時間長了，學生自己也能嘗試編順口溜了。看我們班小朋友編的：“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。
2.編猜字謎，趣味識字。
識字教學過程中，引導(dǎo)學生編猜字謎，激勵他們觀察字形，展開聯(lián)想，能極大地調(diào)動學生的好奇心和積極性。如猜猜“大雨下在橫山上，什么字（雪）？一口咬掉牛尾巴，什么字（告）？十張口，一顆心，動腦猜猜什么字（思）？一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩頭拱（非）；城里住著十萬人，八萬人去打仗，二萬人守城門（界）”等，學生在笑聲中猜，在猜謎中記，效果事半功倍。
3.動手畫畫，樂記字形。筆畫言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y(jié)合圖畫在圖與文的巧妙聯(lián)系中識字，能有效提高學習效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，可以讓學生跟著老師畫出簡筆畫，學生依形識記，很容易就掌握了這些字。又如教學“但聞鳥鳴聲”中的“聞”字，教師運用多媒體畫一扇門，門里畫一只耳朵，提問學生“耳朵躲在門里面干什么？”學生通過看圖就能輕松理解“聞”就是“聽”。
4.參與表演，主動識字。
低年級學生對客觀抽象的知識較難記憶，他們以具體形象思維為主，根據(jù)這一特點，我在教學中根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，進行動作表演，增強教學的形象性，幫助學生形象地識記字形。如教“休息”的“休”字，可以讓兩名學生上臺表演，一人當樹，一人靠在樹下休息，學生既記住字形，又明白了字意；又如教學“從”和“眾”，也可以先請兩人上臺，說明兩個人是“從”，再添一人是“眾”等。
三、運用多種途徑，鞏固識字成果。
心理學研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。因此，教學新課之后要及時復(fù)習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產(chǎn)生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要采用以下一些游戲。
1.啄木鳥治病：多媒體出示一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它治好。
2.小蜜蜂采蜜：請一學生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“小蜜蜂，小蜜蜂，起得早，勤做工。”小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學讀，最后評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤于學習，勤于積累。
3.智力大轉(zhuǎn)盤：有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固，如“請、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運用這種方法的還有很多，如“苗、描、瞄、貓、錨”、“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。
4.筆畫接力。有些字的筆順容易搞錯，這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準”等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，等學生書空唱完筆順后，就可以讓學生分組到黑板上進行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。
5.找朋友：（1）多媒體出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。（2）出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。
除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學于學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識字教材，引導(dǎo)他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生興趣和熱情探索的熱土。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇三
“烙餅問題”以前是“奧數(shù)”輔導(dǎo)班學習的內(nèi)容，現(xiàn)在放在了“數(shù)學廣角”，我個人覺得這類內(nèi)容應(yīng)該是屬于問題解決的內(nèi)容，理解的難道大，數(shù)學思考性強。《烙餅問題》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》（人教版）四年級第七冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容。教材編排這一內(nèi)容，目的是通過對烙餅問題的研究，使學生初步體會統(tǒng)籌思想在解決實際問題中的作用，認識解決問題策略的多樣性，尋找解決問題的最優(yōu)方案。
因此，我確定本課的教學目標是：知識與技能目標：
1、通過操作學具模擬烙餅過程，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用。
2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。過程與方法目標：使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀目標：使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，生活中的簡單問題。教學重點是體會優(yōu)化的思想。教學難點是掌握3個餅烙的時候的統(tǒng)籌方法。
反思今天這堂課，具體有以下幾點體會：
1、數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)性強，數(shù)學味濃。
在本課的教學設(shè)計和實施中，我采用“主題式”數(shù)學課堂活動的形式，以“烙餅”為主題，以“數(shù)學思想方法”的學習為主線，圍繞“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”設(shè)計了烙1張餅要多長時間；烙2張明確烙餅規(guī)則；烙3張餅體驗優(yōu)化思想；烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。四個活動層層遞進，結(jié)構(gòu)性、思考性強，體現(xiàn)出濃濃的數(shù)學味。
2、較好地擺正了“生活”與“數(shù)學”的關(guān)系。
“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”從情景材料看是一個生活問題，但從數(shù)學的角度去看，卻是一個經(jīng)典的數(shù)學問題，里面包含了豐富的數(shù)學思想與方法——優(yōu)化思想。今天我用學生易于理解的生活實例（實際生活中的烙餅與數(shù)學中的烙餅是有所不同的，它忽略了一個拿開冷了，重新再烙要多花時間的現(xiàn)實性），從而讓學生去感受數(shù)學與生活是有聯(lián)系的，數(shù)學是源于生活，但數(shù)學不完全是生活，數(shù)學要高于生活。這里的生活實例是一個原型，目的是建模，體會數(shù)學思想與方法。
3、學習方式靈活、多樣，學生參與的積極性、主動性強，效果好。四個活動，每個活動我都為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型過程。
4、數(shù)學思想方法的滲透還需繼續(xù)。本單元主要是通過日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用。運籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法，這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用。而運籌思想不是僅靠這一節(jié)課就能讓學生領(lǐng)悟清楚的，在今后的教學中還需要繼續(xù)注重這方面的滲透，讓數(shù)學思想在學生的頭腦中扎根。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇四
《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。”本人認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學。
識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字興趣。
《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下功夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務(wù)呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應(yīng)以學生為中心，多關(guān)愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調(diào)動學生的識字興趣上去考慮。
2．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
3．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇五
辜通芬。
今年，我接手了二年級的語文教學，望著満本的生字這有點兒束手無策之感。識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W不久的低年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3．利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
4。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。
在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇六
在教學過程中，識字和寫字是非常重要的技能。學生掌握了這兩個技能，才能不受限于語言表達的范圍，更好地表達自己的想法和理解他人的意圖。作為一名小學語文教師，多年的教學實踐讓我深刻認識到，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。以下是我對于識字寫字教學策略的心得體會。
首先，注重基礎(chǔ)知識的教授是識字寫字教學的基礎(chǔ)。對于學生來說，字母和漢字是他們識字和寫字的基石。因此，在教學過程中，我注重對字母和漢字的教授。首先，我通過通過拼音教學的方法，幫助學生掌握字母的發(fā)音和寫法。我常常利用課堂活動，比如說由字母組成單詞的游戲等，活躍學生的學習氛圍。同時，對于漢字的教授，我注重培養(yǎng)學生對部首的認識，并通過編寫意境豐富的相關(guān)故事，幫助學生記憶漢字的音、形、義等特點。通過基礎(chǔ)知識的教授，我發(fā)現(xiàn)學生更容易學習并掌握識字和寫字技能。
其次，靈活運用多種任務(wù)形式促使學生積極參與識字寫字活動。在課堂上，我采用多種任務(wù)形式，如游戲、小組合作等，讓學生在愉悅的氛圍中參與到識字寫字的活動中。例如，我常常安排學生進行單詞比賽，通過團隊合作、競爭等活動，提高了學生識字的積極性和興趣。同時，我進一步引導(dǎo)學生將所學詞匯應(yīng)用到自己的寫作中，鼓勵他們用新學的字詞編寫小故事或簡短的文章。通過任務(wù)型教學，學生在積極參與的同時，也提高了他們的學習效果。
第三，鞏固識字寫字技能的關(guān)鍵在于持之以恒的重復(fù)練習。識字寫字技能的掌握需要學生進行反復(fù)練習，才能使技能轉(zhuǎn)化為習慣。因此，我注重通過多次練習來鞏固學生的識字寫字技能。在每節(jié)課的開頭，我會布置5分鐘的復(fù)習時間，讓學生回顧所學的字詞和寫字技巧，同時在作業(yè)中有一部分是和課上內(nèi)容相關(guān)的練習，幫助學生鞏固所學知識。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)通過不斷的重復(fù)練習，學生的識字和寫字能力得到了明顯的提高。
第四，激發(fā)學生的學習興趣是提高識字寫字效果的重要方法。學生對于學習的興趣決定了他們的學習效果。因此，在教學過程中，我注重通過豐富的教學內(nèi)容和趣味性的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。我經(jīng)常引導(dǎo)學生進行詞語游戲、漢字演義等活動，讓學生在游戲中學會識字和寫字，增強學習的趣味性。同時，我也會鼓勵學生自主選擇自己感興趣的主題進行寫作，以增加他們的學習動力。通過激發(fā)學生的學習興趣，我發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字的過程中更加主動積極，學習效果也更好。
最后，及時反饋和評價對于識字寫字教學的改進至關(guān)重要。在識字寫字的過程中，學生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，及時的反饋和評價能夠幫助學生理解和改進。因此，在教學過程中，我注重及時的反饋。無論是識字還是寫字，我都會關(guān)注學生的錯誤并給予指導(dǎo)。同時，我還會設(shè)立評價標準，通過對學生的作業(yè)進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生在識字寫字中的不足和問題，并提出改進意見。通過及時的反饋和評價，學生能夠更快地改正錯誤，提高識字和寫字的能力。
綜上所述，識字寫字教學策略的合理運用對于學生的學習效果具有重要的影響。注重基礎(chǔ)知識的教授、靈活運用多種任務(wù)形式、持之以恒的重復(fù)練習、激發(fā)學生的學習興趣以及及時反饋和評價都是提高識字寫字效果的有效方法。只有通過這些方法的合理運用，才能幫助學生更好地掌握識字和寫字的技能。希望我的心得體會可以對其他教師在識字寫字教學中有所幫助。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇七
語文教學要提高學生的“聽說讀寫”能力，要實現(xiàn)“讀寫”能力，我們首先要教學生“識字”。新課程標準規(guī)定的識字與寫字教學的基本理念仍是“多認少寫”，其目的是為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。根據(jù)自己的基層教學實踐，使我對“識字教學”有了一點感悟。
一、調(diào)動學生的積極性，進行識字比賽。
小學生的好勝之心強，通過競爭更能激發(fā)他們的識字、寫字欲望。比如，在學習一篇課文前，我會先出示生字，要求學生主動在課文中劃出，按照學過的識字方法識記這些字，誰認得多，誰就可以獲得“識字大王”的榮譽。復(fù)習也是識字的關(guān)鍵，對于學過的字，我或者利用課余時間舉行一系列活動，加深學生對所學字的印象。
二、利用生活，豐富學生的識字渠道。
生活是學習的源泉，更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。例如，在一年級教學中，我經(jīng)常鼓勵學生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片，掛在教室的“識字小能手”區(qū)域，趁班內(nèi)活動特邀他們給學生講解這些字。
三、采取多樣化教學方法。
深學生對新字的記憶。
識字寫字教學是基礎(chǔ)教育的重中之重，希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索，爭取為孩子的明天，奠定一個扎實的根基！
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇八
第一，必須改變觀念。在教學過程中以教師為主導(dǎo)，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，必令學生運其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5~10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。略讀可以運用以下技巧：（1）印刷細節(jié)，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運用下列技巧有效地進行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標題和說明。（3）抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；（2）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測；（4）根據(jù)定義、解釋猜測；（5）通過對比關(guān)系來猜測。
總之，只有重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，倡導(dǎo)體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第二、采用語篇教學法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導(dǎo)學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機地融合在導(dǎo)入活動中，同時注意時間不宜過長，3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機，精心設(shè)計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進行新的預(yù)測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學生進行預(yù)測-檢驗預(yù)測-再預(yù)測的最佳方式。古希臘的學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容易，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務(wù)的準備情況，發(fā)動學生回憶，運用有關(guān)知識，幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學生進一步理解文章；引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學生的批判性思維能力；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧；激發(fā)學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標。根據(jù)閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
第四、閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。
最后，課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。歌德說過這樣一句話：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走。”“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學生養(yǎng)成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習慣的重要性。良好的教育習慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格。“一種性格關(guān)系到一個人的命運”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。總之，要提高英語教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，加強對學生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學模式，有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓(xùn)練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇九
識字寫字是語文教學的基礎(chǔ)，學生在初中階段的識字寫字教學是關(guān)鍵時期。作為一名初中語文教師，我長期探索并實踐了許多課堂教學策略。在這個過程中，我逐漸總結(jié)出了一些有效的心得和體會。下面我將結(jié)合教學實踐，從引導(dǎo)興趣、加強訓(xùn)練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高五個方面，談一下我對識字寫字教學策略的心得體會。
1.引導(dǎo)興趣：興趣是學習的最好老師。激發(fā)學生的學習興趣是促使他們樂于學習的一種重要手段。在識字寫字教學中，我注重多媒體教學的運用，通過多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻等素材，使課文內(nèi)容更加生動形象。在教學過程中，我也積極運用故事、趣味活動、游戲等方法，增加學生的參與度和樂趣，激發(fā)出他們的興趣和學習的動力，提高他們的學習效果。
2.加強訓(xùn)練：識字寫字需要大量的訓(xùn)練，只有通過反復(fù)的練習才能提高學生的識字寫字能力。為了加強學生的訓(xùn)練，我經(jīng)常利用課余時間組織學生參加各種書寫比賽和活動。在課堂上，我設(shè)計各種練習形式，如拼寫比賽、配對游戲、識字闖關(guān)等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行訓(xùn)練，激發(fā)他們的競爭意識和學習動力。此外，我還提倡學生每天進行一定時間的自主書寫訓(xùn)練，通過強化訓(xùn)練，不斷提高學生的識字寫字水平。
3.培養(yǎng)習慣：養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的識字寫字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學生的寫字習慣，我經(jīng)常引導(dǎo)學生在寫字時保持正確的書寫姿勢和筆順，并通過示范和指導(dǎo)讓學生正確使用筆、紙和書寫工具。另外，我還注重培養(yǎng)學生的識字習慣，鼓勵他們多讀書報雜志，進行篇章閱讀和短文默寫，逐漸提高他們的識字量和識字能力。
4.綜合運用：課堂教學應(yīng)注重將識字寫字技能與閱讀、寫作等能力的綜合運用。在語文教學中，我經(jīng)常把課文中的生字和詞匯作為閱讀理解和作文的輔助材料，通過不同的閱讀任務(wù)和寫作題目，培養(yǎng)學生對詞匯的理解和運用能力。通過綜合運用，激發(fā)學生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。
5.鞏固提高：語文學習是一個循序漸進的過程，識字寫字教學也需要進行鞏固和提高。在課堂教學中，我注重復(fù)習和復(fù)訓(xùn)，及時鞏固學生已經(jīng)學過的知識和技能。同時，我還鼓勵學生參加各種語文角、識字寫字競賽和活動，提高他們的識字寫字水平。此外，我還鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，通過閱讀拓寬詞匯量，提高識字能力。
總之，識字寫字教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的語文能力和綜合素質(zhì)提高有著重要作用。通過引導(dǎo)興趣、加強訓(xùn)練、培養(yǎng)習慣、綜合運用和鞏固提高等策略，我相信學生的識字寫字能力將得到有效的培養(yǎng)和提高。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十
我們的困惑。
“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學低年級語文的教學工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質(zhì)量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。
二、問題產(chǎn)生的原因。
（一）識字教學強調(diào)了工具性而忽視了人文性。
《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。我們在教學實踐活動中,識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎(chǔ)目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。
（二）學生識字途徑較單一。
識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關(guān)注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。
（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異。
各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。
針對識字教學的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：
（一）隨文識字。
隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復(fù)讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。
在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。
1、在導(dǎo)課中隨文識字。
以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。
2、在初讀中隨文識字。
扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。
3、在精讀中隨文識字。
本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。
目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導(dǎo)。
1、課外目標識字。
學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認，應(yīng)該在他的識字上有一些幫助。
2、課堂目標識字。
在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認識的字標上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導(dǎo)孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調(diào)動學生的自主性。
“新課標”指出：學生是學習與發(fā)展的主體。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經(jīng)常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。
低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。
一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。
1、在課外閱讀中識字。
在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學實踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導(dǎo)，拓展識字的渠道。另外還經(jīng)常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習慣。
2、在日常生活中識字。
漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導(dǎo)學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。
（五）寫字鞏固識字策略。
寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎(chǔ)。另外,學生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養(yǎng)的提高。
在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽郑揖拖爰热缓⒆觽儗懽值呐d趣這么濃厚我為什么不將認寫相結(jié)合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調(diào)動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。
讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！
低年級學生識字效率低，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學像一個?瓶子?的話，識字教學就是?瓶頸?。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學效率的關(guān)鍵。
【3】基于這樣的認識，本人對低年級識字教學進行了探索，并總結(jié)出以下幾個策略：
（一）培養(yǎng)兒童的識字興趣。
識字教學的對象是學齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調(diào)動學生積極性,不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣。只有這樣學生才能樂于識字，主動識字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?所以在識字教學中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規(guī)律。
（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。
（4）變魔術(shù)：教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術(shù)師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識字教學中盡可能生動形象。
小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可以聯(lián)系兒童是生活實際，采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法，引導(dǎo)他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運用兒歌進行叫教學。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義了。再如，教學?消滅?的?滅?字時，有部分同學會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現(xiàn)，學生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導(dǎo)學生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能再課堂上發(fā)揮主觀能動性。在低年級識字教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的現(xiàn)有水平及心理特征，激發(fā)他們的學習興趣，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使識字教學步入?教師樂教，學生樂學?的理想境地。
（二）從解決漢字的?形?入手。
識字的難點和關(guān)鍵是解決?形?的識別。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結(jié)合?音、義?進行篩選的特點。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結(jié)構(gòu)和基本字理，使識字定位在理性指導(dǎo)的層面上，而不是簡單的實踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現(xiàn)象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時間內(nèi)掌握這些字，而且會使學生懂得漢字的5種字形組構(gòu)規(guī)律和象形字的基本原理。再如：
一位老師教“聰明”一詞時，讓學生自由說說如何認、識這兩個字。
生1：兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，“耳、總、日、月”以前我就認識，因此很容易記。
生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。
師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十一
美麗人生，花花世界，在這個繁榮復(fù)雜的社會生活中，人類在發(fā)展社會在進步，而對于一名在校大學生來說，敢于接受挑戰(zhàn)是一種基本的素質(zhì)，雖然天氣炎熱，烈日當頭，我毅然踏上了社會實踐的道路，想通過親身體驗社會實踐讓自己更近一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性，想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。
自從走進了大學，就業(yè)問題視乎總是圍繞在我們身邊，在現(xiàn)今社會，招聘會上的大字報總寫著：有經(jīng)驗者優(yōu)先，可還在校園里面的我們這班學子，社會經(jīng)驗又擁有多少？為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正走入社會，能夠適應(yīng)國內(nèi)外的經(jīng)驗形勢的變化，并且能夠在生活中和工作中很好的處理各方面的問題，我跟著學校出去實習了。
在中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，又加入了世貿(mào)組織后，國內(nèi)外經(jīng)濟日趨變化，每天都不斷有心的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰(zhàn)，才學會知識可能在明天或者后面可能就被淘汰掉了，中國的經(jīng)濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只是學好學校的知識，還要不斷從生活中、實踐中學習其他知識，不斷從各方面武裝自己，才能在競爭中突出自己，表現(xiàn)自己。
暑假社會實踐是大學生思想政治的重要環(huán)節(jié)，對促進大學生了解社會、了解國慶、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用，有助于培養(yǎng)樸素的作風，親身社會進行實踐活動，明確了自己的發(fā)展方向，在以后的學習和生活中能夠做得更好，對于我們各方面的能力也有很大提高，提高了我們各部門、各組織之間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了團隊精神和合作精神，小分隊進行的問卷調(diào)查和科技講座等廣大員工零距離接觸的活動培養(yǎng)了我們的個人膽量和口才，提升了我們的組織協(xié)作能力，為以后的投入社會工作做了提前預(yù)熱和良好的準備，自己的只是也得到了不斷的提高。
作為一個大學生首先應(yīng)當做到求真務(wù)實，踏踏實實的學習，這是一個學生的本質(zhì)和最基本的目的，在這個日新月異的時代，原本枯燥乏味的大學生活也變得五彩繽紛起來，對于我們這跨時代的青年來說，在思想上我們是巨人，在行動上我們是矮子，而且思想也總愛脫離實際，把事情想得太理想化，浮躁的生態(tài)，加上對前途的迷茫，使我們在慢慢的淡忘了自己的奮斗目標，我們總是對前途充滿了憧憬，但不知夢想和現(xiàn)實之間還多遠的距離，在夢想和現(xiàn)實之間要投入多少努力才能得到收獲，有夢是好的，但要落實到實踐中去。
而我們現(xiàn)在要做的就是學做真人，一切從實際從發(fā)，在實際中找到問題和把問題深入，得到最好的答案，我們到這來就是為了學習，學到真本事，希望將來有個一技之長，學到本領(lǐng)是我們最大的愿望，對于目前的我們應(yīng)該解放格式化的思想，大膽的想象，大膽的創(chuàng)新，與時俱進，把夢想變成現(xiàn)實，讓理論和實際接軌，給自己列一個清晰的奮斗目標和定一條清晰的發(fā)展方向，這樣可以避免自己的行為習慣走歪和思想迷茫起來，踏踏實實學習，造就自己輝煌一生。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十二
4月17―19日，我校舉辦教學開放周活動。此次教學活動圍繞“探索課堂有效性、提高學生的學習成績”主題，以教學觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進行授課，其他老師聽課后，進行了深入探討。其后，學校安排了黃佑江老師對全校的老師進行了《有效課堂教學的實施與策略》的培訓(xùn)后，，深有感觸。再結(jié)合教學開發(fā)周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：
一、通過課堂教學有效性的學習和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。“情感態(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
三、
重視課前有效預(yù)習：
做好課前預(yù)習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預(yù)習的重要性，未必就讓學生喜歡預(yù)習；積極參與預(yù)習，更不等于有效的預(yù)習，為了提高他們的預(yù)習效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目；三要重視預(yù)習的課堂檢查。
四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結(jié)論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十三
隨著教學理論的深入發(fā)展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學策略及實用教學策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。
這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。
《差異教學策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎(chǔ)，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應(yīng)的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經(jīng)常引導(dǎo)學生通過活動去體驗生物知識，感受并探索生物世界里的奧秘。例如八年級會考復(fù)習中心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)路線的時候，讓每個學生分別采用自己的好辦法，去巧妙的記憶那些知識點，以便學生記憶。為了讓學生更好的理解心臟結(jié)構(gòu)與各個血管之間的關(guān)系，我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領(lǐng)下，全體學生都動了起來。學習生物還能和化學結(jié)合起來，特別是種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用稀碘液與胚乳中的淀粉發(fā)生化學反應(yīng)也是一件很開心的.事；在實驗過程中我懂得了做一件事一定要有耐心……這些活動激發(fā)了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發(fā)展，還能讓學生真正地領(lǐng)略生物教學中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)生物之美，在思考中感受生物之美，在創(chuàng)造中感悟生物之美，自然地對生物產(chǎn)生興趣。
《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發(fā)學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十四
本人擔任初中語文多年，對于初中古代散文的教學，雖然認真探究，努力學習過，但是教學效果不佳。如何進行古代散文的教學，進而弘揚中華傳統(tǒng)文化、提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教師迫切需要深入思考和研究的問題。我經(jīng)常與同事之間經(jīng)常在一起探討，一些在教學上的問題，可是未能形成完整有效的知識體系，通過這次國培活動，初中古代散文解讀與教學策略的講解，讓我找到了教學的捷進。
首先“教學策略”就是一個泛化概念。是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。我認為在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。
其次可以在明白教學目標的基礎(chǔ)上，教師可以通過多種渠道搜集相關(guān)的知識背景，比如在講解諸葛亮的《出師表》，可以通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)了解寫作背景，公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經(jīng)濟措施，使蜀漢境內(nèi)呈現(xiàn)興旺景象。為了實現(xiàn)全國統(tǒng)一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上書后主，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復(fù)漢室；同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。這就是《出師表》。然后學生在學習課文過程中更可以感受諸葛亮，為興復(fù)漢室良苦用心。
古代散文是民族文化的瑰寶，可以從不同的層面折射出古代文人墨客治國齊身平天下的政治抱負，以及小橋流水的浪漫情懷，當代好多文豪都對古代散文情有獨鐘，從中汲取知識的精髓。從而是古散文得以代代流傳。
現(xiàn)在通過國培，掌握了古散文解讀與教學策略，我將利用這一策略讓學生吸納古散文中蘊藏著豐富的營養(yǎng)，并且不斷探究散文教學的有效途徑。
古代散文是初中語文教學內(nèi)容中的一個大塊，也是其中的一個難點。如何讓學生深入淺出地理解古代散文？學習了《初中古代散文解讀與教學策略》后，收獲甚多，找到了更多古代散文教學的方法。
文言文作為古代書面語言，記載著中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和古人表達思想感情的技巧。如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣，是中學語文教師首先要解決的問題。著名語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的課堂導(dǎo)入語，能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，讓學生以學為樂，且樂此不疲。
1、朗讀——“自讀通大意—誦讀理文脈—悟讀重積累”
所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。朗讀是教好文言文最重要的教學形式之一，所以，我們一定要重視朗讀，指導(dǎo)學生在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，加深對句意的理解，體會作者的思想感情，進而受到審美的`教育，陶冶情操，同時也有利于語言表達能力和寫作水平的提高。
2、翻譯——明內(nèi)容。
在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。在整個翻譯過程中，要以學生活動為主，不能由教師一人唱獨角戲。
3、探究。
（1）整體把握文章內(nèi)容，準確理解文章主旨。
（2）整體把握，局部精研，文言文教學應(yīng)該進入到領(lǐng)悟文意、品味細節(jié)的層面。
4、積累。
文言文閱讀水平的提高并非靠一日之功，最有效的辦法就是依靠平時的積累，并善于在閱讀中熟練地運用。老師們在教學的時候一定不能打折扣，因為這些是對每一位初中生最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，學生對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦就是學習文言文的地基，是提高文言文閱讀水平的重要途徑。
散文是生命力最長久的一種文學樣式，其風采與魅力難以一言盡述。從語言色調(diào)看，散文如素描，如談心，如聊天嘮嗑；從文化內(nèi)涵看，散文是觀察是思考，散文是智慧的結(jié)晶，是情感的宣泄，是生活的體悟。在散文的筆下，有奧妙無窮的大千世界，有微妙莫測的心靈領(lǐng)域；散文的筆法變化無窮，無拘無束；閱讀散文令我們愉悅，令我們沉思，令我們扼腕長嘆。然而一旦被選為教材，散文卻仿佛被套上了枷鎖，遠離了人文，淡化了情感，消失了味道。肢解，分析，研究精美的文章成了碎片，可口的美味卻嚼蠟般難咽。
聽了這個課程，我感受頗深。切入點，是分析理解課文內(nèi)容的入手處。即一篇課文最敏感，最關(guān)鍵的部位，它可以是一個詞，一個句子，一個過渡段，一幅插圖等。這些關(guān)鍵處或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的主要內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。好的切入點，應(yīng)是文章思想內(nèi)容，人物特點，故事情節(jié)，篇章結(jié)構(gòu)的聚散點，它常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。好的切入點，不是主觀臆斷的，切入點的選擇是靈活的，可以因教材而異，因教學對象而異，因教師而異，看起來似乎無方法可以參照，然而卻有原則與規(guī)律可循，那就是“以少勝多，以點帶面”，能夠“牽一發(fā)而動全身”，能夠以此指引思維方向，激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習。
文章結(jié)構(gòu)的“恰當美”。一篇散文所寫的內(nèi)容，盡管可以是上下五千年，縱橫八萬里，但絕不會是一盤散沙，尤其是優(yōu)秀散文，其內(nèi)容應(yīng)該是一個整體，是一個和諧統(tǒng)一的有機結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是形散而神不散。內(nèi)容的整體性要求能帶來內(nèi)在結(jié)構(gòu)的恰到好處的張力和運動方式，使文章的篇章結(jié)構(gòu)更緊密地附著于內(nèi)容之上，甚至與之血肉相連，息息相關(guān)。因此，在教學中就要注意引導(dǎo)學生仔細研讀課文，認真揣摩作者的思路，理解脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手，具體分析，切忌籠統(tǒng)評論和抽象肯定，要使學生真正感悟到作品的行文之理，結(jié)構(gòu)之妙，增強欣賞散文形式美的能力。語言表達的“外飾美”。在欣賞散文語言時，自然離不開聯(lián)想和想象，在接受語言信息時展開聯(lián)想和想象，才能深入領(lǐng)悟語言美的神韻。深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，是實現(xiàn)欣賞散文情感美的有效途徑。在具備了審美情境，有了審美欲望之后，就要放手讓學生認真地通讀文章。學生自主去感知語言材料，伴隨著心理活動和情感投入，情緒會被深深感染，而感情會隨著誦讀的節(jié)奏和韻律起伏跌宕，就如朱光潛先生說的“從字句抓住節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中捉住情趣，氣勢，神韻”。特別是那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導(dǎo)學生配樂朗讀。
以上就是我通過學習初中古代散文解讀與教學策略的心得體會，收獲頗多，為我教學中解決一大難題。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十五
識字是學習語言的基礎(chǔ)，對于每個學習者來說都是至關(guān)重要的。在學習識字的過程中，面臨著大量的單詞，學習者需要掌握一些有效的識字策略來提高學習效果。本文將介紹一些我在學習識字中所采用的策略，并總結(jié)出的心得體會。
首先，對于我來說，記憶是我學習識字過程中最核心的策略。記憶是識字的基礎(chǔ)，沒有好的記憶能力，是無法很好地掌握單詞。在記憶單詞時，我會選擇以詞根為核心進行記憶。例如，對于“govern”這個詞，我會發(fā)現(xiàn)其中包含“gover”的詞根，所以我會聯(lián)想到“政府”，從而將“govern”記住。通過這種方式，我能夠在記憶單詞時事半功倍，也更加自信地應(yīng)對詞匯量的積累。
其次，擴大閱讀量是我在學習識字過程中采用的另一個重要策略。只有通過大量閱讀，才能提高詞匯量。我會選擇適合自己水平的材料進行閱讀，比如簡單的英文故事或者新聞報道。在閱讀的過程中，我會將不認識的單詞記錄下來，并查找其意思。通過不斷重復(fù)這個過程，我可以加深對這些單詞的理解，并在日后的閱讀中更加熟練地應(yīng)用它們。在拿到一本新書時，我還會先瀏覽一遍目錄和章節(jié)名稱，初步了解其中可能出現(xiàn)的生詞，以便在閱讀時更順暢。
此外，積極運用詞匯工具也是我學習識字的重要策略之一。互聯(lián)網(wǎng)上提供了豐富的詞匯工具，比如字典、詞典和在線翻譯軟件等。這些工具可以幫助我在遇到陌生單詞時快速查詢到正確的意思。在使用這些工具時，我會盡量選擇英文解釋，而不是直接使用中文翻譯。因為僅憑英文解釋的方式，我不僅可以理解到單詞的基本意思，還能更好地了解該詞的用法和搭配等相關(guān)信息。
最后，我認為反復(fù)練習也是學習識字的關(guān)鍵策略之一。在掌握了一部分詞匯后，我會選擇進行識字測試，以檢驗自己的掌握程度。通過反復(fù)練習，我可以不斷鞏固所學的單詞，并發(fā)現(xiàn)自己在某些詞匯上的薄弱點。隨著時間的推移，我逐漸能夠在更多的單詞上得到高分。這種反復(fù)練習的過程不僅能夠提高我在測試中的表現(xiàn)，還可以通過不斷的復(fù)習，將所學的單詞牢記于心。
綜上所述，學習識字是語言學習的基石，而有效的識字策略可以幫助我們提高學習效果。在我學習識字過程中，記憶、擴大閱讀量、積極運用詞匯工具和反復(fù)練習是我最常用的策略。通過這些策略的運用，我能夠更好地應(yīng)對大量的單詞，提高自己的詞匯量，從而更加自信地運用英語。我相信，只要堅持不懈地學習并靈活運用這些策略，我們一定能夠在識字的道路上取得可喜的成就。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十六
聽了小學語文知識的教學策略，深有體會，要不要教語文知識”、“要不要教系統(tǒng)的語文知識”、“語文知識如何教”等與語文知識相關(guān)的諸多問題的探討成為一線教學和語文教育研究界的熱點。那么到底語文實踐、語文能力培養(yǎng)與語文知識是什么關(guān)系?到底要不要教語文知識?小學階段語文知識涉及哪些內(nèi)容?如何有針對性地進行語文知識的教學呢?在辨析本課程的核心概念“語文知識”之前，我們有必要明確一個概念——知識。
那么語文知識與語文實踐，語文能力到底是什么樣的關(guān)系呢?課程標準中接下來的一段話是“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”與上面一段話聯(lián)系起來看，課程標準的本意是強調(diào)語文的實踐能力的獲得要以語文實踐為途徑，這毋庸置疑，也是不言自明的事情。問題在于，語文實踐的價值不僅僅是掌握運用語文的規(guī)律，首先在于掌握足夠的語文知識，“足夠”的語文知識就是相對“系統(tǒng)、完整”的語文知識。語文知識是“米”，如何運用是“炊”，“巧婦難為無米之炊”，如果語文知識欠缺，何談運用自如。這是個簡單的道理。所謂“掌握運用的規(guī)律”也就是形成語文能力，能力是以知識為基礎(chǔ)的，這一點大約不會有爭議。強調(diào)通過語言實踐的途徑來掌握語文知識和運用語文的規(guī)律。二者不可偏廢。
那么如何教好語文知識，要詳細閱讀小學語文知識的教學策略。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十七
繪本漸漸成為當代孩子最要好的“玩伴”，繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架，孩子對繪本的熱情也遠遠超過了家長的預(yù)期，您是否有一套完整的教學策略來幫助孩子真正了解繪本呢？小編為您推薦一套繪本的教學策略，讓孩子真正把繪本領(lǐng)悟一番。
閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動、夸張的手法來呈現(xiàn)，動作、神態(tài)輔助語言，就像好萊塢大片對您的吸引力一樣，給孩子也來一個精彩預(yù)告吧。打開繪本，簡單的文字，生動的圖片，這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，尤其是旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本，您對孩子的引導(dǎo)才能讓故事銜接起來。孩子看繪本，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。如果繪本有些許的語言，您可以進行教學的'方式就更多了，大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力，有時也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎？繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學策略并不是枯燥而單一的，家長老師都可以采取多種角度吸引孩子，激發(fā)他們的想象力，讓孩子走進繪本的世界，我們不應(yīng)該糾結(jié)在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領(lǐng)悟到繪本語言表達和繪畫創(chuàng)作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內(nèi)涵傳達給他們。
識字教學策略心得體會（實用18篇）篇十八
上個星期我們聽了關(guān)于肖川教授的演講報告,我的感觸很是深刻，現(xiàn)將心得體會做一小結(jié)。
（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù)，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。
（2）情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。
（3）教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設(shè)定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；教學方式方法的設(shè)計；教與學活動的設(shè)計；教學語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學的流暢，設(shè)計能避免教學的盲目性，設(shè)計能規(guī)范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題。
三、
教后反思的處理。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
從今后，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思；課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？那一部分是教學的亮點？什么樣的問題學生喜歡答？那一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。