角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）

教學反思是教師自我發展和專業成長的重要途徑，有助于不斷提高教師的教育教學水平。在教學過程中，進行反思和總結是教師的必修課之一。教學反思有助于教師發現自身的優勢和不足，進一步優化教學方法和促進學生的學習效果。我認為我需要對這次的教學進行一次反思。那么如何進行一次有效的教學反思呢？我們可以從教學目標的達成情況、教學過程中的問題和改進方案等方面進行反思和總結。下面是一些教學反思的范文，供大家參考和學習。希望對大家寫好教學反思有所啟發。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇一

我們大班自從開設了大潤發超市后就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來越少的幼兒愿意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次游戲結束后“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去游戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。

這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當中，并能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒游戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域游戲了。

當游戲結束后，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發里碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要著重表揚在游戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對于那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以后的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。

在“搶椅子”游戲中，我對游戲規則稍作改動，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒有搶到椅子的小朋友坐下來。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個幼兒的個性都充分的反應了出來。靦腆內向的丹妮沒有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個子矮小、聰明活潑的范志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，終于和另一個小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小伙伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個經常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”

隨著椅子數量的'減少，我們大一班表現出了驚人的團結力量和合作能力。最后，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子。雖然第四個小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認同他們的方式。

我被他們在“關鍵”時刻的合作和分享的精神打動了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常常“以成人之心度幼兒之腹”，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、力量和不平凡!

1、平時注意多跟幼兒溝通，發現每一個幼兒身上的閃光點。

2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉變。

雖然意識到構圖講述活動孩子在講述過程中對圖的利用不是很恰當，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現還是不盡人意。當我發現孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點進行講述的時候，我一下想起繪畫活動時我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發生的地點在圖上畫出來，當孩子們把自己想法畫出后大家的爭論就開始了，有的說怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說這么大副圖你只是利用了一點點呀，哈哈，孩子們自己發現問題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們在今后的講述中，必須認真觀察圖片，找出重點的內容，然后以其為背景進行講述，如果喜歡其中細小的內容可以作為講述的某一要素進行利用，豐富講述的內容。通過對幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會更好的利用背景圖，進行精彩的講述了。

通過這個活動是我反思到：我們教育活動的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們在圖中講的就是最重要的，是他們認為最完美的，而作為教師的我們要通過事實讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會給他們深刻的印象，同時也讓他們在以后的活動中引起足夠的重視。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇二

角色游戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由于帶給了一些恰當的材料，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進入游戲角色。如：醫院里面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。

同時也能看到游戲存在的不足：

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇三

今日，快餐店區域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”十分熱情，為我介紹她們那里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明白先聽誰的好。

當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點餐單?”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西!”我說：“對呀!就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西。”“沒有。沒有!”售貨員說。“那我們怎樣點呢?”一位“售貨員”對我們說：“你們看著那里。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄!”

由于沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。

分析：

在平時的區域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。游戲的資料、材料在段時間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發展需求，引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們盡管有興趣，可是也是沒有什么創新。經過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發現問題，幫忙幼兒解決問題，在游戲中及時發現孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創設游戲環境、準備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創造性、自信心等進取的自我意識得到了發展，動腦動手解決問題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進幼兒發展。

指導與調整：

此刻，孩子們的生活經驗十分的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創意。當教師提到“食譜”時，幼兒就會聯想到飯店里的“點菜譜”。雖然當時沒有現成的東西，幼兒也能經過自我的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的本事了。可是經過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，的確有些不貼合實際生活。于是我們調整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇四

開學了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，進取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

游戲的過程中，我發現我班的孩子異常投入，并且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人;有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牽著手從這個游戲角玩到那個游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

活動結束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動地送他們回到教師的身邊。當我和班上的孩子交流活動經驗的時候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，之后我說了‘請’字，他就愿意玩了。”有的說：“我牽了兩個妹妹去看病。”還有的說：“那個弟弟害怕打針，于是我叫醫生輕輕打，不能用力。”我聽了笑著問：“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎?”孩子們一齊高興地說：“喜歡，很喜歡!”話語問我感受到了孩子們的歡樂。

一次無意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，并且，一幅幅其樂融融的游戲場景讓我看到：當孩子們擁有了一個比原先更為豐富的游戲場所時，他們的自主性和主動性會有進一步的提升，他們的交往本事也會得到進一步的提高。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇五

我園非常關注幼兒的身心健康發展，也一直很重視幼兒的戶外游戲活動訓練。此次我將跳繩引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對兒童身心健康和智力發展有諸多好處，有利于兒童健康成長。

教學中我也反思了不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒在玩的過程中出現的問題，這就要求教師在活動中關注幼兒的興趣、經驗和表現，只有不斷的引導推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發展。當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”，當我發現幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲，而是了解幼兒放棄游戲的`真實原因，順應他們的想法，并將調整游戲方法的權利交給他們。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇六

分析：開展觀摩活動，應該說是幼兒園比較實用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學經驗交流提供了一個很好的平臺。但要保證這種基于教學現場的教研的質量，那么，參研的教師首先要學會“觀課”，學會從教學現場“觀”出“問題”，導出思考。從本案例可以看出，旁聽的教師對前面執教老師的游戲導入的教育行為是認真的“觀”，而對幼兒在游戲的表現，則可能覺得司空見慣沒有什么好“觀”的。我們知道，教學現場觀摩，被“觀”的就是教師和幼兒，因為他們是整個教學現場的行為主體，也就是說，教師的“教”和幼兒的“學”，都是觀課老師應該“觀”的內容。在觀摩活動中，老師往往對執教者的“教”比較感興趣，或者說，比較懂得“觀”，比如，教師的問題設計的質量如何？教師啟發的技巧如何？教師活動環節設計如何？教師活動的形式如何？等等。但對幼兒的“學”的“觀”卻顯得有點興趣索然。筆者認為，諸如在創造性游戲、或教學活動中分組操作活動等，教師可以采用定點觀察、或定人觀察兩種基本方法，以定點觀察為主。特別是在角色游戲中的定點觀察，有助于教師對整個游戲主題的開展過程，以及幼兒在游戲中的表現有個完整的了解。不管是定點觀察、或定人觀察，教師在邊觀察的時候，要邊思索這樣的問題：我在看什么？我看到了什么？我可能看懂了什么？如果我是該班的老師，我該如何干預？我的干預可能會產生什么樣的效果？……簡單地說，老師應借這一觀摩的好機會，好好地鍛煉自己的觀察水平，如果老師在這么從容的時間都沒辦法對幼兒進行有效的觀察，那么，要求教師在活動中要善于根據幼兒的反應（即在“活動中反思”），作出適宜的呼應，則無疑是一種不切合實際的奢求。

倡導教師將教學觀摩的重心轉向于幼兒的“學”的好處，除了可以有效地鍛煉自己的觀察水平外，還有助于減輕執教者的壓力，營造一種更開放的、真實的新教學觀摩文化。佐藤學針對執教者對開公開課的“不安”，提出如下建議：“參觀的人是來看學生學習的，授課的好壞無關緊要。只要平時培養了學生如何學習，到時坦然地迎接公開研討會的到來就行了。”、“只要平時以真誠的態度面對每一個學生，認真地培育他們的學習方法，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要遞的信息也傳遞出去了。”

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇七

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇八

本節課是我在學習新課標，在其全新教學理念指引下嘗試設計的。在本節課的教學中我采用了以讀書訓練為主線，按照“初讀感知精讀領悟積累遷移”進行課文教學。

讀，是閱讀教學的主要活動。在本節課的教學中，我注重以讀為本，避免單純地進行理性化邏輯分析的傾向，根據不同需要安排了自由讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀和瀏覽等多種形式的閱讀實踐，讓學生充分感知課文中的語言信息和形象，并鼓勵學生參與閱讀評價，切實做到在讀中悟、在讀中思、在讀中說，與此同時，學生的閱讀能力、朗讀能力、語言感悟能力都在其中逐漸培養。

合作學習倡導者認為：在課堂上，學生之間的關系比任何其他的因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響，都更強有力。課堂上我把一定的時間交給學生，使他們有機會進行互相切磋、共同提高。本節課中共有兩次合作學習。其一使在學生在初讀課文之后瀏覽課文和自己的學習伙伴討論研究填表;其二是表演列寧在巴果茨基的帶領下走小路的情景。我為學生設計了四個可供選擇的角色，相信必有一種適合“他”。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要與其他組員密切合作，每一位組員都以飽滿的熱情投入到學習中，充分發揮了學生的主觀能動性。

新概念語文教學提出要讓學生受到優秀作品的感染和激勵，倡導讀寫結合以及培養學生搜集和處理信息的能力。我第三個環節的設計恰好把這幾個方面有機的結合了起來。在了解列寧為什么兩次從險路上經過后，列寧這種面對困難豪不畏懼的堅強品質，已經在學生心中留下了美好而深刻的印象為了使這種意志品質進一步升華，深入學生的內心，與他們已有的經驗世界相互溝通，碰撞，產生更高層次的思想精神和人文意識，我在進行教學總結時讓學生將課外查找的有關古今中外成功人士的至理名言或典型事例，之后又啟發學生“今后你在學習生活中遇到困難應該怎樣做呢?請你用一兩句話寫下來做為自己的座右銘，勉勵自己。”從學生那一句句真摯的話語中可以想見學生已經充分的從本節課的學習中受到了熏陶和鼓舞。

教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。在教學設計上我注意使教學內容疏中有密，密中有疏，疏密相間，有張有弛。對非重點的內容學生自己可以學得懂的部分放手自學，快節奏進行，或以讀代講，或瀏覽提取所需信息，如初讀課文后填寫兩次走小路不同之處的表格和登上山頂后看到日出美景教師配樂范讀等部分。而對于重點部分，特別是又是重點又是難點的部分則要慢動作，提問后要騰出充分的時間讓學生思考，老師的講解也要慢些，讓學生來得及消化。

以學生的發展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發展。新概念閱讀教學強調學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。我在本節課的教學中力爭把它作為自己的宗旨，但由于本人經驗不足，自身素質尚需提高，所以教學實踐中也有一些不盡人意之處。例如，說話語速過快，對學生的評價語不太豐富，而且教學理念還需要不斷更新，使自己在教學設計上積極創新，更好的為學生發展服務。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇九

“小學低段的體育教學，應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，達到娛樂性與趣味性相結合。”

要作好體育游戲的教學，首先應懂得如何創編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才得以使其存在與發展，更具有誘人的魅力。如我國許多優秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠流長。所以體育游戲的創編，應從提高其娛樂性、趣味性出發。

(一)、使游戲具有新奇性并帶有較強的喜劇色彩。

只有使游戲新奇，才能誘發學生參與的興趣。游戲的創編出乎學生的意料，好奇心被激發，他們“蠢蠢欲動”，或許會想：“我能做好嗎?--我一定會比別人做得更好的!”同時又調動了學生的主動性與積極性，能認真地去完成這一個游戲。如一年級學生做“夾著球走”的接力比賽，學生受腿長的限制，跨下夾球已經是很不容易的事，更何況要走完10米距離的路程，那是“雪上加霜”，便會出現很多的滑稽場面，不能用手抱球、舉步難行，或是走幾步球便慢慢下滑--成了“母雞下蛋”，讓學生捧腹大笑。所以為了能完成好而作不懈的努力。

改變競技體育為主的教學思想也是大綱的要求，淡化競技意識，能更大的提高游戲的娛樂性。學生只要在體育游戲的競賽中認真完成，遵守紀律，聽從指揮，都能拿到一塊“金牌”。這樣在游戲教學的比賽中，每位學生都會認真去做，集體項目更會為集體著想，爭取“第一”，培養了勇敢頑強、奮發向上的精神斗志。達到競賽目的，又實現了體育游戲的娛樂目的。當你向全班三分之二的學生，或只有幾個不在內的眾多學生宣布游戲結果均取得“第一名”時，他們會雙手握拳高舉頭大聲地喊“耶”。

(三)、體育游戲應是一個故事的發展過程，是一個情節化了的過程。

故事化、情節化的游戲更具趣味性，這種別具一格的設計，容易使低段學生能進入情境，走入角色游戲，玩得開心取得更好的教學效果。如游戲“小明的星期天”(注：自取游戲名)，把“趕小豬”、“穿過小樹木”、“跨過小河”等游戲連在一起，編造一個很動聽的故事，讓學生都去當“小明”，達到了游戲效果，又使學生輕松、愉快地受到教育，身體的正確姿勢活動能力得到發展。

在體育游戲的組織教學中，選材與安排游戲的同時還要注意安全與衛生意識教育，并根據學校活動范圍大小、班級人數、體育器材設備，降低難度驚險性，盡量減少與避免可能發生的運動損傷，而選材盡量富有更高的教育意義。

(一)、選用低難度、低要求，但通過意志努力又能克服困難達到目的，活動范圍較小集中性的適合低段孩子特點的游戲。

(二)、作好安全、衛生意識教育要求學生嚴格執行游戲規則，課堂紀律，適當調整游戲過程中的激烈程度，對游戲過程中可能會出現的細微運動損傷的關鍵環節，都應在游戲前進行安全教育，并作好保護幫助。低段學生往往不注重個人衛生，如玩沙子、玩水等情況時有發生，又如游戲時無意的不衛生習慣，都要作及時的教育。讓他們養成良好的安全意識與衛生習慣。

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角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十

幼兒園戶外游戲教學反思：跳皮筋每個幼兒園都應把游戲作為幼兒園活動的基本內容。自大班開學以來，我將跳皮筋引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索皮筋的多種玩法。因為跳皮筋對兒童身心健康和智力發展有以下諸多好處：跳皮筋能促進兒童健康發育，能加快胃腸蠕動和血液循環，促進機體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長。皮筋的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳。跳皮筋器械簡單，場地到處都是，簡單易行，是一項適合大眾的體育健身運動。可是就這么個簡單的游戲，有的孩子卻為什么玩不起來呢？首先我形象地向幼兒介紹了游戲的主要規則：游戲中兩人扯皮筋，兩人跳皮筋。

游戲開始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮。可仔細一看，卻有很多問題：扯皮筋的幼兒有的將皮筋子抬得很高，跳皮筋的幼兒就會被絆倒；有的幼兒將皮筋子扯著亂跑，跳皮筋的看到同伴扯著皮筋跑，不知道制止而是追著跑；有的則毫無危機感地站在場地中間，局外人似地看著他們跑；有的干脆躲到了場地的盡頭處，等到皮筋掄過來，常常來不及轉身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。

從幼兒的表現看，他們似乎不太明白游戲的規則，可一問，他們卻講得頭頭是道。

師：為什么你們不喜歡游戲了？

師：那怎么樣就不會絆倒呢？

師：嗯，我們按規則要求進行游戲，那么游戲才能變的好玩。

漸漸地，有一名幼兒突然說：“我不玩了。”四人一組的`游戲因他放棄又無法繼續了。

由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進行游戲。如果還是按照原來的規則，游戲將無法正常進行。

反思：如何讓幼兒在游戲中得到發展調整游戲方法的權利交給他們。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十一

《綱要》中明確規定：幼兒園教育應”以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生也說過：”小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”我園地處農村，具有農村特色和鄉土氣息的民間游戲正是我們教育的好素材。民間游戲來源于社會，來源于生活，反映著中華民族所共有的行為、情感和交流的模式，蘊涵著極為豐富的民族文化，對幼兒品格培養、能力發展、體魄健全等方面有著至關重要的推動和催化作用。在幼兒園開展民間游戲，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗。作為一名農村幼教工作者，有責任讓孩子們從小接受民間游戲的熏陶。因此，我從實際出發，貫徹、實施《綱要》的精神，把民間游戲作為教育的突破口，作為一種新的教學元素滲透于幼兒園的教學之中，開展了系統的民間游戲教育。

l充分利用農村大自然環境，激發幼兒參與民間游戲的興趣。

《綱要》中指出：”環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，促進幼兒的發展。”因此，我們充分利用和傳承農村所特有的自然資源，讓教師成為農村自然資源的開發者，充分挖掘民間游戲蘊涵著的豐富的現代教育價值和發展潛力，促進幼兒各方面健康發展。

1.1帶領幼兒走進農村特有的自然環境，為民間游戲的開展提供廣闊的游戲空間。

1.2借助農村特有的民俗風情，為民間游戲的開展營造濃濃的游戲氛圍。

2把豐富多彩的民間游戲有機的滲透于幼兒一日活動當中，促進幼兒身心健康發展。

2.1晨間活動中民間游戲的應用。

我們將民間游戲納入晨間戶外活動之中，使戶外活動更富特色，經過觀察，幼兒參與活動的積極性更高了。

2.2早操中民間游戲的應用。

在早操編排時，我大膽選用富有特色的民間游戲如”采茶撲蝶””舞龍”等，編排形式新穎，內容豐富多彩，幼兒學習興趣濃厚，體現出我園早操編排的特色。

2.3集中教育活動中民間游戲的應用。

我進行一些嘗試，以民間游戲為載體建構主題活動，采用主題活動的教學模式，整合不同的教育內容，讓主題更富有童趣，更充滿情趣，更有利于幼兒理解、想象與探索，以推動幼兒在傳統優秀文化的熏陶下更好地成長。在主題教育”中秋節”中，開展了一系列不同的活動，如玩民間音樂游戲”爺爺為我打月餅”等，幼兒在學習過程中，興趣濃厚，對傳統文化有了更深刻的體驗。

2.4區角活動中民間游戲的應用。

在美工區，讓幼兒學做民間美食：薄餅、燒肉粽等，讓幼兒編中國結，學刺繡、剪窗花、畫臉譜等等，在動手操作中培養他們的細心和耐心，而且審美能力得到了相應的提高：()在音樂表演區中，投放歌仔戲、布袋戲、舞龍舞獅等民間表演頭飾、服裝、音樂等，讓幼兒穿上漂亮的服裝，隨著音樂表演，感受著優美的韻律，體驗著中國民間藝術的美，增強幼兒的民族自豪感。

2.5離園活動中民間游戲的應用。

有的家長來得早，有的家長來得晚，有的孩子看到別的小朋友被家長接走，就會哭鬧，為了安撫孩子們的焦急情緒，轉移他們的注意力，我考慮選擇一些不受時間、場地限制、運動量小的的民間游戲組織離園活動，如”翻花繩””手指游戲””石頭、剪子、布”等，孩子們邊游戲邊等待，然后開開心心的離開幼兒園。家長看到孩子開心，對幼兒園也更放心了。

3巧用家長教育資源，豐富民間游戲活動。

《綱要》中指出：”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”民間游戲來源于生活，許多家長的童年也是在玩民間游戲中度過的，這為我們幼兒園民間游戲的開展提供了豐富的'教育資源，拓展了幼兒健康教育的空間，豐富了幼兒健康教育的方法、形式和手段。因此，我首先通過向家長宣傳民間游戲在幼兒發展中的重要作用，讓他們積極配合幼兒園進行民間游戲活動的開展，支持幼兒玩民間游戲。其次，許多家長都會玩民間游戲，而且對兒時玩的民間游戲還記憶猶新，難以忘懷。我通過多種渠道，如家長會、家訪、分發問卷等，向家長征集民間游戲資料。再次，請家長作為一分子走進課堂，和孩子們一起游戲，激發幼兒對民間游戲的興趣，或者讓家長在家與自己的孩子一起玩民間游戲，然后讓孩子們把游戲帶進幼兒園和其他孩子一起玩，形成互教互動，這樣，家長、老師、家庭、幼兒園有了共同的話題，增進了家園聯系。可以說，民間游戲的開展不僅愉悅了孩子們的身心，促進了孩子們機體健康成長，而且家長們也找回了童年的樂趣，增進了親子之間的感情，更是成了幼兒園、家庭溝通的橋梁。

民間游戲是我國文化寶庫中的一支瑰麗奇葩，散發著永恒的味道。民間游戲對幼兒是一種”快樂的教育”，是增強幼兒體質，促進幼兒發展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。只要我們農村幼教工作者充分挖掘、整理、創新，將會以更嶄新的面貌走入幼兒的生活，使幼兒從多角度、多方位、多渠道感受到民間游戲的無窮魅力，讓他們在民間游戲的天地里自由的成長。

【參考文獻】。

[1]《幼兒園教育指導綱要》。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十二

活動目標：

1.通過勾畫動態影子，再進行借形想象畫。

2.感受與同伴合作的樂趣，體驗藝術的趣味。

活動準備：

1.材料準備：油畫棒、水粉、筆刷、彩卡。

2.幼兒知識經驗準備：玩過各種影子游戲，了解各種動物，知道物體在陽光下有影子，影子是會變化的。知道太陽發出光亮，光亮被擋住了，就會有影子。

3.教師自身知識準備：游戲音樂，尋找一片適合影子畫的空地。

活動過程：

一、觀看影子舞視頻，引出話題。

——今天老師為小朋友帶來了一段視頻，我們一起來看一看。

——小朋友剛剛看到了什么？（動物……）。

——這些動物是什么變得呢？（影子）。

——小朋友的身體能擺出特別的造型嗎？小朋友們都試一試吧。

——我們怎樣才能將影子留在我們的紙上？

——什么樣的情況下我們才會有影子？

——我們的影子某些地方在畫紙上重疊了怎樣畫呢？（遮擋）。

二、幼兒作畫。

——今天小朋友要將我們的影子畫到紙上，聽好老師的要求：

——整張紙上要畫滿影子；線條不要斷開，要拉好手；要用到藏起來和跑出去的方法。

——三個小朋友一組，一個小朋友擺造型，兩個小朋友用黑色油畫棒勾畫出影子，然后再交換。

三、借形想象。

——我們的影子里藏了很多的小動物，小朋友可以從不同的角度進行想象，給小動物畫上五官，動物的眼睛要畫大，身體可以畫上花紋，向里、向外添加都可以。

四、作品展示。

——小朋友說一說你把影子變成了什么動物？

——小朋友們想得真好，畫得真美!真是個小畫家，讓我們把這些畫帶到教室里，讓其他小朋友也來猜一猜。

反思：

這個活動很有趣我提供了三種不同的材料，進行了三次。第一次孩子們在塑膠場地上兩人一起合作進行添加想象，孩子經過合作將影子畫出來在不同的角度尋找畫里的動物，孩子們畫的非常認真，一個影子里找出了3種小動物，雖然孩子們畫得有些凌亂但細細品味能感受到大地藝術帶給孩子們無限的樂趣，所以我們進行了兩次這樣的活動孩子們依然有興趣。第二次活動我將牛皮紙放到了地上，讓幼兒擺出特別的造型，雖然是第二次進行因為材料的變化他們很積極，這次不會再出現單個影子，第二次加大了難度需要小朋友將影子用躲出去、藏起來的方法。孩子們邊畫邊思考多人合作當孩子們看到完成的作品都很震撼很高興。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十三

幼兒園戶外游戲教學反思：跳皮筋每個幼兒園都應把游戲作為幼兒園活動的基本內容。自大班開學以來，我將跳皮筋引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索皮筋的多種玩法。因為跳皮筋對兒童身心健康和智力發展有以下諸多好處：跳皮筋能促進兒童健康發育，能加快胃腸蠕動和血液循環，促進機體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長。皮筋的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳。跳皮筋器械簡單，場地到處都是，簡單易行，是一項適合大眾的體育健身運動。可是就這么個簡單的游戲，有的孩子卻為什么玩不起來呢？首先我形象地向幼兒介紹了游戲的主要規則：游戲中兩人扯皮筋，兩人跳皮筋。

游戲開始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮。可仔細一看，卻有很多問題：扯皮筋的幼兒有的將皮筋子抬得很高，跳皮筋的幼兒就會被絆倒；有的幼兒將皮筋子扯著亂跑，跳皮筋的看到同伴扯著皮筋跑，不知道制止而是追著跑；有的則毫無危機感地站在場地中間，局外人似地看著他們跑；有的干脆躲到了場地的盡頭處，等到皮筋掄過來，常常來不及轉身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。

從幼兒的表現看，他們似乎不太明白游戲的規則，可一問，他們卻講得頭頭是道。

師：為什么你們不喜歡游戲了？

師：那怎么樣就不會絆倒呢？

師：嗯，我們按規則要求進行游戲，那么游戲才能變的好玩。

漸漸地，有一名幼兒突然說：“我不玩了。”四人一組的`游戲因他放棄又無法繼續了。

由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進行游戲。如果還是按照原來的規則，游戲將無法正常進行。（）。

反思：如何讓幼兒在游戲中得到發展調整游戲方法的權利交給他們。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十四

最近在課堂教學中我經常和學生采用游戲的方式復習舊知。從學生們參與的熱情和興奮的表情上我知道此環節收到了很好的效果，從師生互動到生生互動，學生們都想參與其中，在快樂中學習，這就是我們學習所要達到的最終目的。

當然游戲不是一成不變的，它需要我們老師在教學過程中不斷探索和改進。三年級目前是學習英文字母階段。除了布置家庭作業讓學生練習書寫，熟記字母外，課堂也要加強復習。于是我采用了猜字母的游戲來復習。

游戲采用競賽的形式，每次兩組進行比賽。這時我就要滲透對紀律的要求，選出紀律最好的兩組先進行比賽。因為學生知道每次做游戲不可能全體都參與，所以他們加倍珍惜機會，此招屢試不爽。我偷偷告訴每組最后一名學生一個字母（為了公平這兩個字母筆畫要一樣），比賽開始，最后一名學生在前一名學生背上用手指寫出此字母，前一名學生猜出后再依次往前傳，哪一組最先傳到第一排而且字母正確為勝。

這個游戲不同于其他，要求學生保持安靜。即使其他沒有參與的同學看到了字母也不能說話，所以在此游戲進行中是緊張而又序的，但是結果卻沒有達到預期的效果。很多學生寫的不規范，而且不正確，就像“傳話”游戲，沒聽清楚，但又加上了自己的想象，所以傳到最后一個人那里已經是“面目全非”了。于是我嘗試對它進行一點改變。我把字母表貼到黑板上，先讓學生熟悉字母，然后告訴每一組學生他們組要寫的字母是什么，這個過程是公開的。對學生的要求是判斷你后面的學生是否寫對了。游戲開始，全體學生參與，雖然知道自己要寫的'是什么字母，但還會認真去感覺背上的筆畫。最后讓每組學生把各自組的字母書空并大聲讀出。

改進以后的游戲果然有趣了，學生不會盲目書寫，而且又加深了對此字母的印象。當學生對字母掌握程度更高一些的時候，再嘗試用“猜”的游戲，復習鞏固的效果會更好。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十五

本課教學內容是投擲輕物，是小學水平二（三年級）體育課學習的內容。本課的教學設計主要想體現“讓學生在體育課中玩起來”的指導思想，讓學生在玩中學，玩中練。

新課改的體育課，我覺得并不是簡單的玩或者是做游戲。因此無論教師設計了怎樣的課，其目的都是讓學生能在玩中有所收獲，即玩中學。

1、從課前導入，師生問好的常規及小游戲來看，教師只是起引導作用，學生一開始就是課的主體，小主人的主體性毫不含糊地貫徹到全課。

2、用一張紙貫穿一節課，先是折成飛機，提高學生的學習興趣，然后將飛機拆開捏成團，這就更緊貼教材，是一種創造！

玩是小學生的天性，小學體育課中如果沒有“玩”，那么這節體育課肯定不能吸引學生，不能體現“寓快樂于體育教學之中”的教學目標。

因此，設計了“投西瓜練習”、“消滅害蟲”游戲讓學生始終在玩中開展技能的練習，獲取更多的知識，進行創新實踐，愉悅身心。從整節課的.情況來看，學生還是十分喜歡這種練習方式，整節課幾乎每個人都表現出一種積極的學習態度，樂于參加各種教學實踐活動，并敢于在活動中表現自我。

以上是這節體育課上完后的一個教學心得，當然還存在著許多不足之處，如課堂密度的掌控、學生掌握技術的反饋評價的及時性等方面還有待進一步完善。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十六

新課程改革是一次深刻得改革，新課程倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康得發展，培養學生良好得品質和終身學習的能力。新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，而教師作為課程改革的實施者，必須要不斷學習新課程改革理論，更新教學觀念，以迎接新課改的挑戰。

從事英語教學時間不長，但深感自身知識的匱乏，教學能力的淺薄。因此對于每節課都不敢怠慢，將教案進行精心設計，為了讓課堂活躍起來，讓學生們的思維更加放開，我都事先預設了一些小游戲。但幾次課下來，我發現：課堂上唱唱跳跳、說說演演，十分熱鬧，可時間一久，我又發現，很多學生原有的最初學習高溫急劇下降，原始興趣正逐漸地不復存在，看似熱鬧地環節，實質上則是直接影響了教師地教學流程，成了一種形式主義。課后一檢查才發覺，學生們是一知半解，一臉迷惑。面對如此不堪地教學局面，叫我不得不嘎然而止，又不得不引起了我的反思：

“不學西語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣。”英語教學決不能停留在表面的“活”、“樂”、“玩”中，要讓學生成為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，真正發揮其輔助教學的功能，實現寓教于樂的目的。

一、適時適宜，輔助教學。

課堂中游戲不宜過多，時間不易過長，以幫助和記憶教學內容為主題為宜，否則就會喧賓奪主，華而不實。

二、組織得法，嚴謹有序。

小學生天性好玩，提到游戲不免就會飄飄然，課堂很容易失控，教師必須在游戲前講明游戲方法、游戲規則及一些獎懲制度等，同時教師要根據時間掌握好游戲的長短。此外，教師的語言很重要，以鼓勵和贊賞為主。

三、面向全體，分層教學。

游戲的內容及方法可根據班級學生特點而進行適當調整。可以是師與生，可以是生與生，可以是少數人，也可以是多人結組進行，但要注意：第一，要讓全班同學都積極行動起來，參與其中，體驗快樂。第二，要有層次性，即游戲內容要有深、淺之分，要讓不同的學生吃到不同的“飯”。這樣在游戲中讓學生們培養獨立思考和合作探究的創新精神和實踐能力，既激發了學生學習的興趣，又不失為提高英語教學質量的良方妙藥。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十七

上學期我班就投放了"小超市"區角游戲內容，創設游戲的最終目的為讓孩子們在游戲中既可以根據物品的類型進行分類擺放，又可以進行相互之間的角色交往。但在對游戲過程的觀察中我們發現孩子存在著幾種現象：

1、學期初我們發現幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時并不會根據貨物的類型進行分類擺放，于是我們在貨筐里貼上了貨物的圖片，讓幼兒可以有目的的進行一一對應的擺放。經過觀察我們又發現讓幼兒單單根據圖片進行擺放，好像對于部分幼兒并沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。

2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，并會買回一大筐的食物，教師試問：這是什么？買回去干什么？幼兒都回答不出。于是，我們創設了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成為有目的性的行為。但觀察后我們又發現了新的'情況：娃娃家的幼兒一直熱衷于買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進行了交往，也通過交往使幼兒知道了這些物品的名稱，初步建立了目標意識。但買回家的菜一大堆，孩子并不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。

根據幼兒的表現適時調整材料及給與幼兒進一步的指導反思與調整：

當我觀察了幼兒活動的過程，我認為應該根據幼兒的認知能力和情感需求，設計適合不同層次的游戲場景，使幼兒在游戲中學習上或起到積極的推波助瀾的作用。

1、原有層次為按筐內圖片放入相應的材料，對部分幼兒沒有挑戰，現增加相應的難度，一種增設貨品：葷菜，為幼兒擺放創設障礙；另一種創設擺放圖，溶入了數字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰更高層次。

2、解決第二種現象：

（1）制定相關游戲規則：引導娃娃家的人員先做些自家的事情，然后等超市營業員擺放好貨物后超市開張了，才可以進行購物。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十八

近日在師徒結對的活動中，本人上了一堂投擲類的課，我的授課對象是四年級，課后自己對本堂課進行了一下反思：

本課是以“健康第一”為指導思想，根據新課程標準中的五個學習領域目標為依據，以發展學生的投擲能力和培養學生在活動中與同伴交往、合作能力為主要目標，我把短繩做為本堂課的教學用具，開展了繩操，拋接短繩，以短繩為投擲物，在放松階段以繩子為煙花。把這一個教學用具穿插于整堂課中，通過教與玩的結合，讓學生在寬松、和諧的氛圍中，充分展示自我，體驗體育活動的樂趣。

在本課教學中，不足之處有很多。

一、是在學生練習中，未能對投擲的揮臂動作做具體要求，導致學生在練習中出現一味的追求蹬轉過程，而忽略了肩上屈肘和用力揮臂的動作技術的現象，后來通過小組的交流合作以及適時恰當的點評與指導，雖然學生在活動中也逐步掌握了正確的投擲技術，不過顯的很被動。

二、對學生課前了解的情況不夠，教學的時候，第一個環節對時間把握的'不好，導致了后面游戲時間不夠的現象。

三、還有在教具方面，本堂課主要是以繩子作為主要教具，雖然在教學過程中，也充分的使用到繩子，但在游戲環節，沒能用于其中，沒能充分使用教具。

四、由于教學上不夠緊湊，致使預期的目標完成的不是很好。

在課后我深受啟發，在體育課中，我們不能一味的追求練習某個動作，而忽略了下個動作的銜接。要充分的使用教具，認真做好課前準備工作，不至于使自己在課中出現被動，還有能多采用一些我們日常生活中常見的器材，自己編些新游戲，我相信：課堂定會更精彩。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇十九

班上的角色游戲區新開了“洗衣店”。“有臟衣服的，快拿來洗呀!”“我們洗衣店的服務是一流的，快來呀!”孩子們很賣力地在活動區吆喝著，可就是沒人光顧。我走上前去一看，洗衣店里只有一只舊的小塑料盆和一塊黑不溜秋的抹布，怎么看也不像個洗衣店。沒有客人來，扮演服務員的孩子們無事可做，自己也想溜走，去別的活動區玩。

其實，洗衣店是城市中剛剛興起的一種行業，且是少部分經濟條件較好的群體消費的地方。這種商業機構以及相應的社會職業對幼兒來說比較陌生，對農村幼兒來說更是遙不可及。由于他們對洗衣行業缺乏了解，自己無法去與更豐富的玩具材料展開互動，導致該角色游戲區材料單調匱乏，游戲無法正常開展。

過了一段時間，角色游戲區里又開辦了“農貿市場”。一大早，幼兒從家中帶來了蒲芹、大蒜、韭菜、青菜、白菜等各種蔬菜。很快，大家擺好攤，開始吆喝。我這個“顧客”是不請自到，而且總喜歡問：“你賣的是什么菜?”孩子們大都答不出來，只是嘿嘿笑著，不敢反問老師。一次，我指著大蒜問：“這是韭菜還是大蒜?”孩子回答：“韭菜。”

隨著農村日趨城市化，農村幼兒園的孩子有著不同于我們以往認識的已有經驗，一方面他們對身邊田間地頭的莊稼、蔬菜不能充分認識，并非我們想像中的“農村孩子”；另一方面，城市生活中的很多場景、元素、關系和文化距離他們還很遠，他們對此也不了解、不理解。如果教師沒有把握好他所面對的農村幼兒的特點，那么開展角色游戲時，很容易因為指導不利，出現上述案例中的“冷場”。

小小的角色游戲，也折射出教師在如何處理角色游戲中預設與生成的關系、如何處理角色游戲與日常教學的關系的能力。我們在開展角色游戲的時候，總喜歡多擺些攤子，有時甚至認為角色游戲的主題越多越好，越新鮮越好。其實不然，角色游戲是反映幼兒身邊社會生活的縮影，幼兒對不熟悉的事情是很難作為游戲內容開展下去的，比如開洗衣店。農村幼兒也許對洗衣店有個新鮮的印象，但因為沒有真正接觸過，洗衣店就不太適合作為角色游戲的題材，因為離他們的生活經驗太遠了。考慮到在此活動中，教師也沒有精力在一時半會兒的時間里把洗衣店的事情講清楚，調動起孩子的興趣。這時，教師應再找個合適的機會巧妙地將“洗衣店”這一預先設計好的游戲及時撤出游戲區，讓“洗衣店”中的.角色及早解放出來，去進行他們喜歡的游戲。同時，教師也可思考是否將“洗衣店”游戲作為一個新生成的游戲在下一次游戲活動中進行重點組織與引導。

在我觀察的幾次角色游戲活動中，發現老師們似乎將角色游戲與日常教學割裂開來。其實，它們彼此之間應該是相輔相成、互為補充、共同促進的。日常教學為角色游戲提供了必要的經驗積累和知識基礎。比如，教師如果是在認識各種蔬菜的基礎上開展“農貿市場”游戲，那么游戲的知識性、科學性、趣味性將會更好地顯現出來。孩子知道了蒲芹的特征、營養及一些藥用功能之后，在游戲中就不會只是吆喝賣菜，一定還會向顧客推薦吃蒲芹的好處．及時又很自然地對所學知識進行鞏固，真正體現了活學活用的精神，這對孩子的學習將會起到事半功倍的作用。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇二十

本次活動，幼兒能夠非常積極地參與，由于找不同的對象都是他們平時最喜歡的小動物，所以幼兒興趣很濃，找到不同之處引發的成功感讓孩子們非常興奮，這也培養了孩子們數學能力方面以及觀察能力的發展。通過這樣的形式，發展了幼兒的思維能力、觀察能力，讓幼兒能更細致地了解事物，從而發展幼兒的數學領域。

對于小班幼兒來說，“找不同”是我們新接觸的，也是比較有難度的。因為孩子的細致觀察能力還沒完全完善。所以對于一些細節的，小的不同之處，孩子需要加以引導。個別幼兒由于觀察能力較弱，發現過程比較慢，思維不夠活躍，未能體會到成功的'樂趣，所以注意力不是很集中，有的干脆不注意觀察，等待別人的成果，這點以后要多注意。

下一階段，我準備繼續在本次活動的基礎上，適當增加游戲的難度，比如不同之處可以變成2-3處，而且不能一眼就看出，需要幼兒細致的觀察才能找到，或者將圖片制作成可讓幼兒動手操作的材料，這樣更容易激發幼兒參與活動的興趣，要盡可能地面向全體幼兒，使全班孩子的智力都能得到有效的發展。

角色游戲教學反思角色游戲的反思與總結大全（21篇）篇二十一

作者：吳曉紅單位：實驗小學附屬幼兒園時間：.3。

活動目標：

1、建立初步的分工意識，嘗試事情分著做。

2、知道自己在游戲中的角色，會在游戲中做一些和角色相匹配的事。

活動準備：

“肯德基餐廳”的游戲材料。

活動過程：

2、啟發幼兒想一想：我們馬上要玩“肯德基”游戲了，請你和朋友商量你們準備怎么玩？

從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工。

3、教師以角色身份參與幼兒的討論：肯德基餐廳里有誰？他們會做哪些事？

經過討論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務員、顧客等。游戲時大家把事情分著做，有的收錢，有的服務，有的去買食物，這樣很有意思。我們喜歡做什么就一定要認認真真去做好。

4、幼兒自由選擇，并掛上相應的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時提醒：想一想，你要做些什么？幫助幼兒形成游戲目的。

5、幼兒自主展開游戲。教師以“服務員”的身份參與游戲，一邊觀察幼兒游戲情況，同時指導幼兒準確、熱情地當好“服務員”，使用“歡迎光臨”、“你要什么？”、“再見”等禮貌用語；注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況，鼓勵他們大方地說出所需要的“食物”，建議他們相互交流，互相分享各自的“食物”，會使用“謝謝、再見”等。

6、簡單評價：你做了什么？你怎么做的？

活動反思：

在制訂角色游戲《肯德基》計劃前，我就考慮到我班孩子有初步的`游戲經驗，但只是因為肯德基餐廳是他們去過的、感興趣的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛，而愿意去參與的。雖然從表面上看他們幾乎都會沉浸在游戲中，但實質上大部分孩子都是獨自在游戲，有時也交流，但尚未建立真正的協商合作關系。所以，我就把這學期的角色游戲目標定位在“建立初步的協商分工意識上”，這主要基于幼兒游戲發展的需要，對幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發展做過渡很有必要。

游戲開始時，我沒有象往常一樣讓他們自由挑選。為避免“一窩蜂”現象，我采用集體討論的方式引導他們商量“肯德基”里的角色分工，然后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時又再次強調：事情分著做很有意思，但要認真去做相應的事，明確各個角色的一些主要職責。我覺得有目的的引導幼兒去回憶生活已有經驗，然后確定自己喜歡做什么，就去當什么角色，對游戲的開展無疑起到推波助瀾的作用。

當然，孩子游戲時的觀察更重要，我在這一點上沒有全程堅持。雖然有參與扮演“服務員”這一角色，但也只是引導扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語，并沒有實質性的觀察到孩子們在游戲中的交流、交往情況。其實對孩子們來說，能夠和同伴（角色與角色之間）“交流”，這就是“創舉”，教師要用“極其欣賞的”的心態和眼光來觀察游戲中的孩子們，并給予他們一些具體的指導和幫助，使孩子們在游戲中能真正的去創造性的反映生活。