初中教案的編寫需要不斷總結和改進，不斷適應教育教學改革和新課程標準的要求。以下是小編為大家收集的初中教案范文，供大家參考和借鑒。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇一
教材中是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講臺參與，仍不利于滿足大多數學生的求知心理，也不利于發揮學生的主體作用和方法教育的實施。故相應策略：
1.把演示實驗改為并進式實驗：即有演示實驗又有學生實驗。
2.通過分工合作和多次實驗，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下f浮與g排液的數值關系，并運用實驗驗證和歸納法為得出一般規律提供必要的素材。
教具準備。
除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個，塑料杯，塑料盤，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細線等供選用等。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇二
知道溫度的概念，知道溫度的常用單位和國際單位制中單位。
了解液體溫度計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法。
1、體會對溫度進行準確測量的必要性，養成采集科學準確數據的好習慣。
液體溫度計的原理和攝氏溫度的規定。
溫度計的使用。
各種溫度計各一只，演示溫度計一只，三只燒杯，分別盛冷水、溫水、熱水。
水無常形，變化萬千，無處不在。
云，形狀各異！似魚鱗，像城堡。你是否知道，讓人浮想聯翩的云從哪里來？
雨，時而悄然無聲，時而瓢潑傾盆。他來自何處，又落向何方？
雪，使大地“銀裝素裹”！傳說雪花來自天上“婆婆”的羽毛枕頭，你相信嗎？
1、水變化萬千，它不僅可變成云、雨、雪，而且還可以化為露、霧、霜等，那么自然界的水是怎樣循環的呢？讓學生討論，看教材p3.
2、將冰放入水壺中，然后加熱，觀察冰的變化。
不斷加熱，水沸騰后，用勺子靠近壺嘴。
通過觀察大家知道了什么？
找學生總結：水有三種狀態――固態、液態和氣態。
在一定條件下是可以相互轉化的――稱為物態變化
1、什么是溫度？符號？
2、生活中常用的溫度單位及單位符號？
3、攝氏溫度是怎樣規定的？
4、人的正常體溫是多少？怎樣讀？
5、還應了解自然界中哪些溫度值?
6、國際單位制中溫度的單位是什么？它與攝氏溫度的關系是什么？
請一位同學將手伸入三只分別盛冷水、溫水、熱水燒杯中并說明感覺。
教師：從這個實驗中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準確地測量物體的溫度需要使用溫度計。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇三
根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：
知識目標：
1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。
2、了解浮力產生的原因和影響浮力的大小因素。
3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。
技能目標：
學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規律的一般方法，培養學生分析排除、歸納整理數據的能力。
情感目標：
結合教學對學生進行科學方法的教育和培養學生實事求是的科學態度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇四
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小。
（3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態度與價值觀。
（1）培養學生團結協作、互相學習的精神；
（2）培養學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感。
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略。
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
一、浮力的知識回顧。
問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考。
2.分組討論。
3.小結歸納。
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)。
器材：彈簧測力計，物塊a，水，燒杯。
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路。
2.注意觀察彈簧測力計示數。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇五
1、質量表示物體所含物質的多少，單位：kg(與物體的狀態、形狀、位置無關)。
測量工具：天平(使用方法：……左物右碼；砝碼用鑷子，從大到小取；測量前調平衡用螺母，測量時調平衡用游碼；萬一物、碼放反了，則物體的質量應將砝碼減去游碼…...)。
2、體積測量工具：量筒或量杯(讀數時視線應平視，即與液面相切)。
固體的體積：采用"溢杯法"。
3、密度物體的一種屬性，不隨物體的質量和體積而改變。
4、阿基米德原理物體在流體中受到的浮力等于它排開流體所受的重力。
公式(1)f浮=(2)浮力等于視重之差。
當浮力等于重力時懸浮當時懸浮。
當浮力大于重力時上浮直至漂浮當時上浮直至漂浮。
解題方法：利用公式和浮沉條件(受力分析),即漂浮和懸浮時有：g物=f浮。
例：將三個體積相同的小球放在水中，如圖，則這三個小球所受浮力的大小正確的是：()。
cc球所受浮力最小。
若將上題中的體積相同改成質量相同，則f浮a=f浮bf浮c,即選c。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇六
1．知道利用內能的兩種重要方式：加熱和做功。
2．知道熱機中能的轉化。
鐵架臺，試管，試管夾，試管塞，水等。
1．復習
什么是內能？如何才能改變物體的內能？（答略）
敘述能量守恒定律（略）。
2．引入新課
由能量守恒定律可以看出，轉移、轉化是能量運動的普遍形式。人類在利用能量方面所從事的主要工作正是廣泛地尋找其來源，有效地控制其去處，以達到駕馭它，利用它，讓它為人類造福的目的。
那么人們是如何利用內能的呢？這一節我們就來討論這個問題。
3．進行新課
板書：（第二節內能的利用）
(1)利用內能來加熱
學生：是通過加熱，利用燃料燃燒放出的內能使米變熟。
教師：類似的例子還有哪些？
學生：冬季取暖利用了內能。
學生：熱水袋暖胃利用了內能。
（教師還可補充一些加熱的例子，如工廠的熱處理、吹制玻璃工藝品等）
教師：上面的例子有一個共同特點，都是直接利用內能轉移來加熱物體的，這是利用內能的一種方式。
板書：
一、直接加熱物體
教師：用內能直接加熱物體，可以有多種方法。目前人們最普遍運用的還是用火直接加熱。火，是人類文明的象征，它促進了社會的進步，也為人民群眾的生活提供了方便。同時我們也應看到，煙囪林立，家家生火，也有它不利的一面。
首先是能源浪費大。早在100多年前，門捷列夫就曾說過：“燒煤等于燒盧布”。因為煤、石油、天然氣等本身都是寶貴的化工原料，其產品遍及醫藥、化工、紡織、交通運輸等各個領域，將它們付之一炬，就失去了自然資源綜合利用的機會。再加上直接燃燒效率較低，勢必造成很大的浪費。
其次是對環境的污染。燃燒后的廢渣、廢氣中含有大量有害物質，這就造成了對大氣、環境的污染。
為了趨弊興利，人們做出了種種努力。例如在冬季取暖問題上，把各家生火取暖改為分片供熱（暖氣）。用效率高的鍋爐替代簡易爐灶。有些地區還采用了大型工業鍋爐的余熱實行集中供熱的方式。在家庭用火上，推廣了以（煤）氣代煤，從而提高了內能的利用率，降低了能耗，同時也保護了環境。
(2)利用內能來做功
學生：是發電機發出來的。
教師：不錯，是發電機發出來的。那么發電機利用的又是什么能量？為了說明這個問題，我們來看一個實驗。
演示：書中圖3―5所示的實驗。
教師：誰來說一下該實驗中能量的轉化過程？
學生：燃燒酒精放出的內能，傳遞給水蒸氣，水蒸氣內能增加，增大到一定程度就能推動塞子做功，水蒸氣的一部分內能轉化為塞子的動能。（機械能）
（以上回答可在教師的引導下完成）
教師：這是利用內能的另一種方式。
板書：
二、對物體做功
教師：發電廠發電就利用了上述實驗原理。發電廠，首先要用煤加熱鍋爐中的水，水蒸氣獲得內能后，帶動發電機工作，水蒸氣的一部分內能先轉化為發電機的機械能。接著發電機又在運轉過程中把機械能轉化為電能。（后一轉化將在電學中學習）
利用上面實驗的原理，人們還制造出了汽油機、柴油機、噴氣發動機等。這些機器的共同之處都是利用內能來工作的。我們稱之為熱機板書：
熱機：把內能轉化為機械能的機器
熱機的發明，是在17世紀末期。近300年來，經過人們的不斷研制和改進，它已成為人們生產、生活中重要的動力機器。熱機做為工業化生產飛速發展的催化劑，必將會扮演越來越重要的角色。熱機的種類很多，我們將在后面幾節介紹它們中的幾種。
4．小結（略）
5．布置作業
(1)知道內能利用的兩種方式。知道什么是熱機
(2)閱讀：熱機的發展。
（李瑞海陳海鴻）（人教版教材）
初中物理浮力教案（優質18篇）篇七
(1)知道什么是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產生的原因。
觀察、分析、歸納。
??????兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。
二力平衡條件是什么？
物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力f1f2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向f1方向運動”。接著，教師小結：“當f1f2或f1f2時，物體的平衡狀態遭到破壞，物體將要向力大的方向運動。”
演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節課我們就來研究這個問題。
第一節?浮力。
演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向學生發問：彈簧秤的讀數如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。
演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g減去物體在水中時彈簧秤的示數f。
f浮=g-f（板書）。
演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：
(一)浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）。
既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？
(二)物體的浮沉條件（板書）。
當浮力小于重力，物體下沉（板書）。
浮力大于重力，物體上浮（板書）。
懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）。
漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）。
由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。
[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）。
演示浮力產生的原因：
演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。
下面我們根據知識，分析浮力產生的原因：
設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側受到的壓力有何關系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側面受到的壓力有何關系？（學生答）：“是一對”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。
f浮=f＇-f（板書）。
因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。
浮力方向；豎直向上（板書）。
演示二?把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結合，蠟塊并不上浮（如圖5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上浮（分析解釋這個現象可使學生加深理解“浮力產生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）。
所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。
[學生練習二]。
如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力。”
物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。
演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。
讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力。”
(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產生的原因。
第142頁1、3、4題。
從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關系呢？同學們根據本節所學知識想一想，下節課我們再研究。
第142頁5題。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇八
通過運用學過的知識解決實際問題的過程,使學生深化對知識點的理解和運用。
掌握質量,密度,比熱容等物理量,鞏固天平,量筒等儀器的使用方法.
能運用學過的.知識解決生活中的一些實際問題。
培養學生手腦并用,合作探究的科學精神.
密度和比熱容知識的理解運用。
教學階段與時間分配教師主導學生主體點評。
1、用天平分別稱出一元硬幣和五角硬幣質量，并加以比較。測量中要注意天平的使用方法。(能否用沒有砝碼的天平比較出兩枚硬幣的質量大小呢?)。
2、請大家比較兩枚硬幣的密度，要求大家設計表格，記錄你測量的數據。最好能用兩種方法來測量密度。
3、自選器材，探究這兩枚硬幣還有那些性質。
交流每個小組的討論結果總結每個小組的討論，讓大家對比熱容有更深刻的理解。
從比熱容的角度比較。
從硬度角度比較。
從導電性角度比較。
歸納質量，密度，比熱容的物理意義及其單位，復習課后的知識梳理學生聽講。
]從運用知識的角度來復習本章內容，以為是復習課，教師只需要在適當的時候做必要的引導，大部分活動讓學生自主完成。這樣學生不但認識了知識，也用過了這些知識。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇九
一，這堂課的核心就是要做好幾個演示實驗：
（1）用兩個通草球分別接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球互相排斥。
（2）用兩個通草球分別接觸毛皮摩擦過的硬橡膠棒，兩個通草球也互相排斥。
（3）用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球卻互相吸引。
（4）使起電機的大金屬球帶上電，用一個不帶電的絕緣金屬球與之接觸，結果絕緣金屬球上的箔片張開。
（5）把帶正電荷的大金屬球c移近（不接觸）彼此接觸的金屬球a，b.可以看到a，b上的金屬箔都張開了，表示a，b都帶上了電荷。如果先把c移走，a和b上的金屬箔就會閉合。如果先把a和b分開，然后移開c，可以看到a和b仍帶有電荷；如果再讓a和b接觸，他們就不再帶電。這說明a和b分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發生中和。
三、電荷、元電荷、質子電量、電子電量下節課還要加強復習。
二、我們不可能重復庫侖的實驗，不可能做的精準，演示實驗只是定性分析，無法定量。所以重心在對定律的理解。
三、考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，介紹給學生，很有必要。
四，此課很難有什么特色，教學思路與別人大同小異。
這堂課最成功的地方就是以類比的方法解決了場強與試探電荷無關的問題。
某點的場強只能與場源電荷以及該點到場源的距離有關。這好比火爐旁邊各處的溫度，這一點的溫度是火爐本身有關，也與這點到火爐的距離有關。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十
本節內容要突破重、難點的方法與措施也不例外，因為無論從方法論的角度還是對具體的探索實踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十一
教學內容：
粵教科技版小學科學四年級下冊《浮力》一課。教學目標：
1、知識與技能：
（1）知道水的浮力現象，即在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
（2）能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想。
（3）知道浮力在生活、生產中的一些常見應用。
（4）培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識。
2、情感、態度與價值觀：
（1）在學習中能注重事實，克服困難，敢于發表不同見解，樂于合作交流。（2）意識到生活中處處有科學，體會科學的豐富多彩。意識到科學會給人們的生活和生產帶來許多好處。
2．分組實驗材料：水槽、泡沫、木塊、石頭、乒乓球、皮筋、鉤碼、鐵釘、測力計等。
3.多媒體課件。教學過程：
一、導入新課：師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎?現在我們就來欣賞一個動畫片：《文彥博樹洞取球》。
師：同學們,假如這個容器就是這個又彎又深的樹洞,里面的乒乓球就是他們所踢的球,誰有辦法取出這個球來呢?師：對啊，這個同學的辦法就利用了水的浮力，今天這節課我們就來研究浮力。（板書：浮力，課件同步出現）。
二、新課：
1、猜想物體的浮與沉。
師：請大家看看桌子上的材料，請你猜一猜,哪些是浮的,哪些是沉的?請同學們先把表格填寫完,填寫完的請舉手。好，現在我們一起來用動作來表示，是浮的我們用拇指向上的動作表示，是沉的我們用拇指向下的動作表示。老師讀，你們做，準備好了嗎？（好，石頭……學生做動作猜想,）。
2、動手驗證物體的浮與沉出示實驗要求：
（1）、把材料輕輕地放入水中。（2）、實驗后把結果填表格里。（3）、實驗完畢把手中的材料分類。
學生實驗，老師巡視學生實驗情況。學生匯報實驗結果。
3、將實驗材料分類。
師：現在我們知道這些物體哪些是浮的,哪些是沉的了,那哪位同學愿意到黑板前面來對這些物體分一分類呢?（課前把這些材料的名字做成磁性卡片貼在黑板上。）。
師：是的，像乒乓球、木塊、泡沫這類是浮的物體，我們把他叫做上浮的物體，像石頭和鐵釘這類的物體叫做下沉的物體。（板書：上浮的物體，下沉的物體。）。
4、舉例生活中的上浮物體和下沉物體。
5、學生發表實驗疑問。
學生提問題。
6、實驗2：下面我們就用實驗來研究乒乓球等物體為什么會浮在水上？出示實驗要求：首先把泡沫放在水上，用手向下摁，你有什么感覺。按到水底,然后把手移開，你有什么發現？（誰來把實驗要求讀一讀？）學生實驗，師巡視，實驗完畢后匯報。
師評價：你們真會說話：會知道有一個向上托的力。同學們,下面我們以泡沫為例一齊來跟著老師再來感受一遍這股向上托的力，好嗎?用手輕輕的按泡沫,感覺,有一股力托著手,我們再把泡沫按到水底,然后把手拿開,發現這個力是向(上)的!同學們都感受到了嗎?師：也就是說,像乒乓球、泡沫、木塊等物體在水中都受到一個向上的力。在水中的物體都受一個向上的力,叫做浮力。(出示板書)師：乒乓球、泡沫、木塊是屬于(上浮的物體),也就是說上浮的物體都受到水的浮力。（電腦上出示：上浮的物體都受到水的浮力。）。
7、實驗3：驗證下沉的物體是否受到水的浮力。
師：那么,下沉的物體是否也受到水的浮力呢?（電腦出示：下沉的物體是否也受到水的浮力？）。
師：認為下沉的物體也受到水的浮力的請舉手，認為不受到水的浮力的請舉手。看來大家的意見不一，不要緊，我們還是通過實驗來證明。
師：同學們，那怎樣證明下沉的物體是受到水的浮力，或者不受到水的浮力呢？
出示實驗3要求：（請學生讀要求）。
先稱一稱石頭和鉤碼在空氣中的重量，再放入水中，稱一稱石頭和鉤碼在水中的重量，填寫表格后說說你的發現。
師：同學們，聽清楚要求了嗎？先看老師示范如何稱這個鉤碼在空氣中和水中的重量。
師：對啊，因為石頭、鉤碼、鐵球在水中是受到了水的浮力，才會變輕，而石頭、鉤碼、鐵球都是下沉的物體，所以說……（電腦課件出示）。
學生齊說：下沉的物體也是受到水的浮力的。
師：所以這個概念能不能只是對于上浮的物體來說呢？是的，也就是說，所有的物體在水中都受到水的浮力.請同學們齊讀這句話。（在原黑板概念基礎上板書）。
8、浮力的應用：
師：同學們,你能舉例說說生活中哪些地方或哪些事物是利用了水的浮力原理的?下面請同學們看大屏幕，這是老師搜集到的資料。請大家欣賞。（播放圖片）。
三、總結：
師：通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？我們一起再來讀讀這句話：所有的物體在水中都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
四、拓展：
同樣是鐵，做成釘子就沉下去，做成軍艦就浮在水面上，為什么？學生不會說，老師舉例：你們猜老師手上的橡皮泥沉的還是浮的（學生猜）老師把橡皮放到水中，有沒有辦法讓他浮起來呢，：同一個物體，那為什么有的物體會下沉有的會上浮呢？這個問題有點難，大家回家后自己登錄科學網站找答案吧。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十二
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。
一、有愛的地方，就會有奇跡。
我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
二、巧妙提問，點燃學生興趣之火。
良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。
例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）。
另外，每個人都有自己的生活經驗，而有些經驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經歷過，有些學生還會聯系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。
三、加強和改革實驗教學。
實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
四、給學生創造成功的機會。
在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
五、借助多媒體資源創設物理情境，讓物理課更生動有趣。
隨著現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱情,引起學生學習興趣,這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。
物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用flash軟件制作一個戰斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。
另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的升華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現素質教育中提高科學素養的總目標。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
一、對教學觀念的反思。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯系，尤其是極不注重學生的人文素養的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯系；往往只注重解題能力的培養，忽略了問題意識的保護和培養，忽略發展其對科學的探究能力的培養等方面。
如在學習“第十六章熱和能”的內容時，我對教材中的“地球的溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養學生理論聯系實際的能力和物理學科和現實世界的廣泛聯系的特點，激發學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的科學觀。
二、對教學設計的反思。
在進行物理教學實踐時，有時會發覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。
三、對教學過程的反思。
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，并發表了不同的意見。
我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。
四、對自身教學行為的反思。
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，有個別學生提出了物質分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和引申。
五、對教學反饋的反思。
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結論。
學生在實驗、探究活動中產生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發，更是我們從事教學活動的有效資源。
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規律。還有目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的科學思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養、科學素質的養成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
隨著物理學習的深入，如何持續的激發學生的學習興趣，培養提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
一、教材分析。
本節內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。
教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動。
1、下沉的物體是否受到浮力作用。
2、影響浮力大小的因素。
3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
二、教學設計。
1、讓學生對學習保持持續的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養學生關注生活關注社會發現物理現象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對于浮力學生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設。
教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學生從現象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
4、發揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程。
三、教學反思。
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發學生探究影響浮力大小的因素環節可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現象（游泳時從淺水區走向深水區人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。
2、教學探究出的物理規律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節最后的解釋現象，還需要一節習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經歷經驗轉化為知識。
4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十三
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。
我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。
例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）。
另外，每個人都有自己的生活經驗，而有些經驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經歷過，有些學生還會聯系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。
實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
隨著現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。
物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用flash軟件制作一個戰斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。
另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的升華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現素質教育中提高科學素養的總目標。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十四
（板書課題）。
(一)[教材]人教版九年義務教育初中物理第一冊。
(二)[教學目標](1)知道什么是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產生的原因。
(三)[重點難點]物體的浮沉條件和浮力產生的原因。
(四)[教學方法]觀察、分析、歸納。
(五)[教學用具]兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。
(六)[教學過程]。
物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力f1f2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向f1方向運動”。接著，教師小結：“當f1f2或f1f2時，物體的平衡狀態遭到破壞，物體將要向力大的方向運動。”
演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節課我們就來研究這個問題。
第一節浮力。
演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向學生發問：彈簧秤的讀數如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。
演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g減去物體在水中時彈簧秤的示數f。
f浮=g-f（板書）。
演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：
(一)浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）。
既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？
(二)物體的浮沉條件（板書）。
當浮力小于重力，物體下沉（板書）。
浮力大于重力，物體上浮（板書）。
懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）。
漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）。
由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。
[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）。
(三)、浮力產生的原因（板書）。
演示浮力產生的原因：
演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。
下面我們根據壓強知識，分析浮力產生的原因：
設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側受到的壓力有何關系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側面受到的壓力有何關系？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。
f浮=f＇-f（板書）。
因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。
浮力方向；豎直向上（板書）。
演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結合，蠟塊并不上浮（如圖5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上浮（分析解釋這個現象可使學生加深理解“浮力產生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）。
所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。
[學生練習二]。
如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力。”
物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。
演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。
讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力。”
(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產生的原因。
第142頁1、3、4題。
[想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關系呢？同學們根據本節所學知識想一想，下節課我們再研究。
浮力教案示例之二。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十五
本堂課經過了我今天的琢磨和向其他老師請教學習。
我的設計思路是讓學生初步感受浮力，所以用了一個學生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發學生興趣，奠定整堂課的基調，然后介紹浮體，最后再詳細介紹浮力的存在與定義，在此設計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發使學生認識浮力感受浮力。
整堂課下來，我有很多的心思和想法。
首先是關于水上滑行器的視頻出現的內容與浮力有沒有關系?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點在課后評課的老師也提出來了。
其實我也發現了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補充。
但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應該考慮到所引用的內容的正確性與科學性。
這也告訴我在今后的教學過程中，要更加地注意到問題的細節性和全面性，要求我有更好的素養和更強有力的知識體系。
還有在整堂課的學習中，應該把探究活動設置地更仔細，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導致后面的探究活動不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對學生情感態度價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學過程中的自然流露。
用自己的魅力去打動學生。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十六
1.一個1n的鉤碼,掛在彈簧測力計鉤上,當鉤碼浸沒在水中時彈簧測力計的示數是0.87n,這個鉤碼受到的浮力是_________n.
2.彈簧測力計下掛著一個鐵球,靜止時彈簧測力計的示數是21.9n,把鐵球浸沒在水中時,鐵球受到浮力是4.9n,則此時彈簧測力計的示數為______n.
3.一個鐵球掛在彈簧測力計掛鉤上,靜止時彈簧測力計的示數為30n,當把鐵球浸沒在水中時,彈簧測力計的示數是24n,此時鐵球受到的浮力是_____n;當把鐵球的一半沒入水中時,彈簧測力計的示數是________n.
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十七
根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：
知識目標：
1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。
2、了解浮力產生的原因和影響浮力的大小因素。
3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。
技能目標：
學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規律的一般方法，培養學生分析排除、歸納整理數據的能力。
情感目標：
結合教學對學生進行科學方法的教育和培養學生實事求是的科學態度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
1、教學重點：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理。
2、教學難點：啟發探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時的科學方法。
教學的關鍵：以方法教育引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。
初中物理浮力教案（優質18篇）篇十八
１、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產生原因。
２、教材地位和作用：
對浮力這一節內容研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起物體受到浮力并結合前幾節所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節是本章重點和關鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛現實意義。
3、教學目的根據教學大綱要求，通過對這一節課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產生原因，理解物體浮沉條件。培養學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點。
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯系，所以浮力概念建立是本節課一個重點。對物體浮沉和浮力產生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課重點又是難點。
培養學生多種能力也是這節課重點，這是素質教育對現代教學要求。
二、學生分析。
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣現象。教學中要注意培養學生對物理興趣，充分發揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法。
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理興趣，激發學生求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生積極性。
四、教學程序。
教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈求知欲和好奇心，調動學生學習積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律發現和物理理論建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯系原有液體壓強與深度關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養學生分析能力過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理正確方法目。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。