教案模板的使用可以幫助教師掌握教學節奏，合理分配教學時間，提高課堂管理能力。教案模板的設計可以對教學起到很好的引導作用，以下是一些精選范文，大家一起來學習吧。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇一
水土流失，耕地急劇減少等土地資源問題，人類合理利用土地。
資源的必要性和迫切性，從而培養學生的危機感和責任感，并。
從自身做起的必要性。
學情分析。
初二學生思維活躍，感情豐富，求知欲強，在接受知識上。
帶有濃烈的感情色彩，樂于接受有趣的感情內容，所以在處理。
教材內容上，讓學生實際操作練習實際生活，展開討論，使其。
在活動中發現問題，提出問題，分析并解決問題。
教學目標。
知識與技能：使學生知道土地資源的類型和分布，理解。
人類所面臨的土地資源問題以及珍惜和合理利用土地資源的`意義。
過程與方法：1初步學會閱讀土地資源類型分布圖。
2分析理解我國土地資源分布差異的原因，提高學生分析問題和解決問題的能力。
情感態度價值觀：1通過對我國土地資源利用中存在的種種問題的教學，幫助學生建立起可持續發展的審美標準，從而樹立起可持續發展的審美觀，并以此來衡量人類活動的正確與否及善惡美丑。
2通過我國在保護土地資源方面取得的成就，使學生樹立起信心，相信祖國的未來一定會更加美好。
教學重點和難點。
1重點：（1）土地資源的主要類型和耕地，林地，草地的分布。
（2）土地荒漠化，水土流失，耕地急劇減少等土地資源問題和合理利用土地資源的含義。
2難點：土地資源利用類型分布的原因及土地利用中產生的問題和對策。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇二
（一）教材分析：本節課是上教版八年級《中國地理》“土地資源”一節教學的第二課時，其教學重點是讓學生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產活動與社會經濟條件的影響，是人類經濟活動（農業、工業、交通運輸等）的物質基礎，因此本課時教學內容有明顯的承上啟下、前后關聯的特征。對生活在城市中的初中低年齡學生而言，土地資源利用過程中的問題，較先前水資源、氣候資源距離遠，具有認識上的間接性。
（二）重點與難點：
重點：我國土地資源基本國策。學生通過學習應理解為什么制定這一國策，其重要性如何，最終產生自覺意識，形成合適的心理態度與價值觀。
難點：探究我國各類土地利用類型的分布及原因，土地生產力高低的分布。
（一）說學生：
1、學生原有知識基礎：五年級時，地理由外聘代課教師教授，紀律較差，地理基礎知識不扎實。現為我校六年級，年齡較外校同進度學生小兩歲，社會閱歷較淺。
學生學習地理的方法較簡單，以背為主。
本學期已知道中國地形知識與有關氣候知識。
2、該班學生認知特點：思維活躍，該年齡學生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發展。該班學生學習能力差異較大，部分能力較差的學生在小組活動中常常“搭便車”。
表現力強，好動不好靜，知識面較寬，對地理學習有較濃厚興趣。
（二）說學法：
1、指導學生開展研究性學習：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進而推測結果，并與實際比較，體會自然環境的整體性和復雜性的.特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關注個別相結合。（詳見“教法設計”第二點）
2、學會分析不同形式的資料。
3、小組合作展示，學會將地理課堂所學知識、形成態度運用于生活，從而將教學目標內化為行動。
4、通過小組合作培養合作精神，提高創造能力。
（一）確定教學目標：
1、通過推測知道我國成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。（知識目標）
2、體會自然要素相互聯系的特征，實踐地理學習的基本方法。（能力目標）
3、能說出目前我國土地利用過程中的幾個突出問題，并有尋求解決問題的積極態度與建議。（知識目標）
4、體會我國土地國策的現實意義，產生從“我”做起，從身邊做起保護土地資源的責任心，并有積極付諸行動的愿望。（情意目標）
5、體驗課堂合作學習方式，增強團隊意識，提高合作學習效果。（情意目標）
（二）選擇教法的原則和依據：
1、現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題解決問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，通過知覺領悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，主動建構知識體系。
2、根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。
3、在課堂中為學生搭建主動探究、合作交流，展示才能的舞臺。
4、遵循六年級學生認知基礎與認知規律。
（三）教法設計：歸納為以下四點
1、突出前后知識關聯，引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。按常規教學方法，該教學內容淺顯，主要是讓學生在我國《土地資源利用類型圖》上認圖識記，學生思維量小，且無法體現本節教材的前后文關聯特征。因此，教師在設計中，打破常規，舍易求難，即不讓學生在書本、地圖冊上找現成答案，以培養和訓練學生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識，推測（探究）我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個過程運用“相鄰發展區”的原則，既是對前知識的復習與綜合，讓學生體驗地理學習方法，又完成新課教學目標，且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。點撥中滲透學習方法的引導，特別須指出以下問題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的原因；水田與旱地的大致分界；東部地區山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產力。要求學生綜合考慮地形與氣候條件、人類經濟活動因素。
2、探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。本課教學安排兩部分學生合作學習內容，在第一部分中，教師安排四人合作學習是基于該內容對六年級學生而言綜合性強，有較大難度，合作學習有利于討論，觀點碰撞，引發思考，得出結論。教師給予合作學習的要求是：在討論的基礎上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安排兩人上臺展示，而兩人的分配為教師點名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現都代表全小組，這種安排改變以前后進學生沒有課堂表現的資格與可能（因為小組推薦代表往往上臺的是優生），也有利于小組討論時優生毫無保留地提出觀點，幫助后進學生，后進學生則利于提高自身責任感，明白個人應對小組作出貢獻，知道與他人在一起工作時不能“搭便車”，調動學習積極性。最終實現每一個學習個體在達成自身學習目標的同時，成為其他個體教學目標達成的促進者。第二部分小組合作是學生對課堂內容理解后的綜合展示，有利于學生在團隊合作中內化課堂教學目標，充分發揮創造力與小組智慧，培養創新精神，分享小組合作成果，是學生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇三
a.高原的土地利用以耕地為主b.平原的土地利用以草場為主。
c.我國土地資源豐富，類型較單一d.珍惜每寸土地是我國的基本國策。
2.關于我國耕地與地形關系的敘述，正確的是()。
a.耕地主要分布在東部的平原和丘陵地區。
b.青藏高原是我國重要的農耕區。
c.高原地區沒有耕地。
d.江南丘陵地區耕地很少。
3.我國平原地區主要的.土地利用類型是()。
a.林地、石山b.耕地、城市建設用地。
4.我國把“珍惜和合理利用每寸土地”作為基本國策，主要是()。
a.土地資源分布不均b.土地資源不可再生。
c.土地資源多種多樣d.人口多，耕地少。
5.我國北方干旱、半干旱地區，主要土地利用類型是()。
a.草地b.林地c.旱地d.水田。
6.難以利用的土地是()。
a.沼澤和灘涂b.沙漠、石山和冰川。
c.宜林荒地d.宜墾荒地。
7.黃土高原水土保持工作的根本措施是()。
a.平整土地b.修筑梯田c.深耕d.植樹種草。
讀我國人均耕地變化圖，完成8―9題。
8、以下看法正確的是()。
a.這種趨勢不影響我國農業生產b.這種趨勢有助于工業的發展。
c.近期可以根本扭轉這種趨勢d.應該加強耕地保護，抑制這種趨勢。
9、為了保證我國糧食自給，應該采取的措施是()。
a.開墾草原，擴大耕地面積。
b.圍湖造田，擴大耕地面積。
c.提高單位面積產量。
d.新建城市、道路時，絕對不能占用耕地。
10.我國最大的天然林區和木材生產基地是()。
a.南方林區b.西南林區c.東北林區d.北方林區。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇四
對于本節課重難點的處理，基本達到預先的設想。比如：講授我國土地資源的特點，是按照從簡單到復雜的認知過程，符合學生的年齡特點。再比如：掌握我國土地資源的分布，學生能在相關圖上比較快捷的獲取相關信息。通過本節學習使學生明確了土地資源的利用類型及我國土地資源的分布，最重要的是他們明白了珍惜和合理利用每一寸土地的重要性和必要性。
本節課我在與學生的交流中，以情感人，與學生打成一片，然而分寸把握的不是很好，以致于在開始中失去了嚴肅性，今后我一定會加以改正。此外，還要應盡可能多的參與各個小組討論，了解學生，與學生進行情感交流，激勵學生動腦創新，這樣的互動教學活動既體現了教師對學生的親近又維護了課堂的嚴肅性，從而使師生互動在平等友好的氣氛中進行，同時教師又有效地監控課堂教學秩序。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇五
大家好！今天我說課的內容是人教版初中地理八年級上冊第二章第一節《地勢和地形》，在講授新課之前，我先就我對本節課教學內容的處理、教學方法的選擇、重點難點的確立等方面的內容作簡單的說明。
一、教材分析――說教材。
1、教材所處的地位和作用。
《地形和地勢》是初中地理教材八年級上冊第二章第一節的內容。在此之前，學生已學習認識過世界不同區域、國家，對所涉及的地區和國家的地形地勢已有所研究，這為過渡到本節的學習起著重要的鋪墊作用。
一般來講，我們在研究一個地區和國家時，都會先了解當地的自然環境，因為自然環境是人文環境形成的基礎，有什么樣的自然環境，才會有與之相適應的人文環境。中國地形和地勢知識不僅是組成中國地理的重要內容，而且也是認識和學習其它中國地理知識的基礎。
可見，中國的地形地勢這一內容在中國地理中占據著重要地位。同時，通過對這部分教學內容的研究，學生可以更深入的了解中國自然地理環境，更好的指導學生學習其它地理知識，掌握地理知識的學習方法，學會利用地圖去認知地理環境。為其他學科和今后高中的地理學習打下堅實的基礎。
2、教學內容。
本節是中國自然環境的第一節，體現了地勢地形作為自然環境基礎的重要地位。它初步揭示了地形因素對氣候、河流以及中國社會經濟發展有著重要的影響。
地勢西高東低，呈三級階梯狀分布是一種形象的比喻，利于學生掌握中國的地勢特征，并有利于學生進一步研究這種地勢特點對中國氣候、河流及經濟發展的影響。
3、我對教材的處理。
明確了教學的地位、作用和教材的內容體系后，我結合自身的業務素養、學生的實際情況、教學環境的特點等條件，對教材進行如下的處理：
1）確立教學目標、重點、難點。
根據對教材和課程標準的分析，考慮到學生已有的知識結構、認知能力和心智特征，我制定如下教學目標、重點、難點：
教學目標。
知識與技能：通過地圖，掌握我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點；能結合自己認知，談出我國地形地勢對氣候、河流、交通等自然和人文環境的影響。
過程與方法：借助多媒體輔助教學，拓寬學生的視野，增加教學的容量，幫助學生認識我國地形地勢的特征；引導學生討論、分析地形地勢對我國自然環境和人文環境的影響。
情感、態度與價值觀：通過對中國地形地勢的教學，激發學生對地理學習的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，讓學生進一步了解我國優越、復雜的自然地理環境，熱愛祖國的大好河山，激發學生愛國主義情感，建立和諧的人地關系思想。
教學重點、難點。
重點：我國地勢、地形的特征，是本節課的教學重點。
難點：三級地勢階梯分布的空間觀念的形成，地形地勢對自然環境和人類活動的影響是本課教學的難點。
2）確定教學方法――說教法。
明確了課程標準對學生知識、能力的要求后，結合教材的內容和教學方法的可操作性，我決定在教學中以講授法為主，結合讀圖分析、討論和多媒體輔助教學、板圖板畫等方法和手段，完成課標要求，突出重點、突破難點，使學生在能力上得到發展，知識上有所收獲。
二、教法設計：
1、以問題情景為主線，豐富的學生活動為主體。這樣做是為了激發學生的興趣，引導學生積極參與，在交流合作中學習。
2、充分利用多媒體展示更多資料，使教學更生動直觀。
3、注重地圖教學。
三、學法指導：
因為初二學生年齡偏小，對一些日常生活和所經歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問題需要老師進行指導，從而讓學生能夠總結出來。學生需要課前收集資料，課上有動手、思考、合作、競爭、交流，分享成果等全方位參與體驗學習過程的機會，可以提高學生學習的積極性與有效性。
四、教學流程。
1、情境導入。
首先在導課上，我采用的是過渡法。利用學生已有的知識（中國多民族、多人口），這么多的人口生活在怎樣的環境中呢？用這樣一句話，從我國的人文環境學習導入到自然環境的學習上。引發學生思考中國地形地勢到底有何特征？對人們生產、生活會產生哪些影響？從而順利導入新課。
2、新課講授。
（一）地勢呈階梯狀分布。
1、使用中國地形圖，分析不同顏色代表的海拔高低情況，總結我國地勢西高東低的特點。
2、借助三級階梯示意圖和教師的板圖，掌握我國地勢三級階梯的分布和階梯之間的分界線。
3、借助中國地形圖，挖掘學生自身的知識儲備，引導學生討論我國的地勢特征對氣候，河流、水能資源開發和交通的影響。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇六
《多民族的大家庭》是人教版義務教育課程標準實驗教科書地理八年級上冊第一章第三節的內容。八年級上冊第一單元主要從疆域、人口和民族三個方面認識我國的國情，本節教材內容主要圍繞我國的民族構成狀況、主要少數民族的風土人情和文化特點及民族分布而展開。從教材結構上看本節課既第二節眾多人口的延伸和擴展，又為以后深入地學習民族奠定了基礎，具有承上啟下的作用。
（二）教學目標。
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：通過教學讓學生知道我國民族的基本構成，初步了解一些少數民族的風土人情和文化特點，掌握我國民族分布的特點和民族政策。
2、過程與方法目標：通過運用圖片等資料，說明我國民族的概況，從而提高學生對我國國情的認識。
3、情感態度與價值觀目標：引導學生感悟我國是由56個民族組成的統一大家庭，激發學生對民族大家庭的熱愛之情，樹立民族一律平等，互相尊重，共同維護祖國統一的正確觀點。
（三）教學重難點。
教學重點：我國的民族構成，分布特點及民族政策；
教學難點：主要少數民族的風土人情和文化特點。
二、說學情。
對于八年級的學生來說，他們對基本的地理知識和地理技能有了一定積累，但學生對少數民族知識了解較少，民族觀念不強，學生運用知識分析和解決地理問題的能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此教學過程中盡量多采用直觀方法。
三、說教法。
1、讀圖分析法。在教學過程中采取讀圖分析的方法，幫助學生回憶、總結、提高。讀圖方法的掌握對以后的學習至關重要。對于地理原理和教學重難點，運用多媒體及圖表輔助，分析講解，予以突破。
2、自主探究合作。教材內容形式多種多樣，在教學過程中充分利用圖像觀察思考、活動探究訓練、信息查詢、閱讀討論等活動，充分調動學生的學習積極性，真正發揮學生的主體作用。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發展學生的探究能力。
四、說學法。
本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過師生問答，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“我國的民族構成狀況、少數民族的風土人情和文化特點及分布特點。”這一主線來組織教學。通過構建三大問題情景、兩次合作討論來完成。
（一）導入。
通過提出問題的形式進行導入，即，我國共有五個自治區，有哪五個自治區呢？為什么要在設置這些自治區呢？然后播放影片《愛我中華》，導入新課。
設置問題的目的在于吸引學生的注意力，使學生的注意力始終集中在課堂上，激起他們急于探求結果的好奇心，激發學生的學習興趣。
（二）新授。
1、56個民族。
結合多媒體課件，讓學生圍繞我國各民族人口數量圖進行觀察分析。通過讀圖，讓學生回答下列問題：
（1）我國有56個民族，人口最多的是哪個民族？（漢族約占全國總人口的92%，55個少數民族約占8%）。
（2）人口超過400萬的少數民族有哪幾個民族？通過讀圖，是學生掌握閱讀和使用地理圖表的基本技能。接下來讓學生分組討論各自家鄉都有哪些少數民族，在討論中、在小組合作交流中充分調動學生學習的積極性和主動性。在學習完主要內容后，學生在教師指導下自主完成課本活動題1：聯系世界地理學過的知識比較我國和日本、美國民族構成的異同？這樣處理可使條理清晰，知識點明確，結合現實生活，增強了直觀效果，還可以體現學生的主動性，培養了學生收集資料、整理資料并展示資料的能力。
在祖國溫暖的大家庭里，各民族無論大小，一律平等，各民族都有自己獨特的風俗習慣，豐富多采的文化藝術和傳統體育活動，大多民族還有自己的語言和文字。通過多媒體展示幾個民族的文字，是學生能夠認識一些民族的文字的字樣，這樣可以擴大學生的視野和知識面，激發學生的學習興趣。
讓學生們看了課本17頁各少數民族風俗習慣和文化傳統的圖片，讓學生猜一猜分別反映的是哪個少數民族的活動。再結合圖片對這些少數民族的風俗習慣進行解說，這是蒙古族集體舞，這是傣族潑水節的風俗習慣，這是瑤族長鼓舞，這是蒙古族的摔交，這是壯族人民的傳統民居。同時引導學生進一步思考，還知道哪些少數民族的風俗習慣和文化傳統？讓同學們相互討論然后補充說明。這樣可以引導和啟發學生，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，活躍地課堂氣氛，大大增強教學的實踐性和活動性，讓學生主動參與到教學中來，讓學生從感性上去了解這些民族文化瑰寶，它們是祖國燦爛文化的組成部分，也是各民族得天獨厚的旅游資源，從而培養學生的愛國熱情。
2、民族的分布。
結合我國各民族分布地圖，先設置有梯度的問題讓學生思考，然后再讓學生合作討論，最后我做歸納總結，這樣既可訓練學生發散思維，又能訓練學生綜合分析問題的能力。
梯度問題如下：
（1）漢族主要分布在哪些地區？
（2）少數民族主要分布在哪些地區？
（3）哪些省區居住的少數民族比較多？
（4）我國民族分布有什么特點？
這樣處理的作用有二：
一是突出重點，層層設問，各個擊破，學生容易理解記憶。
二是突出了地理學科的特點，即從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識。
通過自主學習、小組討論，學生可得知問題答案，教師進行歸納總結：
（1）漢族遍布全國各地，以東部和中部最為集中，少數民族分布相對分散；
（3）內蒙、新疆、西藏、云南、廣西等省區居住的少數民族比較多；
（4）我國民族的分布呈現“大雜居，小聚居”的特點。
3、民族政策。
讓學生思考相關問題：
1、少數民族聚居區分布在內地還是邊疆？
2、因為漢族人口眾多，是否可以要求其它55少數民族必須放棄本民族的文化傳統而遵從漢族？然后我再總結出我國民族政策的重要性，針對上述問題講解相關民族政策。我國是一個多民族的大家庭，各民族之間能夠和諧相處共同發展，得益于我國開放的民族政策。這樣結合現實社會，了解民族政策，學生容易理解記憶。還可以讓學生樹立民族意識，增強民族情感和愛國熱情，最終達到教學目的。
（三）鞏固練習。
自主活動：讓學生了解本班級中哪些同學是少數民族？他們的祖籍在哪里？并請他們介紹自己民族的風俗習慣和生活變化。
討論：以“我國民族“大雜居小聚居”的分布特點，會對地區經濟發展和文化交融帶來哪些好處”為題展開討論。
通過以上的自主活動和討論達到鞏固練習、拓展深化本節所學知識的目的。
（四）小結。
為了回顧知識，強化記憶，我通過設置梯度問題的形式，引導學生自行歸納總結本節課所學內容，充分發揮學生的主體作用。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇七
1.使學生了解我國主要的土地類型及其特點;知道我國耕地、草地、林地的分布情況。
2.通過聯系前面的氣候、地形知識進行讀圖分析的過程，培養學生知識遷移的能力，并認識到自然環境各要素之間相互影響、相互作用的關系。
3.通過學生了解我國土地資源在利用中出現的問題及其對策，使學生正確認識土地資源與人類的關系，以及治理、開發、利用與保護土地資源的意義，進一步樹立正確的人地關系觀點、地區差異觀點、因地制宜觀點以及正確的資源觀。
教學建議。
教材分析。
本節教材分為三部分：首先從開發的角度介紹了我國土地資源的主要利用類型，并通過思考題的形式安排學生讀圖，最終了解我國土地資源在利用類型構成上的特點。
第二部分是從空間分布的角度來介紹我國土地資源的特點，其基礎是“我國土地資源利用示意圖”。同時通過聯系氣候、地形的知識，可以使學生認識到自然環境各要素之間是相互影響、相互作用的。
教材在第三部分的開始就提出了一個非常重要的問題，即土地資源是可再生資源，但是由于人類的不合理利用，我國出現了嚴重水土流失、土地荒漠化、草場資源超載、森林資源日益減少等一系列問題，使學生認識到我國在土地資源利用上存在的不合理性。在此基礎上，教材又提出了解決措施，包括制定法規、“開源節流”和保護建設，尤其介紹了我國的“退耕還林還草示范工程”，這是對待土地資源破壞問題的最積極的方法，應該讓學生對其有深刻的印象。
重點和難點：
重點：我國土地資源的利用類型、構成特點、當前土地利用中存在的主要問題，以及解決這些問題采取的措施。珍惜和合理利用每一寸土地是我國的基本國策。
難點：我國土地資源的分布規律及對土地基本國策的認識。
教法建議。
由于初中地理不要求建立“土地資源”的完整概念，所以讀“我國土地資源利用示意圖”時要注意引導學生認識到圖例中所列的土地利用類型都屬于土地資源，從而消除學生習慣印象中土地即耕地的錯誤觀念。
在講述“土地資源及其分布”時，應充分利用“我國土地資源利用示意圖”和“我國土地利用結構百分比圖”，將土地資源的特點和利用狀況結合起來，并聯系到農業生產上，以認識其利弊。
首先，農業用地所占比例小且分布不均，農業生產的發展缺少物質基礎。其次，農業用地的人均占有量小。這一點教材上沒有提及，需要結合前面的資源總特點以及一些數據資料使學生意識到這個問題，正因為此，再加上難以利用的土地所占比例大，所以農業生產的發展潛力受到了約束。第三，農業用地，尤其是耕地又遭到嚴重的破壞，人為地制約了農業生產的發展。在這個基礎上，從利用的`角度出發來認識保護土地資源的重要性，學生就比較容易接受。
教學設計方案1。
[導入]有句古話叫做“民以食為天，食以土為源”，這說明的是什么意思?
[學生回答]說明土地是一個國家農業生產的基礎。
[過渡]今天我們就一起來看看我國土地資源的狀況如何。
[解釋]土地資源指目前和可預見到的將來可供人類開發利用的土地，它是人類最寶貴最基本的自然資源。
[引導讀圖]結合“我國土地資源利用示意圖”和“我國土地利用類型結構百分比圖”，分組回答以下幾個問題：
1.土地按利用類型，主要分為哪幾種?(耕地、林地、草地、水域、非農業用地及未利用的土地等等)，教師可進一步指出林地與森林、草地與草場、草原的區別。
2.不同的地形分別以什么土地利用類型為主?為什么會這樣?
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇八
1、教學后的收獲：
運用現代教育技術在地理課堂教學中有效地開展小組合作學習。首先，本次小組的組成是利用座位形成的四人小組，教師利用ppt展示合作學習的要求和教師提供的資料，使學生參與合作學習時要求清楚，目的明確。學生在自己的學習小組中能在自主學習的基礎上，進行合作，小組共同提高。其次，通過這節課的教學，我的學生不僅學得了地理學科的結構知識，而且在一定程度上掌握了小組合作學習的技巧。從學生的訓練反饋和問卷來看學生喜歡這種課堂組織活動，獲得的知識量大和效果好。最后，學生能初步利用網絡資料、信息技術來解決地理問題，如對目前土地資源利用中的存在問題提出解決意見。
2、教學后的困惑：
首先，小組合作學習作為地理學習的一種重要方式，學習過程中需要以學生已有的知識和經驗作基礎，同時需要有較高的合作技巧，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等的影響，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、討論時間，使得整個教學過程較為費時。因此，在這次課堂合作學習的第二次中教師沒有為學生的學習留有充足的小組學習時間，使得學生提出的解決策略過于簡單，缺乏深度，沒有出現預期的交流高潮。
其次，本節課教學成功的關鍵是教師向學生提出了一系列有效的引導問題。這就對教師的業務水平也提出了更高的要求，教師要有較強的調控和應變能力，設計的問題必須既有坡度又有啟發意義，從而令學生產生相應的學習興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。
最后，課堂的第二次合作學習結果展示時，還是局限于語言，有些學生小組交流受時間的限制，沒有充分。假如能利用網絡為學生設計專題討論版，那么，師生之間、生生之間的交流就可以開展的`更充分、能激起學生的思想火花。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇九
一、說教材：
（一）教材分析：本節課是上教版八年級《中國地理》“土地資源”一節教學的第二課時，其教學重點是讓學生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產活動與社會經濟條件的影響，是人類經濟活動（農業、工業、交通運輸等）的物質基礎，因此本課時教學內容有明顯的承上啟下、前后關聯的特征。對生活在城市中的初中低年齡學生而言，土地資源利用過程中的問題，較先前水資源、氣候資源距離遠，具有認識上的間接性。
（二）重點與難點：
重點：我國土地資源基本國策。學生通過學習應理解為什么制定這一國策，其重要性如何，最終產生自覺意識，形成合適的心理態度與價值觀。
難點：探究我國各類土地利用類型的分布及原因，土地生產力高低的分布。
二、說學法：
（一）說學生：
1、學生原有知識基礎：五年級時，地理由外聘代課教師教授，紀律較差，地理基礎知識不扎實。現為我校六年級，年齡較外校同進度學生小兩歲，社會閱歷較淺。
學生學習地理的方法較簡單，以背為主。
本學期已知道中國地形知識與有關氣候知識。
2、該班學生認知特點：思維活躍，該年齡學生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發展。該班學生學習能力差異較大，部分能力較差的學生在小組活動中常常“搭便車”。
表現力強，好動不好靜，知識面較寬，對地理學習有較濃厚興趣。
（二）說學法：
1、指導學生開展研究性學習：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進而推測結果，并與實際比較，體會自然環境的整體性和復雜性的特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關注個別相結合。（詳見“教法設計”第二點）。
2、學會分析不同形式的資料。
3、小組合作展示，學會將地理課堂所學知識、形成態度運用于生活，從而將教學目標內化為行動。
4、通過小組合作培養合作精神，提高創造能力。
三、說教法：
（一）確定教學目標：
1、通過推測知道我國成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。（知識目標）。
2、體會自然要素相互聯系的特征，實踐地理學習的基本方法。（能力目標）。
3、能說出目前我國土地利用過程中的幾個突出問題，并有尋求解決問題的積極態度與建議。（知識目標）。
4、體會我國土地國策的現實意義，產生從“我”做起，從身邊做起保護土地資源的責任心，并有積極付諸行動的愿望。（情意目標）。
5、體驗課堂合作學習方式，增強團隊意識，提高合作學習效果。（情意目標）。
（二）選擇教法的原則和依據：
1、現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題解決問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，通過知覺領悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，主動建構知識體系。
2、根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。
3、在課堂中為學生搭建主動探究、合作交流，展示才能的舞臺。
4、遵循六年級學生認知基礎與認知規律。
（三）教法設計：歸納為以下四點。
1、突出前后知識關聯，引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。按常規教學方法，該教學內容淺顯，主要是讓學生在我國《土地資源利用類型圖》上認圖識記，學生思維量小，且無法體現本節教材的前后文關聯特征。因此，教師在設計中，打破常規，舍易求難，即不讓學生在書本、地圖冊上找現成答案，以培養和訓練學生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識，推測（探究）我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個過程運用“相鄰發展區”的原則，既是對前知識的復習與綜合，讓學生體驗地理學習方法，又完成新課教學目標，且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。點撥中滲透學習方法的引導，特別須指出以下問題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的原因；水田與旱地的大致分界；東部地區山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產力。要求學生綜合考慮地形與氣候條件、人類經濟活動因素。
2、探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。本課教學安排兩部分學生合作學習內容，在第一部分中，教師安排四人合作學習是基于該內容對六年級學生而言綜合性強，有較大難度，合作學習有利于討論，觀點碰撞，引發思考，得出結論。教師給予合作學習的'要求是：在討論的基礎上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安排兩人上臺展示，而兩人的分配為教師點名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現都代表全小組，這種安排改變以前后進學生沒有課堂表現的資格與可能（因為小組推薦代表往往上臺的是優生），也有利于小組討論時優生毫無保留地提出觀點，幫助后進學生，后進學生則利于提高自身責任感，明白個人應對小組作出貢獻，知道與他人在一起工作時不能“搭便車”，調動學習積極性。最終實現每一個學習個體在達成自身學習目標的同時，成為其他個體教學目標達成的促進者。第二部分小組合作是學生對課堂內容理解后的綜合展示，有利于學生在團隊合作中內化課堂教學目標，充分發揮創造力與小組智慧，培養創新精神，分享小組合作成果，是學生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點。
3、利用小道具活躍課堂氣氛，實現課堂承轉。看似與地理教學毫無關系的回形針在合理運用后起到以下作用：夾書是因為本課的探究是以對“中國土地利用類型圖”未知為基礎，若在找大量圖表依據時（翻閱地圖冊），偶然所得，也將失去探究的價值；課前猜測回形針便于讓學生輕松進入課堂角色，也為引出“推測”這一關鍵詞埋下伏筆，在比照中了解問題解決的方法；用回形針上臺作投票便于活躍課堂氣氛，促進學生思考，引發課堂爭論。
4、以形象的漫畫設置問題情境，激發學生學習興趣。土地資源較宏觀，本課內容又側重農業用地，相對生活在城市中的初中低年齡學生而言，較先前的水資源、氣候資源距離遠，認識上有間接性。為使課堂可接受性更強，并引發學生共鳴，本課設計以漫畫評論作為探究土地利用問題的切入口，優勢明顯：漫畫諷刺性強，富于思考，能將大尺度空間與時間的問題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，信息量大。如“父與子”一則，簡單的兩幅畫，將人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個深刻的主題揭示，遠比枯燥的文字表達得形象、深刻，對學生有震撼。對漫畫的分析理解過程將促進學生思考問題、進入自主學習與自我教育狀態。
5、充分發揮多媒體輔助教學優勢，真正體現形式服務于內容，手段服務于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡潔，主體內容突出，強化對學生的學習指導，避免使用現代化媒體產生弱化學生思考的反作用，相反設疑引思，如土地生產力的變化規律，以圖片引發學生思考；土地利用問題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學生的認識距離；人均耕地減少問題，以動畫強化課堂情緒；全課以多種鏈接調用各種資源，回顧舊知。恰倒好處的多媒體運用使以學生為主體的教學理念進一步深化，付諸實際。
四、教學流程：
（一）復習舊課：我國土地資源的基本特點。
（二）引入新課：
(1)提出研究問題：推測我國土地利用類型的大致分布。
(2)給予提示：推測的依據應考慮哪些因素？
(4)小組展示，他組學生質疑：引出地形、氣候、人為活動為主的多因素制約土地利用分布。
(5)深入探究：土地生產能力高低及影響因素。
(6)自我評價：了解現實地理問題的復雜性。
(1)提出問題：出示文字、漫畫資料，哪個保護更重要：林地？耕地？草地？
(2)展開討論，深入分析：學生談感受歸納、爭論、總結，得出我國土地利用國策。
(3)學生自我總結：保護土地資源，從我做起，從身邊做起。(可作為回家作業)。
五、其他：
1、以學生探究為主的教學設計，教師無法知道課堂教學中可能出現的所有問題，因此須根據學生反應調整課堂進程，在多媒體課件中預設學生可能遇到的種種困難，做到進退自如。
2、以學生為主體，以培養學生發展性學力為歸宿的教學指導思想是本課成功的保障。
學生課堂作業：
1、我國土地利用類型分布簡圖（略）。
2、請根據小組的推測完成下表，至少完成四個地形區：
地形區名稱我推測的主要。
土地利用類型推測理由。
東北平原。
橫斷山區。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇十
1.以下敘述正確的是(a)。
b.我國林地比重較大。
c.我國耕地面積較多。
d.我國林區主要分布在西北地區。
2.以下敘述錯誤的是(d)。
a.我國天然林區主要分布在東北、西南地區。
b.東南部林地多為人工林和次生林。
c.西北和華北林地較少。
d.草地主要分布在東北。
3.我國人均耕地面積為(b)。
a.0.96公頃。
b.0.10公頃。
c.0.12公頃。
d.0.23公頃。
3.我國人均土地面積為(a)。
a.0.96公頃。
b.0.10公頃。
c.0.12公頃。
d.0.23公頃。
4.我國人均草地面積為(d)。
a.0.96公頃。
b.0.10公頃。
c.0.12公頃。
d.0.23公頃。
5.我國耕地面積為(a)。
a.1.3億公頃。
b.1.0億公頃。
c.1.5公頃。
d.1.6公頃。
6.我國人均林地面積為(c)。
a.0.96公頃。
b.0.10公頃。
c.0.12公頃。
d.0.23公頃。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇十一
本節課是上教版八年級《中國地理》“土地資源”一節教學的第二課時，其教學重點是讓學生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產活動與社會經濟條件的影響，是人類經濟活動(農業、工業、交通運輸等)的物質基礎，因此本課時教學內容有明顯的承上啟下、前后關聯的特征。對生活在城市中的初中低年齡學生而言，土地資源利用過程中的問題，較先前水資源、氣候資源距離遠，具有認識上的間接性。
重點：我國土地資源基本國策。學生通過學習應理解為什么制定這一國策，其重要性如何，最終產生自覺意識，形成合適的心理態度與價值觀。
難點：探究我國各類土地利用類型的分布及原因，土地生產力高低的分布。
1、學生原有知識基礎：五年級時，地理由外聘代課教師教授，紀律較差，地理基礎知識不扎實。現為我校六年級，年齡較外校同進度學生小兩歲，社會閱歷較淺。
學生學習地理的方法較簡單，以背為主。
本學期已知道中國地形知識與有關氣候知識。
2、該班學生認知特點：思維活躍，該年齡學生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發展。該班學生學習能力差異較大，部分能力較差的學生在小組活動中常常“搭便車”。
表現力強，好動不好靜，知識面較寬，對地理學習有較濃厚興趣。
1、指導學生開展研究性學習：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進而推測結果，并與實際比較，體會自然環境的整體性和復雜性的特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關注個別相結合。(詳見“教法設計”第二點)。
2、學會分析不同形式的資料。
3、小組合作展示，學會將地理課堂所學知識、形成態度運用于生活，從而將教學目標內化為行動。
4、通過小組合作培養合作精神，提高創造能力。
1、通過推測知道我國成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識目標)。
2、體會自然要素相互聯系的`特征，實踐地理學習的基本方法。(能力目標)。
3、能說出目前我國土地利用過程中的幾個突出問題，并有尋求解決問題的積極態度與建議。(知識目標)。
4、體會我國土地國策的現實意義，產生從“我”做起，從身邊做起保護土地資源的責任心，并有積極付諸行動的愿望。(情意目標)。
5、體驗課堂合作學習方式，增強團隊意識，提高合作學習效果。(情意目標)。
1、現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題解決問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，通過知覺領悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，主動建構知識體系。
2、根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。
3、在課堂中為學生搭建主動探究、合作交流，展示才能的舞臺。
4、遵循六年級學生認知基礎與認知規律。
1、突出前后知識關聯，引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。按常規教學方法，該教學內容淺顯，主要是讓學生在我國《土地資源利用類型圖》上認圖識記，學生思維量小，且無法體現本節教材的前后文關聯特征。因此，教師在設計中，打破常規，舍易求難，即不讓學生在書本、地圖冊上找現成答案，以培養和訓練學生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識，推測(探究)我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個過程運用“相鄰發展區”的原則，既是對前知識的復習與綜合，讓學生體驗地理學習方法，又完成新課教學目標，且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。點撥中滲透學習方法的引導，特別須指出以下問題：耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產力。要求學生綜合考慮地形與氣候條件、人類經濟活動因素。
2、探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。本課教學安排兩部分學生合作學習內容，在第一部分中，教師安排四人合作學習是基于該內容對六年級學生而言綜合性強，有較大難度，合作學習有利于討論，觀點碰撞，引發思考，得出結論。教師給予合作學習的要求是：在討論的基礎上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安排兩人上臺展示，而兩人的分配為教師點名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現都代表全小組，這種安排改變以前后進學生沒有課堂表現的資格與可能(因為小組推薦代表往往上臺的是優生)，也有利于小組討論時優生毫無保留地提出觀點，幫助后進學生，后進學生則利于提高自身責任感，明白個人應對小組作出貢獻，知道與他人在一起工作時不能“搭便車”，調動學習積極性。最終實現每一個學習個體在達成自身學習目標的同時，成為其他個體教學目標達成的促進者。第二部分小組合作是學生對課堂內容理解后的綜合展示，有利于學生在團隊合作中內化課堂教學目標，充分發揮創造力與小組智慧，培養創新精神，分享小組合作成果，是學生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點。
3、利用小道具活躍課堂氣氛，實現課堂承轉。看似與地理教學毫無關系的回形針在合理運用后起到以下作用：夾書是因為本課的探究是以對“中國土地利用類型圖”未知為基礎，若在找大量圖表依據時(翻閱地圖冊)，偶然所得，也將失去探究的價值;課前猜測回形針便于讓學生輕松進入課堂角色，也為引出“推測”這一關鍵詞埋下伏筆，在比照中了解問題解決的方法;用回形針上臺作投票便于活躍課堂氣氛，促進學生思考，引發課堂爭論。
4、以形象的漫畫設置問題情境，激發學生學習興趣。土地資源較宏觀，本課內容又側重農業用地，相對生活在城市中的初中低年齡學生而言，較先前的水資源、氣候資源距離遠，認識上有間接性。為使課堂可接受性更強，并引發學生共鳴，本課設計以漫畫評論作為探究土地利用問題的切入口，優勢明顯：漫畫諷刺性強，富于思考，能將大尺度空間與時間的問題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，信息量大。如“父與子”一則，簡單的兩幅畫，將人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個深刻的主題揭示，遠比枯燥的文字表達得形象、深刻，對學生有震撼。對漫畫的分析理解過程將促進學生思考問題、進入自主學習與自我教育狀態。
5、充分發揮多媒體輔助教學優勢，真正體現形式服務于內容，手段服務于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡潔，主體內容突出，強化對學生的學習指導，避免使用現代化媒體產生弱化學生思考的反作用，相反設疑引思，如土地生產力的變化規律，以圖片引發學生思考;土地利用問題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學生的認識距離;人均耕地減少問題，以動畫強化課堂情緒;全課以多種鏈接調用各種資源，回顧舊知。恰倒好處的多媒體運用使以學生為主體的教學理念進一步深化，付諸實際。
(1)提出研究問題：推測我國土地利用類型的大致分布。
(2)給予提示：推測的依據應考慮哪些因素?
(4)小組展示，他組學生質疑：引出地形、氣候、人為活動為主的多因素制約土地利用分布。
(5)深入探究：土地生產能力高低及影響因素。
(6)自我評價：了解現實地理問題的復雜性。
(1)提出問題：出示文字、漫畫資料，哪個保護更重要：林地?耕地?草地?
(2)展開討論，深入分析：學生談感受歸納、爭論、總結，得出我國土地利用國策。
(3)學生自我總結：保護土地資源，從我做起，從身邊做起。(可作為回家作業)。
1、以學生探究為主的教學設計，教師無法知道課堂教學中可能出現的所有問題，因此須根據學生反應調整課堂進程，在多媒體課件中預設學生可能遇到的種種困難，做到進退自如。
2、以學生為主體，以培養學生發展性學力為歸宿的教學指導思想是本課成功的保障。
1、我國土地利用類型分布簡圖(略)。
2、請根據小組的推測完成下表，至少完成四個地形區：
地形區名稱我推測的主要。
土地利用類型推測理由。
東北平原。
橫斷山區。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇十二
選擇題：
1.關于我國土地資源的敘述，正確的是()
a.高原的土地利用以耕地為主b.平原的土地利用以草場為主
地理練習題八年級2.關于我國耕地與地形關系的敘述，正確的是()
a.耕地主要分布在東部的平原和丘陵地區
b.青藏高原是我國重要的農耕區
c.高原地區沒有耕地
d.江南丘陵地區耕地很少
3.我國平原地區主要的土地利用類型是()
a.林地、石山b.耕地、城市建設用地
c.草地、林地d.沼澤、灘涂
4.我國把“珍惜和合理利用每寸土地”作為基本國策，主要是()
a.土地資源分布不均b.土地資源不可再生
c.土地資源多種多樣d.人口多，耕地少
5.我國北方干旱、半干旱地區，主要土地利用類型是()
a.草地b.林地c.旱地d.水田
6.難以利用的土地是()
a.沼澤和灘涂b.沙漠、石山和冰川
c.宜林荒地d.宜墾荒地
7.黃土高原水土保持工作的根本措施是()
a.平整土地b.修筑梯田c.深耕d.植樹種草
讀我國人均耕地變化圖，完成8—9題
8、以下看法正確的是()
a.這種趨勢不影響我國農業生產b.這種趨勢有助于工業的發展
c.近期可以根本扭轉這種趨勢d.應該加強耕地保護，抑制這種趨勢
9、為了保證我國糧食自給，應該采取的措施是()
a.開墾草原，擴大耕地面積
b.圍湖造田，擴大耕地面積
c.提高單位面積產量
d.新建城市、道路時，絕對不能占用耕地
10.我國最大的天然林區和木材生產基地是()
a.南方林區b.西南林區c.東北林區d.北方林區
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇十三
今天下午聽了我們高一地理學科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發育》，讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。現就幾點感受略為闡述。
首先能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維方面來把握制定教學目標，能以新課程的大綱為指導，體現學科特點和教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，重難點設計準確，難易適度；關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，這和新課標的要求是相符的。
其次能科學合理運用五環節教學模式-----自主學習、質疑點撥、合作探究、交流展示、鞏固提高，每一教學環節緊緊圍繞目標，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化；注重學生主體性的發揮，“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
第三、教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，層次、脈絡清晰。課堂導入以學生熟悉的長江視頻為切入點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，有利于學生合作探究精神的培養以及情感、態度和價值觀的`達成。同時注重地理模型、景觀圖片的運用設計，充分體現了地理教學的特點。
我認為郭老師這一節課有這么幾個亮點：
1、注重落實。一堂課的效果好不好，學生自主學習的效果很重要。郭老師能夠在學生課前自主學習后及時批閱導學案，準確把握學生自主學習的效果以及存在的困惑，從而很好的了解了學生的掌握程度，使得教學中能夠有的放矢；通過對自主學習知識的訂正和學生的質疑點撥，使每位學生都能對本節教學內容有了清晰的梳理；同時充分利用多媒體信息技術手段，運用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，從而使學生對河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認識；最后又通過思維導圖和鞏固練習，進行歸納提高，從而使本節內容得到進一步落實。
2、學科味濃。這節課一方面體現了直觀性強的特點，河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征，教學中郭老師能夠充分運用地理模型、河流地貌發育過程的演示視頻、相關圖片，設計了“身臨其境”欄目，把地理知識化繁為簡、變抽象為形象、變靜為動，從而調動了學生學習的積極性，加深了學生對知識的理解和記憶，充分體現了地理教學的特點；另一方面還體現了聯系實際強的特點，本節課不僅從導入時就引用了大家熟悉的長江視頻嗎，而且選取的圖片也是學生能夠熟知的地理事物，如長江三峽、黃河三角洲等，這樣不僅易于被學生理解、接受，而且培養了學生的審美觀和熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
3、教師教學基本功扎實。板書設計充分利用學生的思維導圖，既科學合理，又體現了學生的主體；教師在課堂上的教態自然，舉止從容；語言生動形象，準確清楚，富有啟發性。
當然，對這一節課我也提出我的一些建議：
（1）教師雖然從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯系生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。
（2）雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高，課堂互動的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時間和盡可能多的機會讓學生互動，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。
郭老師的這節課體現了新課程理念，教學內容符合新課標要求；能夠聯系實際安排教學內容，把著眼點放在引導學生觀察思考現實生活和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態度，是一節將多元智能理論與課改理論相結合的優秀課例。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇十四
2、能夠在圖上找出我國耕地、林地、草地的主要分布區。
3、理解我國土地方面的基本國策的重要性。
我國土地利用類型圖。
教師活動學生活動。
1、新課導入：上節學習了我國自然資源的特征，今天具體學習一下土地資源的`特征和分布。
2、讀課本57頁插圖，總結我國土地資源的利用類型和特征。
講解：我國土地利用類型齊全，但是林地耕地比重小，后備土地少。
讀我國土地利用圖，找出耕地、林地、草地的分布地區，結合地形和氣候分析其原因。
補充：耕地以秦嶺-淮河一線為界，以北是旱地，以南是水田。
（轉承）那么，我們在利用土地的時候，產生了那些問題呢？
板書：二、珍惜和合理利用每一寸土地。
閱讀59頁材料，找出我國各種類型的土地資源存在的問題。
講解：因此，保護土地資源是一項迫在眉睫的任務，我國公布了土地方面的基本國策和一系列法律。用來保護現有的土地資源。大家結合日常生活中的現象，說說身邊存在的不合理利用土地的現象。
總結：土地是我國的立國之本，我們要珍惜和合理利用土地，對于身邊出現的不合理利用現象，要大力宣傳，制止。學生讀圖，討論，結合課本，找出四種類型：耕地、草地、林地，建設用地。
類型季風干濕地形。
耕地季風區濕潤，半濕潤平原，丘陵。
林地季風區濕潤山地，丘陵。
草地非季風區干旱，半干旱高原，盆地。
耕地：亂占耕地，水土流失等。
林地：亂砍濫伐。
草地：草地退化，荒漠化等。
同學們結合自己的認識，提出了亂占耕地，亂砍濫伐等現象。
作業設計。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇十五
本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來認識地理環境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。
2教學重點與難點。
教學重點：地理環境整體性的內涵及體現。
教學難點：地理環境要素間的相互作用。
1、知識目標:。
理解自然地理環境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。
2、過程與方法目標：
掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價值觀目標：
通過創設情境及組織學生討論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的`視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，培養保護環境的責任感。
1、教法：
根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生獲得新知。
2、學法：
“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。
1復習舊知識，引入新課。
復習知識：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。
從學生已有的知識背景出發，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。
2講授新課。
第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。
（1）利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
（2）閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。
（3）通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。
（4）歸納小結：自然地理環境的整體性。
第二個教學目標：自然地理環境整體性的體現。
（1）地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。
閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養學生有效提取地理信息的能力。
探究問題：a請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。
（2）自然地理環境具有統一的演化過程。
利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程。
b這些變化是怎么發生的？
c水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？
（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”
通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環境的整體相應發生變化表現出來，培養學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。
（3）歸納總結：
自然地理環境的整體性：
一、地理要素間進行著物質與能量交換。
二、地理要素間相互作用產生新功能。
三、自然地理環境具有統一的演化過程。
四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”
歸納總結的目的是點明本節課的知識體系，并強調學生注意掌握本節的重難點知識。
4知識遷移，拓展能力。
（1）利用西北內陸環境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。
（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：
a、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環境？
b、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?
這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。
5布置作業。
1．陸地環境整體性表現在（）。
a．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透。
b．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化。
c．氣候會影響植被，但不會影響土壤。
d．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關。
2．在自然資源的開發利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（）。
a．分布的地域差異性b．整體性。
c．不可替代性d．數量的有限性。
3.下列關于地理環境各要素之間關系的敘述，錯誤的是()。
a.植樹綠化可以調節局部小氣候。
b.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴重破壞有關。
c.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少。
d.陸地環境各要素是獨立發展的。
4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？
a．整體性b．地域差異。
c．地帶性d．非地帶性。
5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環境的什么功能：
a、自然地理環境具有合成有機物的功能b、自然地理環境的生產功能。
c、自然地理環境的平衡功能d、“牽一發而動全身”的功能。
6.下列說法不正確的是（）。
a.地理環境各要素相互影響，相互滲透。
b.地質作用不會對氣候產生影響。
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇十六
各位評委老師：
下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：鋒與天氣。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
鋒與天氣是《常見的天氣系統》這一節中第一部分的知識，主要從微觀角度進一步介紹天氣系統與天氣現象。通過本課的學習，使學生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見的天氣系統，并可以聯系具體的天氣現象分析其形成的原因。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與生活經驗聯系起來;第三，短時間內不能將大氣運動與地理環境聯系起來。故很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能說出氣團與鋒的概念，能夠判斷冷鋒和暖鋒;會說明鋒面特征和鋒面移動對天氣的影響。
3.激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。聯系我國的天氣現象，能將所學知識用于實際，服務于社會。
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：
【重點】。
鋒的組成與分類。
【難點】。
冷暖鋒特征及其對天氣的影響。
環節一：導入新課。
運用設置情境導入法，通過分享“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生思考詩句描寫的是怎樣的景象，與什么天氣現象有關，引發學生思考，從而導入新課。
【設計意圖】從學生所熟知的歌曲出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知欲。
環節二：新課教學。
1.鋒面的定義。
通過以上兩個問題的回答，學生能夠把握與鋒相關的基礎概念，我會進一步提問：回憶冷暖氣團的性質，想想冷暖氣團相遇時會怎樣運動?學生通過思考能夠得出冷暖氣團相遇時，冷氣團密度大而重，在鋒面的下面;暖氣團密度小而輕，在鋒面的上面。
【設計意圖】問題，是激發學生思維的火花，“思維永遠由問題開始”，在地理教學中，提問是一種常見的教學手段，可以起到激發學生學習興趣，引發求知欲，啟迪學生思維，發展學生的智力水平，活躍課堂氣氛，增進師生交流，集中學生注意力，建立和諧課堂氛圍，獲得反饋信息，提高教與學的作用。
2.鋒的分類。
對于鋒的分類教學過程中要以教師的引導為主，重點讓學生把握分類的標準——按照主導地位的不同，能夠說出鋒的分類即可。
3.冷鋒及其影響。
這是本節課的重難點，以冷鋒作為案例，讓學生了解鋒面系統對天氣的影響過程。通過畫示意圖以及播放冷鋒過境的動畫，講解冷鋒的鋒面天氣及對我國天氣的影響。
在講解的過程中設置以下幾個問題進行探究：
(1)什么是冷鋒?
(2)過境前本地區受什么氣團控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過境時有哪些天氣現象?
(4)過境后本地區受什么氣團控制?
通過以上問題的探究，老師向學生講授冷鋒的構成要素和冷鋒的基本形成過程。然后著重強調的是冷鋒的降水區域和移動方向。最后由老師總結出冷鋒過境前中變化情況的表格內容：
【設計意圖】通過繪制示意圖的方式展開教學能夠幫助學生更好理解冷鋒過境的各個環節的特點，再加上多媒體動畫的演示能夠使得過程更加生動形象有助于學生理解，最后在通過表格的方式總結，能夠提高學生的歸納概括能力。
環節三：鞏固提高。
【過渡句】為了讓學生掌握所學知識，達到學以致用的目的，需要對其進一步的鞏固。
我會提出問題：冷鋒在我國一年四季都有，大家能說說有哪些影響嗎?
學生通過聯系實際生活，能夠得出：北方夏季的暴雨;北方冬春季節的大風或沙暴天氣;冬季爆發的寒潮;一場秋雨一場寒。
【設計意圖】能夠將學生實際所學知識與生活實際相聯系，做到學以致用。
環節四：小結作業。
【過渡句】為了鞏固所學知識，需要對本堂課的內容進行總結并且布置相應的課后作業。
小結：簡要總結本節課內容，并著重對冷暖鋒控制下的天氣變化進行總結，加強學生對于重難點的理解和記憶。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業：
根據冷鋒的學習思路，預習暖鋒。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高歸案概括的能力。
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
土地資源地理說課稿（模板17篇）篇十七
自然資源分布和區域社會經濟發展的不平衡，使不同地域之間產生了人和物交流的需要。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸線路的布局，會直接影響到社會生活的方方面面。交通運輸布局的變化會產生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
（1）對聚落空間形態的影響。
（2）對商業網點分布的影響。教材的著眼點是交通運輸布局變化的影響，強調一個“變”字，體現兩個“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環境密切相關。本節配置了許多的“活動”和“案例”，是教材的重要組成部分，學習中應予以足夠的重視。通過圍繞相關的“活動”設計活動內容教學，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
（1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。
（2）理論聯系實際，培養學生用所學的地理知識發現和解決生活中實際問題的能力。
2、過程與方法：通過案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。
3、情感態度和價值觀：
（1）通過學習本節的內容，讓學生通過聯系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業網點布局和發展的影響，學會用發展的觀點來認識問題、分析問題。
（2）學會用所學地理知識分析城市交通存在的問題并提出合理建議，培養學生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學生熱愛祖國的感情。
交通運輸方式和布局的.變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
培養學生通過案例分析掌握知識的技能。
通過讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的綜合運用，讓學生通過讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。
在網絡環境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過各種圖片資料，強化對學生的感受，更好地進行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業網點示意”、圖5.9“平原商業網點示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業網點分布的影響，得出山區和平原商業網點分布的特點及其原因。
學生通過多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過各種形式的資料討論，對比，分析并說明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態、商業網點布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
1.導入新課：通過問卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業（買房），以下因素中，哪三個你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態的影響，就先跟學生們一起復習有關聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態的知識。再通過讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態影響，通過補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來分析說明交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化。對第二部分“對商業網點分布的影響”也是通過上面的順序即先對商業網點相關知識作一下簡要的提問，再通過具體案例分析交通條件對對商業網點密度，對商業網點位置，對集鎮發展的影響。總的來說，這節課的教學，主要依靠具體的案例加深學生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
第二節交通運輸布局變化的影響。
一、對聚落空間形態的影響。
1．交通條件對聚落空間形態的影響。
2.交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化。
二、對商業網點分布的影響。
1.對商業網點密度的影響。
2.對商業網點位置的影響。
3.對集鎮發展的影響。