一個合理的教學工作計劃可以幫助教師實現科學教學，提高學生的學習興趣和參與度。如果你正在為編寫教學工作計劃而犯愁，不妨先參考以下的范文。
估算教案反思（優質20篇）篇一
二年級的小學生，缺乏生活經驗，對“估算”一詞不容易理解。在教學加減法估算時，我針對這一實際情況，對學生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點功夫。因為前面剛學習了兩位數的加減法筆算，始終強調計算要仔細認真，現在學習估算，與精確計算形成了一個反差，在估算時往往由于不理解題意，忙著精確計算，根據計算的結果再想了估算的結果。這不符合估算教學的要求和目標，也會影響學生學習的積極性與思維的展開。因此我在教學時先讓學生看一組現實情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價格后，幫媽媽估計一下帶的錢夠不夠？這樣為教學估算做好了鋪墊，三種關鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現實中有些問題的解決不需要計算精確的結果，只需要一個接近的數值。
在估算教學方法時，體現方法的多樣。
由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，都應尊重學生的選擇，通過全班交流后，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現學生個性化的學習方法。
估算教案反思（優質20篇）篇二
每一節課的設計必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統中的作用和位置時才真正地考慮教學的目標,以教學目標為基準對教學內容進行創造性地處理,結合自身學生的特點也就是學情,預設好學生的反應,設想好自己的課堂如出現狀況時應如何及時地進行處理.
借著這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少.對于該內容自己自覺還是在比較了解地情況下來進行了設計上的考慮.結合學校的實際,我首先考慮了學生的實際,結合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改,這是自己原有的設想.應學生本準備秋游活動,在這一組織中學生必須經歷一個買門票,進行游園活動的過程,所以我把它整個設計搬進了課堂,這樣就更利用學生感受自己所解決的數學問題是來源于自己的生活中的.因為在原有的設想中,學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以采用估算來進行問題的解決,這是由于在實際中我們準備錢的數量是不需要那么準確無誤的.同時這樣的處理也便于學生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點才行,這才是符合實際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以采用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直接口算得出結果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。
在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結。學生對于如何估算是比較清晰的。另外學生也基本了解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結合實際的情況。，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說，由于學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優勢這一情況沒有很好地在這里面體現出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的結果來進行了問題的解決，這估算的優勢還是未能很好地體現出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優勢，那這一節課的遺憾就能很好地進行補充了。
確實由于自己在以后教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對于學生大預設未能估計得那么準確，如何根據學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。
相信每一節課肯定由于各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會有不斷的進步。
估算教案反思（優質20篇）篇三
估算是反應一個人智商和辦事能力的重要標志。諸葛亮的運籌帷幄就是對各種事物進行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一種“估”。數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。在學習三位數乘兩位數的乘法估算時，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。從而易于學生理解和掌握。
a、創設情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調動起來。
b、相互討論，共同探索實際問題。在這一環節中注意給予學生充分的時間，使其有獨立思考的空間，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題，從而培養了學生開放性、創造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。()在討論誰的估算好一些時，當學生出現“450×30”和“500×30”兩種不同意見時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
c、尊重學生，開發學生的創新能力。從學生已有的知識能力和經驗出發進行教學，注重發揮學生的想象能力，讓學生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數學學習變得生活化，最終培養了學生運用所學到的數學知識解決生活中的現實問題的能力。同時使學生獲得自己的估算方法。
估算的教學，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。因此，我們只有結合日常生活進行教學，在實踐中體驗估算的方法，才能使學生獲得較系統的估算能力。
估算教案反思（優質20篇）篇四
本節課主要教學加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機、電飯煲、自行車、電風扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導學生學習加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學生根據所求問題不難想到：可以先把電話機和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結果。
學生在小組內嘗試進行估算后，我利用卡通掛圖進行交流，呈現了表達估算過程和結果的一般形式，使學生更加透徹地理解估算的思考過程，并學會正確地表達結果。
隨后的“試一試”主要讓學生進一步鞏固例題所學習的估算方法。教學中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導學生用估算的方法加以解決；再鼓勵學生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現了由扶到放的設計意圖，有利于吸引學生主動參與估算活動。在練習中發現大部分學生都能夠正確的表達中估算過程。
隨堂練習主要幫助學生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數看作與其接近的整百數的專項練習，有利于幫助學生突破加法估算的難點，為正確進行加法估算打好基礎。第2題是用加法估算解決簡單實際問題，有利于學生進一步體會加法估算的現實意義，增強根據問題特點合理選擇估算的意識。
在教學中，發現仍有部分學生不會正確進行估算，課后將繼續輔導學困生，跟蹤指導。
估算教案反思（優質20篇）篇五
《乘法估算》這節課的教學設計主要有以下幾個特點：
1、創設生活情境，突出估算教學的重點。
從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯系生活實際，創設小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯系起來，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標》第一學段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學生解決問題的能力。
3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿活力。
預設是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預設是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對于32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。
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估算教案反思（優質20篇）篇六
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培育。這一節的內容是同學學習乘法估算的開頭，學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯系，而缺乏通過估算來培育同學的問題意識，于是圍繞這個目標我開頭進行課的設計，把估算力量的培育與同學生活問題的思索聯系在一起，不僅使同學養成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思索問題，常常保持對四周事物有關數據的敏銳性。
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近同學生活實際的問題創設情景，使同學產生估算的愿望，并在同學把握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓同學體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學解決實際問題服務。而從同學的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。
同學表現出對生活問題的敏銳和共性化的學習力量，課堂上有沖突的產生、與有同學之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現在看來，這些只是為上這一節課而預備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學設計而已，對于與估算相關的本體性的學問又知道多少呢？深知要給同學一滴水，老師要做長流水，這長流水不應僅停留在學校數學課本上，還應閱讀把握作為數學這門學科更廣泛的學問。
估算教案反思（優質20篇）篇七
核心提示：兩位數加兩位數不進位的在一年級已經學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎。在進位加...
兩位數加兩位數不進位的在一年級已經學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎。在進位加法時，我就一直在強調進位，什么時候進位?有些孩子還沒有算就先進好位，導致有些不要進位也進位了；有些孩子是現在心里已經口算出結果了再進位，這些都是還沒有弄明白為什么要進位。上課時就結合小棒以及讓學生說自己的想法強調為什么要進位。有一題讓學生填數字的題，我覺得對學生理解進位不進位有很大幫助。
我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉一圈就可以發現其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學生就被吸引過來了，在讓認為不對的'學生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現了，學生在這個過程中經歷了邏輯思維的鍛煉，對于進位加法與不進位加法的本質就更加清楚了。
估算教案反思（優質20篇）篇八
整個教學過程，我有以下兩點體會。
1、尊重學生個性，鼓勵創新思維。在這節課的教學中，我鼓勵了第三個學生發言，于是就有了一個充滿創意而合乎生活邏輯的結果。學生采用的是把兩個數看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數來估算的方法。學生具有這種想法說明他具有良好的個人素質，能夠不拘泥于他人的意見，結合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。所以，在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到的回報和樂趣。
2、重視實際運用，把握教學原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個結果即帶大約420元適于實際。這個實例告訴我們，雖然生活中數學的問題要用理論數學的手段去解決，但是數學學習最終的目的是應用于生活。所以，教學中既要肯定學生嚴謹的數學思想，更要認可學生源自生活的思維方法。
估算教案反思（優質20篇）篇九
今天的課上，問題一提出，同學們就熱烈地討論了起來。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個）。
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個）。
孩子們用四舍五入方法來進行估算，其方案與書中呈現的方案是相同的。我對學生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們在提出其他的問題時發現，在求兩周收集的大約相差了多少個時，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了，于是我對孩子們說，實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準確數的近似數來進行計算，這樣計算得到的結果也就會更精確一些了。
反思整個教學過程，我覺得估算確實是整個數學學習階段一個非常重要的知識點，在面對孩子的不同想法時，我們要尊重學生個性特點，鼓勵他們進行創新思維。在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到最大的回報和樂趣。
另外，我們在估算時還要重視與實際的聯系，把握教學原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個帶錢去商場買東西的問題呢？請大家幫忙想想，我們去買兩樣價格已知的東西，大約要帶多少錢？這個時候，我們的估算就應當從生活場景出發，結合生活經驗，估的時候自然不能將那個價格往小里估了，不然咱們在商場可就得尷尬了。
雖然生活中數學的問題要用理論數學的手段去解決，但是數學學習最終的目的是應用于生活。假如用在不同的情景當中，那么我們是應當把數字往大里估還是往小里估，這都是應當要考慮的問題。所以我想，我們在平時的.教學中既要肯定學生嚴謹的數學思維，更要和學生一起去尋找源自于生活的思維方法。
估算教案反思（優質20篇）篇十
1、通過活動,在克和千克的初步認識的基礎上,讓學生再次體驗常見物體的重量,逐步建立起質量單位的正確觀念。
2、通過使用不同的秤,認識測量質量的工具,使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物體的輕重。
3、使學生初步了解到通過數據的收集,整理可以獲得一些有用的信息,從而提高學生對數學知識應用的意識。
磅秤、盤秤、天平等。
1、要想知道物體的重量,怎么辦?
2、重量單位有哪些?
1、一顆小紐扣、一個雞蛋、一個蘋果分別有多重?
2、先讓學生估一估,再用天平稱出重量,看誰估得準。
1、三個同學為一組,拿出自己的書包,先分別掂一掂,估一估到底哪個書包重?
2、用盤秤稱出重量,看誰估得準.?
1、教師指導學生怎樣看磅秤。
2、把全班學生分成若干組后,再進行活動。
(1)一組同學秤體重。(學會看秤)。
(2)一組同學做體重的原始記錄。(通過記錄稱體重的結果方式滲透統計的初步知識)。
(3)一組同學用背一背同學來體驗各種不同的體重建立起質量單位的概念。
(4)以上各項各小組輪流進行。
(5)學生討論、交流,從你們的記錄表中能了解到哪些數學信息?能統計出什么?
估算教案反思（優質20篇）篇十一
本課學習是同學對萬以內數的熟悉的一個連續，對于千、萬這兩個較大的計數單位，同學們主要是借助情境進行推理、想象來熟悉的，本課所學的“估量“是進展同學對較大數的數感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學數一數，體驗估量的必要性，引導同學估量較大物品的數量，關心同學逐步形成良好的數感。
由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準時賜予確定，并鼓舞同學用自己喜愛的方法估算。教學中我敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，讓同學進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓練優化策略的思想方法。
估算教案反思（優質20篇）篇十二
下面就估算課的教學談談一些教后感想。
為了達到更好的課堂效果，我首先對前面的兩位數除以一位數的口算進行了復習。課堂上我用比較貼近學生實際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調動了學生的學習積極性，讓學生沉浸在有趣的數學學習之中。
估算在實際生活中是應用性很強的一種計算方法，因此，做每道題之前我都讓學生說說是怎么估計的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學生先估一估，培養學生估算的意識，養成做題之前先估算的好習慣，而在筆算之后通過再回想剛才的估計是否差不多來提高估算的正確性。由于學生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學的除法上來，成效較好。
教案設計的時候我就比較重視在教學過程中培養學生的觀察和思考能力，這對學生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。比如在學習例1時，我首先讓學生仔細讀題，追問：“你讀了這道題目，覺得哪里需要提醒大家注意？”學生很快從問題中找到了答案，問題中出現了“大約”兩個字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十數除以一位數時，我經常問學生你們怎么算的這么快的，發現了什么秘密了？培養了學生的觀察、思考能力，因此在估算時，學生很快就從聯系舊知處想到：要把59估成60，并時時活用這種觀察思考的能力來學習本課的其他知識。
雖然在今天的課堂上有所體現這種能力的培養，但這種培養還不夠強調、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學生腦子里有很強烈的觀察思考意識，更好地理解估算的方法，知道聯系表內乘法口訣表來進行估算。使學生對估算能更清晰地理解。
對典型錯誤的思考還需要進一步深入。在學生估算練習中，我巡視了，輔導了，也展示了學生中的錯題，讓其他學生糾正了，但這個錯題是不是學生的錯誤典型呢？需要進一步思考。由于大部分老師在讓學生做題之前就該對學生的錯誤有個預設。在課前，我也有作這樣的預設，但當我的這種預設在學生錯題中沒有找到的時候，我就隨意找了一位學生的錯題來糾正，顯得這種糾錯有點形式化。
在上課前，我仔細分析了教材，花了很多精力在讓學生掌握估算，能正確進行估算上，注重加強估算、口算、筆算間的聯系，口算整十數除以一位數與估算整十數除以一位數的聯系，但沒有充分考慮到要創造性地運用教材場景圖，這是我在上完這節課后猛然領悟到的一點，創造性地運用教材能幫助學生更好地掌握新知識，在以后的教學中要多多注意。
計算教學的歷史是很久遠的，估算對計算的驗證起著不可估量的作用，日常生活中的應用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時，不僅要讓學生會正確進行計算，更重要的是讓學生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！
估算教案反思（優質20篇）篇十三
今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。
三班級到現在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區分排列如下：
重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。
加強估算，鼓舞算法多樣化。
估算是《標準》中要加強的計算教學內容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內容，還在筆算乘法中展現了估算方法，切實體現了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調的是，估算意識和力量需要逐步培育。
這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。
另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當的算法”的力量，從而進展同學的數感。
加強估算，重視培育同學應用數學的意識。
《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數適當的估大一些，并把它們分別估成整十數、整百數或幾百幾十的`數，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數估大一些，什么時候應將因數估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發覺了第四種方法的優越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。
因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。
估算教案反思（優質20篇）篇十四
1．使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2．引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
在具體的'情境中進行除法估算，表達估算的思路。
（一）復習舊知，鞏固技能：
1．師出示口算卡片：
1800÷32400÷6250÷5420÷6。
2700÷9140÷7120÷65400÷6。
學生直接說得數。看哪一組開得又對又快。
2．同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
（二）引入情境，激發興趣：
1．出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖。
師：上一節課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。
2、呈現李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）。
課件演示：小精靈聰聰出現了：你們能提出什么問題嗎？
同桌交流、討論。
請學生提出問題，老師板書：
李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）。
（二）自主探索，學習新知：
師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結果。
請一學生敘述估算的過程。
可能出現以下幾種情況：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）。
（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）。
或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1。
124÷3≈41（箱）。
（三）應用。
老師讓學生分組進行討論，讓學生代表進行列式，教師總結。
（四）小結：
師：剛才你們是用什么方法很快地解決難題的？這節課讓你學到了什么知識？（學生發言）。
估算教案反思（優質20篇）篇十五
本節新課開始多媒體展示情境圖，讓學生說一說從情境圖中讀到了哪些數學信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個座位。
問題：估一估：
六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結果并解釋估算的過程。根據同學們的發言，我總結了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。
2估算數值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計算出準確數值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創編一個估算的結果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。
小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數遠比精算次數多。
在教學中該如何處理這部分的內容，是我們應該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：
1培養估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應用到教學中，很好地去培養學生的這種估算的意識，養成對數做判斷的習慣。
類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。
估算教案反思（優質20篇）篇十六
每個學生的思維水平和思維方式是不同的，體現出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判，更不能簡單地以為估算結果離精確結果越接近越好。只要學生能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進行鼓勵。重要的是學生在解決問題的同時提高估算的意識和能力，培養數感，并通過同學之間的交流，體會算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內容以前已學過了二位數連加、連減、加減混合運算，所以學生所采用的策略是呈多樣性的：
（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。
（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結論。第一步計算用了估算，第二部是精確計算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學生擴展性逆向思維體現：如有的學生把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結論。說到底，估算教學并不是最終為了讓學生學會估算而按部就班地設計教學過程，重要的是讓學生參與到估算教學活動中來，拓展學生的思維，明了解決問題的廣博性和兼容性。這樣對學生的人文思想也多有益善！
數學教學的目的是培養學生的數學思維，有成功解決實際問題的數學化能力。但由于學生的實際情況具有差異性，在《二位數加減估算》教學中，有的學生能迅速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學面對問題無從下手。因此，教師在課堂教學中并要善于構建學生間合作、互動平臺，讓每個學生能積極的投入到課堂教學中來。
一方面，讓思維活躍的同學看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導他比較解決問題的方法的優劣，進而提高他的思維高度。對另一部分基礎薄弱的學生而言，通過同學之間的合作、互動，同樣會掌握實用簡單的估算方法，去解決實際問題，感受到成功的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學中，常會出現一些漫無目的的估算，使有的學生為估算所亂、為估算所累。這時學生間的合作、互動可以幫助學生學會靈活運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應敏捷的同學會得出大約等于80，但也有部分同學一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得結果為70，而沒有考慮到具體情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學效果的最大化、最優化，在課堂教學中，應充分給學生自主探索的時間和空間，發揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動中，讓學生個體提高切身體會，真正理解估算的內涵！
估算教案反思（優質20篇）篇十七
（一）知識與技能。
通過系統復習，全面理解估算的意義、方法和原則，能夠運用估算解決生活中的問題。
（二）過程與方法。
結合實例發現估算的策略與技巧，通過、觀察、比較、總結等數學活動，讓學生通過獨立思考與合作交流等活動提高解決實際問題的能力。
（三）情感態度和價值觀。
在主動參與數學活動的過程中，讓學生認識到數學與生活息息相關，體會到學習數學的樂趣。
二、教學重難點。
教學重點：通過解決問題，全面了解估算的意義、方法和技巧。能夠利用估算解決生活中的諸多問題。
教學難點：估算策略的運用。
三、教學準備多媒體課件。
四、教學過程。
（一）談話引入出示幻燈片2。
教師：在我們的小學數學課本中，經常會出現一些估算的題目。但是為什么要估算？估算有什么優點?估算的原則是什么？步驟是怎樣的？有什么技巧？??很多同學都沒有去研究過。因此，老師想借今天這個難得的機會和同學們一起弄清這個問題。
（二）課題質疑：
教師：看到這個課題，你有什么疑問呢？請你提出來，大家一起去解決。（板書有價值的問題）。
（三）出示“學習目標”和“自學提示”學習目標：
1、知道為什么要學習估算？
2、明確估算的原則和步驟。
3、掌握估算的技巧和策略。自學提示：
1、通過“快速計算”，發現估算的優點，從而喜歡估算。
2、通過“技巧初探”發現估算方法、步驟。
3、結合具體事例，通過“議一議”，把握估算原則。
4、經過“智大慧比拼”，達到熟練運用。
（四）以游戲的方式帶領學生進入復習。
師：小明為了盡快完成學習目標，想找智慧老人要一本《估算秘籍》。把門將軍告訴他：“只有能闖過他四道關卡的人才有資格得到這本秘籍?！边@四道關卡到底暗藏著什么玄機？讓我們跟著小明一起去闖關吧！
第一關：輕松熱身。
出示幻燈片5“看誰算的快”誘導學生使用估算。
出示幻燈片6“看誰估得巧”，引導學生找出估算方法。
278+425≈。
92×29≈。
336÷7≈。
336÷9≈。
336÷78≈。
出示幻燈片7“看誰估得好”
六年級有104名同學計劃到云露山去游玩，每張門票49元，大約需要準備多少錢呢？
通過計算、對比、驗證，讓學生發現在應用題估算中一定要“符合實際”。為了符合實際，在估算中有時需要“估大”，有時需要“估小”，究竟使用什么估法，還不能一概而論，需要三思而后行。至此，本節課的任務基本完成。
由此得出估算的步驟是“先估后算”，原則是“好算、接近、符合實際”。
估算教案反思（優質20篇）篇十八
數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課是學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。
1、創設情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用學生最喜歡的秋游引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調動起來。
2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題，從而培養了學生開放性、創造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，當學生出現“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
估算教案反思（優質20篇）篇十九
本課是二年級第一學期的數學課。本課的教學目標是：
1、會利用鄰近的整十數進行兩位數的估算。
2、能利用估算估計計算結果在哪兩個整十數之間。
3、能利用估算解決實際生活中的簡單問題?！墩n程標準》指出基礎教育階段的數學學習著重對全體學生強調：打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維；同時獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀。
上這堂課時，我先利用在一年級時學過的知識“鄰近的整十數”，他們利用數射線會做“進到下一個整十數”，“退到上一個整十數”的題?，F在可以利用這一知識進行估算。這里的估算主要是利用鄰近的整十數滲透湊整的思想。而湊整又有三種方法：“進到下一個整十數”（進一法），“退到上一個整十數”（去尾法）“進到或退到鄰近的整十數”（四舍五入或五舍六入法）。
如：（1）籃球足球（2）蘋果香蕉（3）筆袋書包。
18元37元14元25元12元21元。
然后要求學生回答出，買每一組物品，大約要帶多少錢？你是怎么想的？他們的回答很踴躍。雖然他們人小，但他們基本上都去過超市，有過買東西的經歷。因此對這樣的學習很感興趣。從學生的回答中，我發現個位是5的數，個別學生有些困難，因為“5”在1~10的中間，沒有最接近的整十數，所以有的學生把它進到下一個整十數，有的學生把它退到上一個整十數，這時我讓學生小組討論交流，得出當個位的數是1~4時，退到上一個整十數，當個位上數是5~9時，就進到下一個整十數。在這堂課里，學生都投身于自己探究知識的活動中，發現知識，領悟學習方法，品嘗到了成功的喜悅。
通過這堂課的教學，使我體會到，以往教科書上枯燥的例題讓學生失去了學習數學的興趣，而現在，我們從生活實際出發，在生活中想要發現些什么。因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，將學習和學生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發現、探究、認識和掌握數學。只有這樣，學生才會學得興趣盎然。估算的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。這堂課的教學，讓學生把自己的經歷和數學知識在生活中的應用結合起來，因此培養了學生的素質和能力。
估算教案反思（優質20篇）篇二十
加法估算是蘇教版教材第四冊的內容。新課程標準明確指出：要培養學生的估算意識和初步的估算技能；日常生活中解決實際問題往往不要求得出精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算；學習估算還可以幫助學生進行口頭驗算建立數感;為今后學習減法、乘法、除法估算打好基礎。在教學口算、筆算的同時也教學估算，在以前的練習中也散落著一些估算的習題，只是口頭的練習沒有書面表達。加法估算是要求學生理解求和估算的方法，并會用算式表示計算的過程和結果。因此本節課我確定了以下教學目標：
知識技能：經歷探索加法估算方法的過程，理解并學會加法估算方法，認識，會用表示估算的結果。
能力目標：體會估算在日常生活中的作用，增強估算的意識和能力。
情感態度：培養學生合作、交流意識以及增強學習數學的信心。
教學重點:引導學生理解加法估算的方法，并學會用表示估算的結果。
二、說教法和學法。
計算類的課大體說來較為單調和枯燥，二年級學生的自制能力也不強，重復的練習會使學生疲勞，因此在課堂上充分利用多媒體，創設貼近學生生活的購物情境，喚起學生的學習欲望；開展學生樂于參與的猜價格游戲，調動學生的學習興趣；設計了不同層次的問題，利用學生的好勝心，層層深入。在自由寬松的氣氛中，從貼近生活的購物情境里感受估算在日常生活中的應用和自主探索加法估算的方法，從而達到增強估算意思和能力的目的。
三、說過程。
根據自己對教材的分析和對學生的了解，準備分三步來實現我的設想。
（一）、鋪墊溝通（用時8分左右）。
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上，溝通已有的知識，為下面的估算求和作好準備；學生都有好勝的心理，猜一猜是學生喜愛的游戲活動，通過猜測商品的價格，調動學生的積極性。
（同學們：我的朋友剛來深圳工作，租了房子要買一些小電器以下是她打算買的幾種商品，你們能猜一猜它們的價格嗎？）教師出示四件商品，分別是電話208元；臺燈196元；電鈑煲303元；微波爐299元。四件商品是因為四個大組準備的，盡可能地讓更多的學生參與游戲。教師先說商品的價格接近是幾百元，再讓學生猜。學生猜，教師板書并歸類。
提問：我們說208接近200元，還可以怎么說？（大約，差不多）。
提問：你能用一個式了表達嗎？
教學約等號的讀法的寫法。
（二）、體驗應用（用時14分左右）。
猜測出各商品的價格后，接著出示問題。想買一部電話和一個電鈑煲大約需要幾百元？學生自主解答并與同學交流，師生共同找到如何用算式表達思考的過程和結果，教師板書并讓學生充分展示自己的個性。
（三）、鞏固發展（16分左右）。
1、充分利用現有的例題資源接著出示問題，四個問題同時出示，獨立思考，全班交流。讓學生選擇有用的信息解決相關的問題，加深理解加法估算的'方法，體驗估算與實際計算的不同，同時也提高學生解決問題的能力。四個問題同是呈現是考慮到每一個學生，讓不同層次的學生在課堂上都在思考，有不同層次的收獲。
2、書上練習，根據時間靈活處理。
3、小結：全課的小結是一個提升的過程，讓學生思考、表達自己的想法，把所學的知識內化，估算是一種粗略的計算，但它需要細心的觀察，理智的判斷，讓學生在不經意建立數感。
四、說反思。
低年級的數學課，計算站很重的比例，但計算課又因為學生的速度差異，很不好調控，常常是自己都難讓自己滿意。本課是先說再上，在實施的過程中沒有完成預設的練習，效果還不錯。首先一切的準備都是值得的，在細節方面的處理顯得從容有度；根據不同層次的學生，問題設計大氣些，開放些，課上程度好的學生沒閑著，較差的學生也有了足夠的時間思考最基本的問題；整體來說自己基本滿意。但要上好計算類的課，還有需要更多的探索。