教學計劃是教師根據教學大綱和課程標準制定的一份具體的教學安排。教學計劃的質量和效果關系到教師和學生的教學效果和成績，值得認真對待和重視。
搭石教學設計五范文（12篇）篇一
教材分析：
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。
1、借助拼音，認識“譴、惰、綽”等7個生字，讀準“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結”等詞語。
2、在朗讀和評價過程中品位“拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序”等詞，并感受看得見的具體的“美”。
一、揭題，初識搭石。
1、（出示情境圖）同學們看——從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石。
齊讀課題。
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：“進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”
3、現在你會介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：
1、注意讀準字音，讀通句子。
2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎么過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解“脫鞋綰褲”）。
四、感悟搭石，構成風景.
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。
2、自主交流。
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）。
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢？還能從哪里體會到畫面美呢？
（3）指導朗讀：
五、小結。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。
六、作業。
教學反思：
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最后試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最后還是扎扎實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。
通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
搭石教學設計五范文（12篇）篇二
新余市長青小學張冬連（此課執教于2007年上半年）。
教學內容：人教版小學語文四年級下冊第六單元第21課。
設計理念：
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
設計特色：
以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
１、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。
２、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善于從生活細節發現情感的方法，培養學生留心觀察，用心感受的習慣。
同學們，我發現你們今天穿上了校服，很美。我還發現我們的校園干凈、整潔，很美！你們發現了生活中的美嗎？我們來交流交流。
教學過程：
一、情境導入營造美。
點擊課件，出示情境圖（輕音樂起）同學們，你們看，這兒美嗎？這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉。這兒有連綿起伏、若隱若現的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
板書課題。
二、圍繞風景尋找美。
（一）初讀課文，認識搭石。
a)自由讀課文，想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象。b)匯報交流。
什么是搭石？誰用課文中的句子來說一說？
師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是什么意思呢？生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋綰褲。
師：人們收工就必須——生2：脫鞋綰褲。
師：人們趕集就必須——生3：脫鞋綰褲。
師：人們訪友就必須——生4：脫鞋綰褲。
師：人們生病就醫就必須——生5：脫鞋綰褲師：孩子們上學就必須生6：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。
師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）。
（二）默讀課文，找出能體現美的句子。
想不想去欣賞這道風景？認真默讀課文2——4自然段，劃出你認為能體現美的句子，想一想那是一幅怎樣的畫面。（秋涼擺搭石、老人整搭石、一行人走搭石、倆人面對面走搭石、背老人過搭石）。
三、品詞析句欣賞美。
（一）引導學生匯報、交流、欣賞（依學生交流的順序）。
（1）課件出示“老人整搭石”的語句。
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？（2）設境采訪。
老大爺，看你急匆匆的樣子，你這是要去哪呀？那趕緊走呀，為什么還在這兒整搭石呢？（3）朗讀。
讓我們一起來讀讀這段話，體會這幅畫面的美。（4）回扣板書。家鄉人這種善良、一心為他人著想的品質，就像搭石，構成了家鄉的一道風景。
2、一行人走搭石圖（1）課件出示語句。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（2）匯報交流。
你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——生（組1）：抬起腳來師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）。
師：原來這樣的動作就叫做——生：協調有序。
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
（4）教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象你仿佛看見了什么？
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點頭）。
師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）。
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）。
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（6）導讀。
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）。
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）（7）回扣板書。
3、面對面走搭石圖（1）課件出示語句如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
b挑擔的人和空著手的人面對面走搭石(4)回扣板書。
不同年齡、不同性別、不同職業的人走搭石，走出了謙讓美，構成了家鄉的一道風景。
4、背老人過搭石圖（1）課件出示語句。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（2）交流：哪個詞語打動了你？（伏、理所當然）師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）。
師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）。
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他師：因為——。
師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老。
師：你們的這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉的一道風景。
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（3）回扣板書。
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）。
（二）激發想象，練習表達。
1、學生口頭說。
生1：假如膽小的孩子來走搭石。
生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回娘家的婦女走搭石。
師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。
2、交流。
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：還有很多的假如??假如??家鄉的搭石，構成了家鄉的一道風景，也聯結著鄉親們美好的情感，讓我們由衷地贊美搭石。
3、齊讀最后一段。
四、聯系實際抒寫美。
1、一塊塊搭石，記錄著家鄉人一段段感人的故事，構成了一幅幅美麗的畫面，組成了一首首動人的小詩，讓我們做一回小詩人，共同創作一首美之歌。
2、出示：
美之歌。
3、學生自由寫。
4、交流。
五、總結全文崇尚美。
同學們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫面，構成了一道道社會的風景。老師相信，這風景中有你，有我，有他，有我們班上的每一個同學。
搭石，構成了家鄉的一道風景！
搭石教學設計五范文（12篇）篇三
１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。
２、積累文中喜歡的句子。
３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【學習重難點】
體會鄉親們的美好心靈。
【教學準備】
錄音機、小黑板。
【教學過程】
一課時。
一、出示課題
２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。
２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說
搭石教學設計五范文（12篇）篇四
1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
體會鄉親們的美好心靈。
錄音機、小黑板。
一課時。
21、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。
2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句。“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受抓住重點詞語“無論只要一定踏幾個來回直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
搭石教學設計五范文（12篇）篇五
1．學習課文中理解詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當然”等。
2.流利有感情朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．拓展閱讀主題叢書《守衛精神家園》，讓學生感受更多的人間真情。
4．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美
2 .學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
一、學習課文，尋找美。
（一）情境入手，揭示課題
1．從課文情境入手，引出課題。
2．板書課題，齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石。
自讀課文，思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
（三）引導質疑，自主尋美。
1.在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。自讀二三四自然段，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2．小組內交流找到的美麗風景。
（四）深入體會，品味搭石。
1．擺搭石 出示句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
主要的學習方法與步驟：
(1)引導學生想象人物動作、語言、神態等。
（2）體會人物的心靈美。
2.一行人“走”石圖。 出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。 小結學法：學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
（2）創設真實情境，出示圖片，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
3．背老人“過”石圖
出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
（1）自主練讀，抓住重點詞語“伏、理所當然”想像畫面。
（2）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法理解重點詞語，體會畫面的美。
（五）總結升華，贊頌美
1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。
二、主題閱讀，感受美。
《搭石》這篇文章讓我們感受到了鄉親們的無私奉獻，相親相愛，友好互助，讓我們再來讀幾篇文章，來感受這人間的真愛。
學生閱讀主題閱讀叢書《守衛精神家園》中的幾篇文章：《一頂頂帽子，都是愛》《讓小偷看菜園》。
讀完后，完成練習題：
讀《一頂頂帽子，都是愛》這個故事，我體會到（ ），《讓小偷看菜園》介紹了（ ）。
b、一個了不起的爸爸，用一顆善于給予的心，讓一名小偷變成了勤勞的菜農。
c、尊重也是一種愛。
請同學說說我們身邊的美。
三、拓展延伸，抒寫美
同學們，剛才我們學習了幾個人間真情小故事，感受了心靈之美。其實，這樣的美就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，并不起眼，但讓人感動。現在把你發現的美寫一寫。
美在身邊，美是校園中彎腰揀垃圾。
搭石教學設計五范文（12篇）篇六
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》課件、搭石道具
先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。
接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）
課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。
然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）
小組匯報：
依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。
1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.
2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.
3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。
*理解“理所當然的事”.
*聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事.
讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.
本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。
最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!
有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.
搭石教學設計五范文（12篇）篇七
1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。
品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。
1.生字新詞卡片。
2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)
（一）激趣導入
(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)
（二）質疑定標
教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：
1.什么是“搭石”?
2.搭石是怎樣鋪成的?
3.人們是怎樣過搭石的?
4.為什么搭石留給作者這么深的印象?
……
1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。
3.全班交流，反饋。
解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。
1.什么是“搭石”?
2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?
3.作者為什么要寫家鄉的搭石?
1.識記生字，指導書寫
（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)
（3）練習書寫生字。
2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。
3.朗讀課文。
1.抽讀生字卡片。
2.聽寫部分詞語。
1.尋美，知情。
課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。
2.賞美，悟情。
組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)
例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”
讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。
例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”
1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。
2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。
3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。
例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（1）“風景”是什么意思?
（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。
（3）各小組推舉代表匯報。
(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”
（1）你是怎樣理解最后一段話的意思?
（3）文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。
1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。
2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。
2.學生交流平凡事物中的“美”。
搭石教學設計五范文（12篇）篇八
1、點課件，出示劉章爺爺的家鄉。
2、師：這是作家劉章爺爺的家鄉（板書：劉章）。
它是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈見底、潺潺而流的小溪。但劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石（板書：搭石）。
3、師：這節課就讓我們走近這平凡而又美麗的搭石。（讀題）。
1、學生自由朗讀課文。（要求把字音讀準確，課文讀通順）。
2、檢查生字詞（點課件，出示生字詞）。
（1）先自由練讀。
（2）指名一人讀一行，糾錯。
（3）去掉拼音讀。
（4）相機指導“暴、序、惰”的書寫。
（5）師：大家來看看這些詞語的意思你都懂嗎？（隨機解決學生不懂的詞義）。
3、指名分節朗讀課文。
（相機結合教學多音字“行”的讀法，因為“一行人”既可讀成“yixingren”，也可以讀成“yihangren”，要根據語言環境而定，所以在讀文結合教學）。
（一）。
1、師：明白什么是搭石了嗎？
2、誰用課文中的句子來說說。（齊讀這句話）。
點課件：（隨圖出示句子：進入秋天，天氣變涼————這就是搭石）。
3、看圖：這就是搭石，鋪在小溪里，可以讓人們從上面踏過。
4、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（也從文中找出有關語句讀讀）。
點課件：（出示句子：山洪過后，人們出工、收工——————必須脫鞋綰褲。）。
a、師：“綰”什么意思？做做綰袖子的動作，“綰褲”就是——，那“脫鞋綰褲”就是（脫掉鞋子，卷起褲腳）。
c、師：這一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到什么？（麻煩、天冷了著涼……）。
5、師生接讀（師：所以進入秋天，天氣變涼）。
（二）。
1、師：對呀！這就是搭石，了解了什么是搭石。那讀了課文以后，搭石又給你留下了什么印象？（給人帶來了方便，美）。
2、師：在劉章爺爺的心目中搭石是什么？（板書：家鄉的一道風景）。
3、師：想不想去欣賞這道風景，現在就讓我們跟著劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一起去劉章爺爺的家鄉去走走搭石吧！請大家默讀課文2、3、4三個小節，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（學生默讀）。
4、現在我們來交流交流，你看到了哪些畫面？讀出文中相關語句。（上了點年紀的人修理搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、背老人走搭石等情景）。
1．這些走搭石的畫面中，你最喜歡的是哪一幅畫面？
2．點課件：（出示句子：每當上工、下工————————給人畫一般的美感）。
3．師：反復地讀這兩句話，讀著讀著，想想有什么樣的感受？你是從哪些地方感受到的？（學生自由反復讀）。
4、學生交流后，能用一個字概括你的感受嗎？（美）。
5、你從哪些地方體會到它的美？（“協調有序”和“清波漾漾、人影綽綽”隨機點紅）。
預設（一）從“協調有序”體會到美。
（課件點紅：協調有序）。
師：怎樣的動作算協調有序？（聯系下文來理解）。
師引讀，生接讀（注意節奏漸快）。
（2）讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩邊走后面。（注意節奏的變化）。
師：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————。
后面的————抬起腳來————抬起腳來————。
沒有一個人搶先，沒有一個人突然止步，也沒有人掉入水中，該是有人在指揮吧！
（是呀！沒有人指揮，卻那么的有秩序，那么的默契，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——）。
預設（二）從“清波漾漾、人影綽綽”體會到美。
還從哪里體會到美？
（課件點紅：清波漾漾，人影綽綽）。
（1）閉上眼睛想象一下這畫面（指名說說你看到了一幅怎樣的畫面）。
（2）能帶上你的想象讀讀這句話嗎？（指名讀，齊讀）。
6、師：是呀！這一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美麗的畫，它更像是一首清麗的小詩，看！（點課件：）。
誰能讀出詩一般的韻味（學生推薦一名學生讀、學生互評、齊讀），《搭石》教學設計。
7、引讀。
師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在這搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石呀，他怎能忘記這情景，讀——（課件點回到原來文中語段）。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美，圖畫美，和詩一般的韻味，這的確構成了家鄉的——一道風景。其實在搭石上還有許多看得見的美和看不見的美，我們下節課繼續去細細交流體會。
[教學反思]。
本文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。它以“搭石”為媒介，描繪了農村生活中充滿溫情的幾個鏡頭，文字雖不艱深，其間傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。加上本文語言美、畫面美、人性美的特點，確立了圍繞著“搭石留給你怎樣的印象？哪些地方讓你體會到了美？”讓學生反復讀，充分交流和感悟。在教學過程中，我以“風景”一詞為切入點，將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景。
在教學中，我盡力為學生創造一個美的情境，從一開始通過描述劉章爺爺的家鄉，將學生引入一個美的情境中，為本文的教學打下一個基礎。走搭石這塊內容很美，主要是引導學生通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景美。讓學生想象畫面，自悟時體會情味，通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
上完課，我深刻地認識到，課的預設只是教師課前美好的設想，真正在上的過程中還會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考。就像這節課，由于我沒有很好地處理預設和生成之間的關系，使課留下了遺憾。如：
一、在學生交流看到的畫面以后，我急于讓學生進入我預設的“一行人走搭石”的情景，所以沒等學生交流完，就馬上出示相關的文字。如果像謝老師說的，等學生先把看到的畫面交流完，加上一句：“我們不妨先走進一行人走搭石這幅畫面。”就會顯得自然多了。
二、由于自己的朗讀水平有限，在指導學生朗讀方面顯得心有余力不足，加上語速較快，影響了文章帶來的美感。就像在學生朗讀小詩時，如果學生讀不好，老師適時地進行范讀，我想學生朗讀的效果可能會大不一樣。
俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在上的過程中，肯定還存在著這樣那樣的問題，希望老師們指點迷津。
搭石教學設計五范文（12篇）篇九
1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
1、從課文情境入手，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
1、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
2、交流學習“什么是搭石”。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2、默讀2～４自然段，尋找美麗風景。
3、交流所尋風景，相機板書：
整走讓背……過……。
（依據學情，重點感悟。）。
1、一行人“走”石圖：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
（1）指名讀：
正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
1、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2、寫話交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
搭石教學設計五范文（12篇）篇十
教材分析：
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。
教學目標：
1、借助拼音，認識譴、惰、綽等7 個生字，讀準 山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。
2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，并感受看得見的具體的美。
教學過程：
一、揭題，初識搭石。
1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石
齊讀課題
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現在你會介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：1、注意讀準字音，讀通句子。2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎么過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）
四、感悟搭石，構成風景.
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉有一句 緊走搭石慢過橋的 俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。
2、自主交流
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢？還能從哪里體會到畫面美呢？
（3）指導朗讀：
五、小結。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。
六、作業
教學反思：
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最后試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最后還是扎扎實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。
通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。
如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協調有序、清波漾漾、人影綽綽點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗協調有序。
學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那么協調有序的美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
搭石教學設計五范文（12篇）篇十一
教師簡介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示范課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。
附錄課文：
我的家鄉有一條無名小溪五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個，人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
課堂實錄：
師：今天我們一起來學習一篇新課文，搭石。齊讀課題。
生齊讀。
師：拿起書，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個小問號。
學生自由讀文。（師在黑板上寫幾個詞）。
師：這幾個詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯結、
師：有什么問題？
生：第二個自然段為什么說構成了一道風景？
生：我讀不懂上工、下工是什么意思？
師：有知道的嗎？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。
生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？
師：剛才你們提出了為什么搭石構成了家鄉的一道風景，要解決這個問題，先要弄明白什么是搭石，誰來讀一讀書上的句子。
生：（讀文）。
生：搭石。
師：如果沒有搭石，會是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？
生讀。
師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？
生：就是……。
師：當秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——。
生：走搭石。
師：人們**就要——。
生：走搭石。
師：知道了什么是搭石，我們再來看這個問題。什么是風景？
生：就是特別漂亮的地方。
師：就像我們課前看的圖片一樣……說到這兒，有個問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。
學生自讀課文。
師：誰來讀讀你畫的句子。
生：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
師：還有誰想讀。
生：假如……。
師打出這段。
師：你能抓住關鍵詞語，概括地說一說這段講了什么事？
生：（先讀）。
師：誰背老人過去？
生：年輕人背老師過搭石。
師：年輕人背老師過搭石時，年輕人是怎樣做的？
生：伏下。
師：誰知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
師：是這樣蹲下的嗎？
生：要彎腰。
師：是這樣彎腰的嗎？
生：不是。
師：那你們做一做。
生做。
師：為什么要這樣做？
生：老人年紀大了。
師：他心里有老人啊！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實呀！誰來讀讀。
生：
師：這時候你會——。
生：背老人過搭石。
師：這小伙子，如果你遇上一個陌生的老人，你會——。
生：背老人過搭石。
師：如果老人謝謝你，你說什么？
生：不用謝。
師：為什么不用謝？
生：因為這一切都是理所當然。
師：為什么理所當然。
生：應該的。
師：這個“理”是什么意思？
生：是道理。
師：對，是道理的意思，那么這個詞應該怎樣解釋？（理所當然）。
生：按道理。
師：按道理就應該這樣。同學們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？
生：背老人過搭石。
生：尊敬老人的品德。
師：請你再讀一讀這句話。
指名幾個學生讀。
師：同學們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。
生讀。“讓對方先走……”
師：讓對方先走，對鄉親們來說，是理所當然的事。
生說。
師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀的人為人們擺搭石也是理所當然的事。
生說。
師：諧調走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉親們來說，也是理所當然的事？
生：如果遇上一個婦女，我肯定……。
師：你這樣想，鄉親們更會把這樣的事看成理所當然的事。
生：如果一個人掉進水里，鄉親們馬上把他拉上來。
師：這也是理所當然的事。
生：
師：這些最平常的事，在鄉親們看來，都是理所當然的事。
再讀這句。
師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。
指名讀。
“上了年紀的人……直到滿意了才肯離去。”
師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？
師范讀。
師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？
指名讀。
師：……我們總是會看到這樣的鄉親們，讓我們一起來讀。
學生齊讀這一段：上了點年歲的人……。
師：正是這……使鄉親們諧調有序地踏石而來。
學生自由讀文。
指名學生配樂朗讀。（學生把“一行人”讀錯了。）。
師：正是這……你們最想聽誰來讀啊？
生配樂朗讀。
師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調有序啊，難怪家鄉有句話叫：緊走搭石慢過橋。
我們來合作讀一下好嗎？
師生共讀。
師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！
教材分析。
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。
作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。
教師簡介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學，小學高級教師。先后榮獲全國課改實驗工作優秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號。獲全國信息技術與課程整合教學大賽一等獎，江西省高年級閱讀教學大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽眾》課堂實錄，錄入人教版課標實驗教科書六年級上冊精品課光盤。
課文附錄：
有一年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
師：讀課題。
生讀。
師：這篇課文寫了什么事，父與子之間發生了什么事？請把課文讀一遍。
學生自讀課文。
師：這是怎樣一場地震？
生：
師：從哪兒看出來的？
生讀。
師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。
……。
師：說說課文的主要內容。
生：
師：在這樣的大地震中，父子倆共同創造了奇跡。看看書，你用什么話評價這件事？
生：這是一位……。
師：是一位嗎？
生：這是兩位……。
師：還可以說——。
生：這是一對了不起的父與子。（師板書）。
師：這是一對了不起的父與子，這節課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫一畫，看看從哪里看出這位父親了不起。
學生默讀課文，圈點批畫。
師：你從哪些語句中讀出了父親的了不起。
生讀。因為他堅持了很久，我覺得他了不起。
生：我還從“……”（讀）。
師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。
生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅持。
生：我還覺得這位父親……。
生：
師：消防部長怎么勸的？
生讀。
師：……怎么勸？
生讀。
師：面對他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎么理解這句話？
生：這三句話都差不多。
生：“……”父親懇求地說。
師：他讀出了懇求。
生：我覺得他的話里有急切，他問消防部長，再晚一點，兒子就有生命危險。
師：你們知道消防隊員在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
師：
生：還有……讀文。父親的回答有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）。
師：父親的堅持你能理解嗎？誰來讀一讀。
生：父親的堅持表現了他對兒子的愛。
師：從父親幾句簡單的話讀出了他對兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。
師讀：當父親……懇求地問——。
生問。
師讀：當父親看到……問——。
生問。
師讀：警察走了過來……問——。
生問。
師：我想問問，……父親為什么不離開？
生：父親都愛兒子，誰都會這樣做。
生：每個父親都愛自己的兒子。
師：而且這位父親還曾經說——。
生讀。
師：我想問這位父親，你為什么不對大家說清楚？
生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會有生命危險。
師：讓我們再來問一問……。
師生再接讀。
師：就是父親這簡單的問題，讓我們讀出了父親的——。
生：了不起。
師：剛才這位同學還說到父親的堅持。就是這個句子（出示），讓我們一起來讀一讀。
生讀。
師：哪些同學畫了這個句子？為什么畫？
生：因為父親完全是用手來挖的，挖了……個小時。
師：他讀出了時間的漫長。
生：還因為父親挖時堅持不懈。
師：他挖的時候可能會有哪些動作？
生：可能會搬、挖、刨……。
師：為什么文中只用了“挖”？
生：我從中看出了父親的勞累。
生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。
生：我看出父親是用雙手來挖的。
師：一個字，讓我們讀出了父親的愛心和堅持。這是作者的獨具匠心。讓我們一起來讀好這個“挖”字。
生讀。
師：作者這樣羅列時間的進程，他為什么不直接寫出是怎么挖的呢？
生：更能表現時間的漫長。
生：更能表現父親的決心和堅持。
師：是啊，那是怎樣情境中的36個小時？也許會發生——。
生：
師：發生——。
生：余震。
師：讓我們讀一讀父親挖的進程，他一連挖了——。
生讀。
師：時間……過去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——。
生再讀。
師：有時通過“挖”這樣的一個字，我們讀出了父親的苦苦堅持，我們還讀出了——。
生：父親的決心。
生：父親深深的愛。
師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——。
生：了不起的父親。
師：36小時之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。
生齊讀文中一段。（課件出示）。
師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。
男生讀。
齊讀。
就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母。……就這樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個父親。
學生在音樂中寫話。
搭石教學設計五范文（12篇）篇十二
設計理念：突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
設計特色：以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
設計流程：
一、激情導入——感知美。
1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。
2、教師配以深情的語言：
我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。
3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。
（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）。
二、初步感知——尋找美。
1.這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。
2.細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？
3.說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：
精心擺放搭石?????老人調整石塊?????一行人走搭石。
同時過溪，招手禮讓?????偶遇老人，背負過溪。
學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）。
三、品讀體味——欣賞美。
搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
（一）例段指導（第一自然段）。
1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
2.說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。
3、指導朗讀。
（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）。
（二）自主學習2、3、4自然段。
美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。
2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。
出示課件：學習小幫手。
我想讀一讀課文中的美文。
我想說一說自己的感悟。
我想畫一畫文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請同學（老師）一起……。
我想……。
（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）。
3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。
4、全班交流，展示學習成果，評議。
（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）。
5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統一的答案。）。
隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。
（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）。
（三）學習中心段。（最后一段）。
1、課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。
2、齊讀最后一段。
（1）說說你對這句話的理解。
（2）搭石和鄉親們有什么聯系？
引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）。
四、走向生活——發現美。
（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）。
隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……。
五、超越文本——傳播美。
1.聽故事：《一個承諾》。
2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。
3、升華情感；
讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。
4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。
（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）。
附：板書說明。
1、發現感受文中的美。
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美。
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美。
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……。
2、發現感受身邊的美。
“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”
……。
在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。