老師們在編寫教案模板時，應該注重教學目標的清晰明確、活動的連貫性和多樣性。以下是一些優秀的教案模板范文，供教師參考借鑒，希望能給您提供一些啟示。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇一
5月15日下午，聽了江都市《品德與社會》賽課決賽的兩節課。一節是張綱小學張老師上的《父母的疼愛》，一節是進修附小卞老師上的《怎樣和他聯系》。這兩節課都各有千秋，我印象比較深的的是張老師上的《父母的疼愛》。張老師對這節課進行了精心設計，聯系了學生的生活實際，引導學生感受父母的關心，體驗父母的愛，從而激發學生對父母的尊重。這節課的主要環節是：
一、猜猜我是誰。先通過觀看老師從小到大的照片，通過照片可以看出自己從小到大的成長離不開父母的照顧和疼愛。讓學生觀看老師的照片，激發了學生學習的熱情，也讓學生能夠聯想到從小到大父母對自己的關心和疼愛。
二、觀看幾組家長關心孩子的視頻，這些視頻都是在學校拍，有的是父母冒雨在學校門口等孩子放學，有的送藥到班級給小孩吃。看過視頻讓學說說印象深刻的是哪一個，你看到了什么，感受到了什么。
三、老師講講父母關心自己的故事。這也是給下一步讓學生說父母關心自己的故事作鋪墊。接著請學生閉上眼梳理出父母關心自己印象最深刻、最感人的故事。
四、老師講舟曲泥石流中母親保護兒子的故事。這個故事講在泥石流中高舉孩子十多個小時，直到救援人員到達。請學生想對兒子和父母說什么。
五、爸爸媽媽關心我們，我們也需要了解他們。看視頻了解家長最擔心我們什么。讓學生了解父母，也讓學生知道自己該從何做起。
六、把自己想對父母說的，想對父母做的寫在親情卡上。把寫出的的內容大聲讀出來，把親情卡帶回家。
七、懷著感恩的心看視頻，為爸爸媽媽送上祝福。
八、總結。
張老師在教《父母的疼愛》一課時，力求創設各種情景，讓學生通過展示、交流、合作等教學活動感受父母對自己所做的一切，深切感受到父母對自己的疼愛，珍惜父母對自己的關心。本課注重心情體驗，特別是感受自己父母的關系。課一開始，設計的是“猜猜我是誰”猜照片活動，這一活動，有利于拉近學生的距離，引起學生興趣，讓學生聯想到父母的疼愛，為進一步展開教學作好鋪墊。緊接著，又創設情境，通過實物、視頻、親情卡讓學生暢談父母關心自己的故事，和自己如何尊重體貼父母。始終把學生擺在課堂的重心，體現了課堂的靈活性，學生的主體性。朱老師的課充滿激情，她很善于營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。整節課教師的教態是明朗的，始終面帶微笑，給人以親切感。當學生活動、小組討論時，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。
教師設計的每一個環節都很貼近學生的生活實際，都能充分調動學生的積極性，本節課成為了師生互動，生生互動的課堂。看視頻，討論，談心愿等，在問題中生成，在生成中領悟和感知。張老師老師執教的這節課，教師能夠發揮良好的素質與主導能力，學生也思維活躍，積極參與，充分發言，使不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇二
一、說教材。
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導門生感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們為此做出的高興，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的。”在課文中重復出現，孕育發生了一詠三嘆的結果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創設情景，激發學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方?怎樣來愛護這神圣的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調溫和，偏重對地皮的熱愛;接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、說講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導門生得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發門生的環保意識。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇三
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，了解人們為此做出的努力，其中《這片土地是神圣的》這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神圣的。”在課文中反復出現了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂于讀書。通過創設情景，激發學生學習積極性。我主要采用以下教法：
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
在當前“依標脫本”的評價方式課題研究指導下，重視學生自學能力的培養，改變為教而教，為考而教的傳統現象。必須樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。）。
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，指導學生朗讀這類作品，除了要注入滿懷的激情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進行個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。
重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材“珍愛我們的家園”的內容專題和“讀課文時能聯系實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學生自主閱讀的能力。
1、回顧課文，感知神圣。
上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作背景，并小結前3自然段已學內容。
設計意圖：通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發學生以最佳狀態進入文本學習。
2、研讀課文，理解神圣。
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”可以讓學生想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活。
“空氣與它滋養的生命是一體的”這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。
最后還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。
在這一環節，針對學生的提問，引發學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優美的語言，領略這片土地的神圣。
設計意圖：讓學生在自主閱讀過程中，發現問題，并能根據文本而“聯系實際，深入思考”學會收集信息資料，并能合理聯系文本內容表述出來；在問題引導過程中，并嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統一。
3、拓展延伸，深化神圣。
第三部分的教學著重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”讓學生來談談自己的感受，通過朗讀來提升學生的認識。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題讓學生寫一寫自己的感受和發現。
設計意圖：當學生再次在課文中走一個來回的時候，思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義后，聯系生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環境的意識扎根學生心田，并把閱讀與寫作結合起來。
善待河水。
神圣的土地善待空氣。
善待動物。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇四
一、說教材。
《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單位圍繞“愛惜資源，掩護情況”這一主題擺設了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導感覺愛惜資源，掩護情況的緊張意義，相識人們為此做出的高興，此中《這片地皮是神圣的》這篇課文語言柔美，內在富厚，情緒充足。課文運用了大量的擬人、比喻等體現伎倆，向我們表達了印第安人對這片地皮的迷戀和眷顧，表達了人們對地皮的熱愛。
字里行間洋溢著作者對這片地皮的愛惜和熱愛。別的，“要是我們放棄這片地皮，轉讓給你們，你們要記著：這片地皮是神圣的。”在課文中重復出現，孕育發生了一詠三嘆的結果。深化了主題，并強化了作者表達的情緒。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、說學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創設情景，激發學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方?怎樣來愛護這神圣的土地?引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。
2、情緒朗讀法。本文是富有豪情的演說性文章，朗讀貫串全文講授。從文章布局而言，要掌握好情緒引領。課文開始朗讀基調溫和，偏重對地皮的熱愛;接著以一個父老諄諄教導的語氣評釋本身的態度;末了滿盈氣力感，評釋刻意。
五、說講授重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章柔美的語言，感覺人與天然息息相干的情緒。
難點：明白寄義深刻的語言，通過學習，引導得到對本身生存的地皮、故里的深刻了解，引發的環保意識。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇五
學校又一輪的研討課，這次我聽取了同校老師的一節品社課，更加領悟了品社課的定位：2011版《品德與社會》課程標準將品德與社會的課程性質定位在:“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”教育要回歸生活,要重視關注兒童正在進行中的現實生活。從而知道了今后品社課的價值取向。現將這次品社課感受總結如下：
感悟一：注重學生情感的有效激發。
情感在品德課課堂教學中起著重要的作用，只有實現知識與情感交融，才能開啟學生的心靈之門。這部分的內容對于每個在校的學生而言都非常熟悉，如何把這些熟悉的內容通過巧妙的設計，挖掘教材中的情感點，使教師、教材和學生的情感在課堂上和諧涌動是品德課教學的一個難點。
本課的教學難點就是如何激發學生萌發自覺遵守規則的愿望。為達到目標，我在本堂課中讓學生去探討學校、家庭、生活中有哪些遵守規則的表現，并聯系《你必須把這條魚放掉》這篇文章，讓學生感受到遵守規則的重要。
感悟二：活動的開展目地在于更好的服務于學生。
活動是教和學的中介，品德課中活動的開展是否有效直接決定了課堂教學效果的好壞。
本堂課中開始環節，為引出“規則”的概念，老師設計了一個“傳球”的游戲，通過游戲活動，學生深切的體會到，游戲離不開規則，老師就很自然的引出我們的生活和學習也離不開規則。
感悟三：教師的引導和點撥能力提高品德課堂教學的關鍵。
教師想要提高品德課堂教學的關鍵在于教師的引導點撥能力，而教師的引導和點撥能力更多在于教師備課是否充分，所以教師在備課時，就要充分預測課堂上可能出現的問題，設計好這些問題的應對辦法。同時，還需要教師不斷優化并積累自己課堂教學的語言，在課堂中，教師的課堂教學語言盡量的精簡，因為課堂中學生才是主角。當然，最重要的還是教師要將自己融入與課堂，善于捕捉即時發生的具有價值的生成問題。這樣，從幾個方面去努力，才能夠靈活、有效的把握課堂，學生才能學得實在，學得有效，課堂也才會有活力。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇六
在微課的開始趙老師就以他極富感染力的語言引發提問——我們的生命屬于誰？然后以小記者在行動這一環節，讓學生體會媽媽孕育寶寶的時候的不容易。從貼近生活的一些實例入手：“吃的、生病、出行、家人的付出”等多個角度讓學生了解孕育生命的不容易，體會媽媽們的偉大付出是為了寶寶們健康的來到這個世界。
在微課中趙老師為了能讓學生真切的體驗孕婦的生活，以小活動——反背書包的形式。讓孩子們再次體會準媽媽們的辛苦，以及又是怎樣的小心翼翼，同時家人也付出了很多，才使我們健健康康的來到這個世界。
微課中安排觀看成長相冊這一環節，目的在于再次強化我們的生命燦爛與偉大。趙老師在這一環節用了大量的課件來展示小生命的成長的歷程。讓學生很自然的體會到生命不僅僅屬于我們自己。我們是家人的愛、是家人的全部，我們的生命與家人的細心照顧是分不開的。
課的開始以問題切入，微課結束時同樣以同樣的問題——我們的生命屬于自己，還屬于誰呢？看似重復的問題，在微課的結尾提出。不但起到了全課的總結的作用，而且還讓還孩子再次叩問自己的心靈，真正的體會到生命不僅僅屬于自己還屬于我們的家人。起到了很好的情感教育的作用。
一節微課的設計真是仁者見仁、智者見智，我個人認為如果趙老師的本節微課，再安排一個——“如何能讓我們的生命綻放光彩？”這一環節。微課的內容就會更加的豐滿。總之這節微課讓我看后深受教育與鼓舞。是一節充滿正能量的好課，為趙老師精彩講解喝彩。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇七
聽了姚老師的《建設環境友好型社會》一課，感到深受啟發，作為一名思想品德課的教師必須在課堂教學過程中，自覺地把兩綱教育融合在學科教學的始終，使思品課凸顯出學科的育人價值。
在思品課的教材中民族精神教育和生命教育的素材無處不在，但需要我們教師有一雙善于發現的“火眼金睛”，要善于去挖掘，同時又要避免到處貼上標簽，這樣才能真正增加學生的情感體驗，自然而然的獲得情感的升華和認識的提高。比如姚老師在《建設環境友好型社會》這一課時，設計了這樣的新課導入，用多媒體顯示唐代王維的山水畫作品和王維的詩《畫》，“遠看山有色，近聽水無聲；春去花還在，人來鳥不驚”。引導學生欣賞詩與畫的美景，然后話鋒一轉，將這四句詩以另外的情景展現的話，大家還覺得它美嗎？圖片顯示出環境臟亂帶來的后果。這段材料的選取體現了教師善于發現和挖掘資源的“眼光”和能力，一下子就吸引了學生的眼球，起到了很好的導入作用，也體現了民族傳統文化教育和生命教育的主題。
思想品德課教學要遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，善于在教學中將學生生活中所熟悉的情景引入，使思品課教學內容生活化，這就要求思品課教師在認真研究教材的基礎上，根據學生實際和教學需要大膽地整合教材內容、合理補充材料，使課堂教學更貼近學生的實際狀態，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而使使思品課發揮出學科的育人價值。姚老師在教學中運用了黃浦江死豬事件、限塑令、無車日、環保生態高鐵等發生在學生實際生活中的情景，使學生感到實在、親切，也容易接受。
教師在教學中要重視課前調查，設計過程，注意根據教學內容挖掘“兩綱”教育的引發點，重視讓學生在教學過程中產生真實的體驗，注意調控引導，淡化結論使學生在學習生活、實踐和研究活動中感悟，在體驗中提高認識，并在潛移默化中轉化為學生內在的道德品格和素養。姚老師在教學過程中呈現了圖片“優美的校園、家園”、“難堪的環境問題”、設計了學生活動“金點子、倡議書、暢想畫”等，把課本知識與實踐活動結合起來，注重了讓學生把知識轉化為行動，具有積極意義。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇八
20xx年10月31日,在學校組織的“有效驅動模式教學研討課”中，我聽了婁桂蓮老師執教《這片土地是神圣的》一課。本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。曾聽別的老師講過這一課，但總覺得壓抑，學生的理解是膚淺的，總是不能將自己的感受表達出來，而聽了婁老師的課后，才明白感受不一定是要說出來的，有的時候“讀”反而是表達的最好途徑。婁老師的課有以下幾個特點：
學習課文時，婁老師首先與同學們一同走進印地安人的經歷，了解西雅圖，弄清這篇文章的背景；運用多媒體讓學生體會“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，感悟綠色的生命力的頑強。
而后讓學生瀏覽4~8自然段，回憶怎樣分層？每一層寫的是什么？學生交流中，師相機板書。明確了印第安人對白人提出的三個要求：善待河水、照管空氣、照顧動物。婁老師領著學生學習第一個要求——善待河水。具體步驟：一是出示思考題：哪些語句讓你感受到了河水的神圣、美好？印地安人要求美國人怎樣善待河水？學生暢所欲言自己的理解，并引導學生體會河水的重要。二是指導朗讀中，婁老師指導學生帶著無奈的語氣讀，帶叮囑的語氣讀，帶深情的語氣讀，真有一詠三嘆之感。通過這樣的美讀揣摩，讓學生感受到印第安人對故土的深情。三是明確“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”這句話反復出現的作用，讓學生理解這句話里面所包含的懇求、忠告、叮嚀，便不難體會西雅圖為什么要反復重復這句話了。四是播放松花江被污染的相關圖片，聯系生活實際進行環保教育。
合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。在學習“照管好空氣”部分，婁老師明確學生按照：讀文——思考——交流的步驟小組學習。
在學習“照顧好動物”的過程中，婁老師設計選一名同學當小老師組織大家學習，為了確保學生“有計可施”，婁老師送給“小老師”兩個錦囊。在指導學，小組學的基礎上學生能夠自主學習，給學生一個平臺讓其展示自我。可見婁老師每一個環節的設計都是用心良苦呀。
小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生“還有什么是神圣的？模仿西雅圖既興演講”的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。演講的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生。
自我評價。
的能力。
總之，婁老師課堂上儀表端莊，舉止從容；她的課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，可以稱得上教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇九
今天，我們學習了《》這篇課文。
這篇文章是印第安酋長西雅圖的著名演說，這篇文章從飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀以及眷顧，表達了人們對土地深深的敬仰和愛。“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”這句話是本文的最后一個自然段，也是我的心靈深受感觸的一句話。
是啊，大地不是屬于人類的，誰也沒有權利，也不可能擁有對大地的控制權任何人都不能憑借著自己的心情的好壞來對待大地，恰恰相反，人類是屬于大地的，因為是大地創造了這個事件的萬物，是大地給予了我們的生命，那么，大地既然能創造出我們，同樣也能摧毀掉我們的生命，因此，我們要認真的去對待我們腳下的每一片土地，我們要奉獻出全部的愛和力量來保護大地，不要讓他體無完膚、傷痕累累，不要讓他“發怒”，不要讓他使出地震、海嘯、火山爆發、臺風、沙塵暴、干旱、山洪、泥石流等招數來反擊我們，不要讓他與我們為敵，否則，我們肯定會輸得很慘、很慘……“善待地球就是善待自己”、“拯救地球就是拯救未來”、“有限的生命，無限的循環”、“珍惜自然資源，共營生命綠色”，希望大家能夠記住這幾句保護環境的名言警句，而且要和大地共存、和世間的萬物共存。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇十
馬老師是我校有多年教育教學經驗的優秀教師。今天上午第二節課，我認真聆聽了馬老師執教的《這片土地是神圣的》第二課時的教學，感覺這節課有很多值得我學習和思考的地方。作為這節課的評析者，我感覺很榮幸！下面，我就從以下幾方面對馬老師的課加以評析：
一、教學目標的掌握情況。
我們知道，語文教學目標，指語文教學中為實現語文教學的有效性和目的性而制定的教學目標，它是語文課程目標的具體化，合理設計語文教學目標對語文課堂教學的重要性不言而喻。而要正確設定教學目標，需要教師正確把握三維目標的相互關系，深入鉆研教材，正確分析教學內容，充分認識教學中學生的主體地位及認知特點與個性差異。而馬老師也正是充分認識到了這些，她認真分析、研究《小學語文課程標準》、教材、教參和學生，圍繞《小學語文課程標準》對精讀課文的要求和單元主題“珍惜資源，保護環境”等，確定了本課適合學生發展的三維目標（知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀）。
二、教學內容的處理情況。
本篇文章語言優美，內涵豐富，情感充沛，重點內容比較多，如果從頭到尾句句去講解、分析，不但不能保證教學任務的順利完成，而且會讓學生感覺課堂結構比較松散，不利于學生后續的學習，而馬老師認識到這些后，在熟讀了教材及教參后，把體現文章主旨的中心句提煉出來，然后圍繞著中心句展開教學，盡量做到長文短教，多誦讀，因為她深知“讀書百遍，其義自見”，這其實也符合本節課所確定的教學主題(讀中悟——悟中學——學中用)。
三、教學過程的處理情況。
教學過程是實施教學目標的過程。在語文學習中逐漸積累、感染和熏陶,是一個潛移默化、春風化雨的過程。這就要求我們的語文課既要加強實踐性,又要注意整體性,要將語文課堂教學變成具有整體功能的實踐活動過程。鑒于此,我們就必須設計以讀書實踐為主線的教學流程。而馬老師在這一點上做得非常到位，不但從本課主題(讀中悟——悟中學——學中用)上體現了這一點，而且從教學流程（品讀課題，強化神圣——體驗情感，感知神圣——解讀善待，感悟神圣——感情誦讀，深化神圣——拓展延伸，升華神圣）上也體現了這一點。學生能在這一過程中循序漸進地掌握知識，升華情感，指導實踐，可見，馬老師的教學過程具有很強的合理性和科學性。
四、教學方法運用情況。我們知道，教學方法的選擇要體現語文學科的性質和特點，要適應教材內容與教學目標的需要，要適合學生身心特點和素質發展，要考慮教師的水平與特長等。有了這些理論基礎，馬老師根據本班學生的特點，抓住文章的中心句，讓學生在讀中悟，悟中學，學中用。由于本課重點內容較多，面對的又是六年級學生，教師的泛泛講解，勢必影響學生的學習能力，馬老師采取了引學的教學方法，讓學生根據老師的引導學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞理解句子、抓住重點句子深入思考等）理解課文，培養學生閱讀后敢于表達自己的見解的習慣，值得學習。此外，在馬老師的課堂上，多媒教學手段的合理應用，對激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率的功用也不可低估！
五、教學目標的達成情況。
1、聽、說、讀、寫訓練一一落實。
雖然這是一節參賽課，但是馬老師老師沒有把它上成表演課。這節課，馬老師仍把語文教學的聽、說、讀、寫作為訓練的重點。引導學生抓重點詞語、句段品悟，悟出情感后，再進行個性化朗讀，在這節課上表現得尤為突出。馬老師在這一節課上設計了兩次說話訓練：
（1）河水可以（），（）我們（），（）我們（）。
（2）如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。因為（）。
這樣的訓練，結合教學內容穿插在課堂教學中，學生多次得到說的機會，對于提高學生說話能力起到良好的作用。同時，馬老師還設計了填空、聽、讀、想像等環節，真正實現了語文課堂重視工具性與人文性統一的教學思想。
2、“聯系實際，深入思考”的讀書方法得以落實。
這篇課文寓意深沉，內涵豐富，馬老師在課堂教學中，注意結合課文內容，練習生活實際，讓學生悟出來，想開去，并嘗試當堂訓練，不僅使學生讀懂了課文內容，而且加深了學生對課文內容的理解，也很好地實現了《小學語文課程標準》中提出的“工具性和人文性的統一”的思想。
3、教學重點和難點得到有效地突破。
本篇文章含義深刻、語言優美，在突破重點上，馬老師盡一切努力，引導學生通過自學、研究、討論，發揮集體的智慧，品詞析句，加以誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感；在突破難點上，馬老師避免由教師講代替學生學，進行重點點撥和作適當的啟發，引導學生在品詞析句，聯系生活實際的基礎上，理解含義深刻的語言，感情誦讀，獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
六、教學中存在的問題。
1、關于教學中的非預設生成。
在馬老師的這節課中，有這樣一個環節：當老師正在分析解讀第三自然段時，突然一個學生站起來說：“老師，我認為文中‘大地是我們的一部分’和‘大地不屬于人類’這兩句話矛盾，老師，你認為呢？”當時在場的聽課老師也懵住了，“怎么會突然冒出這樣一個問題？”好在馬老師當場給他做了解釋，他暫時坐下了，但我卻認為這個問題在此解決不夠恰當，學生真的理解老師的解釋了嗎？其實，對于如何更好地處理教學中的非預設生成，這種教育教學機智也正是我們多數教師所欠缺的能力。
2、關于教學中情感的調動。
本篇文章語言優美，內涵豐富，情感充沛，但我覺得馬老師在引讀時，好像沒有完全放開自己的情感，這一定程度上影響了學生情感的步步升華，從而很遺憾地削弱了課文思想感情的表達效果。
七、提出如下建議，僅供參考。
1、提高教育教學機智。
非預設生成，是我們教育工作者在實施教育教學的過程中，出現的一種我們意料之外的教育教學現象，處理好了，將是我們教學中的一個亮點，處理不好，將會影響我們設計好的整個教學進程，降低教學效率。而針對馬老師的這節課中出現的這個非預設，我的想法是應該放在課的后半部分分析“大地不屬于人類”的同時一起分析“大地是人類的部分”，因為，此時學生對大地的保護和人類的生存之間的緊密關系已經有了深刻的理解，學生在比較這兩句話時也就更容易了。
在此，我還想說，我們教師要想盡快提高個人的教育教學機智，要多在備課上下功夫，既要備教材，還要備學生。只有這樣，對于課堂上的學生的一些突發狀況，我們教師才能應對自然，才能讓課堂上的生成切切實實成為亮點。
2、學會“披文以入情”。
我們高年級的閱讀教育應引導學生“披文以入情”。“披文”就是讀進去，即學生對語言文字的訓練，對人文精神的啟迪。“入情”則是悟其義，悟其情。我們教師一定要學會引導通過反復誦讀，加強對詞句的體味，因為只有在不斷地誦讀中，學生的“情”才會在教師的引導下，隨著文章的“情”一次次升華。
八、課堂教學特色，概括如下：
1、目標明確，流程清晰。
2、以讀促悟，突破重點。
3、品詞析句，解決難點。
4、拓展合理，回歸生活。
5、情境渲染，升華主題。
九、關于教師素養情況。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇十一
科???目。
語?文。
教材版本。
人教版義務教育課程標準實驗教科書。
執教教師。
劉海鷹。
教學對象。
六年級學生。
課型。
講讀。
指導教師。
王云潔。
一、教材內容分析。
《這片土地是神圣的》這篇課文是小學語文六年級第四單元中的一篇講讀課文，這一單元的主要目標是感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境，使學生準確的表達課文的感情。理解是表達的前提，所以要達到這一目的首先要較好的理解課文內容，體會思想感情。
本課講述了在西雅圖的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說。
文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。
1、知識與技能：
（1）有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
（2）揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
2、過程與方法：
運用多媒體環境討論研究，理解課文內容，較好的理解課文的思想感情。
3、情感態度與價值觀：
體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。
4、學習重點：
引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
5、認知難點：
1）?理解含義深刻的語言，體會文章的思想感情。
2）通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
三、學習者特征分析。
1、????????????本課的學習者是小學六年級的學生，通過日常的教學我了解經過小學階段五年的學習，學生基礎知識比較扎實，具有一定的自主認識事物和解決問題的能力。
2、????????????學生團結協作和自主學習的能力比較強，學生思維比較活躍，能積極參與討論，表達能力也比較強。
3、????????????學生對于家園和土地有著自己的理解，他們熱愛自己的家園，他們很清楚環境的破壞給我們帶來的危害，也有很強烈的環保意識。
4、????????????六年級的學生已經形成了較正確的愛憎觀，他們有判斷是非的能力，他們愿意為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
5、????????????是由于地區和家庭條件所限學生能夠運用網絡查尋收集資料的并不是大多數。
四、教學策略選擇與設計。
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，學生學習，教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造熱愛土地的氛圍，激活學生思維。
五、教學環境及資源準備。
在教學過程中，為支持教師的教，我將音樂與powerpoint相結合，增強直觀性，情境性；為支持學生的學，則選擇了多媒體教室的學習環境，利用信息資源，增強自主性、實效性。
網絡資源。
學生需要搜集的信息資源:。
西雅圖相關歷史;。
西雅圖其人;。
西雅圖的地理環境;。
西雅圖城市現狀;。
對于環保的一點知識;。
對于自己家鄉的了解.
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖及資源準備。
一、???????????復習舊知,。
重溫“神圣”
1、課件出示：以西雅圖景色為背景的一組生詞讓學生回憶、朗讀。
2、導入新課；今天我們隨著西雅圖再一次走進那片神圣的土地。
1、認真觀看大屏幕，欣賞美景，回憶讀詞，回憶文章的初步印象。
2、聆聽教師的導入，進入課文的情景中。
3、認真思考，結合上一課的知識和資料進一步理解課題。?。
有課件導入課文的學習，激發學生的情感。
提示學生思維，
引導學生學習。由詞到句感受到土地在印地安民族甚至在所有人心中都是神圣美好的。“題目是文章的眼睛”，《這片土地是神圣的》的“神圣”又是課題的題眼，抓住“神圣”，為學生更好地走入文本而鋪墊。
課件出示。
二、通讀課文，感知“神圣”
1、帶著問題讓我們沉下心來，接受這份神圣的感動。
3、請你讀出來，讀出你的理解，你的感受。
4、讀者讀著你仿佛看見了什么？將你想到的美美的讀出來。
6西雅圖就是和你們一樣的沉痛和眷戀，讓我們深情的回味這一段，教師引讀。
1、指名讀課文，要求：讀準生字詞，讀通句子，將自己的感受寫在課本的旁白處。
3、讀課文中畫出的段落，用心體會，用朗讀表達感受，也補充別人的不足。
4、聆聽別人的朗讀，頭腦中呈現課文中描述的沙灘、耕地、山脈等畫面，情不自禁的朗讀美文。
5、氛和心情完全由剛才的舒緩轉入了低沉，走出文本將自己的生活聯系起來，和伙伴交流難過、想哭的心情。
6帶著新的體會讀文，和剛才的完全不同。
讓學生有針對性地感悟情感，體味“神圣”。由學生最感興趣的問題也就是文章最中心的問題“這片土地是神圣的”入手，抓住重點詞段，到寫感受，讓學生一步一步的走進文本，走出文本，一個層面一個層面的領悟土地在印地安民族心中的珍貴。
powerpoint課件出示重點段：課文的第二部分。
以讀助講，讓學生充分的讀，教師適時的加以點撥，通過指導朗讀引導學生理解西雅圖的情感。
學生在頭腦中成象，就有可能真正的走入文本，體會情感，此時再一次讓學生讀文，有了美的體會。
課件出示：沙灘、耕地、山脈……消失的畫面。
借用多媒體設備的渲染創造課文情景，引領學生情感，又將學生領入到生活的情境之中，引導學生體會作者的情感，自然釋放朗讀。
三、研讀課文，理解“神圣”
1、此時的西雅圖最想對收購土地的白人說些什么？誰來說說？
2、提出問題：
（2）由哪個詞語得到了這樣的體會？
3、指導朗讀。
1、回答教師的問題。
與其他同學交流自己的想法。
3、每一次品味文本都要用自己的理解讀這句話。
據文設疑，引導學生讀文、思文，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。
powerpoint課件出示第一次出現“如果……”這句話的段落。
教師適時的指導從一、兩個關鍵的詞領會段落含義的方法，讓學生自己學習總結這種“品味”的學習方法，并能在這次的學習活動中運用自如。
教師根據學生的理解指導朗讀，要求不要過于苛刻。
四、深情讀文，深化“神圣”。
朗讀指導：
2、?反復引讀中心句。
1、細細品讀第3段，哪些地方寫出了西雅圖的忠告？劃出讓你感受最深的詞、句。交流。
朗讀”
談感受。?。
引導學生自主探究，反復品讀，感受文字的靈性，抓住重點詞語，體會這片土地的神圣。
powerpoint課件出示。
大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。
五、積累詞句，升華“神圣“。
2、如果你從課文中選擇一句送給自己或者送給別人，會選擇哪一句？當然也可以修改。
2、寫出自己的擔心、忠告、呼吁。
從課文的西雅圖這片土地延伸到家鄉的土地，達到了德育目標，學生積累詞語時也深化了環境保護的意識。
六、課外延伸，再創作。
練習：前3題為必做，第4題為選做。1、把自己感受最深的語段背下來。2、勾畫好詞佳句并摘抄。3、閱讀西雅圖酋長演講原文。4、小練筆：聯系家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。
感悟，想象。
讓學生的創作熱情延伸至課后，再作佳篇。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇十二
《》被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在學習這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論“文章的那些地方體現了”，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
最后，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
課后，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之后會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純凈的大自然的愛戀應該是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過于擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇十三
1.知識與技能（１）自學生字新詞。
（２）有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分2.過程與方法。
（1）體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。
（2）樹立熱愛自己家鄉土地的意識，深化“環境保護”的思想。【教學重點】。
通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。【教學難點】。
一、聽音樂導課；
1、播放音樂《美麗的藍田》。
2、師：“高高的王順山巍峨入云天，青青的白鹿原紀錄了時代變遷，綠綠的公王嶺孕育了老祖先，幽幽的水陸庵藏著多少神仙，美麗的蔡文姬寫下了多少詩篇，新新的藍田城承載著多朝天??”我們在優美雄渾的旋律中感受到身為藍田人的自豪驕傲，為擁有藍田這片神圣的土地而高亢放歌。
3、板書課題：
4、解釋課題：
理解“神圣”的意思？這句話是誰說的？（西雅圖）僅僅是西雅圖一個人說的嗎？（不是，是所有的印第安人說的）從這短短的一句話中體會到印第安人對待土地是怎樣的情懷？（熱愛??）。
二、設情景整體學文；
１、同學們，你們現在就是印第部落中的成員，請用心默讀課文，用你們的筆神圣的畫出文章中最能表達印第安人熱愛土地的句子。
２、生默讀，師巡視。
3、交流匯報，生讀句子，師點出課件：“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”
4、說說你們畫這句話的理由。
5、最能體現熱愛的一個詞是什么？（眷戀）。
6、眷戀是一種怎樣的情懷？
7、嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱是這一種源自本能的情感，而印第安人熱愛土地也正是源自這種作為人的本能。同學們，我們每一個人都擁有這種本能，這種熱愛大地的本能。可是，更多的時候我們卻忽視了這種本能。
8、在印第安人的心目中，大地上的青草綠葉就是他們的？（姐們）麋鹿駿馬就是他們的（兄弟）？兄弟姐妹之間是一種什么情感？（親情）親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬于一個家園。
9、同學們聽到家園你有什么感覺？（溫馨、幸福、和諧、美滿?）。
11、出示課件背景資料：
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
12、在這最好的時刻，你是印第安人中的一員，最想看看這片神圣土地生的什么？
三、抓重點具體學文。（1）師改寫原文。出示課件：
所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。
（2）采用不同的方式讀，感受和原文的異同，體會西雅圖演講的目的。
（3）作為印第安酋長的西雅圖他最想對收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請同學們用心默讀課文四至八段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。
（生默讀課文，師巡視）。
4、交流匯報。
出示課件：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。
5、采用悲傷、無奈等不同的感情讀句子，理解含意。
7、請同學們在文章中畫出西雅圖具體要求白人做法的句子，用波浪。
線。
出示句子：“河水就是我們的兄弟，你們要像善待兄弟一樣善待我們的河水。”
8、逐一分析句子意思概括出：善待河水、善待空氣、善待動物?。
善待大地上所有的一切。
9、善待是怎么的對待？（有好、善意、和藹等）即：讓白人愛護他們的土地、珍惜資源、保護環境。
10、白人做好了嗎？出示西雅圖城市現在美景圖：
西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。
11、同學們，看了這些圖片和資料，有什么感受？（西雅圖真是偉大啊！他感動了白人。）。
過渡：是啊，孩子們，這篇文章被譽為是“有史以來最動人心弦的環境保護演說。”同學們，熱愛保護我們腳下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同膚色的人群，成為地球家園中六十多億居民的共識！
四、升華主題訓練寫作。
出示課件：“我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：??。
師：同學們，此時此刻，體會著文章優美的語言，回味著印第安人對土地執著的愛，想想我們現實中的藍田人，我想你們的心中一定有很多很多的話想對我們腳下的這片神圣的土地訴說。
來，拿出你們的卡片，請將你們心中最真切的話語神圣的寫下來。（指導學生要有愛護環境，保護環境，珍惜每一滴水、每一棵樹?可以從身邊的小事來寫）。
我在教學時是要借助我們藍田人和西方印第安人有著文化遺產的相似點，教育咱們的學生也要偉大的印第安人一樣，無論在何時何地都要熱愛自己的土地，愛護我們賴以生存的環境，那怕是一滴小小的水，只要我們心底里有保護環境、珍惜資源的意思，從身邊的小事做起，最后會發現我們其實為環保為人類社會的美好作出的很大的貢獻。教學過程中，學生的回答是有趣的，有價值的，我沒有能逐一記錄，從孩子們的回答中，使我隨機的引導更豐富。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇十四
《》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞珍惜資源，保護環境這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，了解人們為此做出的努力，其中《》這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：。在課文中反復出現了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
二、說教學目標。
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、說學情教法。
本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂于讀書。通過創設情景，激發學生學習積極性。我主要采用以下教法：
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的神圣質疑：這片土地的神圣表現在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、說學法。
在當前依標脫本的評價方式課題研究指導下，重視學生自學能力的培養，改變為教而教，為考而教的傳統現象。必須樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試采用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。）。
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，指導學生朗讀這類作品，除了要注入滿懷的激情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進行個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。
五、說教學重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
六、設計理念。
《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材珍愛我們的家園的內容專題和讀課文時能聯系實際，深入思考的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學生自主閱讀的能力。
七、教學過程及設計意圖（第二課時）。
1、回顧課文，感知神圣。
上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作背景，并小結前3自然段已學內容。
設計意圖：通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發學生以最佳狀態進入文本學習。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇十五
告訴你們的孩子，他們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命。像___________________________________，告訴你們的孩子，大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。
我們熱愛大地，就像__________________________________。你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。
1．在文中的橫線上將句子補充完整。
2．文中“大地的孩子”指的_______________________________________。
3．這段話闡述了______________________________________________________________。
4．說說你對畫線句子的理解。
參考答案：1．我們教導自己的孩子那樣初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。
2．人類。
3．人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地。
4．誰也沒有，也不可能擁有對大地的控制權，誰也不能憑借自己的喜惡來對待神圣的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴；相反，人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。（意思對即可）。
這片土地是神圣說課稿（熱門16篇）篇十六
蘭虹。
教學目標：
1．學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3．揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4．體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：投影儀，收集關于美國印第安人和首領西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。
教學時間：2課時。
教學過程：
一、設疑，引入新課。
1、播放西雅圖景色的圖片，讓學生欣賞，并說說觀后的感受。
2.今天就讓我們一起去穿越時空隧道，來到19世紀50年代，共同來欣賞這片土地的神圣與壯美吧！（板書土地）1認真觀看大屏幕，欣賞美景，并說出自己的感受。
3.生齊讀課題。
（1）．完成填空練習：（）的土地。
學生口頭填空，教師板書詞語。
（2）．解題。理解“神圣”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆）。過渡：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容呢？讓我們開始今天的學習。
二、初讀課文，了解主要內容。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什么？
2、交流主要內容，了解“這片土地”指的是哪片土地？補充介紹文章背景。
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
3、圍繞“神圣”，理清文章脈絡。
指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內容？
4～8自然段：表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。
9～11自然段：進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。
三、圍繞“神圣”，讀文悟情。
1、是呀，那為什么說這片土地是神圣的？這又是一片怎樣的土地呢？作者在文中又是幾次寫到“這片土地是神圣的”？下面就請同學們帶著這三個問題自己讀課文，邊讀邊想邊勾畫，最好能在書上做好批注，也就是簡單地寫下自己的感受。（靜心讀書思考）。
2、交流閱讀感受，理解含義深刻的語言，并隨機進行有感情地朗讀方面的指導（這是本堂課的關鍵，也是重點和難點落實處）課文共有四處寫到“這片土地是神圣的”。學生可能會說三處，因為在課文的第五自然段和第七、八自然段開頭都有這么一句相同的話，就是“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”那就先順著學生的思路這樣一次一次地出示這句話，在朗讀中感悟這三句話在讀的時候感情的不同，先就這樣一筆帶過，告訴學生這些課文內容我們下堂課再學習。然后再引導學生找到課文開頭寫到的這一處：
“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的。”（我想如果真正會找的話，首先應該找到的是課文開頭的這第一處，但孩子們的思維可沒那么嚴密。所以有時候我們必須站在孩子們的立場上來研讀課文。）。
“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經樹干，就像血液流經我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”
這段課文中著重理解以下兩句話：
第一句是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”第二句是“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”
四、拓展延伸，激發情感（看時間決定是否安排）。
五、課后練習，積累語言。
1、抄寫本課的生字新詞。
2、把自己感受最深的語段摘錄下來并背誦。板書設計：
印第安人酋長。
西雅圖。
民族。
圣潔。
我們人類。
共同屬于一個家園。
大地上的萬物。
教學反思：
這篇文章思路清晰，結構完整。以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
首先，從課題入手感受“神圣”：神圣是什么意思？神奇圣潔的土地，我們也可以稱其為，圣地。然后簡介西雅圖，梳理文章的的脈絡分段。緊接著抓住重點段突破教學重、難點。以“為什么西雅圖要這樣強烈要求白人記住：這片土地是神圣的？”在學生尋找答案時適時引導抓住第四段展開重點的學習，體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。最后讓學生結合實際談談自己的看法，學生學得興趣盎然。