四月的雨教案設計大全（18篇）

教學工作計劃可以幫助教師科學合理地安排各類教學資源，提供有效的教學支持。如果你想提高自己的教學水平，不妨從編寫教學工作計劃開始，以下是一些范文供你參考。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇一

1、能正確、流利地朗讀詩，借助注釋，了解詩的大意。

2、能流利地背誦詩歌，積累有關描寫田園風光的詞句。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對田園風光和田園生活的熱愛之情。

教學重點。

感悟《鄉村四月》這首詩的意境，感受鄉村生活的美好。

教學難點。

體悟詩人對鄉村風光的喜愛和對勞動人民的贊美之情。

教學過程。

一、情景引入，揭示課題。

1、出示圖片，用“用鄉村四月是……”或者“鄉村四月真……”說一句話。(課前)。

2、揭示課題。

二、初讀古詩，整體感知。

1、把詩讀正確，讀流暢;讀流暢的同學可以讀出詩的節奏。

2、檢查朗讀。(分讀通和讀出節奏兩個層次)。

抽讀。重點指導好第二句的朗讀。(蠶桑的讀音，了的讀音，借理解“了”的意思。)。

3.交流描寫的景物。

師：一首詩就是一幅畫，我們看看這首詩詩人都畫了些什么?

(山陵和原野(山原)、稻田(白川)、杜鵑鳥、煙雨、人……)。

三、品讀欣賞，感受意境美。

1.邊讀邊想，浮現在你面前的這幅畫美嗎?為什么?

2.交流。

預設1——滿眼綠之美。

(1)你是從哪個詞語看出來的?(遍)。

(2)透過綠遍山原，你仿佛都看到哪些是綠的?(山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。)。

(3)師追問：透過這片綠你仿佛還看到什么呢?(勤勞、生機、希望……)。

預設2——白滿川之美。

過渡：在我們眼前看到的僅僅是綠嗎?

(1)白滿川是怎樣一番情景?你的眼前仿佛都出現了什么?(白茫茫的一片，水色映著天空的光輝)。

(2)指導朗讀。

這樣的情景美嗎?能不能用我們的朗讀表達出來?

呈現在我們眼前的是綠白交融的美，讀——。

是一片生機盎然的'美，更是一片充滿希望的美。讀——。

預設3——雨如煙之美。

(1)你覺得美在何處?(把雨比作了煙)。

(2)寫雨的句子很多，你能想起哪些寫雨的詩句?

如：沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。―――-志南和尚。

好雨知時節，當春乃發生。杜甫《春夜喜雨》。

渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

(3)借助《六月二十七日望湖樓醉書》進行比較朗讀。

a.這兩種雨一樣嗎?

b.朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》。

師：這樣的雨是傾盆大雨，來得那么快，那么迅疾，該怎么讀?

(快一點，響亮一點)。

c.回歸文本中的詩句，指導朗讀。

師：那么我們再來看看翁卷筆下如煙如霧雨，我們該怎么讀?

(輕一點，柔一點，慢一點)。

d.這樣的雨，你還能把它比作什么?(花針、細絲、牛毛)。

預設4——子規唱之美。

(1)你聽過杜鵑鳥的叫聲嗎?(布谷)一起來叫叫吧。

(2)想像一下，子規在唱著什么呢?

布谷與播種，引出神話傳說：

(傳說炎帝為了人能吃上糧食，不停地試種，可是都沒有成功。他的精神感動了玉帝。于是派神鳥來幫助他。神鳥幫助炎帝試種五谷成功后，玉帝叫它留在人間，繁殖后代，每年春季，它們飛到各地，叫喊著“布谷，布谷”，催促人們及時種植，莫違農時。人們為感謝神鳥的幫助，便根據它們的叫聲，取名為“布谷鳥”。)。

設計引讀。

師：在杜鵑鳥聲聲的啼叫聲中，喚來了如煙如霧，如詩如夢的雨，此情此景，讓我們化作詩句讀出來吧!

預設5——勞動者之美。

(1)你看到人們的忙碌，那請同學們再讀讀這句詩，你從哪里發現了人們的忙碌?

(2)指導朗讀。

師：能把這種忙碌讀出來嗎?

(3)引出范成大的《四時田園雜興》。

a.讀古詩，讀通。

b.想想哪些地方看出他們的繁忙的?(借機理解晝.耘田.傍.績麻等詞語的意思。)。

c.

d

(3)除了蠶桑插田，除了耘田，績麻，種瓜，人們還干什么呢?

(4)朗讀。

如此忙碌的人們，他們的心情又是怎樣呢?(高興、喜悅)能把這種緊張而喜悅讀出來嗎?

5)此時，在稻田里忙碌著的人們就是鄉村四月這幅畫中最亮麗的風景。

3、讀出美。

師：同學們對這首有了獨到的理解之后，再去讀讀，肯定會別有一番味道。

(1)自由讀、抽讀、齊讀、配樂讀。

(2)背誦詩。

讀著讀著，我們眼前出現了一幅()的鄉村四月風光圖。

讓我們再次充滿感情地讀一讀。

四、遷移應用，體驗詩之美。

鄉村四月風光美，山美水美人更美。那么就讓我們和下面的小朋友再次去感受一下鄉村四月那份獨特的美，再去感受一下詩歌獨特的魅力吧。

1、情景應用。

星期天，媽媽帶我到鄉下外婆家玩。走進村子，只看見幾位老奶奶在家，我奇怪地問媽媽：“這里的人都到哪兒去了?”媽媽說：(“。”)“是嗎?我也要和他們一起去分享勞動的快樂呢!”媽媽帶我來到野外里。這里的景色別有一番風味：只見山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝;杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。我情不自禁，脫口而出：(“”)。媽媽笑了：“我們家出了個小詩人了!”

結束語。

那么就讓我們輕扣詩歌的大門，再次踏著“鄉村四月”的腳步結束今天的詩歌之旅吧!

四月的雨教案設計大全（18篇）篇二

一個人的夜空總是那么的寂靜，下著雨的天空淋亂我本沉睡的思緒。思緒夾雜著不安游走在天空的沼澤里，肆意的掙扎著咆哮著，想逃離想解脫，想求得那么一域安身之所。可無論我怎樣掙扎都無法擺脫這泥足深陷的境遇。

沒有依靠的思緒就如山崖上的一顆樹，似乎就只有一種姿態――等著狂風來將它折斷。努力的說服自己，不要再想那些從前，過去了就讓它過去，不好么，了無牽掛的走，不好么？走走停停的日子總有太多的無奈。人生有太多太多的選擇，但也有太多太多的無從選擇。走過人生一站又一站的月臺，真不知道下一站會在哪里，我會在哪一站下車而去開始我人生的徒步旅行呢？迷茫的歲月，困惑的季節。

這座城市，我該留下還是遠離呢？這個季節本該鳥語花香，春暖花開！可我卻迷失在春風的呢喃的夜雨中。在寂寞的風雨里尋尋覓覓，難道真的只是為了那未了之緣么？指尖輕觸著臉龐的雨水，我卻分不清這是雨還是淚！的確，因為幸福與悲傷總一丘之貂。

淋一場雨，我需要清醒，我需要冷靜，我需要找回我自己！遠涉千山的漂泊與流浪，誰不曾有過一顆寂寞的心。慢慢的才知道在乎太多心會老的更快，執著是一種隱忍而又殘酷的美！慢慢的才相信韶華洗盡不見得是成熟，但一定在變老！慢慢的才明白，有的回憶不提、有些人不念，那樣最好！越長大越孤單，越長大越不安。曾經我說長大真好，因為那時天真。現在我說長大真煩，因為現在現實。

是啊，如今雜亂的心湖哪里才有我安歇的殿堂？朋友，你們都還好嗎？很久沒有聯系，很久沒有問候了，以至于仿佛我沒有思念一樣，你們是否曾責備過我？凌亂的記憶，此刻我念起了誰，身影，那些人，然而我知道什么是好的那一年花謝花又開，那一年人去人又回，些許懷念的過往，那些人、那些事、那些青澀的年代！

一場夢，就在絕望后擱淺。心湮滅，與情絕。花開花又謝，這都只是一個輪回的終結。可只要我們記住，這一路的陽光和凄雨；記住了生命的美麗以及真實與充盈；記住了這遙遠的它鄉，有過我們青春的汗水灑落；記住了我們所走過的每一個路口，回首時都有暗香浮動。

一成不變是寂寞，物是人非淚紅顏。許自己一聲安好，祈自己一段祝福。四月的雨是新生還是幻滅？有一種期待，我愿我好！

四月的雨教案設計大全（18篇）篇三

又到四月，江南的雨紛沓而至。時而淅淅瀝瀝，酣暢淋漓；時而又柔聲細語，依偎纏綿。猶如母親懷里調皮搗蛋的小嬰兒，纖細的小手不停地在母親的衣服上撥弄彈奏；粉嫩的小臉蛋黏膩著母親的額頭呢喃細語！

夜幕降臨時，點一支油燈，熬一碗紅薯粥，做幾個素雅的田園小菜，獨自享受著自己親手烹飪的美味佳肴，甚是愜意。雖然有點簡樸，但吃起來很是爽口。易清胃利腸、潤心養顏。能有這么一個好去處，那是前世修行賜予的緣。猶如到了陶淵明的世外桃源，悠哉樂哉。逐漸的，逐漸的，油燈越來越亮，蒼穹也越來越更加沉寂。嘰嘰喳喳的小鳥也終于累了，倦了，依偎在母親懷里酣然入睡，甜甜地進入夢鄉。

不知道是什么時辰，突然，“呲呲，呲呲......”有幾個小精靈不停地拍打、親吻著玻窗和屋瓦，一下子把我從酣夢中搖醒。我朦朦朧朧地睜開雙眼，極不情愿地點亮油燈，和衣下床，躡手躡腳地挪步到窗前，斜身倚靠，附耳仔細聆聽是什么聲響。“沙......沙......”好似樹葉在脆響，聲音由遠及近，似乎又在由近及遠，環繞著農莊忽遠忽近，仿佛在竊竊私語著什么？但又聽不太清楚，偶爾還夾雜著“咚......咚......”幾聲應和的水滴聲。

我推開玻窗，一股陰涼的清風拂面而來。透過微弱的燈光向外張望，整個山巒仍然被夜色虛掩著。調皮的雨扭著纖細的腰肢穿梭于整個蒼穹之中，時而輕盈，時而又急促炫舞，無憂無慮，逍遙自在。看得我心酸，麻麻地微顫了好幾一下，趕緊關緊玻窗，又躺回到暖和的被窩里。外面私語的聲音越來越大，越來越明晰，淅淅瀝瀝、滴答滴答、嘩嘩啦啦、踢嗒踢嗒，猶如盛大的音樂交響曲在大地母親懷里彈奏著。

多情的雨彈奏了一夜，我猶如一個不懂事的小毛孩躺在被窩里也悄悄地“偷聽”了一夜。夜的沉穩，雨的剔透敲擊，徹底將我洗禮。浮躁的`心終于不再莽撞糾結塵緣紛爭，在文字的海洋里沉寂下來。

天剛剛破曉，我迫不急待跑出房間，光著腳丫子站在屋檐前四處張望。翠綠的山巒頂著碧海藍天，一點云絲都沒有，那么的藍，那么的透；濕漉漉的山體不斷地散發出縷縷白霧，猶如一件透明的薄紗將整個山莊圍繞，房屋樓閣若隱若現；潺潺的溪流沿著山脈輕歌曼舞，流過炊煙裊裊的村莊，也流進農民伯伯的心田。

漸漸地，漸漸地，谷底河床的云霧慢慢地向山頂飄移，漫過村莊，也漫過水田里的犁鏵。“有雨山戴帽，無雨下河罩”，果不其然，一會，淅淅瀝瀝的又下起雨來。我紋絲不動，靜靜地杵在那里，猶如癡情的傻瓜，任憑調皮的雨親吻著，蹂躪著......

四月，江南的雨，就是那么多情纏綿，讓游子們的心牽腸掛肚。時常一下就是半月左右，但懸浮的心卻是熱燙的。每逢雨季來臨之時，總想找一個謊言的理由回到江南，也回到“心暖的被窩”里，徹夜聆聽雨的彈奏！

四月的雨教案設計大全（18篇）篇四

說來慚愧，南國許多地方多雨煩雨的季節，我還要以剛剛見到的雨作文字。當然也反襯出今天早上一出門這不期而遇的4月雨在我以及我所在的這片土地上的稀奇。因為在我的記憶里，這時候來一場綿綿細雨完全出乎意料。這個時候，離戈壁灘上人的盼雨時節還好遠好遠呢。

春天倒是不甘落后地全面鋪陳開了。花兒艷艷的，草地綠綠的，樹木青青的，路人衣著單薄的，空氣里彌漫著土地里滋長的氣息，弄得鼻息間總是癢癢的。現在什么都來得早來得快，春天也比過去早了差不多一個月。一上班遠在秦皇島的老領導打電話還說，沒想到戈壁灘的溫度比他們那兒還高呢。我說現在的一切不都在加速度嗎，眼見著過去五一節時候才張揚姿肆的那株碩大的丁香花都早早盛開了。況且，所有事物、所有人都比學趕幫超地往前跑，老天大地能不著急？他就呵呵地笑：那我們也加速地老了。我突然知道說得有些禿嚕了，連忙回轉：沒有，也有例外，像您老人家就不見老，說話聲音還“杠杠的”。確實，這些老一輩建設者們，老而剛強，較我們耐實多了。

戈壁4月雨的稀罕，譬如南方連陰日子里陽光明媚的難得。打著傘剛到辦公室的小懷說，原來在家這時節天天的雨，煩都煩死了。現在這里遇到場雨，可愛死了。“死”這個詞表達出一種極端的情感，不是最好就是最壞。都到“死”這個程度的東西，一定是“極其”感動人心的。所以這菲菲細雨的好，就比“好雨知時節，當春乃發生”還要好。如果有詩人站在這雨里，會怦然心動詩興大發出什么呢？是“天公當作美，戈壁降甘霖。霏霏濯新綠，滋潤戍人心”嗎，還是“瀟灑萬里無垠壁，蕩滌九仞落塵沙；誰說塞外無春意，柳絲婆娑一路花”？或者，站在戈壁高崗上，揚手張臂，作“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”狀，壯懷激烈一番……一切皆有可能，而我已經過了激情澎湃的年月，只能在這里暢想半天。當然，暢想也是美好的。站在窗前看著路上滴滴答答，坐在椅子上聽窗外車輪在積雨里嘩啦嘩啦，鼻子里美美地吸吮著濕潤的空氣，這種在外人早已習以為常感覺麻木的環境里得到的，豈止是身心俱佳意得志滿這些詞匯表達出的東西！

一場沒有預報從沒經歷過的細雨，著實叫人浮想聯翩。于是想世界無處不在改變，改變得眼花繚亂，超出一般人有限的經歷和預料。然而世界又在所有人難以掌握的規則下自然運轉，各種變化讓人無言以對。雖然預言家們在幾千年前就作《易》，被眾多人奉為預測至宗，但《易》的本質就是變，是隨時隨地根據時勢的適應以及順勢而為，對它的解釋更多是曾經時興的說客們的詭辯，表述多種可能，卻難有定論。這有利于算命先生靈活運用，也適宜于《易》作為一種謀生工具傳播。當然，如果拿乾坤輪轉、陰陽之變來說的話，則天下沒有什么不囊括其中。這種變，符合辯證觀點，這也是它之所以能傳承至久的緣由吧。

但當下社會里一切變幻莫測的'情狀，生活中一切快得叫人難以捉摸的情形，又是超出了一般變化規律的，跟這天上自然而來的細雨截然不同。4月的雨即便突兀，也是自然而為，只是早一點而已，沒有超出降水的內涵。而我們現在遇到的許許多多，好多已經不是雨，而是基因變異的全新的產物。譬如京津等地的霾，古人沒見過，幾年前我們都沒聽說過；過去雖然有霾這個字，但它標注的至多是一種空氣現象，并不包含如今的污染物，而今的這個霾，早就成了可怕的叫人無法正常生存的代名詞。至于無處不快的節奏，沖擊著人作為生物體的正常狀態，造成的后果就是人不得不減少許多正常生活情趣、不得不忽略許多心情感覺、不得不在吵吵雜雜的粗礪意念里淌過生活的河，而根本沒有可能感受河水咬著肌膚的癢，以及水波劃過眼底的神志蕩漾。

走進4月春雨里，對我來說真是一種難得的幸福。幸福真實很容易，一縷風，一滴雨，一絲綠，一個笑意就翩然而至。一個長長的冬天面朝黃土背朝天的戈壁灘人，更容易在春天的氣息里找到這種外人不以為然的東西，做為自己幸福的源泉。走著，讓這4月細雨敲打發絲吧，最好讓它流經面頰、濕了衣襟、浸透后背、滲透鞋襪，這樣才能完整準確地感覺到它的體味。走著，讓這雨一直跟著我走到家里，滴答到窗檐，窗檐下再站幾只躲雨的麻雀，這就距離曾經的美好更近了。

4月雨，老天垂憐一冬無降水戈壁的尤物吧。來吧，讓我們傾聽著你的滴落，承接著你的滲透，觀賞著你的清洗。來吧，讓敲打萬物的聲音更大些吧！

四月的雨教案設計大全（18篇）篇五

四月的雨，淋了落魄的衣衫，濕了飛絮的清盈，低吟的花瓣落得滿地殘，春天本是期盼的季節，如今一場雨，讓思念跑了單，卸不下厚厚的偽裝，只因怕冷，呵筆尋些溫暖，發梢已在風中凌亂。

沒有什么姿態，只是在雨中站成隨意的模樣，街燈下，拉長的影子沉默著，聽著雨聲走調的歌，并不奇怪我的從容，即便沒有風雨的洗禮，成熟也是我堅定的目光，不想再低頭前行，對于太多的事，我選擇遺忘。

雨中的記憶，從來都是獨行，總是想奔跑，怕迷路，怕受傷，總是想有一把傘，好躲避，好溫暖；從來不知道雨中的眼淚是不是成行，是不是和我的詩一樣，滿是憂傷，里面有我太多的秘密，或許那就是我無人敢踏的天空，窗外的人任誰也讀不懂。靈魂有著一雙渴望的眼睛，劃過花花綠綠的紅塵，卻隨著嘆息暗淡，萎靡，消失了本是靈性的光。

不是因為關上了窗，拉上的窗簾，外面的世界就停止了下雨，靜靜的屋子里有著太多傷感的氣息，不忍去看枝頭的紅黃粉紫，眼睛太脆弱，那雨，打濕的是我和落花的相依。她們搖曳的心，我發抖的靈魂，憐意滋生，卻不能給彼此一把傘，相對無言，風雨更緊。

歲月走遠了，每每看到自己鏡中的白發，總是告訴自己要接受衰老，總是想方設法給自己一些慰藉，時光的狹縫沉淀著原本忽視的一些東西，慢慢感悟到，人生是沒有什么能帶走的，軀體和靈魂都是一把青煙而散的，無論怎樣的風雨，也都會成為過去，前塵的，今生的，來世的，風風雨雨都如人生，下一場無法預知。你只管走路，莫恐懼，因為無處可逃，無處躲避。

往年的春色似乎和今年的一樣，花還是一樣的開，雨還是一樣的來，我，還是一樣的盼著未來，不曾刻意的比較什么，哪怕皺紋多了，白發多了，背也駝了，只是一廂情愿的渲染著自己文字里的色彩，努力想做個坦然的墨香女子，為情發芽，為愛開花，為雨中的記憶點綴些傘，為脈脈的眸子閃一抹心柔。

浮生亂了，又靜了，心頭有哀歌在繚繞，風雨來了，又停了，眼里黛玉葬花的凄涼又濕了眼眶。

雨一直下，為疲憊的心沏杯茶，真心面對生活，真心珍惜每一個身邊的人，紅塵紛擾，還是那顆卑微的心默默支撐獨行的腳步，心就這么大，只想藏好，藏在花開的日子里，不怕凋零。

曾經有人許諾我一間陽光滿滿的書房，暖暖的世界，即便外面再大的風雨，心也是安然的，無數次的幻想相擁的溫度，無數次的笑著入睡，無數次的在希望和失望中起起落落，無數次的在風風雨雨中哭過笑過，很是感慨漁夫和小金魚的故事，是呀，菩提本無樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵埃。

一顆凡心，結不出智慧的種子，本有一佛珠，卻參透不了什么，只有辟邪了，有緣人莫笑，我也只是摸索著前行，傷了一笑，笑了一靜，靜了便是最平淡的生活了，今天的雨不是昨夜的那一場了，明天的風也會重新刮過，人生不管什么樣的明天，也都得面對。

風吹雨打的日子，總是把自己弄得滿身傷痕，明白是心太脆弱的，太偏執，追求莫須有的人和事，最后還要為不成熟的心找牽強的借口，以為能徹底放下，徹底改變自己，總是自信自己就是仙人掌，堅強的無處不生長。

很多次風雨來襲，咬咬牙就過去了，很多次困境迷離，擦干眼淚就清亮了，很多次的陌路相遇，珍惜了便沒有遺憾，很多次真心付出了，哪怕傷害，也不后悔。我的靈魂如是說，我只是我，如今笑著和過去說別離，無愛無恨，用最原始的心，面對明天的陽光亦或風雨。

有些別離就這么跨過了，有些傷痕就這么擱淺了，生命的長度由不得自己做主，低頭努力生活，抬頭笑看風雨，還奢求什么呢？枝頭的嫩芽還在高高懸掛著，她一定知道，當陽光遍灑時，她還是會高傲的開著花，在塵世中洋洋灑灑。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇六

柔柔的光團，將一樹浪漫籠罩。

七彩花瓣，向天空彌漫開來。

你化雪而來，你乘風而來。

呼吸雀躍著，紅綢對舞的魚兒。

撐開裙擺，歡游浩瀚。

春潮洶涌起伏，嗩吶搖醉。

連同思念的彩綢，踏浪而來。

夜浪，吞沒了眩暈。

浪花，將晝的美夢。

笑成一朵朵綻放的荷蓮。

我蕩漾在荷塘中，數著朵朵浪花。

沉睡在你臂彎。

夢中，四月潤雨纏綿。

勾勒出愛情花開的豐采。

多少個日子，天空彌香異彩。

輕輕的，你來，駕著北行的`云朵。

北風掠走馨香，輕輕的，你再來。

遙指天邊那顆北斗。

我佇而不語，它可是你此刻的方位。

時針空轉，運轉離別情愫。

久不聞花香的我，該如何定位。

你此刻的情懷。

我閉合的心扉。

無處可瀉的思念。

在隱隱的離痛中。

一點點潛埋。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇七

四月的雨教案設計大全（18篇）篇八

體會詩歌創造的朦朧迷離,低回動人的意境。

教學重難點。

把握中心意象，深入體會詩歌情感。

教學過程。

一、導入：

今年夏天有一個很明顯的天氣特征,是什么?

生答：“多雨!”

一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達,“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點,下面,就讓我們共同走進雨巷。

二、作者簡介。

“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況?

根據學生回答總結:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅兮,后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。

戴望舒出生于3月5日,照西方星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現實,優柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。

三,詩歌賞析:。

1、有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

師配樂朗誦。

有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)。

這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)。

無從知道,那何以見得這姑娘的美?

生1：應該是一個纖弱的、優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。

生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

生齊答：《白蛇傳》。

生：肯定更美!

生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。

宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。

生回答，師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。

生回答，師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。

四、延伸拓展：

學生踴躍發言：

生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對你寵愛;給我一輩子，送你離開。”(教師點撥)兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。

五、布置作業：

1、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。

2、聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。

教學反思：

一、充分發揮學生的主體性。

在本課教學中，我充分發揮了學生的主體作用，引導學生思考，生成各種思維能力。

二、運用對話教學，降低學習難度。

為了能準確的表達思想，我在教學中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。

鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。

詩歌教學容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩更需要反復斟酌。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。

更多。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇九

“一場雨，把我困在這里，你冷漠的表情，會讓我傷心……”

一首老歌，并不是因為它寫的老，而是潮流太快，最初的感動已沒有，也只好歸到老歌的行列。

其實我很恨這首歌的，因為詞中所寫的好像就是我自己的境地，我怕心里的事被人看透，所以掩飾。可最終，還是被血淋淋的擺在大家面前。

四月的雨淅淅瀝瀝地下，在這個終日沉默無語的城市，去掉楓葉飄舞的唯美，去掉落葉輕揚的張狂，在這個夏天，肆意地奔跑。

假如生活欺騙了你，那你就欺騙他。我所處的生活給了我太多的不安與無奈，到最后，我竟懷疑自己是否真的存在這個世界。生活欺騙了我，欺騙了我的生活，欺騙了我的靈魂和我所寄托的人，以至于我的生活總是灰黑兩種顏色。

陰云又飄來了，仿佛要下雨了。也許，又能聽到雨滴降落到地面與地面所發出的撞擊聲，蠻期待的。但自己又在碌碌無為地做著一些雜碎無章的事情，緩解心中的郁悶和空氣中的煩躁，到雨真的下下來了，自己半會才知道下雨了，空氣又忽然清新了很多，而自己在暫時有的半點驚喜之后，又沉寂到毫無生氣的思考當中，思考著什么，連自己也說不清楚。

我只是一個人仰頭看天。看著一飛而過的鳥，看著忽靜忽動的云朵，還有散發炙熱陽光的太陽，自己心中又忽然開朗了很多，就像天一樣，清爽的風刺激著自己的魂魄，而自己卻有靈魂出鞘般的沖動與疑惑。身旁的位置到底誰來占據，三年了，沒有人知道，或許根本沒有人還記得自己身邊還有一個傻頭傻腦，整天哈哈大笑的我，或許他們早已把我放到了遺忘的空間。

一個人仰頭看天，并不是在尋找什么，他只是寂寞……。

也許雨的闖入讓我感到這個世界還是真實的，讓我感到孤獨的并不是只有我。心情好的時候，我會突然手指陰霾霾的天空，吼到：“你孤獨嗎?”然后天邊就會呼隆隆的，仿佛表達著自己的默認或是對一個同是苦命人的一絲贊許。

我曾以為自己是一個瘋子，在下雨的天里呼啦呼啦的大憨，宣泄自己心中的苦悶。身旁的位置還是空缺，我讓雨占據了這個位置，算是對它的一種獎勵。路濕漉漉的，****著我的鞋。哥們，你覺得無聊，就盡情的干吧!我不怕，可殊不知，無聊的人不只是他一個。

我總是無聊的坐在公交車最后一排靠窗處的座位上，看著飛速倒退的窗外的一景一物，竟害怕自己也會變成那樣。我總是自我安慰，說，不怕不怕，這個世界還有人會陪著你，你不是最孤獨的，你是最堅強的，你是最勇敢的。后來覺得自己挺幼稚的，但慶幸的是自己沒有把好好學習，天天向上說出來，也算是對語文老師的一種莫大的諷刺吧!雨在窗外嘩啦啦的下著，附在窗上，想傾訴自己在雨天又揀到一個被雨擊敗的魂魄的喜悅。可最后，也只有靜靜的依附。

我想等哪一天忘記了雨，自己就會記起你。

四月的雨延續著以前的雨，洗刷著大地，清洗了我的腦袋。空氣的溫度下降，使我感到身體本能所不能抵抗的寒冷。我瑟瑟地顫抖著，還有我的文字。徒步走在小徑上，悠閑地看著左邊的湖，右邊的樓，連同腳下的霓虹燈，自己竟情不自禁地笑了出來。他們像個小丑一樣，盡不知不覺的陪了我很久。雨下了很久，等到自己快要冷的凍僵，失去思想的時候，我終于記起現在還在下雨。我敞開了胸懷，任雨水冰冷我的心，任他親吻我的皮膚。雨，侵蝕著自己的靈魂。雨，把我困在了這里。在這個自己想要自殺的季節。

我總是千變萬化的為自己的不安找借口，卻不知，找借口的人太多，竟然自己沒有找到，以至于自己沉迷于一絲不掛的胡思亂想，偶爾抬頭望望窗外美好的大千世界，不禁向往。

雨，仿佛又要下落了，陰云已經來了。我說，雨，不要下，我還沒有思想準備，我怕雨一下就會忘記記憶中模糊不清的你。雨中低頭哭泣，夾雜著被生活所欺騙的面龐，憔悴不安，搖頭看四周，直到發現沒人看見自己，心里才長長舒一口氣。然而，雨還是下了，稀稀落落，還是那個牌子，四月的，伴著天邊不知誰的低聲吟唱，像是游蕩天邊的郁郁少年，卷起滿地落葉般的淡淡憂傷，席卷而來，讓人不能防備。

我又忘記了你，因為我受的不安太多，雨來的太快。以至于腦中你的絲絲記憶，被雨洗刷，什么都沒有，什么都沒有。我還是徘徊在那湖口，看著湖中點點星光，偶爾又看看天，看看天，看看天下還有誰和我一樣，然后只剩下仰頭對天長嘯。

這幾天沒下雨了，我覺得是奇跡，路上濕濕的地方褪去了雨滴的斑印是太陽公公的功勞。雨的身影沒有了，那是不是我的`身影也沒有了?我又不得不重新審視一下自己，然后喜歡上淡淡的橘色陽光照在身上的淡淡溫度。

我不是在移情別依，也不是花花公子，只是把自己的思念或者思想寄托在的物體上，那樣即使自己的一個依托沒有了還是第二個，那樣即使自己悶的想要自殺，最起碼還是一個自己所寄托的人在看著自己，那樣自己也會收斂一些。

自己是可悲的，不用別人說都可以感覺的到。我總是在期盼著一個不可知的未來，殊不知與現實的差距太大，而自己卻在深深的幻想，然后埋在自己心中，等他生根發芽，等他結果了，我想，也許就快到了。

天依舊是藍藍的，像清新的我的臉，干干凈凈。偶爾有驚喜劃過臉龐，低頭游走，在一個沒有奶香味的城市。我在尋找一絲能帶給自己驚喜的東西，除去滑稽于可笑，我想什么都沒有。

天又陰沉沉了，我想念天的顏色，灰黑二色。陰云在上空積攢了許多。雨最終還是爆發了，它，終于來到了。我站在街頭，看著眼前時斷時續的雨滴，還有那斷續斷末的情景，依稀吸進雨的氣息，心中，清涼一片。然后我就開始尋找一間正在播發自己喜歡歌曲的cd店，以便自己能夠將這段感情延續下去，可找了半天，淋著雨，什么都沒有找到。我深深的感到自己所在的城市與萌芽上一些作者所在城市的差異，可竟情不自禁的高興起來，原來，在自己思考問題的同時還知道天在下雨。我用心接住了幾點雨滴，用手溫去測量他們的溫度，不假，四月的，能使人無限惆悵的，灰色未來的，沒有希望的，瀕死的。可我又到底在害怕什么，既然自己已經遺忘了一切，為什么還要擔心，也許我也不是人了，只是現在在尋找一些能讓自己留戀的東西。

一場雨，把我困在這里，你冷漠的表情，會讓我傷心，六月的你，像是無情的你……。

我最終也不清楚到底是被困在了哪個地方，只是面對如大海濤濤般的虛幻，自己迷失了方向，找不到自己內心空缺的借口，始終被生活所捉弄，然后被人遺忘，到最后也忘記自己為什么要寫，自己為什么要想，就連自己的名字，也只能從斑駁的墓碑上摸索出幾個清晰的文字。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十

她定定地看著那個微信頭像，看著那個不茍言笑的人，那是一張以江湖為背景的相片。

六月的雨像急促的車鈴，聲聲，喜歡一個人從陌生到熟悉只需一個聚會，褪下簡樸的工作服，她就是耀眼的氣質女郎，在舞會上跳一曲又一曲熱烈的拉丁舞。

有一道目光追隨著她搖曳的身影，她的舞步輕盈，身姿曼妙，舞池里閃動著一顆白色的珍珠，那是她的光輝。

相識是緣，相愛不易，用欣賞來喜歡，喜歡的是人還是舞？那一晚，俊男靚女占據舞池中心。

無數個白天黑夜，兩人互聊人生，感情在聊天中升溫，沒有相約的地點，一切都那樣自然的發生。

她的眼已經看不見春天，貧窮和饑餓將她的美葬送在落花中，曾經的追求者一個個遠離，只有一只被她收養的流浪貓，一直陪著她。

沒有眼淚的眼，是黑漆漆的一片，沒有白天和黑夜，是那一場無情的車禍讓她沒了未來。

很久很久沒有他的信息，手機偶爾振動一下，她會欣喜的摸摸索著，他已經要消失在她的世界里了。

四月的雨，說下就下，這雨沒有溫度，沒有感情，只有一絲絲風在雨邊徘徊，剛從醫院出來的她，沒有一個人陪伴，那只叫可可的流浪貓小心翼翼的跟在后面，她拄著一根棍子，慢慢的點著前面的路，心里想著醫生的話:你是暫時性失明，再假以時日，眼睛會慢慢看見的。

前面一個臺階，她一個不留神，差點摔了一跤:你沒事吧？有一雙溫暖的手扶住了她，她的眼突然的看得一點點光亮，一個模糊的影子出現在眼前。一陣熟悉的薄荷味隨風吹來，那是他的味道，有一點點心動，一點點開心，但很快她就被自己這一點喜悅打敗了。

她的眼看不見了，她已經不能奢望他的好了:謝謝。她強壓住內心的狂熱，淡淡的說，他看了看她的臉，沒有一絲表情，淡漠的就像陌生人。

四月的雨繼續下著，一會兒搖頭晃腦，一會兒細細蒙蒙，她站在醫院門口，聽雨的聲音，好像聽見了他的聲音:我送你回家。

不要，她的心底在大聲拒絕，說出來的話卻讓她自己都大吃一驚:好。

他小心翼翼的扶著她，不曾提過一句她的眼睛，從醫院到家這一段短短的路，她卻像走了一個世紀那么長，一路上，除了沉默還是沉默，可可跟在后面偶爾叫喚兩聲，她的心沉沉浮浮。

自那天以后，他每一天都去她家，幫她做飯，洗衣，打掃衛生，但從不多說一句話。

她的眼睛看得越來越清晰，直到她可以清楚的看見他臉上的每一根汗毛:謝謝。她只有這么一句話，他笑了笑，眼神很黯淡。

第二天，第三天…他再也沒有出現，他的微信一直都在，她卻永不會去打擾他，有些人，有些事，不必問為什么，因為每一個人活著，都有自己不得已的苦衷，記得有句話雖簡短卻意義深遠:生不容易，活不容易，生活不容易。

她的生活恢復正常，心卻已然重生，許多事情總要在光彩后面的'晦暗世界才能辯得清，許多人總要在窮困潦倒之后才明白是真是假，真正的朋友是春天里的杜鵑花，平淡樸實卻真誠，是夏天的明月清風，無需回報付出，是秋天的落葉，就算粉身碎骨也要成全大樹的新生，是冬天的冰雪，默默的支持，從不索取。

四月的雨，依舊不緊不慢的下著，沒有了二月雨的冰冷，三月雨的紛亂離愁，多了幾分相思的味道。她走在雨中，聞見最愛的樟樹花香，那花香像一陣旋律絢爛了她的心，失明后的沮喪和痛苦，被一個人的暖心之舉感動，薄荷香消失的那一刻，她早已明白。

世事無法洞穿，人情無法償還，可可像個忠實的聽眾，依偎在她懷里，四月的雨，說來就來說走就走，地上一灘水跡，以樹枝畫一個人，一個背影蕭條的漸行漸遠的故人。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十一

它們像一群奔跑的孩子，急匆匆的從天空那一頭，跑到土地這一頭。它們是貪玩的，調皮的，大大咧咧的躲進行人的鞋子里，衣服里，懷里。目及之處，濕淋淋的，都是它們的歡樂印記；耳及之處，卻是急匆匆的，像一串電話鈴聲，不知撥通了誰心里的那根弦。

遠方不知道是否也在下雨，不知道下雨的天氣他們做什么？

香噴噴的飯盒，相見時的歡欣，對白時的靜默或爭吵，不斷長長又剪短的頭發與曾經。

有些人，總是深愛著，卻要逃離。我家的親情總是那么奇怪，我們都是一個愛撒謊的人，從來都只會說“不想念，不在乎，我討厭”。好不容易回次家，卻總是在爭吵，爭吵之后是兩顆無奈的心和一陣躲在被子里的哭泣。從不會減淡熱情的開場，永遠止于爭吵的對話，這是最奇怪的事。玉蘭上的水珠從葉子上快速滑落，風順便吹走了葉子，外面卻有一道光源，比任何真實存在過的光都要亮，那是一雙雙握著傘焦急等待的手，那是最奇怪的天氣。

今天的雨很大，早已打濕的腳和鞋子，難受跑遍每一個地方。可是不知道為什么我最濕最難受的地方卻是身體的某個地方，它控制著我的情感，卻又控制不了我的情感。這雨，真像一個小偷，偷走了我的歡笑與苦楚，偷走了我的過去與曾經。可是，我想求一求他，求他帶走那些天氣，請讓我忘記那些天氣。

因為，我不想再與這世界同哭泣。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十二

《鄉村四月》是宋朝詩人翁卷的代表作，詩人以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。詩的文眼在最后一句“才了蠶桑又插田”。詩的意境優美，處處散發出詩的魅力，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

1、認識生字，正確讀寫“蠶桑、卷、了”等字詞。

2、有感情地朗誦、背誦古詩。

4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

教師準備：鄉村美景圖、朗讀課件、伴讀音樂、事物卡片。

學生準備：收集相關資料。

一、激情導入

二、弄懂詩題

師：看到詩題你知道了什么？

學生發言

師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷

（教師板書：翁卷）

三、知曉作者

學生介紹

教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

四、整體感知

師：現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。

（一）、自由讀（二）、指名讀（三）、教師范讀

（四）、指名讀（五）、齊讀

五、知詩情、悟詩意

師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯系到一起的？。

（生自學古詩。教師巡視）

學生匯報。

（一）、品讀美景

教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片：（見板書設計）

進而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。指導學生用自己的話說說古詩的大意。師（板書：景美，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。教師歸納（山坡上草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。）播放鄉村美景圖。

（二）、品讀人勤

師：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？（導入后兩句的學習，重點體會“閑人少”“才了---又---”進而理解這里人的繁忙與勤勞）指導學生用“才了---又---”作詩。體會“閑人少”的用法。

師：（板書：人勤，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思。）

教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。）

六、感悟升華

師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）

師：請張開你想象的翅膀！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。

----生：（一生讀出陶醉之情）。

師：請張開你想象的翅膀！你現在就是詩人，此時也走在鄉村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。

----生（一生讀出敬佩之情）。

眾生（讀出贊美之情）。

師：美若仙境的田園風光，勤勞忙碌的人們，這是多么賦有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。

生（背誦古詩）

師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。

師：古詩不光可以讀，還可以唱。聽過嗎？想聽嗎？（播放古詩唱詞）

與學生共同唱古詩，學生齊唱。

師：大家唱的真不錯！如果你們感興趣，可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這首詩我們就學到這。

七、拓展閱讀：

師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（并引導學生讀）王維也曾寫過一首《山居秋暝》還有印象嗎？學習田園詩，有一位詩人大家一定要知道，他叫范成大，他寫了60首田園詩，教材中也選了其中的一首“四時田園雜興”（教師誦讀）課后我們可以把他寫的田園詩都找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。

師：下課。

板書設計：

鄉村四月

宋 翁卷

綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。 景美

鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。 人勤

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十三

1、知識與技能：認識生字，正確讀寫“規、插”等字詞。有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。

2、過程與方法：在討論、朗讀、交流中體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。掌握學習古詩的方法。

3、在誦讀中體會勞動的快樂，養成熱愛勞動的好習慣。

理解詩意，體會詩的意境。

理解詩意。

以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

兩課時

教學目標：認識生字，理解詩意，體會詩人表達的情感。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

回憶古詩的學法。（知詩人，解詩題抓字眼，明詩意想意境，悟詩情）

作者簡介：教參28頁。

從題目中，你讀懂了什么？想知道什么？（江南農村初夏時節的景象）

（三月，春天將結束，四月，夏天剛來到，稱初夏）

引導學生看23頁四幅圖，說說看到了什么？

詩人用一首什么樣的詩來描繪這一幅幅色彩鮮明的圖畫的呢？

二、初讀古詩，理解詩意。

1、師范讀古詩。

2、學生自由讀古詩，圈出生字，提出不懂的問題。

認讀生字。

3、針對學生提出的不懂的問題，引導學生通過多種方法來解決問題。

綠遍山原：山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的苗，滿眼皆是綠色。

看圖，全是綠的嗎？河流，稻田里的水泛著白光，（白滿川）讀到這你有什么感受？

總結：這是一幅多美的畫哇，你能用優美的語言來描述嗎？真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”。

讀一讀。扮演詩人吟誦。

作者還看到了什么？看第二幅圖（雨如煙）

這雨如煙，是怎樣的雨？（蒙蒙細雨）除了像煙，還像什么？（像紗、像一層薄薄的霧）

對啊，同學們，你們看，把這山原籠罩的，不是煙，不是霧，是那春雨啊，飛煙卷霧弄清風，隨風潛入夜，潤物細無聲，描寫的就是這春雨啊！

雨是如煙的，應該讀得輕些。

最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……（杜鵑的叫聲）

綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時如畫的美景勾勒出來了。讓我們用美的聲音把這種美讀出來吧！

在這詩一般的畫卷里，農民又在干什么呢？請你再趕快讀讀看。（采桑養蠶，插秧種田）

想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）他們雖然忙碌，心卻是快樂的。讀出快樂。

質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？

（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）

詩一般的畫卷和人們勞動的歡樂和諧地交融在一起，使得鄉村的四月變得更美了。

現在你能用自己的話說說這首詩的意思。

三、想象意境，體會情感。

請一名學生讀詩，想想用什么樣的語氣讀。

其他同學閉眼傾聽，在傾聽中想象你看到的景象。

你仿佛看到了什么？

在這樣的景象中，你有什么感受？

（德育滲透：勞動是光榮的，勞動是快樂的）

讓我們再一次在朗讀中體會鄉村的美麗，感受勞動的快樂。

四、課堂小結，總結寫法。

1、這首詩寫的是什么？表達了什么思想感情？

2、給你感受最深是哪句詩？能用自己的感受讀一讀嗎？

3、這首詩在寫法上有什么特點？（有聲有色，有動有靜，寫人以閑少做反襯，突出農民的辛勞與繁忙）

五、布置作業

背誦古詩。

教學目標：識記生字，指導寫字。

教學過程：

一、認讀生字。

二、識記生字。看看已經記住了哪些字，還沒有記住了字，自己想想用什么辦法可以記住它？如果有困難，可以和同桌合作，也可以向老師和同學請教。

三、指導書寫。

注意插的筆順。

四、布置作業。

搜集有關描寫田園生活的詩。

游山西村（南宋）陸游

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

不要笑話農家臘月做的酒渾濁，

豐收之年有豐足的佳肴款待客人。

一座座山，一道道水，懷疑會無路可行的時候，

忽然看見柳色濃綠，花色明麗，又一個村莊出現在眼前。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十四

1、認識“蠶”、“桑”兩個生字，能讀準多音字“了”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀背誦詩文，讀出詩的韻味。

3、引導學生抓住“綠遍”、“白滿”、“才…又”等詞語展開想象，體會江南鄉村景色的優美以及人們的勤勞，激發學生對鄉村風光的熱愛和向往之情。

4、結合詩文及相關資料，使學生初步了解田園詩的特點，感受田園文化的魅力。

一、情境導入：

2、引導學生結合圖片說說江南鄉村的風光及自己的感受。看到這樣的風光你想說點什么？

3、今天就讓我們跟隨宋代詩人翁卷走進江南的鄉村四月（板書課題，指讀）。

二、初讀正音，讀出詩的節奏。

1、請大家自由讀這首詩，要讀得字正腔圓。（學生自由讀）。

2、這首詩中有兩個生字（課件出示“蠶桑”，指讀，簡單釋義《結合“插田》“摘桑養蠶”）。還有一個多音字“了”（出示“了”），大家覺得該怎么讀？為什么？（學生讀，教師從結合字義選擇字音角度對學生評價，如：你能根據意思選擇正確的讀音，真是個會思考的孩子）

3、練讀詩文。

三、結合注釋讀詩文，了解大意。

1、過渡：讀詩還要解意。請大家結合課后注釋互相說一說這首詩的意思，如果哪個詞語不理解，哪個句子說不好，可以舉手找老師幫忙，老師很愿意為大家服務。

2、學生同桌互說詩意，教師巡視指導。

3、指生說說詩文大意。

4、指生說說詩中描繪的景物，教師板書（山原、川、子規、雨、人）

四、抓重點詞語，領悟詩境，體會鄉村的景美，人勤。

（一）設疑：

（二）學生自由讀詩文，標出詞語，說體會。

（三）師生交流。

1、引導學生抓住“綠遍”體會景色的美。

（1）首先引導學生說出對鄉村四月的整體感受——美，然后引導：“你就抓住一個你覺得最美的詞說一說。”若學生只說出詞語，則進一步引導：“綠遍是個什么樣？具體說一說。”可用“像——”或“讓我覺得——”把感受說具體。評價可以用“你的比方多準確而富有詩意呀！你也快成了小詩人了！”（指兩名學生說，在學生能夠充分表達后板書“綠遍”）。

（2）補充詩句，感受“綠”的不同韻味。

過渡：多么生機勃勃的綠呀！唐朝大詩人賀知章的《詠柳》中也寫到了這富有生機的綠（課件出示《詠柳》生讀），大家看賀知章筆下的綠和翁卷筆下的綠一樣嗎？（引導學生從繪畫的角度比較二人的不同：一個是工筆細描，一個是揮筆涂染。若學生說不出，教師可適當簡筆畫）

（3）引導學生讀美。（課件出示第一行詩句）導語：“把你的這種感受帶到詩句里讀出來吧。”（引導學生讀出韻味。可用“你讓我看到了漫山遍野的綠”，“你讓我看到了青翠欲滴的綠”或“你讀得還沒有‘綠遍’”評價。）

2、與“綠遍”相對應的詞語是哪一個？指出這是古詩中常用的一種方式。依法引導學生體會“白滿”并板書（此環節以學生讀、談為主，簡略處理）。

3、引導學生體會“雨如煙”。

（1）首先引導學生說出對鄉村四月的整體感受——美，然后引導學生抓住“如煙”說說感受。可用“像輕紗、像薄霧、像細絲”把感受說具體。（指一名學生說，在學生能夠充分表達后板書“如煙”）。

（2）擴展想象：閉上眼睛，張開雙手，如煙的細雨飄到了你的臉上，落到了你的手心里，什么感覺？聞一聞，隨著如煙的雨飄來了——？（若學生自己說的具體，此環節可省略）

（3）依法引導學生讀美第二行詩句，讀出輕柔舒緩的感覺（課件出示，齊讀）。

（4）補充詩句，進一步感受“細雨如煙”的美。

（注：以上三個環節可根據學生的實際回答順序調換。當完成一個環節后，教師引導：“我還不能確信，誰還從別的詞語中讀出了鄉村的美？”

4、過渡：除了美，你還有什么感受？（引導學生抓住“才…又”體會人們的勤勞并板書）

5、這勤勞的人們難道不是鄉村的一景嗎？（板書：鄉村美景）就讓我們再來領略一下這鄉村的美景吧。（配樂讀最多兩遍第二遍可以背）

6、小結：（是啊，江南的鄉村四月，山川秀美，細雨如煙。這迷人的景色不僅吸引了我們，更吸引了詩人翁卷。）

五、出示作者，補充詩文，初步領悟田園文化。

1、交流作者資料。

（2）出示資料：“翁卷，字讀古，一字靈舒。浙江柳市人。是南宋時期非常有才華的詩人，以善寫田園詩著名，布衣終身。”引導學生質疑：“有才華為什么還布衣終身？”教師引導：大家能不能從這首《鄉村四月》中找到一些答案呢？（引導學生從板書中找到：對鄉村美景和人民的愛可能是其布衣終身的原因之一《強調》）

2、過渡：不只是翁卷，還有許多的文人墨客被這優美淳樸的鄉村田園生活所吸引，寫下了一首首膾炙人口的詩歌。

（課件出示王維《山居秋瞑》、陶淵明“采菊東籬下”指讀）

3、總結：一首首寄托著田園情思的詩歌已經融入到了中華民族悠遠的歷史長河中，成了中華文化的一部分（板書“田園文化”）。下節課，我們將學習《四時田園雜興》《漁歌子》，我們會繼續徜徉在“田園詩”的涓涓細流之中，繼續感受我們燦爛的千年文明！

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十五

1．會認、寫“蠶、桑”兩個生字。

2．通過讀、吟、唱等多元方式培養學生閱讀古詩的興趣，有感情地朗讀、背誦這首詩。

3．借助注釋、插圖等資源，自主學習，發揮想象，理解詩意。

4．通過對本詩的學習，使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗，感受到勞動生活的緊張繁忙，培養對勞動人民的熱愛之情。

一、入境——啟動情智

2、補充板書 鄉村四月

讓我們跟著宋代詩人翁卷的步伐一起走進“鄉村四月”。

3、交流資料，知詩人。

師：800多年前南宋時期我們浙江有一位詩人用詩把鄉村四月的景色描繪了下來。他就是——（板書翁卷）

出示詩人簡介：翁卷 字靈舒，永嘉人（今浙江溫州人）。南宋詩人，與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。 在他們四人中翁卷年事最高。著有《西巖集》、《葦碧軒集》等。他的詩顯的較為平易，但簡約中有一份清淡的韻味。

二．感悟交流——生成展現情智

（一）讀一讀：

1．初讀古詩，讀準字音。

師：請同學們把這首詩自由地讀兩遍，注意讀準字音，讀通詩句。（板書：讀）

2．檢查字音，相機糾正。

3．學習生字：蠶、桑；了解多音字“了”；

4．再讀古詩，初知大意。

5．初步觸摸古詩意韻。

師：讀完了這首詩，你對鄉村四月最深的感受是什么？ （板書：景美、人勤）

（二）吟一吟：

1．生吟古詩。

師：那你們誰能把鄉村四月的景美人勤讀出來呢？試試吧。（生自主讀）

2．師范吟古詩。（板書：吟）

3．學生想象吟誦。師：哪個詞讓你最有感覺，能勾起你無限的想象？把你聽詩時腦海中出現的畫面描述給大家聽聽。（生匯報并發揮想象交流，教師相機評價）

生1： “綠遍”讓我看到了鄉村到處一片蔥蘢的景象。

師：把你的感受用朗讀傳遞給大家。讀

生2： “白滿”讓我仿佛看到了鄉村的稻田一片白茫茫的景象，一眼望去，閃著金光。

師：把你的體會用朗讀告訴大家。再讀

生3： “煙”讓我仿佛置身于一片云霧迷蒙的仙境之中。

師：多讓人向往啊！把我們也帶到你那神仙般的境界之中。請讀

生4： “子規聲”好美啊！象在唱歌。

師：是嗎？不行，不行，我們也要去聽歌。

生5： “閑人少”、“才了……又……”讓感受到了鄉村的四月很繁忙。

師：是啊！要不是“鄉村四月閑人少” 哪有辛棄疾筆下的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”？要不是“才了蠶桑又插田” 哪有這“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”！（ 出示這兩句詩）

生：才了耘田夜又績麻。（真不簡單，你們都會改詩了。）

（三）．拓展語言訓練。

師：除了這些農活，你還能想象出鄉親們在忙什么嗎？也用“才了……又……”的句式說一說？（生回答）

師：我們來對對詩句。鄉村四月閑人少……（生接）。

師：好，孩子們，我們帶著剛才的感受，帶著無限的想象由生1、2、3、4同學來合作吟一吟。（板書：吟一吟）

師：聽聽杜鵑鳥清脆的鳴聲，淋浴著裊裊的雨霧，請你們深深地吸一口氣，把你們的想象放進詩里吟一吟。（生齊讀）

過渡：清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，加上你們美美的吟誦，讓鄉村四月這幅畫卷充滿勃勃生機。

（四）小結

師：農人的辛勤勞創造了一幅多美的畫面啊——

生：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

師：這如畫的美景正是因為——

生：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

師：是啊！鄉村的四月正是播種的季節，繁忙的季節。景美人更美！

三．表達——發展情智

1．感情升華。

師：此時此刻，你想說點什么嗎？

2．吟唱古詩。

師：是啊！沒有春的耕耘哪有夏的一路芳香，秋的碩果累累。讓我們記住翁卷，記住《鄉村四月》，感恩農民伯伯，是他們告訴了我們美的真諦！再讀古詩。

3.鄉村四月，美麗的農家風光令人陶醉，勤勞的農家人更令人感動。老師向同學們推薦幾首描寫田園生活的古詩詞，《四時田園雜興》、《西江月夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》。希望同學們隨著詩文的學習走近鄉下人家，貼近農人脈搏，感受田園詩情。

鄉村四月

翁卷

綠遍 白滿

景美 讀

子規 煙雨

閑人 少

人勤 吟

才了 又

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十六

師:同學們,“六一”兒童節快要到了,你想外出旅游嗎?生:想!

師:老師帶你們去一個地方。(課件展示鄉村四月風光影片。)。

師:(欣賞完影片后)你們覺得這里怎么樣?

生:我覺得這里很美。

生:我覺得這里很迷人。

師:鄉村的景色確實美,不過鄉村的四月更美,今天我們就隨同詩人翁卷一起走進田園,走進《鄉村四月》,感悟農家生活吧!(板書課題:鄉村四月。)。

師:請同學們齊讀課題。(生齊讀課題。)。

師:四月指農歷四月,即春末夏初的季節。

二、方法指導,匠心獨運。

師:在朗讀之前,老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗,說說古詩怎樣讀比較好。

生:我認為應該把字音讀準確。

生:我覺得應該讀出節奏來。

生:還應該讀出感情來。

師:老師覺得如果再做到聲音響亮會更好。下面咱們就帶著這幾種好方法來自由朗讀這首詩。(生自由讀詩。)。

師:誰想讀給大家聽?

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。

師:你讀得不僅流暢,而且聲音很響亮。(再指名讀。)。

師:你讀得很努力!剛才兩位同學讀得都很流暢,看來大家確實用心去讀了。聽了大家的朗讀,老師也想讀了,仔細聽,老師讀到哪里會稍作停頓。

師:綠遍/山原/白滿川,子規/聲里/雨如煙。鄉村/四月/閑人少,才了/蠶桑/又插田。(生回答師在哪里有停頓。)。

師:對,老師就是按2、2、3的節奏停頓的。下面就請同學們按這樣的節奏再來練習朗讀。(生練習朗讀。)。

師:誰能讀給大家聽?(指名讀。)。

師:既然大家都想讀,那么想讀的同學就站起來,我們一起來讀。(眾生起立齊讀。)。

三、品析詩句,循循善誘。

師:大家剛才讀得非常有味道,下面請同學們在小組內按照學習提示(課件出示學習提示)和以前學習古詩的方法來認真研讀古詩。

結合注釋和生活實際思考:1.詩人在鄉村里看到了什么?聽到了什么?2.用上你平時積累的好詞,把詩句的意思說具體。(生小組合作學習,師巡視。)。

師:剛才同學們學得真投入,誰能來匯報你們的學習結果?

生:詩人在鄉村看到了山原。

生:詩人看到了鄉村的人們都在忙碌著。

生:詩人聽到了杜鵑的叫聲。

(師板書:山原、閑人少、子規聲。)。

師:誰能結合平時積累的好詞說說詩句的意思?

生:碧綠染遍山野,水田一片亮光;杜鵑聲聲啼叫,雨如煙霧朦朧。農歷四月的鄉村,閑散人很少;才忙完養蠶采桑,又要忙插秧。

生:一條小河流淌在碧綠的山間,細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。鄉村四月里人們是多么忙碌,才侍弄完蠶桑又開始了插秧。

(一)品讀美景。

師:真是詩中有畫,畫中有詩,讓我們來齊讀前兩句詩。

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。

師:你能把這兩句詩的意思說具體嗎?

生:山坡原野草木茂盛,一片蔥蘢,而稻田里的水色與天光相輝映,滿目亮白,杜鵑聲聲啼叫,天空中煙雨蒙蒙。

師:聽得出,你很會讀詩呀!如果讓你選擇兩種顏料來描繪腦海中的圖畫,你會選哪兩種?

生:綠色和白色。

師:為什么要選擇這兩種顏色呢?生:因為山川和原野都是綠的,水色是白的。

師:瞧,四月的鄉村,山陵是綠的,原野是綠的,還有綠的——。

生:還有綠的草。

生:還有綠的樹。

生:還有綠的枝葉。

師:展現在詩人面前的是一個綠色主宰的世界。一個“綠”字,給你怎樣的感覺?

生:我感覺到生機勃勃。生:我有一種生機盎然的感覺。

師:一個“綠”字讓我們感受到了鄉村所富有的生命力,就帶著這種感受來讀讀第1句。(指名讀,要求其他同學輕輕閉上眼睛聽,邊聽邊想象畫面。)師:你們的眼前出現畫面了嗎?生:出現了。

師:這是一種鮮明的綠,誰能讀出柔美的綠?生:綠遍山原白滿川。

師:讓綠色布滿整個山原吧!我們一起來讀。(生齊讀。)。

師:聽著你們的朗讀,老師也仿佛聽到了杜鵑鳥的聲聲啼叫。第幾句寫出杜鵑的啼叫?生:第2句。

師:我們來齊讀第2句。(生齊讀:子規聲里雨如煙。)。

師:細雨不停,子規不歇,望著籠罩在雨中的山川綠原,我們忍不住感慨,四月的鄉村——好美啊!

師:用朗讀把你的感受告訴大家吧!

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。

師:你讀出了鄉村景色的美,語速再慢些更好。誰還想讀給大家聽?(生讀。)。

師:聽了你的朗讀讓我們感受到了鄉村四月的如詩如畫。

(二)品讀人勤。

師:綠綠的山陵、原野,映入我們的眼簾,蒙蒙的細雨,沁入我們的心脾。多美的景色啊!(板書:景美。)這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊!生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?我們來齊讀第3、4句古詩。

師:誰能把詩句的意思說具體?生:四月到了,農民都開始干農活,沒有人閑著,剛結束了蠶桑的事又要插秧了。

生:鄉村里的四月,閑著的人很少,都在忙碌著農活,剛剛干完了養蠶的活又要去插秧。

師:從哪些詞可以看出農家勞動是繁忙、緊張的?生:“閑人少。”

師:閑人少可以怎么理解?

生:就是忙人多的意思。

師:他們都在忙些什么呢?

生:他們忙插秧、喂雞、喂鴨、翻地??。

師:說明這里的人怎么樣?

生:說明這里的人很能干。

生:說明這里的人很勤勞。(板書:人勤。)。

師:從哪一句式也能看出這里的人很勤勞?

生:從“才了??又”看出這里的人很勤勞。

生:鄉村四月閑人少,才了翻土又種瓜。

生:鄉村四月閑人少,才了喂牛又放鴨。

生:我覺得這是主要農活。

師:對,還有一個原因就是為了押韻,讀起來瑯瑯上口,不信你試試。(生自由讀。)。

師:誰想把這兩句讀給大家聽?

師:你讀出了鄉村四月人們的忙碌。

四、拓展延伸,積淀文化。

師:孩子們,張開你們想象的翅膀吧!此時此刻你們就是詩人,行走在田間小徑,面對如詩如畫的田園風光,又怎能不詩興大發;又怎能不陶醉其中呢!就帶著這種感受帶著陶醉之情來齊讀《鄉村四月》。

師:請張開你想象的翅膀!你現在就是詩人,此時也走在鄉村的小路上,看著勤勞忙碌的人們,你又怎能熟視無睹?帶著敬佩之情再讀《鄉村四月》。

師:同學們你是詩人,你要贊美這里美若仙境的田園風光,贊美這里勤勞忙碌的人們,于是你把你的贊美之情融進了這一首詩《鄉村四月》。

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十七

《鄉村四月》是人教版課標教材四年級下冊第六組圍繞走進田園，熱愛鄉村專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

四年級學生初步具備了借助注釋了解詩意的能力，但只是流于字面的背誦。作為教師應該引導學生挖掘教材的深度，加深對詩句的理解，對意境的想象;引導學生有感情朗讀，讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

1、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心學文，會心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

2、在語文實踐過程中注重發揮教材的例子功能。強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

3、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

1、知識與能力目標：正確讀寫生字蠶桑，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

2、過程與方法目標：借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

3、情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。

【課時安排】一課時。

一、意象鋪展，切入正題。

在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。詩人筆下的鄉村又是怎樣的?我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。(板書)齊讀課題。

1、四月是什么季節?那，你心中的鄉村四月是怎樣的?

那是小橋流水人家，那是黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙!

2、帶著鄉村的美、四月的美再讀課題!

二、通讀全詩，感受詩的節奏美。

1、(出示全詩)誰來說說以前學古詩的方法?

3、誰想讀?讀準沒有?

4、檢查生字蠶桑，相機糾正。

指導蠶的書寫;(蠶，天蟲也。鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲。)。

5、(配樂)讀出詩的節奏。(方法：多誦讀)。

三、理解詩意，感悟詩的語言美。

過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經緩緩流出。

1、讀了這么多次能結合注釋說出詩意思嗎?請同學們在小組內說說。

2、匯報：(點撥一二句寫：景;三四句寫：人)。

3、這詩意明白了嗎?趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。

四、品味詩句，感悟詩的意境美。

正所謂詩中有畫、畫中有詩。這如畫的鄉村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧!

(一)品味第一、二句(課件出示一、二句)。

1、這兩句，你好像看到了什么畫面?(板書：綠原、白川、子規、煙雨)。

2、四月的鄉村，是詩的世界，如果請你給這首詩的1、2句配上一幅畫，你準備用上那些色彩畫?并說說你的理由。

如：我準備用()畫，因為。

3、指導品讀：遍、滿(方法：抓詩眼)。

讀到綠遍山原這個詞，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面。

綠的顏色只有一種嗎?(嫩綠的、深綠的、淡綠的)。

這樣的綠在哪里可以見到?邊想像邊讀詩。(方法：想畫面)。

師：這就是古詩詞的魅力，一個遍就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。

4.除了滿世界的綠，你還看到了什么?(白滿川)。

2.聽讀，想象畫面美。

過渡：淡雅的田園詩是一幅秀美的畫呢!(前面我們說詩中有畫畫中有詩，這首詩里有怎樣的畫面呢?來，請閉上眼睛同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面：

田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的!茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光小河、稻田里的水滿滿的，映著天空，映著白云，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水哇!太美啦!

5、這畫面讓我想起哪些詩句?(聯系有關的詩句)。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

6、這是絕妙山水畫!我們以讀代品吧!

7、鄉村四月，還是童話的故鄉，如果你用心聽，它還是一首交響曲，鏡頭再轉換，你能聽到那些聲音?子規是怎樣啼叫的?(古詩介入)。

如：我仿佛聽到的聲音是：

8、這雨如煙什么感覺?看圖片。

1)把這種若有若無的朦朧美讀出來。

2)這雨讓你又想起了哪些詩句?

沾衣欲濕杏花，吹面不寒楊柳風。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

9、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現我們面前了!讀出動靜的美感。

此時此景，你能用什么詞語來形容?讓我們一起吟誦這兩句詩吧。

11、小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、(調動視覺、聽覺，聯系詩句)想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。

(二)學習第三、四句(課件出示三四句)。

1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內切磋切磋。

2、匯報。

3、小結：農家生活，人人都有事做，個個都勤勞。才了。。。。。又。。。。。(板書：人勤)。

4、在這繁忙的四月，大人們除了采桑插田，還可能忙什么呢?小孩子們在忙什么呢?除了人們，還有誰也忙起來了呢?(播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種看到這里，你有什么感覺?(板書：贊美景人)。

師：來到村后的桑樹園，你會看到采桑的人們;村子前面是一望無際的水田，你看，農民伯伯在田間是多么忙碌。

想到春種一粒粟，秋收萬顆籽，人們怎會不開心?你讀;。

想到稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片，人們怎會不高興?你讀;。

想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮?齊讀。

是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖!走進這四月的鄉村，就如同走進了一幅連續不斷的畫卷。讀全詩。

五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。

2、(配樂)那能把詩印在心間嗎?

3、還能把詩留在筆尖嗎?請默寫。

六、拓展延伸，詩心畫意滿心間。

(一)古今對照。

1、請拿出練習紙。(播放課件音樂)此時，你走在鄉間小路上，這如畫的四月，你會聽到了想到了請把你感受到的，用現代文寫下來。

出示：走在鄉間小路上，-----------------------------。

2、匯報。

(二)課外拓展。

1、(課件出示)古往今來，田園是詩人們的寵兒，老師想到了許多田園詩人，如王維、孟浩然、陶淵明等。他們留下不少珍貴的詩篇。走進去讀讀、體會體會吧!

課件：村夜(唐)白居易。

田園樂(唐)王維。

2、讀了這些田園詩句，老師把自己的感受寫了下來：

課件出示：巍巍青山、曖曖村落，鄉村是恬靜的;啾啾鳥鳴、聲聲犬吠，鄉村是靈動的;。

裊裊炊煙、霏霏細雨，鄉村是朦朧的;唰唰采桑、簌簌蠶食，鄉村是忙碌的。

師：同學們，江南鄉村的景色如此迷人，此時，我們仿佛已經置身其中，清晨，煙雨蒙蒙，我們從桑樹上采下一片片綠色的希望;中午，布谷聲聲，我們在稻田里插下一排排美麗的詩行;傍晚，清風徐徐，我們向天空中放飛天真的夢想;入夜，繁星點點，我們在睡夢中伴隨著青蛙無眠的歌唱。如果能過上這樣的田園生活，一生無憾。

3、作業：

1)把這首詩畫成一幅畫;2)把這首詩描繪的情境寫成一段話;3)收集并閱讀更多有關鄉村、田園風光的古詩，如《四時田園雜興》《漁歌子》等。根據興趣選擇其中一項完成。

這節課我們走進詩的國度，感受到詩的魅力，感受到鄉村生活的情趣!愿大家今后的生活詩情畫意!

四月的雨教案設計大全（18篇）篇十八

1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

1、課前布置學生收集描寫春天的詩句；

2、多媒體設備。

1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。

師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？ 師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是： 師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

1、復習學習古詩：知 詩 人，讀 詩 文，解 詩 意，入 詩 境，悟 詩 情

2、師范讀（用二二三的形式讀）

3、自讀，指名朗讀，齊讀。

4、四人小組合作，借助注釋了解每句詩的意思。

5、匯報

（1）品讀景美品讀美景。

1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。

3．引導：

（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：

a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——

b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示范一句。）

翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原??

（2）煙雨

過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？蒙蒙細雨??

渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。

（3）子規

過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了??那是怎樣的鳥叫聲啊？

4．回到整體。

你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。

我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。

板書：景美

（2）品讀人勤。

1．讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）

2．采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。

3．問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閑人少），也就是說那里的什么人多（忙人多）

4．想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹??）

5．質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？

（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）

6．從“才了??又??”你感受到了什么（繁忙）

7．是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象.板書：人勤

8．鼓勵學生作詩。

如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什么？那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了??又??”接讀詩。

師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）

師：請張開你想象的翅膀！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。生：（一生讀出陶醉之情）。

師：請張開你想象的翅膀！你現在就是詩人，此時也走在鄉村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。生（一生讀出敬佩之情）。

師：同學們你是詩人，你要贊美這里美若仙境的田園風光??贊美這里勤勞忙碌的人們??于是你把你的感情融進了這一首詩.