通過合作，可以更好地分享資源和分擔責任，實現共同的成就感。合作是團隊或個人之間相互配合、互相支持以達成共同目標的行為方式，它能夠極大地提高工作效率和團隊凝聚力。那么在合作中，我們應該注意哪些方面呢？如何建立良好的合作關系呢？以下是小編為大家整理的合作技巧，希望對大家有所幫助，一起來看看吧！
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇一
2008年上學期，我校又引進了新的教學理念。作為一名一線語文教師，我義無反顧地投身于新一輪的教改活動中。為了能快速實施這種有效的教學，我進行了一段時間的嘗試。七年級下學期一開學，我就開始在本班全面實施小組合作學習，經過一年半的探索，我終于在新課改方面小有收獲。下面我就對小組合作學習教學談一談個人體會：
一、寬松活潑的環境是合作的前提。
在語文教學中，首先應該轉換師生角色，體現學生的主體地位。以前我上課都是老師問、學生答的模式，所以常常是老師在上面講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡。如此的語文課堂，教學效果可想而知。
自從學習了先進的教學理念，我知道了小組合作學習的真正意義，以人為本，給予學生精神上的鼓舞。學到了這些先進理念，我馬上進行了反思，終于發現自己以前上課總是一副板著臉、面無笑容的教學態度，難怪學生不喜歡上語文。我馬上決定改變自己的教學態度，采用新的輕松活潑的教學模式，這樣，課堂死氣沉沉的氣氛頓時消失得無影無蹤，取而代之的是熱烈的探討聲，并且學生的探討熱情空前高漲，課堂氣氛非常活躍。在此基礎上，我再采用問答、討論、自習等小組合作辦法，讓學生先自由組合，老師再調配，組成合作學習小組。小組長帶領自己的成員完成日常老師所布置的學習任務，各小組之間開展學習比賽，這樣，整個課堂教學效果完全不是之前所能比的。學生也從以前老師“要我學”，變成了“我要學”。學生在這樣輕松、和諧、民主的氛圍中如魚得水般地學習，成績也一天比一天好。
二、根據教學內容安排合作。
在合作課堂教學中，教師應該根據教學的內容，為小組合作學習創設一些必要的氛圍，引導學生在小組合作中進行創造性的學習。在教學《孔乙己》這篇文章時，我根據課文的內容給學生創設動手實踐的機會，我設計了“時空穿越”欄目，開設了“我與孔乙己”或“話說孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課。根據課文內容，學生很容易就寫出一個個精彩的片段來反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點。有個學生寫的是“我與孔乙己同行”，文中寫出了孔乙己與現代文明的格格不入，處處鬧笑話，令人忍俊不禁。全文刻畫人物的手法非常精彩，語言非常幽默，讀完后給人耳目一新的感覺。
為了實現語文小組的高效合作，語文教師也應該自己摸索出學生比較容易掌握的學習方法，把這些方法教給學生，讓他們有了一把打開語文寶庫的簡便鑰匙，才不會覺得不知道怎么學語文。比如，文言文教學，我的教學方法是：第一節課用前半節課預習，然后組內合作了解作者、寫作背景、解釋題目、查看教輔書；第二步采用小組自讀、齊讀、品讀；第三步就是翻譯全文，借助工具書和注釋，把不會翻譯的句子畫出來。后半節課，教師檢查預習任務。第二節課，討論重點文言詞和重點句子翻譯。可以采取以下步驟：（1）創造性地閱讀課文，能最快地試背課文。（2）解釋重點字詞。（3）參照注釋采用加字法、換字法翻譯句子。（4）設計要合作探討的一些問題。
教學說明文時，我也把學習技巧教給學生。比如在幫學生分析“限制性一類的詞語能否去掉”這類題時，我教給學生這樣的答題技巧：表態（刪還是不刪）+定性：（如“比較”“幾乎”“相當”等詞語表程度修飾）+若刪去，原詞的變化+固定語句：不符合實際，太絕對化了+該詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。
教給學生明確的學習方法，課堂上的無效教學大大減少了，擺脫了學生過分依賴教師的壞習慣。特別是一些開放性的主觀題目，放手讓學生表達自己的見解，這樣才有助于學生各種能力的提高，并且鼓勵學生閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。
我非常重視小組學習成果的交流，常常以搶答競賽的形式來增強小組的集體榮譽感。即時演講比賽、猜謎比賽、詩歌朗誦比賽等形式常常出現在我的課堂，這些比賽增強了小組成員間的合作能力，更激發了他們學習語文的興趣。
課后活動是課堂教學的鞏固與延伸，所以務必重視課后的小組合作學習。例如，七年級學習了古代詩歌四首后，我布置了學生課外背誦默寫四首詩歌，指定小組長在晚自修前檢查小組成員的背誦默寫情況，發現沒有完成任務就要作為小組合作學習的一項扣分，結果學生都完成得很好。如果缺少了課外合作學習的延續，課堂教學內容鞏固就會受到一定的影響。所以，指導課后的小組合作學習活動絕對不可疏忽。
五、進行及時有效的鼓勵。
小組合作學習中，教師要對小組中表現比較突出的學生進行肯定與表揚，并鼓勵他們積極幫扶小組中落后的學生，以“一對一”的形式幫扶。我劃分合作小組的時候，都會讓學生先自由組合，老師再調配，每個小組都有尖子生帶頭，小組成員中每個層次的學生都有，這樣的組合就是讓成績好的學生幫助扶持成績不太好的同學，但不能扔下成績不好的學生，因為那是以整個小組的成績為最終考核的。因此，在課外，就常常出現這樣的情況：成績好的學生正在輔導成績差的學生，因為他們誰都不想被別的組超越。
總之，語文教師要合理地對學生進行分組，還要對學生進行及時的鼓勵，增強他們學習的信心，從而提高學生的學習興趣。
參考文獻：
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇二
小學數學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數學成績得到提高，也培養了學生在小組內各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當的參與到個別組中，及時指正學生的一些偏題現象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當的出手加以矯正，只有小組內部積極和諧了，小組合作教學模式才能發揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細節工作。
小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質性，即每個組內各個學習水平的學生都應該有，通過組內學習基礎優秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內的組員投票產生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學。
引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發現、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續順利的進行。在數學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養學生思考的能力以及創新的能力。
選擇適合的合作學習內容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創新一直是教學所需要的，傳統模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創新，提高小學數學的教學水平。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇三
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學校的高效課堂教學改革也在如火如茶地展開。經過幾年的教學實踐，我們對小組合作學習略有所得。
小組合作學習改變了傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動的局面的狀況，學生的主動性、創造性能夠得以充分發揮。合作學習過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實現情感的交流、思維的碰撞，大大提高學生解決問題的能力和效率。
這種探究性學習，需要教師讓出時間和空間，讓學生的思維飛翔，這樣學生的創新精神才能得以張揚，實踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學習古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓練目標，用小組合作學習的方式，重點讓學生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題：第1組：聯系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組：文中還有哪些詞、句能體現出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉”之喜，作者還因為什么而“喜”?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會作者的思想感情。
這些問價題大多是探究性學習，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發言人。因為發言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質疑開始，從問題開始，通過組內的討論、爭辯，經過小組成員的思考、研究、反思，能加深學生對教材觀點、內容的體驗理解，甚至超越教材，有所發現。
比如一個單元教學完畢，學生已經總結出本單元的閱讀訓練的方法，我就設計一些合作探究題目，把課堂交給學生交流、展示，用以考查學生對已知學法的靈活運用，讓學生自己運用方法、策略進行學習、實踐，去探究、思考，從而培養他們的創新思維和實踐能力。
例如，在學完課文后，我會要求學生繼續發揮小組合作學習的優勢，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學習時的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫作特點。在對聯的積累運用課時，還是發揮小組合作的優勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對聯故事；第3,4組：賞析趣聯、積累趣聯；第5,6組：對對聯。活動過程中，既能讓學生養成獨立、自主、自立的品質，又能使他們形成合作、民主、協同的作風。
小組合作學習，讓學生真正地活躍了起來，但這種學習方式，既要求學生養成獨立、自主、自立的品質，又要求他們學會形成合作、民主、協同的作風；既有教師的教導、指導、誘導，又有學生的主動、生動、自動……使用不當，容易走人誤區：
小組合作學習不等于就不要獨立自主了。新課標明確指出：“在精讀課文中要突出學生的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。”例如，在每個單元教學之前，就需要讓學生先獨立學習。這時，我就會利用早讀時間組織學生，通讀整個單元的課文(1)“單元導讀”讀到“積累運用”)，初步了解要“學什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進行如下的探究：
(1)介紹作者、寫作背景等相關內容。
(2)這篇文章的主要內容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預習”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預習后，發現的新問題。
小組合作學習，不等于只是每個小組的學生參與，教師就沒事。合作學習效率的高低，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。
小組合作學習在展示交流的環節，不能因為省時省事，總是請組長發言，這樣的話，其余學生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優等生的能力越來越強，而差的學生越來越差。要針對問題的難易和發言的次數，適當調整。這就要求我們發揮小組長的組織作用，做到任務分工、合作解決，爭取人人都有機會展示，從而整體提高教育教學質量。
我們在評價小組合作學習的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團體的成績作為評價標準。這無疑是正確的，但是這也可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。要知道，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。為此，教師應當處理好小組合作與個體發展之間的關系。
小組合作學習，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學習要求學生在獨學和對學的基礎上，小組內進行展示、交流，疑難問題在小組內商討。
小組合作學習中，教師的重點應是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導，讓小組合作學習真正從形式走向實質。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇四
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰，是保障每個人學習權利的挑戰。而這一挑戰中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發現現階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發現，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環節，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案。“自主自學”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優劣組建的，所以優等生教學困生，既有監督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環節，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現：____________________________。
家庭生活自立表現：____________________________。
學校集體生活自立表現：____________________________。
社區生活自立表現：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環節，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環節結束，由各組組長代表發言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現了全員參與，以優帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現實的生活經驗。只有緊密聯系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養帶動學習興趣，培養協作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網或觀看新聞電視節目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節目，上網就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續發展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當地的生態環境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環保法律法規，增強國民環保意識，保護生態環境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環保法律法規，自覺履行保護生態環境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養小組團隊精神。
首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業質量、課下行為表現、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統計，由組長監督實施，將每周量化結果計入月小組得星統計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統計得星數量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學習充滿活力。華東師范大學出版社，-11.
［2］［日］佐藤學。教師的挑戰：寧靜的課堂革命。華東師范大學出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學校）。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇五
新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。
初中數學；小組合作；策略。
數學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向學生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。
2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設置合作學習的知識內容時，要清楚哪些課程內容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發散思維，激發學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。
1.加強對學生合作意識和能力的培養。
擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發言時間，從而實現多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。
2.選擇恰當的合作內容。
恰當的合作內容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現有效教學。當然，教師在選好合作學習內容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數學的信心，使學生對數學學習的興趣更加濃厚。
3.優化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師要正面、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優缺點，從而更透徹地了解和掌握知識。總之，合作學習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數學教學課堂煥發出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇六
摘要：新課標倡導“自主、探究、合作”的學習方式，具體地說就是要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”.
幾年來，我一直擔任兩個班的語文教學工作，又擔任班主任。學生人數多，教學任務繁重，如何提高教學效率，提高學生學習語文的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，提升語文素養？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語文“備課組”的教師在一起反復討論、決定進行“小組合作學習”方式的探討。小組怎么建設？怎么運作？我想結合我們的基本作法，談談我粗淺的認識。
一、搞好小組組員搭配，明確組長職責。
在小組建設中，學生搭配最為關鍵。做到五“搭配”:將學生按語文成績好壞進行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書能力強和板書能力差的相搭配，男生和女生恰當搭配。總之，學習小組搭配盡量做到均衡，以便學習小組之間進行公平競爭。
小組搭配好之后，然后選好語文學習組長，讓語文學習組長明確職責和任務。組長的任務：（1）收發作業本、練習冊、導學案；（2）協助教師批閱練習冊、學案中部分訓練題；（3）指導本組學習基礎差的學生進行學習補習；（4）記錄本小組成員上課發言和課外學習的情況；（5）維持本小組日常學習的紀律；（6）協調小組成員上課展示、質疑等工作。
二、重視組員培訓工作，選好小組組長。
小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學生的參與面大，兵教兵，提高了學習效果，小組的作用有兩個：（1）方便學生學習討論；（2）是方便檢查作業，教師能及時掌握學生的學習情況。作為班主任，我在給學生排座的時候就關注了以下幾個問題：（1）學生的高矮；（2）學生的學習情況；（3）學生眼睛健康狀況，給學生排的座位要適合學生進行分組學習。
建立了合作學習小組后，適時對小組成員進行培訓，讓小組成員明確自己在小組中的責任，使每一個人不僅對自己的學習負責，明確每一個都有幫助他人進步的義務，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責。
一個小組，只有在一個好的小組長帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題展開討論、探究，最終找到規律，獲取方法。組長是一個小組學習活動的組織者，又是教師的得力助手，是聯系教師和學生的紐帶。因此選擇好組長，直接關系到小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長應為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組學生對討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；展示的學生主要負責匯報小組中討論的結果，要求表達能力強的同學擔任……總之，讓每一個學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學生所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生責任感和學習的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
小組學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
因此，小組學習，只有在充分閱讀，獨立思考地基礎上進行，否則，課堂效率就會大打折扣，起不到高效之作用。
四、小組合作學習不能忽視教師的精心指導。
課堂學習的主人是學生，把課堂交給了學生，讓學生在課堂充分展示自己的`才華，有時為了鼓勵學生的積極性，我們給學生反復灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學習開展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學生上課時為了表現自己，給自己的小組多撈一點學分，只抓住一些膚淺問題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺得課堂的語文味明顯少了很多。學生對問題的討論缺乏深度和準度。反思自己的教學行為，是教師課前對教材把握不準，教學設計沒有做到“兩化”,即：教學設計問題化，問題層次化。總之，問題的設計要讓基礎差的學生有事搞，基礎好的吃得飽，難易適度，把基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練三者兼顧。并且教師對較難的問題，在教學設計時一定要有學習方法的指導，不讓學生做無頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問題預設好，盲目地讓學生進行小組學習，那結果就是學生對問的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學習不能忽視教師的精心指導。
總之，小組合作學習是提高課效率的有效方法之一，只要應用得法，教學就會收到事半功倍的效。幾年來，我堅持了小組合作學習，讓學生真正成為學習的主人，學生自主學習能力強了，興趣高了，效率高了，分析問題、解決問的能力增強了，語文素養提高了。幾年來所代班級語文成績，處于全縣領先水平，學生參加各種競賽，也取得了驕人的成績，自己也因此多次被評為縣級“教學標兵”.這也讓我進一步理解了“教學相長”的含義。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇七
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創建良好的同伴關系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
１．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發需要的外界條件”一節時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規律結合在一起，才能充分發揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇八
小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設計問題，答案過多時。
當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發了學生的學習的積極性和主動性，調動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養了學生學習的方法。
2.意見不一，發生爭論時。
當今的小學生不善于根據理論和依據去表達自己的觀點，如果出現意見不統一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當的融入小組中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發現問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環節：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發現，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發表自己的意見。雙反同學，經過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養學生的獨立思考能力，激發學生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關系。
教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒。”將“導”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。
2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系。
小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的'正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結學習成果時要設立中心發言人。中心發言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發言的機會留給每個小組成員。
小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質、業余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。
1.以成員關系分組。
學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組。
在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數中，其中那一個數會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態性小組學習的表現。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。
3.以上課內容分組。
教學課堂中會有學生對某一個問題發表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統一立場。這樣分組的形成激發了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。
作為一名小學數學教師，只要秉承以學生全面發展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數學教學中得到有效的運用。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇九
任務型教學法的研究始于20世紀八十年代,九十年代在理論上逐步達到成熟。目前已成為我國外運界的研究熱點。語言學家davidnunan把任務的定義概括為:交際任務是指在課堂上用目的語做事情,涉及對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。他認為,在語言教學中,任務是練習和理解語言的一個行動(活動),或是一系列促進語言學習的計劃,它是由教師控制和調節、學生獲得信息并進行思維加工,最后輸出語言的活動。任務具有特定的,目標、合適的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。
一、閱讀課任務的設計原則。
1、循序漸進原則。任務有三大部分:以理解性為主的活動;有控制性的產出活動;有真實意義的交際活動。閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁,由易到難,層層深入’形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環.并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,應遵循先聽讀、后說寫的設計順序。任務型教學強調要充分根據不同學生的水平,創造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。
2、以學生為中心的`原則。在閱讀課的任務設計過程中,為了有利于語言的習得,學生應始終是課堂教學的中心。當然,教師的地位也不容忽視。任務型教學法主張在課堂中教師和學生應該互相交流與合作,共同完成教學任務,使外語學習者能下意識地發展他們內在的學習機制,促進外語學習的進步;教師不應只是向學生輸入課文的信息,而是應當擔任任務的設計者、組織者、引導者和鼓勵者。
3、真實性原則。薛基漢在論述任務型教學時,區分了。真實世界”任務和“教學法”任務。“真實世界”任務是指課堂外的真實世界中的各種行為。而“教學法”的任務不是在現實世界中發生的,但它能培養學習者完成真實任務所必需的技能,從而提升學習者的語言意識,為在真實任務中運用語言提供必要的技能準備。任務型教學要求在語言環境下設定具體的任務,讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際,通過語言的實踐習得語言。因而任務所使用的材料必須來源于真實生活,貼近學生生活、學習經歷和社會實際。
語言學家提出,任務型教學一般包括三個環節即前任務、任務環和后任務。根據閱讀教學的基本規律,大學英語閱讀課的教學可分為以下三個階段:。
1、前任務。前任務的工作主要是布置任務。教師根據不同的課文設計出形式多樣的任務,提出完成任務的方式及所要達到的目標。在這一階段中,教師可完成以下教學任務:一是創設任務情景。教師可以以談話、游戲、故事、音樂等方式設置懸念,充分激發學生的學習興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識。背景知識又稱非直觀信息,它儲存于學生的長時記憶中,是影響學生閱讀分析和理解的一個重要因素。適當介紹背景知識,可以幫助學生掃除障礙,對將要閱讀的材料內容做出一定的預測。三是掃除語言障礙。語言障礙包括生詞的語音、語法、詞匯和句子等。教師可對部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學生通過上下文進行猜測。
2、任務環。此階段中,教師根據閱讀課文所提供的素材來設計任務。如敘事類課文,學生可通過小組合作把故事改編成短劇,然后進行表演;論述性課文可讓學生總結出作者的觀點,討論其合理性并與自己的觀點相對比,然后根據所持的不同觀點進行辯論;描寫類課文可讓學生以小組為單位,一起合作把景物畫出來,然后每組派一個成員結合圖畫把課文復述出來。在實施任務的過程中,教師的主要作用是監控學生的任務執行情況,如監控是否每個學生都有發言的機會,學生的發音是否正確、用詞是否得體,并把出現的問題記錄下來。
3、后任務。此階段也可稱為總結,即教師針對學生在完成任務的過程中出現的問題進行總結、歸納及講解,并對任務的完成情況作出評價,最后可要求學生作相關內容的作業,如:課文的改寫、續寫、調查、采訪等。
總之,任務型教學在英語閱讀教學中是可取的,有效的。具體體現在以下方面:對學生合作能力的培養。在任務的布置中多次出現了小組活動,這就需要學生學會交流,學會參與,學會合作來實現任務,并感受成功;創新意識的培養。學生在用英語搜集和處理信息的過程中,不斷獲取新知識,在親身實踐的過程中分析和解決問題,從而培養和發展了學生的創新意識。在各項活動中,學生的大腦始終處于一種激活狀態,能引起學生的共鳴和興趣,整個學習過程都是積極、主動的,學生有話可說,有感而發,他們獲得的不僅僅是現成的知識點,還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化,學生語言能力的不斷提高,整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化,學生越能創造性地表達自己的思想。高中英語任務教學強調了學生語言能力的培養,注重發展學生的學習策略,促進了學生創新精神和實踐能力的提高,充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念,激發了學生的發散性思維,讓學生創造性地使用語言,任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優越性。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇十
任務型教學理念作為一種新的教學模式，注重對學生學習過程的關注，強調師生之間以及學生與學生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學內容、教學目標、授課對象等創設各種自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過參與活動來使用所學語言知識并逐步掌握、內化成自己的知識構架，從而發展其語言交際能力。這一教學理念摒棄了傳統的教師灌輸型教學，強調以學生為中心，通過任務來引導學生真正參與到課堂教學中。
以教師為中心的傳統教學注重的是教師對教材內容進行詳細的講解，學生則被動地在聽的基礎上通過大量的反復練習來掌握所學知識。而任務型教學理念則是在教材內容的統攝下，通過設計任務情境來完成教學內容的傳授，同時，教師不再是教學活動的權威，轉而成為課堂活動的組織者、引導者。此外，任務型教學理念中所倡導的活動也不再是簡單意義上的練習，而是通過師生或學生與學生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學習語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務型教學理念正是體現了語言的工具性。而這也是傳統的機械操練型教學所忽視的。
在教材處理方面，任務型教學理念也存在不同于傳統教學的方面，傳統教學是對教材的照搬照抄，而在任務型教學理念中，教師會參照教材中的主題和內容設計相對應的語言環境激發學生在真實的交際環境中習得語言，任務的設計與開展是基于教材內容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授。總之，任務型教學理念講求的是語言在任務完成中的自然習得以及語言最終是為交際服務的理念。它的提出為廣大的英語教學者尤其是從事中小學英語教學的教師指明了新的道路。
任務型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。
第一、缺乏相應的教學大綱和教材。作為一種比較新穎的教學理念，任務型教學理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進，課堂教學的效果就很難充分體現出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學大綱，致使教師在制定教學目標，教學任務，教學方法及手段，以及選擇教材及教學內容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性。
第二、任務型教學理念對教師和學生的要求高。任務型教學理念法以學生為中心。具體體現在任務型教學理念中，學生是課堂活動的參與者，執行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務中，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態度，積極操練和使用所學的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務型教學理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設計者，組織者，引導者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設計課堂任務，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務。
任務型教學理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務型教材的設計又不同于傳統的教材設計，其結構與內容的設計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應注意以下幾點:。
第一、選擇合適的任務。在教材設計中，選擇什么樣的任務是一個很大的難題。因為難度太大的任務不利于學生積極性的發揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務對學生來說沒有挑戰，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學生對任務的接受能力也不同。另外，學校的師資水平與教學條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務的正常實施。
第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學任務，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學生可能因詞匯難度大而完不成任務，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇十一
現代教學強調以學生為主體、教師為主導，采用啟發式教學，運用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性，培養學生的實踐能力和自學能力，形成技能。任務型教學恰好體現了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務型教學中的合作學習更能突出地體現學生參加的主動性、全面性和教學中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上，因為強調多邊互動、共同掌握知識和發展學習策略是合作學習的核心。
一、合作學習的含義。
學會與他人合作，已經成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學習（cooperativelearning）又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是研究性學習的主要課堂活動方式。合作學習策略是學生通過分工合作后共同達成學習目標的一種教學策略，而培養學生合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動，讓學生在學習的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個活性因素構成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學習。只有將這些動態的因素綜合起來形成合力，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陳舊做法，才能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、合作學習的類型。
在英語教學中培養學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質。據其特點可分為合作式和合成式兩種。
合作式的特點是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產生不同的看法和意見，強調的.是觀點的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特點是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構一個故事，對照兩幅圖畫的差異度。
無論哪一種活動方式都倡導體驗、實踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。
三、合作學習的原則。
合作學習強調的是信息互動，要求遵循的是實踐性原則、自主學習原則、團結協作的原則、探究性原則和激勵性原則。學生在學習中成為學習的主體，積極參與小組討論，充分發表自己的意見，團結組員進行分析和處理問題。活動中學生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗，提高合作意識和解決問題的能力。
四、合作學習的策略。
合作學習是以學習小組為基本單位的課堂教學活動，它的基本策略是通過小組內成員的分工協作達成小組的共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要標準。因此教師應給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應給出目標，教師應讓每個小組成員明確自己的學習任務和自己所擔當的角色，明確小組的合作計劃。并能讓學生明確分工，知道自己的職責，在組長的帶動下完成合作學習任務。
在教學過程中，教師應注意對學生合作學習能力的培養，在小組合作學習中可能會出現一些問題，有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學過程中要有意識地逐漸培養學生的合作能力，教會他們如何搜集資料，如何表達自己的觀點，如何討論問題，充分認識到合作學習的重要性。
總之，合作學習營造了寬松的學習環境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達到師生互動、生生互動的目的，讓學生主動參與、積極思考、團結協作，共同完成學習任務。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇十二
摘要：一度熱情極高的小組合作學習也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。小組合作學習在試卷評講中大有作為。
關鍵詞：合作學習；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到激烈批判，人們。
認為其忽視了學生學習的主動性。教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現以學生為主體，以教師為主導。運用恰當的方式能拉近師生之間的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，它對學生學習有重要意義。下面筆者就小組合作學習談談自己的看法。
一、小組合作學習有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發學生探究的欲望。問題探究的結果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生的思維，培養學生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發表意見的一分子，向全班發表意見，當然教師的`思考應該更深，更有新意，更有創造性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。該種類型教師在前面的上課中已經講過，學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點。總之，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足的鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰演練。它是由教師講授，到學生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結果，長此以往，會產生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關心會養成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題。
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。
二、教師對小組討論要有較強的控制能力。
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師的監督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產生一種被關注后的表現欲。當然教師不可過多干涉內容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學生。在結束小組討論后，教師要公布小組討論的結果。總結時是全班總結，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學時間的浪費，也使學生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學生，眼睛就只盯著發言的學生。這樣，教學目標的完成就大打折扣了。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談談小組合作學習的具體操作。
現在每次發下試卷，我都會給一節課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發下試卷，學生都急切地想知道自己的分數，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回到聽評講上，不如順應學生的需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生會聽得非常認真。這很像一對一的輔導，聽講的一定要聽明白為止，講的學生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既達到了學習目標，又培養了學生做人的原則，使學生之間更融洽，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際。總之，靈活性遠遠超過教師給全班統一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時也不可公布答案，讓學生發揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而且，小組合作學習，如果教師控制得好，能夠滿足學生成為發現者的愿望。愿小組合作學習仍能煥發勃勃生機！
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（作者單位西藏自治區昌都地區第二高級中學）。
淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇十三
摘要：標準答案意味著準確性、唯一性、符合性；標準答案具有個人性、情境性、時代性；標準答案使學生的創新知識難以顯現，創新意識逐漸消退，創新能力很難形成；教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案；教師要更新觀念，為學生創設寬松、民主的質疑氛圍；教師要不斷學習，提高自身的專業素養。
關鍵詞：標準答案；含義；實質；弊端；建議。
在教學過程中我們經常會看到這樣一些現象：學生急于問老師“這道題目的標準答案是什么”或者聽到諸如“你做得不對，我這個是跟標準答案一模一樣的，我這個才是對的”等等的聲音；教師們也會說“你這道題做得不對，不符合標準答案”等等的言語。也許有些人已經習慣了這樣的現象，所以不會覺得有什么不對，認為這樣的現象很正常。在我國的歷史傳統中，都有希望找到某個問題唯一確定答案的習慣。因為大家相信只有這個唯一確定性的答案才能更好、更有效率地解決問題。
標準答案也是產生于社會效率運動中，是為了更好地使社會發揮更大的效率，所以每個人都是在不斷追求更有效率的事情。為了更有效地取得教學效果，教師與學生都在不斷尋找更加準確、有效的答案，以利于更好地完成他們的教學任務。如今師生已經形成了尋找準確、唯一標準答案的習慣。但當我們仔細思考這些現象，用一種更深層、理智的眼光與態度來審思，用一種批判的精神進行對待時，也許就會有不同的看法。
一、標準答案的基本含義。
第一，標準答案意味著準確性、唯一性。標準答案意味著這個答案是事先規定好的，不變的，是確定的，是最正確的，因為標準答案是具有權威的專家們給出的科學答案，毋庸置疑是正確的。標準答案意味著是唯一的答案，其他答案是不標準的，不正確的，必須參照給出的標準答案。
第二，標準答案意味著符合性。所有的回答只有符合這個標準答案，和這個標準答案相一致時才是正確的，否則就是錯的。只要我們做的結果和這個標準答案相一致時就是準確無誤的，無須考慮其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是錯誤的，那么自己就應該去反思一下是不是做錯了。到底哪個地方做錯了？等到做的結果和標準答案一致時，才似乎恍然大悟，“原來我是錯在這里”。由此看來，標準答案的基本邏輯是：當學生的想法和已經預設的標準答案一致時，就說明他們做的是對的，否則就是錯的。其實這里到底是對還是錯，還很難判斷。因為這時教師與學生的思維已經被這個標準答案所誤導。
二、標準答案的實質。
（一）標準答案具有個人性。
標準答案是他人（尤其是權威人士）事先根據自己的知識水平與經驗作出的回答。這些所謂的標準答案也是人為設定的。這些標準答案是符合某一些人的規則，是那些權威人士事先制定好的。如果符合他們的要求，自然就屬于標準答案，就算是做對了。他們用他們的權威、權力作出了定論。那么也就意味著，這個答案是帶有個人主觀性的。或許從他個人的角度，從他自身的知識水平講是正確的，但如果從別人的角度、立場來看可能就是不正確的。所謂標準答案，也只是命題人對某一問題的個性化解讀。這樣的解讀，明顯帶有個人的主觀色彩和認知特性，只能說是就其自己對文章的解讀進而設計的題目，作出的比較貼切的能自圓其說的理解與分析，而不能說是唯一的“標準”[1]77。
（二）標準答案具有時代性。
無論什么樣的`標準答案都是知識。知識也是時代的產物，具有時代性。每個時代的知識是隨著這個時代的發展而產生的，也隨著時代的變化而變化，不可能永恒不變。當時代在變化，前人所制定出的知識也在變化。有可能出現的情況是：原來正確的答案，到了另一個時代可能就不正確了；相反，原來被認為是錯誤的一些思想觀念又有可能由于人類認識的發展而變成正確的知識。
（三）標準答案具有情境性。
標準答案是在一定情境下產生的。標準答案這種知識具有情境性。標準答案是特定情境下的知識。在不同的情境下，知識具有不同的含義與特點。因此，隨便就把前人所做出的一個決定或回答當成標準答案，帶有信奉的色彩與刻板的味道。這可能也是我國教育導致學生批判性思維與能力降低的主要原因。正所謂“事物的正確答案不止一個”，對一篇文章或某一句話的理解，應該沒有唯一的標準答案。即使同樣的意思，以我們漢語言豐富的詞匯完全可以有不同的表述[1]77。
三、追求標準答案的弊端。
（一）學生的創新知識難以顯現。
通過符合標準答案這樣極其簡單分析的做法，會導致很多錯誤，更會把學生很多創新的想法給限制于標準答案的大門之外，給這些學生一些錯誤導向。久而久之，學生不敢表達，他們創新想法也無法顯現。毋庸置疑，幾十年來標準答案對規范考試的標準化，增強考試的客觀性，對選拔人才都是功不可沒的，但在應試教育的框子里，學習如同帶著標準答案的“鐐銬”跳舞，無法自由敞開：教師受標準答案左右，學生受標準答案困擾，教師教學要強調的是標準答案，學生學習注重的是標準答案，考試更是唯標準答案是聽，不敢越雷池半步[2]。
（二）學生的創新意識也逐漸消退。
這種標準答案的觀念，束縛了教師與學生的創新意識，不能使其自由展開與釋放。因為總有一種（潛在的）規則在制約著他們，讓他們向統一的標準答案靠攏。教師與學生有時候，也是在為這個標準答案做著一些形式上的事情。有些事情本不是他們的本意，但為了達到這個標準答案的目標，他們也不得不做。現行教學評價的實際，禁錮了教師在課堂教學中對作品個性化、人性化的解讀，淡化了對學生創造性思維的培養。教師常常將教學參考資料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在課堂上，教師的任務就是竭力將學生引誘到自己預設的“埋伏圈”，然后把標準答案案拋給學生，鮮有教師樂于傾聽并充分肯定學生個性化的理解和分析。自上而下的教學評價中，教師往往被要求依據標準答案給分，刻板地對照標準答案判分，罔顧甚至于否定學生認知的個體差異性乃至很有主見頗有新意的解讀。長此以往，再聰慧的學生也被訓練成機械答題的“能手”，學生思想的個性被扼殺，課堂教學可能淪為同一思維模式的批量生產的過程，具有創造性思維的創新人才的培養也便成了一句空話[1]77。
（三）學生的創新能力很難形成。
創新能力與意識是在有了不同想法的基礎上產生的。很多創新的東西是因為有了不同的想法才得以假設、驗證并實現的。如果沒有這種不同的想法，在一定意義上說，就不可能有創新。標準答案使學生的創新能力受到壓制，他們的不同想法難以釋放與生成，也就很難有創新。唯標準答案限制了學生的創造思維，使學到的知識僵化，僵化的知識可以變成繩索，這無形的繩索會捆住人的想象力、創新能力。唯標準答案不利于開發學生的智力，不利于人才的培養，應建立以創新為導向的考試制度[3]。標準答案使學生批判能力減弱。有了標準答案，那么學生如果有別的想法就是錯的。在這樣一種假設之下，當學生有了不同的想法，但考慮到這是與標準答案不一致的，為了得到表揚，他們會認為還是保留他們不一致的聲音為佳，否則就會得到眾人的否定，從而使他們的自尊心受到打擊。由此，他們原有的批判意識與能力就會逐漸消退與埋沒，他們的創新能力就很難形成。
四、對待標準答案的建議。
（一）教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案。
非標準答案中可能隱藏著比標準答案更有價值的東西。事實上，對非標準答案的追求是學生具有開拓意識和創新精神的體現，一味地強調標準答案，恰恰會扼殺學生的創造性，扼殺他們提出問題的信心和勇氣。著名科學家錢學森臨終時，曾提出中國為什么不能培養出大師級人才的問題，許多專家學者對此也都深有感慨。但實際上，在現行教育體制下，很多未來的“大師”早已被所謂的標準答案扼殺在搖籃里了[4]。因此，可以讓學生說出不同的看法來，即使不對也沒有關系，我們可以進一步去思考、探究與考證。這在一定程度上可以鍛煉學生的批判與創新的意識與能力。請教師與學生們不要一味地去信奉標準答案，大膽地提出自己的看法與想法，然后再小心、科學地去驗證。要注意不能隨便扼殺學生非標準答案背后的創造性。應重視發展學生的獨立個性，激發學生的創造欲望，強化學生的創新意識，使學生樹立不畏權威、敢于懷疑并挑戰權威的信心。對創新思想不是扼殺，而是予以大膽鼓勵支持，在創新創造中不斷探索新答案，而不是一味地遵循什么標準答案。對于一些靈活性較大的題目，那就要讓學生真正地寫“我”所想的、所做的、所認為的[5]。取消標準答案，意味著一道題可能有多種答案，而多種答案可能都是正確的。這樣，就解放了學生的思維束縛，潛移默化地鼓勵學生去思考多種答案，這就是通常所說的求異思維。取消標準答案能更好地培養學生求異思維的勇氣和習慣，應該是素質教育吧[6]！
（二）教師要更新觀念，為學生創設寬松、民主的質疑氛圍。
即使學生提出的某些問題與教師、教材，甚至與常規思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易下否定結論，要善于包容學生，保護他們探究的積極性。教師允許學生有不同的想法與思考，給他們一個思想的自由空間。只有在這樣自由的空間中進行思考，學生真正的批判、創新能力與意識才可能得以生成與發展。試想，總不給學生機會去鍛煉的環境，怎能培養出有新思想、富有創造力的人出來。因為他們的思維總被關閉在一個框架內，不能夠得到自由的釋放與伸展。兒童的身心、思維沒有固定下來，正處于一個生長時期，正是可以養成的一個時期。如果在這個時期進行了好的鍛煉，那么他們的思維才有可能被打開與生成。能力的形成是在不斷的鍛煉中實現的。如果沒有足夠的機會進行鍛煉，他們就不能很好地形成創新能力。兒童本身是有足夠的思考與想象天分的，只是因為后來的環境與教育的不足而導致了他們這種能力的逐漸消退與萎縮。
（三）教師要不斷學習，提高自身的專業素養。
自滿的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著標準答案不放。教師若不善于學習，不屑于提高，自然就發現不了學生的創新點。即便看見了學生的創新，受本身專業水平的限制，也無法給出正確的評價和恰當的引導[7]。因此，教師要不斷學習，提高自身的專業素養。唯有這樣，當教師給出評價時，才可能不單純地以標準答案為參照，而是要停下來多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實現學生的一次小小探索，實現學生的創新發展。
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淺談小組合作學習論文范文（14篇）篇十四
初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發展，促進學生語言實踐活動全面開展。
在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。
一、實施小組合作學習過程中常見的問題。
小組合作學習是打造高效優質課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發揮最大的教學效能。
1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。
2.部分學生沒有養成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中。
3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務。
4.設計課堂教學過程時各環節時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。
二、小組合作學習的實施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調整。
2.針對性原則。
在小組合作學習過程中，根據學生的特點以及教學內容、教學情境等情況，合理地確定活動內容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。
3.系統性原則。
教師要遵循學生知識掌握的規律，合理安排小組活動的內容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握小組合作學習的`方法。小組的劃分也要不斷調整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學習要面向全體學生，優等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環節，包括合作學習的內容、形式、評價方法等，才能保證學習的質量。
5.操作性原則。
小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優化出發，而應考慮到學生的能力水平、教學內容、教學環境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學習的內容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發展。
三、英語課堂小組合作學習的實施策略。
1.科學分組。
科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發現大多數教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
2.選擇與培養小組長。
小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。
首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。
其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。
再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。
3.精心設計合作學習任務。
教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。
在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。
4.構建小組合作學習的評價機制。
建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。
實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發展。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）。