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幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇一
初中英語口語必須采用開放式教學模式，讓學生不要局限于課堂，或有老師在的這么一個空間中進行做對話，而是大膽的無拘無束的通過模仿、復述，組織各項活動來增強學生的興趣，讓學生在小組合作中自覺學習，在寬松、寬容的環境下練習口語，同時通過同學和老師的合理評價，提高學生的口語水平。
一、進行有意識的模仿練習，增強學生復述能力。
神經語言學研究表明，不論是什么年齡開始學外語，都要經歷與小孩呀呀學語相似的階段。因而模仿對口語學習十分重要。模仿練習可以采取聽、讀、背，看英文版的電影，動畫，唱英文歌曲等各種方式。而復述是高級模仿，復述主要是在原材料的基礎上把大意說出來。讓學生復述教材里的課文，或講故事，要求學生抓住文中的幾個要素，即時間、地點、人物、事件、起因和經過。復述較長的課文時，教師可以通常都會作一個口頭示范，讓學生有效地模擬。復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。
二、設計各種課堂活動，讓每一個學生敢說、愿說。
隨著社會的發展，人民生活水平的提高，每一個家庭都特別重視孩子的學習，包括農村在內。孩子從幼兒園就開始學習英語的一些簡單單詞，和簡單的問候語，例如，apple，banana，等，這就從小的培養了學生的性格開放，敢于說，不有局限于在課堂上害怕緊張，這就改變了傳統農村學生思想單純、性格內向等種種原因，同時也改變了英語口語課堂出現冷場現象。為我們現在英語口語教學提供了一個重要的平臺。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣，“興趣是最好的老師”，人在對某事物有著濃厚興趣的時候，往往會產生強烈的探求欲望。所以教師每天要利用上課堂教學來培養學生的興趣，比如課前給學生講一個英文小故事，或是一個笑話。讓學生從中感受到英語的“樂”同時了解西方文化，感受西方人的幽默，激發他們探索那些和我們生活在同一個地球上但是和我們有不同語言，不同習慣的.人們的生活。要了解他們就要學習他們的語言，就從說開始。然后讓學生模仿老師也用所學英語知識給大家講內容不限，可以是故事、笑話、演講等，其他同學必須認真傾聽，講完后指出其中的語音或語法錯誤，老師也要作適當的評價，并打一個分數作為口語的平時成績。教師也可以鼓勵學生上網搜索，找出與課文有關的內容，這樣既預習了課文，又提高了他們對課文的興趣。在一單元結束時，要求學生在網上搜索相關內容，并用自己本單元所學知識寫一篇作文并當著老師和同學的面讀出來，讓其他學生給予評價，老給予正確的指導，雖然在表達中還有不完美的地方，但強烈的表現欲已經使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中。
“學生是學習的主體。”只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。調動學生的積極性，除了設計各種課堂活動之外，還要給予他們一些獎勵，例如獎個小紅花，講個小本子來“誘惑”學生，還要尊重學生的個性，兼顧到學生的個體差異。在分組時，既考慮學生的性格、興趣的特點，又注意到了男女搭配，基礎差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，又要有較強組織能力。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都有做主人的自豪感。
新編人教版初中英語教材緊密圍繞學生的學校、家庭、社會等現實生活，為課堂教學和學生英語口語交際能力的提高提供了豐富的素材，生動有趣的素材又可以營造出一個個準英語環境，搭建一個個展示學生才華的舞臺，使學生學習興趣更濃厚。把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力并進行創造，從而提高他們的口語交際能力。
五、給予積極有效的評價。
在進行口語訓練時還要注意對學生要多給予積極的評價，營造寬容的課堂氛圍，使學生敢說樂說。老師的評價與學生在口語課中的某些問題行為有直接的關系，所以在平時的教學中要注重評價的激勵功能，并注意采用多種評價形式：
（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
口語教學作為中學英語教學的有機組成部分，英語教師應有目的，有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強，這對于學生整體英語成績的提高和思維能力的培養以及學生動口，動手，動腦能力和素質的發展都有著積極的指導和促進作用。口語教學不是一蹴而就的事，必須長期堅持。總之，如果要用一句話來概括英語口語的成功秘訣的話，那就是一句英語諺語“practicemakesperfect.”，它道出了英語口語教學與訓練的真諦。
【參考文獻】。
[4]汪榕培.中國英語是客觀存在[j].解放軍外語學院學報，1991，（4）：3。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇二
我最大的體會是，中國學生的詞匯量巨大，一開口就能說出上千個美國人既沒見過、又沒聽過的單詞；并且中國學生對語法掌握的精辟程度，完全可以勝任教老美toefl、gmat語法之職，不禁自我感覺十分良好，但是，一提到口語、聽力，很多人便倍感痛苦，因為我們的聽、說水平體現不出我們學習英語多年的功底，有時甚至連最簡單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙在很多學生求知路上的攔路虎，它使無數人在toefl、tse以其它國內等級考試中吃盡了苦頭。而如今國際性大公司紛紛搶灘中國市場，若想在其中謀得滿意的職位，英語聽說能力是必不可少的敲門磚。許多學生都認識到了在英語口語和聽力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，卻收效甚微。其實，英語聽說取得突破并不是那么困難，關鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，你就會很快體會到隨心所欲聽說英語的樂趣。下面，我就談談英語口語和聽力的學習方法。
1．語音問題。
幾乎每個人都接受過英語語音訓練，但是在實際應用時，語音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語音不過關，自己開口講話時就會底氣不足，并且無法辨別對方的發音，聽力受挫，那么交流就會很困難。要突破語音難關，首先要明白單個音素的發音，在此基礎上把握連續、縮讀等口語表達時最常見的語音現象，進而練習英語口語的語調和節奏。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲帶進行對比，這樣比較容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，只有具備耐心、細心和恒心，才會有進步。“wellbegunishalfdone”，因此，一定要有一個好的開端。
2．詞匯問題。
中國學生學習英語，詞匯量并不是問題，但為什么我們講話美國人有時聽不懂呢？關鍵在于我們掌握的詞匯含義，與實際的地道用法脫節。很多美國人有這樣一種感覺，中國學生講英語時“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學習、掌握地道的口語語匯呢？我給大家的建議是多看原版電影。盡管電影情節是夸張的，但語匯是最地道的。在實際表達時，并不需要太大的詞匯量，關鍵在于掌握其地道的用法，加以靈活運用。
3．句型問題。
解決語音、詞匯問題的同時，還要積累大量實用、簡潔的英語口語句型。由于傳統英語語法教學的定式作祟，很多人一開口就是結構復雜的句式，從句套從句，一會兒獨立主格，一會兒定語從句，這樣講話，美國人是無法聽懂的。因為這樣表達太麻煩、太復雜。語言是交流的工具，其目的是讓別人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它當做炫耀自己的手段。平時大家在練口語時，一定要學會使用口語化的句型，《英語900句》就是一本簡單、實用的句型總匯。中國學生認為這本書太簡單而不屑一讀，這也是我們學習英語口語的一個普遍問題，忽視了口語的本質是簡單。英語口語表達的最高境界應該是“simplebutelegant”。
4．思維問題。
美國人的思維模式和我們有很大的差異。如果對兩種不同思想表達方式和思維邏輯關系把握不準，就達不到交流的目的。比如說，美國人在勸說、安慰或提建議時都是有一定的思維套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。語音、詞匯、句型和思維是突破英語口語的關鍵。在此基礎上，還要配合大量的練習，堅信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有這樣，才能在短期內真正地突破口語關。
一、聽力的學習方法。
在提高聽力水平之前，你應該嚴格按照前文所述的方法，同時提高口語水平。聽說水平是相輔相成的.有機整體，兩者互為條件，互相制約，因此必須同時兼顧。除此之外，練習英語聽力，應該特別注意以下幾個問題：
1．必須給自己創造一個盡量真實的語言環境。
置身于一個處處可聞英語的環境，盡可能多地接受英語信號對自己聽覺的刺激，隨著熟悉度的加深，對捕捉到的英語的反映速度也會加快。提高聽力是不能脫離語言環境的。如何置身于這樣的一個環境呢？學英語之初，我曾問過一個美國朋友，他說：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。當我表示實施起來有很大難度時，他說，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因為看完一部電影，就仿佛是在美國呆了兩個小時，而學到的東西是你在美國兩天、甚至兩個星期都不一定能掌握的。我對此有很深的體會。在我教授電影課期間，很多學生的聽力水平突飛猛進，就是由于電影為他們提供了一個真實的語言環境。
2．必須要大量的泛聽。
英語不僅是一門知識，更是一種技能。俗話中用“拳不離手，曲不離口”來形容熟練掌握一種技能的訣竅。訓練英語聽力的辦法也是如此，它需要大量聽，大量背。一個沒有亂聽過英語的人，不可能突然有一天擁有良好的聽力。一開始有興趣就亂聽，一點兒聽不懂或聽懂很少，這沒有關系。也許三個月過去了，好像每個單詞都這么熟悉，但還是不知道它的確切意思。你的感覺是什么？——沒有長進。其實在不知不覺中，你已經有了很大的進步，只不過這是一個潛移默化的過程。泛聽是一個知識儲備的手段，為你打下了堅實的基礎，為你迎接聽懂英語的“一剎那”做必不可少的準備，有了這個基礎，再配合精聽，你的聽力很快就能實現突破。
3．泛聽必須和精聽相結合。
僅僅泛聽是不夠的。它只是量的積累，是一個準備過程，只有在精聽之后，聽力才能有質的飛躍。我練聽力之初，泛聽過很多部美國電影，但對每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎聽力水平就停滯于此了。于是，我開始精聽《畢業生》這部影片，經過仔細學習、揣摩電影中的詞匯、文化和思維等，我對它的理解達到了80%以上。我又用同樣的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞麗》等其他四、五部影片。當我再去看其他影片時，我驚喜地發現，要理解60%以上非常輕松，真有豁然開朗的感覺。從此之后，我很注意看電影時的精泛結合，聽力水平也一步一個臺階地提高了。精聽電影，就如同為自己的聽力插上騰飛的翅膀，成為突破聽力難關不可缺少的步驟。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇三
:隨著信息技術日新月異的發展，多媒體技術教學手段已經漸漸地被應用在幼兒語言教學中，這是幼兒素質教育領域發展的新趨勢。電化教學是實現課堂教學現代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進度，做到視聽結合從而提高單位時間內的教學效率，而且能夠激發學生的興趣和求知欲，促進學生獨自思考的思維能力發展。多媒體技術以靈活、直觀、生動形象的優勢在教學活動中發揮著獨特的作用，達到了事半功倍的效果。
興趣是幼兒學習語言的動力。在幼兒的語言教學的過程中，幼兒一般對生動形象、富有立體和情境感的教學活動饒有興趣，這就需要借助多媒體技術手段來實現，把圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學素材應用在教學活動中，幼兒就會被豐富逼真的教學情境所吸引并且能夠快樂輕松的學習。例如一年級語文上冊第25頁的“認一認”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對于幼兒來說，一次性要記住這么多動物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術為學生們展示這些動物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時令幼兒全方面深刻地感知這些動物的特點并記住這些漢字，增強了教學效果。幼兒的認知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術以豐富的.素材使原本單一的教學變得生動形象、豐富飽滿，促進幼兒語言能力的發展。同時多媒體技術手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學中的難點，促進幼兒對教學內容的理解，增強教學的效果。例如，一年級語文上冊第110頁的《古朗月行》:“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”如果單純地講解和吟誦這首詩，幼兒可能難以理解，畢竟識字首先就是個難關。若借用多媒體技術用ppt課件為學生展示這首古詩表達的意思和情境，用相關的視頻素材重現詩中的故事，那么學生們就會產生濃烈的興趣來學習和理解，語言教學就變得形象有趣。多媒體技術不僅加強了幼兒的理解能力，還提高了教學質量。
幼兒年齡小，理解能力有限，他們對事物的認知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點。而將電化多媒體技術恰當巧妙地運用到教學活動中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節省了時間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學的效率。一年級語文下冊第27頁是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來臨，景色美不勝收。對于幼兒來說，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術是一個不錯的選擇，春天這個間接形象可以通過遠山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認識，這都可以用圖片、聲音或視頻來展示課文中的情境，能為學生留下深刻的印象。這樣一來，教師用聲音和動畫的有機結合完整地展現了春天迷人的景色，使靜態語言的描述變成了富有動感的畫面，化語言形象為栩栩如生的畫面形象，給學生們一個整體的印象，學習課文的難點便迎刃而解。同時，幼兒也對語言的學習產生了濃厚的興趣，成為不斷學習的強勁動力，電教多媒體技術在幼兒語言教學中的運用顯得越來越重要。
幼兒對語言的理解能力很容易受到語言情境和非語言交際手段的影響，非語言交際手段主要是指手勢、動作、表情等。教師意識到這一點，在進行語言教學活動中，可以利用多媒體技術設置語言活動的情境，然后讓幼兒進行語言表演，結合肢體語言親自體驗語言活動從而加強理解。這樣可以綜合培養幼兒的表達能力，令幼兒在語言活動中體驗到語言的本質內涵，更加容易理解教學內容。一年級語文下冊第42頁的課文是《蘑菇該獎給誰》，是個故事性極強的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎勵蘑菇等多個場景。教師可以采用多媒體技術設置好每個場景的背景圖片和配樂，然后讓學生們親自來重現每個場景發生的故事情節，包括對話、肢體動作、表情。學生們親自參與后，就會清清楚楚地知道課文所講述的內容，有效地提高了自身的理解能力，同時也明白了故事傳達的道理，要敢于和高手比賽較量來提升自己。幼兒在擔當這些動物的角色的同時，能夠深刻體會到課文中的語言活動和實踐活動，從而提高了幼兒對整個故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語言教學的效果。總之，電化教育作為一種綜合性極強的教育方式，高效地優化了整體的幼兒語言教學。通過各種手段來視聽結合，使教學活動生動形象、豐富自然，增強幼兒的參與度，強化幼兒的認知和理解能力。教師應用多媒體技術全方位地激發幼兒的學習興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂在其中，發現學習的樂趣。多媒體技術在幼兒語言教學中的運用是適應社會發展、實現教育現代化的必然趨勢。只要教師遵循一定的教學規律，遵循現代教育技術的應用原則和幼兒的認知發展規律，同時進行不斷地總結和探索，多媒體技術在幼兒語言教學中運用的優勢就會不斷提升。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇四
（河北省平泉縣小寺溝中學）。
一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力。
初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發揮這些內容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環境，調動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
在初中語文教學過程中，教師要發揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的`口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。
參考文獻：
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幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇五
本文從幼兒園學生思維發展的特點著手，就如何開展幼兒的語言教學提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開發智力，發展思維，扎實語言的學習基礎。
幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進入了幼兒期。這是孩子個體發展的一個黃金時期，不僅身體生長速度快，而且在思維、心理、認知等各方面的發展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個階段的孩子學習效率比較高，領悟程度也高，容易掌握各種基本技能。
2～3歲的孩子活潑好動，開始認識和學習身邊的各種事物。這時候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語言與人交往，先是在周圍環境潛移默化的影響和模仿下，學會用簡單的一字一詞表達自己的意思，經過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運用語言清楚表示自己的意思。
幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時幼兒通過運用眼、耳、鼻等多種感官，已經能夠分辨紅、黃、藍、綠等基本顏色，準確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡單地表達自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進行學習的必備基本能力。
幼兒是記憶力發展的高峰期，在成人的教導下能夠很快地背古詩、唱兒歌，而且能有意識地記住他接觸的人和事，同時他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎上記憶事物，在腦海中能反映出這個世界的表象，表現出記憶力較強。
語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發展的關鍵時期。幼兒的語言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會環境中，通過學習和言語實踐逐漸發展起來的。由于幼兒的語言發展與思維發展密切相關，所以語言與思維是相互依存、相互促進并相互影響的。
一方面，語言會受到思維發展的限制。例如，詞匯的積累、語言習慣的正誤、語句表達是否恰當等都受到思維的影響；另一方面，幼兒學習語言又可以促進幼兒思維的發展，打破思維的限制，獲得不斷發展，幼兒學習語言的過程就是發展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達能力等方面，這就要求教師在對幼兒進行語言教學時，結合幼兒身心發展的特點，正確指導幼兒多角度認知世界，并積極鼓勵他們在生活實踐中運用語言去描述事物和表達自己的意愿。
前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當幼兒進入到幼兒園中學習時，教師對幼兒的語言學習產生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學與生活中使用清晰、標準的普通話確保語言的規范性和準確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達語句，語速平緩，用詞得當，意思應直白表述，盡量不犯錯，在幼兒面前樹立起語言標準得體的榜樣。此外，教師在教學中還要注意把握幼兒的心理，發揮身體語言的作用進行情感教育，如對幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導。
僅是坐在教室里學習對于活潑好動的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規則的約束，他會在允許的活動范圍內，尋找自己認知的目標，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會促使他停下學習活動，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學習活動也會受到影響。
這時教師也可以利用身邊的學習資源，鼓勵幼兒對蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導幼兒回答相關問題也是一個學習的過程。開展活動課堂教學是幼兒學習言語的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語言文字描述這些活動的情況，這樣既符合幼兒的性格特點，也可以鍛煉幼兒的言語使用能力。
幼兒處于腦部發育的重要時期，幼兒對事物的接收能力特別強，家長和教師應相互配合，把握幼兒學習言語的關鍵期。
例如，現在很多家長都會給幼兒買點讀機學習語言，幼兒通過模仿點讀機的標準發音進行聽讀寫，并且還會顯示運用語言的生活場景，讓幼兒懂得在生活中運用，達到了很好的學習效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語教育都應得到耐心的循循誘導才能進步更快。
語言是一門充滿無窮魅力的藝術，要想使語言的魅力充分發揮出來，幼兒教師要加以掌握規范化的語言，注重教學的激勵性和趣味性，家長也要規范自身的言行，共同幫助幼兒培養語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。
幼兒是語言能力和思維能力發展的關鍵期，幼兒的語言發展與思維發展是相互依存、相互促進并相互影響的，我們在教導幼兒的過程中應以幼兒的思維發展為基礎，運用多種教學方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達到一個新高度。在這過程中，語言發揮著不可替代的重要作用。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇六
分析當前幼兒語言教育教學中存在的問題，通過實際教學案例，對幼兒語言教學提出操作性較強的舉措，以期提高我國幼兒教學水平。
幼兒；學習；語言教育；問題對策。
幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環境進行自由的相互交流，為適應未來的發展奠基。
（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業，這種現象在區縣基層幼兒園表現得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業教師被排擠到位，而具有經驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。
（2）教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因對象不同而存在較大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。
（3）內容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環境沒有過多的研究和分析，在教學內容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內容或超過幼兒理解范疇，或沒有結合實際造成理解困難，或吸引力不強。
（4）師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
結合自身的幼師經驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢？
（1）明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內容在實踐中不一定用得到，其多數是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發展。
（2）貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結合幼兒周邊存在的人、物或自然現象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環節。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的`？再如，在講到猴子撈月亮的環節時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統故事；講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環境中的自然現象引入課堂，既激發了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創造力。
（3）豐富教學形式。幼兒教學內容雖然簡單，但在教學形式方面則千變萬化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。
（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經驗積累掌握幼兒學習語言的規律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發展。
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[2]李曉萍.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[d].河北師范大學,2012.
[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國兒童的入學準備:問題分析與促進途徑[j].東北師大學報,2008(06).
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇七
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應遲緩，但最終成就大事業有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細觀察，你會發現，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩，不會亂了分寸。正是他們的沉穩，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的.花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽。”從這首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態下，王維才看見了別人看不到的細微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學論文，我們每個人都有這樣的體會：當你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當你的定力達到一定的境界時，就會產生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學會放松，學會靜心，學會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態，不斷地走向成功。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇八
一．教材分析：
這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
二．學情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產生或結束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學習能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想，所以在教學上要緊緊結合這一年齡段幼兒的特點來進行。
三．教學目標：
依據素質教育中“提高審美觀，提高感受美、表現美的情趣和能力。”制定了以下幾個教學目標：
1、引導幼兒大膽表達，發展口語表達能力，培養欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、培養幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內容，初步學習朗誦。這是依據了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內容感受到詩歌的美，才能在感情上產生共鳴，進行朗誦。
教學難點是：正確的使用動詞，根據詩歌的節奏和語言情緒進行詩歌的創編。語言教育能力激發起幼兒對文學作品的興趣，培養思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發展已經有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達自己的想法，有創編的渴望。可這種渴望要變成實踐行動就必須有老師的指導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
四．教學方法與手段：
根據教材內容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法：同中小學不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發展在游戲中學習。《綱要》中明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”提出了讓幼兒“想說、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發幼兒想說、敢說的愿望。我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教學掛圖和小圖片。首先，在課題導入部分，運用了音樂小游戲“模仿動作”。隨著音樂引導幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內容和它那別致的想象時，設計了游戲“送寶寶回家”。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯系。最后在活動結束時運用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。
第二種視聽結合法：主要根據了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導喲而進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了探究性和啟發性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時配上了優美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。
一、教材分析：
幼兒園《指南》中明確指出：“活動選材要符合幼兒現實發展的需要，又要有利于長遠發展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴展幼兒生活經驗”，活動內容組織應充分考慮幼兒學習特點和認知規律，有機聯系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會活動要“以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規則，學習自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個性發展”的聲音，同事之間也經常會為“放養好”還是“圈養好”爭論不休，我在實踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經有了一定的規則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動課《我們不擁擠》。
本次的教育教學活動，就是結合幼兒平時的生活經驗來開展的有意義的教育活動，從而進一步體現《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。
二、教學目標和重難點。
活動目標貫穿于一個教育活動的始終，對活動起主導作用，它既是活動的起點又是終點。為此我從認知、能力、情感三個方面將本次的活動目標定位于：
1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。
2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
3、聯系生活實際，增強規則意識，自覺維護秩序生活的美好。
根據活動目標和幼兒實際情況，我把重點定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
為了活動能更好地開展，我做了充分的準備：
多媒體課件，倒計時器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報聲。
三、說教法、學法。
《綱要》中提出：要為幼兒創設一個寬松、自由的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動中應成為幼兒的支持者、合作者、引導者，活動應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，我結合幼兒的年齡特點：采用了以下教法：
1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動，提高幼兒的興趣。
2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實際操作，讓幼兒更進一步感受遵守秩序的重要性。
提問法。結合幾次瓶中取球的實踐過程，讓幼兒將生活經驗和所見聯系起來解決重難點。
比較法。活動中安排了日常生活中常見的兩組視頻案例：小朋友擠成一團滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場景比較中將自主構建的規則意識進一步強化，同時能聯系自己的日常行為進行反思，以此指導后面的演習行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。
四、活動過程。
本次活動，我針對教學目標，結合幼兒年齡特點，我設計了以下幾個環節。
一、首次比賽：分析失敗的原因。
1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規則。
2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進行操作。
3、記錄比賽成績。
4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球為什么堵在瓶口？
5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？
6、總結拉球方法：四個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。
二、再次比賽：構建取球的規則。
1、幼兒分組嘗試一個一個地拉球。
2、記錄比賽結果。
3、分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內取得球還這樣少？
師生共同總結：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。
4、請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？
5、總結拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團結協作快又多。
三、第三次比賽：體驗規則的重要。
1、提醒幼兒遵守取球規則，自主練習合作方法。
2、分組比賽，記錄比賽結果。
3、比較三次比賽結果，進一步感悟遵守規則，互相配合的重要性。
四、聯系生活，感知擁擠危害。
1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團滑滑梯。
師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？
小結：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！
2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊滑滑梯。
師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？
小結：他們沒有擁擠，一個接著一個乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。
五、模擬演習，練習緊急撤離。
1、講訴四川大地震中桑棗中學全體學生順利逃生的故事。
2、講解“地震撤離演習”的方法。
師：當警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。
3、師生共同拼搭“安全通道”，練習有序地緊急疏散撤離。
（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離）。
以上是我對大班社會活動《我們不擁擠》這一活動的設計思路及粗淺認識，我想一節好的社會活動課應該符合社會領域“曉之以理，動之以情，導之以行”的教育原則。我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長。其中有許多不當之處，還請各位評委老師批評指正。本次的說課內容完畢，謝謝大家！
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇九
二十一世紀是信息時代，使信息技術成為社會成員必須具備的技術之一。當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，數字化城市、數字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術學科教育己成為中小學的必修課之一。
信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，我就三年來從事信息技術教學進行的一些嘗試，談談自己的體會、心得。
一、信息技術課程的特點。
時代性。信息技術具有明顯的時代特征。從計算機延生之日起，計算機技術發展迅猛，帶動信息獲取和加工、處理方法的不斷更新，這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。
科學性。計算機技術的發展，推動了科學技術的進步，也推進了信息技術的發展，反過來，信息技術的發展，又推動了科學技術的發展。
基礎性。信息技術的不斷發展和提高，硬件資源更新發展迅速，人們在應用過程中創造了許多的新的應用方法。目前，可應用的資源很多，新技術和新知識不斷出現，僅僅依靠課堂學習是不夠的。我們應該從培養學生的信息素質角度出發，選取具有普通性和遷移性基礎知識的基本知識作為信息技術課的教學內容。
應用性。信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度為了學習計算機而學計算機，而面對現階段的現代化教學，重要的是學會如何去應用它。在信息技術教育中，要特別重視應用信息技術方法解決問題的能力的培養。學生需要的是如何進行信息檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。
整合性。信息技術的發展和應用，逐漸成為基礎教育其它學科的有機組成部分。整合的目的是學以致用，真正做到在學習和日常生活中應用信息技術。讓學生經歷發現問題，利用信息技術解決問題的過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種不斷的訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
二、選擇適當的教學模式。
根據信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了以下的幾種教學模式，并取得可觀效果。
1、邊講邊練。
我認為，信息技術學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新興知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的.內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。
2、精講多練。
講課內容根據學生的實際水平作出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。
3、結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。
多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。
4、演示教學過程。
充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。
5、合作學習，共同進步。
師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋，學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每節課我都挑選幾個出色的學生，和我一起進行輔導，學生提出的問題可以得到及時解決，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，效果不錯。
6、耐心輔導,培養學生的自信心和興趣感。
學生在上機過程中會提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學生是個獨特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對學習內容懂了，通了，有了學習成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并根據情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡短的討論，有些問題需要直接了當地回答，有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。整個輔導過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因為問題簡單而嘲笑、訓斥學生。
7、分層次教學。
目前，計算機在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的計算機教學帶來很大的困難，有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去了信心。因此，在教學過程中，我試著進行分層次教學。中學信息技術教學主要是讓同學們認知計算機，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先測試一下，基礎薄弱的學生按教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機。對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，在完成當堂練習的基礎上，根據他們的興趣，我安排他們另外的任務。實踐證明，這激發了他們濃厚的興趣，任務結束時，他們不僅學會了新知識，更重要的是培養了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。
三、運用好的教學方法。
好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環節。經過多年的嘗試，我覺得以下幾種方法還是可行的。
1、適當運用比喻。
計算機及網絡是個新的領域，目前，很多同學對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當的運用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網絡時，關于域名和ip地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有“名字”--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號”--ip地址，ip地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕松的就揭去了域名、ip地址的神秘面紗。
2、結合現實生活。
計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現實生活中，我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現實生活如此一致！
3、任務驅動。
讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習word中圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握的既快又牢固。
4、表揚鼓勵。
每當學生有好的作品完成，利用多媒體教學網，我都會展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵，這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。
5、自主學習。
我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學習，自己掌握。
四、做好教學過程設計。
俗話說：興趣是最好的老師。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在信息技術教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題，生動活潑的學習活動，是引發學生學習興趣的關鍵因素。
我對這一點很有體會，因此，我非常重視每次課引入任務的設計，常常為設計一個任務苦思冥想，力爭每節課都能激發他們的好奇心。
1、引入趣味課題，激發學習興趣。
課題能否成功的引入，直接決定了一節課效果，每節課我都力求采用同學們最感興趣事物來引導他們，比如學習從網絡上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，我認為，這些內容并不能引起同學們的注意，更不要說產生好奇心了，我進行了以下設計：學生通常對音樂、歌曲感興趣，對用計算機欣賞歌曲更懷這巨大的好奇和興奮，所以當他們走進教室時，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們歡迎的歌曲，這一著立竿見影，他們馬上被吸引過來，簇擁在計算機前，一邊聽，一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用realplayer聽歌的方法，但是學生機上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢，我們到網上下載一個！課題就這樣悄悄引入了，同學們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，興趣也大大提高，下課很久了還不肯離去。
2、即學即用，通過學習結果激發學習興趣。
學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈的繼續學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網絡知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發送電子郵件，就能和朋友們相互聯絡；會發帖子，就可以和許多志趣相投的網友相互切磋、相互交流，學習結果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會word的使用，就可以用word編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習信息技術的興趣，形成一個良性循環。作為教師，還可以有意識的擴大、增強這一效果，當某個同學的作品比較完美時，借助多媒體網的優勢，我通常會給全班同學展示一下，并提出表揚和鼓勵。
3、講課內容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識。
信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在應用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品，長篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味，講授這樣的課程時，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint時，我首先用powerpoint做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了的動畫設置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領著他們具體去實現它，簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，他們很快完成了，很興奮，但是種種問題也出現了，為了讓課件更為美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色的怎么改變，幻燈片的背景如何的置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術字等如何應用、調整？通過思考、實踐，有的同學掌握了這些知識，沒掌握的壞著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。只用了短短的幾個課時，大部分同學以能隨心所欲的制作作品了。
這是我的幾點膚淺認識。信息技術日新月異，為了緊跟科技的發展，中學信息技術教材內容的更新頻率相對較高，教學方法也應隨之調整，教學是一門藝術，信息技術教學剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇十
眾所周知，幼兒期是語言學習和語言運用的關鍵期。幼兒語言運用過程是建立與他人的交流產生社會性交往和互動的過程。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，喜歡說，有機會說，并能得到積極應答的環境。”就此，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學習講述、創編、表演、繪畫，發展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發幼兒的學習興趣。
愛說是孩子的天性，我們常常會發現這樣的現象：孩子們聚在某個角落里竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發言的幼兒也振振有辭。在語言教學中應多以故事為教師創造出靈活生動的媒體語言，使語言教學內容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進行即學交流，及時地反饋學習信息。除此之外，還能激發幼兒的學習愿望，激發幼兒的創造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入到活動中，獲得多方面能力的發展。美是相通的，故事中語言的優美同樣不能獨立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構的美，同時它又是一種抽象的美，故事中的語言結合幼兒的生活經驗，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗首先是從感性經驗開始的，要讓幼兒能夠體驗到抽象意義上的美感，充分調動幼兒的.主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗故事、學習欣賞故事。例如：在以往的語言教學活動中，有一些優秀的作品往往由于缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優秀作品的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內容后，利用多媒體制作課件，充分發揮其聲、像、色、形等優勢，先把相關的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創造立體化的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動畫面將其展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受認知和學習語言。大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節不是很理解。在教學中，就可運用制作好的動畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動態過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點，悟出其實質。由此可見，故事既利于幼兒學習內容的擴展，也有助于教師語言教學活動的開展。《桃樹下的小白兔》在幼兒理解故事的同時，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對春天特征的認識，感受了故事的優美意境。幼兒的聯想更為豐富，幼兒的學習興趣更為強烈。
二、采用多種形式，熟悉故事巧引導，讓幼兒在故事表演和講述中發展語言能力。
運用形式多樣、生動活潑的角色扮演故事情節，幫助幼兒真正體驗到他人的情緒、情感，給幼兒營造良好的學習故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網）表演角活動：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學會的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當觀眾，或者“跑龍套”，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對于活潑大膽、樂于表現的孩子，我不過分限制，對于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強。因為我知道，尊重幼兒的個性，有時也需要耐心地等待，等待他們有一點勇氣。這樣孩子才能有所表現，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學習積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報，讓幼兒有可交流的題材。家長是孩子的第一任老師，家長中蘊藏著許多教育資源，動員家長和孩子一起制作故事畫報，既豐富了家庭教育的內容，又增進了親子情感。在我的一番動員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學性的知識，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報，孩子們話一下子就多了出來，我請他們來講述，又請大家來參觀，就連家長們來園接孩子的途中，腳步也被許多內容豐富、色彩艷麗的畫報所吸引。緊接著，為配合新交通法規的落實，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報》，效果也不相上下。在這種雙向互動的活動中，家長們的主體意識得到了很好的發揮，幼兒也有了說的題材。
三、有效運用多媒體技術，鼓勵幼兒發揮創造性。
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想象空間，激發他們運用語言的創造性。例如《云彩和風兒》，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發了幼兒豐富的想象，有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑。”有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑。”還有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里。”……幼兒的回答百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地復述故事，這樣很呆板，現在我們鼓勵幼兒結合生活經驗運用不同的句式和詞匯，去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個幼兒給紅花的話增加了關聯詞，“因為紅蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進來”。我們及時把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會到同樣的意思，可以用不同的句子來表達。當然，表達能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創造性的同時，幫助他們進行修改，使他們始終保持創造性地學習對話的興趣，因此，給予適度的啟發有助于孩子多元思維的發展，給予熱忱的贊美能激發幼兒的表現欲。
四、通過故事情節體驗他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養幼兒親社會行為。
將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設一個故事或組織一個故事教學活動更富有情景性、趣味性和實效性，引導孩子們嘗試已有的經驗和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗到了學習和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個故事后，一致認為，對鄰居應該有禮貌，要關心體諒，在鄰居休息時，應保持安靜，我們應該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設身處地地為他人著想，從而產生情感共鳴。幼兒之間能相互關心愛護，同時減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩、有序的生活環境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會性得以發展。在語言教學的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運用、聽說能力和參與表演方面的培養，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發點，以幼兒年齡特點為依據，以整合教學活動為載體，以啟蒙個性發展為核心，真正地把語言教學落在實處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”無論學習什么，都要激發起幼兒的學習興趣，才能達到更好的學習效果。幼兒教學活動不單是通過某一節課或者某一個環節所能完成的，還應抓住幼兒愛聽故事的有利時機，通過故事滲透，不斷發掘潛力，逐步培養幼兒的學習興趣，開發其智力，養成其開口說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇十一
全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發展為出發點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內，并以主題來統整不同領域的活動、安排課程。主題可以是科學的、文學的、社會的、藝術的、人類的、物理的，或結合數種為一單元。主題式單元發展的幼兒讀寫經驗包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應、獨立的讀以及獨立的寫。這些經驗呈現在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學習各領域知識的同時將語言整合入學習活動中，從而使語言學習和通過語言學習達到統一；為幼兒提供機會選擇真實又相關的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因為主題提供調查，語言使用和認知發展的焦點，從而讓幼兒把學到的視為整體的一部分，而不是在一個學科領域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現了全語言的完整性、真實性、建構性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語言幼兒園課程最實質的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學實踐活動主要是在游戲時間進行的，游戲是全語言課程的重要實施環節。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認為最重要的是要為幼兒創造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進行建構性的學習。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人（老師）鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環境。如：幼兒來園時段增加讀寫材料，在自由游戲時段增加讀寫材料，在戶外游戲時段增加讀寫材料。總之，全語言教師會竭力創造讀寫的游戲環境，以自然地促進幼兒讀寫的發展。
三、小組活動時間。
在全語言幼兒園里，“小組活動對孩子來說，就是說話時間、分享時間、格格笑的時間、或‘聊些新玩意’的時間。對老師來說，它是一個為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發好奇心的時刻。全語言教師把小組活動看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報告，來引導孩子說話。孩子可能會做一個氣象報告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當天教室里安排的特殊事件。全語言教師認為在這一過程中，雖然無法強求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發展幼兒的傾聽能力，同時幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學習組織自己的思想和向他人報告信息的方法，發展自己的談話能力。
烏申斯基曾說：”語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。“由此可見，語言教育在個體發展中起著至關重要的作用。全語言教學理論作為一種基于多種教育學、心理學、兒童語言獲得理論綜合而成的、內涵豐富的語言教育理論，對我國當前的幼兒語言教育理論不無啟迪。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇十二
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國哈佛大學的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結構：多元智能理論》中首次提出的，發展到現在逐漸形成一個完整的心理學理論。當時，正值美國進行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實際困難或者是進行創造時所需要的不同能力。包括精神產品和物質產品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數理邏輯智能、空間智能、自我認知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂教學中的實踐可能性。
我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經書共同組成儒家經典的五經之一，可見其重要。我國高中的音樂教學以鑒賞為主，注重對于情感、表現、創造性的教學。情感是指要在教學中培養學生體會音樂所要表達的人的內心的感情世界。表現是指學生基本能夠用音樂表達自己的情緒。創造性指的是要激發學生自己進行音樂創造的興趣，進而培養學生的創造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學生個體差異的開發，要求我們必須重視每個學生不同的才能，并進行不同程度的開發，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學方法進行轉變。由以往的規劃者以及權威者向引導者以及促進者方面轉變。這是因為多元智能理論不再把學生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標準答案”，要積極鼓勵學生產生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當今社會的發展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學中。
二、如何在高中音樂教學中應用多元智能理論。
進行多元智能理論框架下的高中音樂教學首先要制定科學合理的教學目標。多元智能理論認為，學校教育的目的在于幫助學生發現適合他的智能的職業以及業余愛好。在新課標中，對于高中音樂教學設定了明確的目標，就是要培養學生的音樂興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高學生的音樂素養。以此作為音樂教學的總目標，進行每一環節的音樂教學目標設置。在進行教學目標的設定時，要注意尊重學生的文化背景，根據教學大綱和學生的具體情況進行教學目標的設定。同時要對學生的教學效果、學習效果不同的展現進行考量，以量化的方法進行教學目標的設定，也就是說教學目標是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進行三方面的教學目標設定：1.對歐洲民間音樂進行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學生對于歐洲音樂的風格具有初步的了解；2.了解排簫、風笛等一些樂器的特點，學習歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術音樂的關系。這一目標的設定還要與多元智能理論相結合，從以下幾個方面進行具體目標是設定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學生能夠流利的`表達歐洲民間音樂的風格和特征；3.在自我認知智能方面，學生能夠對每一音樂選段形成自己的看法和觀點，并具有自己獨特的情感體驗；4.在人際關系智能方面，學生進行小組討論，分配不同的任務，加強人際交流的能力。在進行了教學目標的設定就要進行具體的教學實踐。根據新課改的精神，為了進一步加強學生的素質教育，使用自主學習法、合作學習法這兩種教學方法。比如在進行教學時，安排學生自主進行任務目標的多種學習方法。比如在上文提到的任務目標中，可以讓學生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達、繪畫等形式對所選曲目進行了解，并進行解說。合作學習方面，教師可以分配不同的學習小組，進行不同教學任務的安排。可以在小組中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內容，匯報員把小組的成果在全班上進行匯報。每個人明確分工，發揮自己最大的價值，培養學生智能的培養。比如說《雪絨花》的教學中，對于感情表述、樂曲精神等進行討論，最終進行匯報。
三、結語。
多元智能理論就是要求教師在音樂教學中要注意對學生不同能力的培養和開發。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學中的可行性。進行了教學目標的設定以及在音樂教學中運用什么樣的教學方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學中起到一些促進作用。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇十三
語言是一門藝術，它是人們交流思想的工具。在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒園教師的語言又具有一定的特殊性，它對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。教師要充分發揮自己特有的語言藝術，使語言準確、規范，且富有美感，充滿有啟發性和激勵性，使幼兒對幼兒園、對老師、對學習產生濃厚的興趣，激發自我成長的動機。
幼兒在成長初期，自己的動作和行為有時不為自己所控制，因此，要想很好地引導和教育好這一階段的幼兒，需要教師的語言具有一定的技巧，促進幼兒的健康成長。
1.教師巧用問候語穩定幼兒情緒，更快地融入孩子的世界。要想對孩子們進行引導和教育，老師需要走進孩子們的世界，掌握一定的交流和溝通技巧，得到他們的認可，才能施展教育，循循善誘。剛入園的幼兒，情緒波動大，容易大哭大鬧，老師要有意識的加強自己語言表達的方式和內容，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。
比如、清晨小班教師由原來的簡單問候，轉換為“你今天穿的衣服真漂亮”、“寶貝你的小手真香呀”等等這類的話會讓幼兒漸漸消除對陌生環境的恐懼感，消除幼兒入園的焦慮，使幼兒逐漸的喜歡上幼兒園。
2.恰當的語言激發幼兒學習的興趣。教師在開展教育活動時，使用合適的語言可以激發幼兒積極思考的興趣。例如：在組織科學活動《有趣的物品》時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。
然后，教師將手伸人筐中，摸到一件物品后，教師可以故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語的形式創設了一個活躍的活動情境。在日常的生活中，教師不僅要注重語言的運用，還要利用女性特有的魅力讓孩子喜歡你，教師經常性的恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感，幼兒會感到極大的溫暖、關愛和信任。
二、幼兒教師應該精心設計自己的教學用語。
1.教師要用普通話與幼兒交流，語言要準確、規范、簡潔。在幼兒園中，教師無疑是幼兒模仿的對象、學習的榜樣。所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達。教師要從幼兒入園的那天起就堅持與幼兒說普通話，扮演引導者的角色，認真、耐心地引導幼兒說準確、說規范的普通話，并要求家長在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平。另外，教師的語言還必須簡潔，讓幼兒容易理解。
2.幼兒教師的語言應該“兒童化”,能夠“以聲傳情”.生動有趣的語言比較貼近幼兒心理，容易被幼兒所接受。作為一名優秀的幼兒園教師，除了應該具備較強的基本語言技能之外，更重要的是要注重自身教學過程中語言的趣味性和形象性。因此，幼兒教師在日常的教學工作中，教師要使用生動活潑的教學語言不斷激發學生的學習積極性和學習興趣，充分的激發學生在課堂教學過程中的參與性和主動性。從而為幼兒時期的孩子營造一個健康成長的環境。教師在課堂上給學生將故事過程中，一定要全面利用其自身的各個感覺器官，采用形象、夸張和對比度強烈的演出形式讓幼兒能夠理解教師所要講解的內容。
3.合理運用好體態語言。孩子在學習過程中，如果一直處于教師催促的緊張學習氛圍中學習，其學習的動力和學習的效率比在輕松自由的環境下學習要低很多，因此，幼兒園教師在教學過程中，合理的使用肢體語言能夠放松學生精神壓力和焦慮的心情，例如，在課堂講解過程中，教師可以使用手勢、眉毛、眼睛等肢體和器官向學生表達出一種關心和愛護，這樣學生在日常的學習和生活過程中，遇到問題之后，能夠找到依靠，也更愿意向幼兒教師傾訴，在這樣的學習環境下，幼兒的學習就會置身于一個輕松活潑的學習環境之下，在提高教學效率和教學質量的同時，學生的學習效率也會大大得到提升。
幼兒在學校學習和生活過程中，教師無疑就是學生模仿的主要對象，教師在上課過程中，其自身的一句話、一個習慣動作甚至是一個眼神都能完全是被幼兒所記憶和模仿。這就對幼兒園的教師提出的更高的要求，要求其不管是在上課還是在日常生活中對幼兒進行教育，教師在使用語言過程中一定要注意合理和規范，避免學生學習到不良的用語，從而顯著影響到學生健康的成長。在教學不過程中，教師所使用的語言起到了示范的作用，因此，正確的、恰當的教師語言能夠幫助幼兒形成良好的學習習慣，能夠幫助學生加深對詞語的理解和認識，從而促進幼兒內心世界健康的'發展幼兒在進入幼兒園學習之后，其周圍的生活環境發生了顯著的改變，其活動的行為和交際的人群都發生了顯著的改變。幼兒在幼兒園一整天的學習和生活過程中，除了中午午休的一段時間之外，剩余的時間都中與其他人進行互動和交流中，其中以幼兒和教師的交流和互動最為頻繁，因此教師就成為幼兒學習語言接觸最多的個體了。幼兒在學習過程中，從教師的話語中理解和學習到在幼兒園活動的整體規則，從而能夠更好地執行教師所發出的指令，更好地適應幼兒園的是生活。從幼兒只會說幾句簡單的詞語，到能夠回答教師的問題，再到想同學和教師提問，從不懂校園規則，到主動積極的參與游戲和教師同學進行溝通，從一開始的模仿教師的一言一行，按照教師既定教學規定進行活動，到自己主動去組織和協調各種活動，這些過程教師的語言都起到十分重要的促進作用。例如，很多小孩子到家之后，都會和本班的小同學玩扮家家酒，經常是一個扮演老師，一個扮演學生，在游戲過程中，經常會學者教師的語氣和言語，從孩子們們所扮演的角色中，經常能夠看到教師的影子，這并不是教師刻意教授的，而是學生通過日常的觀察和學習而獲得的，這是一種潛移默化的影響，從教師的日常的話語中，孩子能夠學習到很多新的詞語和句子，學會怎樣去理解生活，學會怎樣與人進行溝通和交流，但是教師的所有語言不見得都能起到促進作用，只有教師的日常語言對幼兒學習新知識，形成良好的語言習，這種語言才能說起到了促進作用。因此，作為一名優秀的幼兒園教師，必須有意無意的向幼兒樹立積極的榜樣作用，從而更好發揮教師語言的榜樣和示范帶動作用，消除其中存在的不良因素，讓孩子在我們健康的語言環境中快樂的成長！
參考文獻：
[1]幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南。江蘇少年兒童出版社，2003,10（1）：98.
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇十四
課程論文是指為到達必定的教學意圖和請求，在任課老師的輔導和幫忙下，學生以自個或小組為單位，采用標準的科學研討辦法，選擇課程及其所屬學科范疇所觸及的內容作為研討目標，并結合實踐，經過查閱有關文獻，運用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統教學辦法不具有的優勢，因而將變成將來高校教學改革和立異的方向和趨勢。
一、課程論文的教學理論依據。
課程論文以構造主義為依據，是構造主義在教學中的詳細使用。構造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對環境的習慣，并且才智習慣是一種能動習慣，外部的環境影響只有被主體同化于認知構造當中，主體才干作出反應和習慣。就功用而言，才智實踐上是一種高級的能動習慣構造，它本質上即是一系列不一樣層次的認知構造的開展和構造。認知構造的功用（習慣環境的功用）不變性和構造可變性是構造主義的兩個立論基礎。皮亞杰以為，認知構造是經過同化與適應逐漸建構起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環中不斷豐富、進步和開展。因而，學習進程不是學習者被動地承受常識，而是活躍地建構常識的進程，即常識不是單純地經過教授得到，而是學習者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學習同伴，使用學習材料和社會實踐，經過含義建構的辦法而獲得。
由此可見，構造主義著重在老師的輔導和幫忙下，以學習者為基地的學習。因為學習活動以學習者為基地，因而能激起學習愛好，強化學習動機，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學習的主動性而言，構造主義無疑具有合理性，關于現代教學的開展，以及教學改革和立異具有活躍的輔導含義。
二、勞動經濟學課程論文教學的必要性。
（一）推進和深化勞動經濟學的了解。
勞動經濟學首要以勞動力商場及其有關疑問為研討目標。經濟管理專業的.學生除了有必要了解有關的勞動經濟學的理論常識外，還應當結合實踐特別是中國的實踐來了解學科常識，一起盡也許地使用常識來解說和處理實踐中的勞動經濟疑問。這在客觀上請求勞動經濟學課程教學有必要改動傳統的單純教授常識的狀況，使理論與實踐相聯系，推進和深化理論教學。
（二）推進學生概括本質的培育進步。
以小組辦法進行科學研討，小構成員完成彼此分工合作，可以培育學生的團隊作業的認識和才能；在課題選擇進程中，廣泛閱讀，能增強其發現、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進程中，能進步其把握研討辦法的才能、計算機使用才能、社會交往才能；在解說材料中能練習學生的理論聯系實踐、概括剖析、籠統概括的才能；在團體編撰論文和論文交流進程中能增強學生的立異才能、言語表達才能、概括總結才能。
（三）完善對學生的科學查核與評估。
經過采納課程論文辦法，可淡化考試對學生成果的影響，將考試與培育進程嚴密結合起來，有用發揮考試的確診、反應、開展功用，使學生順暢學習，并有用戰勝學生為敷衍考試而學習等許多壞處。因而，課程論文是對查核與評估系統的首要彌補與完善。
（四）體現“以人為本”的辦學理念。
“以人為本”是“老師、學生雙主體性”在教學中的體現，是對“老師單主體論”、“學生單主體論”傳統教學理念反思的結果。老師讓學生自個動手，調集其自主性、合作性和創造性，體現了老師對學生尊敬、信賴和鼓舞，能使學生充分發揮主觀能動性。一起，學生尊敬老師，將遇到的疑問隨時與老師交流，以求獲得啟發，使得老師具有一種激烈的責任感和信賴感。
三、課程論文教學的根本程序。
首要，由任課老師依據課程重點、難點和熱點疑問，結合社會開展實踐，給出若干標題方向。學生依據自個愛好愛好選擇適宜的標題，也可以構成小組，并且小構成員不宜過多，通常一個小組5人擺布。為保證學生調配恰當，在組合進程中，老師可主張并幫忙學生，按組內異質、組間同質的準則，盡也許做到成果好差調配，不一樣性格、性別調配。學生也可以依據課堂學習，自個擬定標題，并經過老師的輔導與幫忙斷定標題。老師還可以只斷定一個標題，以深化學生對同一理論常識的了解，一起清晰學生的了解程度和了解視角。
其次，學生將小組名單反應給老師，科研小組參閱老師給定的選題規模，決議每組的標題，并將標題反應給老師。以自個為單位的研討，每個學生有必要把自個的標題反應給老師。學生小組進行分工，查找材料，老師在文獻查找辦法和辦法上給予學生必定的幫忙和輔導。學生在搜集材料的基礎上進行評論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學生小組或自個。這個進程通常要重復屢次。
最后，學生分工合作，構成論文，老師對論文提出定見并主張學生屢次修正。論文定稿后，請求學生作團體制造辯論綱要，并選擇一名同學做發言人，在論文辯論課上對論文做首要論述并答復老師和別的小組的發問。以自個為單位的研討，則首要由老師來對其論文作查核和評估。
四、課程論文教學的注意事項及對策主張。
在課程論文的實踐運用進程中，因為課程論文的特點以及別的客觀因素的存在，也許會導致各種疑問的呈現，例如學生選題過大、材料不易搜集，單個學生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應措施加以處理。
（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評估”
“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進行輔導、幫忙，一起考察每個學生的狀況或每個學生在團隊中的體現，避免呈現有些學生“搭便車”的景象。“全部操控”是指對論文的選題、綱要，以及內容進行質量操控，避免敷衍完事，從網上下載或抄襲別人的論文。“全體評估”是指進行評估時，不評估自個成果，而是評估小組全體體現。以自個為單位的全體評估是指不僅對每個同學別離做評估，并且對全班做全體評估。
（二）學生有必要具有相應的理論基礎和科研標準。
課程論文的編撰，請求大學生在此前現已學習有關的課程常識，具有了必定的基礎常識和專業常識。此外，學生還有必要對科研標準有對比全部的了解，可以了解、把握和運用科學研討的簡略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當的研討辦法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統籌論文研討和編撰進程中的格式請求和別的標準。
（三）任課老師要有適當的本質、才能和責任心。
老師具有較高的科研水平，才也許極好地對學生的選題和研討進行輔導。此外，老師還應當具有相應的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質和才能外，老師的責任心也非常首要。老師有必要對學生，以及課程論文的實踐運用擔任，以保證課程論文教學的順暢施行。
（四）課程論文教學盡也許完成制度化和標準化。
課程論文作為一種新式的教學辦法和教學活動，仍沒有得到應有的注重和推行，沒有被正式納入教學教學系統。為了進步教學質量，客觀上請求校園，以及相應的教學單位對課程論文教學完成制度化和標準化，并對其加強管理，把它作為一種一般的教學辦法加以開發使用和推行。
參閱文獻：
［1］龍鋼華.課程論文練習對高校文科專業人才培育的含義.時代教學，，（01）。
［2］余一驕.輔導本科生課程論文選題的幾點主張.教學研討，2011，（01）。
［3］曉哲，謝群.經濟管理類專業課程論文寫作戰略探討，，（16）。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇十五
【論文摘要】語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展,以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。
【論文關鍵詞】創新方法幼兒園教學綱要環境。
根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍。
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。
物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。
三、運用先進的科學教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展。
四、培養幼兒具有良好的語言習慣。
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發表自己的見解。
在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
參考文獻：
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[4]張明紅.幼兒語言智能的發展及其教育策略[j].早期教育,。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇十六
化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。
工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了dcs控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿插進行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。
3結束語。
教學改革要解決的核心問題之一是如何激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。化學反應工程課程涉及大量的數學模型、公式推導以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強的課程,采用“項目導入、任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構,使學生真正成為學習的主體,教師只是知識學習的引導者。這一教學模式充分調動了學生學習的積極性,增強了學生獨立思考和獨立決策的能力,使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中,減少了學生適應社會的時間。同時由于分組的出現和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發了組內學生學習的主動性,使學生在團隊競爭與合作中完成學習任務。五年來的教學實踐證明,項目驅動教學法能夠增進師生之間的溝通和理解,讓學校的教育更貼近企業需求,為企業縮短人才培養期,為學生成功融入社會創造良好條件。
幼兒語言教學漫談的論文（優質17篇）篇十七
1.教材選用。
按照雙語教學要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經過大量文獻調研和搜索，沒有發現可供選擇的國外原版教材。主要原因是國外尤其是歐美國家主要采用柔性基層瀝青路面結構，對半剛性基層路面結構和材料研究很少，專業教學體系和內容存在客觀的差別。而且，國內外道路工程的相關規范存在較大的區別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見以國內規范為基礎的道路工程專業課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問題，本人以在國外攻讀博士階段收集的英文教學講義為基礎，按照我校本科專業課程教學大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內教學。
2.課件制作。
多媒體教學具有包含信息量大質優、呈現方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優點，在雙語教學中被廣泛使用。在本門課程的雙語教學中，根據雙語教學特點以及課程內容進行有針對性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗錄像為主，相關文字描述為輔，給學生以更直觀的印象，有助于學生更好地理解各種概念和方法，調動其學習積極性和互動性。另外，在英文使用上重名詞輕語法，可以消除學生因雙語教學產生的畏難情緒，畢竟專業課的雙語教學并不等同于基礎的英語課程教學。在重點的概念、理論、試驗方法等名詞旁邊一般還需要注上對應的中文解釋，以利于學生更好地理解。
3.授課方法。
目前開展的雙語教學一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據師資和學生的實際情況而定。采用中文進行課程講授，可以使學生更全面地理解所學的專業知識，減小學習難度，提高學習積極性，但是不符合雙語教學的本質要求和目標，失去了雙語教學的意義。純英文講授是雙語教學的`高級形式，可以使學生更直觀地感受國外教學模式，強化學生的英語聽說讀寫能力，但是對于任課教師的英語能力要求較高，還可能造成學生忙于思考語言本身而造成課程知識的理解困難，教學效果反而下降。對于本門課程的實際情況來說，采用中英文結合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業知識這兩個主要雙語教學目標的平衡。在具體授課過程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個關鍵問題。為了比較雙語搭配模式對教學效果的影響，分別設定幾種不同的雙語使用比例進行實驗性教學。通過觀察教學效果和分析學生的反饋信息可以發現，對于一些重要的概念、理論以及方法應同時采用中英文進行板書和講解，對于本課程的重點和難點，在采用英文進行詳細的講授后，還應采用中文進行簡單的解釋和強調，使學生可以更快和更準確地理解課程的主體知識。對于其他較為淺顯的知識，例如工程背景、材料生產工藝、道路施工過程等可以采用全英文講授，盡量在授課過程中給學生創造出更為真實的語言環境，調動其學習積極性。
4.考核方式。
對于本門課程的考核應采用更靈活和多樣化的方式，加大平時成績所占比重。首先，在課堂教學中應加強使用英文與學生進行互動。進行課堂提問時，多鼓勵學生使用英文作答，提供給學生更多的鍛煉英文口語的機會，對于在該環節表現較好的學生給予適當的平時成績加分。其次，在布置課后作業時，也應鼓勵學生采用英文作答，在作業完成質量近似的情況下，對于采用英文作答的學生，其作業成績應提高一個檔次。另外，在課余時間還應布置適量的英文科技文獻閱讀任務，以同時達到了解本專業最新科研進展和鞏固雙語教學的學習效果的雙重目的。對于期末考試，同時采用中英文進行出題，應有針對性地設置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對于使用英文作答的學生進行適當的加分進行鼓勵。最終，綜合考慮期末考試成績、平時表現、作業和文獻閱讀情況以及試驗報告給出課程總成績。
二、教學效果評價。
為了評價本門課程雙語教學的授課效果，對我校級和2011級土木工程專業（交通土建工程方向）6個班130名同學進行了無記名問卷調查。問卷內容主要涵括學生自身的英語水平、相關專業知識背景、本文課程雙語教學模式的接受程度和反饋建議等。從調查問卷結果可以看出，學生個人的英語基礎對于雙語教學效果有著顯著的影響，通過六級考試的學生對雙語教學表現出了更濃厚的興趣，具有更高的學習積極性；通過四級考試的學生次之；英語基礎較差的目前沒有通過四級考試的學生對于雙語教學存在一定的抵觸情緒。另外，對于道路工程基礎知識掌握較好的學生也更樂于接受雙語教學，表現為與本門課程知識密切相關的《路基路面工程》課程成績較高的學生對于本門課程的學習興趣更高，學習效果和成績更為理想；相反，其他學生表現出一定的厭學情緒。這意味著在雙語教學過程中應該根據學生的英語和專業知識水平差異進行分層次教學，做到因材施教。通過教學效果調查，也得到了很多學生對于目前這種雙語教學模式的反饋意見和建議，比如雙語教學課時偏少、與《土木工程專業外語》授課內容缺少聯系、任課教師英語口語的語速和口音問題、英文文獻閱讀存在很大困難、在上課過程中很難同時兼顧英語和專業知識的理解等。因此，在今后的雙語教學模式研究中應重點解決上述問題。
目前，隨著土木工程專業知識和教育體系的發展和革新，對于土木工程專業課程雙語教學模式的科學性和合理性要求也越來越高。本文結合筆者近兩年的教學實踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個方面出發，對于土木工程教學模式進行了探討，并通過基于問卷調查的意見反饋對雙語教學效果進行了評價，相關研究成果和經驗可為全面提高大學土木工程專業教學質量提供一定的幫助。
作者：李強王宏暢李國芬單位：南京林業大學。