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小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇一
語文是其他學科的工具，它涉及面廣，信息量大，處于基礎學科的核心地位。語文教研歷來是學科教研的重點，我從2002年起，致力于語文課堂教學模式的探索，提出并實踐了一套“三環節教學法”。它一改過去教師一言堂的沉悶氣氛，使每個同學頭腦波瀾起伏，積極性大為提高。
三環節課堂教學法的程序是：1.設疑。2.解疑。3.強化。
一、設疑。
課堂一開始就設疑，形成懸念，扣動學生思維的閘門，拉開全班學生個個主動、人人思考的序幕。疑點要設置得恰當，象醫生針灸認準穴位那樣，觸動一個個具體的知識理解點，使之產生全盤皆動的活力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”敲在點子上就如按一個電鈕，如打開一個閘門，讓思維這潮奔瀉而出。講《我的叔叔于勒》可用質疑問難的方法投石問路：作者以于勒為標題，他是本文的主人公嗎？有人說于勒是配角，那么主人公是誰？這一發問就點燃起學生思維的火花，再因勢利導，進入第二個環節。
二、解疑。
由若干知識的`理解點逐個挑起一堂之爭，通過議論、研討、辯論巧設“遷移臺階”，掀起矛盾高潮，推動思維起伏跌宕，向前發展，例如講《七根火柴》可這樣發問：
1.本文主人公是誰？
2.文章的主脈是如何安排的？
3.無名戰士身上閃耀著哪些光輝？作者為什么不給他起個名字？
通過思考、點撥、論辯，學生認識到無名戰士有著堅定的共產主義信念，置個人安危于度外，時刻想著黨和人民，是我千萬優秀紅軍戰士中的典型代表。經過幾番思想交鋒，火花碰撞，最后把學生的思想歸攏到一個準確點上，形成新的知識。
三、強化。
要使既得知識變成能力，化為修養，必須將貯存的知識從一個突破口迸發出去，才能記憶強化，進入新境界，進而把握順應時代潮流的結合點，把學生的思維纜繩牽向更深的層次，造成“文已學完而余興正濃”的研討氣氛。
總之，“三環節教學法”能在學生頭腦中激起風暴，激發學生的學習積極性、創造性，使他們充分發揮主體作用，使課堂興致盎然，妙趣橫生。
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小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇二
合作學習，是體現一個團體的合作能力，可讓學生明白團結合作的重要性。合作學習首先一定要合理地分組。一般而言，合作學習小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀較小的學生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時可以激發各組間的競爭，這樣易于形成和諧的學習氣氛，同學們之間可以強弱互補，共同進步。建組應注意優、中、差生之間的組合和學生之間的性格、興趣愛好、學習能力與身高等各種外在因素的互補，同時需遵循“組內異質，組間同質”的原則[1]。在小組分配完成后，要進行民主推薦，選出各個小組的組長，并依照性格特點分配組內其他成員的負責要點與任務，這樣的分配保證每個成員都能發揮自己最佳狀態，使任務快速圓滿完成。在每個成員完成各自的任務后，應讓他們嘗試另一個角色中的工作，使他們能彌補自己的不足，得到更多的經驗[2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節中，教師可以在班級內開起“小商店”，學生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學生則扮演顧客、店長、店員、收銀員等各種用角色，此時教師需對學生進行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個教學活動中，如果不分組或分組不科學，則可易產生混亂的局面，降低合作學習效率。
2.科學開展小組合作。
在小學數學教學中，不是每個學習內容都需要合作學習的方式，教師應從實際情況出發，比如學生的接受能力、教學的環境設備、適合的時機等因素，選擇適合的方式讓學生進行學習。如果教學內容在學生較容易接受的范圍內，就讓學生個人獨立完成學習或進行集體授課;如果知識點多、學習復雜的內容，就可以小組合作完成，即合作學習[3]。學生是否能充分體會合作學習中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與的學生，無論“差生”或優生，都要做到一視同仁，特別是在學習上成績比較差的學生，更要盡心保護他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應及時了解各組學習情況，并對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學習有成效的重要條件之一是:充裕的學習時間。教師讓小組進行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學生都能有發言和提問的機會，使學生能相互補充，互相進步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進行自主思考，在解決問題后才會豁然開朗，記憶深刻，合作學習才會有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認識”這一章節時，教師可將全班分為五組，讓學生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關于“圓”的相關知識后，教師又可分組進行合作學習，即讓學生分組進行練習，看哪一組能夠較準確地畫出圓形，準確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個過程中需要對學生進行積極引導。
3.重視個人與小組評價。
在合作學習中，教師對學生的評價、建議與鼓勵都是至關重要的，這對學生以后的學習起到很大的積極作用，所以教師應該重視對學生的評價，更應慎重考慮才可以說出每一句評語。教師要做到這樣，首先要將個人評價與小組評價進行有機結合，既要注重個人評價，又要注重小組評價，肯定個人在小組合作中的重要性，對學生之間出現的合作互助關系給予表揚;其次要注重學習過程中和學習結果的評價，尤其要注重學習過程中的評價，肯定學生合作過程中的表現，并對合作過程中存在的問題給予相應的指導，使學生及時糾正錯誤[5]。綜上所述，小組合作是小學數學課堂教學中有效教學的方法，其不僅可以讓小學生學習到基礎的數學知識，而且可以培養小學生的合作精神，同時可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情，有助于提高教學效率和質量。
作者：王景坤工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學校。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇三
(一)包容對待學生的個性化。
作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業基礎以及寬容的教學態度是必須具備的素養。
在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。
(二)提高教師自身的專業素質。
課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業水平不斷提升的過程。
在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發現問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
(三)加強培養教師的特色教學。
在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統一的管理之下。
然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。
但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創新探索的基礎上，根據不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發才能促進學生個性化學習特點的進步和發展。
二、學生個性化的學習意識。
(一)學生個性化的學習方法。
在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。
因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。
而對于學生個性化學習方法的養成，老師可以在實際的教學過程中加以培養，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。
對于課堂教學內容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文內容的了解。
針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
(二)學生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。
老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發散性思維的培養，從而豐富學生的課外積累。
在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。
在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。
(三)學生個性化的思維能力。
在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創新性思維能力培養，而培養學生個性化思維能力是創新性思維能力養成的前提和基礎。
因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發揮自身學習的主動性，而促使學生養成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。
此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發他們的內在潛能。
三、結束語。
綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業素養，還需要學生形成個性化的學習意識。
只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創造性思維以及個性化特點的培養和發展。
作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇四
摘要：隨著全球國際化和交流網絡化的大時代趨勢的發展，小學生信息技術教學作為新時代的教育主體模式越來越受到國際社會的廣泛關注。因此，作為教育大國，我國小學生必須能夠靈活掌握信息技術，這就要求有關教育部門要結合自身國情，把游戲教學方法應用到實際教學中去，為小學生創造一個積極主動，樂于學習的良好氛圍，把握學生的內心深處，充分調動學生學習信息技術的積極主動性，實現小學生學習的主動化。
關鍵詞：游戲教學；信息技術；現狀；應用教育。
隨著科技的進步和時代的發展，信息技術教育已經成為了新的教育模式，古板的教學模式早已經讓學生厭煩，單純的“老師講，學生聽”的模式也已經不能適應時代的發展。雖然我國的傳統信息技術教育已經施行多年，但是簡單的應試教育已經無法適應時代的國際化全球化，中國的教育改革迫在眉睫。我國的教育部門應該與小學學校聯手，探索小學生學習的主動性模式，利用游戲教學的生動性、模塊性，把游戲教學發揮到最大化，采取多元化教學，從根本上避免以往的教授模式，讓學生人性化、自主化的學習，在享受游戲樂趣的同時，完成自身的信息技術學習，充分調動自己的積極性，讓學生樂于學習信息技術，享受到學習的樂趣。
1小學信息教育的現狀。
小學教育一直是學生教育時代的重中之重，是學生接受教育的良好開始，信息科技的大步前進使得我們更要注重小學信息教育的質量，培養小學生對信息技術的學習興趣。隨著時代的進步和信息技術的發展，學生眼光越來越超前，精神世界發生著前所未有的變化，這就使得原有的教育模式已經不能滿足學生內心對課堂教育的需求。單純的老師授課模式使得信息技術課堂十分的枯燥，學生不樂于學習電腦知識，對知識的理解不到位，課下也做不到積極復習。總體來看，我國的小學信息教育水平低下，質量較低。
以往的信息技術教學一般采取死記硬背，讓小學生時刻感受到信息技術的煩躁，導致效學生學習效率低下，知識技能跟不上時代的要求。隨著新課標的應用和教學模式不斷改革，教師對小學生的思維模式教育就顯得十分重要，教師就要在信息課程上教會相關的知識技能，培養出學生的學習興趣，而貪玩是孩子本性，游戲教學模式正好可以結合學生愛玩的天性，在玩中學習，培養孩子的濃厚學習興趣，優化課堂教育，豐富課堂教育內容，活躍課堂的教育氣氛，讓學生樂于聽講，主動學習，牢固掌握信息技術知識，為以后的發展做鋪墊。游戲教學模式的應用徹底改變了學生的學習環境，使得被動接受變成主動學習。學習是一個主動的過程，是一個自發的實踐。以往的教學過多強調被迫式學習，學生無奈的接受著知識，這大大影響了學生的學習效率，導致我國小學生學習的記憶能力普遍低下。游戲教學模式可以充分調動小學生的自主性，從課堂教學到課下作業都充滿著自主性，讓學生再享受游戲樂趣的同時，也學會信息技術，一舉兩得。讓游戲教學深入每一個學生的內心，讓小學生從內心熱愛學習，積極的學習，自發的提高學習的水平，提高自身的學習效率。
游戲教學模式主要應用于信息技術內容學習和操作技能鞏固兩個方面。首先，教師通過游戲教學模式，讓學生更好理解所講內容，快樂記憶。其次，教師通過游戲讓學生鞏固知識技能，牢固掌握所學知識，具體應用方法如下。
3．1結合講課內容，實現快樂記憶：游戲教學法的應用使得小學生更加喜歡課堂教育，激發學生對知識的渴望，實現學生的快樂記憶。例如，老師在講授“鍵盤和鼠標的應用”時，老師可以通過游戲教學模式改變學生不愛學習，學習興趣低等問題，通過讓學生展開“瘋狂汽車”的游戲比賽，通過游戲讓小學生熟悉鍵盤、鼠標的操作方法，這樣小學生就會集中精力，在游戲的同時也就掌握了鼠標和鍵盤的具體操作，實現了快樂記憶，提高自身的學習興趣。因此，在應用游戲叫法的時候，必須要牢固掌握相關知識，從而更好地實現快樂記憶，從而可以更好地提高學生的能力，促進學生的不斷發展與完善。
3．2方便布置課后作業，鞏固相關知識技能：信息技術作業一直都是小學教師的難題，作業的難易程度和學生的學習興趣都大大影響著作業質量。游戲教學法給學生創造一個多交流，多分享的學習氛圍，讓信息技術真正的感染到每一個學生的內心，充分調動學生的主動性。信息技術學習的新模式充滿著多元化的氣息，讓學生自發的進行信息技術學習，對信息技術充滿著興趣與熱愛，從而自發的完成老師布置的作業。教師通過游戲教學模式，可以在布置課下作業的同時，布置游戲作業，這樣小學生就有興趣完成作業，實現對自身知識技能的鞏固。例如，老師在講述“電腦系統操作”的事后可以通過布置課下的“五子棋”等益智類游戲，讓學生熟悉電腦操作要求，在娛樂的同時，實現自己對知識技能的鞏固掌握。
4總結。
游戲教學應用于信息技術的教學新模式，就是充分發揮學生主動性，讓學生積極主動參與到課堂，培養學生對學習的興趣，讓學生樂于學習，主動學習，引導學生自己進行學業的完成，豐富學生的學習生活通過多元化的學習，讓學生樹立自信心，對信息技術知識充滿期待和好奇。總之，游戲教學模式，改變了古板的教學模式，讓學生樂于接受，樂于學習，有效提高了學生的學習效率。
參考文獻：
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇五
音樂學科究其本質是一門藝術審美的學科，這一學科自身蘊含著豐富的審美內涵，音樂教學的內容具有極強的表現力，音樂學科本身就是一門感染性極強的學科。這樣的學科在教學實施中運用游戲教學法是非常適宜的選擇，通過豐富的游戲活動，可以有效地調動學生學習音樂知識的積極性與主動性，增加音樂教學的審美情趣，讓課堂教學充滿活力，以此促進音樂教學審美魅力的彰顯，推動音樂教學效率的穩步提升。
2.營造良好的教學氛圍，陶冶學生的情操。
小學生年齡比較小，正是喜歡游戲、對新鮮事物充滿好奇的年齡，這一階段的學生，如果長期地被動地接受教師通過灌輸方式傳授的知識，一定會對其心理產生壓力，由此我們要看到在小學音樂課中運用音樂游戲教學法對緩解小學生由于學業壓力帶來的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學音樂教學中運用游戲教學的方法，對促進小學生健康人格的形成也是非常必要的。
1.以趣味化游戲教學激發學生的音樂學習熱情。
在傳統的小學音樂教學中，教師是音樂課堂的主宰，教學活動的開展更多的是圍繞著教師的教學活動而實施的，如果將音樂課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂教師就是這部大戲的主要角色，學生充其量也只能算是這部課堂大戲的.配角，教師在教學中處在絕對的支配地位，學生在教學中的主體地位在傳統音樂課堂上沒有得到應有的尊重，學生在音樂教學中的主體性沒有得到很好的發揮，只是被動地接受教師的講解，長此以往，對音樂學習失去了興趣，學習的積極性與主動性受到了嚴重壓抑的同時，學習的熱情也變得日漸低落，教學缺乏應有的實效。而在小學音樂教學中引入趣味化的游戲展開教學，則會很好地解決上述的問題，小學生的心理特點與成人不同，他們對事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發起他們的好奇心，將游戲教學引入小學音樂教學中，能夠很好地調動起學生的注意力，能夠有效地激發學生參與音樂學習活動的熱情。例如，在教學實踐中經常讓學生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂教學活動充滿情趣，通過這些趣味化游戲活動的引入學生對音樂教學會更加愿意參與，教學的效率也會因此明顯地提升。
活動性游戲就是指在學習中積極主動參與活動的游戲，學生在這樣的游戲活動的開展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動中，以活動性的游戲參與促進音樂教學的有效開展。例如，教師在教學《在農場里》這首歌曲時，教師可以讓學生扮演不同的小動物的角色，有的學生可以扮演小牛，有的學生可以扮演小豬，還有的學生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學生扮演不同小動物的角色的同時，還要跟隨著該首歌曲進行相應的演唱，有的以小豬的腔調演唱，有的以小鴨子的腔調演唱，還有的以小牛的腔調在演唱，讓學生通過表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動中，不僅學習了音樂知識，還極大地提升了教學效率。
3.以競爭性游戲教學加深學生對音樂內容的理解。
競爭性心理是小學生的又一心理特點，在音樂游戲活動的引入中，教師要充分利用小學生的這一心理特點，適時地引入競爭性的游戲，可以有效地激發小學生參與游戲活動的積極性，競爭性游戲的引入，可以激發學生前所未有的學習斗志，尤其是對一些原本對于音樂學習缺乏興趣的學生，當讓他們參與競爭性游戲活動時，情況就大不相同，這些學生音樂學習的熱情會被很快的點燃，原本在平常音樂教學中覺得很難理解的內容通過競爭游戲的引入，變得理解起來也輕松了很多，這樣的教學極大地促進了音樂教學活動的高效開展。例如，教師在講《沂蒙山小調》這一課時，教師先不急于將歌曲的名字告訴學生，而是讓學生先聽這首歌曲，然后教師組織學生進行猜歌名的活動，讓學生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰給歌曲所起的名字最恰當，這樣的競爭游戲活動，極大地激發了學生參與活動的熱情，對促進學生對該首歌曲的理解是非常有效的。在小學音樂教學中運用音樂游戲教學法對促進小學音樂教學效率的提升具有重要的作用，但是現階段小學音樂教學法的運用依然面臨著許多的問題，因此，開展小學音樂教學法的探究是非常必要的。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇六
1、趣味性。體育課的教學本就具有活躍性和開放性的特點，再將游戲融入教學中就更增添了教學的趣味性。教師可以在游戲中滲透一些故事情節，更能吸引和集中小學生的注意力，讓小學生積極融入到游戲中，并發揮自身的奇思妙想。不單是感受到體育游戲教學法的樂趣，還能從中吸收到知識。
2、娛樂性。運用游戲教學就是要讓小學生都放下“課堂學習”的包袱，在遵循游戲基本規則的前提下保持游戲的娛樂性。小學生在融入游戲的過程中不僅可以減少“課堂學習”的壓力，還能在娛樂中得到鍛煉。
3、競爭性。在運用游戲進行教學的時候，要充分利用游戲具有的競爭性，讓小學生在游戲中競爭，在競爭中進步。但對競爭的把握要有“度”，競爭的目的是讓小學生在和睦、團結中進步，因此要保持其競爭的娛樂性，讓學生輕松、和諧地競爭，不能讓小學生之間的競爭出現“恃強凌弱”的現象。因此，教師在設計競爭性游戲教學的時候就要充分考慮到這個因素。
4、目的性。教師在體育教學中融入游戲法時要凸顯其目的性。也就是將教學內容跟游戲結合在一起，要達到一個什么樣的教學目標。有了目的性學生才能在游戲中有明確地方向，而不是純粹地游戲玩耍。如教師要通過這堂課讓學生掌握某某技能，訓練學生的意志力等。
5、教育性。游戲是作為一種教學方式融入到體育教學中的，因此要認識到其具有的教育性，融入游戲的不同都應該代表著相應的教學任務。在體育游戲教學中，教師必須考慮到怎樣才能最大限度地發揮小學生們的聰明才智。對于游戲教學中的各個角色，教師也應該賦予其多樣化的個性特征，尤其是組織小學生們進行集體游戲時，在發揮小學生們的各自才能時，也要教育他們要團結才能取得最后的勝利。
在體育教學中融入游戲教學法，通常來說可以以兩種形式展現出來，一是娛樂性占主體的體育游戲教學，二是專項性占主體的體育游戲教學。但不管是以哪種形式為主的體育游戲教學，都具有教學方式多種多樣、教學內容豐富多彩、教學場景活潑有趣的特點，而且都能夠吸引小學生積極主動參加，從而取得有效的教學效果。具體的優勢可以表現在以下幾點：1、在體育教學中融入游戲通常都是在設定好的場地下開展的，而且需要的教學道具也是不斷變換的，對小學生來說即有趣又新鮮，因此能夠不斷激發他們的興趣；2、游戲都是有規則的'，將其融入教學中也不例外，小學生們在參與游戲的過程中就必須要遵守游戲規則，這樣時間一長小學生也就在潛意識中養成了良好的遵紀守紀的習慣；3、小學生在參加游戲的過程中可以在跑、跳等多方得到鍛煉；4.經常開展體育游戲教學法還能訓練小學生的注意力、觀察力、思考力等，同時還可以培養小學生之間的團結意識、教育他們要有責任心等。
(一)在選擇游戲方面。
1、依照小學生的特點選擇游戲。教師在進行體育游戲教學時，對象雖然都是小學生，但是也應該根據其年級的不同而選擇不同的游戲。如體育課中的長距離接力賽跑，對于低年級的小學生來說就不太合適，很多的跑步技巧、傳接棒的技巧他們做起來都顯得困難，因此較適合高年級的小學生。
2、依照客觀因素選擇游戲。體育課的教學基本上都是在室外開展，因此要根據場地、教學用具、天氣等因素選擇融入的游戲，不能過多依靠主觀意愿。
3、融入的游戲要符合教學內容。融入的游戲可以在課堂的開始、中間或是結束，跟教學的內容相符合。如在教學結束后，教師可以設計簡單、輕松的游戲，用作對一堂課的一個總結或是補充，加深小學生的記憶力。
(二)在實際應用方面。
1、教師應采用有趣精煉的語言。有趣的語言主要就是緩解小學生的“課堂學習”壓力，活躍課堂的教學和學習氣氛，讓小學生們在輕松的課堂中學習。精煉的語言就是教師能運用有趣的語言突出教學的內容，讓學生能夠很快明白，而不是繞大彎子講廢話。
2、將游戲跟實際生活結合起來。理論聯系實際本就是教學中的要求之一，將游戲跟實際生活結合起來更能激發學生的共鳴，也是對小學生理論聯系實際能力的一種訓練。如在進行籃球教學時，要讓小學生喜歡上籃球、認識籃球的特性、學會怎樣拍球、學會怎樣傳球等。首先，教師就可以給學生示范籃球的各種打法，吸引學生的注意力和激發興趣；然后，教師就鼓勵學生“跟籃球交朋友”，就像平時跟同學交朋友一樣；接著，教師就可以讓學生結合平時一只手拍打東西時的感覺，試著拍打籃球，認識籃球的“彈跳”特性；最后，教師還可以播放一段歡快的音樂，讓學生們跟著歌曲的節奏進行拍打籃球。這樣不僅融入了簡單的小游戲，也讓學生們在愉快的氛圍中學習籃球相關知識；同時，也跟學生們的實際生活聯系起來了，教學效果也得到了提升。
3、運用多形式的游戲。教師要根據小學生的心理特點設計游戲，再好玩的游戲時間一久都會失去當初的新鮮感。因此，教師要適當地變換游戲的形式、內容、規則等，緊緊扣住小學生的好奇心和濃厚興趣。如小學三年級的跳躍與游戲，教師可以將學生分為多個小組，跟接力賽一樣每個小組的人員依此進行跳躍，看哪一組的成員跳躍最先完成，而且姿勢最正確。或是由一組學生進行試跳，一組學生充當評委打分，一組學生專門負責點評，讓學生們相互學習、相互進步。
4、鼓勵學生參與設計游戲。教師應該認識到學生在學習中的主體性地位，盡量將課堂時間留給學生自由發揮。也就是說教師在設計游戲教學的時候可以讓學生也參與進來，自由發揮自己的意見和建議，教師也將可行的建議融入游戲教學中。一來，能突出小學生的主體地位，鍛煉他們的思考能力；二來，小學生也可以感受自己的重要性，學習起來也更加有激情；三來，還可以促進師生之間的感情，讓體育游戲課堂教學更加輕松，取得更好的成效。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇七
兒童文學是指獨立于成人文學，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點和心理發展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。
兒童文學的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學最本質的特性就是趣味性。
隨著教改的深入與教學理論的更新，兒童文學目前已經大量進入了語文教材，成為語文課培養學生閱讀能力的重要陣地。
有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指通過教師的努力，使學生在課堂中獲得一定的進步與發展。
在小學語文教學改革過程中，有效教學是一個動態的概念，在當前新課標要求的以啟發性和“雙主體”教學為手段的背景下，要求有效教學能夠實現教學主體之間的配合、教學資源優化配置，以及課內外一體化設計，最大限度地提高教學效果。
中國當代著名兒童文學研究學者王泉根認為:小學語文教學與兒童文學的關系可以用“兩面一體”來形容，兒童文學對于小學語文教育有效教學具有重要的意義，兩者共同促進學生語文素養的提高。
(一)兒童文學有利于學生語文學習興趣的培養。
“興趣是學生最好的老師”，建構主義學習觀認為，學生的學習興趣是其主動進行知識和能力意義建構的前提條件。
對于小學生來說，由于他們的身體和心理發展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學作品。
現行的語文教材中，兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。
童話和兒童故事等兒童文學的作品情節曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學生強烈的閱讀興趣，能點燃學生閱讀的欲望。
兒童文學的閱讀有利于學生夯實語文基礎知識，有利于鍛煉學生的思維、培養學生的審美觀。
(二)兒童文學有利于學生想象力和思維能力的培養。
兒童文學作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。
兒童文學作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現，小學生處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學為小學生發揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養了兒童豐富的想象力。
比如童話中濃郁的幻想，能夠引發學生多種聯想和想象，從而達到培養兒童想象力和訓練思維的目的。
例如:在兒歌《數角》過程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學不但能夠鍛煉學生的邏輯思維，更能夠培養學生的發散思維能力。
(三)兒童文學有助于學生良好語感的形成。
語感是學習一門語言的基礎，而小學語文教學的宗旨是讓學生掌握基本的語言運用能力。
兒童文學是一門語言藝術，兒童文學擁有藝術、淺顯、生動、形象的特征，在學術界又被稱為“淺語言藝術”。
學生通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等活動，曲折生動的兒童文學故事以及細致的情景描寫豐富了視野，兒童文學以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味，使之表達能力得到提高，也鍛煉了學生對于語境的把握和感知，培養了學生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續進行拓展閱讀夯實基礎。
(一)在語文教學中充分發掘兒童文學的魅力。
首先，教師可以創新閱讀課的形式和方法。
在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發學生閱讀的動機。
在讀唱結合法中，教師要創設豐富多彩的情境，充分發揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。
在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。
在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達。
培養學生的創新意識。
通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環境，通過“教育生態”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優化教育生態價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。
例如:在指導學生閱讀過程中，可對傳統的“秧田式”學生座位分布，變為“雙翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。
教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術的理解。
也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。
其次，改善對學生閱讀的評價。
教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數為綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。
而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。
要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統的單一教學評價方式進行改革，改變傳統的“以分為本”為“以生為本”。
要由“目標性”轉變為“體驗性”評價。
教師在評價過程中，不再以“總結段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設法解決自己在閱讀中的疑問。
要由“數量評價法”轉變為“質量評價法”。
在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的.情感體驗、心理發展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養成“終身閱讀”的習慣。
“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發自己閱讀的積極性。
學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
(二)科學指導學生課外閱讀兒童文學。
首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。
一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎;指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。
選擇讀物內容要健康、符合兒童各方面特點。
課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。
小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。
因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。
大多數兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅使。
可向學生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇八
小孩子從小就要進入學校里面學習，但是沒有人問過他們愿不愿意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認真學習”的。這種學習過程叫做被動學習，學習的效果效率低，且浪費時間。傳統的教學就是單純的“灌輸式”學習，沒能充分發揮學生們的主動性。采用創新教學方法，讓學生成為課堂的主人。一位教育家曾經說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經受教。數學老師要把問題擺在同學們的面前，讓他們去思考解決這些問題。在解決問題的過程中，學生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導。老師上課之前要給同學們設計好開課的問題，并將學生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結。這就要求老師所出題目要蘊含本節課的知識，或者是能夠回顧上一節課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學生們進行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然后再討論。這種過程能夠增強學生們自主學習和合作學習的能力，還能夠加強學生解決問題的能力。
二、創新教學法培養學生的創新能力。
雖然說數學是一門嚴謹的科學，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對于一個數學問題我們可以從多個方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統的小學數學教育，嚴重禁錮了學生的創新思維。遇到一個問題，老師就會將標準方法告訴學生，然后同學們按照這個思路進行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學們做題的正確率，但是卻減少了學生創新的機會。如果長此以往，數學問題解題方法永遠不可能簡單化。創新教學法不但是一種教學方法的創新，更是一種創新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應”一樣，用老師的創新帶動學生的創新。采用不同傳統教學方法的創新教學法，將數學多維立體地展示在學生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現，這種精神才是學習所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學習所需的毅力。老師在教學時要將自己和學生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認真聽取學生的解題意見，才會采納學生的解題方法，這樣才能夠促進創新。另外對于教學方法的創新，老師也可以聽取學生的意見。不要認為學生不懂得教學，他們的觀點缺乏實踐性。但是畢竟教學的對象是學生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學方式，知道怎樣的教學才能引起自己的興趣。也許學生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學當中，那么就能夠找到一套適合學生的教學新方法。對于別的老師的創新教學法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的對象不一樣，要根據自己的學生加以修改，因材施教。
作者：唐世明工作單位：重慶市巫山縣石碑小學。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇九
摘要：為了使初中英語教學課堂變得更有效，專家學者不斷探索新的教學方法。情趣教學是近年來在我國興起的一種新的教學模式，它具有激發學生興趣、調動學生積極性、增加學生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
關鍵詞：初中英語情趣教學課堂。
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感，同時對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師要將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發學生的學習興致，在寓教于樂的過程中提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極的情感。初中情趣英語教學的具體實施如下：
一、從“情”出發，優化課堂教學。
1、建立和諧、融洽的師生關系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學。”情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關心學生、理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。
2、創造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松，態度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設計要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發，培養學生良好的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產生興趣。
2、創設情境，引發興趣。例如，教師扮演服務員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。
3、開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，面對學生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀，效果好得多。
實踐證明，初中英語情趣教學法是一種行之有效的教學模式。英語新課標更注重培養學生綜合運用語言的能力，在英語教學中通過激發學習興趣，調動學習積極性，真正提高學生的學習能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
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[3]陳英初中英語教學的情趣教育初探、中國教育研究論叢，，（5）、
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇十
摘要：數學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數學教學中情境創設的原則展開簡要論述。
關鍵詞：高中數學;情境教學;創設原則。
建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數學新課標明確指出：“數學教學要創設適當的情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。”創設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數學探究，可以改變以往枯燥而機械的數學知識灌輸，激發學生參與數學探究的激情，讓學生在情境探究中經歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數學知識的理解與掌握，利于學生數學學習興趣的激發與培養，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創設情境中同樣需要以激發學生的興趣為出發點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發學生興趣的導火索。
二、真實性。
數學學科與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數學學科的本質特征。數學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現實生活的聯系，以學生所熟悉的各類生產生活現象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數學學科的.距離，讓學生產生親切感，激發學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數學與生活的關系，增強數學的實用性，加強學生對數學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現實生活國中提取數學素材，用數學知識來解決生活問題，將數學教學引向生活這一無限的空間，實現數學教學生活化、開放化，這正是數學新課改的重要理念。因此，我們在創設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現象來創設情境，引導學生結合所學知識與生活經驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質，進而抽象出規律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創設真實情境，用計算機進行直觀而動態的模擬，以引發學生探究動機，實現學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創設情境時要遵循學生的認知規律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發展區，能夠促進全體學生的共同發展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發展區，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰性，這樣才能引發學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產生合作探究的強烈需求，在小組內展開交流與討論，發揮小組成員的共同優勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發揮問題的全部功能。在新課改下創設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠將所學知識與經驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現智慧與創新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數學知識與技能的同時掌握數學思想與方法，學會數學思維。
參考文獻：
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小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇十一
小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯系科學與實際，激發學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優點就是能夠激發學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了難得的思維基礎。
數學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發，以后在遇到生活中發生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發現的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數學的學習中，并且很樂于進行數學知識的應用。
情境教學法的優勢很大，因此在很多數學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節課都一定要開展情境，強行進行情境創設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數學問題的理解舍本逐末，不便于理解數學問題的本質。所以在創設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創設情境而創設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數學知識，不能生搬硬套，反而讓數學問題很難理解。因此，情境的創設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數學課堂中，他們更難進入狀態。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數學知識。同時，更激發了他們對數學的興趣以及創造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數學游戲，既增強了他們對數學知識的熟練度，又加深了他們對數學的觀感，更有興趣投入到數學的'學習中。總而言之，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優勢的。
但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發學生的發散思維、創造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數學知識的思考與使用，培養了對數學知識的實踐與探究的態度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇十二
摘要：以朗讀訓練為主組織閱讀教學，引導質疑問難，培養自學能力，重點精講，挖掘補充，分類教學。
新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學。
我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。
二、引導質疑問難，培養自學能力。
小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的.主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。
三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。
如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下：第一課時介紹時代背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。
第二課時精講重點“借箭經過”。自學起因經過。具體過程如下：一、導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，妒忌并解釋“妒忌”）。
四、挖掘補充，培養多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。
改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學家們假想黃河象的來歷”時，教師引導學生提出自己的假想，學生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。
五、分類教學，多角度培養學生閱讀和寫作的能力由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。
對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇十三
摘要：課堂有效教學是提高教學質量的根本途徑。如何提高課堂教學的有效性已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。本文從教學設計、教學實踐及教學反思三個環節探討了在文秘教學過程中如何有效運用教學方法的問題。
關鍵詞：文秘課堂有效教學教學法。
高職學校文秘課程的課標提出：文秘課程必須體現高職教育培養應用性人才的特點，以適應工作崗位的要求為目標，以就業為導向，以“必需、夠用”為度，通過教與學的配合，使學生能基本了解秘書學的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結構、能力結構和心理素養，樹立正確的秘書職業意識，為今后從事秘書工作打好基礎。同時，要兼顧學生的后續發展需要，及時調整、補充、充實教學內容，增加來自工作實際的內容。使課程內容既有一定的理論深度，又兼顧學生的實際。
那么，如何在理論教學中有效地實現課標的要求？如何把握授課內容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學中實施課堂有效教學。
課堂有效教學是提高教學質量的根本途徑。“課堂教學有效性是指教師在規定的教學時間內，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內容，并收到良好的成效。”如何提高課堂教學的有效性目前已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。
在這里，結合自己的教學體驗，從三個方面談一點筆者的感悟。
一、教學設計。
課堂有效教學首先從教學設計開始。作為文秘課，當確定了一節課的主題之后，需要預設有效的課堂場景（如模擬實務情境）并設計可行的教學方案。同時，結合學生特點預測學生可能出現的反映及相對的應變措施。充足的準備，是實現文秘課堂有效教學的保證。
二、教學實踐。
進行有效的文秘課教學不是紙上談兵，它需要我們在預先設計的教學活動基礎之上，進入課堂和學生一同付諸實踐，在實踐的過程中加以體現和深化。具體可分為兩部分：
（一）理論知識的有效教學。
針對課程中的理論知識，要做到有效教學，必須做到三點：
首先，要做到“三不講”。一不講于學生素質提升、技能提高無益的教學內容。要剔除課堂教學中對學生素質的提升、技能的提高無益的教學內容，使其課堂教學緊密圍繞學生素質的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的.、學生一看就懂、一學就會的知識和技能。努力使每一節課的教學內容都能在學生素質提升、技能提高上產生積極的意義。三不講教師即使花費了很大氣力，學生也不可能理解和掌握的教學內容。這樣才能保證將時間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實現教學活動的有效性。
其次，要加強師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學過程中必須加強師生間的互動。互動能夠讓師生一同融入課堂，有效學習知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的積極性。
第三，在教學過程中采用講授為輔，引導為主的教學模式。一個知識點提出來，不急于通過老師進行講解分析，而注重以學生積極主動思考為主，運用生動有趣的例子及恰當的問題加以引導。這也是互動教學的基礎。
（二）技能訓練的有效教學。
文秘課程的技能訓練即是理論學習完成之后的強化訓練，主要訓練學生理論聯系實際的能力，增強學生的技能本領。學生能否將所學的理論知識及時地吸收掌握成為衡量教學質量好壞的一個重要標準，同時也是課堂教學是否有效的集中體現。因此，如何在教學中將理論知識結合并運用于實踐就顯得至關重要。
這部分的教學活動要行之有效，適宜靈活運用教學法，根據學生的實際反映調整教學方法，從而實現有效教學。
在訓練過程中，首先采用案例分析教學法。所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業情境”，創作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學生像從業人員那樣思考和行動的教學方法。案例教學法著眼于能力的培養。
當引導學生學習了一個新的知識點后，我會結合技能訓練中的相關案例讓學生去思考，并綜合運用所學知識進行分析，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
當然，在此過程中，教學方式可以根據學生的具體反映加以靈活調整。例如，當學生對一個案例無從下手時，可以適時采用啟發式教學，給予學生必要的提示；當學生對案例有了一定的認識，但分析有所偏差時，可采用引導教學法，及時加以引導、調整；而當學生能夠運用所學很好地分析案例時，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發他們的學習積極性。
三、教學反思。
有效的文秘課堂教學還體現在教學反思之中。當一堂課結束后，進行必要的教學反思是提高課堂教學有效性的另一個重要環節。結合教學過程的課堂實踐，對比事先的教學設計，看看本節課的教學目的是否已達到？教學效果是否如預期所想？教學實踐過程中哪些地方超出了教學設計？是什么原因？哪些地方能較好地體現課堂有效教學？哪些地方存在問題，需要重新調整教學設計？這些都是在文秘課教學反思過程中應當思考的問題，也是課堂有效教學的生長點。
可以在每節課結束后，回憶課堂教學過程中學生的反映，針對學生的反應來總結本次課堂教學活動中運用的教學方法是否得當，反思教學過程中哪些環節出現了問題，此后有的放矢，加以改進，爭取進行新的教學活動時可以避免出現同類問題。
當然，有效的課堂教學不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實踐不斷改進的基礎之上的，需要我們不斷加以改進和完善。
教學不息，探索不止！
參考文獻：
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2.楊ff《論有效課堂教學的六大主要特征》《內蒙古師范大學學報》第6期。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇十四
內容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統一。為打破傳統教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現教學材料的多層次意境，發掘教學資源，激發學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統讀寫和直觀教學等因素創立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。”李吉林認為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據教材內容創設特定的情境展開教學，激發學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯系，最終表達課文的中心―――同時也是情境的內涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創設類型：
（一）創設生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創設實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創設語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創設表演情境，調動學生參與感。
根據小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發學生閱讀興趣。
（五）創設音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創設符合文章格調的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養閱讀和寫作能力。”現階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據漢字的特有規律創設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創設情境，突出形聲字的特點，根據漢字之間的聯系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養審美；狀物文章則創設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創設，加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現詩人濃郁的思鄉之情。為此，教師教學時可以創設語言情境描述王安石的時代背景，創設圖畫情境表現詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發展的階段性特點，教師可以創設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據自身情況寫作，同時能夠讓他們發揮自己的想象，發散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據提綱進行內容的擴充填補，培養他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內容加以豐富，描寫具體，略寫內容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”閱讀與寫作本同源，充分發揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯系，語言的發展標志著兒童思維的發展。小學階段的兒童正處于語言發展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現出來。
參考文獻。
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小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇十五
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發展，語文教學中培養學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規律和學習語文的規律，有利于開發智力、培養能力，全面提高語文的教學質量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談談。
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現象等形成一個完整的認識，達到對其文章內容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關系，去思考內在的聯系，去發現起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質的美，為深化主旨、創造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關系？”這時學生調動大腦從“讀”搜集來的信息中，調出這方面的內容，去思考它們之間的關系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質兩方面的內容來思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內容全面辨析的過程，更是對學生思維創新的.培養的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
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（作者單位山東省博興縣呂藝鎮中學）。
小學語文情感教學法論文（精選16篇）篇十六
目前，小學語文課本中所選的文學作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學中教師“精講”的灌輸、學習壓力的增大、學習節奏的加快，大多數學生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，語文學習中閱讀應該是鑒賞性閱讀，學生應當全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發現之旅、審美體驗，為自我的.發展構筑起一座精神家園。
1.感知文本內容。
學生在通讀文本的基礎上粗知文本內容，了解文章寫了些什么，這是文學作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學生采用一些問題對文學作品的內容進行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導學生在逐段概括的基礎上，分析梳理材料，理清材料之間的關系，從而把握文章的中心內容。
2.初步品味語言。
文學作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎上，從音調、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進行指導，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變為具體的感情，讓學生在不知不覺中領悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內容、結構、立意等方面的評價。教師引導學生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現在的城區學生不服，可以引導學生進行分析評注。
對文本進行分析評注，能使學生自主開放地閱讀，引導學生帶著領悟、探索、質疑的眼光研讀文學作品，在有感觸、有想法的地方進行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實現閱讀品質的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學法的幾個注意點。
1.閱讀教學體現文本的“個性”
好的文學作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學時必須依文定教，設計有效的教學環節，啟發學生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學《望廬山瀑布》時，可給學生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經過教師精心點撥，便可把學生帶進詩人刻意經營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學生的心靈與詩中描繪的意境產生強烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據自己的感情傾向、生活經驗、職業地位、民族國別，對文學作品進行解讀和評判。因此在進行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學生敢于發表新穎的見解，只要言之有據、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導好學生閱讀，學生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻：
劉海珍。閱讀教學方法談。語文報：教師版，（09）。