推敲公開課教學設計（專業22篇）

教學計劃的制定需要考慮到學生的認知水平、學科特點和教學目標等多個方面因素。以下是一些經過實際驗證的教學計劃，希望可以給您提供一些實際操作上的指導。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇一

本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

對于五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。

體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。

理解題目所蘊含的深意。

課件。

第一課時。

1．學習課文生字詞。

2．概括文章主要內容。

3．走近洪水，學習環境描寫。

一、直接揭題，導入新課。

1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。

2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。

[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]。

二、初知課文，梳理內容。

1．自學要求：

（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。

（2）想想課文主要寫了什么內容？

2．檢查生字詞學習情況。

出示詞語：

咆哮獰笑放肆勢不可當。

擁戴清瘦沙啞揪出。

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？

（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。

（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

3．誰來說說文章主要講的是什么內容？

（1）交流反饋。

（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

4．那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？

三、走近洪水，學習環境描寫。

1．小組合作學習：

（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

（2）抓住關鍵詞理解句子。

（3）有感情地朗讀句子。

2．交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。

3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。]4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。

四、拓展延伸，作業布置。

2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什么特點？我們下節課再學。

3．作業布置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。

16橋。

洪水可怕。

老漢？

第二課時（略）。

【教學目標】。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。

3．理解題目所蘊含著的深刻含義。

4．領悟文章的表達方法。

《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學后，我做了認真反思：一、完成了預期的教學目標。二、通過學生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。

1．展示每天語文課十分鐘寫字時間。

本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。

2．抓好多形式、分層次朗讀。

在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。

從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能扎實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：

1．還給學生充分的學習時間。

學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學生自主探究的時間。

因此，今后教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。

2．要充分做好學情分析。

教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時事，了解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。

教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進，成功和遺憾都是收獲。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇二

1、聯系自身的成長經歷和父母的呵護關愛，理解課文的思想感情。

2、抓住重點語句，感悟走好人生之路，遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。

3、學習生字，掌握新詞。

理解關鍵語句的含義。

1課時。

1、初讀課文，了解大意：

通過記敘作者看著自己的孩子學會走路時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。

2、了解作者：

趙麗宏：趙麗宏，上海市崇明縣人。1951年生于上海市區。1968年高中畢業后到故鄉崇明島插隊落戶，種過田，學過木匠、當過鄉村郵遞員。在插隊期間開始創作詩歌和散文。1977年考入華東師范大學中文系。大學畢業后在《萌芽》雜志任編輯，后聘為上海作家協會專業作家。現為上海作家協會副主席，中國作家協會全國委員會委員，《上海文學》雜志社社長，華東師大兼職教授，全國政協委員。

3、再讀課文，然后交流詞語意思，提出不理解的詞語。

4、開展自主學習：

（1）自由朗讀課文，圈畫出感受最深的句子或含義深刻的句子，作好旁注。

（2）小組交流，相互啟發。

（3）匯報交流，點撥引導：

重點討論以下句子含義：（尊重學生多元感悟）。

（1）只要不摔倒，你總是樂此不疲。

（2）在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。

（3）你的額頭留下了難以消退的傷疤，這是你學步的代價和紀念。

（4）生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。

（請結合自己的成長過程，談談你的理解。）。

5、討論：父親是懷著怎樣的心情看著兒子學步的？

6、感情朗讀課文，感悟課文語言美：

本文語言親切委婉（第二人稱），多處運用排比的修辭方法，許多話語哲理性強，耐人尋味。

7、布置作業：

（1）完成《天天練》相關作業。

（2）積累有關aabb、aabc等形式的成語。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇三

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇四

唐代是中國封建社會的鼎盛時期，文化與科技都在世界處于領先地位，尤其是文化，可以說人人吟詩，處處歌舞。賈島與韓愈之間發生的"推敲"的故事，便是在這個年代。

課文講關于"推敲"的故事，內容可以分為三段。

第一段(第1自然段)簡單介紹賈島早年因家境貧寒出家當了和尚。第二段(第2~7自然段)具體介紹"推敲"的來歷。故事又可以分成三層：第一層寫賈島拜訪朋友，寫下《題李凝幽居》一詩;第二層寫賈島斟酌用"推"還是用"敲"時，無意間闖進了韓愈的儀仗隊;第三層寫賈島說明原由后，韓愈告訴賈島還是用"敲"字更好。

第三段(最后一個自然段)寫后人把斟酌文字叫做"推敲"。

1、正確認讀本課11個生字，學會書寫11個生字。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、學習略讀，粗知文章的大意。

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞語的能力，同時提高學生的閱讀能力。2、以學生的自學或小組合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習的方法，如引導學生在書上做批注，或自己講解課文等。

情感態度與價值觀：

知道"推敲"的來歷，能夠用自己的語言，生動地講述《推敲》的故事，提高口語表達能力。

學生課前預習，認讀生字詞，教師準備生字卡片。

師生活動設計意圖再設計及隨筆。

師：中華文明源源流長，文人故事、學習故事也是數不勝數，《推敲》的故事便是這滄海中的一粟。今天我們一起來學習這篇文章。

1、學生自由讀課文，遇到生字用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確，讀流利。

2、出示生字詞卡片，學生開火車讀一讀。

3、利用多種形式理解詞語：夜深人靜、月光皎潔、妥帖、斟酌等。

1、默讀課文，問：推敲是怎么得來的?引導學生把故事分為三層，第一層寫賈島拜訪朋友，寫下《題李凝幽居》一詩;第二層寫賈島斟酌用"推"還是用"敲"時，無意間闖進了韓愈的儀仗隊;第三層寫賈島說明原由后，韓愈告訴賈島還是用"敲"字更好。(為復述課文打好基礎)。

2、用自己的話描述一下課文講了一個怎樣的故事?(要注意引導學生把故事講的自然、生動。按照事情的發展順序來描述整個故事，運用普通話，注意口語化，要入情入境，要投入，投入到“夜深人靜，月光皎潔”輕扣門扉的意境;投入到賈島是“推”還是“敲”猶豫不決的陶醉;投入到賈島被兩個差人帶到韓愈面前的緊張;投入到韓愈對賈島寬容與指點，以及賈島對韓愈的尊敬與欽佩。)。

3、說一說自己通過了解推敲的來歷，明白了什么道理，談談自己的感想和今后的學習打算。

最后放開來，讓學生講一講其他的文人故事。讓學生體會中華文明的博大精深，對閱讀文本產生期待。采用多種形式，引導學生理解詞語，為讀懂文本奠定基礎。培養學生按照一定的順序，有條理的進行語言表達的能力，更進一步地了解課文的內容。讓學生體會古人寫文章時的斟文酌字，學習古人治學嚴謹的精神。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇五

1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情。

從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

理解“橋”的深刻含義。

（一）創設情境，感受山洪的兇猛。

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）。

2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）。

（二）扣課后提示，領悟表達特色。

1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）。

3、感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）。

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。

（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象。

1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3————10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）。

2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3———10處然段中找幾個關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）。

3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。

4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

（1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）。

（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）。

（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

（四）尋一個“情”字，走進人物內心。

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？

（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）。

（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？

（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。

（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。

（4）真希望小伙子能脫離危險，但。

（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想，可是。

（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

（五）領悟“橋”的內涵。

2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）。

（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

（六）拓展延伸。

生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。

（七）板書設計：

橋

生命橋逃生橋希望橋。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇六

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇七

《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

教學目標：

1、從讀中感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。（情感目標）。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣；學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。（知識目標）。

3、培養學生有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。（技能目標）。

教學重點、難點：

有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

教學資源：

多媒體課件。

教學過程：

一、激趣。

你們的心情怎樣？（高興、興奮）為什么呢？（因為趕海非常有趣。）。

1、同學們，你們剛剛學得可真認真呀！那么，我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里就想到哪里，讀慢些，留給自己想象的時間，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。下面，就請大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,相信你一定會給老師一個驚喜。

練習朗讀。（教師巡視指導）。

2、你劃出了哪些覺得有趣的句子，誰來讀給大家聽？

真可愛呀！你們還劃出其他句子了嗎？

（2）“我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”

從他的朗讀中，你們聽出什么沒有?

我聽出了，小作者飛跑著追趕浪花，十分興奮。

你說得真好！你愿不愿意也來讀一讀？（生讀，結合評議）。

師小結：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，(板書：追趕)是多么有趣呀!

這時，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）。

讓我們一起再來感受一下。（生齊讀后面三句話）。

4、師過渡：這時，沙灘上已經有好多人了！他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。我和小伙伴也正忙著趕海呢!可有趣拉！

老師發現同學們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學甚至把整段都劃下來了。下面，就請你美美地去讀讀你劃出來的句子，讀出其中的樂趣。這一遍讀的時候，你可以邊讀邊做動作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的小伙伴聽，互相提提意見，老師也很樂意為你提供幫助。

生練讀。（教師周圍圍得水泄不通，小伙伴一起讀得興致盎然）。

誰愿意來展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學起立！這么多同學要讀，真愛表現自己。好，我就先請你讀吧！

(1)“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”

(因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。)。

你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

生范讀：我在海水里摸呀摸呀。

(2)這么小心地摸，有沒有摸到螃蟹呢?誰來讀讀下半句話。（指讀）。

笑著朗讀：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

進步真大！這下可把小作者抓住小螃蟹的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!(板書：嘿)。

有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）。

我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小螃蟹。

除此以外，你還覺得哪里有趣，誰來讀一讀。

(3)“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？(因為被螃蟹用大螯夾住了手，很疼。所以我這樣讀。)。

有沒有誰想和他較量一下？指兩名學生讀。

你還覺得哪里有趣，來讀給大家聽好嗎？

（4）“那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!”這可是一只不甘束手就擒，正想著法兒四處逃竄的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!誰不甘心束手就擒?（指兩名學生讀）。

生上臺做努努嘴兒的動作。

我們一起邊做這個動作邊讀這句話，好嗎？（師生一起讀）。

你還覺得哪里有趣，愿意來讀一讀嗎？

（5）“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!”

你讀得很認真，都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個字時，可以臉上帶上表情讀，這樣就能讀得更好！(板書：咦，哦)。

老師也想來讀一讀，給機會嗎?（教師范讀）你們學著老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見。（練讀）。

指名上臺表演讀。

哪里也是有趣的，請誰再來讀一讀？

（6）“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

你盡力去讀了！如果想讀得更好一點，有誰給他出點好點子嗎？

生：我有一個點子，他讀的時候，可以把手拿出來，邊讀邊做搖擺著兩條長須的動作，就一定能夠讀好。

你采納一下他的建議，讀讀看。（生讀）。

評價：哇！真夠威武的！好像你就是一員武將！這個點子真不錯，你真要好好謝謝他。進步這么大，就獎勵你繼續往下讀。

誰來做一個捏的動作?生上臺做捏的動作。

對！捏就是這樣，又輕又快。誰也想來俘虜這只大蝦，嘗嘗勝利者的滋味?（指讀、齊讀）。

師總結：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來到海邊領略一下趕海的樂趣！

5、聽了小朋友的朗讀，讓老師好像真的來到了海邊在趕海呢。讓我們一起來讀讀課文的二三小節，再一次感受一下趕海的有趣吧。（齊讀）。

學生自由朗讀課文第四自然段。

人們都有什么收獲呢？

理解滿載而歸，以及我的戰利品。

四、學習開頭和結尾。

1、心情小結。

今天，我們一起到海邊趕了海，追趕了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大蝦，還欣賞了美麗的海景，真是——誰來幫老師想了詞來形容一下此時的心情。

2、指名匯報。

3、（出示《大海啊故鄉》歌詞，同時配上音樂）這是作者最愛唱的歌《大海啊故鄉》，會唱的可以跟著一起唱，不會唱的，我們可以在音樂聲中，把我們對大海的熱愛和向往，用最美的聲音讀出來。

4、生唱歌、讀歌詞。

5、這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

結束語：大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）。

六、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、唱一唱和大海有關的歌曲。

3、讀一讀跟大海有關的美文。

4、畫一畫心中的大海。

板書：

趕海。

去趕海看見：捉、撈、撿。

追趕海浪。

抓螃蟹。

興奮。

捉大蝦。

提著“戰利品”回去。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇八

4、體會海外華人的思鄉心態，培養熱愛自己民族和故鄉的思想感情。

重點：理解本文樸實的敘述、精巧的結構；體會用詞的準確生動。

一、導入新課（幻燈片1）。

（播放多媒體課件：歌曲《我的中國心》，全班齊唱）。

這首歌表達了怎樣的思想感情呢？——思想愛國。

這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的（幻燈片2、3）。

二、初讀棗核，認字識詞。

1、指名朗讀課文（生齊讀同窗的話，其余師讀，配樂）。

要求：

（1）劃出文中你認為應該積累的詞語；

2、詞語積累：（幻燈片4、5）。

三、讀懂棗核（師設計四項問題，引導學生把握全文主要內容、理解主題，同時指導閱讀方法）。

（1）請用一句話來概括：

友人托我帶幾顆生棗核，用以在花園試種一下的事（幻燈片6）。

（2）找中心句。

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

（3）課文中多處寫到棗核或與棗核有關的事，可見“棗核”是這篇文章的（線索）（幻燈片7、8、9）（板書）。

（師點明線索的作用；引導學生明白：讀書時把握住文章的線索，用助于閱讀理解）。

四、體悟情感。

（1）這位華裔老人為什么要種棗樹呢？而且不是就地取材，卻是讓老同學千里迢迢從中國帶來棗核試種？她到底為什么要種棗樹呢？（幻燈片10）。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇九

（實錄）。

（這兩個是錄像）。

蘇教版小學語文實驗教科書第四期培訓會暨全國著名特級教師蘇教版小學語文教材課堂教學觀摩展示活動在江蘇揚州舉行。培訓會上，我們有幸聽到著名特級教師賈志敏執教的蘇教版小學語文第八冊《推敲》一課。《推敲》一文講述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善于推敲這個道理。

本課教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質樸的感覺，感覺這是一堂實實在在的語文課！本文試圖透過本課教學的過程來分析賈志敏老師的一些最基本的教學理念。

一、注重雙基，著眼學生的可持續發展。

《推敲》一課的教學，教師一直把雙基訓練貫穿于80分鐘的教學過程之中。具體表現在：

1、生字教學。老師專門花時間讓學生讀字、組詞，并引導學生聯系熟字記住生字，比較形近字的區別。教學方法簡單、實用，教學風格清新質樸。

2、對于練習中的詞語，老師在學生反復誦讀的基礎上，通過問答、比較、表演等形式讓學生感悟、理解詞語的意思，為學生學好課文掃清了障礙。

3、努力培養學生的語言表達能力和表達技巧。如教師讓學生試著用“賈島”、“唐朝”、“詩人”這三個詞語按照不同的順序練習說一句話等。

4、注意學生概括能力的培養。教師采用4個填空題訓練學生概括課文內容的能力。

5、注重朗讀能力的訓練，培養學生的語感。

由此不難看出，教師對于語文知識和能力十分關注。《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本性質。對于課標的這種講述我們無疑是認同的，因為工具性和人文性就像事物的兩個方面，缺一不可，沒有離開人文性的工具性，也不可能有離開工具性的人文性。然而就這兩個方面而言，我認為工具性更能夠體現語文課程的特質，人文性則應該滲透在各門課程之中，只不過在這一點上，語文課程與其它課程相比較而言則更多的體現出它的優勢。可以這樣講，語文基礎知識的掌握和基本技能的訓練至關重要，它對于學生今后的語文學習起著決定性的作用。注重雙基就是關注學生的可持續發展。基于這樣的認識，我們應該毫不動搖地堅持把雙基（基礎知識、基本技能）訓練擺在語文教學的首位！

二、注重訓練，著眼于每個學生的進步。

最近一段時間，我們很少聽到“訓練”這個字眼。似乎一談到“訓練”，學生就失去了主體性，就沒有了“自主學習”！筆者認為，訓練和自主學習之間并不矛盾。所謂的“自主學習”是就學習內在品質而言的，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略和方法基礎上的“堅持學”。可以這樣說，只要是學生內在需要的，并且以積極的態度、高昂的情緒所面對的，這樣的學習都可以認為是自主學習。只有那些違背學生意愿、無視學生需要、背離教育規律的教學行為才為我們所丟棄。賈老師在上課之前，就提出了“一本二主”的思想，即以學生為本，以訓練為主、以鼓勵為主，大張旗鼓的提出課堂還是需要“訓練”的。

其實，訓練并不可怕，關鍵是看訓練什么？怎么訓練？《推敲》一課的教學中，從生字的識記到語言的實踐，從內容的概括到朗讀的指導，都非常好的體現了“以訓練為主線”的思想。從教學效果來看，學生學得積極主動，表現出一種躍躍欲試的情緒。在訓練的方法上，賈老師十分注重訓練的層次和坡度，面向全體學生，盡可能的讓每一個學生都有實踐和展現自己的機會。學生在老師的指導、引導之下，學會的是怎樣感悟語言、推敲語言、運用語言。我想，當這一班學生下課之后，他們的內心一定會對語文有了一個更新的認識，文字在他們心中，將不再是一個個呆板的符號，而是充滿情感、充滿睿智、充滿活力的生命體。

三、注重實踐，著眼學生語文素養的形成。

《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

《推敲》一課，非常突出地體現了課標的這一理念。主要表現在：

（一）、對課文內容的概括訓練。

在學生充分讀書的基礎上，老師通過四個填空題讓學生說說課文的主要內容。請看下面的一段教學過程。

師：黑板上有四個填空。看黑板。

（1）賈島在（　）去（　），結果（　）。

生：賈島在深夜去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

師：看第二個。

（2）他對詩中的()字究竟是用還是猶豫不決，甚至于（　）。

生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰能把兩個問題連在一起說。

（生把一二兩個問題連起來說。）。

生：填寫。

師：介紹韓愈。

師：把一、二、三個問題連在一起說。

生：練說。

師：（4）后人把斟酌字詞便叫。

自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。（學生練習）。

師：我請四個同學。（指名）。

生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈和他商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便把斟酌字詞叫做“推敲”。

師：真好，表揚。第二位要后來居上。

（第二位說）。

師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

對于這篇課文主要內容的概括，教者在課堂上花了很多時間，學生在這一過程中反復練說，最后終于能比較流利地說出一段話。閱讀是依托教材學習語言，而這一段的教學正是通過課文來讓學生實踐、運用語言，在教學方法上注意循序漸進，培養了學生的口頭表達能力，也為學生掌握并熟記課文內容打下基礎。

（二）、對推敲一詞的感悟理解。

在這一堂課的教學目標中，其中有一條就是要理解“推敲”的內涵，讓學生學會推敲。我們注意到賈老師在落實這一目標的過程中采用了這樣的步驟：

1、借助文本，讓學生了解“推敲”的故事；

2、依托文本，讓學生理解“推敲”的內涵；

3、超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法。

教師教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，教師通過“‘推’與‘敲’的比較，理由有三”讓學生理解什么是推敲；而讓學生掌握推敲的方法則是通過大量的語言實例如“我是從小看著你長大的”、“我在冰箱里找東西”、“我的家住在白玉蘭小區”這些病句的修改來完成的。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發展，他們的語文素養在課堂上得以提升。

從《推敲》一課的教學中，我們看到的是教師對語文課程性質的深刻領悟，對語文教學規律的正確把握，對教材教學價值的敏銳捕捉，對學生發展方向的積極引導。與時俱進，又不盲從時尚；依托教材，又能超越教材。教學中所表現出的對規律的尊重，對傳統的繼承為我們樹立了良好的典范。

在新一輪課程改革的推進過程中，真希望我們的語文課多一點天然，少一點雕琢。如果我們的課堂僅僅靠后期工藝的修飾和裝點，那將是我們語文教育的莫大悲哀！

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十

1.了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

2.學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

3.能根據課文講演這個故事。

師：這節課，我們繼續學習《推敲》一課。誰能用文中的一句話告訴我什么叫推敲?(出示)同學們細細揣摩一下這兩個字(在意思上或結構上)有什么特點?(都是動詞、意思相近)你能做一下這個動作嗎?那么兩個表示動作的詞合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢?這里面還有一個有趣的故事呢，讓我們一起走進課文，穿越時空，去一千多年前的唐朝看一看吧。

1、出示圖畫，說說圖意。

師：寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門，敲門聲驚醒了正在樹上沉睡的小鳥。這景色多美啊!讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的。(用“—”畫出來)出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

師范讀：這兒的環境給你留下了怎樣的感覺?(寧靜、美好)你能讀出這樣的感覺來嗎?指導朗讀這句話。齊讀。

這么美好的環境是誰住的?賈島為什么要來這兒呢?輕聲讀第二小節。思考。

從“沿著山路、找了好久、才”等這些地方可以看出，賈島費了那么大的周折也要去看他，說明他們的友情非常深厚。指導感情朗讀。

3、師：可是賈島月夜訪友，卻沒有見著。而美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。(指名讀)

4、小結：賈島深夜訪友，留詩相贈。這是故事的發生。

1、出示圖片：圖上畫了誰，正在干什么?

2、出示：“賈島騎著毛驢進了長安城。” “賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”

(1)比較這兩句話有什么不同，哪句話好，好在哪里。 (第2句比第1句多了“一邊...一邊...”和“不知不覺”，把賈島斟酌字句時的那種認真、專注、投入的樣子形象地寫出來了)

賈島如此專注，我們還能用那些詞來形容?(全神貫注、專心致志、聚精會神)

(2)指導朗讀第2句。(要把賈島此時那樣如癡如醉的樣子讀出來)可配上動作。如果你是長安街上的行人，看到他騎在毛驢上“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”你會怎樣想?怎樣說?指名學生暢說。(神經病，真奇怪、瘋子)

3、師：賈島騎著毛驢到底想什么呢這么入神?請讀一讀描寫賈島所想的句子，可以看出賈島的創作態度怎樣?(賈島創作態度認真嚴肅、鍥而不舍) (講解：即興)文中賈島寫詩就是即景生情、由感而發的。齊讀。

4、師：這一自然段主要講賈島反復斟酌“推敲“二字，難以定奪。這是故事的發展。 (板書：斟酌“推敲”，難以定奪)

1、過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，十分投入，已經到了如癡如醉的程度。以致韓愈的儀仗隊“迎面而來”時，行人在紛紛避讓，而賈島卻渾然不知，最終闖進了儀仗隊。師：通過上一節課的學習，我們知道韓愈是唐代的監察御史(相當于現代紀檢部專門負責反貪污的)，是個很大的官，而賈島是個因家境貧寒而出家的和尚，身份懸殊如此之大!因此韓愈會怎樣?賈島的態度又怎樣?自讀課文4-6，揣摩人物說話的語氣。

2、出示對話。

(1)指導朗讀韓愈和賈島的對話。韓愈的話用責問、生氣的語氣，賈島的話用誠懇的'、請求原諒的語氣讀。

(2)自由練讀，分角色表演朗讀。

3、師：賈島誤闖儀仗，懇請寬恕。這是故事的xx。

(2)師：同學們，韓大人正在思考呢，那我們也來幫幫賈島，到底用哪個字好?為什么?(我們的韓大人跟你想得一樣。)呵呵，你跟韓愈想得一樣，看來你一點也不比我們的大詩人韓愈差啊!

(3)出示：“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。” (講解：寧靜)

5、看到這句話，大家有沒有想起前文哪句話? (齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”)

6、“寧靜“一詞正好符合那樣的意境!!賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。(板書：韓愈解疑)賈島有什么反應?(賈島點頭)

7、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。(師點擊“推”，改成“敲”。)當然，賈島嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲的創作態度也給人們留下了極為深刻的印象，他的故事也隨著“推敲”流傳至今。齊讀與“推敲”有關的這首詩吧!

2、學生自由練講;

(1)可看圖想象練講。

(2)可根據板書提示練講。

(3)可通讀課文整體感知后練講。

3、指名講。

師：講故事不同于復述課文，它不僅需要流利的表達，還需要有豐富的表情、夸張的動作和抑揚頓挫的語調，希望你們在這方面能朝這個方向爭取進步!!

2、有一位同學正在推敲自己作文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎? (出示：一陣風吹來，湖面(蕩、漾)起了綠色的波紋)

1、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩。

2、課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽。

3、搜集有關古人寫詩、作文時推敲文字的故事。

4、小練筆：過了一段時間后，賈島遇到了他的朋友李凝，把這次的奇遇告訴李凝。

附板書設計：

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十一

2、培養學生對大自然的熱愛。

教師展示：

學生活動：欣賞教師用多媒體展示的春天景象的畫面，談談自己對春天的不同感受。

1、錄音范讀，注意朗讀的節奏、停頓、重音。

2、學生讀文，同學間合作學習、糾正。

3、齊讀課文。

1、自主閱讀，對照注釋對文本進行感悟、品味、欣賞，理解文章的主要內容。

2、教師穿針引線，適當點撥引導，釋疑、解疑。

a、盼春人盼春大自然報春。

b、賞春人賞春大自然繪春。

c、頌春贊美春春早人勤。

1、你覺得作者描繪的春天美麗嗎，課文從哪些方面來描繪春天?

提示：

a、春意盎然、聲情并茂、繪聲繪色。

b、五個完美的、畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春勤圖。

2、賞析文章。

a、我最欣賞的一個畫面。

b、我最欣賞的一種聲音。

c、我最欣賞的一種氣息。

d、我最欣賞的一種氣氛。

e、我最欣賞的一種感覺。

學生自由閱讀課文，合作探究，尋找出自己的最愛，并組織好語言，說說自己喜歡的理由。

作者運用視覺、觸覺、聽覺等多種感官直抒胸臆，同時運用想象與聯想、排比與比喻給讀者描繪出一個春意盎然、熱鬧非凡而又平靜如水，色彩繽紛而層次分明的一幅鄉村鮮靈的春景圖，抒發了作者熱愛春天奮發向上的情感。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十二

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十三

1、認識本課3個生字，會寫10個生字。

2、朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。（重點）。

3、初步掌握列數字、作比較、打比方的說明方法。（難點、重點）。

4、培養學生熱愛科學，保護環境的意識。

教學過程：

第一課時。

一、導入：

今天我們學習《鯨》（板書：鯨）這篇課文，請問這個字怎么念。

這個字哪部分表示讀音？

（右邊的“京”表示讀音。）這就是我們通常所說的什形聲字。

形聲字由哪兩部分組成這些部分分別表示什么？

（形聲字由聲旁和形旁組成，聲旁表示聲音，形旁表示意思。）。

這個字的形旁表意正確嗎為什么。

（正確。因為鯨生活在海洋里，它的體形像魚。

不正確，鯨不屬于魚類。）。

為什么說鯨不屬于魚類鯨屬于哪一類動物？

二、整體感知課文，學習第二段。

1、生自由讀課文，在文中找答案。

（鯨屬于哺乳動物，因為鯨用肺呼吸，是胎生的`，這些都說明鯨不屬于魚類。）。

人類對鯨的認識，是從體形特點到生理特性的。其實，人對事物的認識總是這樣由簡單到復雜、從現象到本質的，由此可以看出，人的認識是在不斷發展變化、逐漸完善的。鯨不屬于魚類，用“魚”做偏旁顯然是不恰當的。不過，人們約定俗成也就沿用至今了。

2、學習文章第二段。

1）鯨是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？默讀課文第二段。

2）告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明。

3）出示圖片，幫助學生了解什么是鰭、上顎。

抓住“陸地”——“淺海”——“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環境，隨著生活環境的改變，自身體形及器官也發生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

3、文章其他各段介紹了鯨的哪些方面，你最感興趣的是什么？讀一讀。

了解文章各部內容，整體感知。

三、精讀課文第一段，體會寫法：

（1）自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。

1、出示第一段，：齊讀這句話——最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?

齊讀句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法來說明的好處。

2、你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段，讀出自己的體會。

小結寫作方法：作者運用了作比較和列數字的方法把鯨的大描寫得非常具體。

引導學生找出課文中還有哪些地方運用了列數字的方法。

3、全班交流，試著用列數字的方法說明一事物。

作業：

2、查閱有關鯨的資料，了解更多相關知識。

3、模仿課文第一段，運用列舉數字的方法介紹一種動物特點。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十四

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《雨中》公開課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

傳統的“灌輸注入機制”所造成的結果，必然是“教”與“學”失衡，“懂”與“會”分離，“學”與“用”脫節。而嘗試教學強調先學后教，先練后講，其本質是讓學生自主地解決問題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯，文字樸實，貼近學生實際，學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。

學生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實現發展。

一、從解題入手，嘗試整體感知。

1、從課題中你知道了什么?

2、初讀課文，讀后嘗試填空：

雨中，__________和__________幫助______________________________。

雨中，因為________________________________________，__________和__________幫助______，結果____________________。

__________和__________在雨中，幫助__________，結果______________________________。

(通過填空，培養學生概括課文主要內容的能力，同時，又為下一步的`嘗試分段作了鋪墊。)。

二、嘗試分段，落實重點訓練項目。

1、課文按什么順序寫的?(事情發展的順序)。

2、怎樣給這類文章分段?(出示分段方法與步驟)。

3、學生讀文，并按這一方法嘗試給課文分段。

4、交流嘗試成果(重點說清為什么這樣分段的道理)。

(引導學生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領，又訓練了思維能力及表達能力。)。

三、嘗試研讀，感悟人物品質。

1、出示嘗試題：

姑娘看到打翻的蘋果，心里(著急)。

姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心里(焦慮)。

姑娘看到蘋果回到車上，心里(感動)。

2、嘗試解釋：

說清填什么?為什么這樣填?從哪兒讀懂的?

3、匯報嘗試成果：

通過多種形式讀書，品味文中的詞句，深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練，進一步感悟人物的品質。

(1)從姑娘的“著急”中，體會到姑娘愛惜“可愛的蘋果”和對工作認真負責的精神。

(2)從姑娘的“焦慮”中，感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。

(3)從姑娘的“感動”中，感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。

(這一設計，抓住文章隱含著的另一條行文線索——姑娘的心理活動，由“著急——焦慮——感動”的變化展開教學，讓學生的研讀興趣，又促使了學生進一步理解了課文內容。)。

四、點明中心，升華情感。

教師導入：

然而姑娘什么也來不及說，人們都走了。

引導學生討論：人們為什么都走了?(人們熱心助人，不求回報)。

此時，學生理解“閃著亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成。可要求學生用“那一筐蘋果，閃著亮晶晶的光芒，不僅僅是國為__________，更是因為__________”這個句式寫幾句話，再次深刻領會人們助人為樂的精神。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十五

1、了解詞人李煜生及其作品。

2、感悟意象，體會李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。

3、在誦讀品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

體悟詞的意境和語言，賞析重點佳句。

詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

一、創設情境、情境導入：以歌曲《虞美人》導入。

師：這首詞是什么？

生：《虞美人》。

師：這首詞，講述了一個帝王的故事。一個是失敗的帝王，卻有許許多多的人在懷念他，贊美他。這位大人物可謂是“落花流水春歸去，一種銷魂是李郎。”他曾有過“夢里不知身是客”的片刻歡悅，有“剪不斷，理還亂”的離愁別恨，更有“小樓昨夜又東風”的故國感念。他跌宕起伏的薄命人生，蛻變而成一首首人間絕唱。后世這樣評價“做個才子真絕代，可憐薄命做君王”說到這里，老師想請同學們一起來說下他是誰？李煜。是的，今天就讓我們走進南唐末代帝王的內心世界，一起學習他的絕筆佳作《虞美人》。

好的讓我們先來簡單了解一下李煜和寫作背景。

二、知人論世、背景介紹。

李煜（937——978），五代時南唐國主。他精書畫，通音律，工詩文，尤以詞著名，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。

寫作背景：開寶八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，過上了軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的囚徒，人生命運發生了巨大的逆轉，讓他百感交集、感慨萬千！兩年后，他41歲生日時（七夕之夜）作了《虞美人》詞，來表達自己對故國的深切懷念。這一舉動被宋太宗知曉后，大怒，不久，宋太宗賜酒將他毒死了，該詞便成了后主的絕筆之作。

三、吟詠詩韻（讀）。

我們說詩歌是需要品讀的，有感情地朗誦吟詠，可以讓我們進入詩歌的意境，可以在美的享受之中去感受詩歌的情感。當然有感情地朗誦讓我們更能走進詩歌的內心世界，從而更好的了解作者的情感。下面先請同學們朗讀全詞進行初步感受，在讀得過程中要注意幾點：

1.節奏。

2.強弱。

3.緩急。

生：展示。

生：點評。（安靜，美麗或是帥氣的同桌）。

師：總評：大家都讀得不錯，要進行表揚。但還有不足的地方，大家要勤加練習。在朗讀這一方面呢?老師想給大家補充一個知識點，大家做好筆記。

吟誦詩詞應有三種境界：

第一種：字正腔圓；朱熹說過：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。（前面幾位同學都做到了這一點，就算有些小瑕疵，也值得鼓勵。）。

第二種：讀出節奏；我們都知道詩詞讀出節奏將給人一種美感，使人心情隨之起伏。看到我們這首詞，春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月—明—中。（拿筆畫記好）。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向—東—流。節奏明了，節拍適當。

第三種：讀出情感。詩歌有了情感才能打動人。我們讀了這么多遍，大家也從這首詩詞中讀出了悲愴、無奈、悔恨的情感。

向—東—流（師生一起來說）。

生：展示。

師：非常的不錯，較之前有了大的提升，希望大家在課后多多練習。讀的階段我們就暫時上到這里，接下來我們一起來品這首詞。這首詞呢，言簡意賅，大家都能懂得大意。我想課本上的注解也幫了大家不少的忙。看到課件上，就是這首詞的譯文以及重點詞的解釋。大家稍微的看一下。好的，同學們應該看完了。接下來呢，我們就一起來探究全詞，走近李煜，看看這首詞為何成為了他的絕命之作。

四、探究課文、整體感知（品）。

探究一：一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。你認為全詞的詞眼是什么？它又體現在哪里？（從意象方面入手）這些感情又從何而來？請結合詞句具體分析。

【答案】：詞眼：愁。意象：

春花故國。

小樓【往事之嘆】朱顏亡國之恨。

東風雕欄玉砌。

明月【思家之苦】春水。

【離家之痛】往事。

五、精讀細品、賞析佳句（賞）。

師生：能。

小組合作探究并選派一人作為代表進行小組成果展示。

1、“問君能有幾多愁？一江春水向東流”

作者善于用貼切的比喻，將抽象的感情形象化。

師：結句“一江春水向東流”，將愁情喻為一江春水。為什么要比喻成江水？好在哪里？江水多，無窮無盡，連綿不絕。體現了愁多，愁洶涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具體化了，是不是將愁情具體化了。在詞史上將抽象化具體的例子有很多，比如說：剛剛《相見歡》“剪不斷，理還亂”這里將愁比喻成了什么？絲，對的，絲可以剪，亂了還可以理一理。但是李煜的愁卻是剪也剪不斷，理都理不清。還有嗎？李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。在這首詞中呢，作者將之喻為一江春水，我們想想，這哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的淚水。所以我們這樣一比喻就將抽象的、無形的東西轉化成了具體的、有形的了。所以這一江春水又可謂是李煜的一江愁水。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十六

3、嘗試運用所學的有關“鯨”的知識完成口語訓練。

重點：了解鯨的特點。

難點：學習作者抓住事物特點介紹說明的寫作方法。

1、電腦軟件。

2、預習要求：

a搜集有關鯨的資料，對自己感興趣的話題進行研究。

b在自學課文的時候，要抓住自然段的中心句和重點詞語，以求較快地理解課文的主要內容。

c結合自然課上學的知識說說你對哺乳動物的認識，理解“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”。

d本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻說明等多種方法，對鯨這種最大的哺乳動物的特點作了通俗的說明，找出文章中相關語句。

第一課時。

第二課時。

今天我們繼續學習22課，齊讀課題。

通過上節課的學習我們又認識了一位大朋友——鯨。能談談他給你的印象嗎？

（體形龐大、可分兩類、哺乳動物、食量驚人、呼吸噴水、睡覺特別、生長迅速）。

1、請同學們快速閱讀課文。邊讀邊畫出能夠體現鯨的這些特點的語句，而后講講，鯨的哪些特點給你印象最深？也可以先讀書，而后用你的畫筆，畫一下它呼吸、吃食以及睡覺時的樣子，一會兒拿著你的畫，結合課文把你的理解講給大家聽！

2、生讀書，師巡視（適當指導提示；鼓勵學生交流匯報）。

3、學生交流匯報。

如果老師“挖個大池塘”，“養鯨”可不可以？如果成功了我會成為最大的“養魚”專業戶！

（提示：如果你反對，你必須很好地運用文中關于“鯨”的資料，有理有據地說服老師放棄這個宏偉計劃！如果你贊成，也必須講清楚你的依據和想法！）。

快讀書、畫重點、想對策——拯救這位快瘋掉的語文老師！

過渡：除此之外，作者還向我們介紹了鯨的生活習性，現在就請大家以小組為單位，每組選擇一個你們最感興趣的部分，展開學習討論：老師“養鯨的計劃”能否實現？。

吃食。

（1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同，但是都食量大。（鯨吞蠶食，很可怕）。

（2）作者用到了哪些說明方法？

（3）分男女生讀課文。

呼吸。

（1）鯨呼吸時用肺，噴水柱——傷人。

（2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。

（3）畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學生的畫，判斷說明原因，用上“因為……所以……”說一句話。

（4）師引讀。

睡覺。

（1）鯨睡覺時聚、頭朝里、圍成一個圈，池塘不可以！

（2）出示鯨的圖片，指明上臺擺擺看。

（3）對鯨睡覺的樣子感興趣的同學站起來讀。

生長。

（1）生長迅速——定會需要極大的食物儲備？

（2）作者用到了哪些說明方法？

（3）齊讀課文。

進化。

你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？出示鯨的進化圖片，師做一個簡單的介紹，那么是什么原因造成的呢？請大家讀讀課文，找找（陸地——淺海——海洋）。

鯨的進化經過了很長的時間，從哪些詞可以看出，指導朗讀。

默讀全文：鯨不是魚類而是哺乳動物，我想通過“養鯨”成為最大的養魚專業戶的理想從理論上講，就不成立！

通過對課文的學習，和大家剛才對這位糊涂老師的勸告，我們了解了鯨的體形、進化、生活習性方面的知識，課前大家也收集了不少關于鯨的資料，如果你是自由自在生活在大海里的鯨，最想向大家介紹哪些方面的知識。

我們就來寫一寫。投影出示：

鯨的自述。

要求：從你所收集的資料中，選擇一個方面進行介紹，注意運用適當的說明方法，將特點介紹具體，詳細。

學生練筆。

出示學生作品，集體評講。

1、關于“退化”的研究：鯨的后肢、類人猿的尾巴。

2、鯨的自述。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十七

一、教材分析：

這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。

二、學生平日分析：

學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。

二、設計理念：

依據教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。

四、教學目標：

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養學生愛科學的興趣。

2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。

3、學習課文中的生字新詞。

教學目的：

1、初讀課文，了解課文內容。

2、初步感知鯨的幾方面的特點。

3、學習生字新詞。

教學流程：

一、情境導入，交流資料。

師：出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)。

課前同學們已經搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。

(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)。

師：看來同學們已經了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)。

好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發學生的閱讀期待。

二、初讀課文，抓住要點。

(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)。

剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀?

2、交流：

課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。

相機板書：

大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。

引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。

通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。

3、提出不懂的問題：

詞語理解難點：胎生哺乳動物。

4、選擇自己最感興趣的內容反復讀。老師相機指導點撥讀通，讀出特點。

三、合作學習，發現特點。

1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發布會”。在座的各位都是小小科學家，在發布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發布會，咱們首先得讀懂課文。

2、分組合作學習研究，根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，演說家、表演家、小作家中的一個角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。

在分組學習過程中要提醒學生，為了能講得讓別人一聽就懂，像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內容，可以通過畫示意圖的方法，直觀形象地展示并加以說明。

3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料，作好充分的準備，下節課我們再來作“科學新聞發布會”。

四、布置作業。

1、抄寫本課的生字組成的新詞。

2、課外繼續收集關于鯨的資料，適時地充實到自己的研究成果中去，并根據自己選擇研究的一個方面，擬寫好自己的研究報告。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十八

有感情地朗誦古詩。

初步感受古詩的語言美。

體會從平凡之處發現美的思想感情。

抓住關鍵字體會小池的小而美。

學會從平凡之處發現美。

一、西湖荷花圖片導入。

（設計意圖：引出《曉出凈慈寺送林子方》）。

二、誦《曉出凈慈寺送林子方》體會西湖的“大”。

（設計意圖：《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》均為楊萬里的作品，取景一大一小，心境一開闊明朗一淡然喜悅，故以前者之“大”反襯后者之“小”，加深學生的理解。）。

三、出示小池圖片（無景），對比小池和西湖。

（設計意圖：先抑后揚，體會小池的平凡。）。

四、多種方式誦《小池》。

（設計意圖：設置疑問，如此平凡的小池，如何讓詩人寫詩贊頌？）。

五、抓住“惜”和“愛”兩個關鍵字，依托“細流”和“樹蔭”兩個意象體會首聯、頷聯。

（設計意圖：體會平凡中的美與詩人對自然之美的珍愛。）。

六、生在空白小池中繪畫。

（設計意圖：頸聯、尾聯畫面感極強，用繪畫的方式直觀地感受小荷與蜻蜓相互依偎的畫面。同時讓學生體會在平凡之處發現美，創造美的感受。）。

七、說說喜歡西湖還是小池。

（設計意圖：首尾呼應，詩人在創作這兩首詩時的心境是不同的，借這個問題，學生深入理解小池平凡卻細致的美。）。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇十九

1、知識與技能。

（2）培養和提高學生的觀察能力、動手能力、空間思維和發散思維能力。

2、過程與方法。

（3）通過“想、算、練”等實踐訓練環節，發展學生的計算能力、空間思維和發散思維能力。

3、情感態度和價值觀。

（3）通過“智力大闖關”活動，讓孩子們體驗思維和想象的魅力，享受成功的愉悅和探索的樂趣。

認識周長，建立初步的空間觀念。

正確建立周長的概念。

多媒體課件、自制樹葉、雙面膠帶等。

水彩筆、線繩、皮尺、直尺。

（一）、導入課題。

同學們，知道今天老師給大家講什么知識嗎？（學生觀察后發現信息，提出課題，教師板書）在這節課上，你想學到什么知識？（教師把學生提出的學習目標簡要板書。）。

（二）、感受周長。

什么是周長呢？我們先來感受一下吧。

1、出示鑲邊圖。

發現了什么信息？阿姨是怎么圍的呢？看動畫。那什么是桌布的周長呢？（生說）。

2、出示量樹樁面圖。

哎喲，這么好的一棵樹被砍了，有什么感受？（生：可惜）以后我們可要保護好樹木。小姑娘想知道這棵樹有多大，得量一量，怎么量的呢？看動畫。那什么是樹樁面的周長呢？（生說）。

3、教師了解學生對周長的理解。

現在知道什么是周長了吧？抽生說一說。

其實，要真正認識周長，我們還得具體研究。

（三）、描一描，感受一周。

不管是給桌布鑲邊，還是量樹樁面，他們都是怎樣圍的？（教師引導學生明確是沿邊線圍一周。教師板書：圍一周）。

生活中，很多圖形也有這樣的一周，我這里有一些，來看看吧。

1、認識圖形。

2、抽生描。

你們能一筆沿邊線描出圖形的一周嗎？請兩位同學上臺選擇自己喜歡的圖形，在黑板上描。

要求：臺上同學描的時候記住，你是從哪一點開始的，又是到哪一點結束的。

臺下同學可以選擇一個圖形，用手書空，與他們一起描。

匯報結果，同時抽一個學生說還可以從其他點開始描嗎？

3、辨別一周。了解知識建構情況。

大家知道什么是一周了吧？看這一個圖形，紅色線條圍的是它的一周嗎？

逐一匯報，并說理由。重點講兩個小長方形拼成大長方形圖。讓學生明白沿大長方形邊線圍一周，才是它的一周。

4、集體動手描一周，強化“一周”。

出示課件，學生在書上用水彩筆描。

（四）、摸一摸，感受長度。

1、學生活動。

2、匯報。你找到什么面的一周？動手摸一摸。

3、有沒有比桌面一周更長的一周？

有沒有比桌面一周更短的一周？

同學們通過觀察、比較，知道很多物體的面也有這樣的一周，這一周也有長度，這一周的長度，在數學上，人們給它取了一個名字叫——周長。教師板書、完善概念。（生讀）。

4、說物體面的周長。

圍黑板面一周的長度，就是黑板面的周長。你還能說圍什么面一周的長度，就是它的周長。

生自由說，再匯報。

5、比一比，周長是一樣的嗎？

（五）、量一量，再認識周長。

大家知道周長的意思了，要知道周長有多長，可以用什么辦法？（測量）。

老師給每一組準備了長方形、圓、五角星三種圖形，你能測量他們的周長嗎？

你覺得太難了，就可以選擇簡單些；覺得太簡單了，挑戰一下難一點的。

1、提出測量要求。

2、學生匯報。你是怎樣求周長的？按圖形抽生，尋求不同的方法。

總結，在測量的時候，我們可以根據圖形靈活選擇測量工具。

（六）、拓展，強化認識。

圍圖形一周的長度，就是這個圖形的周長，這兩個圖形周長一樣嗎？

1、出示課件，（展示方格紙中的長方形和臺階形）用手指圖形的周長。

2、學生思考。

猜測——驗證——結論。

3、匯報。

今天，這節課就要結束了，看黑板，現在明白什么是周長了吧，那周長，又有什么用處呢？它與我們的生活聯系可大了，讓我們在圖片與音樂的欣賞中結束這節課吧。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇二十

1、引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。

2、抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

3、認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。

理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。

磁帶、投影儀、錄音機 課件

一、導入新課，激發學習興趣

生：文章講了我打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。

教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗

評價（你的回答真具體，你的概括力很強）

二、感悟全文，體驗母愛

師：這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發生的一件事，默讀課文，你對誰的印象最深，你就勾畫出表現它特點的語句，或者是一些關鍵性的詞。記錄下你的思考成果，時間有限，開始吧。

學生獨自思考勾畫，教師巡視。

師：誰先來回報？你想說說誰呢？

生：老師我想先說說小麻雀。

生：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。說明它很弱小。

師：小麻雀為什么會掉下來？

生：小麻雀太小站不穩。

生：可能是從窩里擠下來的。

生：書上有一句話：風猛烈的刮著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。

師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。

生：我覺得 嫩黃，絨毛。這兩歌詞說明小麻雀很可愛。

生：“我順著林引路望去………… 看見一只小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。說明他很可憐很孤單。

（呆呆無可奈何這個詞重點理解 ）

師：這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習，這樣做能使我們描寫的事物形象生動。

師：如果使你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣想怎樣做？

生回答。

評價：你是一個非常有愛心有同情心的孩子。的確我們要和動物和睦相處。

指導朗讀。

師：弱小無依的細小麻雀多可憐呀，你能讀出這種感覺嗎？

指名讀

重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。

放《命運》

生：我的心情特別緊張。特別害怕。

生：我覺得小麻雀可能遇到危險了。

出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。

播放課件（四、五自然段的朗讀和動畫）

投影出示第四自然段（自由讀，談談體會或不懂得問題）

生：這句話可以看出獵狗很兇猛。獵狗慢慢的走進小麻雀，嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。

生：我是從一些動詞中看出來的：走近 嗅了嗅 張開 露出

生：從慢慢 嗅了嗅 可以看出這只獵狗很小心很聰明。

生：像一塊石頭似的…… 這是一個比喻句說明老麻雀非下來的速度非常快，果斷勇敢。

放課件

師： 這是一個怎樣的動作呢？聽老師讀你們仔細觀察老麻雀。（重復兩遍）

生：扎煞是什么意思？（我最喜歡提問的孩子，誰來解答）

生：就是羽毛豎起來？

師：是一般的豎起來嗎？

生：就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的。老師我想到了刺猬。

生：絕望就是沒有一點希望追問：既然是沒有一點希望為什么還要撲下來？

師：你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。

學生練讀。

第五自然段：

師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。

找一名學生讀第五自然段。

投影出示最后一句話，談談你明白了什么？

學生匯報

師：在書中畫出你認為應該重讀的詞語，并練讀。1

找同學說，并讀出來，齊讀。

三、感情升華，體驗母愛。

放音樂，學生回憶。師隨音樂說起：記憶的長河，點點滴滴，滴滴點點，母親的愛融入你的成長，母親的手撫摸著你，母親的言語叮嚀著你。

學生匯報。

老師送給你一句話：“回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。

第六自然段

師：老麻雀的親自之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。

出示課件

一名學生讀，其他同學看課件。（演示兩變）

師：針對這句話你有什么問題嗎？

生：我為什么急忙換回我的獵狗？

生匯報

四、小結全文

師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。

師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。

師：你能說這節課你的收獲嗎或還有那些遺憾？

生：老麻雀的母愛精神感動了我

生：動物和人要和睦相處

教師送給學生一個兒歌。（配樂教師朗誦）

日子像走在風雨的路上，

母親在最前頭，

遮擋風雨的傘推給母親，

母親又推給我。

啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，

雨不再是雨，

是上蒼送給人間的一顆幸福淚。

五、布置作業：

展開你豐富的想象，敘寫小麻雀最后回巢了嗎？

自選題目：

《幸運的小麻雀》

《可憐的孩子—小麻雀》

《母子遇難》

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇二十一

一、設計理念：

依據教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。

二、教學目標：

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養學生愛科學的興趣。

2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。

3、學習課文中的生字新詞。

三、教學重點。

學習并運用多種說明方法說明事物特點的表達方法。

四、教學難點。

了解鯨的進化過程。

五、課前準備。

搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄象。

六、教學課時：第1課時。

教學流程：

一、導入新課：

1、板書課題，學習生字“鯨”教師告訴學生本課學習內容為世界上最大的魚類“鯨魚”。

2、學生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。

3、學生匯報交流搜集的相關資料，并說明資料來源。

(這樣設計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調動學生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關于鯨的資料，使學生急于表現交流，充分調到學生的積極性，激發學習熱情)。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文。

出示朗讀要求：讀準字音，讀通句子。

2.本文介紹了關于鯨的哪些方面的知識?啟發學生運用抓中心句的方法概括段意。

(1)鯨非常大(2)鯨是哺乳動物。

(3)鯨的種類(4)鯨的生活習性。

(這樣設計，讓學生整體感知課文內容，自學字詞)。

三、精讀課文，體會寫法。

1.默讀課文。

師：請同學們默讀課文第一自然段，你能從哪些語句中感受到鯨很大呢?把相關語句畫一畫，還可以寫一些批注。

2.集中交流。指名學生匯報，教師借機點撥。

出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤.

從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?

出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.

自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大.體會用列舉數字方法來說明的好處.

引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法.

全班交流，試著用舉數字的方法說明一事物.

同學們已經知道這一段主要介紹了鯨的大，那么除了用列數字的說明方法外，作者還有沒有用到其他的好方法呢?大家試著找找吧!

課件出示學生匯報的句子：

句2不僅用了作比較的說明方法，還用了舉例子的說明方法。舉出我國一個真實的例子，更增加了說明的力量。

四、引導學生小結寫作方法：作者運用了作比較和列數字、舉例子的方法把鯨的大描寫得非常具體.

五、作業超市(自由選擇)。

1、文中還有哪些地方用到了這些說明方法，試著找找。

2、嘗試用所學的說明方法說明某件事物。

推敲公開課教學設計（專業22篇）篇二十二

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2、朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。

3、培養學生熱愛科學的興趣。

二、課前準備。

1、收看央視一套晚六點十分的少兒節目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，認識每次節目的頑皮主角。

2、收集了解鯨的相關資料，頑皮頭像若干個。

三、學習時間。

4周。

四、學習過程分為三個階段。

第一階段：課外學習階段。通過收看央視少兒節目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，把《頑皮家族》欄目搬如課堂，認識每次節目的頑皮主角，收集相關資料。（3周時間）。

第二階段：課堂交流階段。把鞠萍姐姐和大肚子頑皮請進教室，在學生參與頑皮家庭主持人的競聘中，與“頑皮主角——鯨”零距離接觸，使課堂成為靈動的課堂，活動的課堂，即使學生全面認識了鯨，又培養了學生熱愛科學的興趣。（時間：1節課）。

第三階段：課外延伸階段。

1、課后，推選小小主持人，開展“我到頑皮家族來做客——鯨博士研討會”。

2、指導給頑皮寫信，介紹本次活動的開展情況。（1周時間）。

五、學習過程。

第一階段：通過收看央視少兒節目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，把《頑皮家族》欄目搬如課堂，認識每次節目的頑皮主角，收集相關資料。

第二階段：

（一）“頑皮進課堂”——創設情境，激發興趣。

1、創設情境。師生共唱《大風車》主題歌，在鞠萍姐姐和大肚子頑皮的問候中，貼出本次的頑皮主角“鯨”。

2、激發興趣：同學們，昨天，《頑皮家族》的主持人鞠萍姐姐和大肚子頑皮給老師打了個電話，他們要在全國五年級的小朋友中發展一名小主持人，參與下周的頑皮主角活動呢！為了讓大家能更好地參與這次活動，鞠萍姐姐和大肚子頑皮特地把鯨的相關資料編成了課文《鯨》，并請小語會的叔叔阿姨們將課文編排在第九冊的書中呢。

（二）我來做準備——品讀全文，賞析匯報。

1、熟悉課文，準備參與主持人的選聘，自由讀全文，初步了解課文介紹了鯨那些方面的知識，并簡單匯報。

2、四人小組學習要求：

1）選讀本組同學最趕興趣的內容。

2）思考選取內容運用了什么樣的說明方法。如舉例子、打比方、列數字、比較等……。

3）小組學習的匯報方式：或朗讀、或表演、或畫畫、或自述……。

3、小組以自選方式匯報對課文的學習情況。

三、我們來應聘——合作學習，推選代表。

合作學習小組交流收集的資料，然后適當將資料與課文融合在小組里先推選出一名同學并幫其出謀劃策，準備參加“頑皮主角——鯨”的小小主持人競選。

出示友情提示：

1）介紹內容以書為主，資料為輔，可介紹，可自述，可全面把握，也可以抓住某一特點或重點，最好用上恰當的說明方法。

2）請注意：你的觀眾是全國的小朋友，你的語言、神態、動作等要注意些什么呢？

四、我是小小主持人——展示風采、點評主持。

1、每小組代表上場，分別頑皮1號、2號、3號等（帖上標號的頑皮圖象），每小組在邀請一名同學擔任評委，其余同學均為現場觀眾，參與點評。

2、老師客串主持，在一兩小主持人展示風采以后，適當安排評委和現場觀眾對小主持人的表現進行適當點評，并初步推選出第一輪如圍選手2——3名。

3、頑皮a、b猜搶答題，對初選入圍選手進行競猜活動，推出小小主持人1——2名。

搶答題：

1）鯨字是“魚”字旁，所以鯨是魚類。

3）須鯨噴出的水柱是傾斜的，又粗又矮，齒鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高。

4）鯨的祖先就生活在海洋里。