部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）

教學計劃可以提前預估學生可能存在的困難和問題，并針對性地安排教學策略和措施，幫助學生克服困難，提高學習成績。掌握一份科學合理的教學計劃，可以提高教學效果，讓學生的學習更有針對性和目標性。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇一

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業搜集課外經典語言對白。

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一、談話激趣

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

1、小組交流匯報學習情況。

2、同位說說故事內容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶著理解齊讀課文。

四、品應答妙

（1）聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。

本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇二

劉義慶(4--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。《宋書》本傳說他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設：

師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發現了什么？（生讀）。

生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的`比較完整。）。

師：你發現了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）。

師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）。

（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）。

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇三

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業搜集課外經典語言對白。

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一、談話激趣。

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）。

二、初讀課文，讀懂大意。

1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）。

老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）。

三、熟讀課文，讀懂故事。

請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

1、小組交流匯報學習情況。

2、同位說說故事內容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶著理解齊讀課文。

四、品應答妙。

（1）聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。

五、延伸拓展。

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業。

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇四

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇五

非淡泊……非寧靜……。

書猶藥也……。

老吾老……幼吾幼……。

2、師：像這樣的語言大家一定還有很多的積累，對吧。誰能說一句給大家聽？

預設：1．己所不欲，勿施于人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。

小結：真是名不虛傳啊！相信大家課堂上的表現會更加精彩，是吧！上課。

1．導入揭題，解題。

師：明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）。

2．你貴姓？也可以稱為——氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌吧。

3．介紹《世說新語》。

今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。

師：了解這本書嗎？（自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇里的一個小故事。）（板書：劉義慶《世說新語》）。

1、初讀感受。

師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現在的文章有什么一樣？出示課文（難讀，難懂，精煉等）。

師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”。“讀”是學文言文的訣竅。

2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

3、誰來挑戰一下？指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰”，“為設果”，“兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應）“未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）。

4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。

5、再指名讀。齊讀。（評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。）。

1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。

學生自學，教師巡視指導。

2、交流反饋。

（一）理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。

師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不？（板書：聰惠）。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。（板書：智慧）。

生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的？（看注釋）（課件）師講述通假字的原因。

2、師：你說的“非常”是文中哪個字的意思？（甚）。我們班這位女同學非常可愛，可以說是——甚可愛；她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。

3、指名讀。

師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。

師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。（板書：楊氏子）。

（二）研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？

（師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容）是當時的庭尉，相當于現在的法庭庭長。孔君平來干什么呀？（生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

2、哪個字的意思是“就”？“乃”（就，于是）。那“詣”字的意思是？（拜見）其：他。

師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內涵。

小結：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。

（三）研讀：“為設果，果有楊梅。”

1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件齊讀。

（生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。）。

師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。

師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯系上下文）。

2、師：從這句話中，你還可以讀出什么？（生：楊氏子熱情招待客人）哪里看出來？

師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪里看出來？

評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。

讀一讀。

評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。

（四）品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”

過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”

1、齊讀。他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的。意思？

生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”

師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎？

理解：“曰”“此”。“應聲”“未聞”“夫子”

誰還會說。

（五）體會巧妙。

a、理解孔君平的話。

1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢）。

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。

生：孔君平是要誘導楊氏子（楊梅和楊氏子是一家人）。

（板書：楊梅?楊家果）。

2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）。

師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽。

3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）。

評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。

b、理解楊氏子的回答。

1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。

師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？

課件出示：孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

2、比較這兩句話，你發現了什么？（同桌練讀）。

（理解：未聞，夫子）。

（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）。

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）。

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為——（生齊：孔夫子）孟子——（生：孟夫子），比如你們的校長，可以稱為——阮夫子。稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。我們分男女同學來對對看。孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”

3、理解：應聲答曰。

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌，）。

評：你真會讀書，很有學習文言文的天賦。

朗讀。評價。你的朗讀讓我仿佛看到了一個機智的楊氏子。

小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）。

4、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃帝是夫子家人。……（黃色，黃鶯，黃魚，黃巖，黃山等）。

如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？

積累：你們個個都真會說話啊。像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？

（出口成章能說會道伶牙俐齒巧舌如簧油嘴滑舌唇槍舌劍三寸不爛之舌花言巧語）。

孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么？神情、動作又是怎樣的？還會說些什么呢？請同學們聯系課文內容展開想象，寫下來。可以用現代文，也可以嘗試著用文言文。

小結：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。（評價：動作、心理、神態）。

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

1、練習背。

2、指名背。

3、男女生比賽背誦。

回顧方法：雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有著學習文言文的天賦，學得很棒。在理解文言文的時候，我們可以采用哪些方法呢？除了字面的意思，我們還讀懂了文字背后的內涵。下面的這篇文言文講述了一個比楊氏子更小的孩子的聰明機智。大家自由讀讀看。

1、陳太丘與友期（課件）（如果有時間可放手讓學生讀一讀，說一說。）。

2、要想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇六

1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。

2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。

4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

第一課時。

一、導入，解釋課題。

1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。

2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）。

3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）。

（設計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）。

二、初讀課文，讀通古文。

1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況，在讀文中發現學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）。

（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）。

三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。

1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）。

2，、全體交流解決難點。

第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。

第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。

（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？

師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環節，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。

第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。

（2）誰為誰設果？

師小結：由此我們發現這句話雖然省略了主語，但我們聯系上下文進行推測，也是一種學習文言文的方法。

（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？

第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。

（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？

（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）。

第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現代的“家禽”比較。

（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？

3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？

“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。

（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；

最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。

2、再造情境，遷移運用“未聞”。

師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

（設計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）。

五、熟讀成誦。

1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。

2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

王艷麗【教學目標】１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；３、有感情地朗讀課文。背......

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇七

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結合注釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”，你真會學習。

你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯系上下文)

(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

(3)為設果，果有楊梅。

——為——設果，只有一種水果嗎?

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

你怎么評價楊氏之子的回答。

楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自于智慧。

7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(借助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

搜集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

9楊氏之子

楊氏之子楊梅

妙

孔君平孔雀

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(借助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇八

1．背誦課文。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

【教學重點】。

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】。

在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發，在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】。

一、復習導入。

1、學生用自己的話說說故事內容。

2、根據原文，補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

二、體會巧妙，感受機智。

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？

2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？

（相機板書：楊氏子――楊梅――君家果）。

進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？

（相機板書：孔君平――孔雀――夫子家禽）。

（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？

預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。

（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？

預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？

教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯系在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

（提示學生用“因為???所以???”的句式說一說。）。

預設：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區別。

教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

（6）激發想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？

（提示學生從人物的神態、心理、語言等方面思考）。

三、創設情境，表演故事。

1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對話。

（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）。

四、師生共讀，嘗試背誦。

配樂多種形式的朗讀。

五、總結全文，拓展延伸。

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？

草坪已經進入了養護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、布置作業。

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事，下節課交流。

甚聰慧。

楊氏子――楊梅――君家果。

孔君平――孔雀――夫子家禽。

文檔為doc格式。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇九

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)。

2、解釋課題。

師：題目是什么意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)。

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——。

1、課件出示故事，激發興趣。

2、通讀課文。

同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)。

3.檢查通讀情況。

師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)。

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)。

師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)。

師：老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學生自由回答)。

師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學習古文方法。

師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)。

5.提出不理解的字詞。

同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)。

師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?

6.說故事。

字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?

1.學生自由讀課文。

師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)。

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的?讀一讀，找一找。

2.細分辨，探究人物特點。

師：誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學生回答。(課件出示)。

師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀。

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)。

(指名讀，男女分角色讀對話)。

師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想?怎么說?

師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣?

1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)。

2.師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

3.總結：

師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇十

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

體會人物語言的風趣和機智。

小組合作法；創設情景法；感情頌讀法。

預習課文。

板書。

楊修楊梅透徹。

聰惠？未聞委婉。

應聲敏捷。

師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？

會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）。

1、了解作者、出處。

2、簡介文言文。

3、理解“詣”、“聰惠”

3、指名朗讀課文。

（1）引導學生讀準停頓：

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（2）師范讀。

（3）指名讀。

4、參考注釋，自學課文。

要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

5、同桌討論。

6、指名說說每個句子的意思。

7、表演背誦。

1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

2、再讀課文，背。

3、設想：孔君平聽了孩子的話后會是什么反應？

鼓勵閱讀《世說新語》。

將短文變成小故事講給他人聽。

我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇十一

【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

【教學目標】。

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

【教學重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學過程】。

一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）。

二、疏通課文。

（一）初讀古文。

師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇十二

劉義慶(403年--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。《宋書》本傳說他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設：

師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發現了什么？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

師：你發現了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇十三

學習目標：

1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。

2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興趣。

評價設計：

1、目標1通過課前預習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。

2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。

3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解，至于產生學習古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

教學重點。

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

教學難點體會語言的巧妙性。

教學準備：多媒體課件。

過程預設：

一、談話導入。

同學們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這么多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。

二、讀課文，初識文言文味道。

先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）。

古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

這是我們平時的說話方式，是現代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）。

梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

你覺得相對于白話文而言，文言文有什么特點？

2、解釋課題。

聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什么意思了吧，誰來說說？（姓楊人家的兒子）。

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——。

3、初學課文。

朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）。

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）。

聽大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。

大家試著讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導:指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

三、熟讀課文，品味語句。

大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）。

請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好批注。

學生回答。

（課件出示）????????。

比較句子：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

“為設果，果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設果呢？引導學生明白聯系上下文理解，并隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

教師做積極地評價，并隨機指出學習古文的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）。

四、熟讀成誦。

五、總結。

我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

附：板書：

語言的藝術????????楊氏之子。

聰惠（智慧）。

楊家小兒　孔君平。

看注釋。

楊　梅孔　雀。

部編語文楊氏之子的教學設計（熱門14篇）篇十四

《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。

學情分析。

經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節課加強學生對語言感受力的進一步提升。

教學目標。

1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。

一、導課。

1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。

2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）。

評：同學們的語文素養很高，語感很強。看來以前學習文言文很有心得。

3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？

（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯系上下文）。

查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。

4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）。

相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，

5.這節課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

設計意圖：

檢查預習，了解學情。回顧閱讀文言文方法，并提出學習新目標，激發學習興趣。

二、初讀，讀通。

1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）。

隨機解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。

2.注意停頓，劃清節奏，學生互相讀，指名讀。（23人）。

評：讀得有一些韻味了。

3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。

設計意圖：

通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。

三、再讀，讀懂。

1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。

學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。

聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

板書：反應快會聽：君家果。

會說：夫子家禽。

第二層：

3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養的孩子。

為設果，果有楊梅。

未聞。

夫子。

小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優秀，給你們點贊。

4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。

5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？

設計意圖：

通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。

四、拓展與運用。

1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。

2.也就是說，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。

出示三句話：

我班的張三成績特別突出。

你家的狗叫個不停。

一個學生說：“小強，你的家在哪里？”

小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

設計意圖：

這一環節重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發學生課后繼續閱讀《世說新語》的興趣。

六、作業布置。

1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

甚聰慧反應快：會聽（君家果）。

會說（夫子家禽）借助注釋。

有教養：為設果、未聞、夫子查閱資料。

聯系上下文。

運用。

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