心得體會是對過去一段時間內個人經歷和感受的總結，它能夠幫助我們回顧并總結自己的成長和收獲。以下是一些經典的心得體會范文，希望能給大家的寫作帶來一些靈感和思考。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇一
3月4日，學校組織大學生參加了植樹造林的社會實踐活動。我們乘坐校車顛簸了一路于下午2點到達目的地——萬盛。穿著統一的黃色t恤，戴著鮮艷的橙黃色帽子，掛著燦爛的笑容，同學們的到來為荒涼的大山注入了一股青春和活力。
新傳的學生依次排成隊鋪滿彎曲的山林小道，為山上的樹苗供水。像傳遞奧運火炬似的，每個人接過那盛滿水的桶時都小心翼翼的，全神貫注，仿佛這水桶里載的不只是水了，而是滿滿的希望和沉甸甸的責任。
領導在植樹之前激動地說道：“我們大學生每人植100棵樹，便會種出一片大學林！”的確，當我們植完后，從車上遙望這片澆浸了自己的汗水的“大學林”時，仿佛能嗅到幾十年、幾百年之后這片綠蔭散發的清香，聽到鳥兒的歡鳴。此番義務植樹，給了我許多的啟示：
書本不是大學生唯一的知識源泉和精神食糧，有意義的社會實踐活動不僅開闊視野、增長知識，更能陶冶情操、鑄煉品性。
多出來象牙塔走走，你會發現這個社會為你提供了一個足夠大的可以揮灑汗水、實現夢想的舞臺！
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇二
植樹問題是人教版四年級下冊數學廣角的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環形情況以及方陣問題等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法化歸思想，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學發展學生的思維，提高學生一定的思維能力。
我所執教的是教材第117頁的內容，主要教學兩端都栽的植樹問題，這節課主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此在設計這節課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學活動為形式，使學生經歷生活數學化，數學生活化的全過程，從中學到解決問題的思想方法。以此為基礎，根據學生的認知規律，我設計了以下幾個環節。
一、通過課前活動，以大家都熟悉的手為素材，從讓學生初步認識間隔，感知間隔數與手指數的關系。
二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。
三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。
四、多角度的應用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。
反思整個教學過程，我認為這節課有以下幾點做得比較好：
一、創設淺顯易懂的生活原型，讓數學走近生活。
創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數學活動中。課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數與空格數之間是相差1的。然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結出了間隔和點數的關系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。
在處理教材時我把例題改為條件開放的植樹問題，不規定間距，同時改小數據，將路的長度變成20米。如此修改的意圖是，讓學生在開放的情境中，突現學生的知識起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里數據小了，便于學生利用線段圖操作，建立數形結合，有利于學生的思考，降低了學習的難度。
二、注重學生的自主探索，體驗探究之樂。
體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。教學中，我創設了情境，向學生提供多次體驗的機會，為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩、更好。因此，在教學過程中，我注重了對數形結合意識的滲透。教學中我先激勵學生自己做設計師，想辦法設計植樹方案，在學生自主探索的過程中很多學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現線段圖，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學生發現植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數和棵數相應也發生了變化，緊接著提出問題：你能找出什么規律?啟發學生透過現象發現規律，也就是栽樹的棵數要比段數(間隔數)多1。最后按照教材要求應用發現的規律來解決前面的植樹問題：100米長的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20個間隔，而栽樹的棵數比間隔數多1，因此一共要準備21棵樹苗。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
三、利用學生資源，加強生生合作。
學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。在設計植樹方案這一環節上，學生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米，體現了思維的多樣性。
四、關注植樹問題模型的拓展和應用。
植樹問題的模型是現實世界中一類相近事件的放大，它源于現實，又高于生活。所以，在現實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，加強了模型應用功能的練習，本課練習有以下兩個層次：
(1)直接應用模型解決簡單的實際問題。課堂上，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數、已知棵數和間距求總長的練習，讓學生從正反兩個方面出發，直接應用模型解決簡單的實際問題。訓練學生雙向可逆思維的能力。
(2)推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學生進一步體會，現實生活中的許多不同事件，如教室里的座位的事件，公共汽車站臺的事件，都含有與植樹問題相同的數量關系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數學建模的重要意義。以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相似的現象，最后還把劉翔2004年雅典奧運會上精彩奪冠的場景再次重現，并出示110米欄的圖，從中找到間隔，同時，滲透愛國主義教育。
這節課充分利用了多媒體設備，所以課堂容量較大，但是也造成個別學生吃不透的現象。在以后的教學中要注意把握好度，適當進行取舍，照顧好中差生。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇三
抽取出其中的數學模型，然后再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段(間隔)，由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(間隔數)和植樹的棵數之間的關系就不同。在現實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方針，等等，它們中都隱藏著總數和間隔數之間的關系問題，通常把這類問題統稱為植樹問題。
成功之處：
1.利用例1題目，滲透研究植樹問題的.思想方法：復雜問題——簡單問題——發現規律——解決問題。讓學生經歷探索復雜問題的過程，經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程，掌握研究問題的思想方法，滲透“化繁為簡”的數學思想方法，嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋找解決問題的策略。教學中啟發學生利用在10米、15米、20米的小路一側栽樹，通過畫線段圖借助圖形讓學生體會當兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端，棵數與間隔數之間的關系，從而發現植樹問題不同情況的數學模型，進而解決例1的問題，學生也就能快速解決問題了，并且能夠做到不僅知其然，還知其所以然。
不足之處：
由于歸納總結了三種類型的植樹問題，導致練習只做了一題，學生沒有及時的進行鞏固，知識夯實不夠充分。
再教設計：
控制好教學節奏，增加練習量，夯實鞏固所學知識。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇四
今天我們開始了本學期的最后一個單元《數學廣角》的學習，本單元中只要學習的是有關植樹問題的學習，植樹問題對于小學階段的學習是一個難度，基本上是將奧數的知識滲透進入了。為了能夠讓那個孩子們更好的理解，我今天只和孩子們研究了植樹問題中的例1，一邊兩端栽的情況。現根據自己的教學情況和學生的學習情況，本節課的反思如下：
1.抽象思維不夠靈活，比較匱乏。
在教學的時候剛開始給出了例題，讓孩子讀了題，然后進行分析，可是學生很茫然連題意都理解不了，這時自己也有些緊張了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來，可是“植樹問題”來源于生活，我們學習他的目的最終也是回顧生活中為服務生活做準備，可是對于現在的孩子沒有一點生活經驗，對于這樣的題型又不好用實驗去表示，所以老師在豐富的語言和表達在這節課中也顯得很無力的，學生聽得仍然是一臉的茫然，教師也真是一臉的無奈呀!所以針對的這樣的情況，我用圖示給孩子們進行了一遍又一遍的演示和講解，終于“功夫不負有心人”，孩子們有了一定的理解，我很高興啊!
2.知識的遷移存在很大的欠缺。
在例題中給出的是“植樹的問題”理解了，可是在練習的時候把植樹問題變成了“要求插紅旗、安路燈、安電線桿”的題就不會做了，不知道應該如何下手了，就不會于例題聯系起來了，通過這節課的學習也充分看出來了學生對知識的類比能力的欠缺。這也是自己比較忽略的一點。
3.學生不會舉一反三的應用。
在一道題中給出全長、間隔長讓學生求棵樹，絕大多數學生能夠勉強的求出，可是，變化一下，給出間隔長、棵樹，要求全長就不會了，感覺很困難了，眼神一下子就變得很茫然了。可以看出學生對于知識的遷移了變化很欠缺，分析能力比價弱。
總之，針對以上存在的問題，在接下來的課中，重點引導學生的對問題的分析能力的加強，訓練他們分析問題的思維能力和想象能力。然后，通過不同類型的題，加強學生對“植樹問題”的理解，做到出來題能夠想到是那種類型，應該用那種方法。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇五
5月2日，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學數學教學能手評選——課堂教學展示”。欣賞了同行智慧、高效的課堂教學，聆聽了名師、專家精彩獨特的點評，感觸多多、收獲多多!自己課講完了，有一些輕松，但也有深深的遺憾!
我所執教的是四年級下冊“數學廣角”第117頁內容，教學兩端都栽的植樹問題。主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此，我在教學中設計了“形成猜想——化繁為簡——合作交流——發現規律——梳理方法——應用規律”的教學流程，意在讓學生經歷“猜想——驗證——建立數學模型——應用”這一過程。反思本課教學過程，我覺得以下幾個方面做得比較成功：
一、重情境創設，讓學生親近數學。
講授新知時，利用猜謎語“手”導入，孩子很感興趣。在手指并攏、張開的活動中，引入“間隔”“、間隔數”;感知手指數與間隔數的關系;并通過課件展示一些生活中的間隔，讓學生體會不同的事物或現象之間存在著相同的數學本質，從而提煉出“植樹問題”的生活原型，讓學生感受到生活中處處洋溢數學信息。
二、重自主探索，讓學生體驗數學。
如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解就是學生建構知識的一根拐杖。在突破本課重點部分，我用課件演示“一棵一棵的種樹”，使學生認識到：一棵一棵的種，一直要種到100米，太麻煩、太浪費時間?就此向學生滲透復雜問題簡單化的思想，讓學生自主選擇短距離的路程，動手畫線段圖、完成表格，尋找規律。學生在操作和交流中，經歷了直觀、感知、觀察、發現的全過程，很快地找到了“間隔數”與“全長和間距”之間的關系、“間隔數”與“棵數”之間的關系。孩子們的動手能力、合作能力、實踐精神都得到了一定的培養。
三、重生活應用，讓學生實踐數學。
求路燈的座數。又如：“跨欄”，出示圖片，學生從中找到間隔數，并用間隔數乘以間距求出全長。學生從正反兩個方面出發，應用模型解決實際問題，孩子們在實踐數學的過程中，鞏固了所學知識，更感悟到數學學習的價值所在!
這節課雖扎扎實實，但問題也存在著：
一、練習設計缺乏趣味性。
題型設置太過單一(應用題)，可挑選些填空題、選擇題，讓孩子們進行智力闖關，從而體驗作業也是一種快樂。
第二題可改為“公共汽車站臺”的事件，這樣會和主題“生活中的植樹問題”更為貼近。
二、細節的處理不夠到位。
1.要善于鼓勵。輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，更離不開老師由衷的鼓勵。課堂中，我惦記著教學任務，也放不開自己，沒能經常鼓勵、贊美學生，好孩子可是夸出來的呀!
2.要懂得微笑。上課時，我應多一些微笑，讓四(1)班的孩子都感到我是喜歡他們的，這樣有助于拉近我們師生間的距離，讓他們更具安全感，營造一個更為和諧的課堂氛圍!
3.要前呼后應。教學例1時，我先讓學生猜一猜需要多少棵樹，之后動手畫圖驗證猜想，但忽略了反饋：“誰的猜想正確呢?”、“為什么?”這樣的話既為下面的學習作了鋪墊，又能激起學生的學習興趣!
4.要面向全體。課堂中，要使每一個學生獲得參與的機會，不能扶得太牢。如：“鞏固練習”部分，可采取學生介紹解題思路、批改同伴作業、生生互評等形式，給他們足夠的空間展示自己，增強自信心、榮譽感，使他們更加熱愛數學!
記得一位名人曾說過：“平庸的老師傳遞知識;水平一般的老師理解知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學生學習知識。”我明確肩上的重任，定將掌握課標、更新觀念，本著“勤學、善思、實干”的準則，在課堂教學中減少缺點，慢慢地增多優點與亮點，讓自己的數學教學充滿學問!充滿魅力!
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇六
20xx年3月9日，我們班到北坡森林公園進行了一年一度的植樹活動。早上7點30在操場集合，然后大家一起浩浩蕩蕩的出發了。
盡管人很多，但是我們事先已經分好了組，組長們做的周到細心，大家井然有序地領到樹苗。安排妥當后，大家都干勁十足的忙活起來。
我們中華民族自古就有“愛樹、育樹”的傳統，愛白楊的挺拔，愛垂柳的柔美，愛松樹不屈的風骨。除了這種精神的寄托外，人們更看重它的實用價值。有了樹，才會有和諧美麗的大自然；有了樹，才有清爽、新鮮的空氣；有了樹，才會有高樓、房屋和鐵路。
樹，它不僅能防風固沙，保持水土，還能美化環境，是城市的忠誠衛士，它用它特有的顏色為城市披上綠色的新裝。這個忠誠的城市衛士，為了美化城市，還真做了不少的“工作”呢！比如綠樹進行光合作用，提供人類呼吸所需的氧氣。它還是吸收氮氣、二氧化碳、臭氧的天然凈化物，并且具有調節空氣溫度、濕度，吸粉塵、噪音等功能。這些，都使人們高度重視綠樹的作用。如今，植樹造林已成為民族風尚，綠化家園成為時代的追求。
不去的河，橡樹一樣，經得起挫折才能長大成人。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇七
3月4日，學校組織大學生參加了植樹造林的社會實踐活動。我們乘坐校車顛簸了一路于下午2點到達目的地——萬盛。穿著統一的黃色t恤，戴著鮮艷的橙黃色帽子，掛著燦爛的笑容，同學們的到來為荒涼的大山注入了一股青春和活力。
新傳的學生依次排成隊鋪滿彎曲的山林小道，為山上的樹苗供水。像傳遞奧運火炬似的，每個人接過那盛滿水的桶時都小心翼翼的，全神貫注，仿佛這水桶里載的不只是水了，而是滿滿的希望和沉甸甸的責任。
領導在植樹之前激動地說道：“我們大學生每人植100棵樹，便會種出一片大學林！”的確，當我們植完后，從車上遙望這片澆浸了自己的汗水的“大學林”時，仿佛能嗅到幾十年、幾百年之后這片綠蔭散發的清香，聽到鳥兒的歡鳴。此番義務植樹，給了我許多的啟示：
書本不是大學生唯一的知識源泉和精神食糧，有意義的社會實踐活動不僅開闊視野、增長知識，更能陶冶情操、鑄煉品性。
多出來象牙塔走走，你會發現這個社會為你提供了一個足夠大的可以揮灑汗水、實現夢想的舞臺！
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植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇八
20xx年3月9日，我們班到北坡森林公園進行了一年一度的植樹活動。早上7點30在操場集合，然后大家一起浩浩蕩蕩的出發了。
盡管人很多，但是我們事先已經分好了組，組長們做的周到細心，大家井然有序地領到樹苗。安排妥當后，大家都干勁十足的忙活起來。
我們中華民族自古就有“愛樹、育樹”的傳統，愛白楊的挺拔，愛垂柳的柔美，愛松樹不屈的風骨。除了這種精神的寄托外，人們更看重它的實用價值。有了樹，才會有和諧美麗的大自然；有了樹，才有清爽、新鮮的空氣；有了樹，才會有高樓、房屋和鐵路。
樹，它不僅能防風固沙，保持水土，還能美化環境，是城市的忠誠衛士，它用它特有的顏色為城市披上綠色的新裝。這個忠誠的城市衛士，為了美化城市，還真做了不少的“工作”呢！比如綠樹進行光合作用，提供人類呼吸所需的氧氣。它還是吸收氮氣、二氧化碳、臭氧的天然凈化物，并且具有調節空氣溫度、濕度，吸粉塵、噪音等功能。這些，都使人們高度重視綠樹的作用。如今，植樹造林已成為民族風尚，綠化家園成為時代的追求。
飲水思源，取之社會，用之社會”心存感恩將永遠美好，心向陽光就永遠不會有陰影。讓我們親近自然，親近社會，樹下為人民服務的人生觀，植樹中有累也有樂，有苦也有甜，植樹是累的，但汗水是甜的。小樹長成大樹不是一兩天的事，而是年復一年，日復一日，經歷風吹雨打而成才的。不經歷風雨怎能見彩虹。植樹的過程讓我我明白了，人需要鍛煉，人生之路不一份風順，但人生過不去的坎兒，趟不去的河，橡樹一樣，經得起挫折才能長大成人。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇九
一、遇到的問題：
《植樹問題》是三年級第一學期教材數學廣場中的教學內容，也是二期課改中數學拓展性的知識。是曾經無數次被搬上?舞臺?演繹出了許多經典課例。因此在教學準備階段，我認真地研讀了很多課例，發現在諸多課例中，存在著這樣一個共同的特點：任課教師都特別重視關于“植樹問題”的三種不同類型的區分，即所謂的“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”。普遍采用了“學生獨立探究(或分組探究)、反饋交流、教師總結”的模式進行教學。并將“三種情況”的區分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規律”要求學生牢固地掌握，從而能在面對新的類似問題時不假思索地直接加以應用。但是在這些課例的反思中，我又發現了一個共同的特點，很多學生能找到規律但不能熟練地運用規律，不能把植樹問題的解決方法與生活中相似的現象進行知識鏈接。
二、第一次試教分析：
我根據教學內容的特點和學生的實際情況，在探究兩端都植的規律時安排了動手操作，想通過引導學生積極參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數和間隔數之間的關系的認識與理解。活動的設計是這樣的：
從而探究出兩端都要植樹時的間隔數和棵數之間的關系，要求是這樣的：設計：全長()米，每隔5米，有()個間隔，種()棵樹讓學生獨立思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自己設計的教案考慮到了學生的生活經驗，結合生活實際，重視了數學思維培養，方法的滲透，是可行的，學生們應該是能夠掌握的。可是在實際的教學過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學生們到“探究規律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應。勉強參與的總是那幾個平時成績比較優秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養，主題的建構呢?我開始反思：為什么學生不能找到簡單植樹問題的規律呢?為什么缺乏參與的積極性呢?學生一臉的茫然。經過反復的思考，我想到了我設計的探究活動有一定的問題，對于學生來說太抽象，太難了，自己確定長度時，要考慮到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不知道從何下手。我請教有經驗的老師們，自己又反復琢磨，調整了自己的教學過程，從簡單入手的思想，使這節課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現象，并加以提煉，然后通過猜想，驗證，建立數學模型，再將這一數學模型應用于生活實際。這樣能靈活構建知識系統，注重教學內容的整體處理。又能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發了學生探究的欲望。讓學生比較系統地建立植樹問題的三種情況，即兩端都植;兩端都不植;封閉情況下的植樹問題(一頭植和一頭不植)。
三、第二次試教分析：
我把目標制定為：知識性目標：利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發現分的段數與植樹棵數之間的關系，并能利用規律來解決簡單植樹的問題。過程性目標：進一步培養學生從生活實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。
為了讓學生掌握物體個數與間隔數的關系，課前我布置學生去數一數路燈排列有什么規律，初步感受物體個數與間隔數的關系，這樣首先讓學生在生活中學會有所觀察，有所思索，有所實踐。既能激起學生強烈的求知欲，做好課前準備，又能體會到數學知識在生活中的實際應用價值。在教學過程中，我創設情景聘請學生做環境設計師，說明學校南墻邊有一段40米的小路，學校準備在路的一側種樹，按照每隔10米種一棵的要求設計一份植樹方案，并說明設計理由，擇優錄用。我先請學生估計產生不同的意見，此時需要驗證，怎樣驗證，學生想出不同的辦法，給學生動手操作的時間和空間，讓學生在操作中感悟，學生通過擺一擺，數一數，得出結果。學生的思緒一下打開了，最后出現了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數。這樣可以讓學校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節約成本。第三種有4棵。種頭不種尾;或者相反;又或者考慮樹的實際生長空間不夠，成本既不太高，綠色又不會太少。在這個環節，學生在實際操作中初步感受植樹問題的特征，這個時候我利用模具加以歸納、總結，形成規律。學生靠自己主動、獨立地完成所學任務，發現規律，發現特點，找到竅門，感到非常高興，記得牢固。
四、第三次試教分析：
首先，創設了情境，學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學習主題的水平。不僅需要向學生提供多次體驗的機會，而且還需要創設能夠激發學生共鳴的情境。在舉例過程中，比如手指之間的點段，座位之間的位置關系，并且還利用了“一刀兩斷”來說明鋸木頭的問題，讓我驚喜不已。學生真正的生活經驗是他們身邊熟悉的事物，這時的學生才會真正感興趣，才能夠產生共鳴，才易激發探究的欲望，讓活動化的數學學習有個堅實的基礎。
五、反思：
1、通過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好。
數學的信心。
結合學生的年齡特點和教學內容，我設計了很多需要學生自主探索的活動。例如：在創設情境、導入新課的第2個小環節中“如果你是園林工人，你會怎么種?”，讓學生自主探索出在一條路上植樹時，有3種不同的情況：“兩端都種”“兩端都不種”“只種一端”;再如：在自主探究、建立模型這一環節中讓學生自定路長和間距，通過畫圖的方法驗證“間隔數”與“棵數”之間的規律。又如：在最后聯系實際，綜合練習時，我放手讓學生自選習題進行解答。
2、滲透“以小見大”的數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進”的顯著特點是對滲透數學思想方法的關注。在本課的教學過程中，要充分利用學生想檢驗大數目時遇到困難，可引導通過“以小見大”來找規律加以驗證，讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機給學生滲透常用的數學思想方法，為將來的后續學習積累更豐富實用的思想經驗。
教學過程是這樣的：在學生已經掌握了兩頭都植的規律的探究方法后，讓學生分組自主尋找兩頭都不植的規律，學生通過自己動手畫，自己整理表格，很快就發現了其中蘊含的規律，產生了很強的成功感，同時也有了一份自信，極大的調動了學生積極性。
3、關注植樹問題模型的拓展和應用，注意反映數學與人類生活的密切聯系。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇十
隨著在線教育的火熱，新的教學理念、課堂組織方式的探索不斷出現。改變應試制下的被動的課堂學習方式，培養孩子主動學習的興趣，因材施教的教學理念得到人們的普遍認同。由此，“翻轉課堂”的教學模式伴著在線教育的浪潮進入人們的視線，進入了我們師范附小。經過長時間的鉆研與探索，我們學校也形成了自己的教學模式——師范附小博雅和樂翻轉課堂三段八環教學模式，附小課堂迎來來了新的生機。
周三，聽了翟德凱老師的《植樹問題》這節課，感受很深，對我們學校獨有的“翻轉課堂”教學模式有了更加清楚的認識，原來數學課還可以這樣上，下面我談談自己的幾點體會：
一、真正將課堂還給學生，突出了學生的主體地位。這節課給我的最大感受就是老師真正成了課堂的組織者與引導者，學生成了學習的主人。自主學習環節，學生通過閱讀教材、觀看微視頻，完成自主學習中的任務，總結出植樹中的三種情況，并作出了詳細順暢的匯報。合作探究環節學生先自主學習，然后有序合作探究。學生一直在自主學習、合作探究、展示匯報，學生學習的興趣提高了，都積極主動地去學習，課堂學習氛圍和諧濃厚。
二、教師點撥適時合理，有畫龍點睛之效。這節課翟老師說的很少，只是做到每個環節間的過渡與銜接，適時的點撥，在突破難點時，很多學生不明白為什么圓形的防護欄要打5個樁，這時翟老師拿出一個鐵環，直觀清晰地展示出化曲為直的過程，然后通過微視頻的學習，拓展到封閉圖形植樹其實就是一端栽樹的情況，輕松突破難點。
三、小組建設富有成效。小組合作討論有序，展示匯報分工明確，語言規范，學生的優秀表現讓我很震驚，這就是學生的潛力所在啊。小組展示匯報時，其余的小組都在認真傾聽，并對他們的表現給出了中肯的評價，臺上的孩子們自沉穩，臺下的孩子們認真，生生互動及時有效。
四、達標檢測設計合理，由易到難。翟老師的習題設計層次分明，使學生得到不同程度的發展，真正做到全面教育檢測。
“翻轉課堂”對于我們來說都只是一個新的嘗試，它與傳統教學最大的不同就是利用微視頻“先學后教”，課堂上進行有效互動。今后我會精心備課，做好小組的建設工作，努力學習使用這種教學模式。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇十一
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這學期的教研活動快要結束了，也就意味著這學期也即將結束。今天上午數學組沒有課的老師都聽了我講的一節數學課，也是四年級下冊第八單元《數學廣角》的植樹問題，現對教學的反思總結如下：
一、導入。
課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。讓學生清晰地看出手指的個數與空格數之間是相差1的。使學生直觀認識并總結出了手指數與間隔數的關系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。
二、引導探究，發現“兩端要種”的樹的棵數和間隔數之間的關系。
1、小組合作，自由探究，發現規律。
提示學生可以借助線段圖來幫忙學習，讓部分優生能順利發現并總結規律。
2、簡單驗證，總結規律。
棵數=間隔數+1。
間隔數=棵樹-1。
3、例題學習，例題拓展，讓學生明確兩端和兩邊的概念區別。
4.應用規律，解決問題。
這里我一共借用了課本練習的一道題：一個求車站的個數，目的是讓他們利用所學植樹問題的知識來解決生活中的數學問題，使學生感受到數學知識源于生活，用于生活，數學就在我們身邊。從而使學生深刻感受到數學的應用價值，激發了學生學習數學的興趣。
本以為自己設計的教案考慮到了學生的生活經驗，結合生活實際，重視了數學思維培養，方法的滲透，是可行的，學生們應該是能夠掌握的。可是在實際的教學過程中，在“棵數”時還是躍躍欲試的學生們到求路長時一個個都感動困難重重。到后來參與的總是那幾個平時成績比較優秀的學生。看來這樣的設計很難顧及全體學生的發展，這與我的設計有關，如果再上這種課，我一定要再認真設計教案，已達到教學目標。
當然，再好的設計在實踐中都會有不如意的地方。在以后的教學中在生生、師生互動的過程中不斷開發課程資源，完善自我。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇十二
第一段：引入植樹問題的重要性和現狀（200字）。
植樹是一個具有廣泛社會影響的重要問題，它關系到環境保護、生態平衡以及人與自然的和諧發展。然而，面對越來越嚴重的環境問題，全球化的氣候變化以及城市化進程的快速發展，樹木的砍伐和森林資源的減少已經成為一個世界性的問題。為了解決這一問題，植樹已經成為一種全球性的行動。我在過去參與植樹活動中的一些體會使我認識到，植樹不僅僅是一種環保行為，更是一種責任和使命。
第二段：參與植樹活動的個人收獲（250字）。
參與植樹活動讓我認識到，珍惜和保護樹木的重要性。當我親手將一棵樹苗種在土地上時，我感受到了一種由內而外的滿足感。樹木在生活中扮演著重要的角色，為我們提供氧氣、凈化空氣、調節氣溫，還為我們的生活提供食物和材料。盡管這些對我們來說是再自然不過的東西，但我們時常會忽視和忘記它們的存在。植樹活動讓我重新意識到了這些樹木對我們的重要性，并讓我更加珍惜和愛護它們。
第三段：植樹對環境保護的重要意義（250字）。
植樹活動對環境保護有著重要的意義。隨著人口的增長和城市化的進程，自然資源正在快速減少。植樹不僅能夠補充森林資源，還能夠改善環境質量。樹木通過吸收二氧化碳、釋放氧氣，以及吸收有害物質等方式，有效地凈化空氣，改善人們的生活環境。此外，樹木還能夠保持土壤濕潤，并防止土壤侵蝕。通過種植樹木，我們能夠提高生態系統的穩定性，保護生物多樣性，維持生態平衡。對個人來說，參與植樹行動也是保護自然環境的一種積極表現，讓我們感受到環境和人類之間的密切聯系。
第四段：植樹的社會參與和決策（250字）。
植樹不僅是個人的行動，更是一個社會性的問題。在社會層面上，政府和非政府組織的參與是至關重要的。政府應該加強立法和改進管理，制定有關植樹的政策和法規，并鼓勵公眾參與植樹行動。非政府組織可以通過組織植樹活動、開展環境教育等途徑，提高公眾對植樹問題的關注和參與度。同時，植樹問題需要廣泛的公眾參與和合作，讓植樹行動成為一種社會共識，從個人到社會的每一個層面都能夠投入到這一事業中來。這需要加強宣傳教育，提高公眾對植樹重要性的認識，并鼓勵更多的人參與到植樹行動中來。
第五段：對未來的期望和建議（250字）。
未來，植樹問題將越來越受到重視。我們應該更加積極主動地參與植樹活動，強調植樹的重要性。對于個人而言，我們應該從自身出發，通過宣傳、行動和影響他人，鼓勵更多人參與植樹行動。對于政府而言，應該更加重視和支持植樹行動，加大對植樹的經濟投入，推動植樹事業的發展。同時，還應該加強相關法律法規的制定，提高違法植樹行為的處罰力度，以保護樹木的合法權益。植樹是個人和社會共同的責任，在我們的共同努力下，相信未來的人們將能夠享受到更加美好的自然環境。
（總字數：1200字）。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇十三
第一段：引入植樹問題的重要性和當前的形勢（150字）。
隨著現代化的推進和城市化的加快，越來越多的森林被破壞，導致環境問題日益嚴重，全球氣候變暖也愈發明顯。因此，植樹問題變得尤為重要。作為一個公民，我們每個人都應該有責任綠化和保護我們的環境。當然，為了達到目的，我們需要加強對植樹問題的理解，并思考如何更好地解決這一問題。
植樹問題的根源可以追溯到人類的活動，尤其是過度開發和破壞森林。森林的消失導致了許多直接和間接的后果，比如土壤侵蝕、水源枯竭、氣候變化等等。因此，植樹成為了改善環境和氣候的手段之一。植樹不僅可以減少大氣中的碳含量，改善空氣質量，還能改善水源質量，增加土地的肥沃度，為野生動物提供生態環境。此外，植樹還能提供林木的資源，為人類提供食物、藥材和木材等。
第三段：我的親身經歷和植樹所帶來的收獲（300字）。
在大學期間，我有幸參加了一次植樹活動。我和同學們一起到山區，選擇了一個原本荒廢的地方進行植樹。雖然只是幾天的時間，但我們的努力得到了回報。起初，我們為了能把樹苗種好而爭先恐后，熱火朝天。經過一番艱苦的努力，我們終于完成了任務。隨著時間的推移，我們的樹苗茁壯成長，覆蓋了一片翠綠。而且，我們還意外地收獲了更多。我們從搬運土壤到種植樹苗，雖然辛苦，但培養了我們的團隊合作和耐心。而看到我們種下的樹一點點成長，成為了片片森林，更是給了我們對未來的希望。
第四段：植樹問題的啟示和應對之策（250字）。
植樹問題的心得體會告訴我，每個人都應該為保護環境和改善氣候貢獻自己的力量。我們可以通過植樹活動，提高公眾對植樹問題的認識。政府也應出臺相關的法律和政策，鼓勵公民參與植樹行動，并對森林保護進行監管。此外，重視環境教育在學校的普及也很重要。只有通過深化對植樹問題的認識和關注，才能更好地保護我們的環境和推動可持續發展。
第五段：總結植樹問題的重要性和個人承諾（250字）。
在植樹問題的心得體會中，我認識到植樹是解決環境問題和改善氣候變暖重要手段之一。我決定在自己的生活中，從小事做起，減少能源的浪費和環境的破壞。我將積極參與植樹行動，并通過自己的言行影響身邊的人加入這一行列。我相信，只要我們每個人都能積極行動起來，保護環境、改善氣候的愿景終將成為現實。植樹不僅是種樹，更是種下一個美好未來的希望之種。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇十四
《植樹問題》是四年級數學廣角的資料，對于孩子們來說屬于拓展提升類知識，對于三年級孩子來說理解起來更會有困難。下頭就幾方面談一談我的設計意圖：
1、課堂中主要滲透了一一對應、化繁為簡以及數形結合的數學思想，單純的套用數量關系學習的知識則失去了它的持久性，要讓學生在活動中深化數量關系，設計了數一數、畫一畫教學活動，這些活動都能幫忙學生積累活動經驗。
2、一一對應思想的滲透。在一一對應的思想上的，讓學生體會并說出誰和誰為一組就是一一對應的體現，能夠為學生接下來理解為什么多1、少1或相等打下良好的基礎。
3、在追問中感知數量關系。數量關系的生成要經歷必須的數學活動經驗，讓學生擺一擺、數一數只能觀察比較出兩種物體的個數的`大小，繼續追問：為什么+1，為什么—1？這樣的追問是深化數量關系的有效前提。
4、重視不一樣情景的聯系與區別。無論是植樹問題還是間隔排列的兩種物體，他們都有多種情景，而每一種情景都不是孤立存在的，規律之間的練習能夠幫忙我們教學過程中有效進行延展，而他們之間的區別則能夠幫忙學生加深每種情景本質的理解。
5、體現應用意識。數學知識來源于生活也應用于生活，對于植樹問題的理解要拓展到平常生活中，這樣能引導學生運用規律或者獲得的策略以及感悟的數學思想來解決與植樹問題有著共同數學知識結構的實際問題。
本節課的不足以及應改善的地方：
1、把100米簡單化到20米，仍然不夠簡單，對學生的理解題意造成了必須的困難。如果改成總長5米，間隔1米，會更好理解。
2、講解三類情景時，應以“只在一端”這種簡單情景為例，重點講解，降低學生學習難度。
3、教態不夠自然，語言表情親和力不夠，在平時教學中應加強鍛煉，注意培養。
每一次講課對自我來說都是一次鍛煉，都是一次提高的機會。備課、講課、反思，每一步都需要用心去思考，思考的過程就是提高的過程，相信經過這樣的一次次歷練，自我會做的更好。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇十五
我們經常會聽到別人說：“把綠色送給大地。”因為綠色是大地的衣裳。春天，這個萬物復蘇，大地呈現一片欣欣向榮勃勃生機的景象的季節，萬物都向人們露出春天的微笑。3月x日在這個陽光明媚的日子，我們代表學校要執行一個特殊而又神圣的任務——植樹。懷著興奮而又期待的心情，我跟著這支植樹大隊開始了出發的旅途。一路上，我們有說有笑，連我們身邊空氣都顯得異常的溫馨、愉快。
到了目的地，看到屬于我們常德市一中的小樹苗，我很高興，因為我們的任務是要賦予她神圣的生命。工作人員像我們講解了種樹的許多注意事項。了解之后，我們就不約而同的拿起工具，開始了我們的任務。不論男生還是女生，我們都開始動手挖坑，鋤的鋤，鏟的鏟，干得熱火朝天，等我們挖得差不多，我們拿小樹苗的根部去衡量我們的坑夠不夠大、夠不夠深，如果不夠，就繼續挖，直到合格為止。然后把樹苗放進去，扶正，蓋上泥土，然后再給生機勃勃的小樹苗澆澆水就可以了。
此時的我們心里滿是快樂與輕松，很快一棵棵樹苗聳立與春土中，以昂揚的姿態向世界宣布了自己的一片立足之地。此后，它們會吸天地之靈氣，大地之精華來使自己更加茁壯的成長，長成參天大樹！這不正象征著我們這新一代的國家未來接班人嗎？我們就是在社會的愛護與培養中茁壯的成長中。此時我們應該做的就是努力吸取科學文化知識，積極參加社會實踐活動，努力提高自身文化品德修養，爭取作個21世紀的合格人才！
本次活動在有關部門的大力組織下，最后圓滿的結束了，參加本次意義非凡的活動除了我們這些大學生之外，還有我們可愛的武警叔叔、解放軍戰士、乖巧的紅領巾以及一群可愛的幼兒園小朋友，場面熱鬧非凡，每個人臉上都掛滿了成功的喜悅。
作為一名大學生，積極參加本次植樹活動是我們認真履行大學生社會實踐工作“六個一”以及“綠化長江行動”的責任，也是為建設“森林重慶”貢獻我們微薄的力量。
綠色是生命的色彩，參加植樹活動就是為生命增添活力，煥發生機。讓更多的人參與到這植樹的隊伍中來，是應對全球氣候變暖的需要、也是改善重慶生態環境的需要、更是促進城鄉統籌發展的需要，作為山城重慶的一份子，這是我們的責任，是我們的歷史使命，我們不容推卸，而要勇于擔當。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇十六
本節課研究的只是兩端都栽的植樹問題。主要目標是向學生滲透一種思想，一種在數學上、在研究問題上都很重要的思想——化歸思想。這種思想的滲透能很好地幫助學生理解尋求解決復雜問題的一般方法，那就是從簡單問題、簡單事例入手，尋求規律，通過規律的得出，最終解決問題。
教學上我采用“自主——互助”的策略，力求讓學生依據自學提綱及要求，通過獨立思考，把不明白的問題與他人交流合作，使學生在不斷地操作和交流中，經歷發現和感受的植樹問題的過程。環節如下：
一、通過課前活動，以大家都熟悉的上操站隊為素材，讓學生初步認識間隔，感知間隔數。
二、以自研題為載體，實現全課教學重點及難點的突破。
為此我設計分別在15米、20米、25米、30米的公路一邊植樹的問題，先讓學生明確自學要求，然后根據要求獨立研究與自己編號對應的一題，重點讓學生通過畫圖栽栽看，發現一棵一棵種樹關鍵是要找準間隔數，在經歷了從簡單事例入手之后，各部分名稱的實際意義已經得到了強化。
與此同時，植樹問題的一般解法也已經得到了歸納。然后用找到的規律去解例1中的在100米綠化帶上植樹的問題，使學生獲得真實的學習體驗的同時，也培養學生學習數學的興趣。在這幾個過程中，學生學到了解決問題的方法，同時也獲得了更深層次的情感體驗。
三、多角度的應用練習，鞏固學生對植樹問題的理解，突出教學重點。
四、通過達標檢測活動，了解學生學習情況，為改進自己的教學和跟蹤輔導提供有利的保障。
五、評價總結，拓展延伸。
通過出示不同類型的植樹問題，讓學生近一步體會數學源于生活，數學就在我們身邊，從而使學生深刻感受到數學的應用價值，激發學生學習數學的興趣，也為下一節數學課做好鋪墊。
植樹問題教學心得體會（模板17篇）篇十七
一、遇到的問題：
《植樹問題》是三年級第一學期教材數學廣場中的教學資料，也是二期課改中數學拓展*的知識。是以往無數次被搬上舞臺演繹出了許多經典課例。所以在教學準備階段，我認真地研讀了很多課例，發此刻諸多課例中，存在著這樣一個共同的特點：任課教師都異常重視關于“植樹問題”的三種不一樣類型的區分，即所謂的“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”。普遍采用了“學生*探究(或分組探究)、反饋交流、教師總結”的模式進行教學。并將“三種情景”的區分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規律”要求學生牢固地掌握，從而能在應對新的類似問題時不假思索地直接加以應用。可是在這些課例的反思中，我又發現了一個共同的特點，很多學生能找到規律但不能熟練地運用規律，不能把植樹問題的解決方法與生活中相似的現象進行知識鏈接。
二、第一次試教分析：
我根據教學資料的特點和學生的實際情景，在探究兩端都植的規律時安排了動手*作，想經過引導學生進取參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數和間隔數之間的關系的認識與理解。活動的設計是這樣的：
出示一道開放*的題目：一條公路長（）米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學生自我確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植樹時的間隔數和棵數之間的關系，要求是這樣的：設計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓學生*思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自我設計的教案研究到了學生的生活經驗，結合生活實際，重視了數學思維培養，方法的滲透，是可行的，學生們應當是能夠掌握的。可是在實際的教學過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學生們到“探究規律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應。勉強參與的總是那幾個平時成績比較優秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養，主題的建構呢？我開始反思：為什么學生不能找到簡單植樹問題的規律呢？為什么缺乏參與的進取*呢？學生一臉的茫然。經過反復的思考，我想到了我設計的探究活動有必須的問題，對于學生來說太抽象，太難了，自我確定長度時，要研究到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經驗的教師們，自我又反復琢磨，調整了自我的教學過程，從簡單入手的思想，使這節課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現象，并加以提煉，然后經過猜想，驗*，建立數學模型，再將這一數學模型應用于生活實際。這樣能靈活構建知識系統，注重教學資料的整體處理。
又能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發了學生探究的欲望。讓學生比較系統地建立植樹問題的三種情景，即兩端都植；兩端都不植；封閉情景下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
三、第二次試教分析：
我把目標制定為：知識*目標：利用生活中的問題，經過動手*作的實踐活動讓學生發現分的段數與植樹棵數之間的關系，并能利用規律來解決簡單植樹的問題。過程*目標：進一步培養學生從生活實際問題中發現規律，應用規律解決問題的本事。
為了讓學生掌握物體個數與間隔數的關系，課前我布置學生去數一數路燈排列有什么規律，初步感受物體個數與間隔數的關系，這樣首先讓學生在生活中學會有所觀察，有所思索，有所實踐。既能激起學生強烈的求知欲，做好課前準備，又能體會到數學知識在生活中的實際應用價值。在教學過程中，我創設情景聘請學生做環境設計師，說明學校南墻邊有一段40米的小路，學校準備在路的一側種樹，按照每隔10米種一棵的要求設計一份植樹方案，并說明設計理由，擇優錄用。我先請學生估計產生不一樣的意見，此時需要驗*，怎樣驗*，學生想出不一樣的辦法，給學生動手*作的時間和空間，讓學生在*作中感悟，學生經過擺一擺，數一數，得出結果。學生的思緒一下打開了，最終出現了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數。這樣能夠讓學校有更多的綠*。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節儉成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相反；又或者研究樹的實際生長空間不夠，成本既不太高，綠*又不會太少。在這個環節，學生在實際*作中初步感受植樹問題的特征，這個時候我利用模具加以歸納、總結，構成規律。學生靠自我主動、*地完成所學任務，發現規律，發現特點，找到竅門，感到十分高興，記得牢固。
四、第三次試教分析：
首先，創設了情境，學生僅憑一次體驗是不可能全部到達繼續建構學習主題的水平。不僅僅需要向學生供給多次體驗的機會，并且還需要創設能夠激發學生共鳴的情境。在舉例過程中，比如手指之間的點段，座位之間的位置關系，并且還利用了“一*兩斷”來說明鋸木頭的問題，讓我驚喜不已。學生真正的生活經驗是他們身邊熟悉的事物，這時的學生才會真正感興趣，才能夠產生共鳴，才易激發探究的欲望，讓活動化的數學學習有個堅實的基礎。
其次，書上的例題直接給出了植樹的圖片，棵數、段數一目了然，不利于學生進行*的、深入地思考。如果在動手之前，再補充一句：根據題目要求，你想怎樣種？有幾種種法？畫一畫線段圖或者用手邊的東西代替樹擺一擺。再出示3種植法的圖片，學生*實自我的研究是全面的。這樣的設計會使學生的印象更加深刻。借助數形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續，使得學生思維發展有憑借，才能使得數學學習的思想方法真正得以滲透。