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從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇一
小學生在平時寫作中，為了應付東拼西湊，亂抄一氣，往往題不達意，或者想說“心里話”卻又苦于詞語貧乏，有口難言，有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。這是小學生階段作文的通病。
為什么小學生作文會出現這種現象呢?這與小學生的心理發展過程有關。
(2)小學生的毅力不很強。行為動機和目的不穩定，往往老師給他們講作文時，他們聽得帶勁，似乎寫這樣作文是舉手之勞。可是，這種激情不久就蕩然無存，眼高手低。當老師討要作文時，急之中，他們或翻作文書，或東拉西扯，以應付過關，其內容讓人啼笑皆非。
(3)教師對小學生的能力估計過高。教師在布置作文時，時間倉促，往往沒有留給學生過多考慮的時間，要求小學生當堂作出作文，這根本是不可能的。再者，教師給學生作文的命題不符合這一時期兒童思維發展的`特點。如把描寫人物的心理活動的作文強迫三、四年級學生業寫這顯然是不合理的。
(4)教師對小學生作文批改過于簡單、粗暴。小學生作文無非是反映他們生活中的鎖碎小事，篇幅很短，內容也干巴巴的，教師一讀起這類作文常常直皺眉頭，草草作了眉批，敷衍了事。這無形極大地挫傷了孩子的作文興趣。
那么，如何指導小學生寫好作文呢?我根據多年的教學實踐，談談以下幾點不成熟的看法：
一、給學生創造一個良好的氛圍，激發小學生的寫作興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者;好之者不如樂之者”可見學生的寫作興趣并不是先天的，需要培養，教師要積極為他們創造一個良好的氛圍。每周都設“讀報課”“表演課”“寫作課”且時間安排比較固定，讓學生形成條件反射，有個期盼心理。“讀書課”應內容豐富，有生動有趣的童話故事，英雄模范的先進事跡，人物傳記名人軼事，或者反映各地風俗習慣，風土人情方面的文章。這樣，一方面增強了學生好奇心，更主要學生通過“聽”，掌握了大量的詞匯，也潛移默化地掌握了文章的寫作方法。既獲得了豐富的知識，又培養了他們高尚的審美情趣。“表演課”要學生學習生動而又形象地運用語言，讓學生通過形體動作和人物的對話來培養他們的創作欲望，充分發揮他們的想象力。童話故事和生活中的小事都是他們表演內容。處于小學階段孩子，表現欲特別強，善于模仿，喜歡扮成各種角色。譬如他們表演《小山羊和狼》，就知道以不同的語言聲調把狼的兇惡狡詐和小羊的弱小善良鮮明地刻畫出來，能通過一系列極富戲劇性的動作把故事表現得惟妙惟肖，合情合理。“寫作課”就是要學生養成勤動筆的習慣，讓他們把所聽到和看到的事情，用口頭語言表達出來，然后整理成文字，雖幾句話，但應力求簡明扼要。一般只要求語句通順，沒有錯別字，學生能較為準確地寫出事情發展的經過，把握事物的特征，目的也就達到了。
二、有目的、有組織地注重對學生口頭表達能力的培養是指導小學生作文的重要途徑。
從教育心理學角度來說，語言是抽象思維的物質基礎。為了發展小學生的思維，訓練學生言語表達的邏輯性、流暢性和準確性，必須從抓學生的口語入手。小學口語表達能力的培養是整個語文教學的重要組成部分。縱觀小學語文教材，幾乎每篇課文，每個基礎訓練都有語言訓練內容，同樣在小學作文教學中不可忽視。學生只有把一件事說清楚了，寫作時思路才會清晰。“說不清，道不明”，這正說明學生思緒紊亂。
所以：
(1)教師要多鼓勵學生積極發言，讓他們就身邊最感興趣的事情或現象自由發言，要教會學生就課文中的詞句，進行模仿，遣詞造句。
(2)教師多給人們提供口頭表達的內容，讓他們多與生活，多與大自然廣泛接觸，這樣他們不但能從現實生活中體會到課文中所表達的情感，更主要的是會不自覺地把學到的詞句用以活生生的事例或背景描寫中去。這也能幫助學生學會在生活中處處留心，以便吸取更多生動活潑的語言。
(3)練習口語表達要有多種方式，可以有朗讀、背誦、故事會、討論會、演講比賽等，這對增強小學生口頭表達能力有很大的意義。同時讓學生用自己的慧眼去觀察和感受，讓他們把所見所聞口頭表達能力有很大的意義。同時讓學生用自己的慧眼去觀察和感受，讓他們把所見所聞口頭表達出來，并說清楚，這樣寫起來也就不費勁了。
三、培養學生自己修改是學生寫好作文的關鍵。
呂叔湘先生曾說：“對學生的作文給些評語和指點，讓他自己去考慮如何修改。”這并不是“先生怕改”，而是教師要教會學生自己發現和修改作文中的錯誤，學會自我寫作，這才是學生作文的真正目的。農民為了確保來年的豐收，播種時決是一遍又一遍，不厭其煩地選種。同樣學生的口語變成書面語言，這也是一個復雜而艱辛的過程。教師在布置作文時首先應該讓學生明確寫什么，如何寫，這樣寫有什么作用。一開始，教師應鼓勵學生積極發言，開展討論。教師把學生口頭表達中運用較準確生動的語句寫在黑板上，供學生去參考。然后讓學生把聽到的內容記錄下來，這并不能算作文章，只能算初稿、“毛胚”，還必須讓他們精雕細琢，教師只改“毛胚”上的錯別字，指出它的疵瑕之處，然后在評講作文時，什對他們普遍存在的問題加以指導，學生也就知道如何去刪改。既鍛煉了他們水平，又磨練了他們的意志。
總之，指導小學生作文，只有了解小學階段學生的心理發展過程，對小學生作文中出現的問題才能做到客觀而正確的分析，才能找出問題產生的原因，才能選用比較合理的解決辦法。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇二
想要提高幼兒鋼琴教學的質量，就要從現在鋼琴教學中存在的問題出發，分析其中的不足之處，對現有的教學方法做出合理的調整。現階段的幼兒鋼琴教學問題，大多數的問題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學生心理，單方面的重視教學，不能與學生做到有效地互動。影響教學質量。教育心理學是研究兒童學習與心理發展的學說，通過學習教育心理學，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學生的心理學習特征，通過這些特點來進行兒童教學，設計出更加適合幼兒學習的教學方案。只有掌握了一定的教育心理學，才能夠使得日常的`鋼琴教學有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學習最重要的就是通過教師加強教育心理學知識的學習，更加了解幼兒學習時的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學水平，幼兒教師應當注意到教育心理學與日常教學相結合的重要性。
1、培養幼兒學習鋼琴音樂的興趣。
現代教學最常用的說法就是“興趣是學習最好的老師”，只用讓學生對老師所教授的知識感興趣，才能夠保證課堂教學的良好開展，尤其對與幼兒學生，只有提起他們的興趣，才能使得學生集中注意力學習。教育心理學最認可的方法就是通過興趣來推動人的學習，并且為學習提供強大的支持力。教師在進行鋼琴教學中，最重要的就是培養學生的音樂興趣，幼兒期的孩子對新鮮事物比較感興趣，教師可以在學生進行鋼琴練習中，講述不同的故事來引起學生的興趣，比如學生在學習認識曲譜時，教師可以讓學生說樂符的形狀，通過樂符的排列的不同來講述不同的故事，這樣能夠通過新奇故事來引起學生的興趣，也可以用故事方法來幫助學生記憶曲譜。良好的興趣培養可以顯著提高幼兒鋼琴學習的積極性。
2、利用榜樣效應提高學習效率。
從教育心理學角度說幼兒期的孩子非常需要外界的肯定，并且他們會為了肯定做出很大努力，這個時候如果一個孩子獲得教師的表揚，他會做的更加優秀，而且其他孩子也會消防他的行為來獲得肯定。在幼兒鋼琴教學中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評教育，而是表揚孩子做的好的地方，這樣既可以增加學生的學習信心，也可以創造良好的學習氛圍，提高課堂的教學效率。但教師對學生的一些錯誤也不能不管不問，這時候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習慣的孩子當成榜樣來學習，教師一定要采取適當的方法來引導孩子對榜樣的學習。
3、培養學生的意志力。
鋼琴的知識與經驗積累需要長期的練習，這樣的枯燥工作需要強大意志力的支持，這就需要培養孩子的意志力，而且，教育心理學認為，幼兒時期的良好習慣最易養成，并且可以跟隨人的一生，加強學生的意志培養對孩子發展影響深刻。所以，教師在日常教學中要注意幫助孩子意志力的養成。
三、結語。
幼兒鋼琴教學與教育心理學有密切聯系，幼兒的鋼琴教學想要取得顯著效果，就要要求幼兒教師掌握相關的教育心理學知識，了解每個孩子的性格特點，循循善誘，因材施教，努力促進孩子鋼琴水平的提高，推動孩子的全面發展。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇三
其實所謂奴性就是成年人的依賴性，所謂奴性認同就是和他人形成一種沉溺性依戀關系。
一，棲止。
孔子的形象在中國人精神生活中的復活可以說是近年來最引人注目的文化無意識事件。
從于丹的“《論語》心得”到奧運開幕式，從網絡上流傳甚廣《孔子的秘密檔案》到據說要沖擊奧斯卡的大片《孔子》，“孔子”這個意象正在借助現代傳媒悄悄興起一場還魂運動。
二，知識。
最后發現了一個很有意思的現象，“百家講壇”里面，好像一向只有講者的鏡頭，只見講者在講臺上口沫橫飛，揮斥方遒，而聽眾基本上是一片靜靜地沉默，偶爾出現幾陣配合性笑聲或者一兩個伸長脖子、專心投入的鏡頭，點綴用的。
梁啟超對此的總結是，“自以為奴隸根性所束縛，而復以煽后人之奴隸根性也！”
李孟潮：“最直接的答案當然是魯迅式的——因為我們有奴性，我們有被奴役的需要。”
三，分定。
其實所謂奴性就是成年人的依賴性。所謂奴性認同就是和他人形成一種沉溺性依戀關系。
中國文化的口欲期特征正是和專制權威主義并行的，而這必然會帶到中國人生活的各方各面，比如說心理咨詢，很多咨詢師進入到咨詢室的第一刻，就開始條件反射地口若懸河，腦袋不斷跳躍的思維就是：“搞定！搞定？搞定！”
在中國家庭中，父親的長期缺席以及父權在社會上和家庭中受到了雙重剝奪，形成了過長的母乳哺育期、母親的自我價值感對子女灌注和力比多對子女轉移，最終形成母親-子女的一體化結構，這個一體結構組成了家庭既是無意識也是實質層面的核心，而父親是經常被排斥在這個母子核心外的，變成了一個僅僅為這個母子核心提供物質資料的人形電池。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇四
教育界都比較認可這樣一種觀點“教育是科學，更是藝術。”俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，就不能成為一個優良的教育實踐者。”可見，教育機智對于一位教師成功開展教學活動是多么的重要。
要想擁有教育機智，了解教育對象的身心發展特點和需求是基礎，囊括能夠起到教育效果的各種理論知識和技巧是重點。有學者認為，青春期的中學生，思維敏捷，抽象邏輯思維占優勢，開始用批判的眼光看待周圍的事物，積極探索、懷疑、爭論，但由于社會經驗尚淺，認識事物、對待事情難免片面、偏激;情感強烈易激動、自控力較差，追求自由、平等和尊重。認識到學生的心理特征后，教師們就要“對癥下藥”，根據不同學生的個性和心理需求，給予不同的教育方法，以達到較好的教育效果，培養學生健全的人格和良好的心理素質。本文側重從心理學視角去探討課堂管理中一些問題的有效解決辦法。
(一)定好課堂約定，保證課堂紀律。
團體康樂活動(簡稱團康)通常將參加活動的幾十或幾百人召集在一起，在預定的時間和地點以營的形式進行活動，參與對象被稱為營員。在開營之初，為保證參與活動的營員們有紀律意識、有規則地參與活動，一般主持整個活動的導師都會出示一份營規，要求每位營員遵守，給他們幾分鐘時間閱讀并思考留或去，經過慎重考慮后，如果確定要留下來，每位營員都要進行契約宣誓，宣誓結束后，這個營規將全程對全體營員產生監督約束作用，一旦違規，立即懲罰。
參照團康活動的契約宣誓環節，本人在心理健康教育課堂中采用了這一技術，在每學期第一節課上，就用課件向全班學生呈現我們的課堂約定，逐條細看解讀，如有異議，提出一條更人性化的約定來代替;確定約定，對全班學生起到監督約束作用，以后一旦違反，立即按照約定處罰。經過實踐，發現學生們基本遵守，即使有學生沒做到，我對他們進行懲罰時，均能欣然接受、毫無異議。這讓我想起了我的一位大學教師的教誨：“心理學從來就不反對懲罰，但一定要避免讓學生覺得教師的處罰是人為產生的，務必讓他們覺得這是自然而然產生的，那么他們將心甘情愿接受。”
我與學生的“課堂約定”如下：
預備鈴響快速就座誦讀心理美文，手勢“焦點”，即安靜;。
人說我傾聽，我說我舉手;。
友善真誠;。
保密原則;。
課堂上隨意講話罰站10分鐘，并扣一個蓋章;。
課堂挪桌椅和走動需輕柔。
(二)小組合作，組間競爭激發學生活動熱情。
我們正處在競爭十分激烈又講究廣泛合作的時代。該怎樣培養中學生的競爭意識和合作精神，成為擺在教育工作者面前的一道難題。
團康活動很多時候都是采用小組合作、組間競爭的方式進行體驗活動。這一活動形式是相當有氣場和能量的，而且能保證熱情與紀律并存。我相當認同這一活動模式，于是嘗試將這一模式應用于心理課堂中。
心理學研究表明，人的一生的每個階段都有重要他人，中學生的重要他人是朋友，中學生看重朋友對自己的評價與認可。因此，要想學生積極主動參與并有效管理課堂紀律，不妨嘗試團康中的小組合作、組間競爭的方式。筆者通過一學期的實踐證明，這一教學模式是可行且有效的。
第二學期，我教學的重點內容是：鼓勵同學們根據自身經歷或他人故事進行校園心理劇本的創編活動。講授完校園心理劇的相關知識后，確定創編小組，比賽是以小組為單位。用三周時間討論交流和共同撰寫劇本，第四周各小組代言人上臺匯報本組校園心理劇的主題、大致內容和遇到的困惑，由其他小組和教師提供幫助，再用一周進行修改完善，待到創編活動后的第七周統一上交到校園心理劇評比委員會同學手中。經過心理教師和評比委員會同學的公平、公正的審閱、比較、篩選后，確定學校一等獎、二等獎和三等獎名單。
當時學生們參與的熱情空前高漲，每個小組都憋足了勁，希望可以超越其他小組，他們的成績相當喜人，學生們的創造力令人驚嘆。考慮到現在的孩子物質都很豐富，不缺少什么，榮譽對他們來說反而更珍貴，因此我選定了頒發獲獎小組的每一位成員一張獎狀作為獎勵和留念，并且將這些獎狀發放到班主任手中，由班主任統一在全班面前頒發，更能增加學生們的自豪感和成就感，這樣也就更利于以后的教學工作的順利開展，同時大大改善了課堂管理的效果，他們更加懂得尊重同學、傾聽他人心聲、為小組榮譽爭光等，課堂顯得有秩序多了。
二、改良行為療法中的代幣療法，激發學生參與課堂的積極性。
行為療法注重通過一些強化方法塑造人的行為，最終形成穩定模式。代幣法是其中一種較為有效、值得推廣的方法。代幣法是一種利用強化原理促進更多適應性行為出現的方法，是使用有形的、可以得到實物獎勵的正強化的方式之一。代幣的'種類多樣，但要注意方便攜帶、管理，并且是學生不能輕易從他處獲得的。
給當事人某種強化時，還需考慮這種強化物對對方的影響。眾所周知，學生是相當重視成績的，雖然心理課不參與期末考試，但一樣可以給他們的課堂表現和參與度做個成績評定以調動他們的課堂積極性。因而我選用了這以下方法來評定學生們的心理課表現成績。
我到文具用品店購買了一個外形獨特、刻制著特別字體的小印章作為代幣，每節心理課，只要踴躍回答問題，不管好壞對錯，都會獲得一個章，不過由于有些學生回答問題就只是沖著蓋章而來，后來做了調整，一節心理課上只可獲得3個蓋章。自評遵守課堂紀律不錯則畫一個笑臉作為表揚;如期上交了心理作業，也會獲得一個蓋章的獎勵。獎罰相當，當學生違反了我們的課堂約定，就會當場被扣掉相應蓋章數。學生一學期獲得的蓋章數將是期末評定的指標之一。期末時，每位同學上交專為心理課堂準備的心理健康記錄本到心理委員手中，由心理委員統計全班每一個同學在該學期獲得的蓋章數目，15個以上為優秀，10～14個為良好，3～9個為合格，3個以下為不合格。運用代幣療法后，學生的課堂表現有了顯著改變，很多學生都比較大膽積極地發言，而且也能夠遵守我們學期初的約定，課堂秩序井然。因為他們知道，哪些行為是教師欣賞和支持的，哪些行為則是教師不太認可的，他們自然就能往約定方向靠近，同時這又不是強迫他們，畢竟約定是我們共同制定的，為自己的期末成績做努力，也滿足了他們被尊重和被肯定的心理需求。
三、利用行為療法中的行為契約處理課堂突發事件。
學校教育不僅教授學生一些科學文化知識，還需要致力于培養他們良好的行為習慣。這學期我們學校課堂上吃零食的風氣很盛，經常要為此耽擱課堂時間。在我任教的8個班中這個現象特別嚴重。一次在心理課上我看見有4位同學吃零食，我強調“在課堂上吃零食既是對自己形象的不尊重，也是對教師和同學的不尊重。另外，在擔心、害怕的情緒下吃東西會消化不良，對身體健康也無益。老師不太喜歡學生在課堂上吃零食，現在正在吃東西的同學趕緊停下，如果誰還想吃零食，可拿出47份來(班上46人加教師)，大家一起吃，獨樂樂不如眾樂樂。大家聽清楚了，從我說完這些話后開始生效。”
待我說完，全班學生都集中精力聽課，沒有人再吃東西。但是，不到20分鐘，就有同學報告，一名男生a在吃東西，我立即叫a站起來，問清楚他吃什么，然后讓他拿出47份來，可惜他拿不出，有其他同學開始計數，算出了價格總共是23.5元，他有些不情愿地伸手到書包掏錢，但掏來掏去只掏出了3元，然后重重地放在我的手心，說：“我就這些錢。”可是數額不夠，我問他怎么辦，他很兇很生氣地說：“我哪知道怎么辦啊!”當時，我有些惱怒，但立即調整了自己的情緒，保持平和狀態，細聲耐心地跟他說：“那你總得給我們大家一個交代啊，剛剛大家都聽到老師的要求了喔。”他反復說明真沒錢了，也真不知怎么辦，但氣勢弱了很多。我把錢放在他桌面上，但沒離開，繼續站在那。接著他小聲嘀咕：“還有另一個同學吃東西呢。”他指出了那位同學，剛好是心理委員b，b很有擔當地站了起來，承認了剛剛在吃即食面。
與a一樣，我也讓b拿出47份，他坦言沒有，學生就說給錢，70.5元，然而他沒有。我問他如何解決，他爽快地說，公開道歉并寫保證書。班上同學表示允許，但要求道歉有誠意，他走上講臺，大聲地說了事情經過并真誠請求同學們原諒，表明改正的決心。道完歉他立即回座位寫保證書，闡述事情經過，明確以后行動方向以及再犯時的懲罰措施，最后署名和日期，我加了三點：心理教師作為與你訂立契約的約定人，也要簽名;另外，找班主任簽名監督;此外，還得找6個班里的監督人。聽完教師的建議后，他主動將他的保證書拿到講臺讓我簽名，并且逐個走到同學面前請求簽名監督，至于班主任的簽名，他保證下課后就去找班主任，一簽好名字，就交到心理室。
接下來輪到a，他看到b大膽坦誠了自己的過錯，他也走上了講臺，可是這是個比較調皮的孩子，道歉音量小又不清晰，同學們都認為他誠意不夠，要求他再道歉一次，他也聽從同學的要求照做，可是同學們還是不滿意，這時候他火了。我及時出面化解了沖突，首先跟同學們說明了他小聲的心理原因：意識到自己錯了，不太好意思道歉所以聲音才變小;接著從教師的角度告訴他音量的確小了點，可否再大聲一點，讓全班同學都感受到你的誠意?他同意了，這次我提議同學們用掌聲表揚他敢于承擔。回座位后他趕緊寫了保證書，與b一樣，也請求我簽名并找同學簽名監督，答應下課后找老師簽名。最后我明確了監督人的責任和權利。
雖然這節心理課大半時間在處理這起突發事件，以致沒順利完成教學內容，但我認為這是必要的也是值得的，與心理課教學意圖不沖突。這次處理我運用了行為矯正中的定契約方法，自己對自己和他人作出一個公開承諾，并非常正式地找監督人簽名，這樣一來讓犯規的同學感覺到此事非同小可，那么以后會比較注意自己的行為，增強執行力;二來也是為其他同學做個示范，知道吃零食是要受罰的，是學校所不允許的;三來可以令這次的事情有延續性，不會隨下課而中止;四來讓全班同學感覺阻止吃零食這一行為人人有責。
這節課后的第二次心理課前，有同學跟我報告a又在課堂上吃東西了。而a早已在辦公室門口等候我，主動跟我講述事情經過并道歉，我向a說明，重點是要班上同學原諒你。待上心理課，我首先讓a上講臺解釋，他剛張口解釋，臺下同學就有反對意見，堅持要他履行承諾，向班上交235元作為班費，a非常難過地請求可不可以不罰錢，自己做100個起蹲，雙方僵持不下。我做了一番協調和澄清，同時跟全班同學分享了一個寬容的故事，這時班上有同學提議：那就做100個起蹲吧。當即，我讓a對同學們道謝，在講臺上做100個起蹲，最后終于a做了100個，同學們鼓起了掌。我將他之前寫的承諾書交給他，要他重新再做修改，并變更日期，叮囑他要一諾千金，這次他非常堅決地跟我說：“老師，以后我就是再餓也決不在課堂上吃東西了。我會早點起床，保證吃完早餐再回學校。”我表揚了他，鼓勵他要說話算話。
讓人欣喜的是，現在已過去大半個學期，再也沒學生向我報告他在課堂上吃東西了，雖然我耗費了兩節心理課的時間來處理這次零食事件，但見到學生有所成長和改變，真的是很開心、很有成就感。經過這次事件后，我發現學生們上我的課特別專注和認真。
課堂管理需要教師的智慧，更需要教師的愛心、耐心、理解和寬容，只有教師將學生當作合作伙伴，將學生視為一種寶貴資源，遵守學生成長的心理規律，才可能將讓人頭疼的課堂紀律和教學管理好。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇五
隨著心理學研究的不斷深入與發展，其中涉及到人的學習情況研究已發展成為新的學科：教育心理學，它為教師能夠有效地開展教學工作帶來一定的指導，因此，在教育心理學相關理論指導下，教師在音樂教學中能夠通過觀察、分析以及研究學生的學習心理以及狀態，有效地結合鋼琴的即興伴奏教學，提升學生對鋼琴知識的掌握能力，本文結合了實踐教學的經驗，分析了在大學音樂中即興伴奏提升學生鋼琴能力的方法。
一、積極整合音樂知識，提升鋼琴教學質量。
根據教育心理學研究表明，在學習以及掌握各種技能中，需要進行適當的正遷移來實現，可以在新知識以及新經驗中找到能夠促進正遷移的途徑。例如在舊知識中深化理解，通過整理以及內化的方式，促進學生有效地提升新知識的掌握能力，因此，在鋼琴即興伴奏的教學中，教師要引導學生積極整合所學習的鋼琴知識，然后在新的鋼琴知識學習中才能夠較好地掌握，例如學生在進行即興伴奏中已經學習了相關的樂理知識，但是由于學生沒有編配對應的歌曲，從而使得學生在進入即興伴奏中，一時之間難以找到恰當的歌曲，為了避免這種情況的出現，教師要在平時加強對學生歌曲訓練的要求，在不斷強化理論知識的同時也需要在進一步提升對歌曲伴奏的訓練，同時教師還需要在實踐中提升學生的鋼琴即興伴奏的能力，不斷總結鋼琴伴奏的經驗，促進學生提升即興伴奏的能力。
二、重視學生心智訓練，加強把握音樂知識。
大學鋼琴教學中，即興伴奏的能力要求學生在拿到任何歌曲之后，都可以在最短的實踐中彈出對應的伴奏，一方面需要經過大量音樂經驗的積累，另一方面也要對音型伴奏、音量控制以及伴奏等具體的過程中，更好地提升音樂的'感受力。這對音樂伴奏而言，需要更好地滿足歌曲的實際需要，實際這與心智控制之間具有十分密切的關系，根據心理學中的研究理論知識可以得知，即興伴奏就是在這種心智控制中而進行的活動，這給教師的教學活動所帶來的啟示就是要加強對學生心智的訓練，同時抓緊對學生樂理知識的教學，使得學生能夠在音樂的理論指導下提升鋼琴伴奏的能力。
三、基于學生學習情況，構建鋼琴教學模式。
在大學鋼琴的教學中，教師扮演一位指導者以及引導者角色，從而使得學生在鋼琴伴奏中能夠發揮自己的主體作用，提升學生對鋼琴伴奏的實踐能力，這從心理學的因素分析，在學習中的動機不同所產生的學習結果也有差異，一種是學習需要，另一種是學習期待，而在鋼琴伴奏中，對于學生而言，他們的學習動機屬于前者，這是掌握鋼琴伴奏的重要基礎。因此，教師需要在這個鋼琴教學中更好地提升學生的學習的效果，就需要構建良好的教學模式，例如從學生所感興趣的歌曲入手，激發學生對鋼琴即興伴奏的學習動力，現在學生中許多都十分喜歡流行歌曲，教師可以選擇其中部分歌曲給學生進行練習，然后再重點通過一些經典的歌曲進行分析，例如經典歌曲中的結構以及和聲的規范性等，這些經典的歌曲能夠給學生學習提供良好的材料，更好地提升學生對鋼琴即興伴奏的表現能力。除此之外，在開設鋼琴教學中，教師不能在課堂中花費太多的時間講解理論知識，再加上鋼琴中的即興伴奏的內容十分廣泛，教師可以設計一定的主體讓學生在更多的時間中進行學習，經過大量的練習之后，有利于學生掌握自己的伴奏方法，提升鋼琴伴奏的靈活性。
四、克服學生緊張心理，提升鋼琴演奏能力。
從心理學的角度分析，人所產生的緊張感有許多原因，有的因為害怕而產生緊張的心理，有的因為對周圍未知的環境而產生緊張的情況，也有的是因為壓力過大而導致心理緊張。因此，在鋼琴的即興伴奏中學生也會因為各種各樣的原因而可能會產生緊張的感覺，盡管伴奏者在伴奏中不會像獨唱或者是獨奏那樣有較大的壓力，但是在伴奏中由于情況的不確定性而提升了伴奏者的緊張情緒，此時教師可以采取一定的方法幫助學生克服這些問題，例如進行緊張心理疏導，分散注意力等，從而使得學生在伴奏中能夠比較自然的發揮出自己的水平。此外，在平時訓練中，教師需要為學生營造真實的環境，提前讓學生熟悉伴奏中的情景，而當學生真正地參與鋼琴伴奏時，就不會因為環境問題而感到緊張，從而使得學生在鋼琴伴奏中能夠發揮出最佳的水平。
結語。
在大學鋼琴教學中，教師在心理學知識的指導下，通過即興伴奏的方式可以較好地提高學生的綜合能力，因為在即興表演中涉及多方面的知識，如樂理知識、彈奏能力等，所以即興伴奏需要較強的音樂知識儲備才能順利的進行，本文在心理學知識地指導下，提出了四點關于即興伴奏在音樂教學中的應用策略，這能夠從心智方面對學生進行訓練，進而提高鋼琴教學質量。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇六
（一）實現安全預警的信息化。
要想保障煤礦工作者的安全，就要建立起良好的安全預警體系。做好對煤礦開發地的勘探工作，借助精密的儀器設備，利用計算機，充分發揮互聯網的功用，實現各個網點的緊密聯系，對勘測點周圍進行大規模的勘探，以針對所得到的數據進行分析防御，確確實實的做好安全預警工作，才能盡可能的減少災害的發生。
（二）安全信息的收集。
利用信息化管理來促進對安全信息的收集。使用信息化管理，擴大了言路，使得安全信息的收集更為方便。工作人員可以利用互聯網進行發言，以及對工作的反饋，這樣可以更好的了解到工作人員的想法。然后由專門的工作者將有用的信息錄入到計算機中，以便更方便的查詢資料。同時也起到了廣開言路的作用，使得思想更加鮮活充滿活力。
（三）對事故的分析。
信息化的本身就使工作變得更加條理便捷。將各地的安全事故一一記錄下來，將發生地、原因以及災害程度等錄入到計算機中，使之成為一個安全事故網絡，在這張網中，各個時間點上所發生的安全事故都一目了然，為工作者提供了一手方便明了的資料，并且可以使工作者更好的進行分析處理，保證住應有的鎮定。對以往的災害有所了解，便能更好的防患于未然了。
（四）對人員的分派。
對每個人員的分派任務要進行詳細地記錄，將每個信息掛到計算機上。要對每一位管理者的工作任務，工作崗位進行詳細的介紹，以及明確每個管理者的職責，分管的'各個部門，要對其嚴格把關。工作人員的交接班的時間，由誰進行交接都要明確的列出，以便在每個時間段內都有值班人員，更加使每個人都明確自己的任務。當工作人員下井工作時，必須對其進行定位，這包括了工作人員的姓名、下井的時間地點等，以便在發生危險的時候能夠對工作者進行很好的追蹤，才不致情況惡化。
二、實現信息化管理的優勢。
（一）實現信息化管理使工作條理化。
信息化不僅使安全信息清晰明了的呈現在工作者的眼前，還有利于防患于未然。實現煤礦安全管理的信息化，方便了工作者的工作，獲得信息更為便捷，能夠更好的針對問題來制定出解決問題的計劃，使繁瑣的工作變得更加條理化，并且能夠進一步的監督規范工作者的行為，能夠使他們完成好自己的任務，降低了違規事件的發生。
（二）降低了安全事故的危害。
實現信息化管理，能夠大大降低安全事故對人身安全的危害。一方面，工作人員可以很好的分析勘探所得數據，對礦井的開采有個大致的了解，并能做好預警來應對各種問題的發生。另一方面，對下井人員的定位也大大保障其人身安全，簡單的一查便能知曉礦難地的受困人員等等一系列的信息，可對工作人員的救援活動大有裨益。
（三）加強了交流。
拓寬了言路，使每個人都能發表自己的意見建議，管理者也能獲得更加有用的信息，針對這些信息制定出一套切實可行的方案來。信息化管理不僅加強了基層工作者與領導之間的交流，使得管理者能更好的了解基層工作者的需要，并為其需要提供幫助，使工作更順利更加高效的完成以及更好、有針對性的做出決策。
三、結語。
信息化管理在煤礦安全管理方面的應用對我國煤礦管理有著重大的意義。它不僅提高了工作的效率，使工作方便快捷的完成，還降低了災害對工作人員生命安全的侵害，大大保障了工作者的人身安全。能夠實現信息化的管理，是我國煤礦事業中一個重大的進步，促進了我國煤礦產業的迅速穩步發展，不斷完善煤礦產業的安全保障體系，使其獲得更大的經濟效益和社會效益。
作者：石強單位：陜西南梁礦業有限公司。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇七
目前，各企業雖然都有一套較完善的安全生產規章制度，也編制了針對各工種、各工段、各崗位較為詳盡的《安全生產作業指導書》，對職工實行了較為嚴格的安全生產三級教育，但仍無法杜絕安全生產事故的發生。有些人認為，企業雖然實行嚴格、規范的安全生產管理，但隨著安全理念的逐層傳遞，到達一線員工時，勢必會產生衰減的情況，這是導致安全生產事故頻發的重大原因之一。
筆者認為，安全生產的主體是“人”，但人不確定、不穩定的.心理狀態容易給安全生產埋下各種隱患。從心理學角度分析和把握職工的心理狀態，并進行因勢利導，正面干預，同時注重改善工作環境和作業條件，讓職工在身心舒適的環境中保持細心、耐心和專心，非常有利于企業安全管理，具體有以下幾個要點。
一、切實關心職工身心狀況，改善工作條件和作業環境，合理安排作業時間，避免職工長時間疲勞作業、帶病工作等。要真正做好安全管理工作，就不能漠視職工的心理需要。
職工需要身心舒適的工作環境，需要符合人體工程學的各種勞動工具，需要勞逸結合、合理安排作業時間，而不單單只是像機器人一樣“照章辦事”。如果職工過度工作、帶病工作，則會產生疲憊、焦慮和痛苦等負面情緒，這種狀態可能導致精神不集中，無法保持工作所要求的耐心、細心和專心，也最容易發生安全事故。
企業應該關心職工身心狀態、改善工作環境和勞動工具、合理安排作業時間，以達到調節職工的心理狀態、預防危險事故發生的目的。
二、善于發現職工的各種心理壓力、焦慮和痛苦，進行有效干預和疏導，鼓勵職工追求工作、生活的平衡與和諧。
工作和生活就像一枚硬幣的正反面，要保證安全生產，就必須建立起職工工作、生活之間的平衡與和諧。鼓勵職工建立正確的工作觀和生活觀。
心理學上有個著名的論斷：“疾病和意外都是我們的精神在身體戰場上作戰留下的證據。”心理學家認為，大部分疾病和意外都是我們的內在心理沖突在身體上的表現，大部分意外也有著“故意”的成分。據美國心理學家門林格爾在《人對抗自己》一書中的論述，生活中有些人平時很少受傷，甚至連割破手指、磕傷膝蓋這樣的小傷都幾乎沒有;而另一些人則不然，他們似乎比普通人更容易遭受各種意外和傷害。深度探究后者的心理根源，發現這部分人似乎有著“自我傷害”的本能，他們因為工作壓力、生存困境、生活失敗、心理焦慮等原因而容易在內心深處產生一種無意識“自我對抗、自我傷害”的本能反應。
筆者轉述以上觀點，并非暗示企業各類安全事故當事人都有某種心理缺陷或心理沖突，而主要是強調我們的企業管理者應當關注職工的心理狀態，洞悉職工因為長時間工作、不滿工作環境、無法勝任工作、工作過于單調等原因而產生的焦慮、痛苦、自我怨恨等情緒，并及時給予科學的心理干預和心理疏導，幫助職工建立起希望、樂觀、感恩、堅韌的心理資本和生活態度，維護好生活和工作之間的平衡。
三、運用“21天理論”來推行安全生產管理工作。
心理學上有個“21天理論”，即人們連續21天從事某項活動，就會養成一種習慣;而如果連續90天從事某項活動，這種習慣就會固化下來成為自覺意識。企業可借鑒這條理論，在某個較長時間段對職工進行密集的安全生產管理和培訓教育，嚴格貫徹執行各項安全生產規章制度及相關要求，讓安全生產信念在職工內心生根發芽，培育職工安全生產的自覺習慣和良好素養，真正起到預防及杜絕安全生產事故的目的。
總之，安全生產管理是一項艱苦而復雜的日常性、基礎性工作，企業要真正重視、關心職工的安全狀況，認真梳理作業流程，合理規劃作業區域，充分辨識與控制潛在危險源;學會使用工作危害分析記錄表、安全檢查分析表、安全生產作業指導書等多種安全控制工具來指導安全生產，控制及防范安全風險，徹底消除人的不安全行為、物的不安全狀態和環境的不安全因素;同時關心職工的身心狀態，及時洞察職工的心理疲憊、焦慮、痛苦等心理狀態，給予科學的心理干預及疏導，最終達到以人為本、安全生產。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇八
1.職業敏感度。職業敏感度能夠體現關系到高職院校畢業生是否能適用人力資源市場的需要。職業敏感度也是考慮一個人職業素養的首要條件。通過調查發現，高職院校學生的職業學習與培訓，對其將來所從事的職業是否存在聯系這個問題上認識普遍不夠。高職院校在校學生中，大學一年級學生參與課余的職業學習比重占同年級調查人數的8%，大學二年級參與課余的職業學習比重占同年級調查人數的25%，大學三年級參與課余的職業學習比重占同年級調查人數的45%。大學一年級學生持有商務英語證書、計算機等級證書等證書的比重占同年級調查人數的3%，大學二年級持有商務英語證書、計算機等級證書等證書的比重占同年級調查人數的43%，大學三年級持有商務英語證書、計算機等級證書的比重占同年級調查人數的72%。通過調查走訪發現，不管大學一年級還是二年級、三年級學生，對自己將來所學專業的發展趨勢均沒有深刻的認識，普遍都是通過教學過程所學習的知識來對所學專業進行判斷。
2.招聘信息關注度。招聘信息關注度直接影響著高職院校學生的就業期望值以及學習的方向。通過調查發現，大學一年級學生通過瀏覽網站、閱讀報紙等方式了解招聘信息的人數為0。大學二年級學生通過瀏覽網站、閱讀報紙等方式了解招聘信息的人數占同年級調查人數的12%。大學三年級通過瀏覽網站、閱讀報紙等方式了解招聘信息的人數為89%。對了解招聘信息的學生進行了進一步的走訪，發現了解招聘信息的高職院校學生中，其關注比重最大的是招聘單位，其次是薪酬，很少有對職位本身的信息關注。
3.獨立思考能力。獨立思考能力是一個人在職場上能否取得發展的必要因素，也是學生積極應對學習和工作的一種能力。通過調查發現，大一學生在學校進行實際操作教學過程中能自己動手單獨完成實際操作任務的比重占同年級調查學生的23%，大學二年級學生在學校進行實際操作教學過程中能自己動手單獨完成實際操作任務的比重占同年級調查學生的45%，大學三年級進行實際操作教學過程中能自己動手單獨完成實際操作任務的比重占同年級調查學生的79%。
4.職業道德。職業道德是職業素養中最基本的要求。雖然高職院校學生未能參加工作，就算是從事暑假工工作或者兼職的情況，也不能真實體現高職院校畢業生職業道德的情況。但是，通過學生對待學習的態度以及學校規章制度遵守程度，可以從一定程度上反映高職院校學生的職業道德。大學一年級學生嚴格遵守學校的規章制度的人數占同年級調查人數的34%，基本遵守學校規章制度的人數占同年級調查人數的55%，不愿遵守或者忽視學校規章制度的人數占同年級調查人數的11%。大學二年級學生嚴格遵守學校的規章制度的人數占同年級調查人數的18%，基本遵守學校規章制度的人數占同年級調查人數的62%，不愿遵守或者忽視學校規章制度的人數占同年級調查人數的20%。大學三年級學生嚴格遵守學校的規章制度的人數占同年級調查人數的8%，基本遵守學校規章制度的人數占同年級調查人數的54%，不愿遵守或者忽視學校規章制度的人數占同年級調查人數的38%。
5.理論知識轉化能力。理論知識轉化實踐的能力是高職院校畢業生能否適應工作所必備的條件。通過調查發現，有占調查人數63%的學生認為自己能認真聽課，有占調查人數總數32%的學生認為自己有選擇性的聽課，還有5%的學生沒有認真聽課。在接受調查的學生中，有24%的學生認為所學專業知識課程難度高，自己無法理解和掌握知識。
二、高職院校學生職業素養所存在的問題分析。
1.職業敏感度普遍低是高職院校學生消極心理帶來的影響。通過高考的分流，普通高校與高職院校的生源通過高考分數線進行了分類。眾所周知，普通高校的`錄取分數線高于高職院校錄取分數線。這樣公開的事實，給高職院校學生心理帶來了一種暗示，高職院校學生無形中會認為自己與普通高校學生差一個等次，其所帶來的職業預期也低于普通高校學生。這種消極的心態帶來了學生的低沉和將來職業需求層次的降低。高職院校學生在其學生時代沒有對職業生涯進行很好的規劃，自然談不上有的放矢的關注招聘信息并通過招聘信息查找自己將來的發展方向。對招聘信息關注度低也是消極心理所帶來的影響。部分學生仍然沒有脫離父母的關照和影響，認為將來的就業還是需要關系、需要父輩的指引，所以對就業信息以及動態關注較少。在對招聘信息關注的過程中，對招聘單位的關注度最高，說明高職院校學生對自身的職業生涯沒有明確的規劃，招聘信息中的用人單位固然是應當考慮的原因之一，但不能是首要原因，并不是高職院校所有學生都能在名聲顯赫的用人單位中找到一席之地，能夠讓自己找到發展之路、提升自身能力的工作才是適合高職院校學生的選擇。
2.獨立思考能力缺乏是學生自主意識不強導致的。我國的教育模式是以應試教育為主，高職院校學生也不例外，從小就形成了以考試為中心的學習模式，進入高職院校學習后，大部分學生均以學期期末能夠順利通過考試為目的。這樣被動的學習模式，自然無法激發學生的自主學習能力，學生所掌握的知識也就無法融會貫通。
3.職業道德是一個大學生健康人格的基本要求。在學校要遵守學校的規章制度，在社會要遵紀守法，工作過程中要遵守用人單位的規章制度，這是大學生健康人格的基本要求。當然，當前社會風氣也影響著大學生的紀律性。父母、教師等的道德水準能夠影響到學生的遵守紀律情況。低年級學生比高年級學生能夠更好地遵守各項規章制度，其實也能反映出學校的管理存在著一些漏洞，大學一年級學生新來乍到，無法發現規章制度的漏洞，所以選擇嚴格遵守。學生發現漏洞或者是學校規章制度執行過程中出現偏差，將會導致學生遵守規章制度的情況惡化。
1.進一步完善高職院校積極心理健康教育機制。高職院校應當在建立健全心理咨詢室的前提下，進一步對學生進行健康心理教育。從高職心理健康教育角度來看，心理咨詢僅僅是對學生所存在的心理問題或者疑惑進行咨詢和指導，是被動的、消極的一種教育方式。所以，高職院校應當普遍的開展心理健康教育，讓學生都能有積極的心態。同時，應當進一步完善信息渠道，通過建立聊天室、qq群、微信群等現代化手段，多元化的疏導模式能夠讓學生有一個良好的溝通渠道，及時了解和關注大學生的思想動態，有的放矢地進行針對性教育，讓學生能夠有一個積極的心態。
2.在就業指導過程中應當樹立正確的就業觀。就業指導過程中，不能流于形式，而是要緊密結合就業實際情況對高職院校學生進行有針對性的就業指導。例如有些學校在就業指導過程中就強調要先就業然后找工作，也就是說先隨便取得一份工作，然后在工作過程中再去發現自己喜歡的工作，這也是一種典型的消極心理。就業指導過程中，雖然應當教育高職院校學生不能好高騖遠，但是應當指導學生能正確認識自己、認識自己所學習的專業，并且根據自己的需求對職業生涯提早規劃。只有提早規劃了自己的職業生涯，才可能讓自己在將來的工作中找準定位。
3.培養高職院校的積極健全人格。積極健康的人格是職業素養的保障。積極心理學認為積極健康的人格是良好心理素質的必備條件，人格的良好特質是良好心境形成的必備條件。只有具備良好心境，才會發揮人的主觀能動性，才能有效地遏制消極人格的出現，才能保障我們心理健康。所以，學生應當通過心理咨詢中心的引導、學校的激勵措施鼓勵、高職院校學生參與積極的社會實踐活動等形式培養高職院校學生積極健康的人格。
4.提高教學和管理的水平為高職院校學生提供良好的服務。教育本質上是一種服務，一種以提高學生能力為目標的服務。職業道德的形成與學校教學和管理水平息息相關，學校規章制度是否能嚴格執行、教師是否具有良好的職業道德，直接影響著學生的職業道德。所以，高職院校應當提高教學水平，通過教育教學改革措施，讓學生能充分了解專業知識掌握專業知識，并能讓理論知識轉化為實踐操作能力。通過嚴格執行學校的規章制度，讓學生能夠遵紀守法，為將來在工作過程中能嚴格遵守用人單位的規章制度打下良好的基礎。
參考文獻：
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇九
在現代社會中，人們都會遇到各種各樣的壓力，有來自工作上的、生活上的、情感上的等等方面，當人們出現心理問題時不僅會影響他們的正常生活，還會對人的健康造成威脅。
初中生面臨著學習任務和生活方式的轉型，接觸的人群也開始有所變化，這樣的話心理或多或少都會有一點變化，而家長對待孩子的方式還是一如既往，就會讓學生產生叛逆的心理，總是認為自己長大了，可以不聽父母的話了，最終讓父母和孩子們都產生困惑，沒有辦法像從前那樣溝通了。教師應該更加關注他們心理發展的問題，不能夠忽略他們產生的心理問題，否則會對他們以后的成長造成非常大的影響。學校應該重視學生的實際情況，讓他們能夠及時解決心理問題，然后健康地成長。
1.由于我國不同地區存在的差異和學校教學條件的問題，不同地方對于學生的心理健康教學都是不同的，學生產生的心理問題也不相同。教學條件比較好的學校，可以請來經驗豐富的、專業技術比較強的心理教師對學生進行輔導，這樣的話能夠更好地分析學生的心理問題，并且做到及時解決。但是在教學條件比較差的地區，學校對學生的心理問題重視不夠，更沒有專業的老師進行輔導，導致學生的心理問題越來越嚴重，特別是存在留守兒童問題的農村，留守兒童需要格外的關愛，有問題的話也沒有被關注，心理問題就會越來越嚴重，影響學生的正常生活。
2.雖然有些學校已經開設了心理健康課程，但是在課程內容的設計上都是照本宣科，沒有辦法對每個學生的心理進行分析，并且由于學校對心理健康的重視程度不高，所以，大部分的健康課程還被其他的主流課程所占據，這樣的話開設的'意義不大。在課程開設的時候對學生比較好奇的一些問題比如性教育的問題涉及得不深，尤其是教師沒有找到很好的教育方式，這樣的話學生的學習效果不理想，會用自己的方式研究，也就會用自己的方式進行探究，最后容易發生心理問題。
1.提高心理學教師自身素質。
不管學校的教學資源如何，都要開設關于心理學方面的教學課程，并且要在教師資源的配備上進行新的探討，要用比較專業的人才。心理學教師應該具備實踐能力，還要不斷提高自身的專業素養。學校也應該給心理學教師的成長創造條件，定期開展培訓課程還有專業知識的考核課程，讓他們能夠更好地幫助學生。心理學教師還應該與學生多多交流，讓他們能夠更好地了解學生的實際情況，如果發現問題就要及時地進行疏導和解決。
2.重視提高心理學教師實踐能力。
不僅要在日常生活中對學生進行實際觀察，還要通過深入學生生活更好地了解到學生出現的心理問題。教師與學生的相處應該亦師亦友，在生活中能夠以朋友的身份相處，這樣的話能更好地了解學生內心深處的問題，把心理學的內容在生活中滲透給他們，讓他們在潛移默化中更好地學習心理學的知識。
3.家長與社會的共同參與。
對于學生心理健康的教育，不僅僅是學校應該幫助學生調節，家長應該承擔起更大的重擔。現在的家長對孩子是比較溺愛的，一家就那么一個孩子，父母就想把最好的東西給他們，能夠給孩子們比較好的物質條件，所以陪伴孩子們的時間比較少，所以，對于家長來說也應該多陪伴孩子的成長，注意學生的成長階段產生的心理問題。還要注重孩子們平時關注的內容，現在很多的社會輿論對孩子們的心理成長有著非常大的沖擊，所以，整個社會都應該加強對學生的心理健康的重視，在媒體的內容上，也應該宣導積極向上的內容，防止一些消極、偏激內容的橫行，影響學生的心理發展。對學生的教育方式應該多樣化，因為現在學生的接受方式比較新奇，他們從小就接受比較新鮮的高科技的事物，在心理的成長上也與之前的孩子有所不同，所以，不僅學校和家長要加強對學生心理方面的重視，整個社會也要重視起來，一同關注學生的心理健康，讓學生能夠有一個良好的心理發展的環境。
總之，學生的心理問題應該被廣泛重視，教師不能夠單單把重任放在學校的教育上，還要讓家長和整個社會都參與到保護學生心理健康的問題上來。學校的主要工作就是及時發現學生的心理問題，然后讓專業老師解決問題，找到專業的心理教師是學校首要的工作，另外整個社會要關注青少年兒童的成長環境，抵制消極、惡俗的內容充斥在孩子們的生活空間之中，這樣才能讓學生在良好、健康的環境中成長。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇十
本文以高效學習的含義與心理學影響因素為切入點，就運用心理學理論實現中學生高效學習的具體策略進行了細致的探究分析，期望為中學教育實現高效率學習的目標提供心理學方面的參考與借鑒。
一、中學生高效學習的心理學研究。
(一)高效學習的概念。
高效率學習指的是學生在學習進程中依據課程學識之間的內在邏輯聯系，依照科學合理的規律進行求知理解，從而以較少的時間、精力投入換取最大學習成效的一類學習方法。其與傳統的試錯式學習法與經驗積累學習法存在本質的差異，高效學習能促進學生獲取更深入、全面的知識技能，實現對學生學習意識與能力全面培養發展的教學目標。下圖即為中學生高校學習模式。
二、運用心理學實現中學生高效學習的具體實證分析。
(一)選擇性注意實現中學生高效學習分析。
選擇性注意是學生進行高效學習的必備條件基礎，學生只有在學習進程中快速注意、認知與學習相關的知識信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識技能，避免在求知過程中因選擇性注意缺失造成的學習效率與成果下降。
研究表明，學優生在選擇性注意方面的能力明顯優于學困生，前者不僅能快速投入對知識內容的認知活動中，而且對與學習無關的刺激干擾有較強的`抑制能力。因此，教師在中學生教育中應注重培養學生的選擇性注意心理意識。例如在中學語文課堂教育中采取師生情感互動法，以真誠的教學與溝通態度打動、感染學生，令學生將思想精力集中于教師的教學內容上，經由促進師生間的情感互動與交流，優化課堂教育環境與氛圍，通過構建師生間輕松、愉悅的互動關系，減少緊張、松懈等情緒對學生的不利影響，令其主動、積極地投入課堂學習中。同時可采取針對性的課堂教授語言調動學生的學習注意力，比如在教學過程中摒棄過于空套、泛泛而論的語言，而多加使用詼諧、幽默的語言語調激發學生的求學興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識內容中，進而培養學生調節選擇性注意的能力，保持最佳的精力運用在知識求學上。
(二)元認知實現中學生高效學習分析。
元認知在中學生學習中的心理影響主要是調控其學習認知與活動。元認知是學生對個人在學習進程中思維與學習方式的調節與控制能力。具備元認知的學生能及時意識到自身在學習思路與方法上存在的問題，并做及時的調整改進，以適應本課程的學習需要，其是中學生實現高效學習的關鍵心理因素之一。對此，在課程教育中，教師要有意識地培養學生的元認知意識，通過鼓勵、引導學生自主探究知識問題，定期對學習狀況做總結與反思，采用同學間相互學習情況評價與交流互動等方式，促進學生元認知意識的建立。而學生也應在日常學習中時刻關注自身學習思路和活動與課程學識的契合度，在感到學習吃力或成效不大時深入反思自身的學習問題，及時調整認知思維與方法，從而推動學生高效學習。
(三)學習策略實現中學生高效學習分析。
學生在學習活動中一定會采取某種學習策略進行知識認知。研究表明，學優生的學習策略要明顯優于學困生，二者之間學習策略的差異，是決定學生高效學習的重要心理因素。學習策略是學生依據具體知識內容與求知情境所選用的知識信息學習方法。對學生學習策略的改進手段，教師應依據學生的實時學習成果，做針對性引導輔助，指引學生及時糾正自身在學習策略上存在的問題，選取適合于自身學習能力與特性的學習策略。
(四)內隱認知實現中學生高效學習分析。
內隱認知是學生無需意識與注意投入的學識認知活動。學生在學習時會出現無意識情況下記憶理解知識內容的現象，對此，教師可在學生求學過程中，基于學生的興趣與學習能力，在知識講解中加入易于學生理解、能激發學生無意識認知的圖片或事物，令學生在學習中對抽象知識概念產生內隱認知加工活動，進而優化學生對知識內容的吸收理解效率，達到高效學習的目的。在中學英語教學中教師就應注重教學的生動性，經由實物、圖片、多媒體等手段激發學生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動帶入語境并有效學習詞匯。比如在每堂課前教師應安排熱身(warmingup)與閱讀前(pre-reading)兩部分，以激發學生結合已學知識對本堂課內容話題預想猜測(predicting)的熱情，由此展開對當堂課文的閱讀理解活動，在已學知識的構建與輔助下，自動優化對課文知識內容的認知與掌握深度。
(五)非智力因素實現中學生高效學習分析。
非智力因素可稱為心理因素，是指學生的性格、動機、興趣等不直接參與學識認知過程，但對學生的學習理解起到影響的各類思想、意識因素。積極的心理因素能帶動學生產生學習興趣與動力，消極的心理因素則會挫傷學生求學的積極性，喪失對學習的熱情。因此，教師在教學中應將興趣教學做充分引入，令學生在興趣愛好的激發下生成積極向上的情緒與動機，進而主動、積極地參與知識求學，令中學生在心理因素的推動下進行高效率的學習活動。
心理因素是影響中學生學習效率提升的重要因素之一，從心理學角度出發，探究各心理因素與學生高效學習之間的聯系，并采取針對性教學與學習策略，有效推動中學生實現高效率學習，促進其能力素質的提升。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇十一
近年來，雖然國家從各方面都在加大煤礦安全監管，但煤礦安全事故仍時常不絕于耳，因此，研究煤礦事故發生的機理，最大限度地減小傷亡事故，已經成為煤礦工作者和全社會面臨的重要課題。
職工的不安全行為、設備和設施的不安全狀態以及不安全的生產環境是造成我國煤礦事故的直接原因，但管理失誤是導致煤礦事故發生的本質原因。由于在煤礦生產過程中存在著管理方面的失誤，產生了人員、物質、環境和信息中的一項或數項的缺陷，最終導致事故的發生。在管理過程中人既是被管理者，又是掌握管理手段的管理者，人是煤礦安全管理中最為重要的因素。在煤礦生產過程中，人的違章行為的產生，可以看作是一連串錯誤的結果，由錯誤的認識，形成錯誤的思維定勢，并強化了錯誤的需要，從而導致一個錯誤的行為。在眾多的錯誤中，作業者的心理作用占有十分重要的地位。所以安全生產水平的提高在更大程度上依賴于員工的工作態度、群體的行為準則、人際關系、領導威信等社會心理因素。
心理學是研究人的心理活動規律的科學，心理學與安全生產有十分重要的聯系。一方面，人在生產作業中經常受到各種心理因素的影響，如緊張、疲勞、反抗等直接反映到工作效率與安全生產上；另一方面，生產作業過程中的生產機械、作業環境又對操作者的心理狀況發生作用，使人的心理狀態發生變化，最終影響到工作效率與安全。要搞好企業的安全管理工作，必須分析安全管理中的群體社會心理因素，考慮員工的心理特點和心理需要，采取相應的措施進行補救。
一、人性假說與安全管理的關系。
制定煤礦安全管理對策措施時首先要考慮的問題是：把員工看成唯利是圖的“經濟人”還是看成社會生產勞動的積極參與者。由于受煤礦職工自身的素質和經濟發展水平的限制，在煤礦的安全管理過程中，認為人主要是為金錢而工作，為物質生活的享受而生存，只要能滿足人對金錢和物質的需要，就能調動人的積極性。基于這種觀點，煤礦的安全管理工作就是由管理人員利用職權、發號施令，使被管理者服從，讓其滿足安全工作的要求，強調嚴密的組織制度和制定具體的安全規范，職工的主要任務是聽從管理者的指揮，至于管理制度和規范的制定，只是管理者的事情，與職工無關。在安全獎勵制度方面，主要用金錢來刺激職工的安全行為和安全生產積極性，同時對消極對抗、違章違紀者采用嚴厲的經濟懲罰措施，即在安全管理上對職工采取“胡蘿卜加大棒”的政策。這種思想在我國煤炭行業相當普遍，特別是像六枝工礦集團這樣一些老礦井，條件差，效益差。隨著人們生活水平的提高，這種管理方式的局限性也逐漸地暴露出來，它是以金錢為主的機械的管理模式，用職權嚴密地控制職工，把管理者與被管理者對立起來，排斥工人參與管理，否認了工人在安全生產中的地位和作用，它不可能激發勞動者在生產過程中的主動性和創造性。
二、非正式群體在煤礦安全管理中的重要性。
非正式組織是指企業成員之間由于共同的價值標準而自然形成的無固定形式的社會組織。人與人之間具有基于共同的價值標準而產生共同的情感和態度，并且正是這種情感和態度把彼此組合到一起，如師徒、校友、老鄉等。在煤礦的正式群體中，不僅存在著非正式群體，而且還對人的行為起著控制作用，影響職工的行為效率。
非正式群體的形成是以相近的心理特征和共同的心理需要為基礎，具有很強的凝聚力和濃厚的群體意識，成員之間感情密切，利益一致，彼此之間的交往較為頻繁，促進了群體間信息的溝通，有較強的自衛性和排外性。另外在每個非正式群體中，非正式組織的領導人物是自發產生的，雖然沒有組織賦予的正式職務和權力，但由于其自身具有一些特殊的.優越條件，如業務能力強、工作經驗豐富、善于體貼別人等，因而在成員中有很高的威信，往往比正式組織的領導人具有更大的影響力，對其他成員擁有精神上的支配權力。
當非正式群體與正式群體的目標一致時，它可以協助正式群體完成工作任務，解決一些正式群體無法解決的問題，作為正式群體的補充，滿足成員對信息溝通的需要，也可以滿足人們交往、歸屬、友誼等不同的心理需要。但當非正式群體的目標與正式群體目標相抵觸時，容易產生抵觸情緒，從而影響工作效率，甚至影響安全生產。因此，在煤礦安全管理過程中，應加強對非正式群體的引導作用，使非正式群體與正式群體的目標一致：保持和建立成員的價值觀，目標態度等使其行為穩定；可利用組織進行溝通；促進人與人之間建立互敬合作精神；可利用其為人員提供歸屬需要使其安心工作。
三、獎懲機制與煤礦安全管理的關系。
人會對去的行為和行為結果的學習來影響將來的行為。行為結果對他有利時，就會趨向于重復這種行為，行為結果對他不利時，這種行為就會趨向于減弱或消失。這種情形在心理學中被稱為“強化”，對個人的行為實施獎勵，從而使這些行為得到進一步加強即正強化。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化就是對那些不符合組織目標實現的行為進行懲罰，以使這些行為削弱直至消失。
負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。負強化作為基本的煤礦安全管理手段之一，它能及時矯正煤礦職工的不安全行為和確保組織安全有效的運行，如果用法不當，非但不能調動煤礦職工的積極性和創造性，反而會嚴重挫傷職工熱情，影響安全管理者與職工的溝通，甚至出現極端行為。
因此，在煤礦中要科學地運用負強化，堅持正強化和負強化相結合的原則。基于強化理論，在煤礦的安全管理過程中可以采取一系列的強化措施。
四、煤礦安全管理中的親情管理。
人是企業得以存在的根本，對人的親情關懷，是企業以人為本的最現實的體現。如果管理者對員工能夠悉心關照，想員工所想，急員工所急，就會有較大的功效。從人作為感情動物的特性來說，你關注我，我也會想著你，形成員工與公司憂樂與共，共同進退。
在煤礦安全管理過程中，親情管理可以是多樣化的，例如：煤礦工會定期組織開展“送溫暖”活動；邀請部分死亡職工家屬為“三違”問題作報告和職工在下井前要面對其全家福進行安全宣誓；作為一個安全管理人員要弄清每個員工的基本家庭情況，在職工最需要的時候，能夠給職工送去家庭的溫暖和領導的關懷，如資助困難職工的子女讀書等。
只有企業親情管理員工，員工才會傾情奉獻企業；只有企業有了家的溫暖、愛的親情，員工有了歸屬感、穩定感與成就感，企業才會有凝聚力、向心力和競爭力。
五、結語。
在煤礦生產過程中，人們的心理活動受人性假說、非正式群體、獎懲機制、親情管理等觀念制度的影響，對煤礦安全管理起著至關重要的作用。心理學是安全生產工作的重要理論依據，一個人的心里活動是其外在行為的內在根據和驅動力；行為則表現了他的內部心理活動，受內部心理所支配，所以人的行為表現必有心理上的原因。如果心理不正常，行為就要出問題，就可能導致事故的發生。因此，研究煤礦職工心理活動的規律和外在因素對職工心理的影響，加強對職工安全心理引導，并找出積極有效的應對措施，對保障煤礦安全生產有重要意義。
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從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇十二
摘要：積極心理學是人本主義心理學的重要組成部分，它比傳統心理學有更強的包容性，更聚焦個體本身的調節能力，利用實驗及非實驗方法，研究積極人格特質和積極社會環境，強調人有能力自我調節，提升自身的幸福感。本文從積極心理學角度出發，提出提升教師幸福感應從四個方向著手，即確立積極的工作態度、規劃切實的生涯目標、享受認真的工作過程和收獲滿意的工作成果。
積極心理學思潮在20世紀末興起，它與傳統心理學不同，既不像精神分析主義聚焦于人的早期經驗，也不像行為主義那般認為人和機器沒有區別，而只研究人的行為。它脫胎于人本主義思潮，認為人性本善，它聚焦個體本身，認為人的本質是積極向上的，人能夠自我成長和自我控制，從而成為一個更完善的人。
隨著社會經濟的迅猛發展以及競爭的日益激烈，特別是教師行業的獨特屬性，教師常常面臨較大的心理壓力，這其中有學生、同事及家庭多方面的因素。利用積極心理學理論為教師減壓，可以幫助教師遠離心理疾病，使教師的生活更加幸福和充實，并且能夠使教師具有更強的綜合素養和業務能力，能發掘自身的潛力。
1.你好我也好。
積極心理學認為，不論是盲目自信、輕視他人還是盲目自卑，認為自己處處不如他人，都是不合理的。一個健康的人，應具有“你好我也好”的心態，認為自己和他人都是有價值的，都是值得尊重的獨特個體，都是社會中不可分割的一員。每個人在群體中都可以和其他人實現共贏，并且形成親密友善的關系，在人際關系中體驗到幸福。
2.我有讓自己快樂的能力。
積極心理學認為，一個人出現消極行為，是由于其存在著某些不合理的消極想法。只要改變了這些想法，個體就可以重新得到快樂。也就是說，快樂與否取決于個體的選擇，而非取決于個體遭遇了哪些負性事件。
3.堅持行動，追求目標，就有成功的可能。
在積極的人生信條中，人要堅持不懈地激勵自己實現目標。選擇自己想要的生活，并且持之以恒地為之努力，將夢想付諸行動，人就有成功的可能，而成功的體驗會一次又一次地幫助我們感到快樂，獲得幸福感。積極心理學并不是一個只停留在意識層面的自我調節的理念，而是具有很強的操作性，倡導個體既要有計劃，同時也要有很強的行動力。
4.凡事至少有三個解決辦法。
當我們陷入困境時，會感到山窮水盡，陷入絕望和無助的境地。積極心理學認為，只要我們不放棄探索，以開放的心態面對所遭遇的困難，就能迎來希望的曙光。世上許多事情都沒有既定的答案，如同愛迪生嘗試制作燈絲的過程，他曾經使用過六千多種材料，最終才獲得成功。積極的人生信條中沒有絕望和挫敗，只有不斷開始新的嘗試，不懈探索和追求，這是一種積極的'人格特質。
積極心理學的理論成果在許多領域得到了應用。對于教師而言，工作中常常有不愉快，有時伴隨著倦怠感。每位教師至少有三分之一的時間在工作，如果工作不幸福，或者不去主動追求幸福，那么工作將會是一場漫長而又痛苦的馬拉松。
二、實現工作與幸福雙贏的方法。
1.確立積極的工作態度。
態度決定一切。積極心理學告訴我們，解釋風格的不同，會導致對事物的感知存在巨大差異。積極的工作態度不僅能使人充分發揮自己的才能、優質高效地完成任務，而且使人感到工作是一種幸福。教師只有對工作充滿激情，養成主動工作的習慣，讓工作變成自己想做的事，才能快快樂樂地工作。在具體的實施過程中，可根據實際情況將長期目標分解成一個一個切實可行的階段性目標，從而持續提高幸福度。
2.享受認真的工作過程。
遠離負面情緒，將工作看作是學習和自我積累的過程。雖然期間充滿了各種挑戰，但依然要在認真工作、自我錘煉的基礎上建立幸福感，重視努力的過程，淡化追求的結果，享受工作帶來的愉悅感受。
3.滿意收獲的工作成果。
管理好時間，做幸福的行動家，即使身處平凡的工作崗位，但只要立足本職，通過努力拼搏取得的成果，盡管可能并不那么顯著，但仍然是自我價值的體現。如果以積極的心態肯定取得的工作成果，就會感到因盡責和勝任而產生的歡愉和滿足，并產生幸福感。
工作并幸福著，有助于保持積極良好的心理狀態，提升工作效率，并將這種感受在教育教學中滲透給學生，實現良性循環。工作中的幸福需要被創造、被感知，只有努力經營，才能實現工作與幸福的和諧統一。
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從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇十三
1．教材的選擇。
我國目前的師范類專業幾乎都是以本科為起點，專門為本科學生所編制的教育心理學教材內容豐富、理論性和系統性都很強，但這類教材內容并不十分適合高職學生。一方面學生學起來太難，感覺吃力；另一方面教師在此類教學過程中衍生的受挫和失望情緒也通過各種方式傳遞給了學生，教學效果可想而知。考慮到學生要參加教師資格證的統一考試，考試組織機構指定的培訓教材也曾經成為湖南廣播電視大學的選擇之一，只是這樣一來，應試教育的烙印和弊端再次清晰呈現。根據湖南廣播電視大學相關專業培養目標，高職教育方向的學生畢業并考取相應級別的教師職業資格證書后可以從事幼兒教育，包括擔任幼兒園老師或者培訓（早教）機構的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學嘗試單獨使用幼兒教育心理學教材的效果也并不理想。
2．教學的過程。
高職教育心理學在改革前出現了重結果而輕過程、重認知而輕情感、重概念記憶而輕實踐整合能力等現象。教學模式依舊以課堂講解、傳授式的教學為主。學生們沿用高中時代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式。教學手段雖然采用多媒體呈現信息，但這種電子版信息量的增加并沒有在提高學生學習興趣方面發揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學課堂上開展自主學習、合作學習、探究學習。然而，自主學習變成了讓學生自己學、自己講，教師主導地位岌岌可危；合作學習變成了讓幾個學生一組完成一個項目、論文，學生往往是一抄了事；探究學習也只是讓學生去查找材料。類似的教學改革不但沒能取得預期的效果，反而遭到學生的敷衍甚至反感。
二、教學改革的實施。
1．重新定位課程目標。
通過查閱相關資料發現，國外高校的心理學課程目前呈現兩大特點：（1）多樣化，不同的心理學分支使得心理學課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學從枯燥的科學理論走到了大學師生生活中。在心理學研究蓬勃發展的同時，更多的學生參與到心理學知識的學習過程中。除了傳統的普通心理學、教育心理學、社會心理學、人格心理學等課程，出現了比如《網絡心理學》、《進化心理學》、《積極心理學》等新的心理學課程。例如美國有超過200所大學開設了《積極心理學》課程。湖南廣播電視大學教育心理學課程教學改革的第一步就是重新定位課程目標：強化教育心理學知識與生活的聯系、重視基本理論、了解教育心理學最新研究成果和趨勢、聯系生活實際、面向未來工作崗位學以致用、培養綜合實踐能力。
2．重新整合課程內容。
湖南廣播電視大學教育心理學課程內容重新整合遵循了以下三點原則：第一，科學性原則，教育心理學有著堅實的科學依據，教育心理學豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實際生活中，高職學生對心理學和心理現象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學課程的開設有必要用科學的論據對這些似是而非的觀念進行澄清。第二，生活性原則，作為高職學院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學生活組織課程內容，注重培養高職學生正確的教育心理學觀念，才能為高職學生指明解決學習、就業、生活中心理學問題的正確方向，進而培養學生解決心理學問題的技能，并使學生逐漸增強迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前實際問題的能力。第三，主體性原則，就是課程內容設計要充分發揮高職學生學習的主動性。每次課前播放由學生扮演的心理短片展示教育心理學在生活中的應用，以增強學生參與課程的興趣，課后將短片和教學內容上傳至網絡教學空間與學生共享。學生通過主動閱讀心理學名著、瀏覽心理網、電子郵件、小組活動等方法，對教育心理學中的相關規律進行互動探討。整合后的課程內容包括生活中的教育心理學、感知覺和意識、認知與行為分析、智力與智力測驗、人的畢生發展、情緒與健康和社會心理學七個模塊。每個模塊都包含豐富的教育心理學內容和熟悉的生活場景，如認知模塊包括記憶、學習、思維和語言等教育心理學內容并由學生在校園內拍攝的心理短片展示。每一模塊的'內容都涉及生活中的現象或觀念、科學而嚴謹的教育心理學知識和可以嘗試的教育心理學應用方法三個層面，都力求使學生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實用的知識背景。
3．改革教學方法。
在學習教育心理學的初期，就向學生介紹和教育心理學相關經典著作和研究背景，尤其鼓勵學生自主閱讀。根據不同的教學模塊，采取多種教學方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學的基本理論問題；小組合作與探究學習，適用于教育心理學的基本規律問題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書面的案例分析報告。充分利用網絡教學空間，將信息技術整合到教學中來。建設豐富教育心理學教學資源，與學生共享教學模塊的多媒體教學課件，提供教育心理學相關鏈接，設立班級網絡空間學習群組，促進師生、生生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。
4．改革教學評價指標。
以教學目標為依據，兼顧課堂表現（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫（40分），滿分為100分。課堂表現包含學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡答題，力求兼顧基本概念和知識面兩方面內容。根據高職學生實際情況，課程論文字數要求不高，1500字，鼓勵原創。
三、反思和建議。
在改革時必須注意協調與其他課程的關系。要處理好一些在心理健康教育課程中，也會出現的內容或者模塊，如心理健康教育課程中的情緒與健康、認知與行為分析理論等。要提前盡可能周密地考慮從什么角度去講授，教學內容深入到什么程度對學生的學習最為有利。教學改革還需要學校從精神上、經濟上給予教師大力支持。為適應教學改革的需要，教師必須不斷地迎接新的挑戰，通過不斷學習和研究教育心理學的最新發展提高業務水平。使用網絡教學空間建設豐富的教學資源、及時為學生答疑和指導，及時記錄、反思、研究自己的教學過程，不斷改進教學方法提升教育教學質量，這都需要教師不斷地付出精力、心血和時間。然而，單個教師的能力是有限的，只有和其他教師精誠合作才能真正形成一個優秀的教學團隊。不同的教師各有所長，同伴之間需要相互分工合作，形成合力。每個教師在更新、重組課程內容，設置具體教學計劃、制作多媒體課件等方面，分擔一定的任務，經過一段時間的積累，才能完成課程和教學改革的基本框架。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇十四
積極心理學是西方心理學界興起的一股新的思潮，它是致力于研究普通人的活力與美德的科學。主張研究人類積極的品質，充分挖掘人同有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。它要求心理學家以一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。
積極心理學把研究的重點放在人閂身的積極因素方面，主張心理學要以人同有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善行為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人閂身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。積極心理學的主要觀點如下：
（l）認為心理學應把幫助所有人追求幸福作為閂己的價值追求。積極心理學認為：心理學的注意力應該放在人類積極的層面，心理學應恢復閂己本來的功能和使命使所有人的潛力得到充分的發揮并生活幸福；心理學應當更加注重積極心理品質培養，如樂觀、活躍、積極、有創意、果敢、堅定、充滿閂信，重視效率、勇于接受挑戰等。
（2）提倡用開放和欣賞的眼光來看待人，并著力研究每一個人所具有的積極方面。積極心理學主要提出了三個方面的內容：一是關注積極的情緒和體驗，包括幸福感、滿足感、快樂感等；二是關注積極的人格特質。三是關注積極的社會環境。
（3）強調對問題作出積極的解釋或看到問題的積極方面來使閂己獲得積極的意義。積極心理學認為問題本身雖然不能為人類增添力量和優秀品質，但問題的出現也為人類提供了一個展現閂己優秀品質和潛在能力的機會。當問題出現后，作為一個自在的人，每個人都有自己的自南來選擇閂己的思想，也就是說可以對問題作出各種閂己的理解。
二、考研的大學生心理的基本狀況。
1.國內考研基本概況。近年來，研究生招生規模不斷擴大和在校生的大幅增加，大學本科生漸漸失去了往日的高學歷的光環，不再被稱為所謂的“稀缺”人才，社會上考研熱潮一浪高過一浪，不斷升溫，考研儼然已成為當代中國社會的熱門詞匯，備受社會各方關注。
教育部發布了2014年考研招生計劃，其中全國報考2014年碩士研究生人數達到172萬人，雖然較2013年少了4萬人，但已是連續10年人數破百萬，這也是1994年報考總數的14倍之多。2014年全國高校研究生的錄取人數為60.8萬人，考研報錄比約2.8：1.從這些數據中可以看出，近些年來，國家研究生擴招迅猛，考研熱居高不下。
2.考研的動機分析。
（l）自身因素。獲取知識，自我實現。有些大學生成就動機強，希望能進一步完善自己的知識結構，提高專業水平，深入研究某一學科領域，因而選擇了考研。興趣愛好。個人興趣愛好是引發大學生考研的另外一個重要原因，有的學生認為本科所學的專業不符合自己的意愿，想通過考研重新選擇新的專業。
（2）家庭因素。有大學生選擇考研是由于來自家里的壓力，而不是出于個人意愿。父母往往將自己的夢想寄托在子女身上，認為考研對孩子的發展、就業前景好。
（3）學校因素。積極引導、創造條件。學生在校的考研通過率反映出學校的教學水平，所以有些學校積極引導畢業生考研，為學生考研創造良好的學習環境。群體效應。一些大學生最初不想考研，但看到周圍的同學為了考研刻苦努力，雖然很辛苦，但是目標明確，生活充實，南于自身的目標不明確，為了能融人到同學當中去，所以也找點事干，而選擇了考研。
（4）社會因素。就業壓力。許多大學生及家長看來，如今本科生的就業形勢嚴峻，只有通過讀研，拿到碩士研究生文憑，才能增加就業競爭力，從而找到好工作。社會待遇。研究生不僅在學習期間享受國家優惠政策，在畢業后也享受較好的福利待遇，甚至在一些地區出臺的人事選拔制度中，就崗位設置、福利待遇等規定只有碩士以上才能享受。
三、影響考研的消極心理品質。
2.畏懼的情緒。在考研復習的過程中，尤其是最后的沖刺階段，在連續做了幾套模擬題，而正確率較低的情況下，很容易產生一種畏難情緒。這其實是對向己的一種懷疑，總覺得考研競爭激烈，擔心最后的結果不如意。這種情況下，考生要學會自己鼓勵自己，保持愉快的心情，千萬不能松懈。
3.懈怠心理。最后一個月的時間里，有些學生認為成績提高不了多少，在學習上就比前一階段有所放松，產生懈怠心理。這時候如果放松了很有可能功虧一簣，所以考生要根據自己的.實際情況制定切實可行的復習計劃，點面結合，查漏補缺，全面復習。
4.自我效能感低。臨近考試，考生很容易產生緊張心理，感覺閂己近期突然效率不高，開始懷疑自己；和別人對比，覺得自己做題準確率太低，開始慌張。在這時候，千萬不要考慮太多不必要的問題。只需要調整計劃，按照自己的計劃認真復習就可以了。
四、把積極心理學運用到考研當中去。
運用性分析。把積極心理品質運用到考研當中去。
（1）堅定的意志力。有的大學生目標明確，意志堅定，敢于挑戰困難，積極進取，學習自覺，自制力強，這些特征有利于考研，畢竟國內的研究生考試考查范圍廣，難度大，尤其是英語，需要一定的功底，并且花費大量時間復習，考研是一場持久戰，不是輕而易舉就能取得成功的。
（2）敏捷的思維。考生在復習的過程中，需要掌握的知識太多了，有些知識要從感性的認識升華為理性的認識，通過分析、綜合、比較和分類，培養創造性思維，發揮向身的想象力，對掌握知識有重要作用。
（3）良好的情緒調控能力。考生應該保持樂觀向上、愉快的心態，遇到困難時，要先保持冷靜，勿激動，學會調控閂己的情緒，做自己情緒的主人。
（4）提高記憶力。在識記材料時，有一個編碼、存儲、提取的過程，為了能把知識存儲在長時記憶中，要把知識分好類，提高記憶的效率；并且掌握保持和遺忘規律，有效合理的組織復習，倒u型曲線表明識記最初一段時間遺忘較快，以后逐漸減慢，也就是先快后慢。養成良好的記憶習慣，提高學習效率。
（5）高度集中的注意力。漫長的復習之路，堆積成山的復習資料，容易讓人喪失動力，失去信心，注意力分散，可以通過培養興趣，加強體育鍛煉，產生愉快感而提高注意力。
2.重要性分析。
（1）有利于大學生獲取考研的順利。把積極心理學運用到考研當中去，使人的知情意協調發展，提高記憶力，調動學習積極性和主動性，培養創造性思維，養成良好的學習習慣，提高學習效率，取得成功，最后拿到碩士研究生的綠卡。
（2）有利于大學生培養積極的心理品質。積極心理學認為，獲得幸福的前提條件是要有美德和優勢。對于大學生來說，考研是一個艱辛但快樂地成長歷程，在這個過程中，可以培養學生學習的熱情，強化學習的動機，以獲得智慧和知識；可以培養學生勇敢的品質，樹立學生公平公正的意識；可以培養學生堅定的意志力，面對困難，勇于挑戰，無所畏懼；可以培養學生的閂我控制能力以及謹慎的態度來實現學生的節制；可以引導學生提高自我效能感，以積極的態度對待以后的學習和生活。總而言之，把積極心理學運用到考研當中去可以培養大學生積極的心理品質。
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從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇十五
大凡從事會議營銷的醫藥保健品業界人士，普遍的觀點認為：會議營銷只適用于中老年人，尤其是賦閑在家的中老年人，這也難怪，因為會議營銷在保健品界從開始運用到盛行，基本上都是在中老年人身上做文章。首先是這類人群自身有閑暇時間，能夠被邀請參會；其次是這類人群對健康的需求欲望最為強烈；再者是這類人群的數量很大而且容易尋找。可以說這是最適合會議營銷的消費人群。
最適合的不見得是唯一的。
筆者深入了解了采用會議營銷的各種功能性消費品后發現：會議營銷幾乎適合所有性別和年齡段的消費人群。
會議營銷是一種把眾多消費者聚攏在一個獨立環境中實施的營銷行為，筆者研究會議營銷后發現，它正好符合心理學中群體行為一致性的原則。
心理學對于群體行為一致性研究中認為：能夠造成群體行為一致一般需要具備以下5個條件。
1、群體目標一致。
2、權威引導。
3、合適的運動量。
4、榜樣的樹立。
5、群體指導思想一致。
在人類史上，戰爭是一種殘酷甚至滅絕人性的群體行為。對應群體心理學原則我們可以發現，幾乎所有瘋狂的戰爭行為都具備以上條件。
例如德國納粹和日本鬼子的行徑，兩個國家在戰爭口徑上一個是征服全世界，一個是東亞共榮圈。都樹立了元首和的至高無上的崇拜。運動量是不用說了，制造和宣揚戰爭英雄也是有目共睹的，在群體思想上他們都采用的種族優勢論。尤其是在戰場上侵略者的殺人比賽，更是一種直接滅絕人性的群體行為。通常當場有一個最高指揮者下令（權威），開始比賽殺人（目標），眾人的起哄（運動量），有一個超過了戰場上的最高水平（榜樣），潛意識中這些人該殺，殺了有榮譽是指導思想。這些條件具備了，殺人的群體行為就產生了。這些因素中缺少任何一個都難以產生這種病態的群體行為。
用戰爭作例子有點遠，那我們可以看看身邊的群體行為。
一種是很多人在一個身強體壯或正義凜然的乘客（售票員）帶領下群起而攻之，小偷灰溜溜丟下錢包或被帶到派出所。第一種群體行為其實是無行為。第二種正好契合了群體行為原則。群體目標都是小偷，無可置疑。壯漢或正義凜然的乘客（售票員）的挺身而出體現了車廂內的權威力量。同時他也成為了一個榜樣，如果這個榜樣被小偷的制住了，榜樣沒有樹立起來，群體行為同樣無法形成；如果榜樣嚇住了小偷，那么榜樣就被認同。這時運動量的大小就決定了結果的嚴重程度，如果大家仍保持認同的沉默，小偷可能被放下車；如果大家都發出比較理智的附和，可能車會開到派出所；如果群情激憤，可能小偷會挨上幾個拳頭；如果大家都站起來，可能這個小偷的命都難保。這里面的群體指導思想就是我們的社會觀念：小偷是邪惡，制服他是正義。
心理學群體行為研究是適合于所有人群的，并不局限于某一年齡段人群。只要滿足上述群體行為的條件就能夠產生群體行為。
保健品會議營銷同樣符合上述5個條件。我們先就保健品會議營銷分析其中存在的5個條件。
1、群體目標：學習健康知識，尋找健康方法。這個原則告訴我們，銷售糖尿病產品就要尋找糖尿病顧客，高血壓的病人是沒有意義的，對銷售而言是沒有用的。他們于群體目標的不一致還會影響其他人的注意力。
2、權威引導：凡從事會議營銷的企業總少不了專業講課醫師，或外聘醫學專家。這些人的權威性越高，銷售的障礙就越小。
3、合適的運動量：很多人不明白，運動量和銷量有什么關系。雖然會議營銷中把疾病的原理和產品作用原理解釋得很清楚，看起來是理智消費。但因為要現場達成銷售，消費者的沖動性非理智消費心理的調動就顯得尤為重要。通常我們說的“一時頭腦發熱”就是指做出了沖動決定。運動量的大小就是看消費者有沒有“頭腦發熱”。如果他們沒有發熱，消費者就會說“再考慮考慮”。那就等于這次活動對他是失敗的。
4、榜樣的樹立：中國人中少有敢第一個吃螃蟹的，但眼見別人吃了螃蟹，并且津津有味。那一定大家都會吃螃蟹的，即便不合自己的口味，也總是要試一試的。在會議營銷的現場，不僅要有典型病例現身說法，而且還要有幾個踴躍購買者。這樣的話，其他人的積極性就容易調動起來了。
5、群體指導思想一致：這里的指導思想就是指產品作用的醫學原理了。權威的專家對病理和產品作用原理只要做出了聽起來通俗易懂，并且讓人感覺符合邏輯，大家只要認同了這個理論。即使當場不買，會后再進一步跟蹤，成功的可能性也大大加強了。如果太晦澀的理論。那恐怕就很少有人當場購買了。
從心理學角度看安全管理論文（模板16篇）篇十六
［摘要］目前我國高校輔導員的工作壓力及人員流動性較大，而高校輔導員的職業幸福感直接影響著大學生的政治思想教育、道德品質建設及個人價值觀的發展，也影響學校教育工作的開展以及輔導員個人職業生涯的發展。輔導員是大學生健康成長的引領者，是弘揚和傳承中華傳統美德和優秀品質的引導者，承擔著管理和育人等多重工作職能。輔導員工作是一份崇高而神圣的事業。職業的幸福感是輔導員工作的潛在動力，是輔導員做好教育工作的重要前提。只有提升了輔導員的職業幸福指數，才能真正激發輔導員的內在動力，才能促進輔導員富有創造性地、積極地、主動地投入到工作中。
［關鍵詞］輔導員；職業幸福感；積極心理學；途徑。
高校輔導員是高校思政工作開展的一線人員，與大學生的發展教育密切相關。高校輔導員的職業幸福感是其工作順利進行的前提條件和內在動力。高校輔導員的職業幸福感不僅影響著輔導員個人職業生涯的發展和自身的生活質量，也影響大學生及家長的心理、學習、生活和成長，更關系著高校教育教學質量，影響著高校未來發展前景。現階段，各高校對輔導員職業幸福感不是特別注重，相關的研究較少。隨著高校學生工作內容的增加，許多輔導員的工作壓力也隨之增加，這導致輔導員工作、生活開始失衡，出現個人消極情緒滋生和工作動力不足等問題。
一、高校輔導員職業幸福感的現狀。
高校輔導員的職業幸福感，是指輔導員從自身工作中產生的穩定、樂觀、持續性的情感體驗。對在寧高校92名輔導員職業幸福感的調查顯示，輔導員職業幸福感總體不高。調查問卷從工作壓力、工作強度、自我發展、人際關系四個維度進行輔導員職業幸福感的調查。高校輔導員的日常工作內容繁瑣、工作壓力巨大、工作時間長、工作負擔重、發展前景不樂觀、經濟壓力大[1]，這讓許多輔導員產生了不平衡心理，對工作失去興趣，工作主動性降低，部分輔導員還呈現出一種消極的工作的狀態。久而久之，高校輔導員會對自身的評價和自我價值感到憂慮，這會對其職業生涯的發展產生負面影響。
積極心理學是近年來新興的一個心理學思潮，較傳統心理學研究不同，它不僅關注人類心理疾病和弱點，更關注人類的積極品質。積極心理學的三大理論基礎是：研究積極的情緒、積極的特質和積極的組織系統。它的宗旨是關注人的優秀品質和美好心靈，其倡導人類要用一種積極樂觀的心態面對心理發展和心理發展產生的問題，并且激發人類在遇到困境時，也能做出積極的心理調整，從而愉悅地將此事發展下去。積極心理學對于提升輔導員的職業幸福感，增加輔導員從工作中獲得的樂趣并提高生活質量有著重要的意義。積極心理學為學校的管理者從創建積極的工作環境和工作制度、加強積極的情緒體驗和人格培養出發，以此來提升高校輔導員職業幸福感提供了良好的借鑒。[2]職業幸福感是指工作的個體通過自身的工作性質，從中獲得滿足感、安全感、愉悅感和價值感的綜合情感體驗。高校輔導員的職業幸福感即輔導員在管理學生日常學習、生活的瑣碎事務中，得到的愉悅感、舒適感、滿足感及自我的價值體現感，是一種綜合的、滿意的體驗。各種體驗的積極情感越多，輔導員的職業幸福感就越高。
（一）輔導員的個人消極情緒。
首先，現如今高校的學生管理制度越來越嚴格，越來越規范化、創新化，輔導員的工作內容和工作量也隨之增加。如高校輔導員手機必須24小時開機，輔導員很少有屬于自己的私人時間，正常的工作時間通常都超過10小時，若學生出現突發緊急情況，輔導員需第一時間趕到現場并妥善解決事情；輔導員要定期對學生的宿舍內務進行管理、抽查，要經常與學生談心，并詳細了解學生個人情況。在高校，除了教學工作之外的所有和學生相關的事情，都在輔導員的職責范圍內，可見，輔導員工作量巨大，任務繁重。[3]對此，許多輔導員容易產生消極的個人情緒，產生焦慮、煩躁、悲觀的主觀感受。其次，95后大學生他們個人主義較強，自我意識突出，對輔導員的管理工作不是特別理解，這也容易使輔導員產生自我否定的悲觀情緒。再次，輔導員職業的發展空間不大，職業生涯規劃模糊，社會對此職業的認知度較低等，這些也容易使輔導員產生消極情緒。
（二）缺少輔導員隊伍自身的職業優勢。
積極心理學認為，個人無論參加什么性質的工作，都應該具備對此工作的熱忱和創新性，它是個人從事此工作所具有的特殊優勢，此優勢會直接影響個人對職業的態度和思維方式。高校輔導員的工作重點是對學生進行思想政治教育，同時作為學生成長路上的引航者，輔導員還要對學生的生活、學習進行指導，并輔助大學生樹立正確的價值觀，保證學生成長為有道德的高素質人才。但現在高校的輔導員流動性較大，這導致輔導員隊伍整體職業素質下降，輔導員在就業之初對工作的熱忱和創新精神逐漸減退。相當數量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，有離開輔導員崗位的想法。[4]這些都在一定程度上降低了輔導員的職業幸福感。
（三）高校沒有完整統一的輔導員管理組織體系。
積極心理學的三大理論基礎之一———積極的組織系統，這一理論可以保障輔導員的個人優良品德和優勢得到盡情發揮。目前，各大高校的輔導員每天要不停地圍繞學生展開各種工作，隨時處理各種學生問題，自己的私人空間和時間幾乎沒有。但就此忙碌的工作，學校卻沒有相關明確的評價體系對輔導員過重的工作量給予肯定，輔導員的辛苦沒有得到應有的重視。雖然國家有關部門對輔導員工作做了詳細的規定，但學校并沒有完整統一的管理組織體系，這不但造成輔導員工作的盲目，工作成果得不到肯定，發展空間狹窄，而且還導致輔導員幸福感急劇下滑。
（四）其他多種因素。
在角色轉換方面，由于高校輔導員工作內容繁瑣、復雜，在工作過程中不管學生發生任何事情都要在第一時間解決處理，加上學校對輔導員的工作期待，輔導員要在不同的角色中來回互換，這使輔導員不能明確自己的職業定位，從而產生心理困擾。在生活保障方面，由于各高校的輔導員待遇普遍不高，且多數沒有編制，福利待遇較其他教師也偏低，有的高校輔導員連保險、住房等補助都沒有，日常生活沒有明確的保障，面對社會上的種種壓力，輔導員會產生消極的不平衡心理，極度缺乏安全感，完全體會不到職業幸福感。
四、提升高校輔導員職業幸福感的有效途徑。
（一）引導和培養輔導員積極健康的情緒。
積極心理學能夠幫助個人具備良好的道德品質和積極樂觀的心態，能夠讓個體更輕松地適應社會環境，即使出現困難也能應付自如。高校輔導員的職業幸福感直接影響學生的健康成長、學校工作的開展及輔導員個人職業生涯的規劃。因此，應正確引導和培養輔導員積極健康的情緒，鼓勵和支持他們挖掘自己的潛在積極性，提高對工作的興趣和滿意度。同時，可以激發輔導員的創新思維，讓他們能更好地與學生交流，更積極地投入到學生的管理工作中，并在此過程中提升自己的職業幸福感。學校可以開辦積極心理學健康講座，開展積極心理學交流活動，或是通過積極心理和消極心理的對比，讓輔導員獲得更多的積極心理學方面的知識；學校還可以為校內輔導員提供一個交流平臺，讓輔導員可以在此平臺上暢所欲言，彼此分享心得體會，取長補短，共同研究交流獲得更好的工作方法。只有提升高校輔導員的幸福感指數，才能更好地促進學生和學校共同發展。
（二）嚴格控制輔導員的入職條件，充分發揮輔導員的職業優勢。
高校的輔導員是一個神圣而復雜的.職業，在學校，輔導員就是一個大的家長，平時的言行舉止會在潛移默化中影響學生的思想。所以，輔導員既是服務一線的基層教育者，又是人類優秀品質和傳統美德的發揚者和傳承者。高校在聘用輔導員時，應該嚴格控制其入職條件，并在此基礎上擇優錄取，選擇那些積極主動參加輔導員工作的人，使其在工作崗位上能充分發揮自己對職業的熱情和積極性，并從中獲得幸福感。
（三）高校應建立適合輔導員工作的管理機制和職業。
發展道路一方面，學校要對輔導員的工作進行合理的量化，對其工作要給予適當的肯定，使輔導員工作的目標更明確，更有動力。學校可從側面改善輔導員的工作環境，完善輔導員的日常管理工作流程，優化輔導員的職位評價等級，讓輔導員工作得更有積極性和主動性，從而增加輔導員的職業幸福感。另一方面，輔導員的職業幸福感很大程度上來源于自身的發展和自我價值的實現，因此，學校對此應大力給予支持。學校可以結合輔導員的個人特長、職業期望等，規劃輔導員的職業發展道路，避免輔導員因長期重復的工作內容而產生的迷茫和無所適從心理。我們的調查發現，自我發展是輔導員最為看重的一環，在年齡結構上，越年輕的輔導員越對自我發展的要求越高；在性別上，男性在自我發展的要求要高于女性；在工作年限上，從事輔導員工作1-2年的對自我發展要求要高于其他年限的。為輔導員的未來發展提供明確的發展道路，以供輔導員參考，這是輔導員培養職業幸福感的最佳方法。
（四）構建對輔導員支持的社會系統。
社會支持可以是情感支持、信息支持、物資支持和精神支持等。社會支持作為一個影響人們情緒變動的外力因素，其作用是巨大的。若社會對輔導員這一職業的認可度高，則能有效地提升輔導員對職業的幸福感體驗；反之，輔導員則會對自己的職業選擇和職業生涯產生疑惑，并產生消極情緒。高校應積極引導輔導員融入社會的大環境中，重視家庭關系、社會關系的和諧發展，積極面對社會大環境帶來的壓力和緊迫感，并在復雜的社會體系中認清個人的位置及價值，找到自己的歸屬感、安全感和日后的發展方向，真正體會到職業幸福感帶給個人的愉悅。應構建社會、教育主管部門和高校三位一體的社會支持系統，以點面結合的方式來維護高校輔導員的心理健康，積極提升他們的職業幸福感。[5]輔導員是高校思想政治教育工作的重要組成部分，輔導員職業幸福感問題已成為高教研究的重要課題之一。輔導員是大學生健康成長的引領者，是弘揚和傳承中華傳統美德和優秀品質的引導者，承擔著管理和育人等多重工作職能。輔導員工作是一份崇高而神圣的事業。職業的幸福感是輔導員工作的潛在動力，是做好輔導員教育工作的重要前提，只有提升了輔導員的職業幸福指數，才能真正激發輔導員的內在動力，才能促進輔導員富有創造性地、積極地、主動地投入到工作中。
［參考文獻］。
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［3］王倩.用積極心理學理論提升高校輔導員職業幸福感［j］.山西青年管理干部學院學報，2013（4）.
［4］李金華，崔健.高校輔導員職業幸福感及其實現路徑［j］.高校輔導員學刊，（1）.
［5］孫葉青，王茜.積極心理學視野下關注高校輔導員心理彈性提升幸福感水平［j］.教育教學論壇，2014（19）.
［6］張靜.從高校輔導員隊伍建設困境看輔導員職業化、專業化建設的迫切需要［j］.大學教育，（8）：83.