教學(xué)計(jì)劃還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)查閱以下教學(xué)計(jì)劃范文,可以豐富你的教學(xué)思路和教學(xué)策略。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇一
教材分析:
《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》是英國(guó)插畫(huà)家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。本圖畫(huà)書(shū)想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗!他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他,不愛(ài)他了,于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能,試探媽媽對(duì)自己的愛(ài)。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤、過(guò)失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài),母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的,絕不是溺愛(ài)。同時(shí)溫馨的畫(huà)面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。教學(xué)目標(biāo):
1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大。2.積極參與閱讀活動(dòng),并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味,培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn):
大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》教學(xué)過(guò)程:
一、閱讀封面,猜測(cè)“愛(ài)”
1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū),老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,你看到了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件出示:封面)。
5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息(板書(shū):愛(ài))。下面,就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!
二、共讀故事,觸摸“愛(ài)”
2、書(shū)上是怎么說(shuō)的呢?(出示句子:今天,阿力早早地起了床。他跑下樓來(lái)到廚房,“我要給媽媽做早餐,烤面包,抹蜂蜜,她一定愛(ài)吃!)。
3、原來(lái)阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀,你們喜歡阿力嗎?為什么?
4、(出示圖片)阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦,這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò)?
7、(出示圖片)阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間,媽媽正在做早操。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧!(播放媽媽和阿力的對(duì)話音頻)。
8、從對(duì)話中,你知道了什么?
10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛(ài)我嗎?”)。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò),你得把羽毛收拾起來(lái)。”)你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀?是呀,做錯(cuò)了事情,我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤!
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。(出示圖片)請(qǐng)大家小組合作,選擇其中的一組圖,嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò).......”的句式說(shuō)話,注意前后圖要對(duì)比起來(lái)看。(小組合作,想象說(shuō)話)。
15、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。(播放拍手歌)。
17、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看書(shū)中是怎么寫(xiě)的吧?(出示原文:“那如果我把顏料灑在妹妹身上,你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò)你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò),那樣咱們就沒(méi)有東西吃了。)。
18、現(xiàn)在我是媽媽,阿力在哪里?誰(shuí)愿意當(dāng)阿力?咱們來(lái)進(jìn)行對(duì)話好嗎?
19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)了,我要問(wèn)你們了:那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉,你還愛(ài)我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣,阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——(出示:你還愛(ài)我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠(yuǎn)愛(ài)你!)。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛(ài)我嗎?)生齊讀。
23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
24、小朋友,看了這幾幅圖,你猜到故事的內(nèi)容了嗎?同桌之間相互,合作,試著一起編一編故事吧。
25、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事?
26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛(ài)他,這就是愛(ài)的保證!這就是偉大的母愛(ài)!
28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫(huà)筆干什么呢?
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)碗還有名字呢!(出示圖片)你能猜出碗的名字嗎?
30、看到這個(gè)碗,媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——。
三、引發(fā)共鳴,表達(dá)“愛(ài)”
1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——(板書(shū):我永遠(yuǎn)愛(ài)你)。
3、愛(ài),不僅僅要說(shuō)出來(lái),還要大聲地唱出來(lái)!(播放音樂(lè):世上只有媽媽好)學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱。
四、
總結(jié)。
是呀,一本好書(shū)能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方,喜歡閱讀的孩子最美麗!課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書(shū)。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書(shū)(出示書(shū)圖:《愛(ài)心書(shū)》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》),希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對(duì)親人、對(duì)老師、對(duì)朋友大聲說(shuō)一聲——[生:(齊)我永遠(yuǎn)愛(ài)你!]板書(shū)設(shè)計(jì):
我永遠(yuǎn)愛(ài)你。
愛(ài)
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇二
1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)。
2、品析、討論情節(jié)。
3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě),初步把握人物形象。
一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)。
從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響(給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì))。
二、整體快速閱讀訓(xùn)練。
要求:理清小說(shuō)的情節(jié),明確線索、順序;批注人物描寫(xiě),將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖(a、chanb、chen)謄(a、tengb、juang)。
租賃(a、linb、len)褶(a、zheb、zhe)。
面面相__(qu)氣__(gai)。
____(wei)幕__(an)淡。
2、根據(jù)解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)。
a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒()。
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、按什么順序組織的?
2、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)?
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方,并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。
5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)(不看課本,用自己的話)。
明確:(一)1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節(jié)的安排。
(一)、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。
十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層:大資產(chǎn)階級(jí)(貴族)、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí),假如我們以此為縱坐標(biāo),而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo),請(qǐng)畫(huà)出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據(jù)。
明確:情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化,本文情節(jié)曲折,引人入勝。(見(jiàn)板書(shū))。
(二)、品析情節(jié),體會(huì)情節(jié)的作用。
1、從上圖可以看出,“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆,請(qǐng)找出。作者說(shuō):要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈,她現(xiàn)在是怎樣呢?人生是多么奇怪,多么變幻無(wú)常啊,極細(xì)小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么?“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。(結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談)。
明確:性格決定命運(yùn),情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事,但聯(lián)系全文(尤其是前文),可以看出其中的必然性,一方面,是由其性格決定的,如果她不去借,那么也就不會(huì)丟,但她的性格促使她要去借,即便這次不丟項(xiàng)鏈,也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她;另一方面,在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”,在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確:一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),體會(huì)前面三處鋪墊的效果;另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模簿筒荒艹浞直憩F(xiàn)虛榮的代價(jià),也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
(三)、欣賞心理描寫(xiě)。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭,小說(shuō)的開(kāi)端,很顯然是“得請(qǐng)柬”,那么作者在此之前為什么用了六段文章,近千字去寫(xiě)一個(gè)背景,這個(gè)背景寫(xiě)了什么內(nèi)容,請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是?主要采用什么人物描寫(xiě)方法?請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫(xiě),體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫(xiě)的欣賞,既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用,又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確:第一部分是對(duì)后文的鋪墊,是從面上去展現(xiàn)主人公的性格,也就是提供了一個(gè)性格背景,后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差,她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征,主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項(xiàng)鏈:郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神----遲疑而焦急---跑起來(lái)、摟、親、跑。
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂愁。
發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往,
想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安。
終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程。
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮,追求享樂(lè)的精神世界、
3、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用?試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確:兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,《祝福》中主要是通過(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,而本文主要直接的描繪心理(第一、二部分尤為典型)。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一,中國(guó)小說(shuō)重人物言行,西方小說(shuō)重心理。
五、小結(jié)。
情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用。
六、作業(yè)布置。
小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾,情節(jié)戛然而止,給人留下了無(wú)窮的想象的空間,請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求,進(jìn)行合理想象,補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾,400字以內(nèi)。
小資產(chǎn)階級(jí)。
城市平民。
無(wú)產(chǎn)階級(jí)。
背得借失賠還明。
景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真。
帖鏈鏈鏈務(wù)相。
板書(shū)設(shè)計(jì)二。
現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想。
外貌:美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身:低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì),溫柔的性情。
婚姻:不如意只得生活住所。
生活:拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇三
一、教學(xué)要求。
1.認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ);結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ);能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2.情感目標(biāo):讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
3.發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力的有效方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生讀懂課文資料,了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、教師演示文稿。
2、學(xué)生課前觀察的一天花兒開(kāi)放時(shí)間的資料。
四、教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、交流激趣,存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花,它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放?
比一比,看誰(shuí)搜集的信息多。(能夠得到觀察小能手的稱號(hào))(板書(shū):花)。
2、教師播放課件:欣賞一些美麗的花。問(wèn):你明白這些花的名字嗎?它們是在什么時(shí)間開(kāi)。
放的呢?(學(xué)生能夠猜測(cè)。)有一位植物學(xué)家,他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你明白是怎樣回事嗎?請(qǐng)我們一齊走進(jìn)文本。
二、熟讀課文,初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文,想一想怎樣才算把課文讀熟練?(遇到意思不明確的詞,能夠用自己已有的方法理解。)。
2、交流自己讀的過(guò)程。
3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
4、評(píng)議。
5、余下一段同桌讀。(幫忙伙伴糾正錯(cuò)誤)。
6、此刻明白那位植物學(xué)家做了什么嗎?(補(bǔ)充課題:鐘)。
7、你覺(jué)得他的做法如何?(討論、交流)你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢?
(自由讀課題)教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
8、讀了課文你還明白些什么?(交流)。
出示填空:我明白。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣?
三、探究課文,感情朗讀。
(根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。)。
如:學(xué)生選取第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情?(請(qǐng)學(xué)生朗讀)。
師:你讀出了自己的感情,老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢?
(說(shuō)體會(huì),談感想)。
3、用課件出示兩段話,學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。(一段是原文;一段是教師改編,描述花兒開(kāi)放的句式單調(diào)、干巴。)為什么你喜歡原文?(說(shuō)理由)。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分,與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié):大自然實(shí)在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢?這到底是什么原因?同學(xué)們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節(jié)課再見(jiàn)。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀,觀察生字,交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
(1)教師范寫(xiě),學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
(2)學(xué)生自己寫(xiě),師生評(píng)議。
(3)學(xué)生練寫(xiě),反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
(1)課件出示練習(xí)題。
(2)抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
花
不同開(kāi)放。
時(shí)間。
(一天內(nèi))。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),鞏固反饋。
(1)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
(2)同桌相互檢查。
二、展開(kāi)想象,推測(cè)原因。
1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同?
2、學(xué)生自由推測(cè)。
三、研讀課文,探究解惑。
1、默讀課文第二段,畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、課件出示相關(guān)句子,學(xué)生朗讀。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
5、小組交流,說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。
7、全班交流。
四、總結(jié)全文,拓展?jié)摿Α?/p>
1、朗讀課文最后一段,體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。(形式多樣:如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫(xiě)觀察日記等)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
13花鐘。
濕度。
溫度,花鐘,光照。
昆蟲(chóng)活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇四
1、借助繪本閱讀,在觀察,想像,游戲中,讓學(xué)生享受閱讀的情趣,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過(guò)閱讀,使學(xué)生感悟大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn),了解愛(ài)的真諦。
3、讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本,如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,賞讀封面。
孩子們,你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹(shù)吧,你知道嗎?每一棵樹(shù)都有一個(gè)故事,今天,老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一顆特別的樹(shù),是一棵什么樹(shù)呢?出示圖片,學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察,你都看到了什么?看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。(學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么)(主要是題目、作者)。
這幅畫(huà)其實(shí)是一本書(shū)的封面。書(shū)本的封面告訴我們這么多訊息,以后我們看書(shū)時(shí),可別忘了看封面哦!這本書(shū)名叫《愛(ài)心樹(shù)》。樹(shù)上寫(xiě)著英文(師帶讀)意思也是愛(ài)心樹(shù)。書(shū)本里面有圖畫(huà)有文字,它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書(shū)里,圖畫(huà)是圖書(shū)的生命,也就是說(shuō)圖畫(huà)自己也會(huì)講故事。這樣的書(shū)叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫(huà)哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟矗倏床粎挕=裉炖蠋熅鸵∨笥褌兗鞍职謰寢寕円黄鹱x一本繪本,希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會(huì)讀繪本的方法,讓我們愛(ài)上讀繪本。
二、互動(dòng)講故事(配樂(lè))。
這棵樹(shù)彎下了腰(真會(huì)觀察)——枝葉不再伸向天空,好象張開(kāi)了手臂。一個(gè)小男孩來(lái)了(真細(xì)心)——樹(shù)就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念(點(diǎn)擊):大樹(shù)之所以彎下了腰,是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3.師念:男孩兒每天會(huì)跑到樹(shù)下,你看出來(lái)了什么?(說(shuō)一說(shuō),演一演,進(jìn)入情境)。
大樹(shù)的枝葉好象是手臂,它伸開(kāi)手臂在歡迎小男孩。——看來(lái)大樹(shù)很喜歡男孩。我覺(jué)得男孩也很喜歡大樹(shù),因?yàn)樗柚直巯虼髽?shù)跑來(lái)。——是呀,看他臉上帶著笑,一邊跑還一邊和大樹(shù)打招呼。
大樹(shù)微笑著,好象在說(shuō):“到我身上來(lái)吧。”
(6)師:累了的時(shí)候,就在樹(shù)陰里睡覺(jué)。看這棵大樹(shù)怎么樣了?樹(shù)干歪向一邊,撐開(kāi)枝葉象一把傘,不讓男孩兒被太陽(yáng)曬到。大樹(shù)的樹(shù)葉沙沙沙,給男孩唱起搖籃曲。大樹(shù)抖動(dòng)身體,為男孩送來(lái)徐徐清風(fēng)。
師:男孩靜靜地躺在大樹(shù)的懷里,被大樹(shù)關(guān)懷著,舒服地睡著了。這一切都說(shuō)明了什么?大樹(shù)很愛(ài)小男孩。
師扮大樹(shù),學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大樹(shù)的感受(大樹(shù),你真好)樹(shù)是怎么做的?師抱抱、親親男孩,(伸出枝條緊緊地抱著男孩)(9)師:男孩非常非常愛(ài)它。大樹(shù)很快樂(lè)。
(10)小結(jié):孩子們,大樹(shù)為什么這么快樂(lè)?(因?yàn)槟泻⑾矚g他,常去陪他)。
四、師配樂(lè)講述后半個(gè)故事。
1.講到:“孩子逐漸長(zhǎng)大”,怎么樹(shù)下有四只腳?
2.講到:“大樹(shù)常常感到孤寂”。問(wèn):你感受到大樹(shù)的孤寂了嗎?從哪發(fā)現(xiàn)的?(他的枝條交叉著,好象是他緊鎖的眉頭,象他那顆孤寂的心,好象在說(shuō):__________________)。
3、有一天,小男孩又來(lái)了(繼續(xù)講故事)。
(師生一起重溫大樹(shù)和小男孩一起游戲的畫(huà)面)。
4.師:大樹(shù)把什么都給了小男孩,可它還是很快樂(lè),你知道為什么?現(xiàn)在知道這棵樹(shù)為什么叫“愛(ài)心樹(shù)”了嗎?因?yàn)榇髽?shù)愛(ài)他!誰(shuí)就像大樹(shù)一樣愛(ài)我們呢?出示下一張ppt,聽(tīng)老師讀小詩(shī),跟著老師讀讀。
說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣愛(ài)我們的,說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)像大樹(shù)嗎?說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們?
爸爸媽媽就是這棵親愛(ài)的大樹(shù),今天他們就在教室里陪著我們上課,聽(tīng)完這個(gè)故事,想到他們對(duì)你的愛(ài),你想對(duì)媽媽說(shuō)什么、做什么?現(xiàn)場(chǎng)完成。向家長(zhǎng)推薦謝爾的其它作品。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇五
本節(jié)課的開(kāi)展我采用了小組學(xué)案模式,各環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。聽(tīng)課完畢,毛姐給了我?guī)c(diǎn)建議和意見(jiàn),我很受用!
建議意見(jiàn)如下:
1、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠精心,缺少設(shè)計(jì)。今后,如何在地理課堂上書(shū)寫(xiě)板書(shū),設(shè)計(jì)板書(shū),應(yīng)該是我們需要好好探討的地方。
2、在授課時(shí),在讀圖環(huán)節(jié),我遺漏了關(guān)于黃土高原所跨省份的學(xué)習(xí),這是很大的失誤。在授課過(guò)程中,不應(yīng)該出現(xiàn)。這說(shuō)明我的專業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高,要克服有人聽(tīng)課就緊張的心理。
3、授課時(shí),我關(guān)注知識(shí)的傳授多于關(guān)注學(xué)生,本節(jié)課有個(gè)小組的同學(xué)吳爽沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,不積極參加小組的活動(dòng)。教師授課的主體本是學(xué)生,我卻沒(méi)有照顧到對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注。今后在授課過(guò)程中,我會(huì)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行眼神交流,爭(zhēng)取帶領(lǐng)所有同學(xué)走進(jìn)知識(shí)的殿堂。
毛姐的建議促進(jìn)我不斷進(jìn)行自我反省,她所提出的每一條建議均是我平時(shí)授課時(shí)忽略的環(huán)節(jié)(例如第三點(diǎn),早在上學(xué)期胡姐聽(tīng)我課時(shí),就曾經(jīng)提出過(guò)),但是我卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的改正,這說(shuō)明我平時(shí)對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格,今后我要做好每節(jié)課的反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足,要及時(shí)改正。
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教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇六
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)情節(jié)藝術(shù);把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):理解小說(shuō)主題。
預(yù)習(xí):1、生字詞積累,概括故事情節(jié),質(zhì)疑。(一周前)。
2、必做:為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。
選做:a、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)結(jié)尾;b、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档茫髡邔?duì)她的態(tài)度如何,在文中找到相關(guān)依據(jù);c、查閱作者及寫(xiě)作背景資料,在文中尋找相關(guān)文段。(教師批改,分組,安排b、c組長(zhǎng)整理相關(guān)資料;a組按照續(xù)寫(xiě)傾向分組,安排負(fù)責(zé)人,討論續(xù)寫(xiě)情節(jié)改寫(xiě)劇本,全班招募演員,教師及時(shí)督促)。
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),以第一人稱改寫(xiě)小說(shuō)。(上課前)。
第一課時(shí):整體把握,初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn)、人物性格、作品主題。
導(dǎo)入:“怎樣才算會(huì)講故事”
一、概括情節(jié)。
二、體會(huì)“意料之外,情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)。
三、討論“假如沒(méi)丟那掛項(xiàng)鏈”,把握人物性格“愛(ài)慕虛榮”(重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫(xiě),關(guān)注二三部分的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě))。
四、討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解,探索情節(jié)安排背后的必然因素(性格及環(huán)境)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈。
意料之外(偶然)。
情理之中(必然)。
性格環(huán)境。
(追求享樂(lè),愛(ài)慕虛榮)(浮華奢靡)。
第二、三課時(shí):總結(jié),實(shí)踐,點(diǎn)評(píng)。
一、回顧前課所得,總結(jié)“好故事”的要素:情節(jié)、主題、人物。
二、實(shí)踐交流:
1、分組表演,編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思,觀眾點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,組員答疑,群體討論,教師引導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,“言之成理,持之有據(jù)”;(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))。
2、評(píng)選“最佳”并陳述投票理由,獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得(教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”)。
3、總結(jié):編劇(意外、合理),人物(合情,豐富),創(chuàng)意(烘托,鋪墊)。強(qiáng)調(diào)“生活中未必,創(chuàng)作中何必”,如何做到續(xù)寫(xiě)“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、交流續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸:思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”,舉例說(shuō)明,并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類現(xiàn)象的看法。
【課后反思】。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因,大致有三:
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!
組一劇情:
得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)。瑪至家中翻檢衣物,無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)。瑪?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)。
組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑:無(wú)。
教師提問(wèn):瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫(xiě)不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫(xiě)有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏龋坏皖^便無(wú)以為繼,故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫(xiě)完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎浚敽鋈徽J(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說(shuō),“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多!(瑪絕望之時(shí)的自言自語(yǔ),路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽(tīng)課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)!)。
學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)。“忍無(wú)可忍,無(wú)需再忍”,當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。《項(xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來(lái),其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書(shū));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇七
一、教材分析。
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí),因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,運(yùn)用朗讀教學(xué),以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”,在“樂(lè)中學(xué)”。
這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),抓住親情,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí),關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,獲得審美的重塑與提高。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。
2、合作探究,體會(huì)作者情感。
3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。
三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過(guò)程。
(一)概括主要內(nèi)容。
本文圍繞風(fēng)箏,講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事?用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。
(二)細(xì)讀文本,思考感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象?從文中哪些詞句中體會(huì)到的?邊讀邊做標(biāo)注。
2、集體交流:預(yù)設(shè):弟弟的形象。
a生:第三自然段“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生:第三自然段“他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了,他高興得跳躍。”通過(guò)“張著小嘴,呆看著出神,驚呼、跳躍”我體會(huì)到了弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏、天真、活潑。
師:作者抓住了人物的什么描寫(xiě)?生:神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
來(lái)。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀?
c生:第4自然段“他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著。”通過(guò)“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,也很軟弱。
師:“驚惶”是什么意思?生:驚恐的意思。
師:“失了色”是什么意思?
生:變了臉色,追問(wèn)因?yàn)槭裁醋兞四樕恳驗(yàn)楹ε赂绺纾梢?jiàn)哥哥平時(shí)也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。
師:這段又描寫(xiě)了弟弟的什么?(神態(tài))師:帶著感情讀一讀。指名讀。
d生:第4自然段“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒(méi)有糊上紙,凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。”弟弟的風(fēng)箏做得精致,可見(jiàn)弟弟花心思了,他也是一個(gè)聰明的孩子。
師:說(shuō)得很好。誰(shuí)來(lái)再讀一讀。
3、師:咱們總起來(lái)說(shuō)一下,弟弟是個(gè)怎樣的孩子?(板書(shū):天真、活潑、聰明、軟弱)。
4、哥哥的形象。
師:哥哥又給我們留下了什么樣的印象?
生:第四自然段,“我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長(zhǎng)幼,論力氣,他是都敵不過(guò)我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣,我不知道,也沒(méi)有留心。”從這些語(yǔ)句中我感受到哥哥是一個(gè)野蠻粗暴的人。
師:這段抓住了人物的什么描寫(xiě)?生:動(dòng)作描寫(xiě)。
生:第五、六自然段,“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂S谑嵌陙?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開(kāi),而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重的墮下去了。”
“但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。”從這些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個(gè)勇于自省、勇于自我剖析的人。
師:這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫(xiě)?生:人物的心理描寫(xiě)。
師:哥哥的內(nèi)心是沉重的,深深地懺悔,誰(shuí)能試著有感情地讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià)。
師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀。指名讀。c師:哥哥還給你留下了什么印象?
生:哥哥勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段。“我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮苤χ?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。”
“我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕,等他說(shuō),“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就輕松了,這確是一個(gè)可行的方法。”
生:自責(zé)、愧疚、后悔......師:他為什么后悔?
生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄6覅s不許弟弟放風(fēng)箏,還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
師:是啊,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不準(zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。
三.深化主題,拓展延伸。
師:哥哥并不是個(gè)冷血的哥哥,他如此粗暴的干涉弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài),是因?yàn)樗粣?ài)弟弟嗎?那是為什么?是因?yàn)樗挠^念落后。
魯迅的文章往往都有所指,都對(duì)舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎?“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)力。
那么這篇文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的回憶,魯迅又在抨擊什么呢?學(xué)生交流:落后的教育觀念、對(duì)兒童天性的抹殺、家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序。
師:這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會(huì)原因,正是陳舊的社會(huì)觀念造就了哥哥的粗暴無(wú)禮。還好魯迅是個(gè)極具自行精神的人,他意識(shí)到了,并且用生動(dòng)的文章進(jìn)行揭露,引起人們深思。
四、
總結(jié)。
升華。
1、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇文章之后的感受。
2、這篇課文有哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)?(人物動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫(huà)得好)。
五、布臵作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習(xí)背誦第一自然段。
板書(shū)設(shè)計(jì):
風(fēng)箏。
弟弟:天真活潑聰明軟弱神態(tài)動(dòng)作。
心理哥哥:粗暴蠻橫。
自我反省勇于認(rèn)錯(cuò)。
附原文:風(fēng)箏。
北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中,而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是春二月,倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒(méi)有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng),打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的,不但不愛(ài),并且嫌惡他,因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟,他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪,然而最喜歡風(fēng)箏,自己買不起,我又不許放,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了,他高興得跳躍。他的這些,在我看來(lái)都是笑柄,可鄙的。
有一天,我忽然想起,似乎多舊不很看見(jiàn)他了,但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開(kāi)門(mén),果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒(méi)有糊上紙,凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長(zhǎng)幼,論力氣,他是都敵不過(guò)我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣,我不知道,也沒(méi)有留心。
然而我的懲罰終于輪到了,在我們離別得很久之后,我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂S谑嵌陙?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開(kāi),而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮苤χ?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕,等他說(shuō),“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就輕松了,這確是一個(gè)可行的方法。有一回,我們會(huì)面的時(shí)候,是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來(lái),我便敘述到這一節(jié),自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想,他要說(shuō)了,我即刻便受了寬恕,我的心從此也寬松了罷。
“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō),就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻,毫無(wú)怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕,說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶,而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀......
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇八
姓名:涂娟。
單位:靖安縣璪都學(xué)校電話:***。
[教材分析]。
《海燕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)八年級(jí)下冊(cè)第二單元課文。本單元是散文詩(shī)單元,這些詩(shī)都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。它有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書(shū)。在作品中,高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情,氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)筆觸,通過(guò)對(duì)大自然暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的客觀景象的生動(dòng)描繪,深刻反映了俄國(guó)1905年大革命前夜“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的形勢(shì),暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來(lái),沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰,革命事業(yè)的必然勝利。作品對(duì)不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的“海燕”——無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。文章構(gòu)思精巧,意境遼遠(yuǎn),語(yǔ)言精辟含蓄,意蘊(yùn)深邃。它不僅是一支春天的旋律,更是一曲響徹云霄的革命的宣言。
[學(xué)情介紹]。
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn),把握“海燕”的藝術(shù)形象。
[過(guò)程與方法]運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,在閱讀、討論、欣賞、質(zhì)疑中,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
[情感、態(tài)度和價(jià)值觀]。
1、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。[教學(xué)重點(diǎn)]1通過(guò)朗讀,品味文章的語(yǔ)言,進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。
2、掌握象征的寫(xiě)法。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1、理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言。
2、掌握象征的寫(xiě)法。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課(多媒體顯示)。
我愛(ài)藍(lán)天白云下的雄鷹,也愛(ài)遼闊草原上的駿馬,但我更愛(ài)愛(ài)疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士,精勇無(wú)畏的精靈,還是一位勝利的預(yù)言家。今天請(qǐng)大家和我一起去了解我愛(ài)的那只海燕吧!讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》。板書(shū)課題。
[設(shè)計(jì)理念]著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō),在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié),一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。本課用詩(shī)般的語(yǔ)言設(shè)置情境導(dǎo)入,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生了解高爾基先生,學(xué)習(xí)《海燕》的欲望。
二、作品簡(jiǎn)介,寫(xiě)作背景(多媒體顯示)。
高爾基(1868—1936),俄國(guó)作家,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等。《海燕》寫(xiě)于1901年,當(dāng)時(shí)反對(duì)沙皇統(tǒng)治的革命斗爭(zhēng)蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治,極為憤慨,寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥(niǎo)兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌。“海燕”一詞,在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對(duì)社會(huì)變革充滿激情的呼喚。
[設(shè)計(jì)理念]本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景,以便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)容,把握文章主題和作者的思想感情。
三、
聽(tīng)讀感知。
(一)聽(tīng)讀(多媒體播放課文朗讀)。
(聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng),而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼用心聽(tīng)讀課文一遍。)。
(二)交流聽(tīng)讀感受。
1、小組交流聽(tīng)讀感受。
2、隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受。
(三)教師談聽(tīng)讀感受,引發(fā)學(xué)生思考。
(對(duì)我來(lái)說(shuō),這篇散文不是初讀,但我每讀一遍,都會(huì)被高昂的斗志和充滿激情的語(yǔ)言深深折服。我忍不住會(huì)想:這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力,究竟是為什么呢?)。
[設(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)是讓文字與學(xué)生心靈產(chǎn)生初次的碰撞,爆發(fā)出思想的火花。我隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受,而不采用舉手的方式,是為了不讓課堂一開(kāi)始就被少數(shù)明星學(xué)生控制。
四、朗讀感知。
(一)學(xué)生朗讀課文。
讓學(xué)生放開(kāi)聲音,自由誦讀。要求讀得感性,讀出細(xì)膩的感受,讀出整體的理解。
(二)學(xué)生交流朗讀所知。
1、學(xué)生小組交流朗讀感知,討論焦點(diǎn)為對(duì)課文內(nèi)容的把握。
2、小組代表發(fā)言。
3、教師小結(jié)。(多媒體顯示)。
[設(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次親密接觸文本,由感性思維走向理性思維,通過(guò)合作交流,讓全班學(xué)生都能全面把握文章內(nèi)容。
五、自選學(xué)習(xí)主題。
(一)教師引導(dǎo)(多媒體顯示)。
(二)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題。
(三)研讀欣賞。
1、教師介紹研讀欣賞的方法。(多媒體顯示)。
(第一,用心體會(huì)優(yōu)美的意境;第二,用眼發(fā)現(xiàn)典型的語(yǔ)句;第三,用話表達(dá)其中的美妙;第四,邊讀邊寫(xiě),細(xì)化自己的理解和感受。第五,……)。
2、學(xué)生獨(dú)立研讀欣賞.
3、學(xué)生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說(shuō).然后讓每個(gè)小組推出代表性的觀點(diǎn)參與全班交流。
[設(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀、思考,以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
六、學(xué)生質(zhì)疑。
(一)學(xué)生提出問(wèn)題。
教師引導(dǎo):每人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有一些疑問(wèn),現(xiàn)在請(qǐng)你提出一個(gè)問(wèn)題,并主動(dòng)探究,形成自己的初步理解。
(二)小組交流討論。
每人完成后,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的問(wèn)題和理解。
[設(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解,學(xué)生在閱讀、交流和討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,這都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源,要充分利用。
七、美讀。
每人自由朗讀,讀出情感美、讀出節(jié)奏美、讀出感受、讀出享受。
八、小結(jié)讓學(xué)生自我反省這課堂學(xué)到了哪些知識(shí),哪些學(xué)習(xí)方法。
[設(shè)計(jì)理念]這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),不斷在地語(yǔ)文課中自主地、自由地成長(zhǎng)。
作業(yè)布置。
根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí),寫(xiě)一遍學(xué)習(xí)心得。
[教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此,本節(jié)課的設(shè)計(jì)我讓學(xué)生處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后能夠靜下心來(lái)梳理思路,形成自己的觀點(diǎn),并用自己的方式表達(dá)出來(lái)。合作與自主相結(jié)合,學(xué)生既有交流碰撞的平臺(tái),又有獨(dú)立思考的空間。同時(shí),我還把教學(xué)面向全體學(xué)生做為我的基本理念,把學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)問(wèn)權(quán)、時(shí)間權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在被認(rèn)可的教學(xué)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)。這樣,整個(gè)課堂就是學(xué)生的,他們就是學(xué)習(xí)的主人。他們的知識(shí)不再是老師灌輸?shù)模强孔约禾剿鱽?lái)的,這才是真正屬于他們自己的知識(shí)。“授人于魚(yú),不如授人于漁。”他們不僅學(xué)到了知識(shí),也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇九
席俊生導(dǎo)入:
播放《爸爸,去哪里呀》,點(diǎn)燃學(xué)生與父親在一起的美好回憶。
師:今天讓我們一起走進(jìn)小作者,看看他的爸爸的圍巾是什么樣子的,發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。
觀察:小主人公封面的裝扮,你覺(jué)得他的心情是怎樣的呢?講故事:
爸爸的圍巾,暖暖的綠圍巾。媽媽對(duì)我說(shuō):“你圍上真好看。”瞧,怎么樣!?星期一。
我圍著爸爸的圍巾去上學(xué)。“我走啦!”
每天去學(xué)校的這條路,今天好像有點(diǎn)不一樣了。我高高興興地向前走,剛轉(zhuǎn)過(guò)郵筒,呀,大黑狗!我嚇得不敢動(dòng)了。好不容易忍住沒(méi)有哇地哭出來(lái),大黑狗緊貼著我跑走了。這才發(fā)現(xiàn),我,一直緊緊地握著爸爸的圍巾。
師:我為什么要緊緊握著爸爸的圍巾呢?生:就像爸爸就在身邊。生:可以保護(hù)她。
星期二。我和老師、同學(xué)在操場(chǎng)上玩捉迷藏。平時(shí)我跑得慢,總是很快就被抓到。
可今天有點(diǎn)不一樣。是因?yàn)閲职值膰韱幔?/p>
“阿蒙,今天真精神呀,跑得這么快!”小圓老師驚訝地說(shuō)。師:爸爸的圍巾可真是奇特呀,讓我不在害怕狗,讓我有了力量跑了第一名。同學(xué)們和老師都感到驚訝。
星期三。
小美對(duì)我說(shuō):“好漂亮的圍巾呀!”
我悄悄地告訴她:“這是我爸爸的圍巾。”“真好看!”沒(méi)想到小美說(shuō)得跟媽媽一樣。
嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
師:圍著爸爸的圍巾感覺(jué)怎么樣?生:很好。生:心中美滋滋的。
生:得到媽媽的和同學(xué)的稱贊,感覺(jué)很好。生:一條讓我很精神的圍巾。星期四。
一向霸道的良治來(lái)到我身邊大聲地喊:“喂!”我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊:“喂!”
良治露出了驚訝的表情,向前邁了一步又喊道:“喂!”他喊得很響。我也向前邁了一步,更大聲地喊:“喂!”
我們倆都睜大了眼睛,一副吃驚的樣子,又同時(shí)忍不住笑了出來(lái),因?yàn)槲覀儌z的表情都太奇怪了。上了一年級(jí)后,這可是我第一次和良治一塊兒玩。真高興呀!
師和生扮演里面的兩種角色。是圍巾讓我不再恐懼,他是我的力量,是我的勇氣。
星期五。
我把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長(zhǎng)椅上了。
到了晚上,我才想起來(lái)。我一個(gè)人去取書(shū)。當(dāng)然,是圍著爸爸的圍巾去。
月亮又圓又亮。我踏著自己的影子跑了出去,呦,長(zhǎng)椅上有兩只小貓正在看圖鑒。
一只大貓?jiān)诤竺婵粗鼈儭D鞘秦垕寢屇兀€是貓爸爸呢?我向后退了幾步,悄悄地回去了。月亮,更亮些吧,讓小貓們看得更清楚。
星期六。
媽媽發(fā)燒了。我圍上爸爸的圍巾去超市買東西。收款臺(tái)的胖阿姨大聲說(shuō):“阿蒙,真了不起呀!”好像在夸獎(jiǎng)幼兒園的小朋友一樣。真實(shí)不好意思。
我提著購(gòu)物袋,嗨呦嗨呦,回到了家。媽媽高興得流下了眼淚。太夸張了,真讓我難為情。
師:哇,真棒,這個(gè)小孩提著兩袋子食物,圍著圍巾實(shí)在是太神奇了。你們單獨(dú)去超市買過(guò)東西沒(méi)有?你們照顧過(guò)生病的媽媽沒(méi)有?學(xué)生們都笑著搖頭。
師:這個(gè)孩子長(zhǎng)大了,能獨(dú)立了。星期天。
太好了。媽媽的病好了。“我沒(méi)事了。阿蒙,你出去玩吧。”我和良治、小美一起去枯草地跳繩。“郵遞員,掉了信,我們一起撿起來(lái),一封、兩封、三封、四封??”
我跳起來(lái)的時(shí)候,突然刮起一陣大風(fēng)。啊,糟了!爸爸的圍巾飛走了。好像一只綠色的大鳥(niǎo)。“等等--------”“等等--------”“等等呀--------”
爸爸的綠圍巾飄過(guò)原野,飛進(jìn)樹(shù)林。“在那邊。”
跑去一看,原來(lái)是小草。
“在那里。”
跑去一看,原來(lái)是樹(shù)葉。爸爸的圍巾變成春天的綠色了嗎?我知道啦!
爸爸的圍巾是有魔力的圍巾。不知不覺(jué)綠色多了起來(lái)。看,是春天了。春天有那么多的綠色。沒(méi)有圍巾,我也不再哭了。所以,爸爸,你不要擔(dān)心,在天上看著我和媽媽吧!
師用感情讀,最后一句,爸爸,不要擔(dān)心,在天上看著我和媽媽吧!我留下眼淚,還有一些學(xué)生也留下淚水。太感人的繪本。
深化:
師:你們讀懂了什么?生:他的爸爸去世了。
生“他的爸爸會(huì)一直看著他和他的媽媽,保佑他們。生:一片綠色就是代表春天已經(jīng)來(lái)了,冬天已經(jīng)過(guò)去。
生:這個(gè)繪本好像在說(shuō),爸爸你放心吧,我已經(jīng)長(zhǎng)大,我不再懼怕大黃狗,我戰(zhàn)勝了霸道的良知,我戰(zhàn)勝了夜晚,我還會(huì)照顧生病的媽媽。我獨(dú)立了。
生:好像在說(shuō),爸爸,你就安心吧!不要擔(dān)心我們,我會(huì)照顧媽媽的。生:我的爸爸還在,爸爸媽媽的愛(ài)恨偉大,我要好好孝順?biāo)麄儭I罨?/p>
在她四歲那年你走了。
留下的唯有對(duì)你的模糊的記憶。
家里掛著你的照片。
因?yàn)樗胍涀∧恪?/p>
有一天。
她抱著。
你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
躺在有著你記憶的愛(ài)心被里。
對(duì)我說(shuō)。
媽媽:它有爸爸的味道。
在五歲那年。
她的嗓子已哭得沙啞。
她已不再天天想要看你的照片。
你已在她的心里。
有一天。
她對(duì)同學(xué)講:
我的爸爸在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
那里是天堂。
在六歲那年。
她不再提到爸爸。
她看父母分別的動(dòng)畫(huà)片。
也淚水如雨下。
輕輕的擦干淚對(duì)我講:
我是因?yàn)楹芨袆?dòng)。
在七歲的今年。
她總是驕傲的談起爸爸。
我的爸爸是個(gè)英雄。
他在天堂有他的工作與任務(wù)。
但我卻能感受到她的柔弱。
在今天。
她說(shuō):
媽媽,我也有爸爸送的鞋子和小粉衣服。
還有爸爸送的愛(ài)心被呢。
媽媽:
爸爸會(huì)在天堂看著我們的。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇十
1.同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2.出示課文中的明月圖,播放《月光曲》。
3.板書(shū)課題《月跡》揭題。
(點(diǎn)評(píng):此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,在開(kāi)課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào),讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果,實(shí)現(xiàn)資源共享,并鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。)。
(二)自讀課文,自主識(shí)字。
1.聽(tīng)課文錄音,初步感知課文內(nèi)容。
2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長(zhǎng)文章時(shí),對(duì)自讀遇到的問(wèn)題,可以這樣做:聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞;經(jīng)過(guò)思考還有疑問(wèn)的地方可以查資料、問(wèn)別人、與同學(xué)討論。有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。
3.學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文,直到把文章讀熟讀順。
4.檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
(1)同桌互考。
(2)四人小組互相抽查,完成學(xué)習(xí)卡。
(3)把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),互相交流意見(jiàn)。
(點(diǎn)評(píng):此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法,并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書(shū)方法,正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。)。
(三)再讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
1.過(guò)渡談話:每個(gè)人都曾有過(guò)美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過(guò)什么事寫(xiě)他充滿童真童趣的童年呢?先請(qǐng)看課件。
2.操作課件:出示學(xué)習(xí)指南,多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)。
3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
4.各小組匯報(bào)討論結(jié)果,師相機(jī)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
5.師生合作小結(jié):寫(xiě)作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?/p>
(點(diǎn)評(píng):教學(xué)生把書(shū)讀“薄”、把書(shū)讀“厚”是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫(xiě)作順序,從中獲取了按空間變換順序描繪的寫(xiě)作知識(shí),為寫(xiě)作做好鋪墊,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí),又有交流合作的學(xué)習(xí),充分利用了人力資源。)。
屋中之月——失望。
盼月尋月院中之月——爭(zhēng)執(zhí)議月。
(追求美)沙灘之月——滿足。
文檔為doc格式。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇十一
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文,本文語(yǔ)言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理,讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí),應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,在讀中體會(huì)。(好文章是讀出來(lái)的,味道是品出來(lái)的,只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品,文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。)因此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,進(jìn)行品讀。通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn),為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生先融入課文中,融入人物的角色中去,展開(kāi)想象,自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語(yǔ)的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,體會(huì)人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”的含義。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě),體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”的含義。
四、教學(xué)方法:朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過(guò)程:
過(guò)程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)。
1、今天,我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課,大家和老。
3、對(duì)照屏幕自己訂正。
生自己修改。
4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容,盡量用上上述詞。
語(yǔ)。生準(zhǔn)備。
章內(nèi)容是課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分級(jí)的能力之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”
目標(biāo)。
生齊讀。
師:杰克遜問(wèn)什么說(shuō)他是個(gè)“富翁”,而且還“百。
分之百是個(gè)富翁”呢?讓我們帶著疑問(wèn),一起走。
進(jìn)文章,走近哈默,去探個(gè)究竟吧!
二、比。
1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”
較異同,及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子,體會(huì)詞語(yǔ)的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達(dá)的感情。2生談詞語(yǔ)意思。與逃難人受。
體會(huì)逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲所困,為焦渴所困,為疲憊所困堪,饑餓。
2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子,體會(huì)的處境。卻有著截詞語(yǔ)的含義及表達(dá)的感情。
同的表現(xiàn)1生劃出.中突出哈2生談詞語(yǔ)意思。自尊自愛(ài)。
3、交流不同之處。3體會(huì)他們對(duì)食物的渴望。
預(yù)設(shè):哈默是在勞動(dòng)之后。
才吃食物的。
三、細(xì)讀。
1、自由讀2---5自然段,劃出對(duì)哈默的動(dòng)作、1、生讀,劃出相關(guān)句子。
讓學(xué)生通課文,感語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě),注意哈默與杰克遜對(duì)話,從中。
2、邊讀邊體會(huì)。。---找---悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么?把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>
3、同桌交流。----議--。
4、全班交流。使學(xué)生深。
2、分角色讀。
本,同時(shí)培過(guò)渡:剛才,同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作生“不動(dòng)初步了解了哈默,下面,老師和大家一起來(lái)回顧不讀書(shū)”哈默從不吃到吃的過(guò)程,再次感受哈默的尊嚴(yán)。
讀習(xí)慣。
課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話。生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取。
(師生分角色讀)食物,不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)。
3、體會(huì)人物心理。度。
1)當(dāng)食物擺在他面前時(shí),從他的話里想象他。
縱向?qū)Ρ仁窃趺聪氲模?/p>
入體會(huì)他2)當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”時(shí),他會(huì)想什么?
自強(qiáng)的品3)當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí),他又怎么想?生思考,體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?交流。
師:他因此得到了杰克遜的贊賞。
課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他。
百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”
師:你理解這句話的含義了嗎?預(yù)設(shè):其他逃難者得到的是善良。
人的施舍,而哈默得到的是勞動(dòng)。
之后的報(bào)酬。
對(duì)于。
句的理解。
不同學(xué)生。
5、在你心中,哈默具有什么好品質(zhì)呢?
不同的回能這樣評(píng)價(jià)一無(wú)所有的哈默,你覺(jué)得杰克遜是。
1、生思考求,既讓后個(gè)什么樣的人呢?交流在難度降。
6、
總結(jié)。
:哈默自尊自強(qiáng),懂得用勞動(dòng)換取食物,預(yù)設(shè):
7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前,你想對(duì)他說(shuō)什么?
2、他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng),講究做人的一步發(fā)展寫(xiě)一寫(xiě)。原則,自立自強(qiáng)必將決定他擁有師小結(jié):哈默的成功和他做人的原則是分不開(kāi)的,一切。
在逃難流亡之際,他仍堅(jiān)守做人的尊嚴(yán)。他尊重預(yù)設(shè):自尊、自強(qiáng)(板書(shū))。
自己,所以贏得了別人的尊重,他相信自己,所善良,尊重別人(板書(shū))。
以,最終超越了自己。二十多年后,————————————————————。
生寫(xiě)想說(shuō)的話。
生齊讀最后一個(gè)自然段。
讀寫(xiě)結(jié)既鍛煉學(xué)作,又加深課文內(nèi)容。
四、拓展。
1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
練習(xí)。
2、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》。
7尊嚴(yán)。
板書(shū)設(shè)/\。
計(jì):
哈默杰克遜。
自尊善良。
自強(qiáng)尊重別人。
教后小記:
意圖:運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
以小結(jié)方讀最后一現(xiàn)教學(xué)過(guò)完整性。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、抓住描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。
2、通過(guò)對(duì)四、五自然段的學(xué)習(xí),了解具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。
3、讓學(xué)生明白寫(xiě)事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果!
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對(duì)四、五自然段的學(xué)習(xí),掌握具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
了解寫(xiě)一敘述事件文章按一定順序,(起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果)。
一、導(dǎo)入。
生答:
既然這是一件事,那么肯定會(huì)有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果,你能告訴我這件事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果嗎?
師板書(shū)起因經(jīng)過(guò)結(jié)果(或者貼在魚(yú)骨圖中間)。
二、感悟方法。
1、讀了課文,你認(rèn)為這是一只怎樣的麻雀?,
生自由說(shuō)!
2、同學(xué)們,那你知道在屠格涅夫心里這是個(gè)什么樣的老麻雀呢?
出示原文(英勇的鳥(niǎo)那句)。
3、在作者心中這是一只英勇的鳥(niǎo),請(qǐng)同學(xué)默讀四五自然段,看看哪些詞句能體現(xiàn)出老麻雀的英勇。完成任務(wù)單一。
要求:
1、讀四五自然段,勾畫(huà)描寫(xiě)老麻雀的句子。
2、找出能體現(xiàn)老麻雀英勇的詞句。
4、生匯報(bào)。
隨機(jī)板書(shū)動(dòng)作外貌聲音(或者貼)看到聽(tīng)到。
課文中怎么說(shuō)的,請(qǐng)同學(xué)們一起讀。
板書(shū):想到的!
6、出示原文。
7、升華感情。
三、實(shí)踐運(yùn)用。
看看作者是怎么寫(xiě)獵狗和小麻雀的,請(qǐng)按照剛才提煉關(guān)鍵詞的方法找出來(lái),讀一讀。
四、作業(yè)布置:
課下閱讀《獵人筆記》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
魚(yú)骨圖。
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇十三
(課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》)。
同學(xué)們,剛才我們聽(tīng)到的歌曲是根據(jù)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的。他寫(xiě)的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸,享譽(yù)華人世界。今天就讓我們一同走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》,去感受詩(shī)人那濃濃的情思,去體會(huì)這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。(板書(shū):鄉(xiāng)愁余光中)。
二、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁。
請(qǐng)大家齊聲朗讀一遍.想想詩(shī)中哪些離別觸動(dòng)了他的鄉(xiāng)愁?他的鄉(xiāng)愁具體指什么?
師提醒:注意“這頭和那頭”,“啊”讀作“ya”。這幾個(gè)字的讀音可以在課本上批注一下。指導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速。
生:結(jié)構(gòu)相似,有些句子重復(fù)------師:這就是我們?cè)?jīng)在《詩(shī)經(jīng)》學(xué)過(guò)的重章疊句,這樣的句式表現(xiàn)詩(shī)人反復(fù)詠唱和纏綿無(wú)盡的感情。
師:從剛才的朗讀中,我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序?
師:是的,詩(shī)人是按時(shí)間順來(lái)寫(xiě)的,詩(shī)人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個(gè)時(shí)間里了。隨著時(shí)間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來(lái)越濃,越來(lái)越厚。
生說(shuō):詩(shī)人由小家到大家,前面三小節(jié)個(gè)人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛(ài)國(guó)之情。
三、巧借意向訴鄉(xiāng)愁。
生:“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”、表達(dá)了不同時(shí)期的濃濃的鄉(xiāng)愁。師:我們把詩(shī)歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。(板書(shū):意象)。
師:這四個(gè)意象分別表達(dá)了他對(duì)母親、新娘、母親和大陸的感情。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)分別讀一讀這四小節(jié)。
師:在他們的朗讀中,我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié),讓我們來(lái)讀一讀,品一品其中深沉的感情。(生齊讀)師:這個(gè)小節(jié)的結(jié)尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個(gè)變化,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?生2:這個(gè)小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。師:那“外頭”和“里頭”的距離有多遠(yuǎn)呢?生:
師:“生死兩隔的距離”,讓我們想象一下,母親在矮矮的墳?zāi)估镬o靜地長(zhǎng)眠,外面站著泣不成聲的詩(shī)人。我想這世界上最痛苦的滋味,最遙遠(yuǎn)的距離,最永久的悔恨,莫過(guò)于這樣近在咫尺,卻陰陽(yáng)兩隔了。
我們課前都認(rèn)真聆聽(tīng)了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》。大家或許不知道,當(dāng)時(shí)毛阿敏在錄這首歌時(shí),錄了兩次都沒(méi)有成功,原因是每當(dāng)她唱到“我在外頭,母親在里頭”時(shí)就痛哭不止,沒(méi)辦法往下錄。當(dāng)時(shí)毛阿敏的母親剛?cè)ナ啦痪茫酱颂帲型硎埽椴荒茏砸眩圆坏貌煌O聛?lái)。我們應(yīng)該從這個(gè)幕后故事中明白:了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景,設(shè)身處地地體察、品味語(yǔ)言,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,才能真正讀懂一首詩(shī)。
那么我們?cè)趺赐ㄟ^(guò)“外頭”和“里頭”這兩個(gè)詞語(yǔ),把母子陰陽(yáng)兩隔的悲痛情感讀出來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們自己先試一試,看看能不能把握好。
師:這位學(xué)生讀得很動(dòng)情,效果非常好,說(shuō)明她已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心,而這正是品味現(xiàn)代詩(shī)歌需要達(dá)到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時(shí)候把語(yǔ)速放緩,讀出停頓,想象著詩(shī)人在墓前慢慢回憶母子共處時(shí)光的情景,重讀“我”、“母親”、“里頭”,把“外”和“里”拖長(zhǎng),把作者心頭的沉痛之感表達(dá)出來(lái)。
(生齊讀)。
師:我們?cè)谧x這一小節(jié)的時(shí)候,還要特別注意讀出一個(gè)“呵”。這個(gè)小小的語(yǔ)氣詞,通過(guò)這個(gè)“呵”,我們可以想象出詩(shī)人放電影般追念自己和母親共處時(shí)的溫暖,還有母親去世后的無(wú)限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時(shí),可以先吸一口氣,再把它慢慢吐出來(lái),誰(shuí)來(lái)試一試。(生讀)。
余光中的重大人生經(jīng)歷。
1928年,10月21日(重陽(yáng)節(jié))生于南京。
1937年,9歲,日寇的鐵蹄踐踏南京,他隨著母親逃亡,輾轉(zhuǎn)蘇州、上海,經(jīng)香港、越南、昆明到重慶。1947年,19歲,考入金陵大學(xué)外語(yǔ)系,后轉(zhuǎn)入廈門(mén)大學(xué)外文系。
1958年,30歲,赴美國(guó)進(jìn)修。這一年,他的母親孫秀君女士在臺(tái)北去世。
1971年,43歲,在臺(tái)北寫(xiě)出《鄉(xiāng)愁》。此時(shí),他已離開(kāi)大陸滿20年,而母親也已經(jīng)去世13年了。
1992年,64歲,離開(kāi)大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問(wèn)北京,用他自己的話來(lái)說(shuō):“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿白頭。”
師:從上面的資料中我們可以看出,余光中最最摯愛(ài)的母親,不僅給予他生命,更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)。更難能可貴的是,在那樣一個(gè)戰(zhàn)亂的年代,這位母親還千方百計(jì)地支持他求學(xué)。
如今,孩子功成名就,想要盡心竭力地報(bào)答親恩,可母親就在那矮矮的墳?zāi)估镱^再也聽(tīng)不到孩子的呼喚了。此情此景,怎能不讓先生痛斷肝腸呢?帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠(yuǎn)的悔,詩(shī)人余光中寫(xiě)了很多詩(shī)來(lái)懷念他的母親。老師找了兩首詩(shī),讓我們朗讀一下,用心去感受詩(shī)人這種鄉(xiāng)愁的沉痛。(播放配樂(lè),教師讀《天國(guó)地府》生讀《今生今世》。)。
師:通過(guò)剛才我們對(duì)詩(shī)歌第三節(jié)的反復(fù)深入的品讀,大家都感悟到“墳?zāi)埂币辉~中濃濃的深情。其實(shí)“郵票”、“船票”、“海峽”這三個(gè)意向也包含著深情,因?yàn)樵?shī)歌就是借助意向來(lái)表達(dá)感情的。
三、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁。
師:這幾個(gè)詞在形式上有一個(gè)重復(fù),這就叫做——疊詞。(板書(shū):疊詞)。
師:我國(guó)古典詩(shī)歌,特別是《詩(shī)經(jīng)》,大量運(yùn)用疊詞,為什么要運(yùn)用疊詞呢?我們來(lái)做個(gè)比較,男讀左邊,女讀右邊。
師:比較一下,為什么用疊詞?生:用疊詞比一個(gè)字讀起來(lái)聲音拖長(zhǎng)啦!
師:一個(gè)字,又疊了同一個(gè)字,讀起來(lái)聲音自然要拖長(zhǎng),而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長(zhǎng)變得綿延、彌漫開(kāi)來(lái)了。我們慢慢地來(lái)讀這些疊詞,就仿佛聆聽(tīng)著詩(shī)人內(nèi)心的嘆息,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng),有獨(dú)特的味道。
生:運(yùn)用疊詞,感情變深,加重了。生:第三聲的字疊起來(lái)。
師:上聲字疊起來(lái),就會(huì)讓人回環(huán)曲折,低回婉轉(zhuǎn),恰恰把作者作者那種百轉(zhuǎn)千回,揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達(dá)出來(lái)。
生:“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深,對(duì)祖國(guó)的眷戀之深。)。
師:海峽是淺淺的,可是它卻成了詩(shī)人返回大陸看一看的巨大阻隔。“淺淺”這個(gè)詞恰好表達(dá)出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開(kāi)大陸,1972年寫(xiě)這首詩(shī),23年不能踏入故土一步,那種感覺(jué),那種滋味,向誰(shuí)傾訴,又有誰(shuí)能體會(huì)得到呢?在這個(gè)時(shí)候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍。
我們是不是可以這樣說(shuō)海峽淺淺,鄉(xiāng)愁深深;墳?zāi)拱l(xiāng)愁高高;船票窄窄,鄉(xiāng)愁寬寬;郵票小小,鄉(xiāng)愁大大。這其實(shí)就是運(yùn)用了以小見(jiàn)大的手法。(板書(shū)以小見(jiàn)大)。
師:這四個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊詞,把詩(shī)人鄉(xiāng)愁的濃重,綿長(zhǎng)和百轉(zhuǎn)不回表達(dá)出來(lái),難怪有人說(shuō)余光中是聽(tīng)覺(jué)的詩(shī),音樂(lè)的詩(shī)。
還有哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心靈?預(yù)設(shè)三。
還有對(duì)詩(shī)中的詞有新的發(fā)現(xiàn)?生:一枚、一張等。
師:詩(shī)人選擇這獨(dú)特的數(shù)量詞,把大世界,大情感融于方寸之間以“一枚”等之小,反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重。
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總結(jié)。
拓展。
通過(guò)剛才的反復(fù)品讀,我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向,到“矮矮”那些低回婉轉(zhuǎn)的疊詞,從“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生,再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨(dú)特的詞語(yǔ)無(wú)不寄托了詩(shī)人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情。鄉(xiāng)愁本是看不見(jiàn)摸不著的,作者卻能巧借意向,妙用疊詞,以小見(jiàn)大,一唱三嘆,化抽象為具體,讓這首詩(shī)風(fēng)靡全球。
余光中說(shuō):“我慶幸自己離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)21歲,我受過(guò)傳統(tǒng)的《四書(shū)》、《五經(jīng)》的教育,也受到過(guò)五四新文學(xué)的熏陶,中華文化已植根在心中。”“如果鄉(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”
現(xiàn)實(shí)無(wú)法穿越,但詩(shī)歌是自由的。他在詩(shī)歌里寫(xiě)那段歷史,那段文化,寫(xiě)自己的回家夢(mèng),這里,老師另找了他的一首詩(shī)。(鏈接《春天,遂想起》)。
其實(shí),在那么我們能不能也拿起手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)呢?
教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(匯總14篇)篇十四
教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容,提出問(wèn)題,體會(huì)作者的思想感情。
文中寫(xiě)了“我”、“小兄弟”,畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子,說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)。
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
3、聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?
教師小結(jié)。
第二課時(shí)。
教師小結(jié):作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1“無(wú)可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨,而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。