教學計劃還需要與教材內容和課程標準相結合，確保教學活動的科學性和系統性。最后，我們為大家準備了一些針對不同教學階段和領域的教學計劃模板，供大家下載使用。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇一
除數是一位數的除法是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節課是筆算這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。本節課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。
我從學生的生活經驗和已有知識出發，精心創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐。基于學生是數學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，組織探究筆算方法的活動。
先以解決三年級平均每班種多少棵？為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵？的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同？通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上整節課，從植樹節、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數合并，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇二
1、根據三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算方法，推出并掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確進行計算。
2、通過舊知到新知的遷移，感受數學知識和方法的內在聯系，培養遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
3、在主動參與學習活動的過程中，進一步體驗學習成功的快樂，激發探索計算方法。
一、復習引入。
筆算：回憶一二年級的加法和乘法，看視頻，如果王爸爸把魚賣到每斤12元，28斤魚的，能賣到500元嗎？[設計意圖：本節新知是建立在學生已有的多位數乘一位數的筆算和兩位數乘兩位數的筆算方法等舊知的基礎之上，喚起學生的舊知可有效遷移到新知的探究中。在課一開始就創設了學生非常熟悉并且喜歡的“爸爸去哪兒”的賣魚片段，立刻就吸引了孩子們的眼球，他們學習興趣特別高，老師趁機出示問題，緊緊抓住學生的注意力。
二、探究新知。
如果每人有499元，他們劇組有23人，一共會有多少錢呢？引出三位數乘兩位數。
（2）學生進行估算，并說出自己的想法。
（3）筆算。
學生嘗試，師巡視挑選有代表性的做法之后全班交流。
[教后反思：正如事先預設的一樣，學生模仿之前的筆算方法較輕松地完成了。提問：
1、497是幾個人的錢，20個499元是多少錢，最后23個人的錢是多少，學生都很容易答出來了，只是朱逢行別出心裁用了這樣一種方法：
他解釋道：每人500元，23人有500乘23元，最后再減去一個23元，就是所有人的錢。
學生的思維有時很獨特，不得不令人佩服。]。
兩大組以比賽的形式進行，師挑選典型做法全班交流。
三、課堂總結。
師：通過討論歸納，利用兩位數乘兩位數的算理，學生推出三位數乘兩位數的計算方法。
四、延伸練習。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇三
“兩位數減兩位數退位減法”是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減兩位數不退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的'認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。
本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇四
教師質疑：你是怎么想到商“5”的？（我覺得把“26”看作“30”試商，30要比26大，因為我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商“5”試了一下，居然剛好）。
生：還有用到剛才估算的方法也能很快找到商“5”
教師點評：嗯，這三種都是不錯的試商方法。
4、拓展問題。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇五
教學內容：人教版四年級數學上冊第四單元第一課時。
教材分析：《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都將直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數乘法打好基礎。
學情分析：學生在三年級時已經學習過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算。而三位數乘兩位數的筆算和兩位數乘兩位數的筆算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現各種不同的情況。
教學目標。
知識與技能：
2、培養學生類推遷移的能力和口算的能力。
過程與方法：
使學生經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。
情感、態度和價值觀：
培養學生認真計算的良好學習習慣。
難點：使學生掌握三位數乘兩位數的計算方法并正確計算。
教學過程。
一、復習導入；
1、口算：
23×30=47×20=。
42×19≈58×41≈。
2、筆算。
43×26=12×34=。
說一說筆算的方法是什么？
3、揭示并板書課題。
二、探究新知．。
1、默讀題目，你知道了哪些數學信息？要求的問題是什么？
2、怎樣解答？
4、怎樣計算145×12：
（一）、估算。
師：你們可以估算出145×12的大致范圍嗎？小組交流討論，你是如何估算的？
哪位同學把你的估算過程和想法跟我們分享一下呢？
生：把145看成150,150×10=1500,150×2=300，相加等于1800。所以我覺得，大約是1800千米，但比1800小。
（二）、筆算。
生：用豎式計算。
師：也就是筆算乘法（板書）。
師：那么要如何用豎式計算145×12的積呢？先在你們的練習本上試著算一算。
（學生嘗試計算，師巡視，找同學板演并說出自己的計算方法）。
生2：豎式計算。
（全班學生齊做，把學生做錯的幾種不同情況，板書在黑板上）。
師：我們一起來看看這幾位同學的豎式，有什么不一樣？你們覺得那位同學是正確的？
生：……。
師：我們一起用計算器來驗算一下積到底是多少？你算對了嗎？
讓板演正確的學生講一講“你是怎么算的”
師：那1與5相乘的積要寫在哪位數位上呢？是個位上，還是十位上？為什么呢？
生：寫在十位上，因為1在十位上，相同數位要對齊。
（此處，學生的表述可能不規范，可能說，“在這里的1表示的是10”，師要予以引導，得到這個之后，師可以再結合145×12=145×2+145×10，讓學生明白145×12豎式的算理）。
師：那列豎式計算145×12時，要先算什么？再算什么？怎么算？
生：2乘以145，再算10乘145。
師：積要寫在哪里？為什么？
生：10乘145的積寫在十位上，因為1在十位上，數位要對齊。
師：最后寫什么？
生：將兩次乘積相加。
師：那其他幾個同學的豎式有問題嗎？有的話，問題在哪里？
生：他沒有乘百位，……。
（師要強調我們現在算的是三位數乘兩位數，要記得乘百位，可以和45×12進行對比。）。
師：現在請同學們觀察45×12、的豎式有145×12什么不同？找出其相同點和不同點。
三、
知識運用。
1.做一做。
134。
第二部分積。
該怎樣寫？
×12。
2.做一做。
176。
×47425237。
3.說出下面計算中的錯誤，并改正過來。
134134。
×16×16。
十位上的1和4相乘，所得的積要對準十位。
4、學校要為各班新購買一套百科全書。全校共36個班，購買這些。
新書一共要花多少錢？
129元∕套。
四、仔細想想，談談收獲，歸納小結。
師：今天，你學會了什么？
生：
（1）先用兩位數個位上的數去乘三位數，得數的末位和兩位數的個位對齊。
（2）再用兩位數十位上的數去乘三位數，得數的末位和兩位數的十位對齊。
（3）然后把兩次乘得的數加起來，注意滿十進一。
五、作業：
（1）數學書47頁“做一做”。
（2）練習八1、2題。
教后反思：
本節課是一堂計算知識的新課教學。從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。我在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發表自己的見解、交流自己對知識的理解。在學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關鍵。
一、比較好的幾方面：
1、備課時把握住了知識的前后聯系。小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因為兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，如果熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用知識的遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
2、教學中成功創設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對于問題，通過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。
3、有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。（1）教學的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；（3）嚴格要求，作業批改中要求學生按要求書寫。
二、不足之處。
1、教學中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法，沒有利用好學生已有知識基礎學習新知，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。
2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。
三、今后改進方面。
1、教學中復習鋪墊要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更好。
2、課堂上加強學生的口算練習。
（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現在開始加強學生的口算練習。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇六
1、出示一幅訂牛奶的情景圖。（一份牛奶每月28元，訂5個月要花多少錢？）。
指導學生從圖中獲知數學信息及所求問題，提問：你打算怎樣列式解答呢？解決這個問題需要用到以前學習的什么知識呢？（28×5；前面學過的兩位數乘一位數筆算的知識）。
教師請一位同學在黑板上寫出筆算過程，同時請其他同學口算：13×20；12×40；30×21；lo×l5；28×10。師：這些都是前面剛學過的乘法口算，說說你的口算過程。（兩位數乘整十數的口算……）。
引導學生一起檢查黑板上寫出的28×5的筆算過程。提問：通過28×5的筆算，我們可以求得訂5個月牛奶要花的錢。剛才口算"28×10"可以解決這里怎樣的問題呢？（訂10個月牛奶要花的錢）。
出示：訂一年這樣的牛奶要花多少錢？根據學生回答，教師板書：28×12。再提問：與前面學過的兩位數乘一位數、兩位數乘整十數相比，這是一道怎樣的算式呢？（兩位數乘兩位數）。
教師板書課題，并明確今天的學習內容。
二、展開探索，算法多樣。
1、估算28×12的積大約是多少呢？（把28看作30，12看作10，28×12的積大約是300）。
2、啟發談話：28x12的精確答案是多少呢？這是個新的問題，小朋友，開動腦筋能否用以前學過的知識得出28×12的結果呢？請試著在紙上算一算！如果獨立計算有困難，可以先自學課本30頁中的算法，再獨立進行計算。
3、學生在小組內展開交流，說說各自的計算方法。
4、全班集體分享，教師將其寫在黑板上，并讓學生分別說出思路。
三、深化研究，優化算法。
1、回顧：我們還沒有學習28×12的計算方法，同學們就能用這么豐富的計算方法得出結果，真了不起！老師想知道，你們是借助以前學過的哪些知識來解決的呢？（第1種方法借助兩位數乘一位數、兩位數乘整十數以及筆算加法的知識；第2、3兩種方法借鑒了兩位數乘一位數的豎式計算；4、5兩種方法都是運用的兩位數乘一位數的知識。）。
2、賞析：在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？（我喜歡第一種方法，因為它容易理解；我喜歡豎式計算，因為它比較清楚簡捷；我認為四、五兩種方法不僅容易理解，而且只用兩步就可以算得最后的結果……）。
3、討論：如果要計算29×13你會選擇怎樣的計算方法呢？（同桌討論，全班交流）提問：為什么沒有同學選擇像黑板上（4）、（5）兩種方法來計算呢？（4）、（5）兩種方法有局限性，乘數13不能像1那樣拆。
4、比較：方法（2）、（3）都是用的豎式計算，你發現它們有什么異同呢？（這兩個豎式只是十位上的“1”去乘28，所得的積寫法不同，其它都一樣）提問：你是怎樣理解這兩種不同寫法的呢？（方法（2）與以前學習的筆算一樣，用乘法口訣”一八得八”、“一二得二”記錄每步乘得的積；方法（3）乘數12十位上的“1”表示10，28×10口算得280）思考：在方法（2）中，乘數十位上的“1”乘得的積“28”與第一次乘得的積“56”相比，寫的位置靠前一位了，你是怎樣理解的呢？（這里的“28”表示28個十）試想：如果乘數十位不是“1”，而是數字較大的“9”時，你覺得運用哪種寫法比較好呢？（口算的方法有些困難，運用乘法口訣記錄每步乘積比較容易）觀察方法（1）、（2）之間的聯系，教師根據學生的口答進行連線。
5、小結：方法（2）是將方法（1）分步計算的過程用豎式的形式表示出來，當我們理解之后，采用方法（2）的寫法不僅使計算過程清晰，而且還便于檢查。所以小學階段我們進行筆算的基本算法是豎式計算，隨著學習的不斷深入，它的優勢將會更明顯。（完善課題，添上“筆算”）同桌小朋友相互說一說怎樣用豎式計算"28×12”，在計算過程中要注意些什么？（用乘數十位上的數去乘，乘得的積的末尾要和十位對齊）。
6、練習：出示課本第31頁“想想做做”第一題，學生獨立練習后，全班進行交流。
四、發現規律，學會檢驗。
1、教師在黑板上出示12×28的豎式，與剛才28×12的豎式比較異同。（都是兩位數乘兩位數，只是乘數的位置交換了）提問：它們的計算結果會怎樣呢？學生帶著猜想補充完整課本31頁“試一試”的計算并觀察驗證。啟發：運用這一規律可以對兩位數乘兩位數進行驗算。
2、課本“想想做做”第二題。
五、熟練運用，拓展提高。
1、完成課本“想想做做”第三題，學生糾錯后在全班集體交流。
2、學生獨立完成課本“想想做做”第四題，教師巡視指導。
3、完成課本“想想做做”第五題。啟發談話：學以致用不僅能鞏固我們學習的知識，還能提高我們運用知識解決問題的能力。看到了這樣的生活情景你能提出什么問題？學生利用今天學習的知識進行解答。
4、提問：你能利用今天學習的知識，計算語文課本上你喜歡的一篇課文大概的字數嗎？（數一數課文每行有多少字，大約有多少行，利用今天學習的兩位數乘兩位數的知識算一算就可以知道了）學生試著練習。
六、交流體會，分享收獲。
啟發談話：通過這節課的學習，相信你有很多學習的體會和收獲，與同學們一起分享吧！
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇七
商是兩位數的筆算除法是在商是一位數的基礎上編排的，商是兩位數的除法除的順序、試商的方法與商一位數的完全相同，只是商的位數多了，計算復雜了些。本節課的重點是弄清每一位商的書寫位置，掌握兩位數除法的筆算方法。
1．將計算教學與解決實際問題相結合。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程。我結合海寧創衛實際，充分利用教材呈現的情境圖設置教學情境，從中引出數學問題，把計算教學融入解決實際問題之中，并自然滲透保護環境的教育，增強學生的環保意識。
2．運用知識的遷移規律，讓學生主動探索計算方法。商是兩位數的除法是在學生學習了一位數除法及商是一位數的兩位數除法基礎上學習的，學生已經具備了筆算除法的直接經驗。教學時，引導學生利用商是一位數及除數是一位數除法進行正遷移，溝通一位數除法與兩位數除法筆算方法的聯系,引導學生運用已有知識解決商是兩位數除法中遇到的新問題。先讓學生根據已有經驗進行商是兩位數除法的方法猜想，再放手讓學生實際嘗試、探討筆算方法，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。最后組織學生進行小組合作學習，互相出題、做題、討論，在觀察與比較中歸納兩位數除法與一位數除法的異同點，進一步明確兩位數除法的計算方法。
1．讓學生經歷商是兩位數的除法的筆算過程，引導學生主動探索計算方法，弄清每一位商的書寫位置，掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。
2．引導學生比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算除法的異同，使學生從實質上把握兩者的聯系和區別，從中培養學生思維的靈活性及遷移類推概括的能力。
3．使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用，滲透環保教育。
難點：商的最高位的確定及商個位“0”的處理。
例（1）：學校共有576名學生，每18人組成一個環保小組。可以組成多少組？
1．可以怎樣列算式？
2．估計一下，大約等于多少？它的商是幾位數的？
3．和我們前幾節課學習的除數是兩位數除法有什么不同嗎？（揭題）。
（1）．猜想方法。
（2）學生嘗試筆算。
（3）針對學生出現的情況進行反饋討論，明白商是兩位數除法的計算方法。
重點引導：先算18除什么數？
商“3”為什么寫在十位上？
例（2）：十月是學校環保月，共收集了930節廢電池，平均每天收集廢電池多少節？
（1）可以怎樣列算式？
（2）判斷一下，它的商是幾位數？（也是兩位數）。
（3）列豎式算一算，邊算邊思考：計算時和剛才的一題有什么不同？
反饋交流。除到十位余下的數是0怎么辦？
（4）不列豎式，判斷下面各題商是幾位數。分小組算一算。
136÷8584÷26319÷53845÷21。
3．比較除數是一位數除法和除數是兩位數除法的異同。
（1）小組活動：各寫一道除數是一位數和兩位數的除法算式，請同桌做一做。
邊做邊思考：除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法有什么相點和不同點。
：762÷63=234÷26=。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇八
教學設想：創設情境，使學生產生學會計算方法的需要，并激發學生運用已有知識解決新問題的靈感。
教學目標：
1.經歷探索兩位數乘兩位數計算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。
2.在具體的情景中，應用有關運算解決實際問題，體會解決問題策略的多樣性，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。
3.在探索算法和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的'體驗。
教學難點：理解乘的順序以及第二部分積的書寫方法。
教學準備：掛圖。
教學過程:。
一、創設情境，發現問題。
1.談話導人：在生活中有很多事情需要我們用數學方法去思考解決，例如這小小的“喝”問題也不例外。
2.估算。
(1)誰能估算一下訂一份牛奶一年大約需要多少元錢?(300元)。
(2)你是怎樣估算的?
二、合作探究，解決問題。
1、明確問題：有什么辦法來說明白己估測的是否接近正確答案，或者與正確答案相差很遠?(算一算)。
怎樣算呢?你們能自己動動腦解決這個問題嗎?
2.嘗試解決：學生獨立思考，教師適時指導有困難的學生。
3.小組交流：同學們所用的方法不完全一樣，請大家在小組中互相交流自己的算法。交流之前可以先整理一下自己已有的研究成果，想一想你準備講哪幾點，說哪幾句話。(4)用豎式計算。
請學生說說用前三種方法算的道理。
5.比較方法：這個豎式同方法(3)比較有無聯系?(實際上都是分三步計算的，豎式是把三步計算寫在一個式子里。)。
6.選擇方法：這么多方法中，你最喜歡用哪種方法來計算呢?為什么?自己選擇一種方法算一算。
7.研究筆算方法。
指名回答，教師隨機板書：
(1)第一步算的是什么?
(2)第二步算的是什么。
(3)第三步算的是什么?怎樣算的?
(4)這一結果和我們開始的估測差不多嗎?
8.歸納提煉。
你能用自己的話再說說計算以上這題的方法嗎?教師適時引導歸納筆算乘法的方法，并板書課題。
指出：做兩位數乘兩位數的筆算時，其實是把它分解為兩位數乘一位數、整十數來分別計算，然后把兩個得數加起來。
9.完成“試一試”。
三、嘗試應用，拓展深化。
1.完成“想想做做”第1題。
學生先獨立計算，然后交流匯報。教師展示一些典型的錯例，組織討論，糾正錯誤。
2.完成“想想做做”第2題。
學生獨立做題。
3.完成“想想做做”第3題。
(1)各自觀察題目，找到錯誤原因，在班內交流。
(2)各自算出正確答案。
4.做“想想做做”第4、5題。
(1)觀察題目提供的場景。提問：你從中了解到哪些信息?你能提出什么問題?(小朋友應付多少元?)。
(2)學生獨立計算解決問題。
四、回顧總結，匯報收獲。
l提問：通過今天的學習，你又有什么收獲?
五、課堂作業。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇九
(二)培養和發展學生思維和語言表達能力．。
(三)培養學生認真計算的好習慣．。
教學重點和難點。
重點：理解筆算減法的法則，比較熟練地進行計算．。
難點：使學生理解退位減的算理，掌握計算方法．。
教學過程設計。
(一)復習準備。
1．指名板演：(用豎式)42－21=。
2．口算．。
13－917－832－5。
15－714－640－3。
3．出示42－8=□，指名說計算的過程．。
4．訂正板演．。
1．相同數位對齊；
2．從個位減起．。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇十
本課的教學是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法和兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進行教學的。在本課的教學過程中，我注重以下兩點：
第二，在練說之中，鞏固算法。在后面的練習題中，我擇題請學生說一說：你是怎么算的`？把你的計算過程說一說。因此，在本課結束時，學生基本都會表達出計算過程：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，個位上就是十幾減幾；十位上是幾減一后再減幾，差就是幾十幾。在這樣的一個練與說相結合的過成中，學生較好地掌握了算法。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇十一
教學目標：
1、鼓勵學生進行算法探索，經歷算法形成的過程。理解并掌握兩位數減兩位數的不退位減法的筆算方法，能正確筆算。
2、學生經歷叢生活中發現問題，解決問題的過程，逐步形成必要的數學素養。
教學重點：
進一步理解相同數位對齊的意義，掌握兩位數減兩位數的不退位減法的筆算方法，能正確筆算。
教學難點：
掌握不退位減法的'筆算方法，理解筆算中的對位問題。
教學準備：
圖片、小黑板。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
星期天，老師去新華書店挑了三本書：《十萬個為什么》每本48元、《安徒生童話》每本35元、《格林童話》每本23元。（黑板貼圖片）。
1、仔細觀察，這三道算式有什么相同的特點？（引導學生說出：都是兩位數減兩位數。）。
反饋時可能出現，
第二種情況：可以像加法一樣筆算。
您現在正在閱讀的《筆算兩位數減兩位數（不退位）》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《筆算兩位數減兩位數（不退位）》教學設計3、好，今天我們就來研究兩位數減兩位數的筆算。（板書課題：兩位數減兩位數的筆算）。
二、自主探究，理清算理。
1、筆算時，我們應注意什么？（相同數位對齊）。
2、學生嘗試筆算，并指名板演。
反饋。你們對上面的豎式有意見嗎？與加法豎式有什么不同？怎樣計算的？
要求學生會說算理。
3、除了筆算外，我們還可以用計數器來計算。師生共同演示。
（學生獨立筆算后反饋，要求會說算理。）。
三、鞏固練習。
1、書本第19面，做一做第1題。
學生直接做在書上，指名板演，反饋糾正。
2、書本第20面第1題。
學生直接做在書上，指名板演，反饋糾正。
3、書本第20面第2題。
學生直接做在書上，指名板演，反饋糾正。
同樣是8，為什么寫的位置不同？（強化對位）。
四、課堂總結。
這節課，我們學會了什么？筆算時要注意什么？
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇十二
1.學生通過經歷探究建構兩位數乘兩位數（不進位）數學模型的過程，理解其算理，掌握其計算法則。
2.學生通過小組和全班同學的交流，感受計算兩位數乘兩位數的方法和解決問題的多樣化，培養學生的數感和數學思維意識及交流能力。
師：同學們，上節課我們兩位數乘兩位數的筆算乘法（并出示復習題12×11,13×21,）。
[設計目的]回顧兩位數乘兩位數不進位筆算乘法的方法，及乘的順序及書寫方法）。
1、通過中國棋圣－－聶衛平爺爺，引入新課。
師：同學們，你們認識劉翔嗎？（短跑飛人）姚明？（籃球高手）那聶衛平爺爺你認認嗎？
生：中國的圍棋高手，被稱為“棋圣”。
師：太棒了，那你知道圍棋的盤面是怎樣的嗎？（課件出示圍棋盤面圖）[目的：電腦呈現棋盤圖，使學生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫各19道線交叉而成]2、教學例題。
（1）理解題意，列出算式。
師：請你估一估19乘19會等于多少？生：19≈20，20乘20大約是400師：400是一個大概數，那準備的數據應該是多少？我們就要算出準確結果來。
[設計目的:讓學生主動學習，肯定來自于內部需求；如果沒有這個需求，學生不會無緣無故地進行主體參與。因此，課堂伊始，我先創設下圍旗這一情境吸引學生，然后從旗盤中引出需要解決的問題，使自主探究變成學生的一種需求。這樣，在短時間內就將學生的注意引向內容，讓他全身心地走進數學的“門檻”。]教師巡視發現：大部分對書寫的順序都掌握的較好，但對9乘9等于81，1知道放在個位，但8這個進位往往會遺漏。所以結果有好多種，如281（沒有進位），361，190（第二個因數的十位和第一個因數相乘的書法位置寫錯）。
（3）引導解疑師：那怎么是對的呢？
生：我認為361是對的，因為跟我們估算的結果相差19。師：是的，你真聰明。
師：那我們一起來看看小精靈是怎樣計算的。（出示19×19列豎式的動態課件）。
生：先用第二個因數個數上的9去乘第一個因數，從第一個因數的個位乘起，在哪一位乘的積就寫在那一位上面。再第第二個因數上的1（1個十）去乘第一個因數，也是從第一個因數的個位乘起，在哪一位乘的積就要寫在哪一位上面，最后把兩次乘得的積加起來。
師：說得太完整了，太棒了。我想問問同學位第二個因數個位上的9乘第一個因數個位上的9等于81，1對著寫在個位，那8應該處理？[處理好進到的位要加到下一位相乘的積里面]師：我想再問問同學為什么第二個因數十位上的1和第一個因數個位上的9相乘的積要寫在十位呢？[解釋為什么哪一位上乘的積要寫在那一位上面，這里的第二個因數十位上的1表示10，乘以9就表示90，9當然就要寫在十位上才能表示90]（5）即訓（進一步掌握兩位數乘兩位數進位的筆算方法）。
23×3454×1339×2717×28（6）通過練習后，總結出掌握兩位數乘兩位數進位的筆算方法。1、先用第二個因數的個位去乘第一個因數，得數末尾與第一個因數的個位對齊。
2、再用第二個因數的十位去乘第一個因數，得數末位與第一個因數的十位對齊。
3、然后把兩次乘得的積加起來。
（三）鞏固練習。
算一算，填一填。[既可以鞏固筆算方法又可靈活選擇信息開拓思維]71×28=61×32=25×24=（四）全課總結。
今天，我們學習的是進位筆算乘法，你的收獲是什么？
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇十三
一、教學目標：
1.知識與技能目標：
（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
2.過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質疑、完善結論，上孩子們經歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數學的魅力。
3.情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。
二、教學重難點。
教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質疑，培養探究意識。
教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
三、教學方法。
啟發誘導法、講授法、探究法。
四、學習方法。
練習法、探究法、小組交流法、觀察法。
五、教學過程：
（一）引入新課。
師：同學們，今天的數學課，我們先從畫畫開始！
（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）。
師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？
(讓學生補充完整）。
師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現象！其實，在我們的語言當中也有這樣的對稱現象。
（老師點擊屏幕，出現——好人）。
師：大家想象著：如果在好人的后面也存在著那么一條對稱軸的話，根據讀音對稱應該是：（大家一塊說）人好。（點擊第二個）我愛你——你愛我藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節課都歡歡喜喜！好，上課！
（二）新課教學。
學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！
哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！
生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數相等。
生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數不相等。
生3：我想把每個數都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數相等。
生：筆算。
那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的。可以坐直，心里已經有結論的，我們先把笑藏在心里。
看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。
（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？
（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）。
（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的！（電腦呈現結論）：
（老師反問）同學們現在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。
老師：現在還有沒有懷疑的？看來同學們對這個結論已經深信不疑了。像剛才那樣通過幾個例子得出結論的方法叫做“不完全歸納法。”
故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。
好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。
師：好了，現在我想問一問大家：你們對這個結論還深信不疑的請坐直，有懷疑的請舉手？
（大部分孩子都舉手）怎么現在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！
（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）。
師：同學們，某某某不僅提出了質疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例！（同學們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！
提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。
我看到已經有同學舉起了智慧的手！
（小組之間進行討論）我發現一些同學已經有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發現的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數乘十位上的數等于個位上的數乘個位上的數，真的是這樣嗎？(老師同學一塊驗證）。
師：那大家既然已經發現了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）。
得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等。
師：現在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。
……。
好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現象等待我們去發現?還有多少問題等待我們去探索、去研究，希望同學們在以后的數學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數學世界！
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇十四
1、掌握進位的兩位數乘以兩位數的'計算方法，并能正確的進行計算。
2、在交流中，培養同學的合作意識，并能有條理的表達自己的想法。
3、主動參與新知識的學習與活動，增強對數學學習的成功與體驗。
：小黑板。
一、復習鋪墊。
筆算。
133945。
×12×6×5。
指名學生上講臺進行板演，找同學進行檢驗。
二、自學嘗試小組交流。
1、學生觀察信息窗2情景圖。
師：節日期間，街心花壇裝扮的異常美麗，請仔細觀察畫面，你知道了什么：
1．“保護環境”花壇每排27盆花，共23排。
2．“美化家園”花壇每排22盆花，。共28排。
3．街心噴泉每排有43個噴頭，共32行。…………。
師：同學們觀察的真仔細，發現了這么多的數學信息，真了不起！根據這些信息，你能發現哪些數學問題？和你組里的小伙伴交流一下。
學生根據信息，可能會提出以下問題：
“保護環境”花壇一共用了多少盆花？
“美化環境”花壇一共用了多少盆花？
噴泉里一共裝了多少個噴頭？…………么？
我們先來解決第一個問題。保護環境花壇一共用多少盆花？你想怎樣做呢？學生自己嘗試列出豎式進行解決，解決好以后，在小組內進行交流自己做題的步驟，同學之間互相進行說一說，找同學到黑板上進行板演并進行講解，下面同學有什么疑問，進行提問，學生進行質疑，同學進行解答。有的同學用了估算的方法。
三、點撥升華。
教師再進一步指著豎式對學生提出問題，讓學生進一步明確，兩位數乘兩位數的筆算方法：
1、先用第二個因數的個位去乘第一個因數，得數末尾與第一個因數的個位對齊。
四、鞏固練習。
1、出示小黑板讓學生分組進行練習，每組中的2號同學到小黑板上進行計算，各組的組長進行判斷。統計做對題的人數。
2、做書上的練習題，自主練習的第3、4、5、題。
讓每組中的3號同學到黑板上進行展示。集體進行糾正。
五、課堂小結。
這節課學習了什么？在計算過程中要怎樣做？
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇十五
教學目標：
1、使學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中鞏固兩位數乘兩位數的計算方法。
2、能靈活運用不同的方法解決簡單的實際問題，提高解決問題能力；感受數學在日常生活中的應用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
教學重點：
教學難點：
形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
教學準備：
小黑板。
一、情境導入。
師：這幾天，我們學習了兩位數乘兩位數的口算和筆算，這一節課，劉老師和同學們用兩位數乘兩位數的知識解決實際問題。先來看一下本節課的教學目標：
二、目標導學。
1、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中鞏固兩位數乘兩位數的計算方法。
三、獨立解答、小組合作解決問題。
師：每當夜幕降臨，街道上就亮起五彩繽紛的霓虹燈，我們的城市和建筑物在燈光的映射下顯得更加迷人和漂亮，請同學們打開課本36頁，我們一塊來欣賞一下這迷人的夜景。（學生們看書36頁夜景圖）。
師：夜景迷人嗎？（生：迷人）通過欣賞夜景圖，你都發現了哪些數學信息？
生一：48根燈條，每根71個燈泡。
生二：一個廣告燈一天的租金是45元，這條街上有29個同樣的廣告燈。
生三：a型車限乘25人，b型車限乘8人，a租4輛型車正好。
生四：5棵樹用75米彩燈線，用400米彩燈線裝飾剩下的25棵樹，夠嗎？
（通過讓學生說數學信息，培養學生完整、正確表達的好習慣）。
師：根據你發現的信息能提出哪些數學問題？
（學生各抒己見）。
師：剛才同學們提了很多數學問題，都非常的好，今天咱們著重來解決這四個問題，把其余的放入問題口袋，再一節課再來研究。
出示四個問題：
1、一共有多少個燈泡？
2、29個同樣的廣告燈一天的租金多少元？
4、5棵樹用75米彩燈線，用400米彩燈線裝飾剩下的25棵樹，夠嗎？
師：同學們看看這四個問題，你會解答嗎？下面請同學們在練習本上獨立解答出來。
（學生獨立解答，教師巡視大約10分鐘）。
師：劉老師看大部分同學做完了，而且發現沒做完的同學的原因是做題過程中遇到了一點小麻煩，不要緊，下面咱們以小組為單位，把你的解題思路先在小組內交流一下，不會的地方提出來，同學們共同幫助你，待會再在班內交流。
（學生小組交流，教師巡視，看看各小組討論情況）。
師：各小組都討論完了，下面請小組的同學上來匯報。
小組同學就各問題匯報，不對的和不完整的其余各小組及時糾正和補充。
師：剛才同學們講的都很棒，特別是第3個問題和第4各問題。第3個問題同學們想的很周到，生活中經常遇到這樣的問題，到底是舍去還是向前進一，根據生活實際情況解決；第4個問題同學們想到了那么多的解答方法，根據自己的情況選擇喜歡的解答方法。
四、自主練習。
教材37頁第3題和第5題（學生獨立解決，小組討論訂正，不會的再在班內交流）。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇十六
教學內容：人教版三年級下冊。
教學目標：1.掌握兩位數乘以兩位數的不進位乘法的筆算方法（列豎式計算）。
2.理解用第二個因數的十位上的數乘第一個因數得多少個十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
3.培養學生良好的書寫習慣，樹立細節決定成敗的思想。教學重點1.掌握兩位數乘以兩位數（不進位）的筆算方法，并會正確計算。2.解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。
教學過程：
一．創設情境，復習舊知。
師：昨天去書店買書，每套書有14本，那么買3套有多少本？生：14×3=42（本）。
師：那老師如果買10套書，又有多少本？生：14×10=140（本）。
二、探索新知，明確算理：
師：你為什么要這么列？
生：要求有多少本書，也就是要求12個14是多少。
師：說的真不錯，請同學們估算一下，14×12大約得多少？
生1：我把12估成10，大約是140本。生2：我把14估成10.大約是120本。生3：我把14和12都估成10，大約有100本。
生：我們都是估小的。
2、師：14×12到底得多少，你能算出準確的答案嗎？下面拿出老師給你們準備好的點子圖，用黑筆試著在紙上用我們學過的方法來，分一分，圈一圈，算一算。把14×12的結果寫出來。
生：獨立思考后在紙上寫出得數。
4、師巡視，拿出幾個同學的做法并投影。
生1：14×4=56（本）56×3=168（本）。
師：先把12分成3個4，再算12乘4，最后算56乘3，這是一個好方法。
生2：14×6=84（本）84×2=168（本）師：這也是一個好方法。
生3:14×10=140（本）14×2=28（本）140+28=168（本）師剛才這幾位同學都是通過先分后和的方法，把未知的知識轉化成已學的知識來解決新的問題。說明同學們都積極動腦思考了，真棒。
生：用列豎式的方法計算。師：這就是我們今天要學習的內容兩位數乘兩位數的筆算乘法。現在你們在自己的草稿紙上試著列一列。
師：巡視，請幾位同學上臺板書。
5、師：請你講講你是怎么做的？（生講計算的過程）。
師：誰跟他的方法相同？你能再講一遍嗎？
師：我把剛才同學們計算的過程整理出來了，想給同學們演示一遍，讓我們一起再回顧一次。
師：同學們真了不起，自己通過計算掌握了兩位數乘兩位數的計算方法。
三、鞏固練習，拓展應用：
1.老師來考察一下你們的掌握情況，讓我們看看第一關：巧填數字。
2、第一關我們已經順利的過關了，現在來考察你的眼力，看看第二關：火眼金睛。
3、師：請看第三關：智力沖浪。你們有信心嗎？
一本書有300頁，如果每天讀22頁，2周能讀完嗎？
如果每天讀40頁，7天能讀完嗎？
4、師：同學們在這么短的時間里幫村長想出了這么多種方法，真是太感謝了。同時也恭喜同學們順利過關。
恭喜做對的同學，你們和喜羊羊一起獲得了這場智力大比拼的勝利。
四、總結：
師：短暫而愉快的四十分鐘轉眼就過去了，誰能說說通過本節課的學習你都有哪些收獲？
生1：我學會了用豎式進行筆算乘法。
生2：（答略）。
師：其實這節課上同學們表現出了求知的欲望和探索的精神，對你們的表現老師非常滿意，希望同學們能在生活中做一個有心人。
筆算兩位數乘兩位數教學設計（優秀17篇）篇十七
本課內容是在學生已經掌握了100以內的口算和筆算的基礎上進行教學，學生在知識的掌握上已經不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至會影響后續數學知識的學習。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節課的重點。同時，我們知道要提高“兩位數加兩位數”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數的書寫順序。而學生卻因為長期受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法已經根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進行教學，讓學生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優越性。
設計理念。
1、聯系學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。數學與生活有密切的聯系，學習內容的呈現應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會數學的價值。因此，本課為計算教學設計了學生跳繩的現實情境，使學生充分感受到計算與生活的聯系，同時提高解決實際問題的能力。
2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法多樣化。
《數學課程標準》提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。在本課的設計中，讓學生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗算法多樣化，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，1并在練習中感悟最佳的方法，實現方法優化。
3、在開放中合作，在交流中收獲。
知識與能力：經歷探究兩位數加兩位數口算方法的過程，能熟練地進行口算；過程與方法：經歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識。
教學難點。
課件、教學過程。
一、以舊引新，揭示課題。
1、口算下列各題。課件出示。
指名學生說說結果。
2、說出下列各數的組成。課件出示。
把復習舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學生自然感覺到新舊知識的緊密聯系，又讓。
2學生初步感知“拆數”的計算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準備。
二、創設情景，導入新課。
1、師：課間活動時同學們是不是喜歡跳繩呢？小華、小紅和小軍他們也喜歡跳繩，我們一起來看看吧。
2、出示主題圖。
數學來源于生活，也應用于生活。用貼近兒童實際的“跳繩”的情境導入，容易激發學生的求知欲，激活學生的已有知識和生活經驗，使學生能夠自主地探究新知，解決問題。
三、收集信息，提出問題。
1、觀察主題圖，收集信息。
師：從這幅圖上你得到了哪些信息？學生觀察主題圖并收集信息：
生1：小華跳了45下，小紅比小華多跳28下。生2：小軍比小華多跳23下。
2、提出數學問題并列式。
四、探究算法，學習新知。
（一）計算45+23你是怎么算的？
生：40+20=60,5+3=8，60+8=68。
師：很好！同學們，你看懂了嗎？（個位數加個位數，十位數加十位數）還有別的算法嗎？生：45+20=65,65+3=68。
師：和他相同的請舉手，你是怎么想的呢？說給同桌聽一聽。再想想，還能怎么算？
3生：23+40=63,63+5=68。??。
（二）計算45+28師：請你挑選一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。指名三人上前板演。其他同學反饋：
1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。
2、45+20=65,65+8=73。
3、28+40=68,68+5=73。
師：在這么多的算法中，你最喜歡哪一種呢？說說你的理由？學生自由發言。
（小結：這種把數拆開的方法叫拆數法。用拆數法時要選擇使計算簡便的拆法，并且拆開后從高位開始加起。）。
（三）觀察、比較，尋找異同點。師：這兩道算式有什么相同的地方呢？生：都是加法。生：這些數都是兩位數。
師：那這兩道算式有什么不同的地方呢？生：一道是進位的，一道是不進位的。師：同學們很聰明，在口算是要特別注意區別！
提倡算法多樣化，實質是尊重學生個性發展，提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時更應讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法。
五、鞏固練習，拓展延伸。
1、口算練習。課件出示：
并要求學生嘗試從直接從十位算起。
2、判斷題。
4課件出示。
要求學生說出錯在哪里，正確的結果是什么。
3、其他練習。課件出示購物問題。
讓學生根據信息提出問題并解決問題。生自由發言。
師：請用算式表示出來。怎么計算呢？指名說一說。??。
練習的設計緊緊圍繞著教學的目標，針對教學的重難點展開：口算的練習是為了讓學生通過計算引發對“直接從十位算起”算法的優勢的感悟；解決問題的設計不僅僅是為了讓學生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展。
六、全課小結。
1、由老師引領學生回顧本節課學了什么？
口算方法。
跳繩問題。
解決方法。
最好方法。
2、讓學生暢所欲言，談談這節課的收獲體會這節課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）。
通過回顧和總結對教學內容進行簡單的梳理，向學生滲透一種解決問題的策略和數學學習思想，而讓學生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學生獲得成功的體驗，增強學好數學的自信。