六年級語文凡卡教案（實用23篇）

教學目標是指在教學過程中，明確要達到的知識、能力和素質等方面的要求。在這里，我們為大家整理了一些六年級教案的精華內容，希望能夠給大家帶來一些靈感。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇一

師：同學們上節課我們初讀了俄國作家契苛夫的《凡卡》這篇課文。知道課文主要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想一想，凡卡為什么要寫這封信。

生1：凡卡原來是帶著美好的心愿來到莫斯科的，可來到這座城市以后，他并沒有能吃飽穿暖，反而每天被老板打罵，他希望快點結束這種生活，所以他給爺爺寫信。

生2：他受不了非人的虐待。

生3：爺爺是他唯一的親人，他非常地想念爺爺。

師：凡卡寫這封其實就是想回家。（板書：想回家）。

師：如果要在課題“凡卡”前加一個詞，你會加個什么詞？

生1：可憐的。

生2：孤零零的。

生3：悲慘的。

生4：孤獨的。

生5：寂寞的。

生6：骨瘦如柴的。

生7：孤苦伶仃的。

師：現在讓我們一起走進課文準備寫信部分。就是第1、2自然段。去讀一讀，看看你能不能從字、詞、句中讀出他的悲慘，用筆圈出來，并在邊上寫寫感受。

反饋：

生1：我找到了“等……就……”，可以看出凡卡的心情非常迫切。

師：干什么的心情迫切？

生1：寫信的心情迫切；還有他得等所有人都離開了，他才敢寫信，說明他心理非常恐懼。

師：恐懼什么？

生1：恐懼老板的虐待。

生2：我從“擔心”這個詞體會到他非常害怕老板此時會突然出現，把他抓個正著。

生3：對“擔心”這個詞我有補充，從這個詞可以看出凡卡身份很低，老板看不起他。

生4：我從“嘆了一口氣”看出凡卡心中的恐懼，害怕被老板發現，拉出去痛打。

師：凡卡幾歲？

生：9歲。

師：9歲的孩子本應無憂無慮的，這與他嘆氣相稱嗎？

生：不相稱。

師：這說明了什么？

生：說明凡卡的生活悲慘。

師：誰能用你的朗讀把凡卡的迫切和恐懼表現出來。

（學生練習朗讀。）。

師：準備寫信部分讓我們體會到凡卡的“恐懼”他寫的信又會帶給我們什么呢？請同學們讀讀凡卡的這封信。想一想，讀到哪兒你的心被觸動了，你感到難過、心疼、憤怒或是疑惑……請同學們劃出相關的句子把體會寫在邊上。出示板書：讀到＿我感到＿（難過、傷心、心疼、憤怒、疑惑……）。

（生自由閱讀。）。

師：已經找到的同學請舉手。

生1：我讀到“沒爹沒娘，只有您一個親人了。”這句話使我覺得凡卡很可憐。他只有爺爺，沒有爸爸媽媽，他是個孤兒。而我生活在一個幸福的家庭。有爸爸媽媽的疼愛，身邊還有很多親密的朋友，所以我覺得他很可憐。

師：琪琪同學能聯系自己的生活談感受，這使他的感受更加生動，這不失為一種很好的學語文的方法。希望以后同學們也能用這些方法去學習語文。

師：誰能通過自己朗讀把這種憤怒表現出來？

師：還有哪里也帶給你觸動的？

生2：第8自然段讓我感觸很深。他讓我感到非常的憤怒。

師：哪些詞讓你感到憤怒？

生2：“揪、拖、揍、撈、戳”，我看出凡卡在鞋店經常受到虐待，受到折磨。

師：衛衛同學找到了很多動詞來感受他的憤怒，你們找到了嗎？如果沒有趕快把它們圈出來，也算是你們的。

師：還有誰在這個自然段里也感到憤怒了？

生3：老板娘拿魚戳凡卡的臉讓我感到很憤怒，他們不把凡卡當人看待。

師：有誰在家有過這樣的待遇，你幫父母干活還要拿魚嘴戳你。

生：沒有。（板書：挨打）。

師：對呀，我們幫父母干活，他們夸我們還來不及呢，又怎會拿魚嘴戳我們呢？

生4：我從“小崽子”一詞中可以看出凡卡對鞋店老板一家的痛恨。

師：為什么？

生4：凡卡挨打是因為給小崽子搖搖籃時不知不覺睡著了。他們的小崽子一哭，他就別想睡覺，所以非常痛恨小崽子。

師：帶著這份痛恨，你們去叫叫“小崽子”。

生痛恨地叫出“小崽子”。

師：凡卡不僅要挨打還要挨困。（板書：挨困）。

生5：我從吃的簡直沒有體會到憤怒。

生6：我覺得凡卡是可憐的。

師：為什么可憐？

生6：因為他吃不飽，睡不暖，還經常受到老板和其他人的欺辱。

生7：這段話讓我很心疼凡卡，他就像是老板的出氣筒一樣，火都可以往他身上發。

師：同一段文字不同的人去讀有不同的感受，同一個人在不同的時候讀同一段文字也會有不同的感受。讓我們帶著不同的感受去讀一讀凡卡受挨打、挨餓、挨困的句子。

生：當我讀到“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了”時，我體會到凡卡很渴望回家，見到唯一的親人。

生：懇切、乞求、哀求。

師：如果你就是凡卡，請你用這種語氣去乞求凡卡的爺爺吧！

（指名學生個別朗讀，并根據朗讀作指導）。

師：讓我們帶著這些感情去求求爺爺。

生：齊讀。

師：課文中除了第8自然段有凡卡求爺爺帶他回家的語句，課文中還有兩次，讓我們一起找出來讀一讀。

生：在第10自然段。“親愛的爺爺……”

生：在第15自然段。“快來吧，親愛的爺爺……”

師：是啊，凡卡之所以一次又一次乞求爺爺帶他回家，是因為他在老板家過著非人的生活。讓我們再讀一讀第八自然段。（生齊讀。）。

師：凡卡曾經講到我的生活沒有“指望”了，你覺得他剛到莫斯科時都有哪些愿望？

生：學會一技之長，回家照顧爺爺。

生：學好本領以后就可以不愁吃不愁穿。

生：學好本領，回家鄉發展，讓鄉下人也跟城里人一樣吃飽、穿暖。

師：可現在所有這些美好的心愿都破滅了，他在這個城市里過著非人的生活，過著豬狗不如的生活，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回家。讓我們一起把這些內容連起來讀一讀。

師：當凡卡在店老板家遭受虐待的時候他向爺爺乞求道：（生讀第一次乞求）。

師：當凡卡在店老板家過著牛馬不如的生活時他向爺爺乞求道：（生讀第二次乞求）。

師：當凡卡覺得自己的生活沒有指望時，他向爺爺乞求道：（生讀第三次乞求）。

師：這就是九歲的凡卡的生活，對此你想對他說點什么呢？（生進行小練筆。）。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇二

上周我們學校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。

本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉下的回憶。

課堂伊始，我導入課文介紹了上節課的內容。然后按照高主任的教學思路，回憶插敘的內容，并且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯系起來，講述凡卡的悲慘生活。

說說自己在教學中的缺點：

對于高主任設計的這篇教案，對于我這樣的新教師來說，確實有一些難度，我在執教時發現自己對于課堂的把握還不夠，各個環節的過度的語言設計還不夠，對于學生的引導還不夠。

對于學生的引導，教師的課堂追問還遠遠不夠。沒有讓學生充分體會悲慘，沒能讓學生充分體會凡卡內心的哀求。

教師在課堂的提問，有些語言過于拔高了學生，教師急于尋求問題的答案，有時候對學生的引導不充分的情況下教師就急于說出答案。

在以后的教學中，我學著改變自己的教學思路，學著向高主任的教學思路看齊，希望自己更進一步。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇三

??1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

??2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

??3．學習本課生字、新詞。

??4．有感情地朗讀課文。

??教學重點、難點。

??1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

??2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

??教學時間三課時。

??教學設計。

??第一課時。

??一、教學目標。

??（一）初讀課文，了解課文內容。

??（二）學習生字、新詞。

??（三）以“信”為線索，給課文分段。

??二、教學重點、難點。

??（一）初步了解課文內容。

??（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。

??三、教學過程。

??（一）導入新課。

??今天我們來學習一篇翻譯小說――《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的`不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

??（二）自學課文。

??。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇四

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇五

我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的_圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的_圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

當學到這段內容時，與_圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢?圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”;有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢?”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的受虐，可見這個社會是多么的黑暗。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇六

課題：凡卡課型：講讀課備課時間：擬授課時間：

主備人：李文蘭備課組長簽字及時間：主管領導簽字及時間：

第一模塊：教材分析（必須課時備課）。

主備人資源。

知識目標。

1、閱讀凡卡寫信的內容，抓住重點詞句體會凡卡痛苦悲慘的學徒生活，重點朗讀凡卡求爺爺的語句，讀中體會凡卡內心極度痛苦，急切回鄉的心情。

2、閱讀凡卡回憶的往事，初步領悟插敘內容以苦襯樂，對比、反襯的寫作方法。

3、感悟以夢結尾的含義與作用。

情感目標體會文章表達的思想感情，深入感受凡卡命運的悲慘，引導學生珍惜幸福童年。

教學重點通過第八自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

知識易錯易混點鄉村生活的歡樂是以所謂的樂，不是真正的歡樂。以此襯托城市生活的悲慘，凡卡命運悲慘。

新舊知識銜接點《凡卡》的作者是（）國著名作家（）。文章主要寫了（）的事。除了寫信外，還寫了凡卡的（）。

教學具準備相關資料，多媒體。

第二模塊：課堂教學流程設計（在流程中要標明哪些內容理解需要合作探究，教師點撥導引什么）。

程序時間教師行為學生活動個性調整。

明確學習目標、組團呈現問題2分鐘出示：1、抓住重點詞句感受凡卡命運的悲慘。

2、領悟文章的表達方法。

2、指讀探究問題，其他學生心中默讀。

班內展示、質疑25分鐘第一個問題：

1）挨打，教師引領提升：

2）挨餓，教師引領提升：

他被餓得……讓我們真切感受到凡卡命運的悲慘！

3）挨凍，睡不好覺，教師引領提升：

5）此時此刻，你們內心的感受就是一個字“苦”！命運悲慘！

接下來展示第二個問題。

教師引領提升：

1）對，在鄉村有爺爺的陪伴，凡卡覺得他很幸福，他很快樂！用一個字概括那就是“樂”

2）我們看，信中寫苦，回憶寫樂，作者這樣寫是不是矛盾呢？

3）小結：作者將寫信的內容與回憶穿插來寫，用鄉村的樂反襯城市的苦，對比中讓我們更加感受到凡卡命運的悲慘。我們寫作時也可以運用這種寫作方法。

過渡：凡卡把信投進了郵筒，把對自由和幸福的追求投進了郵筒。（師配樂讀最后一自然段）“過了一個鐘頭……正在念他的信。”

3、凡卡的夢能實現嗎？作者以夢結尾，你體會到什么？

整體梳理小結2分鐘作者在信中詳細描寫凡卡在城里生活經常挨打、挨餓、挨凍表現了凡卡生活的“苦”，揭示他命運的悲慘，信中穿插了鄉村生活的樂，與城里的生活形成鮮明的對比，反襯出凡卡命運的悲慘。最后以夢結尾，暗示凡卡想過上幸福生活只能是一個夢，永遠無法擺脫悲慘的命運。激起人們對當時社會的憎惡和對凡卡的深切同情。對比之下，我們的生活是多么的幸福！小組之間互相說一說本節課所學習的內容。用雙色筆整理、完善導學案上的理解。

當堂達標小測3分鐘1、出示檢測內容。

2、給出答案1、學生認真完成。

2、互相檢查。

第三模塊：練習設計。

梯度內容（寫清訓練的題型、內容）。

能力提高拓展練1、小組內合作復習：

《凡卡》的作者是（）國著名作家（）。文章主要寫了（）的事。除了寫信外，還寫了凡卡的（）。

3、他被餓得……。

5、當堂達標小測。

1）作者寫凡卡邊寫信訴說的城里生活，邊回憶的鄉村生活，這種寫法叫。它使城里生活的苦和鄉下生活的樂形成了鮮明的，使讀者更加深刻地感受到凡卡命運的悲慘。

2）作者用“夢”結尾，耐人尋味，不僅暗示著在當時的社會制度下，凡卡要改變悲慘的命運只能是，還讓我們更加深切地感受到凡卡命運的，激起人們對當時社會的和對凡卡的。

（說明：這塊的練習是課上教學流程對學生能力訓練的內容，只不過把那里的訓練復制到這里來）。

第四模塊：目標檢測卷。

（要求緊扣教學目標、落實教學重難點進行設計）。

目標檢測能分課時糾紛課時來設計，根據每節課的教學目標來設計。

當堂達標小測。

1、作者寫凡卡邊寫信訴說的城里生活，邊回憶的鄉村生活，這種寫法叫。它使城里生活的苦和鄉下生活的樂形成了鮮明的，使讀者更加深刻地感受到凡卡命運的悲慘。

2、作者用“夢”結尾，耐人尋味，不僅暗示著在當時的社會制度下，凡卡要改變悲慘的命運只能是，還讓我們更加深切地感受到凡卡命運的，激起人們對當時社會的和對凡卡的。

第五模塊：教學反思。

（既反思課堂的成功，又反思課堂的不足，最重要的是思考解決問題的策略、改進的措施）。

[《凡卡》教案(人教版六年級下冊)]。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇七

教材分析：

中國有句老話：十年樹木，百年樹人。《成全一棵樹》的作者奇妙地闡釋了這句話，使之成為貫串全文的線索。一棵“又細又小，乃至另有一些枯萎”的小樹苗，在孩子的經心照料下，茁壯地發展，“比另外樹更茂盛、更特立”；一個“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的經心造就下，走出了一條樂成的人生之路。文章中，兩條線索交錯著，成為全文情節生長的脈絡，使文章布局緊湊，有用地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠。讀完這個故事，每一位讀者的魂魄都市被深深震撼：為那棵差點被奪去生活資格而終極高峻特立的樹苗的堅固，為那位終于樂成了的殘疾男孩兒的自強不斷與自大樂觀，更為那位玉成了一棵樹和一個孩子的巨大母親的心。實在，玉成便是愛。

學情分析：

現在的孩子大多自私且依賴性強，缺乏自立的精神。所以，這樣一篇文章距離學生的生活尤其是心理很遠。但也正因為如此，他們才更需要懂得自強不息、堅強樂觀是每個人必須具備的品質。母愛不僅僅體現在對我們無微不至的關懷與照顧，更重要的是母親帶給我們的成長，對我們成長的“成全”。

教學目標：

（一）知識與能力：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．整體把握課文的主要內容，理清文章的敘述順序。

3．學會有一定速度的默讀。

（二）過程與方法：

通過品讀文中的重點詞句，感受人物形象，體會人物感情。

（三）情感態度價值觀：

1．理解“成全”的內涵，學會在現實生活中，面對困境快樂、健康地生活，同時。

2．學會關愛，學會自強。

教學重難點：

通過品讀感受人物形象，體會人物感情，學會在現實生活中，面對困境快樂、健康地生活，學會關愛，學會自強。

教學過程：

一、設置情境，導入新課。

播放劉若英的歌曲《成全》。成全是所有漢語中有魅力的一個詞語。你有過成全別人或被人成全的經歷嗎？今天我們學習一篇新課文《成全一棵樹》。（板書課題）。

二、把握內容，理清思路。

1．自讀正音，檢查指導。

2．認真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？

指導學生按事情的起因、經過、結果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時，她那腿有殘疾的小兒子請求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。（起因）經過在孩子的精心照料下，小樹茁壯成長，而母親也改變了想法，將兒子送到了學校。（經過）許多年過去了，小樹成材了，那孩子也取得了成功。（結果）。

【設計意圖：既得出結論，又指導方法，為學生的學習遷移打下基礎。】。

3．探究線索，理清思路。

《成全一棵樹》中，你覺得誰成全了誰？文中的“樹”有幾層含義？

孩子成全一棵樹（明線）母親成全孩子（暗線）孩子成全自我（板書）文中的“樹”一指那棵樹，二指那個孩子。

【設計意圖：從文章標題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫作的思路。】。

三、研讀課文，探究中心。

1．出示中心話題。

孩子成全了一棵樹，母親成全了孩子，這是一棵怎樣的樹，這是一個怎樣的孩子，這是一個怎樣的母親？結合課文內容談談你的理解。

2．結合課文談感受，交流心得。

（1）這是一棵差點被奪去生活資格，最終高大挺拔的樹。

a．“那樹苗是她丟棄的……有一些枯萎。”（開始時，這棵樹苗先天條件不好，無人重視，容易被人丟棄。）。

b．“可是不久，那棵樹苗……也長成一棵樹了。”（小樹的生活愿望很頑強）。

c．“小樹一天天長大了……趕上了他們。”

“春去秋來，那棵小樹……更挺拔。”

“許多年之后，那幾棵樹已經有一抱粗了。”

(這棵樹已徹底擺脫隨時被人丟棄的命運，他已是一棵和其他樹一樣正常，甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)。

（2）這是一個自強不息、樂觀自信的孩子。

a．“孩子舉著樹苗，滿眼都是渴求。”

（這棵樹苗和他同病相憐，它既是為樹苗爭取生活資格，也是為自己表達心聲。）。

b．“孩子高興極了……比母親挖的要大、要深。”

（他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗，如果趕上或超過其它樹苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛。）。

c．“孩子小心翼翼……給他澆水”

“孩子經常給小樹澆水。”

“上了學的孩子還總是惦記……水塘和樹之間。”

（這棵先天不足的樹需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關愛。）。

（孩子既是為小樹，也是為自己爭取機會，從中我們不難看出孩子的自強不息。）。

d．“孩子背著書包……給他一個綽號：陽光。”

（雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽光，那樣自信、樂觀。）。

（3）這是一個深愛孩子，懂得成全孩子的母親。

a．“母親望著孩子……母親點點頭。”

（母親懂孩子的心。）。

b．“這棵樹能長大嗎？母親的目光是復雜的……長成一棵大樹。”

“這年冬天，母親做了一項重大決定……讓這個孩子進學校。”

（母親從孩子精心照料小樹的行動上看到了孩子那顆自強不息的心，她要給這個孩子機會，就像給那棵小樹機會一樣。他相信孩子會像小樹一樣頑強地生長，會像其他正常孩子一樣。）。

c．“母親望著已到中年的兒子……偷偷地喂那棵樹哇！”

（母親當年沒有說破秘密，就像當年孩子偷偷地喂那棵樹一樣，母親也在偷偷地關愛著孩子。其實，文中的孩子就是小樹，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹一樣。）。

四、回顧課文，融情入心。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇八

回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學習課文，給學生充分的時間讀熟課文，標注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫法就叫插敘。

引導學生讀，和學生一起學，一起探究自然對課文有了初步的認識。

深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句，關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會的不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。

再來學習穿插的回憶鄉村生活部分，學生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走。可凡卡能被爺爺接走嗎？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當時的社會背景，學生走進當時社會去思考，去理解。在交流中學生認識到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運控訴著當時社會的黑暗和不合理。

可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢，夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會文學的魅力，不必多講，點到就讓學生多多讀，讀中體會文學的魅力。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇九

1、理清文章的脈絡，知道文章在敘述寫信的過程中，插敘了幾段回憶，并懂得回憶與當前生活的對比作用。

2、感受凡卡的悲慘生活，懂得舊沙俄社會的黑暗。

1、介紹時代背景，引入課文。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，于是，它創作了小說――《凡卡》。這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

請大家自己讀課文，從文章中，了解一個學徒的生活處境。

2、讀后交流。

課文通過寫一件什么事，來反映凡卡生活的悲慘?

(凡卡給爺爺寫信，敘述自己的悲慘遭遇，請示爺爺帶他回去。)。

1、分段。

課文按寫信的經過，可分為幾個部分?

(準備寫信，寫信，寄信)。

2、讀準備寫信部分。

從這段話中，你能感受得出什么來?

(害怕，傷心)。

3、讀信。

這封信的內容，文中是斷續出現的，你能找出來嗎?

把它合在一起讀一讀。應該用怎樣的語氣來讀?

4、理解凡卡的悲慘遭遇。

(挨打挨餓，挨凍，睡不好)。

5、理解凡卡想離開城市的迫切心情。

一個9歲的孩子，遭受這樣的虐待，他是多么想回到爺爺身邊啊!

他是怎樣乞求爺爺帶他回去的?你覺得哪些語句最會讓爺爺動情?找出來讀一讀。

(是啊，這么小的孩子，多么需要爺爺的保護啊!)。

(多么乖巧的孩子，爺爺怎么舍得扔了他呢)。

(他多么孤獨啊，多么需要爺爺的疼愛啊)。

(是啊!爺爺怎么舍得讓他受這樣的苦啊)。

每一句，都會深深地刺痛爺爺的心，我想，爺爺看到這封信，一定會不顧一切地接他回去的。

1、理解插敘的內容。

凡卡，他如此向往回到爺爺身邊，他的鄉下生活是怎樣的呢?課文通過凡卡的回憶來寫的。

凡卡回憶了哪幾件事?

指讀守夜、砍圣誕樹。

如果單獨描寫回憶的生活，你感覺凡卡的生活如何?為什么?

現在，與凡卡城里的生活對照來看，你又有怎樣的感覺?

于是，我們應該用怎樣的語氣來讀回憶。

一起讀一讀。

現在我們心里產生怎樣的愿望?

凡卡的心里同樣充滿了這樣的愿望。一起讀一讀凡卡寫完信后的表現。

這樣的愿望，能實現嗎?

凡卡的夢終究是要醒來的，他的結局會是怎樣呢?請大家展開想象，把它寫下來。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十

本節課的教學，語言清晰明朗，親和力強、環節與時間分配得當、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。

課文導入部分采用補充課題，讓學生對凡卡有了初步的認識，繼而通過填空向學生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點，引導學生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結凡卡的命運。

在講授新課的環節中，教師引導學生快速瀏覽全文，讓學生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活?再引導學生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導學生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關鍵字引導學生用悲慘的語氣讀出相關句子來直接體會直接描述的寫作方法。

課文圍繞以學生“讀”為中心，創設情景指導學生采用多形式的朗讀，抓住關鍵字進行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學習哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。

我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節課，在不同教學者的指導下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學生知識的同時首先不僅我們要認真體會作者的意圖及所創設的意境，在此基礎上我們才有教會學生學習體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學當中并收到良好的教學效果也顯得更為重要。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十一

1、引導學生體會凡卡“反復的哀求”的書信語言特點及“三次嘆氣”的反復作用，體會凡卡寫信過程中的情感變化，練習朗讀。

2、指導學生運用反復的寫法進行寫作。

一．回顧舊知。

師：同學們，通過學習《凡卡》這篇文章你們了解到凡卡是一個怎樣的孩子？（凡卡是個可憐的孩子，他吃不飽，穿不暖，睡不好覺，過著連狗都不如的生活，他偷偷地給他唯一的親人爺爺寫信的情景。）。

1、從這些內容來看，凡卡的生活是怎樣的？（悲慘、痛苦、可憐。）。

2、課文是怎樣把凡卡悲慘的生活寫出來的呢？（插敘兩部分內容，一是爺爺守夜的情景，一是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）。

3、凡卡在回憶爺爺守夜和砍圣誕樹時，心情是怎樣的？（快樂、幸福）回憶的生活真的那么快樂嗎？（雖然苦，但是，有歡樂，有人疼愛、有友情）。他感受到的快樂幸福是同——現實相比而言的。

4、還有哪些地方你能體會到凡卡生活的悲慘呢？（書信里凡卡的直接敘述：挨打、挨餓、睡不著覺，過著連狗都不如的生活）。

5、這節課，我們將交流一下作者是怎樣把凡卡生活寫的這樣悲慘的。

二．體會“啰嗦的哀求”與“三次嘆氣”。

1、快速找一找，凡卡直接寫信求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？

2、出示課件：

3、師：我們反復地聽到了“親愛的爺爺”，出現了幾次？

生：出現了四次。

（大屏幕出示——簡潔是天才的姊妹。）。

4、師：同學們，看到這些句子，聯系契訶夫說過的話，你一定有問題要提了！

生：契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻這么啰嗦，這不是自相矛盾嗎？

5、老師替凡卡寫了一封不啰嗦的信，大家看看這樣寫好不好？

親愛的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇：

我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。

我在這里生活得很痛苦，不僅沒學到做鞋的本領，還經常被老板、老板娘打罵，伙計們也捉弄我。每天都吃不飽飯，晚上睡在過道里，還要給他們的小崽子搖搖籃。我的生活沒有指望了，連狗都不如。

爺爺，您接我回去吧。我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負您。

親愛的爺爺，希望您能早日接我回家。

您的孫子伊凡·茹科夫。

6、思考：是作者寫的好，還是老師寫的好？老師寫的不羅嗦了，為什么不好？

預設1：文章體現不出凡卡的生活悲慘了，因為細節描寫沒有了。

預設2：沒有反復的哀求就體現不出凡卡回到鄉下的急切心情，也就體現不出凡卡的悲慘遭遇了。

此時，當你再讀這幾句話的時候，你還覺得啰嗦嗎？為什么又不羅嗦了？（不羅嗦，因為凡卡實在是太悲慘了，太痛苦了。）這就是反復的作用。

板書：情到深處才反復。（將“反復“兩個字突出寫大）。

7、指導學生入境朗讀課件上的五句話。

當年僅九歲的小凡卡遭受著老板和老板娘一次又一次毒打時，凡卡哀求著爺爺——指名讀第一句。

正在長身體的凡卡每天只能吃一點兒面包喝一些稀飯時，凡卡苦苦地哀求爺爺——指名讀第二句。

不論是蚊蟲叮咬的夏天，還是北風呼嘯的寒冬，都只能睡在過道里的凡卡痛苦地哀求爺爺——指名讀第三句。

回憶著鄉下雖清苦但卻美好的生活，而現在卻連狗都不如，凡卡痛苦地呼喊——指名讀第四句。

學徒工卻學不到做鞋的本領，生活絲毫沒有指望的凡卡發出了絕望的呼喊——指名讀第五句。

師：讓我們帶著對凡卡那飽含血淚的哀求的感情，再齊讀這五句話。

8、是不是我們寫別人也可以這樣反復呢？比如說爸爸媽媽、老師等？

情境創設：假如你就是個和凡卡一樣大小的孩子，喜歡一件非常漂亮但價格比較昂貴的玩具，媽媽不給你買，你會怎樣求媽媽？（好媽媽，給我買吧！我的好媽媽，您要是給我買了我什么都聽您的。）媽媽要想買衣服，求爸爸同意可以這樣嗎？（引導學生體會只有小孩子才有這樣的語言。）。

出示課件：總結寫文章，要符合人物的語言特點。

要想增強文章的語氣或使感情更加強烈，可以運用反復的寫法。

9、文中還有同樣的反復寫法，大家能找到嗎？（指導找到三次“嘆氣”）。

（1）研究每次嘆氣的原因：第一次，在這樣的環境下，凡卡的心情極度恐懼不安；第二次，從對自己認為快樂美好的鄉下生活回憶中回到現實的嘆氣，感慨自己連狗都不如的生活，處于極度的悲傷中；第三次，從敘述到回憶后，凡卡對自己生活的悲慘感到傷心。）。

（2）、凡卡為什么會“反復嘆氣”？為什么從寫信前一直到寫完信還是在嘆氣？

現實生活，連一口氣都不能讓凡卡順暢的呼吸——他的心情總是在極度恐懼、不安，極度郁悶。

三．總結寫作方法。

今天我們通過凡卡“反復的哀求”和“三次嘆氣”體會了反復在文中的作用，所以要想將文章的感情表達得更強烈，我們可以運用反復的寫法。

四．拓展延伸。

師：像這樣的句子，在我們以前的課文里也是經常出現的。

課件出示：

（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也還是草原。《草原》。

（2）再見了，親人！再見了，親愛的土地！《再見了，親人》。

讓學生說說反復在這里的作用。

五．小練筆。

我們是六年級的學生，再有一個月的時間就要與母校分別了，請你用反復的句式與母校告別吧。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十二

對于本課的教學，總體來說，感覺比較流暢，基本上實現了課前設定的教學目標。掌握了重點，突破了難點，學生有所得。

教學設計比較優化。在理解文本的基礎上，我進行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學設計。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式。表現在整體的教學設計，從回顧主要內容入手，再深入文本進行學習，最后以續寫結束回歸整體。也表現在每一部分的教學中，如學習凡卡給爺爺的信時，先指導學生整體把握，提煉要點，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什么？再如學習回憶往事的部分時，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環節還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學，并把它作為一個難點來突破，有方法，效果比較好。設計了兩條線索——學徒生活和回憶往事。并且進行了合理的銜接，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺的`語句進行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓練的重點。學徒生活、回憶往事和結尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓練有機結合。

另外，在教學設計中，我進行了充分的課堂預設，對過渡語進行了細致地揣摩。在教學過程中，語言比較干凈、準確、豐富，把更多的時間還給學生，促進了課堂的有效。

本次教學也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的升華欠火候，如對于祈求語句朗讀訓練的指導，反復出現、反復朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個簡單過度指導就能解決這個問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒有很好的體現，如在范讀時，沒有達到預期提升情感的作用。再有，一些細節的問題還需斟酌。如在回憶往事時，如能結合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學徒生活時，如能追求形式上的統一可能學生在接受起來會更直觀一些；在續寫時，沒有充分從學生的角度去考慮，邊寫邊指導，沒有為學生營造一個更好的思考空間。

總之，這堂課可以說基本上是一節有效的語文課，但縱觀整個設計與教學的過程，作為一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會立足于有利于學生發展的方向，不斷提升自身素養，包括內在的和外顯的。一名簡單、細膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長，我會努力。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十三

1.學會14個生字。能正確讀寫饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾夢的含義。

學習重點。

理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

學習難點。

作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

課時安排：2課時。

教學過程。

第一課時。

一、介紹背景，導入新課。

1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。(板書課題)。

2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂?(學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。)。

二、整體感知，理清脈絡。

1.按要求自讀課文。

(1)將課文讀正確，讀流利。

(2)畫出文中出現的人名及人物的身份。

(3)將凡卡寫信的段落標記出來。(3.8.10.11.12.15自然段)。

(4)準備給大家簡單介紹一下凡卡。

2.檢查自讀情況。

(1)指名讀生字新詞，要讀準字音。

(2)讀準人名，并明確人物的身份。

凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的.那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

(3)按寫信過程將課文分成三段。

(4)簡單介紹一下凡卡。(凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。)。

三、感受凡卡悲慘的學徒生活。

1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。(8.11.15自然段)。

2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

3.結合詞句，匯報交流。

(1)挨打：結合挨打時的動作--揪、拖、揍、戳;工具--老板拿皮帶拿楦頭老板娘撈起青魚;程度--昏倒，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

(2)挨餓：結合簡直沒有一點兒一點兒來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

(3)挨困：結合一……就……只好來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，(如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。)所以，凡卡才說我的生活沒有指望了，連狗都不如!

5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。(莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。)。

第二課時。

一、感受凡卡美好的鄉村生活。

1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。(還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。)。

2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)。

4.有感情朗讀4.5自然段。

5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

(1)家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有著過節的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。

(2)守夜和砍圣誕樹。從多么快樂的日子呀!逗笑一會兒，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。

6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎?

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里;守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要凍僵了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

二、討論寫法的作用。

1.加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

2.小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動?

在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。(凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。)。

三、自學結尾，體會表達的特點。

1.找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。

2.美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。

3.討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么?

4.回顧全文，進行總結：結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

四、拓展閱讀。

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個無比倫比的藝術家。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

板書設計：

凡卡(俄。

契訶夫)。

學徒生活悲慘。

鄉村生活美好。

渴望得到關愛。

心愿無法實現。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十四

1、指導學生認識“緘、霹、靂”3個生字，讀讀記記“緘默、霹靂、鐵樹開花”等詞語。

2、引導學生有感情地朗讀課文，理解“一句話”的含義，感悟作者熱愛祖國的情感。培養學生的愛國主義的思想情感。

教學過程。

一、談話導入。

2、讀一讀“學習鏈接”，簡介作者。

二、朗讀感悟。

1、自讀課文，讀通讀順，并畫出生字。

2、指名朗讀課文，提出不理解的詞語或句子。

3、說說：詩中講到的“一句話”是一句什么話？

4、朗讀課文，結合課文內容，說說“一句話”的含義。

三、指導有感情的朗讀課文。

讀后交流：這首詩表達了詩人怎樣的情感。

四、拓展閱讀。

祈禱（略）。

聞一多。

五、鞏固練習。

1、讀一讀本課生字，說說自已是怎樣記住它們的。

2、背誦課文。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十五

這篇課文是講師生之間深厚感情的。細膩淡雅的文字，娓娓講述，在讀者眼前徐徐展開一幅安詳沉寂、樸素自然的山村生活的浪漫畫卷。

課文記敘了有月亮的晚上，為了滿足孩子們的愿望，“我”這個山村教師犧牲了僅有的一點自學時間，陪伴他們讀書的故事。月夜相約——蹋月上學——教室伴學——高歌散學，全文的思路十分清晰。

山村教師的生活是單調的。這里沒有彩燈閃爍，沒有大道通衢，沒有繁華喧囂，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也許正基于此，本文在作者的敘述中才得以保留一片純凈的長天和一輪皎潔的圓月，是很純凈，很明朗的月夜，使人倍感美好珍貴，使人細細品味平凡生活中蘊涵的真味。

作者十分珍視這份純凈。將這珍惜撒播到文章的字里行間，就深深淺淺都是愛了。愛山間美麗的景色，愛頑皮活潑的學生，愛寧靜致遠淡泊名利的生活，愛辛勤勞碌不舍晝夜的工作。愛，使平凡的世界變得絢爛，使原本單調的生活擁有了一種別樣的浪漫情趣。

（一）知識與能力。

1．能夠圍繞中心句“有月亮的晚上，真美”，品讀文中的中的`重點句，品味語言的質樸美。

2．認識、理解“嘰嘰喳喳、霏霏、拘謹、波光粼粼、涌動、簇擁、肆意揮灑、”等詞語的意思。

3．熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。

（二）過程與方法。

自學與交流相結合，引導學生在反復的品讀中體會感情，感受文字的優美。

（三）情感態度和價值觀。

感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯感情。

理解作者的寫作思路，感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯感情。

通過分析重點語句，感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯感情，品味語言的質樸美。

搜集相關內容及作品（如古詩、故事、歌曲等）激發學生的學習興趣。

同學交流課前搜集的資料。

同學們，這篇課文也是講述師生之間的深厚感情的。山村教師的生活是單調的。這里沒有彩燈閃爍，沒有大道通衢，沒有繁華喧囂，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔，但是在這月夜伴讀故事中，到處都撒播著深深淺淺的愛。你們想知道嗎？那就趕緊讀一讀吧。

設計意圖：通過學生與老師的談話，將學生帶入課文情境，引起學生學習課文的興趣。

1．課文朗讀（自由讀、指名讀、教師范讀相結合糾正字音）。

2．對照實物投影，學生解決疑難字詞。

3．再讀課文感受鄉村孩子的生活和學習，體會他們的樂趣，抓住課文的主要內容，梳理作者的思路。

月夜相約——踏月上學——教室伴學——高歌散學，全文的思路十分清晰。

設計意圖：培養學生養成認真讀書、讀準字音的習慣。通過自讀課文，教師引導學生理清作者的寫作思路，學會給課文分段落并總結段意，學習作者的寫作方法，以便為寫好作文打好基礎。

出示中心話題：“有月亮的晚上，真美”，是作者的切身體會。請同學們再仔細讀課文，聯系課文內容說一說你感受到了月夜里的哪些美。

（學生自由朗讀，自主感悟，自由交流，教師進行適當點撥。）。

設計意圖：品味文中三次對月夜的描寫，在反復品讀中體會感情，感受語言美。

(1)踏月上學景色美：圓圓的月亮掛在樹梢，看上去濕漉漉的，仿佛在清水里剛剛洗過一樣。小河里波光粼粼，好像涌動著一河月亮。我們沿著長滿柳條的堤岸走著，時而走進樹影里，時而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之中。

老師：月亮、小河、楊柳、長堤，多么美麗的景色，同學們就美美的讀一讀吧。適時的講解李煜的詞《浪淘沙》。

老師：月夜寧靜，月光柔和，夜風輕輕。教室里師生無言的相互守著，無言早已勝過了千言萬語，因為他們彼此熱愛，相互依戀。我們怎樣體會這讀一讀呢？指導朗讀。

設計意圖：此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象。通過充分朗讀重點句，使學生進一步感受語言文字的美麗，感受景色的美麗，感受濃濃的師生情誼的美麗。

拓展練習：課文中很多細節描寫生動，你的生活里有過類似的情景嗎？請從一個細節入手寫一個片斷，形象的表現師生之間的感情。

（學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。）。

設計意圖：培養學生即學即練的寫作能力。

教師小結：我們要以一顆純凈的心來面對我們的生活，要處處體驗美、發現美、創造美。

1．整理精彩語句并作點評。

2．課外閱讀王連明的另一篇散文《開花的課桌》作比較，體會兩文所表達的共同情感。想想在你的生活中，有沒有細小的事情曾引起你的心靈震顫？寫一篇讀后感。

設計意圖：讀后感的創作既能豐富課外知識，又能加深學生對文本主題的理解。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十六

1．引導學生將詞語分類并積累。

2．了解認識我國的名人，并向名人學習，樹立遠大的志向。

3．積累詩句。

4．開一個“好習慣交流會”，讓學生自覺養成好習慣。

積累詞語、詩，自己學習語文的好習慣。

開交流會。

1．詞語卡片。

2．名人卡片。

3．學習語文的好習慣。

主教案。

一課時。

我們學過很多的詞語，可以按不同的標準把它們分成不同的類型，請你說說有哪些標準，可分哪些類別。今天的“萬花筒”將告訴我們一個分類的標準。

1、“我會分”。

（1）出示“我會分”詞語卡片。

學生讀詞語，讀要求。

（2）可按感情色彩分為褒義詞，如：聚精會神……。

還可分為貶義詞，如：落荒而逃……。

（3）補充兩類詞語。

2、“我知道”。

（1）出示名人填卡片，明確要求。

（2）學生填空，交流。

（3）選擇其中一位，說說你對他的了解。

1.出示詩句卡片。

2.學生讀詩句。

3.討論交流：對詩句的理解、感悟。

4、學生背誦詩句。

1.學生學習語文的好習慣。

2．分組交流、講述。

3.小組代表交流。

4.。

將學生的好習慣進行歸納，與同學們共享。

學生對本次語文活動從多方面進行、回顧，積累經驗。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十七

回顧拓展學習目標：

1.回顧本單元所學內容，交流感受(談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神)。

2.交流小學六年來的學習收獲。

3.積累成語，能理解并正確運用成語。

4.養成良好的閱讀習慣，從課內閱讀向課外閱讀延伸，交流讀書樂趣和學到的方法。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、交流平臺。

(一)交流本單元課文內容及課外學習的感受。

1.學生小組交流：

2.全班交流。

(二)聯系實際，談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神。

(三)交流小學六年來的學習收獲。

二、日積月累。

1.借助手頭學習資料，提早預習，理解成語大意。

2.自由誦讀，初步理解成語意思，有不理解的可與小組同學合作探討。

3.指名朗讀。

4.交流成語意思。

5.練習背誦。

6.交流課外收集成語。

7.齊讀日積月累中的成語，并默記心頭。

三、成語故事。

1.談話導入。

2.交流從課內學到的閱讀方法。

3.運用已有的閱讀方法自學成語故事《舍本求末》。

4.交流讀后感受。

5.教師小結，并推薦課外成語故事。

(三)。

新來的王老師。

一、教學目標：

1、通過學習本篇文章，掌握詞語的正確搭配和熟記一些常用成語，知道本課的寫作方法。

2、本課教學主要通過學生自讀自悟和師生共同探討，了解課文主要內容以及本文的中心。

3、通過本課學習，培養學生樹立學習的信心，熱愛學習，熱愛生活，懷念優秀教師的好品質。

二、教學重點：通過本文教學，培養學生善于通過人物的語言、動作、神態分析人物的思想品質。

三、教學難點：寫讀后感。

四、教學過程：

1、課前談話：學生回憶曾經教過自己的老師。

2、初步感知全文：自讀課文，初步感悟本課中王老師是一個什么樣的老師?在文中找出相關的詞句佐證。

3、字詞教學：質疑：提出自己不懂或不理解的詞句，尋求解答。

4、再讀課文：思考：本文是按什么順序寫作的?

課前的王老師留給給你的印象是：從哪兒看出來的?寬寬的額頭，明亮的眼睛。輕快地步子，全班熱烈鼓掌。

課中的王老師留給你的印象是：溫和、寬容。

課后的王老師留給你的印象是：親切，平易近人，關心愛護學生，有正確的教育方法。

5、新來的王老師留給同學們深刻的印象，他是本文的主角，本文的配角蔡林葉給我們留下深刻的印象，我們來分析蔡琳的變化：

課中：開始：低著頭，一聲不響，惱火，不出聲(自卑)。

課后：開始說話，推開，忍不住拆開，大踏步回家(自信)。

6、讀后感：面對蔡林的變化：你想對他說：

面對蔡林的變化：你想對王老師說：

7、與本班的差生交流，聽聽他們的心聲，教會學生尊重每一位同學。再讀課文倒數第二段。

8、拓展：鼓勵能激勵人上進，有時挫折也會激發人奮進。只要有上進心，只要想努力，任何時候都不遲。心有多遠，路就會有多遠。但只有付諸正確的行動，才是通往成功的唯一出路。

9、作業：(1)本文的寫作順序是?(2)寫人一般要從人物的哪些方面入手?

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十八

一、教學目標：

1、讀準“”三個聲母的音，認清字母的形，正確書寫和拼讀。認識五個生字，會讀兒歌。

2、初步掌握三拼連續的拼音方法。

3、認識五個生字，字母兒歌。

二、教學過程：

導入：

小朋友們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到了大自然中，尋找春姑娘的足跡。

生：……。

生：圖上有藍天、白云、綠樹、小草、池塘、小蝌蚪，還有兩個小朋友在喝水。

師：噢！小朋友們看，鴿子的嘴巴里還銜著一跟樹枝呢。

生：這是“鴿”。

師：你真行，你是怎么知道的？

生：媽媽教的，學前班學的。

師：那你能教教大家嗎？

生：……。

師：我們記的時候還可以用上順口溜“鴿子鴿子，鴿鴿鴿”

生：跟讀。

師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。

生：老師，小蝌蚪是字母“”

師：你也把它教給其他小朋友好嗎？

生：……。

師：那還有最后一個字母小朋友知道嗎？

生：……。

師：小朋友們，我們在念這三個字母的.時候我們可以把手放在喉嚨這里，感受一下它們三個發音的時候是不一樣的。

師：我們班的小朋友都很愛學習，自己學了這么多的知識。又能讀字母，還有順口溜來記。小朋友們剛才學的這三個字母呢也是聲母家的，下次幫它們找家的時候可不要找錯噢！

生：……。

師：那么，當三個聲母在一起時，你們能把它們區別開來嗎？小朋友們自己試著練讀三個聲母。

生：練讀。

師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。

師：好，現在先請小朋友們自己練寫，看看老師不講，小朋友們能不能寫正確，寫漂亮。

生：練寫。

師：小朋友們都能自學了，寫得真好！你們都寫了，老師也應該來寫一寫，練一練，我們來看看老師有沒有把它們寫漂亮。

生：……。

師：好，學會了這三個聲母之后呢，我們也要幫它們來找好朋友。先來給“。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇十九

學習課文中準確的說明，生動形象細致的描寫。

同學們，你看過《人與自然》節目嗎？你喜歡其中介紹的動物們嗎？在這些可愛的精靈中你最喜歡誰呢？用一兩句話說說，你為什么喜歡它呢？（用“我喜歡_____的_____”句式）

（溫順的小貓，忠誠的小狗，蹦蹦跳跳的兔子，會唱歌的鸚鵡，憨態可掬的熊貓，勤勤懇懇，任勞任怨的老黃牛）

從剛才同學的發言中，你知道老師看到了什么？老師感受到了同學們的一顆顆博愛之心，正是它構筑了我們這個世界的和諧與美好。

看完了影片之后，用簡潔的語言告訴老師，你喜歡這位剛認識的朋友嗎？你最喜歡它什么？用一個詞概括一下。

那么，大家想不想了解更多關于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的一篇文藝性說明文——《松鼠》。我們先認識一下作者：（多媒體：作者簡介）

經過同學們的預習，現在還有生僻的字詞嗎？沒有了，那我們就來一個課前熱身運動——

你能讀準下列生字嗎？

馴良（ ） 矯健（ ） 帽纓（ ） 榛子（ ）

橡栗（ ） 蟄伏（ ） 苔蘚（ ） 櫸實（ ）

你能理解下列詞語的意思嗎？

馴良 矯健 蟄伏

1、自由朗讀課文，了解說明對象的特征；

2、勾畫圈點，畫出文中運用擬人手法的句子；

3、生疑發問，深入課文，把你發現的問題隨時圈記下來與周圍同學合作解決；（自由組合，六人一組，在小組內把問題進行集中篩選，每小組提1——2個）

1、你能用一句話或幾個詞語概括出松鼠的特征嗎？

明確：松鼠是種漂亮的小動物，它馴良、乖巧、很討人喜歡。

2、分組討論：

a組：（1）你認為本文的結構層次是怎樣的？

（2）你喜歡松鼠嗎？請你結合課文介紹的順序說說松鼠在哪些方面討人喜歡？

b組：你在剛才的閱讀中發現了哪些問題，經過小組討論后，有沒有還未解決的呢？說出來，我們大家一起來解決。（互相質疑，解疑）

a、為什么說松鼠最不像四足獸？

b、為什么說松鼠不是肉食類的動物？

c、第6自然段起什么作用？

4、假如你就是一只最漂亮的松鼠，請你給大家展示一下自己動人的外貌、馴良的性格、乖巧的動作吧！（老師用多媒體展示松鼠漂亮的外形，指導思路：順序、語言）（寫作—交流—點評）

面容 眼睛 身體 四肢 尾巴 體態吃相

清秀 閃閃有光 矯健 輕快 美麗 坐著，用前爪送吃

（剛才同學的發言，不僅注意了語言的準確，而且還運用了擬人的手法，盡量做到了生動，這也正是本文語言的一大特色。）

5、能言善辯

下列有兩段同樣是介紹松鼠的文字，試與原文比較一下有什么不同。

松鼠不躲藏在地底下，在高處活動，因為怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑、玩耍、吃東西，它過水的時候，用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當做帆和舵。它十分警覺，只要有人在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來。松鼠的窩搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它一胎能生三四個。

松鼠亦稱灰鼠，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米；尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林棲，用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、鵲的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵。年產1—4窩，每窩產5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

1、學習了本文之后，你覺得如何才能更好地介紹動物呢？（討論）

（a、準確、生動的語言；b、合理清晰的結構；c、鮮明的事物特征；d、恰當選用說明方法。）

那你愿意為保護這些像小松鼠一樣可愛的人類的朋友作點什么呢？

我們還是先看一則人民網20xx年9月登載的一條發人深思的消息吧！

人民網20xx年9月

小學生畫哭泣的貓頭鷹 期待人類停止破壞環境

取名《期待》，希望人類停止破壞環境

本報訊（記者王卡拉）昨天下午，觀看北京猛禽救治中心的猛禽時，一位小學生畫了一幅哭泣的貓頭鷹。為慶祝已經救治了1000只猛禽，北京猛禽救治中心特地將城區青少年科技館生物小組的學生請到了救治中心，給他們上了生動的一課。

活動剛開始時，救治中心的王助理讓24位孩子們畫出自己認為的猛禽。其中一個孩子畫完后說：“我畫的是貓頭鷹，它正在哭，因為世界上最后的一棵樹也被人類砍掉了，它的鳥蛋也破了，我希望人類能停止破壞環境，所以給畫起了個名字叫《期待》。”一個小姑娘說，這幅畫表達了她對地球的關心。

為了喚起人們保護動物的良知和責任，放飛你想象的翅膀，用你喜歡的方式，為保護這些處境日益艱難的人類的朋友獻出自己的愛心吧！（公益廣告、漫畫、表演……）

那現在我們就一展身手，用生動的筆觸記下你喜歡的小動物吧！

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇二十

（音樂、圖片）

生1：我們同桌合作為大家朗誦《千里思

師：你為什么喜歡這首詩？

生2：我給大家朗誦

生3：我和我的伙伴為大家朗誦〈早發白帝城

（配樂）

生4：獨坐敬亭山

生5：春夜洛城聞笛

生6：行路難

生7：將進酒

……

師：吟誦詩詞，讓我們進一步感受了李白的詩才。在“走進李白”的過程中，我們互相學習，互相考問，你來我問，又成了一道獨特的風景。下面一起走進“我的小考題——請你答答看。”

生：自由相互出題考問。

師：看大家你問我答，不亦樂乎，我也想考考大家。我說名句上句，請你來說下句。

朝辭白帝彩云間——千里江陵一日還。

飛流直下三千尺——疑是銀河落九天。

白發三千丈——緣愁似個長

城頭鐵鼓聲猶震——匣里金刀血未干。

桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情!

君不見，黃河之水天上來——奔流到海不復回。

君不見，高堂明鏡悲白發——朝如青絲暮成雪。

長風破浪會有時——直掛云帆濟滄海。

俱懷逸興壯思飛——欲上青天覽明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

安能摧眉折腰事權貴——使我不得開心顏！

師：你問我答，問得巧，答得妙，你們真是智慧的小詩友啊！在走進李白的閱讀過程中，我們品味，我們發現，下面走進“我的小發現——請你是為證。”（出示范例）比如：我發現李白愛喝酒，有詩為證：烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢。”

生1：李白也慕虛榮，有詩為證：〈清平調〉，李白醉酒，為貴妃作詩，極盡贊美之詞。可見詩人也有虛榮一面。

生2：李白是俠客，“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。拔劍四顧心茫然。”劍乃俠客之物，可見李白是個俠客。

生3：李白多愁善感，聽，“獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”

生4：李白愛釣魚，看“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”

生5：李白愛鳥，在他文中，多次出現各種各樣的鳥“白鷗閑不去， 爭拂酒筵飛。”“又聞子規啼，夜月愁空山。”

生6：李白愛尋仙“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。”

生7：李白多次寫廬山瀑布“望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“銀河倒掛三石梁，香爐瀑布遙相望。”

生8：李白重情重義“贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!” “送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”

師；走進李白，讓我們感受很多，同學們都在網上“走進李白”專欄中留下了自己的感悟，下面我們一起來欣賞。

欣賞網上留言。請留言同學朗讀，并介紹心得。

李白,中華驕傲 [by: 三(1)班 ]

盛唐的土壤培育了李白,莊子的靈魂孕育了李白。李白——一個永不褪色的名字

矛盾的李白！

“五花馬，千金裘，呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁。‘好一個視金錢如糞土的李白，何等瀟灑、豪邁！“五花馬，千金裘，呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁。‘好一個花錢如流水的李白，多么糊涂！真是矛盾李白！唉！

嫦娥奔月！ by: 欣欣蘭 ] 今天我們一起觀看了“嫦娥奔月”的直播，你們猜我想起了哪句詩？——俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月！讓我們和李白一起奔向詩仙夢中的地方吧！

李白之死 [by: 跳跳糖 ]傳說，李白是從采石磯的捉月臺為捉到月亮跳人長江而死的.想象一下，詩仙乘著酒興,把偉大的生命交于浩闊的長江,化成了瑯瑯的明月,滾滾的波濤,李白永遠在青天明月間向我們微笑！

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇二十一

1.展示課題《把耳朵叫醒》。

2.看了課題，你有什么想法或疑問嗎？

二、自讀課文，整體感知。

1.學生自由讀課文，借助詞典或聯系上下文理解詞語的意思，把課文讀通順。

2.討論，說說課文的大意。

3.同學之間交流對詞語的理解。

三、檢查學生自讀情況。

1.同學們知道這篇課文講的是沃爾特·迪斯尼創作“米老鼠”因而成名的故事，也知道“米老鼠”的創作經歷了一個非常艱難的過程。請你再用心讀讀課文，用課文中的幾個詞語來概括這個艱難的過程。

提醒學生讀書要注意一些關鍵的詞句，要注意自己的內心體驗。

2.學生默讀課文，思考勾畫。

教師要給學生充分的自學時間。

3.集體討論，說說自己找到的詞語，概括“米老鼠”的創作過程。

這個問題有一定的難度，因此，教師要給學生充足的自學時間并引導學生集體討論，互相補充，從學生的發言中選擇最恰當的詞語。對學生的自學能力、概括能力給予肯定。

這一過程可概括為：貧困潦倒—相依為命—舉步維艱—靈光乍現—蜚聲世界。

4.請生讀讀自己感受最深的語句，并談談自己的體會。

（1）“雖然報酬很低，但他仍像抓住一根救命稻草似的，全力以赴，不敢懈怠。”

面對能改變自己命運的機會全力以赴，可見他非常努力，但僅有努力就能成功嗎？

（2）“他熄了燈，陷入空虛與無望的黑暗中，周圍靜得可怕，又似乎吵鬧不休。”

“靜得可怕”與“吵鬧不休”看似矛盾，實際正是作者狂躁與絕望情緒的生動寫照。

（3）“他想拉開燈趕走那只討厭的家伙，但疲倦的身心讓他干什么都沒勁，只好聽之任之。反正是失眠，他就去聽老鼠的叫聲，他甚至聽到它在自己床邊的跳躍聲。”

“聽之任之”“反正”這些詞語說明畫家最初是在無奈之下聽老鼠發出的聲音的。

（4）“漸漸地，他聽到了一種美妙的音樂，如一個精靈在這個寂寞的午夜與自己相伴。”

從“美妙的音樂”“精靈”“相伴”這些詞語可以看出作者在傾聽中對老鼠的態度和情感有了很大轉變，他在傾聽中發現了美，獲得了藝術的享受。

（5）“小老鼠使他的工作室有了生機，它成了他的朋友，他則成了它的觀眾，彼此相依為命。”

瞧！傾聽使年輕畫家在普通的老鼠身上找到了愛。

（6）“那一刻，靈光乍現，他拉開燈，支起畫架，畫出了一只老鼠的輪廓。”

（7）讀課文的后兩段，理解“原來，靈感只青睞那些愿意傾聽的耳朵”，“把耳朵叫醒，然后傾聽世界。相信總有一個聲音屬于成功”這兩句話的意思。

（8）結合自己對課文的理解，試著給課文另取個題目，并說說自己的理由。

只要我們用一顆熱愛生活的心去感受，用眼睛細細觀察，用耳朵靜靜傾聽，就能發現在平凡甚至是窘迫生活中的愛與美，獲取成功的靈感。

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇二十二

1、讀準并積累本課詞語：奇異、玲瓏多姿、凝結、細膩、呈現；理解詞語“玲瓏多姿”。

2、知道課文寫了五彩池的幾方面。

3、能用聯系上下文的方法來正確理解語句，感受文章前后聯系的緊密性。

4、能借助板書，概括池水的奇異，積累有關語句。感受五彩池的奇異。

1、能用聯系上下文的方法來正確理解語句，感受文章前后聯系的緊密性。

2、通過圈詞劃句，感受五彩池的奇異。能借助板書，概括池水的奇異，積累有關語句。

一、談話引入，揭示課題。

（一）欣賞圖片，感受五彩池景色的奇異。

1、欣賞圖片，初步感受五彩池的神奇。

（媒體音樂，出示：欣賞圖片）。

（二）揭示課題。

二、反饋預習，梳理文章的脈絡。

（一）反饋預習，了解1、4節的總起、總結作用。

1、反饋預習，交流寫出五彩池特點的詞語。

（出示預習要求）讀了文章后，五彩池留給你什么印象呢？

2、引導學生關注文章的開頭和結尾，梳理文章結構，學習1、4節。

交流：（板書：奇異）對呀，這是五彩池留給我們的總體印象。作者在開頭總起介紹了五彩池的特點，最后又再次總結了它的特點。就讓我們拿起書來讀讀1、4節。

（二）了解作者從哪些方面介紹五彩池。

1、交流課文從哪些方面介紹五彩池。

中間兩個小節，作者又為我們介紹了五彩池的哪兩個方面？

2、交流并板書。（板書：池子、池水）。

3、小結并明確本課的學習目的。

文章就是抓住（點課題“池”）池子及其中（點課題“五彩”）五彩的池水這兩方面來介紹五彩池的奇異的。我們讀這類寫景物的文章一定要先了解作者是從哪幾方面來介紹這個景物的。現在就讓我們來深入學習，看看作者是怎樣把五彩池奇異的特點寫具體的。

三、學習第2小節，了解五彩池大小、形狀上的奇異，積累有關語段。

（一）了解本節是圍繞那句話寫的。

1、指名讀第2節，正音。

我們先來看看文中對池子的描寫。指名讀第2節。（媒體：“玲瓏、恰似、一畝、盛開”的拼音）正音。

2、默讀第2節，思考本節是圍繞哪句話來寫的。

那這一節是圍繞哪句話來寫的？用直線劃出句子。

3、引導學生通過聯系上下文辨析本節是圍繞哪句話寫的。

交流：（板書：大大小小、玲瓏多姿）。

（二）引導抓住句中關鍵詞，聯系上下文理解句子的意思，體會作者的情。

1、自讀第2節，初步感受作者是怎樣描寫五彩池的。

（出示：滿山池子的圖片）如果你是游客，此時你會做什么呀？如果不能用相機，要讓你用文字來描寫美景，該怎么寫呢？讓我們來看看作者是如何用文字來吸引我們的。（出示：“這些五彩池大大小小蓮花”）自己再讀讀這段話，體會一下。

2、出示句子，引導感受作者的描寫中流露出的驚訝之情。

（2）交流。

點評：“一畝”相當于我們14個教室那么大！可能我們感覺很大。但同樣是池子，新疆的天池有7畝多大。而五彩池，大的——并不大呀。一個“不足、不到”把作者的感受表達出來了。

（3）小的呢——男女生分讀兩句話，你們發現了什么？（池子大小差異很大）。

3、小結：作者就是用了強烈的對比來讓我們感受到池子的奇異的。（板書：對比）。

（三）感受池子形狀各異，有感情朗讀有關語句。

1、知道作者用比喻的方法來介紹池子的形狀。

作者又是用什么方法來介紹池子的形狀的呢？（板書：比喻）引讀有關的語句。

2、聯系課文內容，理解“玲瓏多姿”。

讀了句子，你理解什么是“玲瓏多姿”了嗎？（小巧精致，形狀各異）。

3、剛才我們讀了句子，理解了詞語的意思，也感受到了五彩池的美。讓我們再把第2節讀好。

四、學習第3節，了解五彩池池水的奇異，簡要概括“池水顏色奇異”。

（一）了解第三節的結構特點，概括每層要點。

1、默讀第3節，分層。

我們跟隨作者去領略了池子的奇異，讓我們再去看看那鮮艷多彩的池水吧！（板書：鮮艷多彩）默讀第3節，想想作者從哪兩個方面來介紹池水的.？做好分層記號。

2、巡視，（媒體出示答案）。

3、理解這樣分層的原因。交流：（板書：現象、成因）。

（二）了解五彩池池水的奇異之處，根據板書提示簡要概括。

1、讀懂并簡要介紹池水奇異在哪里。

（1）這節課，我們先跟隨作者來了解池水奇異的現象，并把關鍵的內容提煉出來簡要地說給別人聽。引讀：站在山上，向下望去——自己往下讀，把這段話讀正確。（媒體出示原第二層）。

（2）指名讀。

（3）（媒體：隱去后半部分）這池水實在太使人驚奇了——（男生讀）。

（4）在交流中引導學生用抓關鍵詞的方法來概括池水的奇異。

（5）請學生從這句話中圈一個能反映池水奇異的詞語詞。（板書：各不相同）。

還需要有個什么條件？（板書：同一溪流）現在你能連起來說一說嗎？（交流時引導學生用上“雖然？？但是？？”這個關聯詞來把池水的奇異講清楚。）。

（6）作者又是如何進一步向我們描述池水的水色各不相同的呢？引讀：有的。

——有的——有的——有的——。

（7）了解作者說的“各不相同”有幾種情況。

（8）交流：

第一種情況：池子不同，池水不同。（板書：池子不同，池水不同）第二種情況：同一個池子，顏色不同。（板書：同一個）。

（9）現在你能否連起來介紹一下池水如何各不相同的？

2、有感情朗讀有關內容。

此時，你忍不住想贊嘆五彩池的池水——。

五、總結課文，布置作業。

1、總結，并引出下節課學習的內容。

2、作業：

用上“雖然...但是...”介紹池水的奇異之處。

從這兩句句子中任選一句，用鋼筆抄寫在本子上。

聯系下文思考：課文為什么一開始要寫“晴朗的日子”？

六年級語文凡卡教案（實用23篇）篇二十三

在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。

其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的'之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！

最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心。

這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。