在制定教學工作計劃時，教師應充分考慮學生的學習需要和發展規律，以提高教學效果。以下是一些實用的教學工作計劃案例，供各位教師參考和學習。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇一
教材分析。
《落日的幻覺》是人教版八年級上冊第二十課的課文，本文是一篇事理說明文，介紹日落時一些自然現象及產生的原因。全文共七段：第一段從人們喜愛日出而很少觀賞、吟詠日落寫起，引出下一段對日落景象的描寫，第二段描寫之后，通過第三段過渡，點明種種奇異景象其實源于人的幻覺，引出全文的重點部分4~7段對幻覺產生原因的具體說明。
本文被編進八年級上冊第四單元，在學生第三單元已經接觸過說明文，知悉說明文相關知識概念的基礎上，引導學生關注說明文的說明順序、說明方法和說明語言的特征，同時，本單元所選課文均能激發學生樹立崇尚科學的意識和探究自然的精神。
學情分析。
八年級的學生已經經過了初中階段一學年的正規學習，具備了一定的快速接受新知、舉一反三的能力。同時，理性思維正在成熟，思考問題能逐漸透過現象看本質，更具理性精神，善于歸納總結。有利于課堂說明文相關知識的學習、自主分析過程的展開和能力的遷移提升。但考慮到本課沒有遵循一般的上課規律，跳過第三單元典范說明文的學習，而在學生完全沒有接觸過說明文這種文體的情況下，首次學習。既要考慮說明文基本知識在課文講解過程中的滲透，又要重點突出地指導學生感受說明順序，領悟本課特色較為鮮明的說明語言。希望能以本課為突破口，指導學生在將來的學習中進一步學習鞏固說明文相關知識。
教學目標。
1、梳理課文結構，提煉關鍵信息，理解課文內容。
2、感知初探本文生動說明和平實說明相結合的語言特點。
3、培養學生崇尚科學的意識和探究自然的精神。
教學重點。
通過教師引導、學生自主合作探究，感知說明文生動說明和平實說明的語言特點，并通過品味，加深對不同風格說明文語言的認識。
教學難點。
引導學生較深入淺出地理解課文內容（因課文涉及學生不熟悉的物理專業知識較多），引導學生理解本課涉及的說明順序、說明方法、說明語言等新知。
課型設計。
自主合作探究、教師點撥課--本文是學生接觸的第一篇說明文，在教師滲透說明文相關知識的基礎上，希望學生能通過課前預習、課堂合作、教師引導、自主探究將說明新知的學習深入鞏固，并拓展運用。希望能充分調動學生學習潛能，引導學生自主發現問題、探究問題。設計為自主合作探究課，希望能充分發揮學生課堂學習的主體作用。
課時安排：
1課時。
教學流程：
一、導入。
同學們，請大家觀察多媒體投影的一幅照片，你發現照片中的落日是什么形狀的？
看到這幅圖，我想到這樣的詩句--大漠孤煙直，長河落日圓。
咦，為什么會出現這樣的矛盾呢？
今天，我們就進入《落日的幻覺》的學習，一探究竟。（板書課題作者）。
【設計意圖】詩句導入，學生耳熟能詳。圖片觀察，學生產生疑問。自然入題，調動學生學習興趣。
二、默讀整體感知。
1、請同學們快速默讀課文（并提出默讀要求），試著用一句話概括文章的內容。
2、學生回答，并板書關鍵信息。
【設計意圖】整體感知，鍛煉學生梳理文章結構，把握文章要點的能力。問題設置較簡單易操作，旨在面對全體學生，調動全班同學學習積極性。同時，在學生默讀前，投影提示相關默讀指導。通過對學生回答的板書整理，為后面說明順序的講解做鋪墊。
三、聽讀提煉信息。
1、既然本課圍繞落日的幻覺展開說明，那一定為我們列舉出了落日的種種幻覺，請同學們合上書本，聽老師朗讀課文第2自然段，并（用你的耳朵或手中的筆）捕捉關鍵信息：文中作者用哪四個詞語概況日落的景象給人的感受？為我們描繪了落日的哪些幻覺？老師配樂朗讀第二自然段。學生發言：四個詞：壯觀、綺麗、神秘、迷人。提煉--形態：大、扁；顏色：深黃、殷紅；光線：暗弧、亮弧、紫光。
【設計意圖】通過教師深情的朗讀，引導學生展開對落日景觀的美好想象，直觀感受文章生動說明的.語言特點，為后面的分析做鋪墊。更通過學生聽讀捕捉，提煉文章關鍵信息。從聽覺上，調動學生多感官參與學習，使學習方式更多樣化。
2、落日的幻覺同學們都一一找出了，這些幻覺背后的原因你讀懂了嗎？多媒體投影表格，請同學們同桌互助從文中找出相關內容，并試著用自己的語言解釋文中的現象，完成表格的填寫。學生回答時，由于物理知識不易理解，可采取學生回答，教師適當解釋的方式填寫現象產生的原因。
【設計意圖】通過對課后表格的改良，目標更明確地引導學生在理解文章知識內容的基礎上，對應篩選信息，幫助學生更好地理解課文內容。同時，自主學習時采取同桌互助形式有利于學生智慧的相互啟發。個別回答時采取師生合作形式，有助于教師發現學生的疑難點并幫助釋疑。
3、通過表格完成，引導學生發現文章的寫作順序，由現象到本質，點明本篇說明文的說明順序：邏輯順序。
【設計意圖】通過表格發現本文的寫作順序從現象到本質，學生會有更直觀明顯的印象。再適時引出說明文的邏輯順序，學生接受自然，理解深刻。
四、賽讀領會語言。
引出三人一小組合作討論（合作要求：分工明確，找一找，品一品，讀一讀）。
2、學生分析本文生動的語言。
3、學生分析本文平實的語言。
4、提問：在一篇說明文中，更多運用生動的語言好，還是平實的語言好呢？學生回答。
5、教師總結，說明文中生動說明和平實說明各有千秋，齊讀文章7自然段，感受兩種說明方式的相得益彰。
【設計意圖】這部分的設計希望能切合學生的學習發現和學習興趣，調動學生參與意識和自主學習能力。通過小組合作、分工明確的探究形式，引導學生對說明文兩種語言風格的初步賞析。能通過具體的發現，準確的判斷，分析說明文生動的語言和平實的語言。體味兩種語言在文中不同的表達效果，為將來進一步學習說明文的語言打下基礎。教師在授課過程中，適時啟發學生思維，以尊重學生的發現和探究為主，引導學生自主思考、表達。
五、悟讀體會精神。
教師小結本課所學知識基礎上，引導學生談談學習本課的其他收獲？
【設計意圖】啟發學生在生活中，同樣應追求科學的探究精神。
六、布置作業。
請同學們嘗試運用生動說明或平實說明任一種寫法，仔細觀察日出的景象，寫一段說明文字。
【設計意圖】就課堂學習重點進行課外可行性的拓展延伸，引導學生將感知到的說明方法在練筆中加以嘗試。學用結合。
板書設計：
黃天祥。
現象本質。
生動說明平實說明。
教學反思。
從教四年第一次參加的市級賽課終于結束了，回顧此次公開課前后，作為參與者的我獲益良多。在各位專家、領導、語文組前輩同仁的點撥下，借這次賽課，我直視了自己語文教學上存在的種種不足，對自己有了較為系統客觀的新認識。借此，在今后的語文教學中，給自己提出幾點改進建議：1、應養成閱讀經典、學習典范的日常學習習慣，積累屬于自己的教學經典案例資源庫。借專業雜志和教學專著定期閱讀，打下扎實的教師基本功。這點上，要向我區45中宣宜蒙老師多學習。2、應常備屬于自己的網上優秀資源庫，如無憂無慮中學語文網，中學語文教學資源網等，借助網絡優秀資源的同時，也要慧眼辨材，去糟粕取精華，形成一定的辨識能力，借他人經典為我所用。3、課堂教態上，不應太過隨意，不宜出離課堂，貌存神離，時刻記得教師的全情投入，才能喚起學生的激情與學習主動性。始終記得在課堂上，眼里有學生，且，只有學生。4、課堂教學語言不能瑣碎，喜歡重復學生答案的毛病必須從常規課堂開始克服！語言的精度審美、流暢凝練能夠為一堂課的成功錦上添花。5、課堂語調的平淡無波瀾要逐漸克服，課堂語言應生動有魅力，既貼近生活又不至隨性，讓聲音也富含表情。6、課堂中教師的引導作用應凸顯，教師高妙之處不在簡單重復，而在精當點撥，將學生思維引向縱深。要發揮教師的引導點撥作用，應建立在教師鉆研文本、深度解讀的基礎之上。教學時，作為教師，心中主線應分明清晰，才能適時引導學生達到渾然天成。這些，是我在這次公開課備課、磨課、上課過程中關乎我自己不足之處最深刻的幾點體會。
具體就《落日的幻覺》這節課來說，數次磨課，五易其稿，環節設計比較清晰明了，在上課過程中，教學目標的達成較為順暢。不足處，主要在于自己課堂經驗不夠老到，許多可以拓展開，再加三言兩語，就能讓學生領悟到一層新境界的地方，由于課堂應變不及，未能做到。如，解釋幻覺成因時說到光的疊合效應時。如，講到說明文邏輯順序時。如，引導學生感悟說明文不同語言風格時等等。包括現場課件播放的緊湊，話筒傳遞的安排等，都顯得經驗不夠。當然，也反映出自己的前期準備還不夠周全細致。一次賽課，一次成長，個中欣悅非親身體悟不能說也。我感謝這次賽課！
汪鳳。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇二
2、體會說明順序、說明方法。
3、品味文章語言。
4、培養學生形成注重觀察事物，透過現象看本質的意識。
一、導入：
視覺小游戲：
展示下面兩組有關視覺差異的圖片。學生思考：圖一中紅色線與藍色線哪一個更長？（實際一樣長）圖二中位于中心的綠色球和紫色球哪一個更大？（實際一樣大）。
結論：很多時候，我們會因為種種原因對事物產生錯覺或幻覺，從而影響到我們對事物的認識，因此，我們應該透過現象看本質。生活中這樣的例子還有很多，比如說落日就是。今天，我們就一起來學習一篇黃天祥的科普說明文《落日的幻覺》。
一、初讀感知。
1、積累你認為重要的字詞。
2、這篇文章向我們介紹了什么？
3、、字詞積累。
蘊含吟詠綺麗。
絢麗殷紅墜落。
日薄西山，氣息奄奄。
三、學習新課。
1、明確說明文的學習內容。
明確說明對象、理清說明順序、明白說明方法、品味說明語言。
本文是一篇事理說明文。事理，顧名思義，事物的原理，就是講述事物原理的說明文，通俗一點講，就是講述事物現象所產生的原因。本文說明的對象是落日的幻覺。
2、賞幻覺。
仔細閱讀第二自然段，看看作者為我們描繪了哪些落日的景象？
3、析幻覺。
仔細研讀4567自然段，找出日落的幻覺產生的原因，填在下列表格中。
說明文的說明順序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。像這篇文章，先寫落日的幻覺，再闡釋落日幻覺產生的原因。說明順序就是由現象到本質的邏輯順序。
4、品語言。
請大家速讀課文，可以找出體現說明文語言具體生動或準確嚴密的語句，也可以找出使用了說明方法的句子，并體味這些句子或說明方法的表達效果。
刪除法：刪除這個詞語或句子，將刪除后的句子與原句加以比較體味表達效果的變化。
1．一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多。（該句能否刪去一般來講，為什么？）。
不能刪去，一般是指通常情況，“黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多”，但不包括特殊情況（如暴雨后，空氣非常清新，煙塵就少），這樣說明則更準確更符合實際，如果刪去的話，就變為“黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多”，顯然這樣太絕對太肯定，不符合實際，所以不能刪去。
2、日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍到三倍半，就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。（該句能否刪去就像一個巨大的玉盤遠掛天邊，為什么？）。
不能刪去，因為此句運用比喻說明，形象生動的寫出了落日的形狀，如果刪去，則不能寫出落日的具體形狀，語言也顯得平淡無味，所以不可刪去。
根據教學情況，指導學生運用替換法，品味語言表達效果。（適合各類文章）。
替換法：用同義詞或近義詞替換某個詞，將形成的新句子與原句子進行比較對照，體會適當與否分析原因，從而理解詞語的妙用。
1．人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。
（句中的“無不”改為“都”，可以嗎，表達效果有何不同？）。
不能，無不是雙重否定，強調每個觀賞日出的人都會贊嘆，而都是表示一般的肯定，缺少這種強調的意味，所以不可替換。
2、可惜這種美麗的紫光并不多見。（句中的“可惜”改為“但”，可以嗎，表達效果有何不同？）。
不可，可惜不僅有轉折的意味，而且帶有感情色彩，讓人深感遺憾這種紫光不多見，而但字則無此感情色彩，僅僅表示轉折，所以可惜要比但字好，不可替換。
5、悟幻覺。
由落日的幻覺，你悟出了什么道理？
本文介紹了落日的各種奇異幻覺，以及各種幻覺產生的原因。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。
1、學會透過現象看事物的本質；
2、眼見不一定為實，我們要學會了解事情的真相；
3、我們要仔細觀察生活，尊重科學事實；
四、拓展延伸。
課文在分析了落日的現象及原理后就結束了，看起來結構似乎并不完整，請大家根據剛才的感悟，嘗試著給課文加上一個結尾。
五、課外作業。
課文沒有交待“落日變大”的原因，請你根據你所了解的課外知識，利用所學的課文。
知識補寫其原因。
六、課堂小結。
學習了本文，我們認識到眼見不一定為實。所以我們要以科學的眼光看待生活中的一切，不要被幻覺所迷惑。同時，我們也應該想到，如果生活沒有了幻覺，我們的人生將是多么暗淡無光。所以，我們既要不被虛幻得表象所迷惑，又要充分享受虛幻帶給我們的美麗景象。在美麗中快樂，永遠做一個幸福的人。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇三
1、理解文章的內容，了解相關的光學知識，讓學生能夠說出落日的幻覺的科學依據。
2、讓學生明白自然界的奧秘是無窮無盡的，培養學生善于觀察，探究身邊自然現象的能力。
1、引導學生把握課文主體內容，提煉信息語句，培養學生閱讀理解能力。
2、了解掌握說明方法。
本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。
第一課時。
一、導入新課。
唐代詩人王維有詩曰：“大漠孤煙直，長河落日圓”。這兩句詩語言質樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎？（展示圖片）——落日是扁的！落日怎么會是扁的？難道古人觀察錯了？下面，讓我們一起走進《落日的幻覺》，走進美麗夢幻的夕陽。
二、初讀課文，自主學習，整體感知：
1、檢查預習，讓學生朗讀課后“讀一讀，寫一寫”字。
幻huan覺：視覺、聽覺、觸覺等方面，沒有外在的刺激而出現的虛假的感覺。
吟詠yinyong：有節奏地誦讀詩文。
綺qi麗：顏色美麗，多用來形容風景。
絢xuan麗：燦爛美麗。
殷yan紅：帶黑的紅色。殷yin勤殷殷yin。
變化多端：變化多種多樣。端，方面、項目。
2、課文題目是“落日的幻覺”，請同學們自讀課文，說說課文向我們介紹了哪些知識。
學生自讀課文，教師明確。
三、重點研讀，合作探究：
1、作者在第二段描寫了日落時的哪些景象？
明確要點：第二段首先用一句話概括，告訴我們日落的景象同樣壯觀、美麗、神秘而迷人。為什么這么說呢？作者從三個方面進行描寫。一是太陽好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時也像變成扁的了。三是有云時會看見燦爛的晚霞，無云時則會出現另一種美景：背后的天空中現出神秘的藍灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時，西方天空會出現迷人的紫光。
2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現象背后的科學道理的？
明確要點：第4段：落日顏色深黃、殷紅，是因為日落時大氣層增厚，而波光較短的黃色和紅色光則具有較強的穿透力。這是光線散射原理。
第5段：暗弧和亮弧的產生，既有光線散射原理，同時也是由于地球表面和大氣層都是彎曲的，高層和低層密度不同，從而造成了光線的暗和亮；而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應造成的。
第6段：日落時肉眼看見的太陽是扁的，這是光線折射原理。
第7段：說明日落時的太陽看上去要比高掛天空時大很多。這一段沒有說明原理，而是用儀器觀察以及實際生活中的照相證明，所謂變大其實也是一種幻覺，而不是太陽真的變大了。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇四
一、導入。
剛才的小游戲中，我們眼睛看到的與實際不一樣，其實，很多時候，我們會因為種種原因對事物產生錯覺或幻覺，從而影響到我們對事物的正確認識。生活中這樣的例子還有很多，比如“落日”。今天，我們就隨黃天祥先生一起去探索落日的奧秘。
二、賞落日、繪落日。
下面我們來欣賞一組落日圖，注意仔細看，認真想，看用一個什么詞來形容看到的景象。（樹稍上的落日、湖邊落日、大漠的落日、海上落日）欣賞了四個畫面，誰能用一個形容詞來描繪一下？（提示：可從顏色、形狀、看后的感受方面去說）。
三、檢查預習。
四、自主學習，弄清落日讓人產生了哪些幻覺以及產生幻覺的原因。
我們知道了說明對象和課文的主要內容，接下來請同學們自學課文。注意用自己喜歡的方式讀課文，并思考：1課文描繪了落日的哪些景象？2造成這些幻覺的原因是什么？在文中找、劃、作標注。3你發現文章安排上有什么特點？讀完思考，完成導學案中表格練習。
從表格中我們發現，課文先寫了落日讓人產生的幻覺，再寫產生幻覺的原因，前面是現象，后面是本質，也就是由現象到本質，根據說明文寫作順序，本文是按邏輯順序來說明的。
4本文借落日的幻覺，想要告訴我們什么道理？本文介紹了落日各種奇異幻覺，以及各種幻覺產生的原因。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會透過現象看本質這樣一個道理。
五、合作探究。
小組合作學習，老師組間巡視指導。交流學習成果。
六、揣摩語言。
作者在寫落日產生幻覺的原因，運用了舉例子、作比較、列數字、打比方等說明方法，準確、生動地說明了成因，很有說服力，他在語言的運用上也很有講究，下面我們來看幾組句子。
這樣替換行嗎？
1課文原句：就連我們的古人不也留下了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句嗎？
改句：我們的古人也留下了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。
第一句是反問句，強調古人也有這種情感，語意重；第二句是一般肯定句，只是客觀的說明，沒有強調意味。
2課文原句：人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。
改句：人們都喜愛觀賞日出，都贊嘆太陽升起時的`壯觀景象。
第一句用的是雙重否定句，強調每個觀賞日出的人都會贊嘆；第二句是一般肯定句，
缺少這種強調的意味。
紅色的字去掉行嗎？一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多得多，因此，落日顏色又不同于旭日。
“一般來講”表“通常情況”，不排除特殊情況下黃昏時空氣中的煙塵少于清晨，體現了說明文語言的準確性、嚴密性。不能刪除.
通過以上句子的探究，我們明白了，說明文語言的最大特點就是：準確、嚴密。
七、拓展延伸。
1通過以上文章主體部分的學習，我們知道了：美麗的落日景象背后竟隱藏了這么多科學道理，同學們還知道哪些可以用科學道理來解釋的美麗的自然現象呢？（彩虹、海市蜃樓）。
2眼見果真為實嗎？（課件）。
假如你是“走進科學”欄目的解說員，你能解釋下列所看到的現象嗎？
3學生談收獲。
八、作業。
1本文是說明文，以說明為主，同時也運用了描寫的表達方式，試著找出文中描寫的段落，讀讀，課下觀察日出的情景，寫一段描寫的文字。
2對于太陽落山時為什么好像變大了，課文中沒有解釋，請同學們下去后查找資料弄明白。
舒全鑫。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇五
早晨日出，傍晚日落，這是我們習以為常的自然現象。你用心觀察過這樣的自然現象嗎?噴薄而出的朝陽與緩緩墜落的夕陽是否勾起過你美妙的遐思呢?你又是否思考過其中蘊含的一些科學道理呢?自讀本文，你會從中得到一些啟發。
其實，日落的景象和日出同樣壯觀、綺麗，而且神秘、迷人。如果有機會觀日落，它會使你神往：太陽靜靜地躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅;它緩緩墜落，接近地平線時竟縮身變扁。若天空有云，你會看見燦爛的晚霞;全天無云，不要忘記回頭，你會發現背后的天空中現出神秘的藍灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同時，西方天空還會出現迷人的紫光，隨著太陽的墜落，紫光下移，接近地平線時才消失。可惜這種美麗的紫光并不多見。
日落確實很美，色彩絢麗，變化多端。可是觀賞者不會想到吧，這些奇異景象竟然大都是幻覺，夕陽本身沒有任何變化。
天文學家早就發現，地球大氣會使光線散射。1871年，英國科學家瑞利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光——紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射要比長波光——紅色光強10倍以上(這首先可以解釋為什么天空總是蔚藍色的)。由于日落日出的時候，陽光所穿透的大氣層增厚，而黃、紅色光穿透能力最大，所以此時太陽看起來深黃、殷紅。一般地講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多，因此，落日顏色又不同于旭日。
由于地球表面和大氣層都是彎曲的，接近地平線的太陽的光線穿過大氣層時，其距離遠大于高層，所以進入底層的光線迅速衰減，再加上太陽沉入地平線后所造成的地球影子，就呈現出天空中藍灰色的暗弧;而高層大氣密度小，光散射弱，就產生了暗弧上的亮弧。這種奇妙的大氣光學現象隨著太陽的下落而升向天頂，隨著黑暗的降臨而消失。至于美麗的紫光，是因為人眼的疊合效應，使通過大氣塵埃的紅色光與高層大氣中較純空氣的藍色散射光疊合而產生的。
太陽變扁的幻覺，不只出現在日落，太陽跳出地平線時也是如此。這是由于光通過空氣時，速度每秒減慢87千米，因而光線折射也隨之發生變化，所以，當落日下緣接觸地平線時，折射使落日的高度和寬度之比為26.5∶32，觀賞者眼睛里的太陽自然就是扁的。
最令人迷惑的幻覺，是日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍半到三倍半，就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。但實際上，在大氣層外天文學家用各種儀器，包括用照相機拍照，已經證明黃昏的太陽與中午的太陽大小是一樣的。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇六
設計緣由：拿到八下語文書，翻看目錄，我看到了一篇陌生的文章《落日的幻覺》，而且它吸引了我的眼球。這會是一篇怎樣的文章呢?我翻看了文本后，有些失望，它并不是我想象中的優美散文，而是一篇科技說明文，作者給讀者解說了落日幻覺形成的原因。于是我在想，學生看到《落日的幻覺》會不會有我同樣的感受呢?到班里了解了一下，學生果然有我一樣的感覺。
這是什么原因導致的呢?是因為“落日”本身給人的是一種情緒化的感覺，想到的也不免是情感的抒發。在設計教學的時候，我應該關注到這樣的一種情況。于是我想以“落日”為話題形成一個綜合性的課，但是又得凸顯科技說明文這一重點。第一課時預習《落日的幻覺》，理解文章內容，知道是一篇介紹落日幻覺形成原因的文章。課后讓學生感受“落日”，寫一篇以“落日”為題的文章。第二課時，補充了一篇散文和一篇小說，與《落日的幻覺》進行對比閱讀。下面就是第二課時的教學設計。
1、體會不同文體有不同的功用，能說出科技說明文的功用;
2、感受不同文體的語用思維;
3、能說出科技說明文與文學作品的描寫時的不同思維方式。
生：科技說明文。
師：那《觀長江落日》是什么文體?
生：(有說)記敘文，(有說)寫景的文章
師：是寫景的散文。
師：《落日》是什么文體?它是文學作品中的一種，小說。
師：《觀長江落日》是散文，《落日》是小說，再加上詩歌、戲劇，這就構成了文學四大體裁。
生1：我懂得了為什么會產生落日的幻覺。
師：他用了一個“懂得”來表達收獲。
生2：讀《落日的幻覺》，我明白了為什么在天空中出現神秘藍灰色暗弧和亮弧時，西方填空會出現迷人的紫色。
師：他用了一個“明白”來表達收獲。
生3：我了解了落日為什么會是扁的。
生：知識。
師：下面，我們來看大家能從《觀長江落日》中獲得什么?
生4：感受了長江落日的美。
生5：我覺得我們的祖國山河都很美?
師：你為什么會這么覺得?
生5：因為落日霞光下的長江很美。
師：剛才兩位同學都用了什么動詞來表達?
生：感覺，覺得。
師：這就是我們讀散文的時候要注意的，帶著我們的感覺，感情去讀，從能讀出其中的韻味。
師：《落日》是一篇小說，你又從中獲得了什么呢?
生6：我覺得日本人對我們的侵略，他們就像落日一樣走向了結束。
生7：我感受到了中國人的頑強，日本侵略軍最終還是投降了，像落日一樣的完結。
師：剛才同學們都講了自己讀了三篇文章后的所得。
三、師：下面我們要一起來做一道非常有意思的題目。
出示ppt：選詞填空：并說說選擇的理由。
1、在《落日的幻覺》中，作者落日的幻覺。
2、在《觀長江落日》中，作者落日。
3、在《落日》中，故事落日。
a、寄情于b、相似于c、解釋了
師：你們會怎么選?
生：cab
師：為什么這么選?先說說第1題的理由吧。
生1：因為《落日的幻覺》中，作者解釋了很多落日幻覺的原因。
生：說明。
師：科技說明文可以解釋某種事理，或者介紹某種事物。
師：第2題，誰來說理由。
生2：《觀長江落日》中寫出了長江落日的美。
生3：在《觀長江落日》這篇散文中，作者的許多內心感受都和景物融為一體了。
師：是作者的情融入到了長江落日圖中，用長江落日來承載作者的情感。
師：第3題，誰來說?
生4：體現出山田的悲慘命運與落日的相似性。
生4：用山田的下場。
生5：因為落日代表了一種結束，日本已經投降了，他們對我國侵略就要結束了，與落日有其相似性。
師：日本侵略軍也該像落日一樣消失了。
師：通過剛才的選擇，我們可以得到啟示：在寫作過程中，我們得想想自己到底要寫哪一種文體，假如寫的是科技說明文，那我們就要想著怎么來解釋這個東西;假如我們寫的是散文，寫的時候就全身心地投入感情，把你的感情寄托在某種事物上;假如寫的是小說，尤其是以某種事物為題的小說，你就要想小說的故事、主題與這事物之間有什么相似之處。
師：下面我們來回想一下國慶期間寫的有關“落日”的文章。
出示ppt：在我寫的《落日》中，我落日。
生1：：在我寫的《落日》中，我寫的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的，就像落日一樣，但是，人生又像落日一樣短暫，如果你不珍惜時光，等到老時才回頭，那就已經太晚了，歲月如梭。
師：那你尋找的應該是人生與落日的相似點。
生2：在我寫的《落日》中，我詮釋了落日。告訴大家落日之后的休息也是需要的，落日之后還會有朝陽。也就是說只有了結束，才會有新的開始。
四、師：剛才我們已經知道不同文體可以表達出不同的落日。下面我們就要來推薦一篇文章給《科技報》的編輯了。推薦理由寫在《課堂記錄》上，要求能夠列出三條理由。
出示ppt：假如三篇文章中選一篇推薦給《科技報》的編輯，你會選哪一篇?并說明理由。
四分鐘后交流。
生1：我推薦《落日的幻覺》，理由一：文章開頭引用了古詩文;理由二：它是一篇科技說明文;理由三：清楚詳細寫出了落日幻覺形成的原因。
師：剛才這位同學關注了《落日的幻覺》文章的本身，其它同學有補充嗎?
生2：它運用了科學知識來解釋生活中的現象。
師：大家覺得這樣去說理由行了嗎?要是你是《科技報》的編輯，你會接受他的推薦嗎?
生：不會。
師：周凱(生2)，你自己能補充嗎?
生2：《科技報》是給大家介紹科學知識的，《落日的幻覺》剛好是《科技報》所需要的文章。
生3：《落日的幻覺》這篇文章是比較容易讓讀者看懂的，《觀長江落日》和《落日》是需要讀者進一步思考才能理解他們的主題的，但是《科技報》是需要很清楚的把知識傳達出來。
師：各位對剛才的發言有意見嗎?
生搖頭。
師：讀《落日的幻覺》就不需要思考了嗎?
生：需要。
師：有沒有同學推薦《落日的幻覺》之外的文章?
生：沒有。
師：那你覺得推薦其它兩篇文章容易嗎?
有一個學生舉手說容易。
生4：我覺得推薦《觀長江落日》比較容易。
師：請推薦。
生4：我認為這篇文章學得很美，讀者看了就會有人愛上落日，然后就會去觀察落日，在發現這些奇特現象之后，他們就會去尋找原因，最后同樣會獲得更多的科普知識。
師：非常美好的愿望，不過估計《科技報》的編輯還是不會接受你的推薦。因為他們覺得這樣的科普不夠直接，往往會事與愿違。
師：看來推薦其它兩篇文學作品給《科技報》著實不容易，大家都明白《科技報》的服務宗旨——推廣科普知識。文章不管什么文體，關鍵要看用在什么地方，不能單純地說什么文體的文章好，什么文體就不好。我們要為用而寫。
五、師：剛才我們做了文章的推薦，通過推薦，我們對三篇文章的整體有了一個了解與把握，下面我們就要深入到文章內容，了解一下，作者在描寫落日的時候的想法有什么區別。
出示ppt：劃出《落日的幻覺》和《觀長江落日》中描寫落日下的情景的句子(景色描寫的句子用橫線劃出，人的感受用波浪線劃出)，讀一讀，感覺一下它們各自的作者在寫的時候有些什么想法。
我在描寫落日的景象時，心想(心情是)。
師：大家先抓緊時間拿起筆來劃。
四分鐘之后交流。
師：大家在劃的過程中，發現兩篇文章中的描寫有什么不同?
生：《落日的幻覺》中的景物描寫中很少插入人的感受，而《觀長江落日》的景物描寫中融入了很多人的感覺。
師：你從中能得到什么啟示?
生：在寫散文的時候，我們應該把自己的感受融到景色的描寫中，而寫科技說明文的時候，我們應該更客觀的來描寫。
生：停下來思考到底是景色描寫，還是人的感受。
生：因為《落日的幻覺》中的描寫，大部分都是景色描寫，而《觀長江落日》中作者把景色描寫和人的感受融為一體了。
師：那你們回想一下自己寫的《落日》是屬于哪一種情況?
生：都不是。
師：但給我的感覺是很多同學寫的是散文，但是描寫卻偏向于科技說明文中的這種描寫，缺少自己的融入。
師：那么他們各自作者在寫的時候會有些怎樣的想法呢?請各位同學揣摩一下。左邊兩組同學揣摩《落日的幻覺》的作者，右邊兩組的同學揣摩《觀長江落日》的作者。揣摩《落日的幻覺》的同學請用“心想”，揣摩《觀長江落日》的同學請用“心情是”。
四分鐘后交流。
師：我們先來看看《落日的幻覺》的作者在描寫落日的景象時，心里會想些什么。
生2：作者在描寫落日的景象時，心想：我直接把所看到的現象寫下來，那就更明了，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，許多景象就解析不了，所以我應直接寫自己所看的景象。
師：兩位同學都是圍繞寫作的目的來思考，我應該怎么寫，怎么表達。
師：我們再來看看《觀長江落日》的作者在描寫落日的景象時，心情會是怎樣的。
生3：我的心情是非常的感慨，從頭到尾，先是太陽還沒有完全落下時，看著那滾滾的江水和壯麗的夕陽，我的心情十分地激動;當太陽完全落下地平線時，風平浪靜，世界進入一片黑暗時，我的心情又是帶有一點遺憾和懷念。
生4：心情：生活在美麗的崇明島上是多么的幸運啊!她是大自然奉獻給祖國母親河的一顆閃亮的明珠，一顆鑲嵌在東海之濱的璀璨明珠。
五、師：上了這節課后，你有什么樣的收獲?請用一句話說一說。
生1：我懂得了散文和說明文的不同。
生2：我了解了寫科學說明文時，景物描寫一定得更客觀的描寫。
生3：我知道了要根據文章的用處來選擇文體。
生4：我明白了：寫散文時，要把思想情感和景物融為一體。
生5：我懂得了寫散文，要把情感與景融合在一起，借景抒情。
生6：我明白了科技說明文要具有科學性。
師：看來同學們都有所收獲。知道了科技說明文的作用，散文和科技說明文中的景物描寫的不同寫法，不同文體有著不同的寫的思維。
教材的創生和重構
在當前的語文課程體系中，我們有明確的課程目標，系統的教材，但是卻沒有清晰的課程內容，面對教材，更不知道該選擇什么樣的教學內容，教什么，全憑老師自己對課程目標和教材的理解來進行選擇。于是同課異構風聲水起，于是就有了教材的創生和重構。
《落日的幻覺》是一篇科技說明文，全文從落日的描寫開始，由現象到本質的揭示了落日幻覺形成的原因。蘭老師沒有按照傳統的方法，對文本進行簡單的方法、特點、順序的分析，而是把文本當成一個“用件”(王榮生教授將教材按功能不同分成了“定篇、例文、樣本、用件”四種類型)，同時引入了小說《落日》和散文《觀長江落日》兩個文本，一共三篇文章讓學生進行對比閱讀，課堂上教師設置了如下問題或活動：
1、讀了這三篇文章你獲得了什么?
2、選詞填空
3、在我寫的《落日》中，我落日。
4、選擇一篇文章到《科技報》，并說明理由。
5、對比《落日的幻覺》和《觀長江落日》中對落日的描寫。
6、完成句式，揣摩作者的寫作意圖。這六個活動從語言、目的、意圖和自身的實踐等方面不斷的向學生強化說明文的文體特征，同時也在對比中不忘指出學生日常寫作中的問題，對學生進行寫作的指導。可以說這堂課后，學生不知道說明方法，說明順序，但絕對不會搞錯什么是說明文，什么是小說，什么是散文，因為這三種不同的文體特征在本課中已經如烙印一樣深深的印在了學生的腦海中了。
有一教學流派“得得派”，以華東師范大學附中語文教師陸繼春為代表，提倡“一課有一得，得得相聯系”。僅僅“一課”，不必求貪多貪全，只須“一得”而已，但從長遠看，這“一得”仿佛一個個細胞，彼此依存，相互促進，共同組成完備的語文體系，我想本課就達到了這一得，它讓很多學生初中三年都沒搞清楚的文體特征在一節課的時間內有了明確的概念。
當然，本課也存在著環節重復的問題，如推薦文章到《科技報》的活動，明顯是對前面兩個環節的重復，屬于無效教學。第六個活動，揣摩作者的寫作目的其實也與第一個問題“讀這三篇文章你獲得了什么”有重復之感。因教師在講解中時穿插對寫作的指導，因此如能把重復的環節刪除，剩余的時間讓學生針對某件具體的事物分組作不同文體的片段寫作練習，或許效果會更好。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇七
王悅小組講《生物入侵者》精彩得已經讓我一驚一咋了，今天聽了龔芮瑤小組講《落日的幻覺》，同樣讓我拍案叫絕。
請看他們小組的講課流程：
第一部分：
主持人廖思琦、周峰立上場，黑板上板書：幸運53。
這是課堂預熱階段，他宣布本堂課將進行小組搶答賽，他們提了兩個有趣的問題：
1、請大家搶背有關落日的詩句。
2、簡單談一談落日給大家的感覺如何。
昭君點評：巧妙設置了電視節目現場，很真實，很有競爭氣息，且一開課就有濃厚的書卷氣，文化氣，好！
第二部分：
由“基礎專家”周虹宇主持。他設計了四個步驟：
1、小組代表競讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語注音，詞語有：日薄西山散射綺麗殷紅。
4、搶答：“夕陽無限好”出自哪首詩歌，請把全詩背誦出來。
昭君點評：抓基礎知識抓得準！
第三部分：
“特級教師”龔芮瑤主持。她帶領同學們完成了四項訓練：
1、請一位同學朗誦第二自然段，另外三位同學上黑板一邊聽一邊畫出落日圖。之后點評。
2、討論這個自然段用的主要的表達方式及作用。
3、改第一句的雙重否定句為陳述句，體會其表達效果。
4、改最后一句的反問句為陳述句，體會其表達效果。
昭君點評：教學方法靈活，語言品味點的對比咀嚼很有語文味兒。
第四部分：
“文學家”吳瑞雪老師主持，她也是四個問題：
1、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺。
2、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個詞語有何表達效果。
3、第二自然段的分號有何作用。
4、第三自然段的作用是什么？
昭君點評：由宏觀到微觀再到宏觀，對語言的.品味實在細膩。特別是對那個分號的分析，真是絕了！
第五部分：
由“天文學家”黎斯豪主持。他準備了兩塊小黑板，一塊上畫著非常標準的落日圖，一塊上是填空題。他結合這兩塊小黑板，做了兩件非常重要的事：
1、引導大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺的原因有哪些？要求同學們找到相關的句子并且概括出關鍵信息。
2、討論這幾段的說明順序。
昭君點評：提取關鍵信息是說明文閱讀的主要任務，這個環節是必須的。
第六部分：
主持人周峰立拓展：
1、結合說明文《長河落日圓》的主要段落進行了對比閱讀。
2、結合《兩小兒辯日》的故事進行對比閱讀。
昭君點評：舉一反三，活學活用，妙不可言！
第七部分：
支持人廖思琦拓展并且總結各小組的得分：
昭君點評：這個收束實在是大出老師意料之外。從說明文中上出了文學味兒，從科學理論中詩意地感知了人生哲理。太了不起了。
最后五分鐘全班同學評課：
優點：
1、小組團結，整合了全組力量，各施其職，各有側重，整體思路流暢，課堂組織形式很創新。
2、知識點設置合理，講解清楚，落實得非常好。教學內容的定位很準確。
3、過渡自然。七個板塊渾然一體又互相呼應。
4、教學方法靈活實用。教學語言干凈且富有情感。
缺點：
1、周虹宇在臺上還不夠從容。
2、延時了五分鐘。
昭君總評：對這些孩兒佩服得五體投地。他們沒有教學參考書，沒有教師指導，沒有試講，就能把語文課上得如此扎實新穎活潑。孩兒們真是天才！
向天才的孩兒們致敬。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇八
《新課標》在《教學中要重視的問題》一文中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”曹老師根據學習目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使學生在教師的主導下發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。
從整堂課來看，曹老師的教學目標落實到位，重點突破。教師塊狀式結構的引導，學生的探究學習，渾然融為一體，為我們呈現了一堂扎實有效的課，呈現了很多的亮點：
1、導入自然流暢，近乎完美。
且看：“在《大自然的語言》一文中，我們知道了大自然通過豐富的物候現象與人類進行交流，它像一位充滿智慧的長者，告訴了我們許多神奇的知識。可大自然有時也像一個頑皮的孩子，時不時和人類開一些玩笑，把不真實的一面展示給人類。這節課就讓我們走進黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實。”教師語言優美，簡潔，一則在不知不覺中，復習了舊課，鞏固了已學內容；二則，不露痕跡地讓學生帶著問題，走進課文，激發了學生學習課文的興趣。
2、板書字跡漂亮，匠心獨運。
一來檢測學生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，
二來可以鞏固課堂所講的重點內容，
三來，老師順此問：“也許同學要疑問：為什么不對著現象寫原因？你看老師是按什么來寫的？由此引出老師的下一個問題：為什么作者在解說原因時，沒有按照描繪的景觀逐一說明呢？”就這樣，在學生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學習的重點和難點，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創意，回想我們上課的時候，經常會讓多媒體代替了我們的講課內容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個輔助作用。
3、尊重學生閱讀體驗，凸現學生主體地位。
《語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。
閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應充分關注學生對話中的體驗和感受，充分尊重學生在學習中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關注這一點。比如曹老師在引領學生“研讀課文重點段落，把握文章說明順序”時，探究產生幻覺的原因時，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現象的原因講出來。”允許學生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學生學習的自信心，也激發了學生表達的欲望。這里充分體現了老師先進的教育理念，把學生放在課堂的第一位，尊重學生的閱讀體驗。還有學生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學生交流了本文語言的形象、生動的特點之后，曹老師有這樣的引導：通過剛才的分析，哪位同學能總結一下使語言形象、生動的方法？類似的細節，還有不少。而這些，無不體現了老師先進的教學理念，科學的教學方法。
當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時，曹老師設計了這樣三個問題：
1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什么不同？
2、你能舉例來分析一下它的`形象、生動嗎（朗讀第2節，讓學生分析）？
3、你能舉例來分析它的準確、嚴密嗎？
我們可否這樣來設計：在《落日的幻覺》的教學中，在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時，我們先讓學生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然后讀一讀，并說一說其原因。等學生的例子找得差不多的時候，讓學生自己來歸納本文語言的特點，并細化為描繪日落景觀及解說幻覺時的語言特點，再得出說明文語言的一般特點，最好老師能引導學生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區別。這樣的話話，一課一得，就落實得非常到位了。
另外，在“開啟探究之門”的環節，有這樣一個問題：“你能給最后一節‘落日變大’做一個科學、大膽的解釋嗎？”個人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學生去查找相關的資料，才能做出一個合理而又科學的解釋。
誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問題而掉價，因為它是一堂真正的扎實而有效的課！
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇九
教學目標：
1、學習閱讀科普說明文，了解相關的光學知識，掌握落日的幻覺的科學依據。
2、整體感知課文，能夠篩選相關的信息，培養默讀的能力。
3、激發探索精神，培養注重觀察、講究實證的科學態度。。
教學重點：
難點：
整體感知課文，能夠篩選相關的'信息。
教學用時：1課時。
教學過程：
一、導入：讓學生欣賞“幻覺圖片”，引出課題。
二、初讀課文，整體感知：
1、明確文體。
（1）什么是事理說明文，這里的“事理”是什么意思？（事物原理）。
（2）本文中的“事物現象”指的是什么？（落日的幻覺）。
2、默讀課文，提出默讀要求。（選學生代表讀，其余同學默讀）。
3、掌握多音字：薄、殷、落。
4、完成課后表格。
三、合作探究：
1、本文使用了哪些說明方法？試著找出例句。
2、本文采用哪種說明順序？
3、你喜歡這篇文章嗎？說說理由。（如：第一節語言的生動、形象）。
（1）喜歡的同學思考題：舉出類似落日幻覺的幾個例子。
（2）不喜歡的同學思考題：從這篇文章能悟出什么樣的哲理？
展示圖片，小組交流。
【明確】光的折射現象、背景襯托（參照物）等原理。
五、課堂小結：
今天我們學習了一篇事理說明文，了解了有關落日的幻覺的科學原理。在我們的生活中，還存許多科學現象等待大家去觀察，讓我們在探索和思考中體驗科學的快樂！
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇十
一個好的開端，是成功的一半。一個好的導入，能夠先聲奪人，先發制人，吸引學生及聽課老師的眼球。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”李老師將“過錯”“錯過”板書在黑板上，讓學生區別，就把學生的思維集中起來，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。
二、以讀為線貫穿全文。
引導學生在讀中感悟，注重培養學生語感。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。李老師在引導學生有感情的讀，，她先讓學生自己讀，然后結合課文內容，將學生的感受融入自身的朗讀中，這樣學生讀得慢慢有感情了；當學生讀的不好時，李老師的激情范讀，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是我們語文教師努力達到的語文課堂的美好境界。
三、環節精當層層深入。
李老師結合教學目標和課文內容，設計的每個步驟的教學環節，教學的思路非常清晰，教學過程得到了優化。課件經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從相關材料的搜集上還是從視聽效果上，都富有創意。總之，在整節課中，都能感覺授課教師的獨具匠心、周密細致，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑒。所以我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的教學過程中，來逐步地提高和完善自己的語文教學，讓我們的語文課堂真正成為高效實用的教育平臺，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索學習對自己終身有用的語文。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇十一
1.感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。
2.學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法，并體會作者對冼星海的懷念之情。
說明：
本文緊緊圍繞“冼星海是怎樣一個人呢?”這一問題展開的，按照時間順序可以分為三部分：1、未見時想像中的冼星海;2、初見時長談中的冼星海;3、永別后記憶中的冼星海。作者茅盾與人民音樂家冼星海雖然是一面之交，然而一曲蕩氣回腸的《黃河大合唱》、一幅極富神韻的木刻、一篇歷盡艱辛的自傳、一次刻骨銘心的長談，使得作者與他從似曾相識到一見如故，直至終身難忘。通過這些典型事例，我們看到了一個真正音樂家的堅強意志和偉大氣魄，看到了一個人民音樂家的嚴謹態度與敬業精神，展現了冼星海短暫而輝煌的人生，表達了作者對他深深的敬仰與懷念之情。
建議一課時。
教學重點與難點。
1.重點：在整體感知課文的基礎上，借助圈劃、朗讀等方法，把握文中有感染力的語句，感受冼星海堅強的意志和偉大的氣魄。
2.難點：學習文章通過典型事例來表現人物性格的寫法。
說明：
本文善于通過典型事例來再現人物的精神面貌。教學時建議教師注重引導學生學會圈劃，抓住關鍵句，反復朗讀，體會冼星海的人生態度與藝術追求，充分感受作者在字里行間流露出的思想情感。
思路點撥。
也可以這樣的方式展開教學：引導學生抓住回憶性散文富有感情色彩的特點，通過品味關鍵語句、揣摩文章遣詞造句風格來把握本文蘊含在字里行間的深情;然后指導學生寫作，學習在記敘的'過程中表達自己的真情實感。
練習舉隅。
1.本文語言簡約而內容豐滿、感情真摯，值得我們揣摩和學習。反復朗讀下列句子，任選兩句作簡單評析。
(1)我應當承認，這開了我的眼界，這使我感動，老覺得有什么東西在心里抓，癢癢的又舒服又難受。
(2)可是它那偉大的氣魄自然而然使人鄙吝全消，產生崇高的情感，光是這一點也就叫你聽過一次就像靈魂洗過澡似的。
(3)當他走進我的房間，自己通了姓名的時候，我吃了一驚，“呀，這就是冼星海么!”我心里這樣說，覺得很熟識，而也感到生疏。
(4)一個生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠活著。
閱讀下面文字，完成1—4題。
憶冼星海先生。
茅盾。
和冼星海見面的時候，已經是在聽過他的作品的演奏，并且是讀過了他那萬余言的自傳以后。
那一次我所聽到的《黃河大合唱》，據說還是小規模的，然而參加合唱的人數已有三百左右;朋友告訴我，曾經有過五百人以上的。那次演奏的指揮是一位青年音樂家，是星海先生擔任魯藝音樂系的短短時期內訓練出來的得意弟子;朋友又告訴我，要是冼星海自任指揮，這次的演奏當更精彩些。但我得老實說，盡管“這是小規模”，而且由他的高足代任指揮，可是那一次的演奏還是十分美滿。我應當承認，這開了我的眼界，這使我感動，老覺得有什么東西在心里抓，癢癢的，又舒服又難受，叫你聽過一次就像靈魂洗過澡似的。
從那時起，我便在想象：冼星海是怎樣一個人呢?我曾經想象他該是一位魁梧奇偉、沉默寡言的人物。可是朋友們又告訴我：不是，冼星海是中等身材，喜歡說笑，話匣子一開就會滔滔不絕的。
大約三個月以后，在西安，冼星海突然來訪我。
那時我正在候車南下，而他呢，在西安已住了幾個月，即將經過新疆而赴蘇聯。當他走進我的房間，自己通了姓名的時候，我吃了一驚，“呀，這就是冼星海么!”我心里這樣說，覺得很熟識，而也感到生疏。和友人初次見面，我總是拙于言詞，不知道說些什么好，而在那時，我差不多連應有的寒暄也忘記了。然而星海卻滔滔不絕說起來了。他說他剛出來，就知道我進去了，而在我還沒到西安的時候就知道我要來了;他說起了他到蘇聯去的計劃，問起了新疆的情形，接著就講他的《民族交響樂》的創作。我對于音樂的常識太差，靜聆他的議論，實在不能贊一詞。豈但不能贊一詞而已，他的話我記也記不全呢。可是，他那種氣魄，卻又一次使我興奮鼓舞，和上回聽到《黃河大合唱》一樣。拿破侖說他的字典上沒有“難”這一字，我以為冼星海的字典上也沒有這一個字。他說，他以后的十年中將以全力完成他這創作計劃。我深信他一定能達到。
那天我們的長談，是我和他的第一次見面，誰又料得到這就是最后一次呵!“要寫，還得回中國來!”這句話，今天還在我耳邊回響，誰又料得到他不能回來了!
這也就是為什么我在寫這小文的時候還覺得我是在做惡夢。
我看到報上的消息時，我半晌說不出話。
這樣一個人，怎么就死了!
現在我還是這樣想：要是我再遇到他，一開頭他就會講述這一段顛沛流離的生活，而且要說，“我經過中亞細亞，步行過萬里，我看見了不少不少，我得了許多題材，我作成了曲子了!”時間永遠不能磨滅我們在西安的一席長談給我的印象。
一個生龍活虎般的具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠活著。
(節選自《茅盾散文集》)。
答：
答：
答：
4.對冼星海之死，作者表現出了無限的傷悲之痛，作者是怎樣表述這種情感的?
答：
答案：
五、1.本題考查學生分析作品結構、把握行文思路和概括作品內容的能力，以及對作品表現手法的分析。能力層級為c級。答案：(1)運用鋪墊手法，使讀者對冼星海有個全面深刻的了解，使冼星海的形象更加鮮明。(2)說熟識，是已從側面對冼星海有了較全面較深刻的了解;說生疏，是過去還從未跟冼星海見過面。
2.本題考查學生對文章的思想內容和作者的觀點態度的評價，以及對文章內容要點的歸納和中心意思的概括。能力層級為e級。答案：表現了作者極度的惋惜、哀痛和思念之情。
3.本題考查學生對文中重要詞語的含義的理解，以及對作者在文中的觀點態度的分析概括。能力層級為c級。答案：這是對“一個生龍活虎般的具有偉大氣魄”，“抱有崇高理想的冼星海”的高度肯定，說明冼星海將永遠活在作者的心中，同樣也活在諸多讀者的心中。一個具有非凡的音樂才能、具有偉大氣魄、抱有崇高理想的冼星海將永垂不朽。
4.本題考查學生對文章結構和文章思路的把握，以及對文章內容要點的歸納。能力層級為d級。作者以寫兩人的唯一一次見面，并聽到他的創作計劃，然而他卻不能回來了，來表現自己的傷悲。接著，作者又通過“我在寫這小文的時候還覺得我是在做惡夢”，“我看到報上的消息時，我半晌說不出話”，“這樣一個人，怎么就死了”這些帶有極強感情色彩的語句，抒發了對冼星海之死的悲傷。
1.請在空格內填入恰當的標點符號。
(1)從那時起，我便在想象___冼星海是怎樣一個人___。
(2)這幅木刻就名為___冼星海作曲圖___。
(3)這樣一個人，怎么就死了___。
2.選詞填寫。
逗留滯留。
(1)旅客們因為航班延誤而不得不____在機場。
(2)他說他將在新疆____一年半載，盡量收集各民族的歌謠，然后再去蘇聯。
題材體裁。
(1)她感情豐富，文筆又好，生活中的點點滴滴，都成為她文中的____。
(2)散文和小說的____不同，沒有高下之分。
(二)熟讀精思。
1.下列句子中的加點詞語是否矛盾，為什么?
(1)這使我感動，老覺得有什么東西在心里抓，癢癢的又舒服又難受。
(2)我心里這樣說，覺得很熟識，而又感到生疏。
2.第七、八段中兩次提及“我深信他一定能達到。”從文中看，“我”深信的依據是：
______________________________。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇十二
在備課的時候，我曾考慮到三點：一要努力引導學生區別記敘文與說明文寫作目的之不同，即課文所描寫的文字只是為了呈現“落日幻覺”這一現象，而不是為了表達個人欣賞美感，解說其原因才是說明重點。二要引導學生借助填寫課后習題一的表格，來理解課文的說明重點在哪里、說明順序是什么。第三，如果時間允許，可以引導學生縮寫課文，將描寫現象的部分略去，只保留事理部分，尊重說明文體，尊重課文愿意。
今天上午，在教學本文的過程中，我發現初二（3）班的同學對課文理解的速度和深度還不如初二（4）班。原因是（4）班同學見識廣于（3）班同學。也就是說，要學好說明文，必須先具備該文涉及領域的基礎知識，否則，語文老師就多了一層的麻煩，即在講解過程中，應該適當補充相關的知識作為背景支撐，協助學生理解文本內容。
《落日的幻覺》涉及物理的光學知知，倘若學生物理沒學好，()將影響到該文學習，夸張地說，可能“不知其所云”，當然更談不上理清課文的說明條理，也談不上全面深入讀懂其中蘊含的科學道理了。這一點，就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學、地質學、天文學、物理、化學，初二學生物理剛入門，化學還沒學，難怪讓學生如若誤闖迷宮的感覺。
對我來說，因自然科學關注不多，理科知識顯得十分欠缺，所以不能百分百滿足孩子們的學習需要，不能不說是一份遺憾。不過，說明文教學的關鍵不在于教會其中的知識，而是在于引導學生理解說明文這種文體的各種知識點：像說明對象、說明順序，以及說明方法、說明語言的具體運用。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇十三
1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。
2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
過程與方法。
本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。
情感態度價值觀。
引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。
重點:1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。
2．對學生進行相關的情感教育。
難點:1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。
2文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?
教學突破:對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。
教師準備查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
教師指導學生活動。
1．從文題入手，創建情景，導入課文（1．）講述讓自己悔恨的往事，進入新課學習。
2．分析課文第l、2自然段。
3．朗讀課文，在教師指導下研讀l、2自然段。
4．讓學生默讀課文，熟悉文章內容。
5．默讀課文，理清文章線索，思考相關問題。
一、創建情景。導入課文。
教師活動學生活動。
2．鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。
3．師：本文題為永久的悔，它的作者是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢？（板書課題）。
1．低頭沉思，回憶往事。
2．舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。
3．聽教師講述，了解文章的創作背景，對本文的學習產生興趣。
二、分析課文第l、2自然段。
教師活動學生活動。
1．讓學生齊讀課文第l、2自然段。
2．師：作者心中永久的`悔是什么?抽學生回答。板書：不該離開故鄉，離開母親。
1．朗讀課文，注意讀出感情。
2．思考回答。生：不該離開故鄉，離開母親。
3．思考回答。
3．師：為什么說它是作者心中永久的悔?抽學生回答。板書：最深切、最真實、最難忘。
4．師：作者在第1段用了兩個成語俯拾皆是和唾手可得，它們在文中起到了什么作用?抽學生回答，總結。
5．讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。生：因為它最深切、最真實、最難忘。
4．思考回答。生：這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。
5．用俯拾皆是和唾手可得造句。
三、讓學生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線索(約分鐘)。
教師活動學生活動。
1．請學生默讀課文。
1．默讀課文，熟悉文章內容。
2．踴躍回答。生：全文是圍繞吃的東西展開的。
3．師：很正確，具體有哪些吃的呢?抽學生回答。板書：白的黃的紅的。
4．師：不錯，白的、黃的、紅的就是本文的線索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。
5．抽學生朗讀相關語句。
6．師：因為孩子最容易關心吃的東西，所以作者對小時候的記憶總與吃的聯系在一起，這一點可以理解。但為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢?組織學生討論。
7．讓學生匯報討論結果，并加以總結。
3．思考問題。生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。
4．閱讀課文，在文中找出相關語句。
5．朗讀：．第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了。黃的以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。
6．分組討論，每組選一個小組長，作好討論記錄。生：母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。生：母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。
7．匯報討論結果，在教師點撥下明確。
四、本課小結。
本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對我的關愛和我對母親的懷念。
五、板書設計。
永久的悔。
季羨林。
最深切、最真實、最難忘--永久的悔：不該離開故鄉，離開母親。
線索：白的黃的紅的。
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教師指導學生活動。
1．閱讀3、4自然段，對作者家境和母親形象有初步認識。
2．閱讀5-8自然段，初步感受母親對自己的關愛。
3．重點研讀9-11自然段，進一步感受母子情深。
4．輔導學生完成課堂練習。
一、閱讀理解3、4自然段。
教師活動學生活動。
1．讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。
2．抽多名學生回答，并總結。
3．師：這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。
4．指導學生用這些詞語造句，以加深理解。
5．師：母親的基本情況是怎樣的?抽學生回答，將內容板書(見板書設計)。
6．師：如何理解這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離?（組織學生討論）。
1．閱讀3、4自然段，思考這兩段在文中的作用。
2.生:這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調。
3、生：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦。
4．用上述詞語造句。
5．生：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。
6．討論這一句話中所飽含的深情。
二、分析閱讀5-8自然段。
教師活動學生活動。
1．讓學生細讀5～8段，掌握其內容。
2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?抽學生回答。
3．師：但我卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?抽學生回答，將內容板書(見板書設計)。
4．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。
1．細讀第5-8段。
2．思考回答。生：白的與我們家無緣，黃的與我們緣分也不大，終日為伍者只有紅的。
3．生：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。
4．齊讀第7段，體會文中流露的母子情深。
5．分組討論，匯報交流討論結果，在教師指導下領會文中自然流露的母親對兒子的關愛情。
三、重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深。
教師活動學生活動。
1．飽含深情地朗讀我在她身邊呆到六歲一直到母親離開這個世界。
2．抽一個學生朗讀第10自然段。
3．師：這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛.樹欲靜而風不止,子欲養而親不待,年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能,這里包含了作者多少的無奈啊！指導學生領悟這兩段作者平實的語言中蘊含的深情。
1．聽教師朗讀，感受其感情基調。
2·充滿感情地朗讀第10自然段。
3．領悟作者平實的語言中所蘊含的深情，聯想自己的情況，體會父母對自己的愛。
4．以樹欲靜而風不止，子欲養而親不待為題組織一次小型演講會，對學生進行情感教育。
4．踴躍發言，說說自己平日是如何與父母、長輩相處的，從哪些小事中可以反映父母對自己的愛。檢討自己的不足，并思考應該如何去回應、去報答父母、長輩的關愛。
四、完成課堂練習。
教師活動學生活動。
1．疑難字詞練習(見隨堂練習設計)。
2．指導完成課后思考與練習。
1．掌握相關知識。
2．發揮主觀能動性，完成課后習題。
五、本課小結。
這節課主要按段落順序對課文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到子欲養而親不待，空悲切。
六、板書設計。
永久的悔季。
羨林母親：娘家姓趙，十分貧窮不識一字，連名字都沒有走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒有笑過，日日夜夜盼著自己的兒子回來，直到去世。
線索。
白的：大奶奶給；中秋節母親想辦法弄。
黃的：為二大爺喂牛討得。
紅的：
問題探究與拓展活動。
一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。
練習設計。
隨堂練習設計。
找出下列句子中的錯別字。
(1)他非常懶，總愛去鄰居家憎飯吃。
(2)年少的他懵懵懂懂，做了很多錯事，其中有二件讓他至今后悔不已。
(3)那個工作對他來說垂手可得。
(4)他拿出一個饅頭，扳了一塊給我。
個性練習設計。
文中有這樣一段話，母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。請隨意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。
教學探討與反思。
1．文中有許多成語，讓學生把握運用，對于寫作水平的提高有一定作用。
2．整體把握文章內容可以從理清文章線索人手。
3．本文寫得極其樸實，沒有對母親作過多的描寫，只一塊月餅和一句話語，就將母愛展露無遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學過程中應讓學生明白，自然真實的情感流露才會出最好的文章。此外，對學生進行情感教育是一個重點，可通過演講的方式進行。
文檔為doc格式。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇十四
拿到人教版八年級語文課本，發現第20課換了。原來的課文是桂文亞《你一定會聽見的》，現在改為黃天祥《落日的幻覺》。讀課文第一遍時，沒有留下什么印象。再讀，仍然沒有什么印象。于是我就有比較《你一定會聽見的》和《落日的幻覺》的念頭。
我先找來前者，讀起來。仍然覺得是很輕柔的文章：你不需要懂多少腦筋，也沒有遇到專業術語的擔憂。在這里，你只需要靜下心來，輕輕的讀著就夠了。只要你是認真的讀，你就會發現你不僅在欣賞優美的語句，你還能懂得環保是多么的重要。你甚至還不需要大聲的讀，你在讀的過程中自然會發現，任何的大聲朗讀都會破壞文章所精心營造的意境。所以你讀完后，會充滿憐憫也充滿責任，會充滿溫馨也充滿關愛。我在讀后者時，慚愧地說：沒有找到這種感覺。我只覺得這篇文章寫的很亂：思路亂。當然不是說他不好。我認為這樣“亂”的文章不適合初中生讀。你看，在幻覺的介紹上，文章第二段時按這樣的書許來寫的。先是“太陽變大”,然后是“顏色深黃殷紅”,再者是“暗弧亮弧的出現”,最后是“美麗的紫光”.但后文卻不按這樣的順序來。我認為對于初學說明文的學生來說，這是危險的。這時應該拿一些更規范的說明文來作為教材，或許會更好。到此，我似乎理解了專家們更換《你一定會聽見的》的用意了。從我前面說的那一點上來說，《你一定會聽見的》也是不合格的。那么我就可以得出結論：“換湯不換藥”.
我又想，大概我是曲解了編者的用意，也許編者會有一種更不一樣的思路或目標吧。
后來我找來了教學建議：
一、可以用有關日出或日落的描寫引出本文的教學，如巴金的《海上日出》等。也可以用學生學過的一些物理原理，如光線折射、散射等引出本文的教學。
二、本文結構比較簡單，可以讓學生快速閱讀，理清本文的結構順序。
三、本文所講的道理有些可能在生物課上已經學過，不妨借此機會將這些道理再溫習一下。有些可能還不太懂，也不妨讓學生查查資料，互相交流。在弄懂這些道理的基礎上，可以讓學生聯系實際，說說它們在實際生活、科技發明中都有哪些應用。
四、啟發學生在日常生活中學會觀察和積累。
這時我有點“不滿”了。我不滿的理由基于兩點：1,建議中出現的“物理”和“生物”兩個詞不由讓我想到，編者可能是希望再一次灌輸“學科滲透”的思想，再次提示學生“各個學科是緊密相連的”.如果我的預測是對的，那么這篇文章就是多余的。我想這一思想其實在18課短文兩篇就已體現。2.“建議二”單列一條對于本文結構的重視，顯然是告訴我們教者：這篇文章的教學重點應該是結構，如果我前面的分析是對的，那么它恰恰是對這篇文章結構的批評。事實上，我還想強調，在初學說明文的寫作時，首要任務時讓學生對文章層次有個非常精確的把握，拿那些層次有些跳躍的文章來學，無疑違背了他們的認知規律，實在不可取。
后來在解決課后練習的時候。那個圖表同樣不按文章思路來，再一次證明了文章結構的“不夠規范”。
八年級語文落日的幻覺教案（精選15篇）篇十五
一、教材分析：
《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇花，千百年來經久不衰。它的顯著特點就是語言精辟。采用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經據典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水，文氣通達起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。
二、三維目標。
(1、知識與技能2、過程與方法3、情感態度與價值觀)：
1、掌握文言常用實詞，翻譯、背誦全文;對韻文和韻腳有初步的'認識;學習課文“托物言志”和言簡意豐的寫法。
2、布置預習，首先讓學生大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解;誦讀法、點撥法、問答法。
3、體會劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。
三、教學重點：
1、讓學生反復送讀短文，在誦讀中品味文章的意境。
2、掌握文中出現的文言實詞。
3、托物言志的寫法和襯托的運用。
四、教學難點：
托物言志的寫法和襯托的運用。
五、教學準備：
1、教師閱讀教材、教參，制作課件。
2、學生預習課文，認清字詞，并在疑難處作出標記。
六、教學環節：
(一)、情景導入。
多媒體展示山村圖景圖，請同學用語言描述這幅畫面。同學們認真欣賞圖片，用準確而生動的語言描述。
(二)、認識“銘”。找同學根據預習回答“銘”的知識。
多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，叫做“銘”，后來就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。