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高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇一
內容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調以學生為主體和出發點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。
低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩，環境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數”，我想了很多辦法，但結果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情?！皫煾狄M門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道。空氣濕冷，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評講月考的試卷。這次考試，我們班出現了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么。”學生拿到試卷后，對分數有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請一位同學來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a。”我贊賞地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說：“我感覺a是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的。”我一陣暈眩，只得讓他坐下去。好在經過這一番舌戰，學生都有了點精神。我繼續評講試卷。
聶幼犁教授曾在網上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的啊！”
我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：問比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環節。老師通過問來創設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設問。設問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設疑，
二、結合史料，
三、聯系現實。
“層層設疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向學生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現在，所以問題的設置也應結合現實，拉近歷史與現實的距離、歷史與學生的距離，培養學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉為文科基礎的復習備考。根據考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結合，整合原來的三個專題；又根據《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據岳麓版的課文進行挖空，引導學生復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。
一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發下去，告訴他們今天要復習的考點。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書啊！”“前幾天檢查，你們都有書?。∥疫€給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴肅地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的`。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現在實在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現實狀況的教學方式。
小結。
當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術的改進等，相應地調整教學策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現！
參考書目：
《歷史教學與學業評價》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——歷史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國輕工業出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學出版社。
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇二
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學科，與其他學科有著很大的不同。學生想要真正地學好、學透語文，必須有扎實的基礎知識和一定的人文素養，因此需要長時間的學習和積累。高中階段對學生的學習效率有較高要求，學生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學習。因此，教師在語文課堂上應該以學生為本，激發學生學習語文的興趣，提高學生語文課堂學習的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學的有效性。
傳統的教學方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學生自然學習效率低下。作為一名教師，不應只關注學生的學習成績，還應該根據學生的具體情況傳授給他們有效的學習方法，激發他們的學習興趣和學習的積極性、主動性。學生只有從心底對一門學科有了學習興趣，才能在短時間內有效提升學習成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學方式來激發學生的學習興趣，注重與學生的互動交流，以及學生之間的交流討論，從而避免出現老師一人在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡的情況。當然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養和專業素養，這樣在教學時才能與學生更好的交流。教師還應與時俱進，學習掌握多媒體教學等多種新型教學方式，從而提高課堂教學的容量和趣味性，使學生更易接受和理解。教師還可以讓學生根據自身的興趣愛好自由分組，針對相關問題進行討論，給學生充分的學習自由。同學之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調動課堂氣氛，而濃厚的學習氣氛也有助于提高學生的學習興趣。
2對學生的學習方法進行指導。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W生掌握正確的學習方法比自己埋頭苦學更為重要。學好語文的關鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學生聽課時如果能充分理解課文的內容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導學生對所講解內容充分理解，采用多種方法調動學生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學互動。除此之外，教師還應該讓學生學會探究式的學習方式，主要包括以下方面：
第一，轉變傳統的教學方式。傳統的教學方式，一般都是教師單方面的`向學生傳授知識，學生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學習。教師應該成為學生學習的引導者和參與者，為學生創造良好的學習環境，促使他們養成主動學習的良好習慣。
第二，鼓勵學生提出問題。教師還要鼓勵學生提出自己在學習過程中的疑惑，大膽向老師或同學進行求證。研究證明，提出問題是一個學生進步的開始，能夠發現問題證明經過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內容。學習的過程絕不可能是一帆風順的，因此存在疑問很正常，教師應引導學生樹立正確對待問題的態度，面對問題時應積極解決而不是躲避害怕。學生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發現問題，才能不斷有所進步。學生在探究過程中，教師應該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學生答案的效果要好得多，學生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學能力和解決問題的能力。
第三，培養學生的創新意識。想讓學生養成探究式學習的學習習慣，培養他們的創新意識，幫助他們形成創新思維也是至關重要的一點。一個具有創新思維的學生在學習時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學習效率。教師應在教學評價中，適當增加對學生探究式學習過程中創新性的考察和評價，從而激發學生的自主創新意識，提高其進行探究式學習的積極性。
3確立以學生為中心的新型課堂模式。
教師在教學過程中應以學生為中心，尊重學生的意見和建議，多為學生創造表現自我的機會，從而調動他們自主學習和回答課堂問題的積極性。學生的自主學習能力主要體現在課前、課中、課后三個方面。課前，學生應先對將要學習的內容進行預習，這樣可以對課文內容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學生應手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學生應積極查閱相關資料，深刻理解老師所講內容，并認真完成老師布置的相關作業。學生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊?，筆者在高中語文教學中，課堂上主要運用學生探究式的學習方法，突出學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和創新思維；通過改變教學方式，激發了學生對語文學科的興趣，充分調動了學生學習語文的主動性，使學生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇三
摘要：
在高中教育階段，歷史學科是基本課程之一，教學目的是幫助學生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經驗教訓。課堂討論是高中歷史教學的重要組成部分，同時也是關鍵環節。主要針對高中歷史教學中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。
關鍵詞：
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇四
新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統的高中歷史教學理念已經在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經取得了巨大的成就，但是傳統的教學理念仍然在高中歷史教學中發揮著指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現代網絡資源，豐富課堂活動以及教學內容，教學過程中教師也要根據學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養全面發展的高素質人才，學習的最終目的是在現實生活中能夠實現應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變為他本身的財富，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學內容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現自我價值，學習知識。
2.4改變傳統的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統的評價內容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發新的教學方式，總結教學經驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發學生的創新意識，已達到新課改的要求，實現教學目標。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇五
摘要：高中作為學習階段的進階，是個跨度，也是個橋梁。在這個階段，有效地學習歷史知識可以讓學生了解我國文化，增長見識，培養學生的自主探索能力和傳統文化的傳襲，讓中國文化不間斷地發展。
我國的歷史源遠流長，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時間的流逝慢慢久遠，但是根本的東西不能遺忘，中國古代一直到近代的知識還需要學生了解，讓學生體會當中的含義與精神，學習當中的精髓文化，讓中國這個文化大國不斷發展下去。高中是讓學生充分吸取知識的時段，學生已經走向成熟，有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學習下，有了一定的知識鋪墊，學習起來沒有太大的難度，也能自主地進行學習與理解。這個階段，無非是學習歷史的大好階段，不會像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進行高效率的學習與了解，那么學生就會碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數人認為像歷史這一類的學科需要死記硬背，這是一個誤區，歷史是用來了解的，并不是要用腦子強硬地記下來的，這樣過個兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學科豐厚的文化底蘊重要的是讓學生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進行有效性學習，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細品讀能得出各不相同的結論，而這些文化很容易讓學生沉迷，產生興趣，教師講的東西大多是從書面而來，有時會穿插擴展的知識，如果對某一點很感興趣，學生課后可積極詢問教師或自己查閱書籍，這樣學習的結果會更加成功。現在很多學生遇到難題或者知識點太多就這樣由它過去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問，大膽猜測分析，主動地去學習，不僅能更輕松地完成學習任務，也對學到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學習不要強硬地記下知識點應付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內涵，同時它也是一個個串接而成的故事，以時間為軸，要弄清楚不是因為考試有這門課才去學習，要把它看成一個個具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規定，學生也會自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學生自覺地學習理解，產生興趣，遠比教師授課效率要高得多，教師的引導方向要正確，引導方法要合適。
歷史不同于其他學科的局限性，在這浩瀚的長河中，書上只是概括性地敘述出鳳毛麟角，如果想了解，是沒有空間限制的，這門學科的開放性也是無可比擬的，學生可以隨意發展自己的思維，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。學好歷史，可以培養學生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學習可使國家的歷史不斷傳承?？臻e時間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學習，也可以學到中國古老的技術和智慧，這些很多都是我們已經丟失的，還有些正岌岌可危。對歷史的學習看法不能片面，要考慮大局，以整個大環境為背景，再逐個攻破各個小點，而后我們很容易就發現歷史并不是一門難懂的學科，雖然深奧，但不會難學。
對于高中歷史的學習要培養學生的價值觀，學習時要進行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關鍵的教學部分，利用好自己的時間，找到合適的時間供給自己進行有效性的學習。滴水穿石，非一日之功，貴在堅持，如果只是一兩天的沖勁那結果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過的內容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無論學到哪一點，都要去了解當時的背景，理解古人的行為，理解事情的本質，這種透徹的學習方式是最有效的，往往比背誦下來記得還牢。有血有肉的歷史書能給學生展開一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋碇皇莻€小小的行動，但長此以往，會發現對學習非常有效，類似于這些的技巧有很多，關鍵是看你有沒有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學習高中歷史。
現在的歷史課程經過長時間的洗練已經變得更具創新意識，教師的教學方法也較以前新穎開放了許多，學生要把握好機會，磨煉自己，高中歷史的學習也是對自己素質的提煉。作為新時代的一名學生，有義務了解中國的歷史，對課程的有效性學習，也是對國家培養的回報，各門課程有它的目的與作用，旨在培養學生的各項技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無論是教師還是學生，都要為了能高效率地學習而努力，教師的任務是引導培養學生，有計劃地采取相應的方式讓學生適應歷史學習，啟發對國家歷史文化的熱愛，使高中歷史具有極大的感染力。學生也要采取積極的態度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會感染到每個人。學習并不是強迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠學得更好、更有效，歸根結底，這就是有效性學習的根本。
參考文獻：
馮少娟。對提高英語課堂教學有效性的幾點感想.中學英語之友：下旬，2010（07）。
李政芬。新課標下高中歷史教學淺析.成功：教育，2010（05）。
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇六
在新課改形勢下，高中歷史教學的目的不僅要求學生學習和掌握歷史知識，還要求培養學生科學有效的學習方法與正確的價值觀。而史料是了解和認識歷史知識的重要材料，一切歷史結論都離不開史料。所以，在高中歷史教學中，教師必須充分科學地利用史料進行教學，讓學生在學習歷史知識的同時感受到歷史的魅力。
高中歷史史料教學的主要特點是，教師在教學實踐活動中根據史料讓學生探究歷史和學習歷史知識，從而提升學生學習歷史知識的積極主動性，還能夠培養學生的歷史思維能力。高中歷史史料教學的重要性主要體現在以下三個方面：
首先，高中歷史史料教學有利于克服傳統教學方法的缺陷。傳統的高中歷史教學，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時以灌輸與傳授為主，沒有以學生為學習主體，而史料教學則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學中，使用史料教學方法能夠激發學生探究歷史知識的興趣，學生能夠積極主動地參與到歷史知識學習中，并且能夠體現出學生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學能夠提升學生學習歷史知識的積極性。史料教學方法能夠使學生親歷歷史，回歸歷史現場，尋求歷史真相，從而學習到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實地還原歷史情境和發展規律。教師在教學中要使用代表性較強的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學生學習歷史知識的積極性，提高課堂學習效率。
再次，高中歷史教學中使用史料教學方法有利于提升教師的教學水平。高中歷史史料教學方法要求教師以學生為學習主體，充分發揮史料的優勢與特點，改進和提升教學方法，從而完成教學任務和目標。所以，高中歷史教師使用史料教學方法，不僅可以完成教學任務，還能夠提升自己的教學水平與質量。
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數量龐大。因此，高中歷史教師在教學過程中，選擇史料的時候要有一定的目的性與科學性，選擇那些代表性較強并且容易理解的史料，使學生能夠更加容易接受和學習。教師在使用史料教學方法時，可以利用這些史料順利引出教材知識重點，加深學生對歷史知識的認識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關的歷史知識時，教師可以組織學生觀看《辛亥革命》這部影片，使學生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時發生的歷史背景，能夠真正反映出當時的社會情境，回顧歷史現場。所以，高中歷史教師科學地選取史料，對提升歷史教學水平具有重要作用，讓學生通過影視作品與歷史教材內容的相互補充學習，使其在欣賞歷史影片的同時，對歷史知識有著更深刻的認識理解與記憶掌握。
高中歷史教師在具體的教學活動中使用史料教學方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學過程中，應該創設問題情境，科學合理地給學生提出問題，讓學生充分進行獨立自主地思考，并且能夠積極主動地去學習歷史知識。同時，高中歷史教師還應該及時地給學生解讀史料，幫助學生全面掌握相關的'歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時，可以根據教材內容和知識重點搜集相關的素材，包括圖片、文學著作、影視資料等。教師還可以給學生展示“五四運動”和“新文化運動”的相關圖片，著名文學家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時代為背景的。教師可以提問“五四運動爆發的原因”“五四運動有什么意義”等，學生可以針對這些問題進行討論交流。同時教師還應該對這些史料進行適當地解讀，讓學生了解更多的史料背景，從而幫助學生學習和掌握這些歷史知識。
在高中歷史教學中，教師對教學內容進行及時的歸納與總結也十分重要。高中歷史教師通過對教材內容和史料的歸納總結，能夠幫助學生盡快形成一個完整的歷史知識體系，對于學習和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進行教學中，可以根據教材內容和相關史料，分析當時我國的國情，包括國防、農業、工業和經濟等，然后進行歸納總結。另外，高中歷史教師也可以讓學生對歷史知識進行自主歸納總結，這樣可以使學生更深層次地認識和掌握高中歷史知識。
三、總結。
綜上所述，在現階段的高中歷史教學中，教師科學合理地采用史料教學方法十分有必要，對提升高中歷史教學效率十分有利。所以，高中歷史教師在實際的教學過程中，應該充分結合學生的實際情況，通過教材內容合理選擇史料，兩者互相結合，在課堂上及時地對學生提問和對史料進行解讀，然后歸納總結，全面提升學生的高中歷史學習效率，進而提升高中歷史教師的教學水平與質量。
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇七
對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環節，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質。
首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產生優勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。
在高中歷史教學中進行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時，由傳統的教師一人獨講發展為多位學生共同參與，一人發表觀點轉變為眾說紛紜、各抒己見，可以有效優化高中歷史課堂的教學布局，增加師生間的有效互動，讓更多的學生參與到歷史知識學習中，使教師與學生都能夠笑逐顏開，課堂學習氛圍變得較為輕松。例如，在進行《辛亥革命》教學時，教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論，分析他的功與過，在傳統歷史課堂中，對袁世凱的負面評價較多，往往認為他竊取了辛亥革命的果實，教師可以對他進行全面的介紹，如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學生全面認識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發歷史學習興趣。
在高中歷史教學中，教師組織學生開展課堂討論，能夠有效激發學生學習歷史知識的興趣，讓學生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動地接受和學習歷史課程。因此，高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣，從而推動教學進程的良性發展，對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進行《俄國十月革命的勝利》教學時，教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進行討論，部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命，會對其進行重點分析和研究，通過查找資料來分析當時的社會形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力。
學生在學習過程中，無論對于任何學科來說，自主學習能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當的課堂討論，可以充分發揮學生的主觀能動性，在討論中表達自己的觀點和看法，自主學習能力能夠得以充分提升，長此以往，學生能夠自主、獨立學習歷史知識，能夠產生事半功效的學習效果。例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論，包括南昌起義、八七會議、井岡山根據地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要歷史事件的討論，學生的思維能力得以拓展，掌握了學習歷史知識的技巧與方法，提高了自主學習能力，從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥，部分學生在學習歷史知識時，興趣不高，為增強學生的學習積極性，可以通過課堂討論來實現。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學生都積極參與到學習中，并且主動發表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如，在學習《解放戰爭》時，教師可以讓學生對解放戰爭的影響和意義進行課堂討論，包括解放戰爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產生什么影響？對中國的經濟和社會制度有什么影響等，通過對解放戰爭的討論和分析，學生對解放戰爭的認識將會更加全面，由于解放戰爭對中國的影響較大，因此，學生在討論和學習時會更加積極主動。總之，在高中歷史教學過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應該高度重視課堂討論，在具體的教學實踐中，針對具體的教學內容和學生情況，組織學生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻：
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高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇八
【內容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內容的講解，同時需要融入社會史內容，調動學生歷史學習的積極性，激發學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統教學觀念，優化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發展，是現階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發展。
一、促進社會發展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經濟、政治的發展和歷史的發展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業的發展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業發展的現狀進行認識，并且了解商業發展的有利條件，對商業發展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發展進行認識，了解我國古代商業發展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業發展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養，促使學生身心健康的發展，提高學生的綜合素質。
二、合理利用現代化信息技術，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內容進行了調整和優化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網站等網絡平臺進行教學，促使教學內容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現給學生。在高中歷史教學中為學生營造內容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內容更加深入的了解，同時借助現代化多媒體技術能夠激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內容教學的開展，培養學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。
結語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現代化信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
【參考文獻】。
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高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇九
隨著新課程改革的深入實施，高中數學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發生了一定程度的改變。因此，在高中數學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統教學模式下的高中數學教學。
高中數學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數學課堂教學以應試教育為主要出發點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統的高中數學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統的高中數學課堂教學內容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內容上，都發生了一定程度的改變。有效提高高中數學課堂教學已經成為推動高中數學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發式教學。
數學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數學課堂教學中的啟發環節，讓學生通過啟發不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發環節自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發式教學的過程中，要根據學生的各自特點分類進行啟發。對于優等學生，教師要通過更有興趣的內容來啟發他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內容對學生進行啟發。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態，繼而及時調整教學內容及合理安排實踐環節，爭取學生在短時間內掌握書本上的高中數學知識，并在此基礎上培養其發散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現多姿多彩的數學課內容。
隨著網絡時代的到來，計算機已經在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數學課堂教學氛圍成為短期內提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現多姿多彩的數學課內容成為一種必然的發展趨勢。因而，高中數學教師在高中教學課堂中必須根據自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數學知識并將其作為數學課堂教學的主要內容，積極探索現代化數學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規的方法就是考試。對于傳統的高中數學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數學課堂教學的理念發生了轉變，更加重視學生對數學的求知欲和興趣的培養，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變為學生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
參考文獻：
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高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇十
聾啞孩子由于聽力失聰，他們感知事物、認識世界的能力受到了一定的影響，對知識的掌握、問題的認識不夠深入，缺乏主觀能動性，想象力停留在較淺層面，且非常有限。因此，培養好學生的想象能力，成為聾校美工課重要的教學目的之一。我就聾校美工課的一些教學經驗談談自己的具體做法。
一、激發聾生興趣，樹立學生自信心。
這些聾啞孩子他們的身體有缺陷，但腦袋還是很聰明的，并且由于聾啞，他們在作畫或手工制作時更容易百分百投入，因此在教學時，要不拘一格，顧及大部分學生，充分發揮他們的創造能力，激發他們的興趣，樹立自信心。聾童在美工教學活動中，經常出現書上有什么他就畫什么，老師示范什么他就學什么，模仿能力強，獨立運作能力差的狀態，因此，要讓聾生隨心所欲地表現自我的創造力。教學時，教師必須給學生提供不同的材料，讓聾生根據自己的認識水平進行繪畫，想到什么畫什么，教師根據學生的畫面給予適當的指導。教師只有發自內心的`關心、愛護、尊重、信任每一個聾啞學生，才能用伯樂的眼光發現他們的閃光點，加以不斷的激勵，就能增強學生的自信心，從而使聾生對美工課堂教學中產生濃厚的學習興趣。
二、激發聾生的創新思維，發揮學生的想象力。
美工教學以往被戴上“副課”的帽子，在教育中的地位沒有足夠的重視。它不同于語文、數學課，要讓聾童在一定時間內掌握很多知識，而美工課自主空間很大，是一個充分調動手、眼、腦等各個器官參與協作，發揮創新性思維能力最為充分的課程。美工課是以強調個性的張揚、活動的開放、平等的交流、愉快的探討形式，而較其它課程具有絕對優勢。在教學時，鼓勵學生勇敢地表達自己所感所想，大膽地對一些事物進行聯想，培養他們的創新精神。
聾童與正常兒童一樣，具有天性的好奇心理和強烈的創新愿望。創造性的思維能使聾童更靈活主動的去尋求知識，通過這種思維的實現，聾童可以感到自身的與眾不同從而產生自信與優越感。如在給學生教調色這幾課時，我先用直觀的教學方式，以玻璃杯進行現場調色讓學生觀察淡綠色是由綠色與黃色混和調成的。但之后的紫色和橙色，我不再繼續做演示，而是通過提問和對色彩的欣賞觀察，再根據學生的回答引導他們自己嘗試著對顏料進行混和，觀察色彩的變化。在這個過程中聾童不是直接在獲得教師給予的答案，而是在感受通過自身探索獲得知識的成就感。對于幼小的聾童這就是一種創新行為的實踐。這種行為直接刺激著他們的學習動力，并從中獲得自我肯定。所以當課程結束以后，很多聾童會繼續嘗試其他顏料的混和，常常會自信的跑來告訴我他們知道其他的顏色是怎樣調配出來的，并自覺的運用在自己平常的繪畫當中，開始很好的良性循環。因為創新意識就是一種發現問題，積極探求的心理取向，培養并擁有這種心理取向以后，不論是在課堂上還是在生活中，聾童可以逐漸擁有獨立思維和解決問題的能力，更能適應未來社會的發展。如教學生畫“小鳥”時，我先在黑板上隨意畫了一個形狀，然后順著這個形狀慢慢添加了尖嘴巴、眼睛、尾巴和爪子，一只歡快的小鳥呈現在黑板上。接著，向學生介紹了鳥的各個組織部分，繼而把教學引向深入。(教學論文)“這只鳥不好看，看老師給它穿上漂亮的外衣?！庇谑俏以邙B身上涂上五顏六色的花紋。并出示相似范圖，讓學生欣賞，指出鳥的形狀，花紋的差異。接下來，我要學生上來畫隨意形，再由學生添加造形，這時候，教室里已經沸騰了，孩子們按捺不住創新求異的欲望，巴不得都上來畫。課后學生的作業充滿了兒童天真的個性，所有的畫無一相同，展現出他們各自內心的世界，充分體現出了學生的想象力。
三、創設寬松學習環境，豐富聾生內心世界。
學生常常有這樣的體驗：在寬松愉快的環境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求學生坐端正，不許吵鬧。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。在上課時，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。美工活動不僅僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟，使聾生的內心世界和精神世界走出荒涼和貧瘠，隨著時間的延續越來越豐富、充實。在教學中不要隨意扼殺學生美工作品中所體現與眾不同的東西，無論好與壞，只要是學生自己發現、自己做的美工作品，都不要橫加指責，因為這都是他們思維創造性的結晶，是他們心靈的反映。？教師不給學生的作品評分，分別給予不同的贊賞和鼓勵，不造成學生自卑的心理。讓聾生在美工活動中有一種快樂感，覺得是一種享受，從而激發他們創造、表現美的欲望。通過大家的品評，聾生的自信、自強、自愛心會逐步增長，從而為自己樹立正確的人生觀、價值觀奠定了基礎。
聾啞特殊教育是我國基礎教育的一個組成部分，作為一名小學美術教師，面對的是一群生動活潑，具有不同個性潛能、充滿活力、身心不斷發展的聾啞學生，而小學美術教學除了傳授美術知識以外，更大的作用就是要讓他們在教學過程中各個方面都得到有機的和諧發展，為聾童的健康成長以及未來積極的踏進社會，創造美好的生活打下深厚扎實的內在基礎。
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇十一
正如《初中歷史課程標準》所說“人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。”歷史教學就是要“激發學生的愛國主義情感”，這種情感的產生基礎就是要使他們喜歡歷史，產生興趣，興趣是最好的老師。
美國心理學家馬斯洛在《動機與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實現的需要’。”
我們作為歷史教師，很有必要探討學生學習中的需要，依據學生的需要組織教學活動，這樣的教學才會受到學生的歡迎。我們知道，小學生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進步的源泉。歷史教師要明白這一點，同時，也需要向學生講明幾個問題：每個人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場上展示；唱歌的需要在人多的場合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個人的才能都是通過眾人的傳播得到擴大的，通過大家的評價得到提高。展示的機會越多，能力發展越快。能力發展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個個都有不同的才能，但是我們很少有機會展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會太少，長期形成這樣，被埋沒了?，F在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學會兩種能力：會思考、會說話。要借大家之口傳播我們每個人的能力特長，使我們都有好的名聲，這也就是我們學習的成就。
馬斯洛在《自我實現的人。動機與人格》寫到：“自我實現不僅是一種終極狀態，而且是隨時隨刻、點點滴滴地實現個人潛能的過程?！苯虒W過程也就是學生“隨時隨刻、點點滴滴地實現個人潛能的過程”。教學就要有這個平臺，使學生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內容：閱讀、思考與發言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說單課閱讀，這是隨著上課進度而進行的閱讀，有時是預習閱讀，有時是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯系在一起，思考與發言要緊密聯系在一起，環環相扣，才能使閱讀發揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個問題，備課時準備好問題，讓學生思考幾個問題，或者讓學生閱讀后提出幾個問題，請同學回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學生思考，當然還有限定一定的時間。然后進行發言，必須是人人參與，人人發言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號，發言時，抽一個組的一行，按次序發言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發言者不管對錯都打對號，未發言者打叉。最后由其他學生補充發言，或者提出自己的觀點，也可以重復發言。這樣的閱讀并不影響教學進度，學生只要養成了習慣，一節課可以思考兩課的問題，進行兩課的發言。這種發言也稱得上是“人人技能培訓”。學生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發言與不發言由學生個人選擇，老師不強迫，發言錯了，無關緊要，老師不批評，多表揚，發現學生的長處。不發言者，肯定會影響自己的聲譽，他們會自我改變，積極進取，努力“自我實現”。
當然，還要學生來評價學生的發言，學生的發言代表學生的學習成果，獲得大家的贊成與好評，對學生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個問題，供學生閱讀時思考。黑板上左邊板書了4個問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個1、2、3、4、5、6、7既能激發學生的興趣，積極學習，又趕跑了學生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學習積極性，也很難控制學生在課堂上睡覺。教師減少了對學生的提問，教師與學生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內容：學生通過全冊課文閱讀，結合課外閱讀，到社會上讀“無字之書”，自編小冊子，對小冊子進行展出，評獎，使學生的成就感更突出，使他們更有榮譽，更愛歷史。因為歷史使他們充實，歷史使他們有機會“自我實現”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。
馬斯洛說：“自我實現就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學，就是引導學生做想做的事情。
參考文獻。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實現的人。動機與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實現的人。人性發展能夠達到的境界》電子文本。
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇十二
隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學發生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優化課堂教學，提高課堂教學質量，是每個老師應該關注的問題。老師應該貫徹以人為本的發展理念，把學生放在首要位置，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養學生的學習興趣，激發學生的創新思維。
新課標改革，對學校的教育提出了更高的要求，讓老師教學從實際出發，將理論與實際生活相聯系，培養學生的學習興趣，把素質教育理念滲透到課堂教學中[1]。在初中歷史教學中，課堂教學是關鍵的一部分，在課堂教學中，老師要豐富教學模式，用學生喜歡的方式教學，提高學生學習的積極性，促進初中課堂教學模式的提高。
（一）對初中歷史課堂教學不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導致學生學習主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應付考試，直接給學生畫重點內容，缺少對歷史內容的講解，造成學生失去對歷史的學習興趣。除此之外，在傳統教學模式下，學校對于歷史課程的投入較少，一些學校的歷史老師還兼任其他學科的教學，師資水平薄弱，降低了歷史教學的水平。
（二）課堂教學方式單一。在傳統教學中，初中歷史課堂教學方式比較單一，老師在講臺上講，學生在下面做筆記，老師和學生之間缺少溝通，阻礙了學生學習的積極性。除此之外，老師在課堂教學方式上往往一成不變，只是講課本上的內容，不對課外內容進行拓展，無法激發學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習要求。
（一）培養學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，要想讓初中生喜歡學習歷史，首先要培養他們的學習興趣，讓學生享受學習歷史的過程。歷史老師在課堂教學時，可以借助多媒體教學的方式，激發學生的學習興趣。比如，在講《甲午中日戰爭》時，老師先給學生介紹甲午中日戰爭的歷史背景，然后給學生播放關于甲午中日戰爭的視頻，讓學生直觀地感受到戰爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向學生娓娓道來事件的背景、高潮以及結果，讓學生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學生了解當時抗日戰爭的艱難，明白現在的幸福生活是由無數個英雄用鮮血換來的，要珍惜現在的生活，好好學習，長大成為對國家有用的人。
（二）建立以學生為主體的教學模式。在新課標改革下，要突出以學生為主體的教學模式，老師要采用學生喜歡的教學方式，多與學生交流，充分調動學生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時，可以讓學生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設置可以讓學生動腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學生對歷史知識的掌握，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
（三）培養學生的創新能力。歷史老師在課堂教學中，要有效培養學生的創新能力。老師可以設計發散性的問題，激發他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時，可以讓學生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發散性的提問，不僅可以讓學生將知識點進行歸類，還能拓寬學生的知識容量，培養學生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學生接受知識的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學生喜歡歷史，就要建立友好的師生關系。在歷史課堂教學中，老師要充分尊重學生、關愛學生，對每個學生一視同仁，對于成績不好的學生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關愛。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學生的人格魅力，讓學生喜歡歷史，產生學習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學中，老師應該發掘學生的潛力，給學生展示自我的機會，增強他們的自信心。老師可以讓學生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個國家的發展過程，作為當代初中生，應該學好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學發生了變化，促進了老師教學工作的展開，激發了學生學習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養學生的創新能力。初中歷史老師在課堂教學上要繼續堅持新課程改革路線，把促進學生素質能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究［j］。學周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇十三
以13級士官高職(共112人)為對象，實施該課程的“菜單式”教學改革。
5.1學員“點菜”—選擇相應“菜單”模塊。
開課前進行一次授課，主要是給學員介紹各個菜單模塊的相關內容及要求，由學員根據自身需求及興趣愛好“點菜”—選擇相應“菜單”模塊。
5.2教員“做菜”—設置相應模塊的項目。
由于士官高職層次學員按照課表安排同時進行信息技術技能實訓課程的學習，所以需要三個“菜單”模塊同時開設，由三個教員分別負責。項目的設置以實際應用為出發點，以能夠引發學員的學習興趣為目標和驅動力，采用任務驅動教學法，學員帶著任務學習，帶著問題學習，整個教學過程以學員為主導，教員根據學員的興趣點平衡教學內容和目標，采用集中講解、實際演示、個別指導等相結合的方式。
5.3“菜單式”模式教學效果分析。
實施“菜單式”教學后，2013級士官高職信息技術技能實訓課程的綜合考核成績的結果如圖3所示?？己朔绞讲捎玫氖乔拔乃龅亩嘣煽兛己藱C制。其中，每個模塊的優秀率都在50%以上，絕大部分同學都能通過考核，只有2%～3%的學員未通過考核。
6結束語。
從13級士官高職學員該課程的考核結果可以看出，信息技術技能實訓課程“菜單式”教學的改革與實踐取得了較好的教學效果?！安藛问健苯虒W模式是一種教學理念，給學員一張“菜單”，就是給他們一個選擇的空間，—個自由發揮的機會；它是重視學生心理、以人為本的理念；是還學員學習的自由，是學員發展的保證。通過實踐用自由的方式來培養學員自主發展的思維，發揮每個人的潛能?！安藛问健苯虒W模式改革，使得士官高職的信息技術技能課程取得了良好的教學效果。接下來，要在進一步分析、研討“菜單式”教學方式的基礎上，將其推廣應用到其他課程的教學中。
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇十四
一直以來，對初中教育的發展主要側重于認知方面，對學生的培養也注重于知識和技能方面，過于看重學生的考試成績，忽略了學生情感方面的精神需求和學生健全人格的培養。歷史科目作為初中學生的必學科目，也不例外，教學中過分重視對歷史知識的學習和掌握，忽略了對學生精神方面的培養。通過新的改革，歷史課程不再是傳統地要求學生學習歷史知識，而是注重對學生情感方面的培養。在基礎教育改革中情感教學的實施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學研究，以及如何在初中歷史課堂中實施情感教學。
情感教學是指教師在教學過程中運用科學的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需求，從而促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學生學好科學文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學利用和調節情感，努力調動學生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學習效率。相關數據顯示，很多初中歷史老師對情感教學的理解不夠全面、充分。在教學過程中把握不住重點，不知道該側重于學科還是該側重于學生。傳統的教學模式有一大缺陷，只重視學生對學科知識的學習和掌握，而不注重學生在學習生活中的情感。因此，教學過程中，教師應該注重學生情感方面的培養，使學生愉快、主動地學習。
情感教學是教學過程中的一部分，注重學生在學習過程中的態度、情緒、信念等方面，從而促進學生身心健康的發展和推動社會的和諧發展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學一定要對情感教育非常重視。情感在教學過程中能轉化為促進學生學習的動力，使學生積極好學。在初中歷史的教學過程中，通過對學生情感品質的培養，提高學生自我情感的控制能力，有利于學生形成獨立健全的人格，從而成為對社會發展有用的人。
1、激發學生的情感。在初中歷史的教學過程中，老師應充分利用教學資源，對學生的情感因素合理利用，將學生的生活經驗和情感體驗結合起來，營造一個愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進行講授時，應該和學生交流討論，而不是把學生當成一個“被學習”的對象。例如，講解二戰時期的歷史事件時，提出問題：“為什么會發生戰爭？”以及“人們為什么討厭戰爭？”來和學生進行討論。通過提出問題來激發學生的情感，提高學生的學習興趣，從而調動學生的積極性。通過對問題的交流討論，掌握學生對相關歷史事件的預習情況和預習能力，增強學生對歷史學科的學習興趣和對歷史事件的求知欲，同時也能使學生掌握二戰時期的歷史事件，掌握相關知識點。
2、培養學生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統教學模式，課堂上不再是老師講、學生聽，而是要求老師轉變教育觀念，樹立以學生為中心的教學觀念，用真摯的情感以及教學語言、手勢、眼神等對教學內容進行講解，既能使教學課堂變得豐富有趣，也能感染學生，從而提高學生對歷史學習的積極情緒。例如，對抗日戰爭方面的知識進行講解時，老師要充滿愛國情懷，通過語言、表情等表現出對共產黨的愛戴及贊揚。對紅軍長征的知識進行講解時，應該聲情并茂講解長征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學生感受頗多，對我國愛國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學方式，不僅使學生學習到歷史文化知識，還培養了學生的愛國情懷，潛移默化中對學生進行了熱愛祖國、熱愛中國共產黨的意識培養。
3、通過情境教學，加深學生情感。在教學過程中，老師應側重于情景式教學，仔細深入地研究教材，發現歷史事件的真實情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學生情緒。例如，在講解“抗日戰爭”時，給學生播放《義勇軍進行曲》，讓學生感受中華民族處于生死存亡的危急關頭時，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國主義情懷。這樣的教學方式，使學生在生動有趣的課堂上學習到歷史文化知識，也能增強學生的愛國情懷，促使學生努力學習，將來為祖國的社會主義事業建設做貢獻。新課改的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發展”，也就意味著關注每一位學生，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。老師通過與學生心靈上的接觸，和學生進行情感上的交流，使學生學會做人、學會學習、學會生活。在初中歷史教學中，老師應該將教學內容和學生年齡特點相結合，制定合理、科學的教學方案，對學生進行科學、合理的教學。
高中歷史課堂有效性教學探討論文大全（15篇）篇十五
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學目標。
教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農民大起義”這一內容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農民起義的主要參與者以及其領袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業時，應注重層次性，即根據學生學習能力的高低，設置不同類型的作業讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學方式。
教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據教學內容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發研讀教材內容，并進行組內討論，他們就會得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來，且自己總結出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問題教學。我在教學中也會經常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統一中國”這一內容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節課的重點學習內容，即“秦統一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里?！薄ⅰ板X，國家的金錢應該由我主宰。”、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄牭綄W生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節課即將結束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。
三、融洽的師生關系。
傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉變傳統的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[j].文學教育(中),.