在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
認識物體教學反思篇一
在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我在開始時便創設了讓孩子們在小組里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準備的物體，學生的興趣一下子就上來了。再讓學生親自動手去分類，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，就給予肯定與鼓勵。在分類時，學生對圓柱體、球體、正方體和長方體已有認識，學生能分出圓柱體和球體，對圓柱體和球體的認識基本沒問題，只是對數學用詞不夠嚴謹。問題是在分正方體和長方體時，出現了混淆，特別是有兩個面是正方形的長方體，學生會把這類長方體和正方體歸為一類。這里我應該增加這樣的一個活動，讓學生將長方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀察這兩個物體轉到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發現長方體轉到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方體無論怎么放都是一樣的。
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，我設計了這樣一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，說一說，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養學生合作交流的能力。在實際授課時，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個方向的空間圖形，長方體、正方體、圓柱是轉了360度，而球是由小變大，這為學生今后辨認各種圖形奠定一些經驗基礎，但是這里也有些遺憾，要是能讓長方體再能變得扁一點兒，圓柱也出示一個扁的、豎著立起來的定格畫面就更好了，或是在教學中，強調這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我沒有馬上跟著特別強調，因為那樣會讓學生對以后判斷正方體有一個比較清楚的依據。
在認識了這四種物體后，讓學生舉例子，接著讓學生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球，讓學生在生活找這些物體的影子，學生說了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、展示牌是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。從這個環節讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。
本節課感覺比較成功是練習的設計，這部分能創造性地的使用教材，跳出課本的書面練習，讓學生通過大量的動手實踐活動加深對物體的`認識，我覺得效果很好，學生也學得很有興趣。
如果在教學中再讓孩子看著實物學習，把他們的語言再規范一下，課堂上對學生的評價語言更豐富、準確一些，評價方式能更多樣，準備更充分一些，我相信我的教學效果會更好。
認識物體教學反思篇二
今天只有黃子航小朋友（他是一個超級可愛的小男孩，媽媽也長的非常漂亮，這個小男孩的頭發有些自然卷，白暫的皮膚，大大的眼鏡，像極了他的媽媽。
記得剛剛開學的時候要午睡，其他的小家伙都不很安分，可是他卻很乖的躺在那里一動也不動，一會兒就會進入到了夢鄉中去。剛開始以為他是個太文靜的男孩子，我還擔心他太內向呢！可是時間長了，我發現在玩鬧的孩子中出現了他的身影，調皮起來的時候也是很吵鬧的，呵呵，原來這個孩子還是有愛動的一面。
環境熟悉了，開學時的沉默漸漸褪去，換來是他的天真爛漫，不再拘謹，不再害怕。可是我發現這個小男孩在上課的時候偶爾會分神，聽說他語文學的可好哩，我真希望他的數學也可以學的和語文一樣好！不過我有看到他在一點一點進步，一點一點適應這個生活。真希望可以早點見到這個小家伙，希望他早日康復。要是你再不來，我和高老師可要累死了咯，因為要為了你一個人補課啊，還有那么多的小朋友在等著你回來呢。所以，要盡快好起來，我們大家都等著你回來呢！）沒有到了，其他的小朋友都來了。這堂課也準備的差不多了，于是就開始了上新課。
在課堂上我準備了很多實物，魔方、餅干盒、桶、籃球等慢慢一袋，還從各種作業本上找出了值得注意的題目。我希望可以好好上一堂。
為何一上到精彩之處他們就嘰嘰喳喳的不停呢？
為何他們不能遵守課堂次序，知道問題就舉手，不要嘴巴亂喊出來，讓整個班級都鬧哄哄的。
我是想保持住這些孩子的純真，保持住這群孩子最原始的這份熱情，不希望他們在我們的教育下變成一只只乖乖的兔子，我希望是原汁原味的！
可是我這樣的想法太天真了嗎？現在的教育是如此的注重成績，只有把大量的知識往他們的腦子里灌，讓他們一個個都變成高材生才行。
一方面我想讓他們變成所謂的好孩子，上課的時候安安靜靜的聽老師的，老師說什么做什么，可是另一方面我又在引導他們按照自己的思維做事情，上課氣氛活潑，每個小朋友都要發言。
好矛盾，何謂教育？教育為何？
在我看來，讓孩子們不在應試教育的影響下變成一個個因為學習而學習的書呆子是教育，讓孩子對學習保持住那份濃厚的興趣而不在乎學習成績的好差是教育！
可是！
認識物體教學反思篇三
傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值。《數學課程標準》指出：要全面體現幾何的價值，特別是幾何在發展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的指引下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。
本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。
認識物體教學反思篇四
本節課內容是通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球（簡單介紹三棱柱）；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和立體圖形；培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。重點讓學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念，能夠辨認和區別這些圖形，難點具體表現為建立長方體和正方體的空間觀念，比較它們的不同特征，并能正確辨認。〈數學新課程標準（實驗）〉告訴我們，老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能數學思想和廣漠獲得廣泛的數學活動經驗。在本節課創設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人在效地提高了問題解決能力，取得了很好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展，因此我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。
在整個教學環節，我始終把學生的體驗、探索放在首位。學生在教師的指導下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、數一數、連一連等一系列的操作活動，初步感知四種物體的特征，合作交流意識得到提高，同時也突破教學重點。
﹝片段1：分一分﹞
師：請你們每個小組的同學共同合作，把形狀相同的物品放在一塊兒。
學生興趣盎然，迫不急待的分組操作分類物體。
師：哪個聰明的小朋友說一說你們是怎么分的，它們的形狀是怎樣呢？
生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒……放在一起，因為他們是長長方方的；把骰子、魔方、積木……放在一起，因為他們是方方正正；把易拉罐、筆筒、鉛筆放在一起因為他們是……；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起，因為他們是圓圓的。
師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其它學生進行補充）。
（從各小組匯報的情況來看，每個小組都會把大小不一樣的“球”放在一塊兒，也知道把所有的“正方體”物品放在一塊兒。但是，各組在形狀分別為“圓柱”和“長方體”的物品的分法上不盡相同，有的小組把圓柱形的物體分為細長的和粗短的兩類；有的小組把長方體形狀的物體也分為兩類：即把像牙膏盒那樣兩頭是正方形的作為一類，把兩頭是扁扁的長方體作為一類。那么，這樣分對不對呢？老師先不讓大家回答這個問題。請同學們再仔細看看桌子上的所有物品，然后來回答這個問題。）
師：每種形狀的物體它們都有個共同的名字，你知道是什么嗎？
生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長方體。
……
老師按學生所說在電腦分出的各類實物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱、球。
﹝片段2：看一看，摸一摸，滾一滾﹞
師：從剛才分類過程中，你們覺得哪些物體是最容易辨認出來的？
生：球和圓柱
師馬上板書（球和圓柱）。
師：為什么？
生：球是圓圓的，可以滾動……
師：請小朋友仔細看一看，再摸一摸、滾一滾你手中的球和圓柱，把你的感覺先和組里的小朋友說一說。
生：球是圓乎乎的，它沒有平平的面，放在桌子上可以任意到處地滾動。（學生先觀察，然后用手摸一摸并滾一滾桌上的球，親自感知球的特性。）
生：圓柱是直筒筒的，上下一樣粗，它的兩頭是圓圓的，平平的，大小一樣。如果躺在桌子上，它就能夠滾動；但是如果立在桌子上，它就不能自由滾動了。像這樣的物體，不管它是長的，還是短的；是粗的，還是細的，都叫圓柱。（學生用手摸一摸細長的圓柱，再摸一摸、比一比粗短的圓柱，發現它們也是上下一樣粗，兩頭也是平平的圓面。這樣，學生很自然地把原來分成兩類的圓柱擺放到一塊兒了。）
師：粉筆是圓柱嗎？為什么？
生1：是，因為粉筆是直直的，上下有兩個圓是平平的，還可以滾動。
生2：不是，因為粉筆一頭粗點，而另一頭細點。
師：你觀察得真仔細，粉筆雖然直筒筒的，可以躺著滾動，但它的兩頭的圓的大小不一樣，所以不是圓柱。
生1：長方體是長長的，我是看出來的。
生2：長方體有6個面，我是數出來的。
生3：我摸到長方體有“疙棱”。
生4：我摸到長方體這里“尖尖的”。
生5：我覺得長方體不能滾動。
生6：正方體是四四方方的，是無法自由滾動的。
生7：正方體的面是平的，像正方形……
教師給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創造學習的時間與空間，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新意識。學生的主體地位充分得到發展，并能直觀感知各種圖形的特征，會初步辨認和區別這些物體和圖形。
本課教學難點是正確辨認正方體和長方體，特別是學生對于有兩個面是正方形的長方體容易混淆。因此我對癥下藥，設計了這樣的教學活動。
﹝片段3：比一比、想一想，猜想驗證﹞
教師拿著一個正方體，它的六個面身穿不同顏色衣服，從不同方向轉動正方體讓學生觀察它的每個面，猜一猜有什么特點。
生：它的每個面大小是一樣。
師：你的觀察能力真強，思維能力很活沃，掌聲鼓勵。
驗證結論：教師把拿著這個正方體，把的每件衣服（六個面面）剪下來重疊起來，學生就很明顯發現它們是重合在一起的，讓學生直觀發現正方體每個面的大小是一樣的，并數一數共有多少個面，從而證明正方體的6個面大小一樣，，再用同樣的方法觀察和驗證長方體，發現長方體上下、左右、前后的面大小一樣。
師生總結如下：
②長方體是長長方方的，也是無法自由滾動的。同正方體一樣，它也有平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長一些，有的短一些。
教師手拿著一個特殊的長方體（有兩個面是正方形），讓學生判斷是什么圖形。
認識物體教學反思篇五
第一層次：觀察分類，感知物體。 上課前我和學生準備了一些生活中常見的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無序，顏色也不相同，讓學生上來選物體，并說一說，在這些物體中還有哪些物體和這個物體差不多？通過讓學生選一選，說一說完成對這些物體的分類。初步感知可以根據形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。 在分類的基礎上，指出這些物體在數學上分別可以看作長方體、正方體、圓柱和球。然后讓學生拿出手中的學具相互說說這是什么？接著分別拿出這幾個幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長得跟你手中的物體差不多呢？通過交流擴展學生對四種幾何形體認識的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認交流，加強認識。 在學生初步形成表象的基礎上，組織學生開展連一連、分一分，說一說等數學活動，在這些活動中為學生提供了豐富的素材，它們擺放無序、顏色不同，大小不一。通過分辨與交流，認識到幾何形體跟位置、顏色、大小是無關的，從而更能抓住幾何形體的本質特征。
第四層次：特意混淆，深化認識。正方體和長方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準備了一些具有兩個正方形面的物體，讓孩子做出判斷，引導孩子說出判斷的依據，引發孩子的爭論，在爭論中辨析，教師結合學生的話語，用生動有趣的小腳丫展示出長方體和長方體的區別。學生通過直觀的小腳丫發現，正方體每個面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長方體的小腳丫有大有小，從而加深了對這兩種幾何形體的認識。
思考：老師是不是可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同談討,引發學生一些思想的碰撞。
認識物體教學反思篇六
傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值。《數學課程標準》指出：要全面體現幾何的價值，特別是幾何在發展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的`教學方法。在這一理念的指引下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。
本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。
認識物體教學反思篇七
《認識物體》這課是蘇教版第一冊中的內容，這節課要完成的主要任務是讓學生對長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何體名稱并能識別；培養學生初步觀察，想像和語言的表達能力；培養學生主動探索的精神和與人合作的意識。
課前我讓學生帶了學具袋，還帶了一些實物。上課時，讓學生看一看，摸一摸分類后的各類實物，感知物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。本節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個學生都充分發表自己的見解。 在認識了這四種物體后，我讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的影子，學生說了許多：我爸爸抽的煙是圓柱體、電風扇支架管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。。。。。最后呢，再讓學生拿出自己喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯系在一起，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。
這節課自己認為較成功的地方是我在摸一摸的環節中設計了比較圓柱圓面和球面的不同處這一內容，通過比較學生把球說成圓，將圓和球這兩個概念混淆的情況變少了。
另外，從網上看到的猜物體的謎語：
“圓圓鼓鼓小淘氣，滾動起來不費力。
正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。
上上下下一樣粗，放倒一推就滾動。
長長方方一物體，平平穩穩隨處見。”
如果把猜謎語的方式用到課堂中，讓學生進行形體的鞏固，相信學生的學習積極性會更高，教學效果會更好。