小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）

教學計劃可以幫助教師提前預習和準備教材，有助于提高教學的專業性和針對性。以下是小編為大家整理的一些優秀教學計劃范本，僅供參考。這些范本涵蓋了不同學科和年級的教學計劃，可以幫助教師更好地了解教學計劃的編寫方式和注意事項。希望對各位教師在制定教學計劃時有所幫助，讓我們一起來學習吧！

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇一

小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。

小數的意義和讀寫這部分內容是在學生初步認識了分數和一位小數的基礎上學習的，讓學生繼續認識小數的意義和讀寫方法。雖然學生已學過一位小數，在生活中也常見一些小數，但有部分學生已經把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進行了復習,為新知的教學做了較好的鋪墊。我讓全體學生都從一位小數學復習起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。

所以在教學設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗，從兩部分進行教學。

這部分的內容看似簡單，但有些學生還是會容易出錯。在讀法上我主要強調讀小數部分不是一位的小數，方法是從左往右整數部分照往常一樣讀，小數部分從左往右依次讀出各位上的數。讀法學生掌握的還比較好，幾乎沒有什么問題。關鍵是在寫法上，雖然我在課上一直強調：把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份，是（），可以用（）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學生還是會寫錯，特別是寫三位小數時。例如：23毫米=（）米有的學生會寫成0.23，主要還是沒有掌握方法。前面新授時，都是先轉化成用“米”作單位的分數，然后再轉化成小數，而這題是直接進行單位換算，學生的思維就沒有轉化過來，實際和新授的方法是一樣的，有些學生就沒有活學活用，或者說小數的意義沒有理解透徹。

在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學中，我沒有大膽的放手，教學的過程顯得有點機械，呆板，學生的積極性并沒有被調動起來，似乎我講的東西太多了一些，給學生的機會少了一些，因此生成的資源也很少，錯過了一些精彩的內容。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇二

小數，學生在三年級、四年級已有所接觸，多數學生對于小數的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。

小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

從上完的這節課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有初步的認識，有關“分數”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要借助分數來理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進一步研究。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇三

首先說教材，我要從教學內容、教學目標、教學重點、教學難點四個方面來分析。

本節課教學內容是人教版四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》中的第一節第一課時小數的意義，共三個例題，分別教學在解決實際問題時，需要根據實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似值。兩道題計算出來的結果都是小數，根據實際情況瓶子數和禮品盒數都必須是整數，因此要取計算結果的近似值，在取近似值時，不能再機械的使用“四舍五入”法。而是要根據具體情況決定是“舍”還是“入”。教學中，不要求學生掌握“進一法”和“去尾法”的概念。而要求學生能根據實際情況掌握這些求商的近似值的方法。

學習了新課標，學習了高效課堂教學理念，根據本節課特點，我制定了如下教學目標：

1、能根據實際情況選用“進一法”和“去尾法”取商的近似值，進一步鞏固小數除法的知識。

2、引導學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，提高學生靈活解決問題的能力。

3、通過解決實際問題，讓學生多角度思考問題，培養學生的思維能力和語言表達能力。并在活動中積累解決實際問題的經驗。

4、使學生感受到數學知識在生活中的廣泛應用，激發學生學習數學的興趣。

目標明確了，我又確定了如下的教學重難點。

根據實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似值是我這節課的教學重點。

教學難點是真正理解用“進一法”和“去尾法”在解決實際問題中的意義。以上是我的教材分析，下面我再來說一下教法：

新課標對數學教師提出了更高的要求，在本課的教學中，我選用了自主探究法、交流討論法、小組合作學習法和引導歸納法。本節課要解決的問題都是貼近學生生活的問題。放手讓孩子們自主探究，在匯報交流時，讓學生們大膽說出自己的想法，不僅鍛煉了學生的數學表達能力，也體現了以學生為主體的教學理念。適時選用小組合作學習，讓每一個孩子都真正參與到課堂中來。教師積極引導孩子們探究，進行歸納總結，積累解決問題的經驗。

教法的正確選擇有助于提高課堂教學效率，學法的選擇有利于學生學習能力的提高。

本節課我在學法上選用了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。提供各種機會，讓學生們獨立思考，培養自主學習的能力。適時采用小組交流研討的方式合作學習。讓學生經歷思維沖撞過程，體驗到探索數學的樂趣，獲得成功的喜悅。從而真正讓孩子們樂學、會學、善學。

下面我再來說說教學過程：

1、創設生活情境，激趣導入。

根據學生的年齡特點我設計了小強買書這個貼近學生生活而且計算難度不大的問題引入。學生很輕松地做出了解答，“同學們你們可真棒！這節課我們繼續學習用小數除法的知識來解決問題。”教師的鼓勵讓孩子帶著自信去迎接本節課的新知識。

2、探究新知。

出示例12第一小題時，我是這樣說的“小強的媽媽遇到了一個問題，你們能幫忙解決嗎？”學生高興地說“能”。出示課件：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶子最多可盛0.4千克。學生自由讀題后，很快發現沒有問題，我們根本沒辦法解決呀！剛才的興奮變成了疑惑，怎么辦呢？很自然地讓學生自己提出問題。學生不難提出“小強的媽媽要準備幾個瓶子？”這個問題，“問題有了，現在能解決了嗎？”學生興趣高漲“能！”“好，做做看！”我直接放手讓學生自己解決這個問題，學生自主解決后，出現了不同的答案，（2.5÷0.4=6.25個、2.5÷0.4≈6個、2.5÷0.4≈7個）。學生之間出現了矛盾，討論開始了。“得到6.25個的同學就說，2.5除以0.4直接得到6.25個，瓶子個數應該是整數，得6個的同學說我用了四舍五入法，不對，6個瓶子根本裝不下2.5千克油，應該用7個瓶子等等。”在這個環節鼓勵孩子大膽說出自己的想法，敢說出自己的想法就是好樣的。讓他們的`思維沖撞，最后討論的結果是都同意7個瓶子了。然后我就總結學生們的新發現，要用7個瓶子，并順勢歸納出“進一法”。根據實際情況，不管小數部分是多少，都要向整數部分進一，這種取近似值的方法叫“進一法”。

在這個過程中，讓孩子們真正經歷了發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的數學思維過程，自主探究解決問題的方法，從而積累數學活動經驗。這樣大膽的開放性的教學設計，讓學生們興致勃勃，也讓孩子們的創造性和探索性得以開發。

然后我又說：“剛才你們提的問題是‘小強的媽媽要準備幾個瓶子？’現在老師也想提一個問題，你們能不能幫忙解決？”學生們的興趣再次高漲“能！”我的問題是這樣提的“可以裝滿幾個瓶子？”有了前面的交流討論，學生們異口同聲地說“是6個”，于是我追問“得數是6.25，答案是裝滿6個瓶子，如果得數是6.5、6.8、6.9呢？”學生依然很清楚的回答“還是6個”。于是我順勢總結去尾法：根據實際情況，不管小數部分是多少，都要去掉小數部分的尾數，這種取近似值的方法叫“去尾法。教材是在第二小題學習去尾法，而我是在第一小題的問題設計上，由“小強的媽媽要準備幾個瓶子”，過渡到“可以裝滿幾個瓶子”。在取近似值時很自然地由進一法過渡到了去尾法，這樣就讓學生真正感受到一定要根據實際問題決定是“舍”還是“入”。這樣靈活創造性地使用教材，讓學生在兩個問題的對比中認識了進一法和去尾法的不同，感受到數學的魅力。

接著出示了例題的第二小題：（王阿姨用一根25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用1.5米長的絲帶，這根紅絲帶可以包裝多少個禮盒？）。

3、課堂練習。

課堂練習的設計分為兩個層次，第一個層次我設計了3道題，讓學生進一步鞏固進一法和去尾法，并要求學生寫出規范的解題過程。學生非常聰明，算到了整數部分后，就開始思考是用進一法還是去尾法了，速度明顯加快了。這時我不會忘記及時表揚學生，和孩子們一同分享收獲新知的快樂。

第二個層次我安排了辨一辨，讓學生根據實際情況熟練地判斷出用進一法還是去尾法，并感受到進一法和去尾法在活中廣泛應用，積累豐富的數學活動經驗。

下面我再來說一下板書設計，我的板書簡單明了，重點突出。標題解決問題（2）的下面是“進一法”和“去尾法”六個字，六個字下面分別是例題的規范解答過程。

以上就是我的說課內容，希望各位老師、各位評委多提寶貴意見！謝謝！

附：

練習一：

練習二：

1、一件襯衫要釘8個鈕扣，100個鈕扣能釘多少件襯衫?

2、現在有煤32噸，如果東風牌汽車每次只能運5噸，這些煤要幾次才能運完？

4、每套衣服用布2.2米，50米布可以做多少套這樣的衣服？

5、五年級26位同學去公園游玩,每5人坐一條船，需要租幾條船?

6、夏銘用彩紙折疊紙飛機，每5張紙折一架，34張紙可以折幾架？

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇四

小數的意義和讀寫這部分內容是在學生初步認識了分數和一位小數的基礎上學習的，讓學生繼續認識小數的意義和讀寫方法。雖然學生已學過一位小數，在生活中也常見一些小數，但有部分學生已經把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進行了復習,為新知的教學做了較好的鋪墊。我讓全體學生都從一位小數學復習起，積累一定的.認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。

所以在教學設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗，從兩部分進行教學。

這部分的內容看似簡單，但有些學生還是會容易出錯。在讀法上我主要強調讀小數部分不是一位的小數，方法是從左往右整數部分照往常一樣讀，小數部分從左往右依次讀出各位上的數。讀法學生掌握的還比較好，幾乎沒有什么問題。關鍵是在寫法上，雖然我在課上一直強調：把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份，是（），可以用（）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學生還是會寫錯，特別是寫三位小數時。例如：23毫米=（）米有的學生會寫成0.23，主要還是沒有掌握方法。前面新授時，都是先轉化成用“米”作單位的分數，然后再轉化成小數，而這題是直接進行單位換算，學生的思維就沒有轉化過來，實際和新授的方法是一樣的，有些學生就沒有活學活用，或者說小數的意義沒有理解透徹。

在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學中，我沒有大膽的放手，教學的過程顯得有點機械，呆板，學生的積極性并沒有被調動起來，似乎我講的東西太多了一些，給學生的機會少了一些，因此生成的資源也很少，錯過了一些精彩的內容。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇五

1、使學生在現實的情境中，初步理解小數的意義，學會讀、寫小數，體會小數與分數的聯系。

2、使學生在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯系，增強數學學習的信心。

3、培養良好的學習習慣，提高學生的探究、歸納比較、推理能力。

課件、米尺。

1、同學們，一起看大屏幕，這是一套單人課桌，現在就用這把尺來量一量課桌面的長和寬！課件出示：長多少？如果我們用米作單位可以怎樣表示呢？（把1米平均分成10份，其中的7份就是7分米，也就是1米的十分之七）。

2、還可以用什么表示0.7米？那么0.7米又表示什么呢？（同桌交流一下，當場反饋它們表示的意義是一樣的，0.7米也是1米十分之七）。

3、現在寬呢？4分米，像這樣用分數怎么表示？

4、0.4米（0.4米表示什么呢？）米和0.4米的意義也是一樣的，它們都是1米的。

5、出示米尺,9分米用分數和小數怎么表示呢？

6、觀察一下這里都是分數，這里都是小數，0.4表示十分之四0.7表示……十分之七0.9表示……十分之九……同學們發現了什么呢？0.幾表示的都是十分之幾這里的分數和對應的小數意義相同，但表現的形式是不一樣。

1、拿出橡皮，看看老師手里的橡皮有多長？我們把它量一量，看不清楚，把它放在大屏幕上，再放大一點，猜猜看有多長？還記得1分米里面有多少個1厘米呢？（10）。

2、1米里面有多少個1厘米呢？（100）1米里面就有100個1厘米也就是把1米平均分成了100份如果用分數怎樣表示1厘米的長度呢？你是怎樣想的？用小數呢？（0.01米）。

3、0.01很好誰來說說0.01米表示什么呢？（把1米平均分成100份，表示其中的1份，也是1米的一百分之一，橡皮有這樣的幾份？（4份）橡皮是幾厘米？（4厘米）剛才誰猜的答案最接近如果用分數和小數怎樣表示橡皮的長度呢？（板書：0.04米）、把1米平均分成100份，表示其中的4份，也是1米的一百分之四。

4、課件出示12厘米，12厘米用分數和小數怎樣表示呢？在課件上完成填空。有沒有聽到剛才這位同學是怎樣讀出這個小數的？小數點右邊的小數部分怎么讀的？（依次讀出……）看來同學們已經會讀了，真的會讀了嗎？0.70讀作……小結：小數右邊的小數部分是依次讀出（也就是一個一個的讀出）每一位上的數字。

5、看黑板，這里小數的小數點右邊只有一個數字，那么它們就是一位小數，那這里的小數右邊有兩個數字就叫兩位小數。

6、一位小數表示……十分之幾兩位小數表示……百分之幾。

7、完成作業紙的第1題，展示學生作業。

1、剛才我們量出橡皮的長度，那么老師手里1元硬幣的厚度有多厚呢？（幾毫米）。

2、1厘米有多少毫米呢？（10）也就是把1厘米平均分成10份，其中的1份就是1毫米。

3、指著米尺，那1米有多少毫米呢？（1000）你是怎樣得到1000的呢？……1毫米用分數怎么表示呢？用小數呢？0.001米表示什么呢？（把1米平均分成1000份，表示其中的1份，也是1米的以千分之一，0.001是幾位小數？（三位小數）。

4、現在老師有兩道問題，找人讀一下，請同學們先獨立思考好！想好了嗎？下面我們在小組里好好說說（小組討論）。

（1）105毫米用米作單位用分數怎樣表示？用小數呢？

（2）40毫米用米作單位用分數怎樣表示？用小數呢？

5、你是怎樣想到的？它又表示什么呢？

6、完成作業紙的第2題。

7、今天我們研究了這么多的數，有分數也有小數，這組分數有什么特點呢……這組呢……這組……（分母都是10這里分母都是100這里都是1000）這些分數都可以用什么（指著小數）……小數來表示（課件：分母是10、100、1000……的分數都可以用小數表示。）分母是100010000可以嗎？100000呢？（也可以）說得完嗎？（說不完）這里可以添加一個什么呢？（省略號）出示……、再來看，這里的一位小數表示的是……十分之幾，這里的兩位小數表示的是……百分之幾，這里的三位小數表示的是……千分之幾，誰來完整的說一下？課件顯示，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……三位小數表示千分之幾，如果是四位小數表示萬分之幾，五位小數呢？說得完嗎？（說不完）所以這里也可以添加一個……這就是我們今天研究的小數的意義和讀寫。

8、完成作業的第3題找人把題目讀一下，整數“1”在第1幅圖里表示什么（正方形）在第3幅圖里又表示什么呢？（正方體）這是個立體的.圖形。

四、拓展練習。

大家看這是我們用的數學書，它的高度是6毫米，我們能不能用不同的小數來表示呢？看誰的方法最多？全班一起解決同一個長度卻能用不同數來表示，為什么？（是因為它們的單位是不一樣的）。

好！看這是一個量身高的尺子，老師的身高比1.6米多，比1.8米少一點，猜猜看老師的身高可能是多少？老師的身高是1.72米，用你的小手指指看，找位同學說說1.72米大概在什么地方？好！現在得到了三個小數，你覺得1.6和1.8是幾位小數呢？1.72是幾位小數？大家看這里的三個小數和我們今天學的分數又有不一樣的地方，其實在生活中含有很多這樣的小數……小數點的左邊出現了整數，而不是0，這是我們今后要學習的內容。

選自《基礎訓練》。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇六

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇七

本節內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

首先讓學生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數，并讓學生思考：讀后，你有什么發現？使學生在思考與簡單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。

其次讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個環節，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數與分數的關系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。

1.課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。

2.課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調整。如部分學生對看圖寫分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫成一位小數，我沒有及時調整，應該多出現類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇八

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學數學五年級上冊第三單元的“小數的意義和讀寫法”。本單元是在學生已經初步了解小數的意義，會讀寫一位小數，能進行一位小數的大小比較及加減計算的基礎上進行教學的。

這部分內容既是學生掌握數概念的重要一環，又是學生進一步學習小數四則計算的基礎。

本課教材分小數意義的理解和應用兩部分內容。

教材先通過例1讓學生改寫生活中以元作單位的商品價錢，引導學生初步理解兩位小數的含義，初步掌握兩位小數的讀寫。接著通過例2結合米和厘米、米和毫米的關系，讓學生在直尺上分別用分數、小數表示，在此基礎上，結合學生已有的感性認識，初步抽象出小數的意義。根據教材內容和學生的實際，我認為本課教學重點是正確理解小數的意義，會讀寫兩三位小數。引導學生抽象概括出小數的意義是本課的難點。

根據以上的分析，本課時的教學目標是：

2、通過學生在教師的引導下經歷小數意義探索的過程，積累數學活動的經驗，進一步培養學生的數感和觀察、比較、抽象、概括能力。

3、結合具體的生活情境，讓學生進一步體會數學與現實生活的聯系，增強學習數學的興趣和信心。

根據教學目標和學生的生活經驗，我準備按以下幾個環節組織教學。

一、創設情景，引出小數。

我播放華潤超市情境，讓學生觀察超市里商品價格標簽上都使用了什么數？學生交流時教師要引導他們說到都使用了以元作單位的小數，然后啟發學生思考：生活中人們為什么要把價格寫成小數呢？從中讓學生體會到小數在生活中產生的價值以及使用的普遍性。接著我讓學生說說對小數你已經有些什么認識，喚發學生已有認識，在此基礎上引入課題，進一步學習小數。這個環節，我運用學生熟悉的生活情境，引出小數，強調了以元做單位的這個知識要點，為下面學習中遇到的以角、分或米做單位的問題作好了鋪墊。

二、合作交流，認識以元做單位的兩位小數的意義。

結合剛才的情景，我出示例1中三種商品價格，先指導學生對三個小數的讀寫，如有學生讀錯，我會適時強調：讀小數時，小數的小數部分只讀數字。再讓學生用角或分做單位說說價格，然后引導學生思考1元是多少分？1分是1元的幾分之幾？在此基礎上，讓學生根據分數的已有認識分別推出5分、4角8分是1元幾分之幾，還可以寫成幾元？這個環節，我利用學生對元、角、分關系的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角8分改寫成以元作單位的分數和小數的方法，引導學生初步理解兩位小數的含義，即兩位小數表示的是百分之幾。

三、自主探究，認識兩位小數和三位小數的意義。

在例2的教學時，因為已有例1的知識基礎，我出示一把米尺，讓學生通過米尺共同探究討論怎樣用“米”作單位表示1厘米的長度，引導學生認識到因為1厘米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數是0.01米。然后結合課件讓學生獨立寫出表示4厘米和9厘米的分數和小數，并要求學生們說明思考過程，進一步突出兩位小數表示百分之幾的含義。同時也讓學生在獨立完成時，體會知識的學以致用，感受成功的喜悅。最后我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數表示1米的百分之幾，那么推想一下，有沒有以米作單位的三位小數？如果有，它該表示1米的幾分之幾呢？啟發學生利用對兩位小數的已有認識類推出三位小數的含義與讀寫方法。然后結合課件讓學生說說7毫米、15毫米寫成分數和小數各是多少米？這個環節，我利用形象的直尺教具，結合媒體輔助，利用米、厘米、毫米的關系，調動學生思維，使學生由兩位小數推想出三位小數表示的方法，培養了學生自主學習的能力。

在剛才的基礎上，我引導學生比較例1和例2中每組的分數和小數，啟發學生用自己的語言描述對小數的理解，初步抽象出小數的意義。師生共同總結出小數的意義，并強調一個小數的小數部分含有幾個數位，這個小數就是幾位小數。為了使學生學習的內容更加飽滿，認知的表象更加豐富，教材“試一試”安排了平均分一個圖形來得到一個小數的教學內容。為了更利于學生對整體1的完整認識，我首先通過用正方形、正方體表示整數“1”，使學生認識到：十分之幾、百分之幾、千分之幾都是把整數1平均分后得到的，而且它們都可以分別用一位、兩位、三位小數來表示，從而幫助學生在比例題更為抽象的層次上理解小數與相關分數的關系。

五、實踐應用，鞏固拓展。

根據以上內容，我準備在實踐練習中安排四個層次的內容，

1、出示幾個小數，讓學生讀一讀，并說出各是幾位小數，表示幾分之幾。進一步訓練學生讀的能力以及提高對小數分數之間轉化的技能。

2、出示幾組信息、如劉翔跨欄成績十二點九一秒、神州五號飛船長八點六五米等，讓學生寫出這些小數，并說說各是幾位小數。進一步訓練學生寫的能力，以及對小數位數的判斷。

3、繼續劉翔的話題，我出示奧運冠軍圖片及身高：姚明：2米3分米，劉翔1米88厘米，田亮1米7分米2厘米，讓學生用米做單位的小數來表示。并談談自己的想法。這題引入了體育明星的身高素材，切實豐富了學生學習的人文體驗。

4、出示一組信息：星期天，成成走了0.45千米,到超市買了0.45元的橡皮,一共用了0.45小時,你能說說0.45千米,0.45元和0.45小時各表示什么意義嗎?這題通過一個直觀模型,從不同層次鞏固對小數意義的理解，擴大學生對小數的認識。

綜合這節課的教學程序，本節課的教學特色是：

（1）以學生發展為本開展課堂有效教學。根據學生已有的經驗，創設商品價格信息的情境，激發學習欲望，體現了學習的自主性。

(2)注重與生活的聯系和學生思維的發展。在實踐練習中，設計了劉翔跨欄，神州五號飛船，以及奧運冠軍等素材，在解決問題中使學生體會了數學的價值，也發展了思維。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇九

各位領導、各位評委：你們好！我是4號考生，今天我說課的課題是“小數的意義和讀寫方法”（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說設計理念、說教學過程四個方面來進行說課。

一、說教材{教材地位、教材內容、教學目標、教學重難點}。

本課是蘇教版五年級上冊第三單元第一課時的教學內容。在此之前，學生已經初步認識讀寫一位小數，本節課讓學生繼續認識小數的意義和讀寫方法，是進一步學習小數四則運算的基礎。

本課教材首先呈現了豐富的日常生活素材，依據元、角、分之間及米、厘米、毫米之間的關系，讓學生借助已有的生活經知識驗理解兩位、三位小數的意義和讀寫方法；同時，教材十分關注分數、整數與小數之間的內在聯系，注意利用遷移規律，引導學生緊密結合分母是10、100、1000…的分數理解小數的意義。最后，教材的練習部分提供了鮮活的素材引導學生把小數應用到生活中，進一步豐富了對小數意義的理解，發展學生的數感和應用意識。

1．在現實情境中，能初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的聯系。

2．在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯系，增強數學學習的興趣。

3．培養良好的學習習慣，提高學生的探究、歸納、推理等能力。

這樣的目標設計打破了傳統知識教學的模式，從只注重知識本身，轉化到同時也關注學生的學習過程和情感體驗，讓教學目標更加全面、合理。

根據教學目標、教材特點與學生實際，我確定本節課的：

教學難點：理解小數的意義。

二、說教法和學法。

新課程標準指出，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。基于此，我準備采用的教法是直觀演示法，情景體驗法和點撥法。從表象到抽象，感性到理性的設計層次符合小學生的認識規律，能有效地培養學生的`自主學習能力。

學法上，學生是數學學習的主人，在學習過程中學生情意、認知、思維的參與狀態和參與度是決定教學效果的主要因素。因此，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，具體的學法是合作討論法、嘗試與體驗法、練習法。

此外我準備用多媒體手段輔助教學，準備等教具與學具。

三、說設計理念。

根據新課程標準要求，我在本課教學中力求體現以下四點：

（一）、活動化的教學形式。數學教學的本質應是活動的教學，我會盡可能地創設時空讓學生進行觀察、操作與探索。

（二）、生活化的教學內容。課標要求學生的數學學習內容是“現實的”，我會注重讓學生在已有的生活經驗和知識基礎之上學習數學、理解數學。

（三）、自主化的學習方式。教育不能禁錮人，只能引導人全面、自由、積極的生成。因此，在教學過程中我力求倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生獨立探索，相互交流，大膽創新。

（四）、情意化的情感體驗。教學中我會注意創設輕松、和諧、平等的教學氛圍，始終關注學生的學習興趣、學習熱情和自信心等情感因素的培養，并將它們有機整合在教學中。

四、教學過程。

為了切實落實教學目標，有效突破重點、難點，本節課我設計了“創設情境，激趣引思”“主動參與，探索新知”“鞏固練習，內化知識”“課堂總結，拓展延伸”四個教學環節。

一、創設情境，激趣引思。

我設計了一個沖突情境來引入新課，羊村長帶著懶羊羊同學在逛超市，由于羊村長沒戴眼鏡，想讓懶羊羊幫它念出信封的標價，（課件出示信封的標價）而懶羊羊念不出來！同學們，你們知道這標價表示什么、該怎么念嗎？讓我們通過本課的學習來幫一幫懶羊羊吧！

二、主動參與，探索新知。

（一）出示例一，直觀感知。

在此基礎上，引導學生思考并交流另外兩幅圖中的小數表示的意義。

通過學生的交流展示，讓學生重點體會到：0.05元表示的是5/100,0.05讀作讀作零點零五（在多媒體上演示出0.05的讀法）；0.48元是48分，48/100元還可以寫成小數0.48元，讀作零點四八，它們都是小數。

（二）、教學例2，抽象概念，揭示意義。

多媒體出示米尺，引導學生直觀感知把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于1/100米，還可以寫成0.01米。

請同學們思考：把4厘米、9厘米寫成用米作單位的分數和小數各是多少呢?

學生通過觀察比較后發現：分母是100的分數可以寫成兩位小數。

（三）深化探索（。

分母是100的分數可以寫成兩位小數，那么分母是1000的分數呢？

那7毫米、15毫米寫成用米做單位的分數和小數各是多少?大家試試吧。

小結：請大家觀察這一行分數和對應的小數，你又有什么發現?

引導學生發現：分母是1000的分數可以用三位小數表示。

小結提問：誰來說說這樣的分數與小數有什么聯系呢?

學生回答：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。(課件出示)。

……你有什么發現?

教師適時小結：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾。

三、鞏固練習，內化知識。

(一)基本練習。

1．學生做課后的“試一試”：你會用分數和小數把涂色部分表示出來嗎?

學生完成后，選其中—個小數請學生說出表示什么意義。并通過上下對比觀察，再次強化：分母是10、100、1000的分數，分別可以用一位小數、兩位小數、三位小數來表示。

2．快速搶答。“練一練”中的1、2題和練習五的第4題。

（二）發展性練習。

1.個人自由在一定大小的方格紙上涂色，同桌互相考查，分別用小數表示出涂色和空白部分。

四、課堂總結，拓展參與。

同學們，今天我們學習了小數，通過這堂課你有什么要和你的小伙伴分享呢？

今天的課外作業是【小小測量家】查一查我國籃球巨星姚明的身高，和量一量自己的身高，并用分別小數表示出來。

教學過程說教材。

一、創設情境，激趣引思。a.教材內容和地位。

二、主動參與，探索新知b.教材簡析。

a．直觀感知（看一看，做一做，說一說）c.教學目標。

b．抽象概念（展示，觀察，討論）d.教學重難點。

c．深化探索/實踐操作（比一比，猜一猜）。

三、鞏固練習，內化知識。

a.基本練習，加深認識。

b.變式練習，形成技能。

c.體驗練習，創造思維。

四、課堂總結，拓展延伸。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇十

在很久以前，還沒有出現小數點。人們寫小數的時候，如果是寫小數部分，就將小數部分降一格寫，略小于整數部分。16世紀，德國數學家魯道夫用一條豎線來隔開整數部分和小數部分。17世紀，英國數學家耐普爾采用一個逗號“，”作為整數部分和小數部分的分界點。17世紀后期，印度數學家研究小數時，首先使用小圓點“．”來隔開整數部分和小數部分，直到這個時候，小數點才算真正誕生了。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇十一

活動內容：用5、6、7、0四個數字和小數點做成卡片，組成小數。

活動目標：加深學生對小數的認識，看誰組的最多,培養學生綜合、靈活應用知識的能力。

活動形式：兩人一組進行。

活動步驟：

1．組內進行組數活動。

2．范圍開展交流活動，說一說你組成的小數有哪些，分別表示什么？比一比哪一組組成小數最多。

3．觀察大家組成的小數，你發現在組小數的過程中有什么規律？

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇十二

本課要求結合具體的情境，進一步體會小數的意義及其與生活的廣泛聯系。在創設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數的必要性和重要性。

對于小數的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的關系并能進行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義。”所以多數學生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。

學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。

小數的意義和讀寫方法教學設計（精選13篇）篇十三

1、了解小數是如何產生的，理解和掌握小數的意義。

2、明確小數與分數之間的聯系，掌握小數的計數單位以及它們之間進率。

3、經歷小數的發現、認識過程，感知知識與生活之間的密切聯系，體驗探究發現和遷移推理的學習方法，培養動手實踐、合作探究的學習習慣。

重點：理解和掌握小數的意義、小數的計數單位以及它們之間的進率。

難點：理解小數的計數單位以及它們之間的進率。

課件。

師出示課件并問到：首先來見見幾位老朋友，你還認識它們嗎?誰來讀一讀?

指一名學生試讀。

師：一起讀。

生齊讀。

師：想一想，括號里應填幾?

指名回答。

出示課本情境圖。

師：他們測量的結果分別是多少?

生：1米1分米、1米2分米。

師：如果只用米作單位，該怎樣表示呢?

生：1、1米、1、2米(師板書)。

師：生活中，在哪些地方可以見到小數?來看幾幅圖片。(課件出示生活中的小數)。

師：我們把小數點后面有一個數的小數叫做一位小數，找一找還有一位小數嗎?

小數點后面有兩個數的叫做兩位小數，能找一找嗎?

誰能說一個三位小數?

師：在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。這節課我們繼續認識小數。(板書課題：小數的意義)。

師出示課件：把一米平均分成十份，這里的一份是多少?

生：一分米。

師：用分數表示是多少米呢?生：十分之一米。

師：用小數表示是多少米呢?

生：0、1米。

生完成，師指名回答，并讓生說一說是怎么想的，集體評價。

師：觀察這些分數和小數，你有什么想說的嗎?

生如果有困難，師引導：觀察這些分數的分母是幾?小數是幾位小數?

得出結論：分母是10的分數可以用一位小數表示。(師板書)。

師：理解了嗎?考考你，完成作業紙鞏固練習1。

生完成，指名回答，集體訂正。

師：剛才我們把一米平均分成10份，如果平均分成100份，會是什么樣子呢?來看一下。(課件出示)。

師：其中的一份是多少呢?

生：1厘米。

師：用分數表示是多少米呢?

生：一百分之一米。

師：用小數表示呢?

生：0、01米。

師：真聰明，那么后面的括號繼續交給你獨立完成。

生完成，師指名說，集體評價。

師：再來觀察一下這些分數和小數，又有什么發現呢?

生交流，得出：分母是100的分數可以用兩位小數表示。(師板書)。

師：學會了嗎?還得考考你。請大家完成作業紙上鞏固練習2。

生獨立完成，指名回答，集體訂正。

師：把一米平均分成1000份是什么樣子呢?又會有怎樣的發現呢?

現在把這個任務交給你和同桌，交流討論，完成第三個探究。

生生合作交流，師巡視。

生完成，匯報結果，集體訂正。

師：觀察這里的分數與小數，能得到一個結論嗎?

生：分母是1000的分數可以用三位小數表示。(師板書)。

4、推想、概括小數的意義。

師：能不能把我們剛才的這些發現概括成一句簡潔明了的話呢?

生交流，師引導說出：分母是10、100、1000、、、、、、的分數可以用小數表示。(師板書)。

師：現在把我們所學的知識應用起來，請大家完成作業紙《應用感受，鞏固意義》。

生完成，指名回答，訂正。

5、認識小數的計數單位與進率。

師出示課件：思考一下，0、3里有幾個0、1?

生：0、3里有3個0、1。

師：0、06里有幾個0、01呢?0、007里有幾個0、001呢?

生依次回答、

師：0、1、0、01、0、001寫成分數分別是多少呢?

生：十分之一、百分之一、千分之一。

師：再思考：十分之一里有幾個百分之一?百分之一里有幾個千分之一?

生回答。

師：所以小數相鄰兩個計數單位的進率是?

生：是10。

生獨立完成作業紙上的《綜合應用》。

第一題：指名回答，集體訂正。

第二題：指名回答，并說一說是怎樣想的。

課件出示教材“你知道嗎?”指名讀一讀。

這節課你有什么收獲呢?