優秀學生具備良好的溝通能力和表達能力，能夠清晰、準確地傳達自己的想法。我們來看看一些優秀學生是如何進行自我管理和學習規劃的，或許能為我們提供一些借鑒和思路。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇一
情感教育最重要的一點是引導學生進入情感的情境之中。如何對學生進行引導呢？首先對渲染人物形象，觸動學生的感情。比如說，在教授《在馬克思墓前的講話》時，我問學生你們看到馬克思肖像后你的感受是什么，其中有的學生說是他睿智的眼神。我將睿智這個詞語與文章相聯系，并簡要講述了馬克思這一生的巨大貢獻。將革命先烈的肖像和他的一生的巨大貢獻結合在一起，學生油然會進入對馬克思崇拜的感情意境中，在這種感情之下來學習這篇文章，使得教學在這種氛圍之中進行，同時提高了學生的思想水平和語文能力。其次，加強吟誦朗讀，激發學生感情。
在詩歌以及抒情性散文學習中可以采用，能夠引發學生的情感。再次，在作品講述中引導學生情感。
對于包含小說在內敘事作品采取這種方式可以有效使學生進入特定社會歷史條件下的情感世界之中，這也是需要精湛的語言將人物形象和當時的畫面重現，在氛圍和情境上進行營造。
二、面向全體，尊重差異，消除情感障礙。
學生與學生之間都是不同的，有自身不同的特點。在一般情況之下，成績優秀的學生在課堂上比較積極，經常得到教師的表揚，但是作為語文教師不能偏重某個學生，應面向全體學生，尊重他們的差別。語文教學中自身的特點的原因，學生的成績也是差別很大。它的主要原因是：語文學習本身的問題；對學生提出的不符合他們的學習要求及任務；教師在教學方式上把握不對；學生自身的學習習慣和方法不對等。所以，語文教師要在語言學習規律的基礎上，根據學生的需要安排好課堂教學以及教學活動，以達到不同學生的學習需要的目的。通過各種各樣的方式方法提高語文學習困難學生對語文的熱愛，并制定出適合他們的學習計劃及要求。在學習任務安排上相對降低對他們的要求，讓他們有時間去準備，勇于認識到自己的錯誤并改正，放大對他們小小進步的表揚，引導教授他們好的學習方法和培養自主學習的能力。尊重學生之間的差別，在語文學習上有困難的學生，那么就要降低對其學習要求，引導他們學習困難的原因在于努力不夠，并為他們多提供一些增加它們信心的體驗。只有對學習方法正確有效使用，才能夠提高成績，樹立他們的自信心，更能激發對語文學習的熱愛。
三、利用多媒體，激發情感。
在語文教學中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構圖、色彩和音樂方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現在人們的面前，使得文字的描述更加地鮮明而集中，學生可以從不同的角度和感覺器官感受文章的詩意，使得原本枯燥乏味的講述變動形象化，加深了學生的印象，營造了良好的課堂氣氛和學生情感，整個課堂充滿了趣味性。能夠使學生將學習中遇到的重難點加以突破，更好地悟到課文傳遞的'情感宗旨。
如教學《沁園春?雪》時，我采用了多媒體教學。為配合這首詞的內容，我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片，同時配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強烈。學生自然而然的進入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時而生發出熱愛祖國大好河山的思想感情，時而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。
四、結語。
總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認識到培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實到語文教學工作之中，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在語文教學中，充分發揮情感因素的作用，將有利于我們的學生真正成為思想健康、感情豐富的未來棟梁之材，同時也有助于我們語文教學質量的提高。
參考文獻。
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[2]張潔，代興國。情感在語文教學中的作用[j].語文教學與研究。2000（05）。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇二
（遼寧省瓦房店市第二高級中學）。
關鍵詞：高中生物；激發；學習興趣。
一、講好第一堂生物課。
筆者認為，在第一堂課學生剛剛開始認識生物學，如果講得成功，講得精彩，那么教學就成功一半了。認識一門課程就像認識一個人一樣，要把這門課的“身世”及“性格”詳細地讓學生了解到，才能讓學生對所學課程產生親切感。如果僅僅泛泛地介紹什么是生物學，生物學的學習內容是什么等等，很難激發起學生的興趣。因此教師應該在課前認真備課，多多查閱各種相關資料，爭取在第一堂課把生物學這門課程的孕育、誕生、發展及現狀等內容生動講述給學生，并采用啟發式方法給學生講解生物學研究中的許多重要的或者神秘的問題在歷史上是如何一步一步地被生物學家們攻克的，這樣才能引發學生對這門課的強烈的好奇心與親近感。
當然，這樣做雖然對大多數學生有明顯的教學效果，但是仍然會有一小部分學生會心不在焉，或者不能產生心理共鳴。這時教師應該善于觀察學生聽課時的眼神及其他細微反應，對于反應不積極的學生，可以再進行啟發式提問，最好采用詼諧輕松的語言問一些非常貼近生活的問題。
二、做好生物實驗教學。
生物學是一個實驗性很強的科學，幾乎所有的理論都是生物學家們一個一個實驗積累出來的。因此做好生物實驗教學是提高學生學習興趣的重要環節。在開始一個重要的實驗教學之前，一定要做好實驗前期工作，當然最主要的是通過啟發和引導，讓學生對將要做的實驗產生強烈的好奇心，并迫切想知道如何進行實驗及會得到怎么樣的實驗結果等。
例如，在進行有絲分裂實驗教學前，應該首先向學生提出以下問題：（1）生物為什么都會由小變大地生長？（2）生長過程會發生什么？為什么新長出來的部分和舊的部分看起來完全一樣？（3）是什么東西讓生物可以把自己的形態一代一代傳下去？由于學生已經具備了生物組成結構的基本知識，因此可以讓學生先自由地根據自己的想象去回答這些問題。然后再請學生自己設計實驗去解答這些問題。當然在把教材上正確實驗方法告訴他們之前，可以再生動地講解一下歷史上生物學家遇到這個問題時他們是如何設計的實驗，如何通過幾代人漫長的研究得出正確答案。這樣一方面可以讓學生知道他們不能在短時間內設計出正確實驗是在情理之中，另一方面讓他們知道可以站在前面科學巨人們的肩膀上進行生物學探索是多么幸運的事情。
三、生物教學要注重貼近生活和時代前沿。
多年的教學經驗告訴我們，越是貼近生活的知識，越是貼近時代前沿的.知識，學生們就越有興趣，而生物學恰恰是最貼近生活和時代前沿的學科了。因此，充分利用生物學這個優勢，把它發揮到極致，才可能成功地吸引住學生，讓學生產生濃厚的學習興趣。
例如，在講到病毒時，可以擴展地講一下在歷史上引起全世界恐慌的最著名的病毒（如：艾滋病毒、sars病毒、禽流感病毒、埃博拉病毒等）的起源、發展、變異及人類如何控制它們等等；在講到人的營養與免疫系統時，可以講講人為什么吃五谷雜糧及蔬菜水果等可以養生，而吃帶有色素、防腐劑、香料、反式脂肪酸等的食品及三高食品會得病的原理。
總而言之，要做好生物教學工作，圍繞提高學生學習興趣來下工夫是首要的任務，也是搞好教學工作的關鍵所在。筆者總結出的以上三個提高學生學習興趣的方法，在實踐教學中均取得了較好的效果。當然，提高學生學習興趣的方法還有很多，比如游戲法、野外探秘法、科研項目法、學科交叉法等等，限于篇幅和精力原因，不能一一寫出，但筆者將在今后不斷地實踐并總結各種教學方法，從而與各界同仁一起探索、研究和交流。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇三
小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這是因為小學語文本身蘊含的理念和情感，對學生情感、態度會產生潛移默化的作用。
但從目前教學實際看，不少教師只是把語文課當作工具課，把語文訓練當作一種單純的技術訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響了語文課應有功能的充分發揮。
《新大綱》反復強調“體會作者表達的思想感情”，不僅體現了人文學科的特點，也為小學語文達到《新大綱》提出的培養學生人文精神的目標，展示了一條途徑。
那么，怎樣體會作者表達的情感呢？
一、教師要有良好的情感修養。
要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”
二、深入課文，挖掘豐富的情感因素。
語文是語言、文字、文學的綜合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此，教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。
三、用不同手段激發學生的情感點。
如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：
(一)用情感朗讀激發學生情感。
文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。
如《筍芽兒》是篇童話故事，文章語言簡潔、生動。讓學生分角色朗讀課文，要求語言準確、生動、富有感情。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發：有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以激起學生的情趣，點燃學生情感的火花。
(二)用藝術激發學生情感。
語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的'。
例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。
如在教《豐碑》時，全文的情感基調是哀愁與深沉的，此時放低緩的音樂輔助學習，不但可以增進學生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用。
總而言之，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。
(三)用體態語言顯示學生情感。
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。
此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇四
興趣是推動學生求知欲的強大內在動力,興趣是引導人們探索某種事物或某種活動的重要動力.體育課程標準明確指出,“在體育教學中,重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證.”學牛對體育課是否感興趣很大程度上取決于體育課的教學效果.通過體育教學來培養學生對體育的興趣,讓學生從中體驗到參加體育運動的樂趣,是莫定學乍終身體育的基礎.因為作為課堂教學組織和引導者的`教師,能否調動起學生的課堂積極性,對課堂的成功起著決定性的作用.因此,我們只有找出學生厭倦體育課的真正原因,有針對性地改正并加以引導,才能使學生成為課堂的主體.
作者：蒙玉娟作者單位：香河縣第二中學,河北,香河,065400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：體育課激發興趣
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇五
英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。
英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的'方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。
例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“whatcolourdoyoulike?”“ilikered/orange/purple…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。
二、在個性展示活動中激發參與熱情。
每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：
1.讓學生親手制作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括name、age、school、class、telephonenumber、familymember等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。
2.收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。
3.撰寫英語活動。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。
三、用累積性評價活動提升學習自信心。
小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“wonderful!”“youcandoit.”“youareclever.”“excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇六
一、激發學生的想象力要從低年級抓起。
心理學研究表明，一個人在少兒時期，最易突發奇想，這主要是由于兒童所接觸的事物少，需要了解學習的知識多的緣故。而這些突發的奇想，正是一個人想象的開始。我們知道三歲至學齡期的兒童，總喜歡向大人問許多問題。這些問題大都是些異想天開、撲朔迷離、亦真亦幻的。而這些質疑正是一個人想象的開始。我們應以此為契機，抓住機會及時引導，讓他們盡早地發揮其想象，以激發他們的想象能力。
這個時期的兒童，當看到某一事物時，總會說這事物像這像那。從心理學角度來講，他們的這一思維過程只是聯想，而這簡單的聯想恰恰就是想象的開始。由此可以看出，此年齡階段的孩子，只能由某人或某一事物想起其它與之相關的人或事物。我們應及時鼓勵他們積極地去聯想、去比喻，再慢慢引導他們去想象。
二、激發學生的想象能力要機智應時，計劃有序，循序漸進。
就小學語文來講，總體可把課文分為兩大類。一類是側重于提高人文素養教育的，另一類則是側重于語文知識積累與運用的。這兩大類課文大都給學生留下了廣闊的、任由其馳騁想象的思維空間。這就需要我們教師應及時機智，計劃有序地引導學生積極大膽，自由主動地去展開想象。
1、閱讀是激發學生想象力的搖籃。
小學語文，幾乎每篇課文都有訓練學生想象力的片段。課文中作者所描繪的環境景象、人物活動、事物形態等都栩栩欲活，惟妙惟肖，構成了一幅幅精美的畫卷。在教學中如果只讓學生聲嘶力竭、煞有介事地讀，而不去想象出一幅幅精美的圖畫，是很難真正體會到作者的思想感情的。
“讀書需要思維，思維的過程要經過從表象思維到形象思維再到抽象思維。”表象思維就是在把書中文字變成聲音的同時去理解這些文字的意思。而形象思維就是通過對這些字詞以及對文章的理解外，使文中的一個個具體而又生動的形象、景物、事物的形態活靈活現地躍然紙上，浮現于眼前。讀后有如睹其物，如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺。抽象思維就是在讀書過程中，依據上述在頭腦中浮現出的一幅幅的圖畫，通過正確地判斷、推理，然后再進行綜合、系統地分析、領會課文的主旨，這種抽象的思維能力便是想象力。例如在教學《黃河象》一課時，可把想象的重點放在科學家假想的那一部分。教學時可先讓學生在初步了解了課文的大體內容后，隨著課文的敘述在邊讀邊思考的情況下就此展開合理的想象，通過想象大部分學生會看到了萬里無云的碧空，感受到了熱辣辣的陽光的炙烤，看到了一條彎彎的小河，看到了一群大象在一頭老年公象的帶領下，急急忙忙到小河里喝水，看到了這頭大象慢慢陷到淤泥里的情景。訓練時要讓學生用自己的語言說出所想象到的情景以及事物，以達到綜合訓練的目的。
2、作文是訓練學生想象力的最理想天地。
在小學語文教學工作中，最令教師感到棘手的事應該就是作文教學了。特別是當面對那些初學作文的中年級學生時更是束手無策。學生每到作文便如臨大敵，如同喝中藥。沒什么可寫，七拼八湊出來的也枯燥乏味。作為教師，如果留心就不難看出，這些作文水平低的學生，除了語言表達能力差外，還有一個共同的不足，就是缺乏對事物細致的觀察以及豐富的想象，或者根本就不具備想象力。對事物不能進行細致的觀察與展開合理而豐富的想象，就沒有生動而又流暢的語言。
首先，作文教學中可以嘗試讓學生寫童話。每一個孩子都是伴隨著童話長大的。每一篇童話都給孩子們留下了極其寬敞的想象空間。孩子們喜歡聽童話、看童話，更喜歡寫童話。如果讓學生每星期寫一篇童話，并讓他們盡情地去寫，不要有所節制;讓他們盡情地去想象，不要設下羈絆，你便會發現他們都是寫作天才。
多么優美的語言，多么精彩的描述，這就是想象的魅力。
其次，作文教學中可以讓學生寫故事結局。這種方法可以鍛煉學生延續作者思路的想象能力。具體做法是:按課文的故事情節，讓學生設想故事發展的結局，續成文章，從而激發學生的想象力。如《窮人》一課的結尾是:“桑娜拉開了帳子”這個結尾含蓄深刻，余味無窮。教師可以以“拉開帳子之后”為題，讓學生抓住桑娜和漁夫的語言、動作、心理等方面進行想象。
再次，作文教學中可以讓學生看圖寫想象作文。教師選擇主題鮮明，適合小學生年齡特征的圖畫，讓學生仔細觀察，通過語言進行再創造，激發其想象力。寫作時要遵循循序漸進的原則，即:由單幅圖到多幅圖、由句段到完整故事、由扶到放。
三、滋潤好問、灌溉好奇、引導夢幻、綜合性激發學生的想象力。
激發學生的想象力，不能只局限于緊張而急迫的課堂，輕松而又愉快的課間更是展示想象的美好天空。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇七
要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。譬如教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。學習《平分生命》這篇課文時，教師首先要能被兄妹倆的真情所感動，學生才能體會的親情的偉大。
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”.課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。
二、創設情境，激發情感。
小學語文中有的課文情感因素與教學效果關系異常密切，教學這類課文，教師必須創設情境，力求做到動情而講，使學生情動、境達。在教學中教師如能恰當運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實驗等方式，創設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學生對這幅圖有初步的了解后，我引導學生看圖，特別是圖的長、高和圖上人物數量及牲畜數量，以畫面展示來展現課文內容，從而創設出“融情融景、情景交融”的情境，真實而生動地再現了當時的'歷史文化，使孩子們不僅對圖有了一種佩服的感覺，還進一步感受了中華傳統文化的源遠流長。再如教《十里長街送總理》，可放一絲淡淡的哀樂，教師帶著沉痛的心情抒懷：敬愛的周總理生前為黨為人民勤勤懇懇地工作，為中國人民的革命事業建立了偉大的功勛，受到全黨全軍全國人民的衷心愛戴。1976年1月8日，周總理不幸逝世，全國人民無比悲痛。周總理的遺體送八寶山火化那天，首都百萬群眾以無限熱愛和懷念的心情，佇立在長安街上，迎送周總理的靈車。作者把這莊嚴、肅穆、催人淚下的動人情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。通過飽含情感的講述，把學生帶入濃厚的悼念氛圍中，這時，學生對周總理的敬佩之情，懷念之意溢于言表，自然會生發出學好此文的原動力。可見，創設情境是激發學生情感，提高朗讀興趣，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進而善于朗讀的好方法。
三、反復誦讀，喚起情感。
人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。其中，教師的范讀至關重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”,從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”,體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
總之，小學語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”.心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上我們的小學語文。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇八
英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。
一、用累積性評價活動提升學習自信心。
小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“wonderful!”“youcandoit.”“youareclever.”“excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。
二、在個性展示活動中激發參與熱情。
收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇九
摘要：新課改更加重視學生情感的激發，關注學生在學習過程中的體驗，這樣不僅可以激起學生更大的學習熱情，同時也可以加深學生對文本的理解，實現學生知識、能力與情感的全面發展。在小學語文教學中，我們要著重從教師的影響、教材的開發與評價的運用這三個方面來激發學生的積極情感。
關鍵詞：小學語文；情感；鉆研教材；科學評價。
一、師者影響，贏得學生的喜愛。
正所謂“親其師，信其道”。學生對語文學科的積極情感正是建立在對教師的情感之上。教師只有先贏得學生的喜愛，激起學生對教師的積極情感，才能使學生將這種積極的情感轉移到語文學科的學習上來，形成對語文學科濃厚的學習興趣。
1.給予學生熱愛與尊重。教師要熱愛學生，尊重學生，只有熱愛才能拉近學生與教師的距離。當學生感受到教師對自己的關心與熱愛，自然就可以接納教師，親近教師。因此，教師要更多地關注學生的心理與情感，要俯下身來多與學生交流與溝通，幫助學生排解消極情緒與心理問題，關心學生的學習與生活，尊重學生不同的需求，這樣才能激起學生對教師的喜愛與尊重。
2.給予學生信任與期待。每個學生都有著巨大的潛能，然而在以往的教學中，學生完全被忽視，教師包辦代替，成為學生的保姆。在新課改下，教師要成為學生潛能的挖掘者，給予學生更多的信任與期待，給予學生更大的展現空間與舞臺，讓學生自由發揮，展開自主學習，讓學生更有信心，成為一個發現者與探索者。這樣可以讓學生更加認可自己，自然也會激起學生對教師的積極情感。
二、鉆研教材，找準情感的觸發點。
教材是最主要的教學資源，所選入的文章文質兼美，具有深厚的人文精神，非常適合小學生閱讀，是對學生進行情感熏陶的重要途徑。因此在教學中，教師不要只是機械的講解，而是要深入地鉆研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作為激發學生積極學習情感的觸發點。在具體的教學中，教師要善于運用各種教學手段來將枯燥而靜止的文字講活，營造愉悅的教學氛圍，構建活力課堂，以激起學生濃厚的學習興趣與積極的學習熱情。
1.用音樂來渲染。音樂具有強烈感染力，將音樂與文字結合起來，引入語文教學中可以讓枯燥靜止的文字動起來，將難以用語言描述的情與景轉化成音頻。這樣的教學不僅符合學生的心理特點，能夠激起學生積極的學習情感，同時又可以刺激學生的聽覺，引發學生豐富的想象與聯想，激起學生特定的情感，這對于提高與深化學生對文本的理解具有重要作用。
2.用畫面來烘托。小學生以形象認知為主，更容易從直觀的圖片與畫面中來獲取直觀信息，更能激發學生學習的主動性，引發學生豐富的想象。這正是激發學生學習興趣的重要手段。為此在教學中，教師要充分運用教材插圖以及相關的.圖片等，以此來刺激學生的視覺，吸引學生的眼球，激起學生參與學習的主體性與主動性。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來展現優美的桂林山水風光，將學生帶入美景中，給予學生美的感受，這樣才能激起學生學習的主動性。
3.用故事來吸引。故事是學生所喜愛的重要活動形式，我們可以利用故事來吸引學生的注意力。如作者的生平趣事、創作過程中的小插曲，即使是一個漢字本身也是一個故事。我們要收集更多的趣味故事，以生動幽默的故事來吸引學生，將學生的注意力引向新知的學習。
三、評價激勵，提升學生學習動機。
評價也是整個教學活動中的一個重要環節，是提升學生學習動機的重要手段。得當的評價可以讓學生看到自己的成功與進步，這樣更能強化學生的自信心與自尊心，讓學生對自己充滿信心，更加主動而積極地參與到今后的教學中來，形成持久的學習情感。這就需要我們講究評價的方式與方法，科學合理地評價才能發揮激勵與導向作用。
1.讓學生成為評價的主體。評價的主權不要只是牢牢地握在教師的手中，而是要將評價的主權下放，讓學生成為評價的主體。這樣，學生既是被評價者，又是評價者，能夠從不同的角度來審視自己的認知活動。這樣，學生在充分的交流中所得到的不只是知識與技能，更是能力與思維，是情感上的提升，信心上的增強。
2.要尊重學生個體的差異。學生是鮮活的生命個體，存在著一定的差異，這是客觀存在的事實。素質教育提出了因材施教、因人而異的教學理念，在評價時也不能同一標準、同一方法，而是要正視學生之間的差異，針對評價對象的不同來采用不同的評價方法，制定不同的評價標準。這樣才能讓評價成為每一位學生求知的推動力量。
3.評價要真實而具體。賞識教育的功效是不可小視的。但賞識并不是假大空的表揚，而是要能夠基于學生的自身基礎，做出真實而具體的評價。這樣的評價才能基于學生的實際情況，客觀并具有激勵效果，才能讓學生看到自己的進步與不足，才能激起學生更大的學習熱情。總之，我們要改變以往只重知識傳授的教學傾向，發揮語文學科的特殊功能，以學生為中心，營造愉悅的教學氛圍，以激起學生積極的學習情感，調動學生參與學習的主動性與積極性，讓學生積極而快樂地參與到語文教學中來，享受語文學習所帶來的樂趣，實現知識與技能等三維度的全面發展。
參考文獻：
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淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇十
四川眉山市東坡區崇仁小學張世明。
在小學作文教學中，多層次、多渠道地為學生創造發表機遇，提供發表園地，變欲望為動力，激發學生的寫作興趣，適合小學生好表現的性格特點及以學生為主體的教學思想，因而會收到良好的效果。
首先，“發表”要按計劃、有目的地進行。目的要明確，即通過“發表”激發學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，養成良好的寫作習慣，提高寫作水平和能力。但是，要實現這一目標卻是長期、艱巨的過程。這便需要教師作出長遠規劃，分步實施，貴在持之以恒。
其次，“發表”既要突出典型，更應面向全體。有興趣和文章寫得好的'學生畢竟屈指可數，要重點培養，讓這些“佳作”產生巨大的榜樣作用。不過，作為教師必須清醒，光靠幾個尖子是不行的，既違背了“面向全體因材施教”的教學原則，又無情地抹殺了許多學生即將萌發的興趣愛好。因此，我們應該激發全體學生的寫作興趣，要善于發現和充分挖掘每一個學生的閃光點，要幫助、鼓勵和指導每一個學生都積極進取。通過師生的努力，要讓每一個學生有興趣參與、有文章發表、有能力提高。
第三，“發表”的形式和內容要力求豐富多樣。教師要為學生積極創造發表機遇，充分提供發表園地。比如在課堂上，可采取教師（或學生）范讀學生作文；在活動中，可結合實際開展演講賽、故事會、現場作文競賽等；在班級和學校里，要積極創辦和利用好板報、墻報、紅領巾廣播站、班刊、校報等；在課余，則應精心培養、指導、鼓勵、推薦或組織學生向報刊電臺投稿。學生作品的題材和體裁要豐富多樣，不拘一格，自由寫作，真情表達，長短不拘――尤其關注大多數學生的精彩的片斷、句子等。
第四，加強“發表”之后的總結指導和表彰獎勵。學生取得的每一分成績，師生均付出了不少的艱辛，特別是那些后進生能“風光一回”更是來之不易。教師應抓住機遇，及時總結經驗教訓，指導學生完善不足，并提出新的要求。要防止學生驕傲，教育和培養學生養成“筆耕不輟”的寫作習慣。同時，對于那些成績突出或進步較大的學生，要適當給予表彰獎勵，以成功為動力，進一步激發學生更大興趣地努力攀登。
[1][2]。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇十一
英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度……的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。
英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。
例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“whatcolourdoyoulike?”“ilikered/orange/purple…”進行創造性的'交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。
二、在個性展示活動中激發參與熱情。
每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：
[1][2]。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇十二
我在化學教學中摸索出激發興趣的'一些方法:一、要重視實驗教學;二、給學生介紹一些化學史,以開闊視野;三、把知識點總結成規律進行記憶;四、盡量多挖掘生活中的化學現象;五、安排一些課外的家庭小實驗及小調查報告.
作者：王四福作者單位：甘肅省秦安縣槐川初級中學刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.8關鍵詞：化學教學激發興趣重視實驗化學史總結規律調查報告
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇十三
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向,能推動人們去尋求知識,鉆研問題,開闊眼界,它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑.可以說學習興趣是學習活動的重要動力.對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的.化學來說,教師巧用提問的方法可以提高學生學習的興趣.
作者：陳昌云作者單位：唐山市豐南區第一中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇十四
傳統作文教學中，“教師命題―教師指導―學生作文―教師批改―教師講評”這樣的模式，忽視了對學生作文興趣的培養，學生作文都是“奉命而運”，因而“千人一面，萬人一腔”。“綴文者情動而辭發”，情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到創作的喜悅，使作文教學富有生命活力。
一、啟迪心靈，誘發情感。
子會發芽，能長出小苗，小苗又為什么能結出果實。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水裝到一個小盆里，天天讓學生觀察，不多天，小蝌蚪變成了小青蛙，孩子們高興得不得了。通過幾次觀察以后，我讓孩子們練習寫心得體會，他們寫道：“一粒種子種到地里就會發芽長大，我要像種子那樣，在老師的教育下茁壯成長。”“現在我們像蝌蚪一樣自由地成長，長大了我們就會變成一只大青蛙，蹦得老高老高的。”??學生的.寫作思路打開了。
二、創設情境，激發情感。
著名教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學藝術不在于傳授本領，而在于激動、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動人？沒有主動情感怎么能喚醒人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”情感總是在一定的情境中產生的，作文教學中創設一個良好的氛圍和情調，可讓學生始終被一種愉快的特殊的氣氛所陶冶、感染，因此產生親切感與積極的情趣。
友外，還有別人的嗎？”我繼續啟發，略停片刻，有的同學又舉起了手：“解放軍在救災中為人民立下了大功，我要把賀卡送給他們。”“我要把賀卡送給參加了奧運會的叔叔阿姨、大哥哥大姐姐們，他們為祖國爭得了榮譽。”“我要把賀卡送給造火箭的科學家。”??真是情動而“辭發”。在整個教學中，我始終注意學生的愉快體驗，情緒的把握和感情的投入，讓學生感到“情義就是眼前”，“我即在情義中”。
三、豐富情感，以情激情。
情感具有很強的感染性，需要學生對寫作對象產生情感體驗，必須以教師為中介。教師不僅要醞釀愉快的心境，激發作文情感,體驗創作喜悅從學生的實際出發，捕捉能產生的積極情感，同時還要努力尋覓自己感情的立足點，以教育對作文對象的摯愛之情感染學生，喚起他們的作文動機。作文教學是語文教學的重要組成部分，它是學生運用語言表達思想感情的綜合訓練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過這樣的話：“如果老師不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。”我們在作文教學過程中，應當牢固樹立以學生為中心的理念，充分調動他們的思想感情，讓他們具有創作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學習和成長的樂園。
參考文獻：
［1］楊錚傳．小學語文心育藝術．湖南人民出版社.
［2］任玲．什么樣的課是不好的課．語文教學通訊，（01）.［3］劉建新．兒童語文情感教育立體化及情感培育策略．教育探索，（07）.
（作者單位福建省泉州市泉港區界山玉湖中心小學）。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇十五
在化學探究性教學中教師可以通過創設問題情境，引領并激發學生的探究精神。下面是一堂化學探究課的實錄。
課一開始，教師引入課題：我們在初中時已經學過電解水的知識，今天我們通過探究電解飽和食鹽水來研究以食鹽為基礎原料的工業――氯堿工業的生產原理。
[教師指導學生實施實驗，觀察現象。結果發現在陰陽兩極上都有氣泡產生。]。
接下來教師通過一系列環環相扣的問題情境，引導學生探究電解飽和食鹽水的產物。
問題1：你們認為兩電極上產生的氣體可能是什么物質？
學生經過討論，獲得的結論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。
教師讓學生再一次討論，看看有沒有可能還有其他氣體生成。結果又有同學說還可能有氯化氫氣體。
問題2：根據已有的知識經驗，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？
學生經過研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說明原因時，有同學說，根據電解水的方程式，其生成的產物只有單質，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學說氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。
此時學生議論紛紛，感到他們說的理由不充分。
接著又有同學站起來說，根據電解水的.方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價跟原反應物中元素的化合價均不相同，所以在電極上產生的氣體，其元素的化合價在反應前后應該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價跟原反應物中價態沒有差別，所以氯化氫不可能生成。
最后又有兩個同學起來闡述自己的觀點，他們相互補充，形成的共識是：電解時，溶液中氫離子向陰極運動，氯離子向陽極運動，如果兩種離子都參與反應的話，它們不可能在同一電極上生成，所以不可能產生hcl（此時，同學們面露欽佩的神色）。
問題3：可以用什么方法證明它們存在與否？其中至少采用幾種檢驗方法？
學生通過研究，認為至少需采用兩種不同的方法檢驗它們。
（1）溶液中溶質微粒是否只有na+？
（2）跟na+共存的陰離子可能是什么？
（3）怎樣證明電解后的溶液中存在naoh？
在上述問題的探究過程中，學生認為溶液中溶質微粒不可能只有na+，因為如果這樣，溶液就會帶電，所以溶液中一定有陰離子中和na+的電性。根據原溶液的元素組成，認為這種陰離子只可能是oh-，而na+、oh-的組合即naoh，此時很自然地想到檢驗有naoh生成的方法可用酚酞試液。
[學生實驗：向電解后的溶液滴加無色酚酞溶液，結果發現溶液顯紅色。]。
問題5：電解液能使酚酞變紅，能否證明電解產物中一定有naoh？
學生在探究過程中出現爭論：
有的認為不能證明，因為是電解液使酚酞變紅只能說明其顯堿性，而不能證明這種堿一定是naoh。
也有的認為可以證明，因為電解飽和食鹽水時，溶液中的金屬陽離子只有na+，如果有堿生成，它只能是naoh。
[1][2]。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇十六
作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力。作為一名中學語文教師，如何提高作文教學，激發學生的作文興趣，提高學生作文水平，成為語文教學最迫切的問題。那么，如何培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。
一、從“苦于作文”到“樂于作文”
作文教學，是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂叔湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是這個道理。
“成功的真正秘訣是興趣”“興趣是成功的一半”，激發學生的寫作興趣，在全班營造一種寫作氛圍，作文教學自然就事半功倍了。筆者在教學中為了激發學生的寫作積極性，在班內組織了一次“語文學習十佳”的頒獎儀式，儀式前精心布置了黑板，點染出一種熱烈隆重的氛圍。儀式結束后，筆者讓學生們就這一活動進行寫作，或寫當主持人的心情，或寫當代表發言的感受，或寫領獎引發的回憶??一石激起千層浪，學生的寫作熱情高漲，紛紛寫起心里話來。寫出了《挑戰自我》《我在頒獎儀式上》等優秀作文。這次活動成功的原因就在于：撥動了學生參與的心弦，打開了學生實話實說的心中閘門。
三、教師自身要熱愛寫作。
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力，而且要熱愛寫作。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生聽教師的課覺得輕松自在，所學知識能很快消化，那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。在學生作文過程中，教師也要親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事；可以是自己對生活的感悟。或將自己發表后的文章拿到學生那里與學生一起分享。那么，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，有一位老師教我們語全訊網http://文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚地記得那時，老師念得神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服得五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和這位老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響。
四、積累生活素材，讓學生的心“活”起來。
學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活做生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東拼西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：筆者讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著小伙伴拾貝殼的景象。其實，在我們農牧村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在一次作文教學中，筆者讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去森林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色。回來后我再讓他們繼續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是新鮮的。
以后，每次作文課，同學們都要求我帶他們去野外，我也根據寫作的實際需要，盡力地滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發現學生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。
當然，除了以活動激發興趣的方法外，還可用調動學生“發表”欲望的方式來刺激寫作的積極性。如，選一些比較好的作文，在班上或學校的黑板報上發表，在校辦文學刊物上發表等等，讓廣大師生欣賞，從而刺激學生的寫作興趣。作文教學任重而道遠，筆者愿意在教學中不斷學習新的教學理念和教學方式，用切實可行的方法引導和激發廣大學生的作文興趣，早日提高學生的作文水平。
淺談學生情感的激發（優秀17篇）篇十七
一、以教師的熱情，激發學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的'話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創設寫作情境，激發學生的寫作情感創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
運用“遷移”規律，激發學生的寫作情感小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規律，使學生體會到作者的寫作情感，激發學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統模式，激發學生的寫作情感教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創造性地想像，寫成作文；寫后猜、續寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發學生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發學生的寫作情感蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發他們再次作文的積極情感。