中班教案包括了中班幼兒的教育目標、教學內容、教學方法、評價方式等方面的內容。中班教案范文的分享是一種教師之間相互促進和進步的方式，讓我們一起學習。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇一
1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5．續寫這個故事。
本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。
學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。
先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。
2、預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”
1、在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流后，還向學生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？
2、預計學生會說是從以下句子體會到的：
句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
a、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”
b、交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。
a、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”
b、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！
指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課堂的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）。
針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
板書設計力求簡潔，突出重點。
“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。
關懷。
高爾基——————小男孩。
敬仰。
本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇二
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
兩課時。
朗讀感悟。
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生搜集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
一、談話激趣，導入新課。
1、板書課題。
如：小攝影師是誰?他給誰照相?他們之間發生了什么有趣的事?
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知。
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一--五段。
1、這個故事發生在什么時候?
指名讀第一段。
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了什么辦法?
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣?
5、高爾基看到這張紙團為什么沒有生氣，是什么感動了高爾基?
6、投影出示紙團內容，小組討論。
7、全班交流。
如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基;“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇;“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的方法實在是迫于無奈;“我照完相，立刻就走”他特別強調了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的'內容。
如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?
學生自由練--指名讀，評議--齊讀。
9、如果你是高爾基，此時此刻會怎么想?
學生暢所欲言。
10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2--5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發現了什么?
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發生了什么事情?我們下堂課學習。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”
一、檢查。
認讀詞語(投影出示下列詞語)。
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當。
膠卷秘書雜志社記者突然側過臉。
二、細讀課文。
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現?
讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。
2、體會這句句子。
為什么會仔細打量?為什么咧嘴笑了?說明了小男孩什么樣的心情?
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
5、此時小男孩為什么會哭?
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什么不回來向高爾基要膠卷?
三、演讀入境。
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。
四、質疑拓展。
1、小男孩還會回來嗎?高爾基希望男孩再來嗎?
2、自由讀課文最后4個自然段。
3、交流所得，
重點理解高爾基說得最后一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
說說話中前一個“他”是誰?后一個“他”是誰?為什么列寧要這么做?
4、拓展。
如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪?
同桌互相編編故事，也可演演故事。
指名演故事，請同學注意語言表情神態。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇三
小學三年級學生對閱讀已經有了一定的認識，但是他們對如何抓住課文的重點詞句來品析課文缺乏比較系統的認識。同時，抓住人物的對話和細節描寫，來體會文章的感情，也是閱讀的重中之重。鑒于在教學中融入閱讀方法重要性，我設計了這個微課。其思路是這樣的：首先讓學生整體感悟課文，抓住課文中人物的對話以及細節描寫，感悟其中所蘊含的感情，而提高學生的分析和閱讀能力。
通過高爾基對話和細節描寫，感受高爾基對男孩的關愛。
如何抓住人物對話和細節描寫，感受文本所要表達的感情。
借助對話和細節描寫，分析感受課文的思想感情。
1、借助人物對話，分析課文。
2、抓住細節描寫，感悟課文。
借助ppt進行講解分析演示，進行屏幕錄制，輔以錄音。
電腦、ppt、耳麥、錄屏軟件。
環節。
設計意圖。
時間。
片頭。
一、談話導入：
今天這節課我們主要通過人物對話和細節描寫，感受高爾基對小男孩的關愛。
開門見山式導入，讓學生明確學習任務。
11秒。
二、回顧課文內容。
《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴本文按照答應拍照配合拍照提供膠卷交代秘書的過程，展現高爾基對男孩的關愛。
三、借助人物對話和細節描寫，感悟文本。
1、答應拍照。
“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。從這里我們可以體會什么？
2、配合拍照。
說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？
3、提供膠卷。
4、交代秘書。
（2）“為什么高爾基不愿意見記者卻希望小男孩再來呢？
溫故而知新熟知文本的內容和順序。
聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”。開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，這些細節描寫體會高爾基對男孩有極大的耐心，積極配合男孩的工作。
抓住關鍵詞語“很忙”“一定讓他進來”體會高爾基對少先隊員的愛。
4分50秒。
片尾。
四、小結：
同學們，高爾基關愛下一代的偉大形象，銘記我們心中。
總結本課。
10秒。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇四
近義詞：
突然—忽然。
吩咐—命令。
立刻—馬上。
仔細—細心、細致。
打量—觀察。
停當—妥當。
擺弄—擺布。
趕緊—趕忙。
反義詞：
經常—偶爾。
仔細—馬虎、粗心。
哭—笑。
詞語解釋：
1、明媚：景色鮮明可愛。
2、打量：觀察的意思。
3、吩咐：口頭指派或命令。
4、停當：齊備;妥當。
5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。
6、轉告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。
7、突然：在短促的時間里發生，出乎意料。
8、秘書：掌管文書并協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。
9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。
詞語辨析：
1、立刻、馬上。
都有緊接著某個時候、短時間內的意思。
區別在于：立刻強調即刻就會發生，語氣比馬上稍重;馬上強調接著就會發生，比立刻更口語化。
例句：我們必須立刻出發，否則就來不及了!
這些工作需要馬上就做。
2、突然、忽然。
二者都有某事發生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。
例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。
詞語聽寫：
突然、按照、擺弄、準備、側目、膠卷、車輛。
秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚。
課文內容：
這篇課文講述的是少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒有帶膠卷未照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇五
一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相,結果沒有照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。
高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對少年兒童的關心。他非常尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那一定讓他進來。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。
二、學情分析。
本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。
學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，并體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的美好感情。
三、教學目標：
知識與能力：
1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。
2、能正確讀寫詞語：
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學習多讀多想的讀書方法，培養良好的讀書習慣。
過程與方法：
1、根據課文特點，采用揣摩關鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結合等方法引導學生學習。
2、組織討論交流，引導學生讀懂課文內容。
3、進行小組合作，通過分角色朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。
四、教學重難點：
重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。
難點是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。
五、教學準備。
1、課前可布置學生搜集、了解有關高爾基的事跡。
2根據課文的重點難點，可以采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞語等方法，引導學生學習。
3、鼓勵合作學習，逐步培養學生探究性閱讀能力。再學生自讀自悟，初步感知課文內容基礎上，教師引到學生積極動腦閱讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基說的話。
六、探究過程：
第一課時。
（一）、啟發談話，導入新課：
同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？今天讓我們再去結識一位偉人吧，他是一位蘇聯的著名作家，聽了他的故事，你們一定會喜歡他。
1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。
2、出示課題，請一位學生上講臺板書（重點指導“攝”字的寫法）。
3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發生什么樣的故事？
二、探究新知：
（一）初讀課文了解課文大意。
1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量通過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片，請同學讀生字，特別注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。
3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結合上下文進行理解。
指導學生結合上下文進行理解。
4、請學生在小組內自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。
5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，可以向他們學習，也可以向他們挑戰。
7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的內容，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。
8、全班交流。
9、指導生字，請學生說一說自己應該怎樣識記這些生字。特別指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。
三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？
四、布置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設計：
高爾基??????喜愛????????關心????熱愛少年兒童。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇六
2、少多少；少年。
3、相相對；照相。
4、卷膠卷；試卷。
5、轉轉告；轉圈。
突然—忽然吩咐—命令立刻—馬上仔細—細心、細致。
打量—觀察停當—妥當擺弄—擺布趕緊—趕忙。
經常—偶爾仔細—馬虎、粗心哭—笑。
1、明媚：景色鮮明可愛。
2、打量：觀察的意思。
3、吩咐：口頭指派或命令。
4、停當：齊備；妥當。
5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。
6、轉告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。
7、突然：在短促的時間里發生，出乎意料。
8、秘書：掌管文書并協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。
9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。
1、立刻馬上。
都有緊接著某個時候、短時間內的意思。
區別在于：立刻強調即刻就會發生，語氣比馬上稍重；馬上強調接著就會發生，比立刻更口語化。
例句：我們必須立刻出發，否則就來不及了！
這些工作需要馬上就做。
2、突然忽然。
二者都有某事發生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。
例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。
突然、按照、擺弄、準備、側目、膠卷、車輛。
秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇七
（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。
（二）聯系上下文，理解重點句。
1．指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。
2．出示第一句：
小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。
3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？
在這句話中擺弄是支配、調整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿。很久很久說明用了很長時間，聯系下文，門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。
4．指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。
5．出示重點句及問題。
請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）。
6．課堂討論：
句中他指誰？聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象。
如：小男孩會再來，因為________。
用這樣的句式讓學生談看法。理由是：
（1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。
（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。
（三）有感情地朗讀課文。
借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎么了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。
（四）作業：熟讀課文，練習復述課文內容。
高爾基蘇聯偉大的文學家，是蘇聯文學的創始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。
列寧格勒原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯的第二大城市。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇八
一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相，結果沒有照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。
高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對少年兒童的關心。他非常尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那一定讓他進來。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。
二、學情分析。
本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。
學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，并體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的美好感情。
三、教學目標：
知識與能力：
1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。
2、能正確讀寫詞語：
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學習多讀多想的讀書方法，培養良好的讀書習慣。
過程與方法：
1、根據課文特點，采用揣摩關鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結合等方法引導學生學習。
2、組織討論交流，引導學生讀懂課文內容。
3、進行小組合作，通過分角色朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。
四、教學重難點：
重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。
難點是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。
五、教學準備。
1、課前可布置學生搜集、了解有關高爾基的事跡。
2根據課文的重點難點，可以采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞語等方法，引導學生學習。
3、鼓勵合作學習，逐步培養學生探究性閱讀能力。再學生自讀自悟，初步感知課文內容基礎上，教師引到學生積極動腦閱讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基說的話。
六、探究過程：
第一課時。
（一）、啟發談話，導入新課：
同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？今天讓我們再去結識一位偉人吧，他是一位蘇聯的著名作家，聽了他的故事，你們一定會喜歡他。
1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。
2、出示課題，請一位學生上講臺板書（重點指導“攝”字的寫法）。
3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發生什么樣的故事？
二、探究新知：
（一）初讀課文了解課文大意。
1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量通過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片，請同學讀生字，特別注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。
3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結合上下文進行理解。
指導學生結合上下文進行理解。
4、請學生在小組內自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。
5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，可以向他們學習，也可以向他們挑戰。
6、請同學們默讀思考：你對課文哪部分內容最感興趣？讀明白了什么？讀出了哪些問題？
7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的內容，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。
8、全班交流。
9、指導生字，請學生說一說自己應該怎樣識記這些生字。特別指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。
三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？
四、布置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設計：
小男孩有禮貌尊敬熱愛。
高爾基喜愛關心熱愛少年兒童。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇九
1.懂得老一輩革命者對青少年一代的關懷，愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。
2.理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。
3.學會本課生字新詞。會用"突然"一詞說話。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點通過理解詞語，句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點體會高爾基答應給"小攝影師"膠卷，結果他還是跳上車走了。這個自然段在突出中心思想上的作用。
教學時間3課時。
教學準備投影儀，生字卡片。
教學過程。
第一課時。
二，范讀課文，思考。
(一)課文主要寫了幾個人(2個人。)。
(二)小攝影師是指文中的哪個人(小男孩。)。
(三)文中的另一個人是誰(高爾基。)。
三，介紹高爾基。
四，學生自讀課文，借助拼音字典認識生字詞。
五，投影出示下列詞語，學生認讀。
六，標點自然段(十五個自然段)。
七，檢查朗讀課文，糾正讀音。
八，分角色朗讀課文。
(一)"攝影"什么意思(照相。)。
(二)課文稱誰是小攝影師(小男孩。)。
(三)小男孩給誰照相結果怎樣。
(寫小男孩給高爾基照相，因忘帶膠卷結果沒照成的事。)。
九，作業布置。
第二課時。
分角色朗讀全文，思考。
(一)課文寫了一件什么事。
(二)默讀課文，思考：
課文先寫什么接著寫什么然后寫什么最后寫什么。
板書：想拍，準拍，照相，希望。
(三)學習第1自然段。
1.小男孩怎樣來到高爾基面前的。
2."突然"什么意思說明什么。
(四)學習第2～5自然段。
1.讀第2～5自然段。
2.門衛為什么不讓小男孩進高爾基辦公室。
3.高爾基在很忙的情況下讓小男孩進來說明什么。
第三課時。
一，學習第六至十一自然段。
(一)這一段主要寫了什么。
1."小攝影師"給高爾基照相時動作，神態語言是怎樣呢請同學們用"--"畫出來。
(6,7,9,11自然段中的部分語句。)。
2.分別朗讀畫出的語句。
3.從上述語句中你讀懂了什么。
板書：仔細打量，擺弄很久，哭著走遠，上車走了。
(三)高爾基在照相時動作，神態，語言是怎樣的呢請同學們用""線畫出來。
(7,10,13,15自然段中的部分語句。)。
1.分別朗讀畫出的語句。
2."吩咐"是什么意思。
(1)文中誰按誰的吩咐。
(2)從"吩咐"這個詞中你體會到什么呢。
3.從畫出的其它語句中你讀懂了什么。
板書：按照吩咐，側臉微笑，趕緊大喊，讓他進來。
4.這段又一次出現"突然"這個詞，讀含有突然一詞的那句話。這次"突然"說明什么(情況急劇變化。)。
5.誰用"突然"一詞說一句話。
二，看板書，用"當……盯"說話。
三，學習第四段。
(一)讀第12～15自然段。
(二)小男孩會再來嗎。
(三)高爾基工作很忙，他不接待記者，卻希望小男孩再來這說明什么。
(對少年兒童的關懷和深深的愛。)。
(四)總結全文：
四，指導字詞書寫。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇十
2、紅點問題，相關“自主練習”。
1、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關系。
2、使學生明確比較兩個角的大小的方法。
3、使學生初步認識銳角和鈍角。
4、通過動手折角，培養學生的問題意識。
5、通過學習培養學生的動手和比較能力。
重點：認識銳角和鈍角。
難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。
一、綜合小復習。
1、教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。
2、提出問題：角的特征是什么？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。
小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。
二、創設情境，導入新課。
1、教師：同學們喜歡小制作嗎？
然后出示教師自制的簡單教具：調皮猴。
教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？
學生回答后，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。
教師繼續提出問題：為什么兩個調皮猴的高度不同呢？
學生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。
2、學生動手折角。
首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，并讓學生展示和觀察折的角。
然后，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察。
要求：判斷有幾個角；這些角有什么不同；判斷哪個是直角。
最后教師規范答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。
3、演示活動角。
在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，并不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向學生說明：活動角也是一種角，因為它具有角的特征，并要求學生認真觀察教師的演示。
教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什么？角的什么發生了什么變化？
最后教師角的大小和角的兩條邊的關系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。
4、比較角的大小。
讓學生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個角的大小。
最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。
5、認銳角和鈍角。
教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然后出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問學生銳角和鈍角的定義，加深學生的印象。
三、回歸課本，解決疑問。
先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的。地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇十一
1．交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）。
看到這個題目你會產生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2．初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
1．按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2．分析字形結構。
“攝”左右結構，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結構，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結構，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結構，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結構，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3、比較法識記字形。
貼（）吩（）社（）側（）。
沾（）紛（）杜（）測（）。
秘（）膠（）者（）雜（）。
密（）郊（）著（）染（）。
四、理解詞語：
1．聯系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2．查字詞典，聯系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。
想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
生字、詞、讀書。
第一課時。
教學目的：
1．交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇十二
一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相，結果沒有照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。
高爾基工作很忙，一般不理解記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對少年兒童的關心。他十分尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那必須讓他進來。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。
二、學情分析。
本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。
學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，并體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的完美感情。
三、教學目標：
知識與潛力：
1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。
2、能正確讀寫詞語：
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文資料，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學習多讀多想的讀書方法，培養良好的讀書習慣。
過程與方法：
1、根據課文特點，采用揣摩關鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結合等方法引導學生學習。
2、組織討論交流，引導學生讀懂課文資料。
3、進行小組合作，透過分主角朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。
四、教學重難點：
重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。
難點是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。
五、教學準備。
1、課前可布置學生搜集、了解有關高爾基的事跡。
2根據課文的重點難點，能夠采用小組討論、分主角朗讀、揣摩關鍵詞語等方法，引導學生學習。
3、鼓勵合作學習，逐步培養學生探究性閱讀潛力。再學生自讀自悟，初步感知課文資料基礎上，教師引到學生用心動腦閱讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基說的話。
六、探究過程：
第一課時。
（一）、啟發談話，導入新課：
同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？這天讓我們再去結識一位偉人吧，他是一位蘇聯的著名作家，聽了他的故事，你們必須會喜歡他。
1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。
2、出示課題，請一位學生上講臺板書（重點指導“攝”字的寫法）。
3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發生什么樣的故事？
二、探究新知：
（一）初讀課文了解課文大意。
1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量透過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片，請同學讀生字，個性注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。
3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結合上下文進行理解。
指導學生結合上下文進行理解。
4、請學生在小組內自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。
5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，能夠向他們學習，也能夠向他們挑戰。
6、請同學們默讀思考：你對課文哪部分資料最感興趣？讀明白了什么？讀出了哪些問題？
7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的資料，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。
8、全班交流。
9、指導生字，請學生說一說自己就應怎樣識記這些生字。個性指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。
三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？
四、布置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設計：
小男孩-有禮貌-尊敬-熱愛。
高爾基-喜愛-關心-熱愛少年兒童。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇十三
1、會認8個生字。正確書寫“突然、立刻”等詞語。
2、分角色有感情的朗讀課文。
3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4、感受高爾基對小男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5、續寫這個故事。
高爾基接受少先隊員照相的經過，感受文章對人物的對話和細節描寫。
了解并用自己的話來說故事的經過；并通過小組的合作與自身的理解來尋找課文對兩位主人公的對話和細節描寫。最后，由教師來將學生的合作所得進行匯總。
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
在反復朗讀的基礎上，讓學生自己用詞語給他們的對話加上一些修飾語，從而體會人物的內心。
一、復習導入。
1、小火車復習鞏固詞語。
2、口頭生字書空。
二、交流分享高爾基的名言警句。
昨天布置同學們一個任務，搜集一些高爾基的名言警句，任務完成了嗎？那我來驗收了。
下課請這幾位同學把自己剛剛喜歡的那句寫到我們后面的黑板上。
三、細讀課文，朗讀感悟。
1、復讀課文引發回憶。
昨天我們大概了解了一下課文，那誰能來簡單說說課文講了一個什么故事呢？（生答）。
對，這個小男孩在見不到高爾基的無奈之下，想出了一個雖然不禮貌但還聰明的方法，那就是（生齊答），這個辦法不但沒讓高爾基生氣，反而讓小男孩順利的見到了這位大忙人（生接高爾基）。
2、提出問題，總攬全文。
請同學們翻開語文書，重新將這篇課文默讀一遍，一邊讀，一邊劃出描寫小男孩動作的句子，開始。
剛剛同學們在默讀的時候，我也跟著又讀了一遍，越讀到后面我越覺得奇怪，為什么高爾基不見那些正兒八經的雜志社記者，而他那么忙的時候卻還愿意見一位少先隊的小攝影師呢？你說。（生答）。
那么我們就用xx的這個方法，來看一看，從你們剛才劃出來的小男孩的動作描寫中，我們還能總結出來詞語來送給他，接下來就分小組進行討論一下，待會每組由一位同學代表發言。（如果你想到一些什么，就可以用筆在旁邊寫一寫，比比哪個小組寫的多。）。
ppt出示導學句：小男孩，你真（）！
3、反饋交流，教師相機補充。
他仔細打量著高爾基，裂開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”
小男孩，你真（仔細、認真、開心）！
心里想：
演一演，說一說。
小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”（擺弄，也可理解為“吩咐”，怎么。
演一演怎么拍照吩咐的）。
小男孩，你真（認真、羅嗦、負責、專業、大膽）！
面對這么羅嗦的攝影師，高爾基有沒有不耐煩呢？（不僅寬容，而且很有耐心）。
突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。
小男孩哭著，跳上一輛電車。
小男孩，你真（傷心、著急）！
回家路上他會怎么想：
回去之后會不會發生些什么事呢？小男孩還會回來嗎？如果你想到了些什么，那課后請你把他寫在課堂作業本上。
4、研讀高爾基對小男孩的喜愛。
高爾基趕緊站起來。
高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
學生練讀。
5、讀悟最后一個自然段，總結全文。
從這些地方，我們不難看出，高爾基對這位小男孩特別的（預設生答：喜歡、關心、關愛），也代表著無產階級領導人對我們少先隊員的關心與愛護。讓我們帶著這份關心與愛護，一起來讀一讀最后4個自然段。
現在，你能回答為什么高爾基愿意讓小男孩來給他拍照了嗎？
（根據板書，與學生一起總結全文）。
四、分角色朗讀課文。
同學們把這篇課文學的這么好，不知道是不是也能把這些讀好呢？
ppt出示對話。
1、個別學生讀角色，其他學生讀旁白。
2、同桌練讀。
五、作業布置。
續寫故事。
小男孩高爾基。
聰明、懂禮貌寬容。
仔細關心。
認真、負責愛護。
在準備這堂課之前，一直在思考一個問題，這篇文章的重點，我到底應該放在誰身上比較合適，是小男孩呢，還是高爾基呢？雖然本組課文的主題是名人事跡以及名人身上可貴的精神財富，可是，首先這篇文章的題目就是偏重于小男孩的，其次，課文比較多的篇幅都是描寫小男孩的，最后，我認為學生從小男孩身上學到的比高爾基身上學到的東西要多一點。所以，在正式的課堂上，我是側重于小男孩進行教學的。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇十四
義烏私立群星學校。
三a班周燕子。
“請轉告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
這時，突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說：“誰呀？”
“是我，小男孩！”
高爾基欣喜萬分，馬上放下手中的工作，跑過去開門，說：“請進，快請進！”
小男孩說：“謝謝！”
高爾基笑著說：“不用謝！”
小男孩說：“很抱歉，上次我忘了帶膠卷，耽誤了您的時間，真是對不起！”
高爾基說：“沒關系的。”說著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎？”
“當然可以。”
小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發上看報紙。然后又把照相機擺弄了很久很久，才說：“可以開始了。”
高爾基轉過頭來對他微笑，“咔嚓”一聲，小男孩拍好了照，裂開嘴笑了！
小男孩感激地說：“我要回家了，謝謝您。親愛的高爾基同志！再見！”
小男孩走了，高爾基走到窗口說：“孩子，再見！”
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇十五
1、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2、自學生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
一、啟發談話。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的'作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）。
二、初讀課文，圍繞課題質疑。
看到這個題目你會產生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1、按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2、分析字形結構。
“攝”左右結構，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結構，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結構，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結構，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結構，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3。比較法識記字形。
貼（）吩（）社（）側（）。
沾（）紛（）杜（）測（）。
秘（）膠（）者（）雜（）。
密（）郊（）著（）染（）。
四、理解詞語：
1、聯系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2、查字詞典，聯系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內容。
想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
六、作業：
生字、詞、讀書。
教學目的：
1、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2、自學生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇十六
1.交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2.自學生字，理解新詞。
3.初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
一、啟發談話。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）。
二、初讀課文，圍繞課題質疑。
看到這個題目你會產生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2.初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1.按照讀課文，畫生字、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2.指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2.分析字形結構。
“攝”左右結構，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結構，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結構，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結構，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結構，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3.比較法識記字形。
貼吩社側。
沾紛杜測。
秘膠者雜。
密郊著染。
四、理解詞語：
1.聯系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2.查字詞典，聯系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內容。
想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
六、作業：
生字、詞、讀書。
第一課時。
教學目的：
1.交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2.自學生字，理解新詞。
3.初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案小攝影師教案中班（專業17篇）篇十七
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
兩課時。
朗讀感悟。
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生搜集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
第一課時。
一、談話激趣，導入新課。
1、板書課題。
2、說說什么是“攝影師”？你覺得課文會寫什么？
如：小攝影師是誰？他給誰照相？他們之間發生了什么有趣的事？
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知。
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一--五段。
1、這個故事發生在什么時候？
指名讀第一段。
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了什么辦法？
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣？
5、高爾基看到這張紙團為什么沒有生氣，是什么感動了高爾基？
6、投影出示紙團內容，小組討論。
7、全班交流。
如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的'方法實在是迫于無奈；“我照完相，立刻就走”他特別強調了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內容。
如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？
學生自由練--指名讀，評議--齊讀。
9、如果你是高爾基，此時此刻會怎么想？
學生暢所欲言。
10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2--5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發現了什么？
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發生了什么事情？我們下堂課學習。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時。
一、檢查。
認讀詞語（投影出示下列詞語）。
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當。
膠卷秘書雜志社記者突然側過臉。
二、細讀課文。
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現？
讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。
2、體會這句句子。
為什么會仔細打量？為什么咧嘴笑了？說明了小男孩什么樣的心情？
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
5、此時小男孩為什么會哭？
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎？那他為什么不回來向高爾基要膠卷？
三、演讀入境。
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。
四、質疑拓展。
1、小男孩還會回來嗎？高爾基希望男孩再來嗎？
2、自由讀課文最后4個自然段。
3、交流所得，
重點理解高爾基說得最后一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
說說話中前一個“他”是誰？后一個“他”是誰？為什么列寧要這么做？
4、拓展。
如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？
同桌互相編編故事，也可演演故事。
指名演故事，請同學注意語言表情神態。
續寫故事。
教師巡回指導。
課后分析：
學生續寫習作一例。
義烏私立群星學校。
三a班周燕子。
“請轉告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
這時，突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說：“誰呀？”
“是我，小男孩！”
高爾基欣喜萬分，馬上放下手中的工作，跑過去開門，說：“請進，快請進！”
小男孩說：“謝謝！”
高爾基笑著說：“不用謝！”
小男孩說：“很抱歉，上次我忘了帶膠卷，耽誤了您的時間，真是對不起！”
高爾基說：“沒關系的。”說著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎？”
“當然可以。”
小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發上看報紙。然后又把照相機擺弄了很久很久，才說：“可以開始了。”
高爾基轉過頭來對他微笑，“咔嚓”一聲，小男孩拍好了照，裂開嘴笑了！
小男孩感激地說：“我要回家了，謝謝您。親愛的高爾基同志！再見！”
小男孩走了，高爾基走到窗口說：“孩子，再見！”