張巖數花生教學設計（實用15篇）

教學計劃的評估需要考察學生的學習情況和教師的教學效果，以便及時調整和改進教學策略。教學計劃范文的參考價值是很大的，它可以幫助教師更好地把握教學規律和教學重點。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇一

1、 學習課文生字詞；認識“茅”，會寫“畝”、“嘗”等7個生字；會用“居然”造句。

2、 學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什么內容展開敘述。

3、 通過學習，使學生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。

5、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

1、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。

2、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。

初步了解借物喻理的寫作方法。

花生生長示意圖；石榴、蘋果圖片；生字卡片。

1、 師板書課題“落花生”?！奥浠ㄉ笔堑谒慕M課文中的一篇文章，學習第四組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示。

2、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什么叫它“落花生”呢？ 生介紹后，師出示花生開花結果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

3、 師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什么口味的？（讓生暢談。）

4、 師：文中的作者許地山，（同學們通過資料袋了解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收獲了，他們一家人高興地聚在一起過收獲節。同學們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢？（生答）。那我們就一起來學習第15課落花生。

1、師出示生字卡片，指名認讀，并聯系上下文理解詞意。 開辟：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。

吩咐：口頭指派或命令。

體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

榨油：用力壓出物體里的汁液。

實用：本課指有實際使用價值的。

居然：表示出示意料；竟然。

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課后第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。

生答師做相應的板書）

（全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫。）

3、 課文按事情發展的順序可分為三段。

第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生的品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。

4、 小組討論后匯報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。

5、 師小節：全文重點突出，主次分明，讀后給人留下深刻的印象。

1、你對哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習？

2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

師過渡：（是啊，一次意想不到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。

師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、 默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多，……）

（1）要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

（2）掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機板書）

花生 桃子、石榴、蘋果

矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人？為什么？

4、反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！甭撓瞪睿认胍幌搿绑w面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

朗讀最后一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象，體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

1、明確練筆要求。

以《梅花魂》為例子，談談從中你悟到的做人道理。

（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣?。?/p>

2、師生共同開拓思路。

（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身臟，換來環境干凈清潔的特點，表現不為名利的精神。

（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。

（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）

1、繼續完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學習。

種花生：買種—翻地—播種—澆水

種收過程： 收花生：居然收獲了。

嘗花生： 做成好幾樣食品

好處：味美、榨油、便宜

議花生 不好看

特點：埋在地里很有用

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇二

1、能述說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

2、能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

3、運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。

重點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎上分清文章的主次，學習詳略得當的寫法。

難點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

1、板書課題，齊讀課題。（課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。）。

2、快速瀏覽課文，完成自學題單第一個板塊——溫故而知新：課文圍繞落花生寫了（）、（）、（）、（）四個方面的內容，其中重點寫了（）。

3、種花生到收花生需要多長時間？為什么不詳細寫？嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細？（讓學生發現“主要內容要詳細寫”板書：詳略得當）。

1、師：同學們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢？讓我們進入第二個板塊——合作與交流。

在組長的帶領下完成：

（1）小組內分角色朗讀3—10自然段。

（2）交流討論：兄妹們強調了花生顯而易見的特點是。

（3）用自己喜歡的方式反復讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進行口頭填空。

2、小組匯報交流：

兄妹們說出了花生顯而易見的好處是。（板書：有用）。

父親指出了花生的可貴之處是？（板書：不外顯）。

小組進行填空比賽，引導學生發現“對比”的方法。

3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父親的話。“所以你們要像花生，因為他是有用的，不是偉大、好看的東西。”

這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示：

它雖然不好看，可是很有用。

它雖然很好看，可是沒有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且沒有用。

這四句話中，哪幾句值得贊賞？這四句話中關鍵是關注哪個詞？（有用）你怎樣理解父親的話？（“好看而且有用”固然最好，但對大多數人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現實。）。

1、作者理解父親的話了嗎？引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！?/p>

出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。

只講體面而對別人沒有好處的人。

既講體面又對別人沒有好處的人。

既不講體面又對別人沒有好處的人。

雖然不體面但對別人有好處的人。

2、這四個語句中關鍵的地方是什么？（對別人有好處）。

3、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。

1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，贊美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

2、練習寫一段話?！拔覑刍ㄉ?，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

3、抽生匯報，總結：讀著讀著，同學們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收獲》。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生。我們通過這一節課，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式，也收獲了做人的道理。

落花生——有用但不圖虛名借物喻人。

（1）種花生、收花生略寫詳略得當。

（2）提議過花生節。

（3—11）嘗花生、議花生詳寫。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇三

1、經歷從實際情境中抽象出數的過程，會數，會讀100以內的數。

2、體會數位、基數、序數的意義。

3、初步感受一列數蘊含的規律。

教學重點會認、會讀、會寫100以內的數。

教學難點會認、會讀、會寫100以內的數。

一包花生米ppt。

一、創設情境。

小朋友，今天你們是不是帶了花生呀?我們來數一數自己帶了多少花生好不好?

二、探索新知。

學生自由數。

1、交流，你是怎么數的。

2、全班匯報。

給與評價。

三、鞏固新知。

1、數一數(第23頁第一題)。

再數一數(用剛剛匯報的多種方式都試著數一數)。

2、圈一圈(第23頁第四題)。

再用圈一圈的方式完成第四題。

3、在下面各數的后面，連續數出五個數來。(第23頁第三題)。

二十三、五十六、七十七、八十五、九十五。

4、接力賽,生生練習：

小組一人報前面三個數字，另三個人接著說。

5、晴天和多云有多少個，說說你怎么數的，看誰數的快。

四、小結。

這節課我們學習了什么內容?你有什么收獲，有什么問題嗎?

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇四

1．認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2．有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

3．理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

1．本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，了解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

2．難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

1．布置學生搜集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2．教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

3．ppt課件。

1．說一說你對課文中哪些詞語還不理解。

2．文章中有哪些句子你還不理解？

3．整體把握文章：

齊讀課題，請同學說一說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

4．導入新課：

通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什么道理。

1．默讀課文，你認為哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）。

思考：收獲花生后，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）。

2．小組討論：花生的特點是什么？

（1）文中寫了花生的哪些用處。

答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）。

ppt出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

ppt出示圖表（在同學自由讀之后填表）。

運用對比的手法突出花生的可貴之處：

花生桃子、石榴、蘋果。

位置埋在地里高高地掛在枝頭。

外表矮矮的鮮紅嫩綠。

有無果實挖起來才知道一見就生愛慕之心。

（3）再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？（引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。）。

（4）ppt出示下面兩句話，請同學們認真讀一讀。體會父親對孩子的希望。

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。）。

（5）出示父親的話，啟發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什么樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）。

（6）像本文這種借物喻人的寫法你在哪些課文中還學到過？請同學來說一說。

1．總結全文、深化中心。

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。談一談你對這句話的理解。

2．小練筆：像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻的人在我們的身邊也有很多，你發現了嗎？請用一段話寫寫你身邊這樣的人。

3．學完這節課你有那些收獲呢？請同學說一說。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇五

作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《落花生》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

1、理清文章思路，了解文章的寫作方法，讓閱讀更好地為寫作服務。

2、理解含義深刻的句子，學習花生不慕虛名的品格，做對社會有用的人。

3、能分角色朗讀課文。

4、初步了解借物喻人的寫作方法。

：ppt課件。

一、復習詞語（讀一讀）。

二、謎語激趣，導入新課。

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

2、花生還有一個名字，誰來告訴老師？

4、齊讀課題。

5、你們看它既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什么要寫它呢？這就是我們這節課要解決的問題。

三、瀏覽課文，脈絡回顧，理清文章的寫作思路，了解文章的寫作方法。

1、上節課我們已經初讀了課文，請同學們打開課文65頁，快速瀏覽課文，看看課文，圍繞“落花生”都寫了哪些內容？哪一部分寫得最詳細？（出示課件）。

2、板書：種花生、收花生、嘗花生、議花生。

生：作者想通過議花生告訴我們一個道理。

師：也就是議花生是重點，作者就寫得詳細具體，而次要部分作者則（與詳細相對的詞是）寫得簡略）那這篇文章的寫法對你們平時寫作有什么啟示呀？（寫作文時不能平均用力，主要部分我們就把它寫得詳細，次要部分就把它寫得簡略）。

4、既然這篇課文詳寫議花生這一部分，那我們就直奔重點，學習這一部分，好嗎？

四、重點感悟，學習課文第三部分。

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文3—15自然段，看看誰說的話給你留下深刻的印象，做上記號。一會給大家讀讀！

2、父親提出了什么問題讓大家討論。

3、讀父親說的話，出課件父親說的話。

我們一起來看投影（點課件，花生果實怎樣？桃呢？）。

4、說一說你更喜歡哪種植物？

5、你們看這句話（再點課件），文中的父親喜歡誰呢？

7、我們先來看一下表格，看一看如何填？

9、誰愿意來讀讀。

10、同學們想不想也讀一讀，齊讀。

11、讀父親接下去說的話，出課件。

師：全班齊讀，說說父親說這句話的真正用意是什么？

生：做花生一樣有用的人。

12、作者對父親的.話理解了嗎？你從哪里看出來的？找出有關句子（出課件句子）。

師：什么樣的人是有用的人？

生：對國家、人民作出貢獻的人。

師：那什么樣的人只講體面的人呢？

生：只講美注重外表。

師：舉例說說你看到這樣只講體面的人嗎？

五、分角色朗讀重點部分。

1、同學們想不想把議花生這一部分分角色讀一讀呀？

2、這晚的談話給作者留下了深刻的印象，后來他給自己取了一個筆名（出課件）。

六、總結全文，升華主題。

1、那同學們學到這兒，你現在知道作者為什么要寫落花生了吧？（表明自己想做落花生一樣有用的人）。

3、其實，在我們身邊有許多事物能給人啟迪，告訴我們做人的道理，那就要靠同學們平時細心去觀察，用心去發現了。

七、課堂討論。

1、出課件（果子對比圖）。

2、說說共同點和不同點。

4、先以小組為單位討論，待會和大家交流。

因為時間的關系，我看同學們還想說，待會下課和你們交流，好嗎？

5、在這兒老師送給大家兩句名言（出課件）。

應做——有用的人，這就是老師對你們的希望。

八、作業布置（小練筆）。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇六

1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

二、自讀課文。

1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

2．同桌互讀，相互指正。

3．指名串讀，全班交流，說長論短。

三、給課文分段。

1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯系課后練習1）。

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）。

2、根據板書給課文分段。

四、學習重點段，明白道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）。

把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）。

（板書：花生桃子石榴蘋果）。

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學生交流。

適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

b、凡是埋在地里的東西落花生賽講教學設計是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）。

（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

出示“我”的話：

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！?/p>

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

五、提供辯題練口才。

1．在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

3．在充分辯議的基礎上完成練習。

以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（整理資料還看到了這個，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不知道放哪了？？各位將就著看吧?。?。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇七

師：今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。

師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嘗嘗 便宜 石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什么特點。

師：這四個詞的最后一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。

師：我們看看前面這幾個詞，買的是什么？種子，翻的是什么？地，澆的是什么？水 ，這樣一來，這四個并列的詞語都是動詞加上什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那么大家說該讀什么？（多音字的讀音要根據多音字的意思來判斷）

院（圍墻四周房屋的空地）院子，庭院

園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃

師：（讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）

生：“居然”

師：花生收獲了，為什么沒想到？別著急，看看大家能不能聯系上下文找出答案。

生：時間短

師提示：看看母親說的話

生：荒地

師：姐弟們是第幾次種花生?第一次

意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）

意外的高興用個詞（喜出望外）

那我們帶著驚喜讀一讀這段話。

看還能發現什么問題嗎？最后一句話，標點符號

生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這里用的是逗號

師：嗯，問得好，誰能說一說為什么這里用逗號而不用頓號呢？

生：（嘗）花生

真寫嘗花生的就在文章的結尾，就那么一句，還寫了什么？

生：議花生這件事是這篇課文的重點。

師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。

下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什么？默讀課文3到15自然段，有什么不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。

師：看看我把第一個提問的機會給誰？

生：為什么天色不大好，父親也來了？

師：看看后面是什么？

生：非常的難得？

師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻說“很難得”，為什么呢？

生：可能很忙，

師：嗯，我們根據日常的經驗來想，父親工作可能很忙，忙什么呢？快速翻翻課后的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什么？（學生猜）

師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰爭戰敗之后，許地山就跟著父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣，平常為了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說，（很難得）讓我們帶著父親的敬意來讀一讀這段話。

師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什么問題嗎？

生：最可貴？為什么？

師：咱們一家人談論花生，誰對于花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道為什么最可貴，先得知道什么最可貴。

師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，并把自己的想法簡要地批注在旁邊。

寫完后可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

想想看，父親說花生的什么最可貴？

師：就讀第十自然段。

生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人

師：誰能讀一下原文啊？

生：它不像……

師：老師有個問題不明白，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子干什么？

生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿

師：其實大家想一想，你說桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你說蘋果如果長土里，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生干什么？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。

生：在講做人的道理。

師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”

師：你是怎么理解這句話的？生：（不好看，很有用）（外表丑沒關系，關鍵是有用）

師：許地山也是這么理解這句話的，他說（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什么？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧著外表的光線好看，不能只顧著自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）

師：那么同學們，什么是有用的人呢？

生：對別人有幫助的人。

師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？

哪些人，哪些行業？

生：警察，醫生，清潔工，義工……

師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽煙、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。

在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每周上課二十小時，還為學生課余補習。他常說：“他們肯學，我就肯教”。

抗日戰爭期間，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。

郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對于名利競逐，及其恬淡。”

他就是本文的作者，許地山，他曾經說過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而貢獻?！?/p>

師：那你現在知道許地山為什么要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作為自己做人的準則。

這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇八

教材簡析：

精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

設計理念：

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。

2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。

課時安排：一課時。

課前準備：制作多媒體課件。

教學方法：在朗讀中品味，在探討交流中提高。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

二．初讀課文，理清記敘線索。

（全文寫了種花生、收花生、吃花生、議花生）。

2、分開層次，確定重點。

3、確定學法。

1、想象情景，學生自由讀再分角色朗讀一家人談論花生的部分。

2、教師提問：從這段對話中知道了花生的'哪些好處？（榨油、味美、價錢便宜）。

3、重點讀父親的兩次對花生的評價。

父親第一次談論花生：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

（課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格，請學生畫出寫花生及其它果實特點的詞語，教師在對比講解中讓學生明確花生的特點。

4、學生再讀父親的話，體味父親的話。

5、隨機提問：他們有著不同的生長特點，但他們的相同之處在哪呢？（激發學生興趣，暢談自己的想法）。

2、師生探討“落”的好處。

所以你們要像花生，他雖然，但。

1、引導提問：

如果給你一個選擇的權利，你愿意做什么樣的人？如果你不能選擇呢？（啟發學生思考花生的價值，進一步懂得做一個有內在的人的重要性）。

1、學生齊讀最后一自然段，讀出作者的感受，即“深深的印在心里”

2、出示作者簡介，引出許地山的一句話，做有用的人。作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。

3、練習：

落花生。

主1113借。

次種花生——收花生——嘗花生——議花生物。

分喻。

明不圖虛名、默默奉獻人。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇九

1、情感態度目標：能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。

2、知識技能目標：學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。

3、發展性目標：能聯系生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪里；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

五年級。

（一）、談話導入，揭示課題。

1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。

2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個筆名呢？

（二）、初讀課文，整體感知。

1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。（統計講評）。

2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。

3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。

4、提名四人分角色朗讀課文。

5、分成四人小組，分角色朗讀課文。

（三）、探究課文，理解感悟。

1、請一小組到前面分角色演出，演后評議。

2、再請一小組到前面演出，演后評議。

3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。

4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。

5、花生最可貴的用處是什么？

（通過重點詞來理解含義深刻的句子）。

6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什么樣的人？

（四）、聯系實際，學以致用。

1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。（發揮想象，踴躍發言）。

3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然后讀出自己寫的片斷。

附：板書。

味美。

榨油很實用。

許地山。

埋

從不炫耀。

默默奉獻。

挖

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇十

1、 能述說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

2、 能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

3、 運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。

重點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎上分清文章的主次，學習詳略得當的寫法。

難點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

(一) 溫故而知新，認識“詳略分明”的寫法。

1、板書課題，齊讀課題。(課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。)

2、快速瀏覽課文，完成自學題單第一個板塊——溫故而知新：課文圍繞落花生寫了( )、( )、( )、( )四個方面的內容，其中重點寫了( )。

3、種花生到收花生需要多長時間?為什么不詳細寫?嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細?(讓學生發現“主要內容要詳細寫”板書：詳略得當)

(二) 合作學習，體會父親的話的含義。

1、 師：同學們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢?讓我們進入第二個板塊——合作與交流。

在組長的帶領下完成：

(1)小組內分角色朗讀3-10自然段

(2)交流討論：兄妹們強調了花生顯而易見的特點是 。

(3)用自己喜歡的方式反復讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進行口頭填空。

(4)父親的話指出花生的可貴之處是

2、 小組匯報交流：

兄妹們說出了花生顯而易見的好處是 。(板書：有用)

父親指出了花生的可貴之處是?(板書：不外顯)

小組進行填空比賽，引導學生發現“對比”的方法。

3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父親的話?！八阅銈円窕ㄉ?，因為他是有用的，不是偉大、好看的東西?！?/p>

這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示：

它雖然不好看，可是很有用。

它雖然很好看，可是沒有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且沒有用。

這四句話中，哪幾句值得贊賞?這四句話中關鍵是關注哪個詞?(有用)你怎樣理解父親的話?(“好看而且有用”固然最好，但對大多數人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現實。)

(三) 質疑問難，鼓勵學生對課文做出符合當今時代的多元解讀。

1、 作者理解父親的話了嗎?引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”

出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。

只講體面而對別人沒有好處的人。

既講體面又對別人沒有好處的人。

既不講體面又對別人沒有好處的人。

雖然不體面但對別人有好處的人。

2、這四個語句中關鍵的地方是什么?(對別人有好處)

3、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。

(四)學以致用，通過一種事物贊許一類人。

1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，贊美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

2、 練習寫一段話。“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我贊美花生，我更要贊美( )?！?/p>

3、 抽生匯報，總結：讀著讀著，同學們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收獲》。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生。我們通過這一節課，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式，也收獲了做人的道理。

板書設計: 落花生——有用但不圖虛名 借物喻人

(1)種花生、收花生 略寫 詳略得當

(2)提議過花生節

(3-11)嘗花生、議花生 詳寫

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇十一

1、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。

2、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

理解課文深刻的含義，學習借物喻人的寫作方法以及詳略得當的方法。

理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

一、導入

通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫了哪些內容？這節課我們和許地山一家共同來議花生。

二、深入理解課文內容，品詞析句

2、學生自讀并思考。

3、匯報：

（1）從父親的話中你讀懂了什么？

（2）（課件出示圖片）看見它們高高的掛在枝頭，你有什么感受？你此時的心情用文中的哪個詞形容最恰當？（理解“愛慕之心”）

（3）再讀一讀父親的這段話，細細地品味，然后完成表格。

（4）學生完成表格后匯報，并談談自己的感受。

（5）小結寫作方法：作者通過對比的方式進行表達，就能對其中一種事物的特點起到了強調的作用。所以，我們在今后的習作時也可以學著這樣去表達。

（6）父親這段樸實的話里充滿了對花生無比的贊嘆，讓我們一起來讀一讀吧！

4、父親給孩子們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是在說花生嗎？（出示句子）

（1）指生讀，談體會。

（3）再用心地讀一讀這句話。

5、父親的話孩子們明白嗎？從哪里看出來的？（出示我說的話）

（1）你明白了嗎？談體會。

（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”。

（3）你認為什么樣的人是有用的人？

（4）看來同學們也明白了父親的話，所以，我們也說——（引讀“我”說的話。）

6、父親這看似平常的話卻飽含著對兒女的殷切希望。（出示最后一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上。

（1）比較“記”與“印”哪個好？

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇十二

1、啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

（看圖）花生的花開敗以后，自然脫落，子房柄迅速向下生長鉆入土中，在土里發育成果實，這就叫落花而生，所以又叫落花生。

3、落花生不僅是農作物的名字，也是我們今天學習的這篇課文作者的筆名。他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，讓我們一起走進課文《落花生》。

二、初讀課文。

1、請同學們自由讀課文。

2、這些詞語你會讀么？

吩咐榨油愛慕石榴茅亭半畝。

播種（注意“種”的讀音）。

三、理清思路。

1、快速瀏覽課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內容？

（種花生—收花生—嘗花生—議花生）。

2、請你找一下這些內容分別在那些段落？

3、哪些是詳寫，哪些是略寫？作者為什么這樣安排？這樣安排有什么好處？（主次分明，詳略得當）。

四、細讀課文，重點感悟。

1、學習第一自然段。

自由讀，指名讀。

哪些詞語寫了種花生的經過？這些詞語順序能顛倒么？

從“居然”體會到什么？

所以也可以看出花生的存活能力強，也更表現了收獲花生的意外和驚喜。指導朗讀。（讀出驚喜）。

默讀課文3—14自然段。

分角色朗讀。

三個孩子分別說花生的好處是什么？你還知道花生有其他好處嗎？

父親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。

父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段，完成表格。

通過表格中花生和桃子、石榴、蘋果的對比，你體會到花生的哪些可貴之處？

同桌交流。從哪些詞語中或句子中體會到什么？

“埋在地里”不圖虛名不炫耀。

“矮矮地”不張揚默默無聞。

齊讀這段話。

父親僅僅實在說花生么？父親希望我們學習花生什么？

（引出：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）。

父親在借落花生告訴我們要做一個默默無聞、無私奉獻的人。文章講的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法就叫借物喻人。

作者明白父親的希望了么？從哪一個句子可以看出？

體面是什么意思？什么叫只講體面？什么是有用的人？這句話是什么意思？

指導朗讀這句話。

齊讀最后一個自然段。

父親的話深深地印在作者的心上，為什么不用“記”？

父親的話給他留下來而深刻的印象，作者也是這樣做的。他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲。她曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻?！?/p>

現在你知道作者為什么以“落花生”為筆名了么？

五、小練筆。

仿照課文第10自然段，運用對比寫一段話，例如小花和小草，紅花和綠葉……。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇十三

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

2課時。

（一）激趣引入:。

1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎?那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）。

2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？

3、用自己的話說一說課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？

（二）重點學習議花生，感悟做人的道理。

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？

（2）勾畫出作者聽了父親對于花生品格議論之后感悟的句子。反復讀一讀，在旁邊標注自己的感受。

2、學生邊讀邊思考。

3、匯報交流學習情況。

贊花生。

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考并回答:父親是怎樣說明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質。

鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）。

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學花生。

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

（1）、朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）。

作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

（1）讀句子，說一說自己對這句話的理解。

（2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

（3）全班交流。

4、分角色朗讀課文。

（三）拓展延伸，感悟寫作方法。

這篇課文的重點是過收獲節，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起說明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有著頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

（四）作業：

熟讀課文。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規范、美觀地書寫本課生字。

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）了解父親的話對許地山的影響。

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課后小練筆。

1、背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。

2、進一步理解課題，問：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

我們要學習這種表達中心思想的方法。

電影資料《落花生》、投影圖片、投影儀、投影片。

回答：學生根據課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇十四

教學目的：

1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

教學重點：

理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學難點：

如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

課時安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、揭示課題，簡介作者。

1.由謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！?/p>

2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

二、理清段落，概括段意。

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.聽讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

四、作業。

第二課時。

一、復習導入：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

二、學習重點，理解話語，明白道理。

1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學生交流。

適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）。

（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

出示“我”的話：

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。

（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。

四、提供辯題練口才。

1.在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

2.在充分辯議的基礎上完成練習。

以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

張巖數花生教學設計（實用15篇）篇十五

理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品質；概括課文中心，練習分清課文主次；培養學生觀察思考的能力，初步學習“借物喻人”的藝術表現手法；有感情地朗讀課文，背誦課文。

理解父親贊美花生的話的深刻含義；練習根據課文的中心分清主次。

一、設置懸念，激發情感，導入新課。

一提起花生，我們就會想起它那又香又脆的美味兒來，說真的，老師就有這樣一種感覺，不管是炒花生還是煮花生，也不管是咸花生還是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便會香氣四溢，吃著花生，那真是滿口生香，吃完了花生，那真是回味無窮啊。

在許先生的`筆下，花生不僅具有令人心動的美味，更具有一種獨特的品格，那么，花生到底具有一種什么樣的品格呢？請聽錄音：

二、分析課文。

（一）錄音播放課文的第三部分，邊聽邊思考：

1、大家聽到的是課文的第幾部分？你能說說這部分講了什么嗎？

（吃花生、談花生）

2、“實在很難得”。你是怎樣理解的？

（讓學生自由發言，教師引導：父愛的偉大，參加我們舉辦的豐收節，是父親愛我們的具體體現。）

3、通過教師的引導、學生的分角色朗讀、聽錄音中的角色對話等，來體會一家人團聚時的歡樂氣氛。

4、孩子們說到了花生有哪些好處？

（味兒美、榨油、便宜）

5、理解“便宜”在文中的意思。

6、花生最可貴之處在什么地方？

（它的果實埋在地里，矮矮地長在地上，等到成熟了，也不知道它有沒有果實，必須挖起來才知道。）

（不求虛名、默默奉獻）

桃子等：果實鮮紅嫩綠、高高掛在技頭上。

花生： 果實埋在地里，矮矮地長在地上。

8、父親把花生人格化了，用淺顯易懂的語言，道出了花生的品格，用意是什么？

生齊讀：父親接下去說。。。。。。這一自然段。

填空：你們要像花生，它雖然（ ），可是（ ），不是（ ）的東西。

用“成熟”造句。

9、“我”理解父親的話嗎？是怎樣理解的？

生齊讀：人要做有用的人。。。。。。自然段。

理解：“體面”一詞的含義。

你讀了這段話后有什么感想？說一說。

10、通過談話，幫助學生理解“父親的話卻深深地印在我的心里”這句話的意思。并希望同學們也把花生的品格“印在心里”，學習花生的品格。

三、練習分清課文主次。

1、準備過收獲節是課文的哪一段？寫得具體嗎？

2、從“種花生到收花生”大約有多長時間？用了幾句話來寫？你覺得是詳寫還是略寫？

3、課文哪一部分與中心聯系得緊密？寫得具體嗎？從哪些地方可以看出來？

4、總結文章的詳略與文章的主次。

四、總結全文。

1、概括文章中心。

2、練習分清課文主次。

五、練習設計：

1、查字典。“成”部首查字法怎樣查？音序查字法怎樣查？

2、寫句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各寫兩個句子。

3、“借物喻人”或“托物言志”訓練。（連線）

花生 潔白無瑕，純潔高尚

小草 勤勤懇懇，默默無聞

老牛 犧牲自己，照亮他人

蠟燭 生生不息，頑強不屈

雪 不求虛名，默默奉獻

4、課后思考。

桃子、石榴、蘋果等果實“鮮紅嫩綠”是講體面，“味道鮮美可口”說明也很實用，你能以此得出桃子、石榴、蘋果的品格嗎？你認為這種品格好嗎？請談談你的感想。

附板書設計：

落花生

（略）次 種花生

（略）次 收花生

（略）次 （準備過收獲節）

（略）次 吃花生

（詳）主 議花生

味兒美 榨油 便宜 果實埋在地里 矮矮地長在地上 成熟挖出

（實 用） （不夸耀） （不求虛名） （默默奉獻）