合作是一種有利于培養溝通、協調和解決問題能力的方式。以下是一些合作中常見的問題和解決方法，希望能給大家提供一些建議。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇一
隨著科技的飛速發展，信息技術在課堂教學中的地位與作用越來越明顯。現代媒體已經不再是輔助教師教學的演示工具。教師運用現代媒體的目的現在更多的是關注學生創新思維能力、協作學習能力、自主探究能力的培養。作為一名小學語文教師，筆者努力將信息技術適當運用于語文課堂教學之中，以構置特定的教學情境，渲染教學氛圍，使學生產生共鳴，從而啟發學生的思維，培養學生的學習技能。更重要的是運用信息技術可以有效地突破教學重、難點，改善課堂教學結構，提高教學效率，收到事半功倍的效果。
當今世界科學技術迅猛發展，掌握最新知識，緊跟前沿科技成為現代教育必須考慮的問題。與時代發展相脫節的學生將得不到社會的肯定;沒有現代教育理念、不能掌握現代教育技術的語文教師也不會受到學生的歡。使用現代教育技術手段組織教學，有利于學生知識視野的拓寬，使知識的傳播具前沿性和全面性。當今，新知識、新概念層出不窮，教師如果仍將教科書或是教參作為教學的法寶，顯然無法適應變化發展著的形勢。語文學科具有綜合性的特點，如果教師知識面窄、傳授知識手段單一落后，教學就會顯沉悶，學生的學習效果也不會很好得。
一些課文內容晦澀難懂、抽象枯燥，在傳統教學方法中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而利用現代教育技術手段開展教學活動，圖文并茂，聲像俱佳，可以達到將抽象概念具體化的良好效果。如在教學人教版識字一這課是，通過學習十二個詞語感受春天季節的美麗是本課的教學重點。由于識字課枯燥乏味我就預先設計制作了能體現詞義的課件，并選取了一段鋼琴曲作背景音樂。課堂上，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在悠揚的音樂聲中，有感情地誦讀全文，一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛輕松活躍。隨著課件中朵朵鮮花的盛開，樹木吐出新芽，鳥兒歡快的歌唱學生眼神中流露出對課文學習的興奮和向往之情。
傳統的教學方法，知識傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。而現代教育技術具有速度快、知識信息量多而不亂的特點，有利于滿足學生渴求知識的欲望，能夠有效提高教學效率。現代教育技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論，實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，獲取大量的知識信息，使課堂教學的效率大大提高。
現代教育技術應用數字化教學材料，具有可以長久保存、可以通過網絡技術或其他通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段對語言和文化教育的發展是至關重要的：傳統教學中，許多優秀的有經驗的教師耗費心血編寫的語文教案，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費;而采用現代教育技術進行教學，教師的智慧和經驗都將以電子技術的方式記錄，后來的教師在使用前人的課件時，可以從他們深邃的思想、獨特的教法中汲取經驗，也可以根據語文新課程的發展和授課對象的要求，在新。
現代教育技術用于語文教學，容易造成教師在教學活動中主導作用被忽視。在實際操作中，有些教師成為現代媒體課件的放映員，學生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡單的電子講稿。這實際上是因為部分教師對現代教育技術的理解片面，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代媒體教學，沒有把媒體與語文教學內容充分整合，沒有認真分析哪些內容用什么方式表現最好，自然不利于學生學習。實際上，現代媒體只能是語文教學活動中的輔助手段，在整個語文教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是絕對不應喪失的，失去了這些，語文教學中所特有的人文關懷和文學精神也就蕩然無存。
任何教學手段都不是萬能的，都有本身的局限性。在教學實踐中發現，如果在語文課上使用多媒體教學，一般教室的光線都比較暗，課堂筆記記錄困難，使得基礎薄弱的學生學習起來很吃力。加之目前軟件開發技術不高，長期使用多媒體教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生則會感覺學習內容單調、易疲勞，難以達到預期效果。
現代教育技術是一門新興的科學，它改革了傳統教育模式、教學方式和教學手段，是語文教學領域乃至所有學科的場深刻的革命。它對語文教學來講既是挑戰，也是機遇，更是構建新課程體系的探索，有效使用現代教育技術組織語文教學，將給語文教學帶來革命性的變革。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇二
為適應由應試教育到素質教育轉軌的的新形勢，迎接未來的挑戰，根據新課標中有關激發學生學習興趣，培養自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現代信息技術與語文教學有效整合，培養學生探究創新能力,取得一定的成效。
語文教學,信息技術教育,探究,創新,能力,培養。
現代信息技術與語文教學的有效整合，能為學生創設充滿情趣、充滿競爭意識的愉快學生氛圍，發展學生的探究創新能力，培養學生的探究創新精神，訓練學生的探究創新技巧，引導學生質疑問難、善思巧思、舉一反三、融會貫通、求變求新、勇于開拓、有所發現、有所發明、有所創造、積極進取、從而收到事半功倍的學習效果。這種創新能力用于語文學科的創新閱讀與創新寫作及綜合素質的創新訓練時，讓學生懂得變角以求新、發散以求活、連類以求趣、探幽以求奇、創新以求異、對比以求博的思維方式，促使學生主動記憶、積極思考，創新求活、徹底地將傳統教學中的被動學習變為有選擇性的、積極主動、有反饋的主動學習，從而大大提高了教學效果。
創新能力的核心是創造性思維，是人們在已有知識和經驗的基礎上，發現新事物，創造新方法、解決新問題的大腦高級思維過程。要想培養學生的創新能力，首先必須培養學生的創造性思維能力，我們實驗的第一步就是運用現代信息技術具有的獨特優勢，開設思維訓練課。具體做法是：根據教學內容和學生的實際情況，擬定一系列思維訓練的教學方案，選擇媒體的最佳組合，適時適量地把各種不同的思維方式方法教給學生，并將其化遠為近、化虛為實、化靜為動、突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復雜為簡單，從而達到優化訓練的目的，著重培養學生養成創造性個性，敢于沖破思維習慣的牢籠，學會從不同角度開拓新的思路，懂得發散思維、集中思維、逆向思維、創造性思維的不同方法，培養敏銳的觀察能力、豐富的聯想和想象能力，懂得巧妙組合可創新的道理，教給學生學會用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創新的領域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實踐證明：學生一旦掌握了創造性思維的方法，創新能力和學習效果則事半功倍。
面對屏幕上隊員們心急火燎的尷尬場面，讓學生運用創造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時訓練有素，學生出謀取劃策，各抒已見，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來做管子，并用隨身攜帶的繃帶來造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結成了冰。再把中間的鐵管抽出來，水管就造成了。一根根冰管連接起來，通向基地。問題解決得獨特而迅速。學生面對難題，能因地制宜，隨機應變。這是靈活性創新思維的成果。而多媒體思維訓練課則為其插上騰飛的翅膀。
發散思維是創新思維的重要組成部分。它要求在較短的時間內，表達出較多的概念。能夠隨機應變，觸類旁通，能夠提出新的構思和新的方法。并且所提出的方法具有獨創性。這種創新方法應用于作文效果甚佳。我們在實驗中，巧妙借助現代教育技術，精心設計饒有情趣的教學軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學情境，培養學生的創造性思維能力，從而撩起學生紛至的創作靈感，誘發其敏銳的觀察力，準確的判斷力，豐富的想象力，激發強烈的創作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構思巧妙、表達獨到的佳作便會應運而生。
信息技術在此更能發揮意想不到的作用。如指導學生寫作《綠葉的聯想》時，創造性的發散思維大顯神通。先用vcd中一曲《綠葉對根的情意》導入情境，再播放精心制作的動畫《葉魂》，并鏈接植物網站，搜索并了解植物的生長史，啟發學生運用發散思維的方法從不同角度、不同側面盡可能多對綠葉進行聯想，并用屏幕上特定的情境來誘發學生靈感，教師再因勢利導，指導學生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進行多角度聯想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無私奉獻；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關系設喻，來體現綠葉對根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發散性思維的成果熠熠生輝。創新寫作效果甚佳。
應用現代信息技術在語文閱讀教學中培養學生創新思維更是得天獨厚，大有可為，多媒體獨特的優勢讓閱讀創新教學如虎添翼。閱讀教學中學生的創造性思維特征表現為思維的突破性發散性和靈活性。這三種思維支持著學生的創造性閱讀，使之帶著提出新見解的目的去閱讀課文。
創造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創造性閱讀中思維活動的中心則由作者轉到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴展、或創新，走的是讀者自己的思維的路線。不僅把閱讀當作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創造。我們以擬定的閱讀課創新教學模式為本，并因文而異、因時而異、實施一整套行之有效的閱讀教學創新方案。
以培養學生的創造性思維為目的，或利用教材的故事進行擴展、深化，續寫、改寫以訓練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評價、比較的過程中培養發展思維的獨創性；或根據教材內容，設計系列智力趣味訓練題以活躍教學氣氛，訓練思維的靈活性；或引進與教材同步的課外佳作，開闊學生視野，拓展學生思路，訓練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學《皇帝的新裝》時，利用多媒體生動直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現皇帝癖好新裝，騙子行騙有術，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當眾出丑這一情節，讓學生在愉快的氛圍里發展創造性思維，對故事進行擴展、深化、續寫，根據皇帝和騙子的性格特征，充分展開想象力,續寫皇帝和騙子的另一個故事。于是許多立意深刻、構思巧妙、表達獨特的故事便會應運而生。與此同時，學生的創造性閱讀能力在訓練的過程中得到了很好的發展。僅從以上諸多創新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
開展語文活動課創新系列，培養學生的綜合素質，是前三項創新內容的擴展、深化和鞏固，是實施素質教育，培養創造性人才的重要途徑。筆者在教學的實踐中以現代信息技術為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運用網絡資源，創設生動形象、賞心悅目的立體教學情境，構建具有趣味性、教育性、實踐性、操作性、創造性的活動結構形式，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、以趣促學、樂此不疲，實現學生多方面創新能力的全面發展，促進學生整體素質的全面提高。
由于現代信息技術與語文教學的有效整合，豐富的信息資源優化了教學，并創設了競爭機制，探究、創新活動的內容也因此變得形象化、生動化。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇三
記敘、議論、抒情是文章的主要表達方式。其實在作文中，幾種表達方式往往可以糅合統一在一種文體或一篇作文中。我們可以根據自己的表達特長，選擇合適的表達方式，寫出別具新意的好文章。
在記敘類文章中，記敘是基本的表現手法，但也可以有議論和抒情。它一般有兩種基本方式：一是文章的主體部分是記敘，而開頭或結尾部分是議論或抒情；一是邊敘邊議（或抒情）。不管哪種表達方式，記敘是議論和抒情的基礎，而議論和抒情是記敘的深化。通常說來，對人物、事件、景物的描述比較具體，而議論和抒情則應力求精要，起到“畫龍點睛”的作用。
在議論類文章中，議論是基本的表現手段，但在行文中，也時有記敘。記敘大致有兩種情況，一是對議論對象的交待，二是議論時的舉例。不管哪一種，議論文中的記敘都要言簡意明。
在抒情類文章中，往往寓抒情于記敘之中，在敘述描寫的'字里行間滲透著作者的感情。感情是比較抽象的東西，獨立的、不依附于其它表現手法的抒情手段是不存在的。抒情總是通過議論、描寫，敘述等來表現的。一般說來，抒情分直接抒情和間接抒情兩種直接抒情常通過議論感嘆的方式來表達，間接抒情通過描寫和敘述的方式來表達。不管采用哪種方式，作者抒發的感情應當健康、真切、強烈以激起讀者的共鳴。
總之，不論哪種文體，記敘、議論、抒情、描寫等相結合，一定要注意內容的內在聯系，要注意轉換銜接自然，使全文融為一體。
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有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇四
創造性思維在作文中的運用，就是我們所說的作文思維創新。
培養思維創新能力要養成拓展思維的習慣，因為從本質上看，思維創新就是思維多向拓展的成果。進行多向拓展思維，主要有以下集中途徑：
1.縱向比較思維。不同時代事物、觀念等的聯系比較。如屈原、文天祥愛國思想的異同，張騫和王昭君出塞的意義比較等等。
2.橫向比較思維。不同角度、地域之間的比較，如果是不同性質事物觀念等聯系比較，則為對比思維。
3.內向思維。有現象到本質的思維。材料作文的“料”常常是擺出現象提出問題，要寫出立意深刻的文章，必須分析“料”的深層意蘊，透過現象揭示本質。
4.前后雙向思維。逆溯原因，推想未來或結果。從材料出發，由此及彼，由表及里，由果溯因，不斷推演，不斷探究聯想。
如果善于多向拓展思維，即使是有限的材料，也能寫出豐富的內容；即使是人們熟知的材料，也能寫出立意新穎的文章。只要多揣摩實踐，一定會提高拓展思維能力。
【運用技法】。
逆反思維。逆反思維就是打破思維定勢而對現成結論作出否定的思維。例如人們說“萬物喪志”，你說“玩物未必喪志”；人們常說“要快樂的享受生活”，你卻認為“痛苦也是一種美麗”，人們探討“生命不能承受之重”，你議論“生命不能承受之輕”……這都是逆向思維。
發散思維。發散思維是對某一事物、現象或觀點作多角度思考而多向生發出見解的思維。人說“吃一塹，長一智”，你說“吃一塹反而少一智”，“長一智何必吃一塹”，“吃一塹未必長一智”，“吃一塹也能長三智”……這就是發散思維。
聚合思維。聚合思維也可以稱為統攝思維，與發散思維相反，它是對多個事物、現象或觀點進行聯系和歸納的思維。
側向思維。側向思維在某種意義上說，是發散思維的形態之一。以“老馬識途”為例，肯定“老馬識途”是正向，否定“老馬識途”則是反向。無論正反，都是圍繞“識途”的“識”展開思維。但是分析一下，老馬的長處在“識”--有見識、有經驗，而如果讓老馬負重物跑長途，非把它累死不可。千里馬是人才，老馬也是人才，這時如果立意寫一篇《善待“老馬”用其長》的文章，就是側向思維。
范文：
珍惜與生俱來的感動。
陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，我永遠會在那里為你守侯。
--題記。
傳說女媧造人時，最先封入人體的就是感動。請聆聽大自然吧!聽一棵小草吐綠于狹縫之間，感動它的堅韌;聽細雨滋潤萬物，感動它的喜悅;聽蒼鷹翱翔于天宇，感動它的自由。
傾聽春，當一只小蟲吮吸小草猛然感到多汁，當一個孩子放風箏猛然感到飛騰，當一個患風痛的人猛然感到無比舒暢，他們一齊感動著把嘴噘成吹口哨形，發出共同的聲音--春。
傾聽夏，傍晚青蛙在田間呱呱地叫，暴風雨在頭上隆隆地響，楊柳隨風搖曳長袖，我們共同感動夏日的熱情奔放。
傾聽秋，感動是那“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的氣勢.
傾聽冬，感動那獨釣寒江雪的豐富的安靜，瑩白的.世界，總是給人一種莫名的感動。
我珍惜四季的感動。
在家庭中，半夜學習之余，一杯送進屋中的白開水是一種親情的流露，遇到挫折，在背后為自己默默祝福鼓勁的，是一股親情的泉水，成功時，為自己拍手喝采的，也是一種親情的感動，這所有的感動交織到一起，構成了我充滿關愛，溫情，幸福的家庭生活。
在社會生活中，服務員的一聲“歡迎光臨”，列車員的一聲“祝你平安”，老師的一聲“下次努力”字里行蘊含著關懷，愛心與不懈的守候。我把這些感動視為一顆顆珍珠，一一拾貝，珍惜到永久。
畢業之即，回首四年初中生活，有歡樂，有笑語，有挫折之中的一雙雙援助之手，有元旦聯歡會上一個個小品，相聲，有一次次班會中的自省與教導，有同患難的知己，有學習上的互助，在這即將離別之時只想對大家說一聲“珍惜難忘初中生活的感動。”
一方水土養一方人，一片落葉潤一片情，親身經歷了寒冬，冷冽，秋風，清高，夏夜，絕句，春潮，暖身，在這個世界上我們有了這么多感動則不虛此行，而我們所要做的并不多，希望所有人記住“珍惜所有的感動，我永遠會在那里為你守候。”
這篇文章是聚合思維的成功范例。本文作者認為，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快樂溫暖。立足“珍惜”，作者放飛聯想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后運用已有的材料，對多個現象進行聯系和歸納，根據自己的特長進行寫作。
文章內容充實，觀點鮮明，結構完整，有些語句極具意蘊，有較強的思辨性。體現了文章深厚的人文素養，展現以人為主，以人心靈的美好與純潔，人格的健全和高尚為中心，凸現對人生的思索，思想積極，文情并茂，感人至深。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇五
懸念是一種吸引人高度注意的藝術手段。在語文課堂中運用懸念，可以喚起學生的注意力，激發學生的學習欲望和興致。懸念這一教學技能，要根據教學目標、任務、內容和學生不同年級層次靈活運用。我在教學中嘗試了以下幾種做法：
一、先嘗后買。
即先把文章的魅力、事情的結果或文中某個突出的片段講給學生，讓學生嘗到甜頭，產生窮根究底的愿望。我在教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，開課就借用懸念：“同學們，你們看過《祖國花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽的插曲，它是由我國著名的音樂家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛的少先隊員課余時間蕩舟北海，盡情歡樂的動人情景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會主義祖國的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學生吸引住了，當學生知道這歌詞就是要學習的課文時，學習興趣立刻高漲起來。
二、一反常態。
即把意外事件或一種違背常理的“怪現象”擺列到學生面前，來引起學生的探究興趣。在教學《”科學怪人“》一課時，我是這樣來導入課文，引出學生探究興趣的。首先我問學生“科學怪人”是一個人的名字嗎？（不是。）那“科學怪人”指的是誰？（開文迪許。）為什么課題上要加引號？開文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現在哪些方面？他為什么會有這些“怪”表現呢？學生面對這個”反常"現象沉思起來，教師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學氣氛。
三、重重迷霧。
即在教學課文內容時，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩霧中，不斷擰緊學生的發條。在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設問：這里有幾段？（兩段。）講了誰和誰？（狐貍和烏鴉。）在學生回答的基礎上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學生讀完第一遍課文時就恍然大悟了，原來烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學生便饒有興趣地反復朗讀狐貍和烏鴉的幾次對話，在朗讀中讓學生揭解開了迷霧。在學完課文的基礎上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們去同情嗎？”讓學生回應全文找答案。一波未平一波又起，學生在藝術享受中完成了學習任務。
四、險象橫生。
此法適用于教學情節比較復雜緊張的課文。例如在教學《我也是普通一兵》一課時，可抓住江上遇險、情況危急、搶險之時的情節設下懸念，讓學生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發學生熱愛我國老一輩無產階級革命家的感情。這一課的教學效果也就顯而易見了。
五、他山之石。
有時課文本身藝術吸引力不大，如一些知識短文、說明文等，教這些課文時，就可巧借他山之石，即利用講故事、說新聞等方式布疑，激發學生學習課文的求知欲。在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，教師先講述了一個小故事：這是一個真實的故事，故事就發生在我們江蘇省鹽城這個美麗的地方。那一年，有一位女大學生畢業后帶著一顆熱情的心來到了鹽城灘涂珍禽自然保護區，那兒是丹頂鶴的第二故鄉。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛的丹頂鶴。可是不幸的事終于發生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學生為了救這只丹頂鶴，而獻出了自己年輕寶貴的生命。這是一個多么令人傷心的真實故事啊！可是這位女大學生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問題一提出，學生便紛紛討論起來，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動物，女大學生為何舍命相救呢？利用這個懸念，不僅讓學生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹立了學生保護野生動物的意識。
六、逆水行舟。
即有意提出與課文觀點不一致的問題，觸發學生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時，故意問：愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實的.“愚公”嗎？問題一出教室像開了鍋，最后那位老師引導學生統一了認識：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饒梁。
即在一篇課文結束時留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，學生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個小女孩生活在我們社會主義中國，她的前途又將會怎樣呢？”課文雖已結束，但這個懸念卻在學生頭腦中縈繞不息。課后，學生展開了對比聯想，懂得了社會主義好、資本主義糟的道理。這樣一來，不僅加深了學生對課文的學習理解，而且也培養了學生熱愛社會主義的思想感情。總而言之，懸念是引導學生進入預定的教學程序和軌道之中的教學行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個人的銳智。在語文課堂教學中適時運用懸念，不但激起了學生的學習興趣，而且也激起了學生的思維，使學生的知識得到了延伸，認識得到了深化，思維得到了發展，同時，這也是教學藝術的一種體現。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇六
文言文是我國古代文化的精華，文言文閱讀是高中語文學習的一個重要組成部分。說它重要，不僅是因為文言文閱讀在高考試卷中占的比例比較大，更重要的是因為它對我們整個語文學習的重大影響。無論是從提升文言文閱讀能力的角度而言，還是從提高高考語文學科成績的實際出發，提升學生準確地解讀和推斷文言詞語的閱讀思維素質，都理應是富有十分重要的實際意義的。
閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語、理解句子，進而理解文意。而作者在表情達意時，并不是孤立地運用某個詞、某個句子，他總是將一個個的詞語搭配起來組成句子，又將一個個句子連綴起來成段成篇。因此，我們在理解某個詞、某個句子的意義時，也就可以——而且應該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過對詞的組合，對句子結構等方面的分析來理解詞義，理解句義。語法掌握牢固了，對古漢語的語言特點就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強了。
一、通過分析詞的組合，辨明用法，理解詞義。
一個詞，盡管義項繁多，但當它進入句子，就只能有一個恰當的解釋。所以解釋文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當什么成分，然后根據這個詞和其它詞構成的語法關系來推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關系，有一定的規則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準確地理解詞語的用法和意義。
如：（侯生）微察公子，公子顏色愈和。《信陵君竊符救趙》。
孤立地看這句中的“微”，許多學生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有這個意義，但我們的目光如果放寬一點，就會發現，“微”是修飾動詞“察”的，與“察”構成偏正短語，譯為“微小的觀察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀察”？結合“微”的“小”這一意義，聯系一下“察”，學生是不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思的。
詞類活用是文言文閱讀中的常見現象，也是學生必須要掌握的內容。活用詞最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結構關系。如果我們平時只是告訴學生，它本來是什么詞，現在活用為什么詞，意即什么什么，學生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領學生分析一下前后詞的組合關系，再講活用現象，學生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當然，學生如果養成了分析的習慣，有些東西也就無須死記硬背了。
如：裴矩遂能廷折，不肯面從。（語文高考全國卷）。
這是一道翻譯題，此題得分的關鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語”。根據我們平時所講，動詞前面的名詞不是做主語的話，一般就是名詞作狀語。如果學生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個動詞，而且這里已經有了主語“裴矩”，也就能把這兩個字翻譯為“當廷”、“當面”，從而準確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當廷辯駁，不肯當面順從”。
二、通過成分的分析，把握句式特點，理解語義。
文言句式和活用是多年高考必考的內容，語文考綱又將“與現代漢語不同的句式和用法”列入必考內容，顯示了它的重要性。掌握文言句式，關鍵是要把握住句子內部的句子語法特點。
《師說》中有這樣一個句子：
師道之不傳也久矣。
講解這個句子，我們一般總是問學生：句中“之”是什么用法？然后強調：這個“之”是用于主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過后也忘了。后來，我從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），并提醒他們可以從“久”字入手。學生很快就劃分好了：
師道之不傳也‖久矣。
然后引導學生思考主語的特征，再思考“之”字的用法，學生就容易理解了。
再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：
忌不自信。
這個句子，直接就句式提問也未嘗不可，但總有些“無用功”之感，會的不問也會，不會的問了也白問。但如果從成分分析入手，問學生主語是什么？（鄒忌），謂語呢？（信），“信”的對象呢？并與現代漢語作一翻比較，學生就能很快說出該句的句式特點，并能準確地把它翻譯出來。
成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時對我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規范而不隨意。如《促織》中的：
村中少年好事者，馴養一蟲。
這個句子有同學就翻譯為：村中有個少年，喜歡多事，馴養了一只蟋蟀。從句意看，這樣也可以、。但嚴格地說，這樣翻譯不準確，“好事”是“少年”的定語，這是一個定語后置句，“好事”應該移到前面去翻譯。
三、通過分析句子間的關系，理解句意，確定詞義。
同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來的。而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規定著你說了“因為”，就得說“所以”，前面有個“如果”，后面就應該有個“那么”。因此，我們也可以從句與句的關系分析，推斷詞句的意義。
在文言文的閱讀中，準確地解讀和推斷文言詞句，對于閱讀者來說，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個難點之所在。但它卻是準確解讀文言文的前提，是關鍵。
95年高考文言文材料中有一句：
吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。
末句譯為“才知道你仍然沒有懂”還是“所以才說你沒有懂”呢？孤立地看這一句，似乎都通。但我們聯系一下前面兩句，就會發現問題。這是一個轉折關系的復句，第一句講過去的“認識”，而二三句講今天的看法，前后相對，構成轉折。上面的翻譯，第一種顯然更符合這一意義關系：我本以為……現在才知道……。而“我才說”與前文是形成不了轉折關系的。
再如：公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊邪？《信陵君竊符救趙》。
句中的“獨”應解釋為“難道”，有學生認為理解為“唯獨”也行，譯為“為什么唯獨不憐惜你的姐姐呢？”不是也通嗎？我在講解時，從句子間的.關系出發，讓學生回答，假如理解為“唯獨”，前面應該是哪一意義的句子？并舉了二例，讓學生填句：
_________________，唯獨沒有想到自己。
_________________，唯獨他沒有到校。
這么一練一想，學生盡管還不能完全明白原句的關系，但至少可以悟到一點：“唯獨”是要與上文構成轉折關系的，而原句中理解為“唯獨”與上文不連貫，構成不了轉折關系。如果一定要理解為“唯獨”，那這一句就該這樣說：
公子憐勝，亦憐他人，獨不憐公子姊，何哉？
這就是“順序”對句子的限制。
《捕蛇者說》中也有一句：
孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是。今以蔣氏觀之，猶信。
初讀之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個是正確的呢？我們看一下前面一句：現在從蔣氏一家的遭遇來看——下面該接什么呢？不妨再舉一些相近的例子：
這件事，現在看來，
這件事，從你這個角度來看，
它們的下面應該接什么句子？應該接說話人對“看”的對象的評價性的話，表示說話人的看法。因此，“猶信”的主語應該是承前省略了的“孔子的話”，謂語是“信”。此句應譯成：現在從蔣氏一家的遭遇來看，（這句話）還是真的。
語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統文化。面對比重大，任務中的文言文閱讀，我們應該積極探索，在實踐中總結出更多、更有效的教學方法，從內在因素上激發學生學習文言文的興趣，最終達到教育的最高境界。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇七
傳統的灌輸式教學難以激發學生的學習興趣，學生長期在這樣的課堂環境中進行學習會感到乏味，易產生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學生青睞的新媒體運用到課堂教學當中，能有效調動學生的學習熱情。由于大家對于微博都很熟悉，因此，講課時更容易集中注意力，認真對教師講解的每一個知識點進行深入的思考和分析。教師可以將相關社會實踐引入到語文教學當中，通過實例教學，加深學生對于知識點的記憶，同時提高教學效率。
例如在學習《相信未來》這首詩時，教師在介紹這首詩的作者、寫作背景以及詩中所表達的情感后，可以推薦學生關注“為你讀詩”官方微博，并向學生展示相關的內容，讓學生從中理解更多的現代詩。以音頻的形式更為直觀地展示詩歌的魅力，從而激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，豐富學生的知識面。教師也可以布置課后讀詩的練習，讓學生選擇自己喜歡的一首詩進行錄制，然后通過微博平臺與同學老師進行分享，以新穎的教學形式來提高學生對語文的興趣度。
二、有效運用微博提高學生寫作閱讀能力。
教師可以推薦學生關注貼近高中生實際的微博公眾號，學生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過私信的方式與作者進行直接的交流，對于提高學生學習語文的熱情、自信以及提升其文學素養大有裨益。學生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫作能力。學生可以利用微博收藏或分享優美的語句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運用到寫作當中，提高寫作水平。
例如教師可以與學生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會站在最亮的地方活成自己曾經渴望的模樣。”讓學生體會微博中所表達的情感，讓學生結合自身的實際思考微博的含義。在理解后使學生更好地運用到寫作中，同時能夠給予學生一定的激勵，激發學生的奮斗精神，為了人生的目標而不斷努力。教師還可以指導學生如何用簡潔準確的文字來表達自己的觀點，通過實踐來提升學生的寫作能力。
教師可以關注全班每位同學的'微博，從學生的微博動態中了解學生的近況，包括學習、生活情況。教師可以在課后發布與本節課所學內容相關的動態或者自己的一些感觸，引發學生共鳴，然后從學生的評論當中了解學生對于某些事件的看法。另外也可以通過微博評論功能或私信功能與學生進行溝通，交流的內容不限于學習，教師可以和學生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學生感興趣的話題，從而使學生放下戒備，打破以往對于教師的刻板印象，并且使其感覺到被關注，從而加深師生間的情誼，使學生愿意敞開心扉與老師進行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過程及對母親的懷念。這是一篇優秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發布微博，例如“學完《我與地壇》你是不是有很深的觸動，你是否也經歷過類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對于死亡的態度是怎樣的?”等。收集學生對這篇文章的理解或由這篇文章所產生的一些思考，使教師更好地掌握學生對于課文的理解程度，同時能夠了解學生對于人生觀與價值觀的看法，并引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇八
隨著新媒體的不斷發展，微博成為最受學生歡迎的新媒體之一，學生也在通過微博來發表自己對于各類事件的看法，它滲透到了生活中的各個領域。將微博與高中語文教學相結合將會帶來較好的效果，教師應合理利用這一教學工具，從而提高教學效率和教學質量。因此，本文從中學語文的實際教學出發，探討高中語文教學中應用微博對課堂教學的作用。
前言。
微博作為信息傳播的有效平臺，具有較強的共享性與時效性，大受高中生的青睞。微博的廣泛使用為傳統的高中語文教學注入了活力，同時也帶來了新的機遇。利用微博輔助教學可以實現每位學生與老師自主交流的愿望，加強深度交流。同時能夠拓展學生的課外閱讀，使關注社會熱點，把握實事動態，豐富學生的知識面，積累寫作素材，創造良好的學習氛圍。有研究表明，我國的微博用戶已達3億，其中10至19歲的用戶群約占25%，說明微博中學生在微博用戶中也占有較大比重。由此可見，在高中語文教學中輔以微博將會獲得較為明顯的效果。
傳統的灌輸式教學難以激發學生的學習興趣，學生長期在這樣的課堂環境中進行學習會感到乏味，易產生厭倦心理，為此教師將微博這一大受學生青睞的新媒體運用到課堂教學當中，能有效調動學生的學習熱情。由于大家對于微博都很熟悉，因此，講課時更容易集中注意力，認真對教師講解的每一個知識點進行深入的思考和分析。教師可以將相關社會實踐引入到語文教學當中，通過實例教學，加深學生對于知識點的記憶，同時提高教學效率。
例如在學習《相信未來》這首詩時，教師在介紹這首詩的作者、寫作背景以及詩中所表達的情感后，可以推薦學生關注“為你讀詩”官方微博，并向學生展示相關的內容，讓學生從中理解更多的現代詩。以音頻的形式更為直觀地展示詩歌的魅力，從而激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，豐富學生的知識面。教師也可以布置課后讀詩的練習，讓學生選擇自己喜歡的一首詩進行錄制，然后通過微博平臺與同學老師進行分享，以新穎的教學形式來提高學生對語文的興趣度。
教師可以關注全班每位同學的微博，從學生的微博動態中了解學生的近況，包括學習、生活情況。教師可以在課后發布與本節課所學內容相關的動態或者自己的一些感觸，引發學生共鳴，然后從學生的評論當中了解學生對于某些事件的看法。另外也可以通過微博評論功能或私信功能與學生進行溝通，交流的內容不限于學習，教師可以和學生交流共同感興趣的話題或者溝通一些學生感興趣的話題，從而使學生放下戒備，打破以往對于教師的刻板印象，并且使其感覺到被關注，從而加深師生間的情誼，使學生愿意敞開心扉與老師進行交談。
以《我與地壇》為例，本文主要講述的是作者在絕望的境地中探求希望的過程及對母親的懷念。這是一篇優秀的且令人深思的文章，教師可以在課后發布微博，例如“學完《我與地壇》你是不是有很深的觸動，你是否也經歷過類似的事情?”或者“你是否懼怕死亡，作者對于死亡的.態度是怎樣的?”等。收集學生對這篇文章的理解或由這篇文章所產生的一些思考，使教師更好地掌握學生對于課文的理解程度，同時能夠了解學生對于人生觀與價值觀的看法，并引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
三、有效運用微博提高學生寫作閱讀能力。
教師可以推薦學生關注貼近高中生實際的微博公眾號，學生可以了解更多名家的文章，了解他們的生平事跡，甚至能夠通過私信的方式與作者進行直接的交流，對于提高學生學習語文的熱情、自信以及提升其文學素養大有裨益。學生在閱讀眾多名家的作品之后，潛移默化中提升了其閱讀和寫作能力。學生可以利用微博收藏或分享優美的語句，積累豐富的詞匯與素材，從而更好地運用到寫作當中，提高寫作水平。
例如教師可以與學生分享“左右青春微官”里的一句話“在最平凡的生活里前輩和努力，總有一天，你會站在最亮的地方活成自己曾經渴望的模樣。”讓學生體會微博中所表達的情感，讓學生結合自身的實際思考微博的含義。在理解后使學生更好地運用到寫作中，同時能夠給予學生一定的激勵，激發學生的奮斗精神，為了人生的目標而不斷努力。教師還可以指導學生如何用簡潔準確的文字來表達自己的觀點，通過實踐來提升學生的寫作能力。
四、結語。
運用微博輔助高中語文教學能夠拓展學生獲取語文知識的途徑，更有效地將語文與生活聯系起來。高中教師應適應時代的變化，將微博這一新的教學工具運用到語文教學當中，促進語文教學的持續有效發展。同時在使用的過程中應注重對學生進行引導，防止學生盲目相信一些不實的言論，真正做到去其糟粕，取其精華，合理運用微博以促進語文教學的開展。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇九
摘要：微課是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于高中語文教學當中的短小精悍的視頻內容,可以有效吸引學生的注意力,引導學生有針對性地展開語文知識的學習,從而有效提升高中語文教學效率。
同傳統的教學模式相比,微課的優勢在于能夠根據教學內容,為學生構建生動、逼真的學習情境,有效吸引學生的注意力,促使學生深入到知識內部,積極主動地進行思考,從而對知識產生更加深刻的認知,有效提升學習效率。然而,教師必須合理地使用微課,才能夠將微課的價值更加充分地發揮出來。
一、微課概述。
微課是信息技術與先進教學理念結合的產物,與以往的多媒體視頻教學不同,微課具有更加良好的`靈活性,以短小精悍為主要特點。這就要求教師結合微課特點與教學內容,更加有針對性地展開教學活動[1]。通常情況下,教師應對學習資源進行碎片式細化處理,通過“微”的方式講述重點知識。因此,微課視頻通常在3-5min,“微”體現在知識點精煉方面。這種突出重點知識的教學方法,能夠幫助學生理清學習脈絡,還可以引導學生根據自身的學習情況,有針對性地進行知識點探究,因此微課教學具有較強的靈活性和實用性。
(一)利用微課制作導學案。
導學案的制作能夠更加有效地指導學生展開課前預習,提升學生的預習學習興趣,逐漸養成良好的預習學習習慣,為課堂教學的高效進行奠定良好基礎。在此基礎上教師在展開課堂教學的過程中,就不必花大量的實踐來展開作者介紹、寫作背景介紹課文范讀、自由讀等工作,而學生在預習的過程中也會對部分疑難字詞產生一定認知,在課堂學習中就更加容易理解文章內涵,因此制作導學案對于提升課堂教學效率具有重要意義[2]。與此同時,在沒有合理利用導學案的背景下,課堂教學活動節奏緩慢,學生的學習興趣較低,無法積極主動地進行知識的探索。在這種情況下,新時期高中語文教師在展開教學活動的過程中,積極進行導學案制作,并吸引學生注意力,引導學生積極主動地進行課前預習,并在預習中學會思考與探索至關重要。
因此,教師在進行導學案設計時,可以充分利用課件制作微課,引導學生通過微課視頻進行知識的預習[3],將豐富的微課網絡資源分享給學生,吸引學生的注意力,微課內容應生動有趣,符合高中生的理解能力和興趣愛好,這樣一來,微課不僅可以引導學生積極展開新課程的預習,還可以促使學生掌握大量知識,部分知識源自于課本,部分知識是教師擴展補充而來的,因此對于開拓學生視野、激發學生的發散性思維具有不容忽視的重要作用。針對高中語文教學來講,學生通過微課,會對作者、寫作背景等產生深刻的認知,教師在課堂教學的過程中,就可以將重點放在文章中心思想等的理解上,從而有效提升課堂教學時效性。
利用微課進行課堂導入時,可以將與文章相關的精彩影視片段、人物故事以及歷史事件等作為微課主要內容,這些內容能夠有效吸引學生注意力,激發學生的學習熱情[4]。例如,在《失街亭》一課教學過程中,教師所設置的微課內容可以以《三國演義》電視劇的片頭和孔明揮淚斬馬謖的片段為主,通過對學生視覺、聽覺等多重感官的刺激,將學生帶入課文當中,從而有效激發學生的學習熱情,為提升課堂教學效率奠定良好基礎。
(二)利用微課巧妙快速展示學習目標。
明確的學習目標,能夠有效提升高中語文課堂教學效率。新時期,高中語文教師可以利用微課將學習目標更加快速、準確地呈現出來,促使學生明確學習的重點,并對學習難點產生深刻的認知。
例如,在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學中,教師可以將名師教學微課視頻播放出來,通過觀看微課視頻,學生意識到在本課學習的過程中,主要有兩個目標:第一,知識和能力。大聲誦讀,對詩歌感情基調進行把握,對《念奴嬌·赤壁懷古》這一作品中所蘊含的雄渾壯闊意境進行感受和體會,并對蘇軾寫作風格特點進行初步掌握。第二,情感態度價值觀。從古詩中體會蘇軾復雜的思想感情。在以上兩個學習目標的基礎上,學生還意識到本課學習的難點,即蘇軾在塑造人物形象時所采用的表達技巧[5]。
(三)利用微課進行深入探究。
高中語文教學的一個重要目標就是培養學生的探究能力和思辨能力,只有這樣才能夠從根本上全面提升學生的綜合素質,為學生未來的學習奠定良好基礎。這就要求高中語文教師在日常教學過程中,注重深入挖掘教材,充分利用教材內容,引導學生學會自主進行知識的深入探究。
例如,在《鴻門宴》一課教學中,楚霸王項羽是一名英雄,但是卻失敗了,這其中的原因是值得探究的。因此,高中語文教師在日常教學的過程中,就可以全面搜集網絡資料,將圖片、音頻以及文字等進行整合,促使學生對項羽在楚漢相爭中占據優勢,卻在鴻門宴上放走劉邦,放虎歸山后給自己帶來不利局面,最后兵敗垓下自刎而死這一事件生動地描述出來。圖片、音頻等能夠有效吸引學生注意力,帶領學生展開深入探究,促使學生對知識內容產生深刻的理解和認知,在微課的輔助下,學生通過深入思考,高中語文課堂學習氛圍也更加濃厚,對于提升高中語文課堂教學效率和質量具有重要意義。
綜上所述,在新課程改革不斷深入的背景下,高中語文教學中開始廣泛使用微課教學模式,其可以變學生為學習主體,引導學生積極主動地進行知識的探索,在這一過程中,學生的理解能力、自主學習能力以及思考能力等都會得到有效鍛煉,對于提升學生的綜合素質具有重要意義。
參考文獻。
[1]李霞.也談利用“微課”助力高中語文高效課堂建設[j].學周刊,2017(30):151.
[2]向文劍.高中語文教學中應用新媒體的效果分析與研究[j].中國報業,2017(16):95.
[3]周曼.微課在聾校高中詩歌教學中的應用價值和運用策略[j].現代特殊教育,2017(15):51.
[5]朱麗鋒.e學習環境下高中語文課堂教學的實踐與反思——以一次e學習示范課為例[j].語文教學通訊(學術刊),(9):26.
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇十
計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
(二)課堂提問重度。
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。
(三)課堂提問重情。
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇十一
內容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統一。為打破傳統教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現教學材料的多層次意境，發掘教學資源，激發學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統讀寫和直觀教學等因素創立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。”李吉林認為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據教材內容創設特定的情境展開教學，激發學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯系，最終表達課文的中心―――同時也是情境的內涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創設類型：
（一）創設生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創設實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創設語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創設表演情境，調動學生參與感。
根據小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發學生閱讀興趣。
（五）創設音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創設符合文章格調的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養閱讀和寫作能力。”現階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據漢字的特有規律創設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創設情境，突出形聲字的特點，根據漢字之間的聯系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養審美；狀物文章則創設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創設，加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現詩人濃郁的思鄉之情。為此，教師教學時可以創設語言情境描述王安石的時代背景，創設圖畫情境表現詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發展的階段性特點，教師可以創設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據自身情況寫作，同時能夠讓他們發揮自己的想象，發散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據提綱進行內容的擴充填補，培養他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內容加以豐富，描寫具體，略寫內容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”閱讀與寫作本同源，充分發揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯系，語言的發展標志著兒童思維的發展。小學階段的兒童正處于語言發展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現出來。
參考文獻。
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有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇十二
摘要：隨著信息技術的快速發展，以信息技術為手段的現代教育技術被廣泛地應用于小學教學中，并取得了突出的成績。在小學數學學科教學中，結合數學學科特點和小學生的身心發展規律，開展信息化教學具有積極的意義和實踐教學價值。從小學數學課堂教學視角入手，對信息技術應用于數學課堂教學進行實踐研究。
關鍵詞：小學數學教學；現代信息技術；課堂教學。
在信息技術高速發展的今天，將現代教育技術應用于小學數學教學，讓其成為輔助學生學習數學知識、鍛煉數學技能、解決數學問題的工具，進而改變小學數學教學方式，具有非常重要的價值。筆者結合個人教學經驗，針對現代教育信息技術在課堂教學中的功能和運用談幾點粗淺的認識。
一、運用現代信息技術創設趣味化教學情境引生入境。
興趣是最好的老師，是學生學習最重要的內驅力。信息技術教學手段能作用于學生的多種感官，運用現代信息技術創設各種形象生動、靈活多變的教學情境，變枯燥知識為趣味故事，可以活躍課堂氣氛，喚起學生的有意注意，調動學生主動學習的內在動力，促使學生主動思考，使學生能在輕松愉悅的氛圍中全神貫注地投入到學習活動中去。例如，在教學《商不變的性質》一課時，筆者利用flash動畫展示了猴子分桃子的故事。花果山上住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴子吧。”小猴子聽了，我只能得到2個桃子。連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你60個桃子，平均分給你們30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給你們300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴子覺得占了大便宜，開心地笑了，猴王也笑了。播放完視頻后馬上問學生“誰是聰明的一笑？為什么呢?”引發了學生的深度思考。創設這樣的一個情境意圖達到以下幾個目的。首先，利用猴王分桃子這個故事緊緊抓住孩子的心，激發了學生的學習熱情，讓他們主動參與到學習中來。其次，利用這個故事開門見山地拋出本節課的研究主題，也就是本節課的核心問題，快捷高效。最后，學生在愉悅的心情中，自覺地進入了深度思考中。在執教《線段、直線和射線》一課時，為了讓學生能馬上進入學習狀態，筆者利用了ppt軟件制作了一個動態情境，先出示長度有限的金箍棒，向學生介紹這是一條“線段”；接著讓金箍棒向一端無限延伸，借助孩子們的想象，引導孩子認識射線及其無限延伸的特點；再讓金箍棒向兩端無限延伸，借助想象，引導孩子認識直線及其特點。這個環節，充分利用了孩子喜聞樂見的齊天大圣的金箍棒等素材，巧妙地把西游記故事中金箍棒能變長的情節帶到課堂上來，學生能很快地接受新知識，也能留下深深的學習印痕。因此，在課堂教學的引入環節，充分利用信息技術中的光影、音響、動畫等因素，迅速地把學生帶入到學習情境中，對小學數學高效課堂起到了不可忽視的推動作用。
二、運用現代信息技術將抽象問題具體化突破難點。
小學數學是一門抽象性比較強的學科，而小學生的思維水平參差不齊，生活經驗不足，空間想象能力有待加強。如何使抽象的數學問題變得能看見、可表達？利用多媒體信息技術輔助教學可以幫助我們將抽象的問題具體化，突破難點。例如，在學習《三角形的三邊關系》這一課時，教師就能夠通過ppt課件演示“兩條較短的線段和較長的線段有什么關系才能圍成一個三角形”這一動態情景，幫助學生認識理解三邊關系。先演示兩短邊之和小于較長邊的情況，在上邊的兩短邊逐漸向下合攏的過程中，學生會發現，即使兩短邊和最長邊重合在一起，也沒有圍成三角形，這樣演示非常清晰直觀，很容易得出結論(如圖1所示)。接著演示兩短邊之和等于較長邊的情況，學生會發現兩短邊越來越接近較長邊的時候，似乎能圍成一個三角形，又似乎不能圍成，這就會在學生之間產生較大的分歧，此時課件出示用放大鏡放大的圖像，使學生一眼就看出了兩短邊之和等于較長邊不能圍成三角形，輕松突破了教學難點。而在教學能圍成三角形的三條線段(單位是cm)2，6，a，其中a的取值范圍時，我們可以利用幾何畫板制作動畫演示a的長短變化，先顯示a必須大于4的畫面，然后演示當a不斷增大，增大到7.97時，讓學生知道還是可以圍成三角形，直到8便不能圍成三角形了，這樣通過演示，學生很清晰地看到了a的取值范圍，以及圍成三角形的過程。還可以通過演示a不停地變大變小的過程，引導學生觀察a留下的軌跡，鍛煉了學生的空間想象能力信息技術輔助課堂具有傳統教學所無法比擬的優勢，它的影響是深遠的，及至今后學生上了初中、高中，學習一些立體幾何的知識的時候，這樣的優勢會更加明顯。巧妙運用信息技術化虛為實、以動代靜，對于強化小學生的認知、突破小學數學教學重難點有著十分重要的意義。
三、運用現代信息技術改變練習方式實現高效學習。
眾所周知，課堂上的當堂訓練是一種目的性很強的學習活動，更是學生深刻理解所學知識、掌握知識、形成技能的根本途徑。在練習過程中，教師能否及時掌握學情并迅速加以反饋和補充練習，決定著一節課的高效與否。而現代教育信息技術有著信息量大、反應快、高效能的特點，在課堂上，它可以讓學生充分利用多種形式進行操練，不斷加強對新知識的深化，從而更加高效的`達成教學目標。在課堂教學的練習環節，運用現代教育信息技術輔助教學，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，在規定的時間之內進行統一練習，練習時間結束后，app教學軟件會對每個學生的對錯情況、全班的正確率情況進行及時的分析，為下一步的補教補學指明方向。一次市級教學研討會上，一個教師做了大膽的嘗試：平板電腦進課堂。每個學生一臺平板電腦，均裝有一款軟件，每位學生都事先加入了該軟件的班級群。在這節課的練習環節，教師利用軟件出示同等數量同等題目的練習題，讓孩子們完成，在規定的時間后，軟件自行統計每個學生的正確率、全班的正確率，以及出錯較多的題目等大數據，供教師參考。接著，上課教師實施有針對性的補教補學。整節課高效的達成了教學目標，令人稱贊。當然，不止在課上可以進行如此的練習，還可以利用此款軟件布置家庭作業，在課下進行練習，后臺也能給參與練習的同學及時提供反饋和評價，孩子們在新的學習方式下學習興趣高，同時也極大地解放了教師，教與學相得益彰。由此可見，現代教育信息技術改變了學生的學習方式，實現了教學評價方式的多元化。小學數學教師在開展多媒體教學時，既可以適時地采用即時在線評價，也可以將其與網絡統計式評價相結合，而且還可借助多媒體終端，對學生實現針對性、一對一評價、信息反饋和有效指導。
四、結束語。
信息技術與小學數學課程的有機結合是時代發展的必然產物，這樣的課堂集聲音、動畫、圖像于一體，以豐富的教學呈現形式給高效課堂的實施提供了極為便利的條件。它能有效激活課堂氛圍、輕松突破教學重難點，提高課堂效率，更為培養學生的數學核心素養提供了強有力的支撐。
參考文獻。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇十三
摘要：近年來，幼兒科學探究式教育作為一種兒童早期階段的教育模式得到了社會各界的一致認可，它是幼兒性格形成、習慣養成的基礎，同時也是智力、潛能得到開發的最佳時期，因此，必須對幼兒的早期教育給予高度重視，采取多種方式提升早期教育的效果，促進幼兒的身心健康發展。
關鍵詞：探究式；幼兒教學；科學教育。
隨著社會的進步，人們對教育也越來越重視，對教育的本質特征也有了一定的了解，對兒童的幼年教育也越來越重視。而“探究式學習”已經成為基礎教育中常用的一種方法，近年來也逐漸運用于幼兒園教育之中，探究式科學教育在幼兒園中的運用到底如何呢?首先，有一部分人認為探究是科學家用來研究事物的方式，年幼的兒童自身知識匱乏，心智尚未健全談不上探究。那么我們先來分析一下什么叫做探究，探究的詞語源于英語單詞“in-quiry”，最早確實是用于科學家的科學探究活動，后來科學教育界賦予了它另外一種含義，現在在美國科學探究的基本定義有兩個：其一是指科學家研究自然界并從中獲得證據中提出各種假設的多種不同的方式；其二也指幼兒們學習知識，領悟科學家對自然界所做的研究方法而進行的各種活動和實踐。其次，探究學習是幼兒主動思考問題解決問題的過程。在探究式學習過程中，學習者或者集體對一個真實存在的或虛擬的事物和現象進行研究從而得出相應的結論，探究式學習抓住了幼兒富有好奇心的特點，在好奇心的驅動下幼兒智力和注意力得到高度集中，并主動探究解決問題。再者，探究式學習是一種幼兒學習解決問題的活動形式，探究學習的過程包括五個重要環節。第一，提出問題。通過對物質世界的觀察、發現提出問題，這是探究式學習動力的來源，也是兒童心理發展的天性，發現問題的過程從心理學分析，是個體感覺到某一事物或某一狀態與自己心中所想有一定差異。這種差異具有多樣化的特征，可能是顯而易見、整體的，也可能是隱秘的、局部的，從而發現問題并提出問題。第二，找到解決問題的途徑。選擇不同的途徑和方法策略去收集有利于問題解決的相關證據，幼兒這時是在用自己實際的行動解決問題，這種解決問題的方法又叫實證法。第三，對問題作出解釋。通過對問題相關證據的收集，學會如何假設、推理，找到問題的答案，對問題形成相對合理的解釋。第四，對自己探究性學習結果做出評價。學習一般通過與同伴的交流、老師的指導，獲得對自己研究式學習結果的評價。或者，自己在對真實客觀材料的分析過程中對自己的成果做出評價。第五，分享交流探究式學習成果。這種活動一般在幼兒同伴之間進行，分享交流自己探究式學習成果的方式方法有很多種，這里主要是通過語言、實例等進行交流。這種探究式學習活動也體現了幼兒成長和發展的過程，說明探究式科學教育運用于幼兒教育中具有積極的教育意義。
探究式學習是幼兒學習科學的有效方式和基本途徑，兒童學習方式有很多種劃分依據：如從學習活動中主要感官的運用劃分，有操作學習、觀察學習、聆聽學習；根據學習活動的內容劃分，有二維空間學習和多維學習；根據學習場地的不同，可分為室內學習和室外學習。這些學習方式運用到實際的兒童教育當中需要整合分析，整合后的這種學習方式能較為恰當地體現探究式學習的內容。
1.符合幼兒學習科學的本質特征。年幼的兒童在學習科學的過程中有以下幾個特點：做中學、過程學、主動學、多樣學、共同學。從根本上來說，幼兒學習科學是對社會、情感等各方面經驗的主動認知，探究式學習的出現從另一個方面肯定了學習者的主體地位。現代科學的不斷發展使人們認識到科學部署不是一個追求真理的過程，而是如何合理解釋客觀物質世界內在規律的過程。探究式學習過程具體到幼兒，是其在安全、愉悅的心理狀態下，根據客觀條件，發掘自己的好奇點，通過自身實踐，運用自己的知識和理解提出問題、解釋、評價、分享探究成果的'過程。
2.有助于滿足兒童的好奇心。每個兒童都是科學家，幼兒有三個層次九種基本需求，其中就有對客觀環境理解的需要、影響環境的需要、認知的需要等，這些研究理論都從側面反映了兒童對學習科學的內心渴望。目前，滿足兒童學習科學愿望最直接有效的方式就是開展探究式學習。完整探究式學習可以從提出問題開始，部分式探究可以從如何解決問題的思考或材料實證的組織等不同的階段進行。幫助兒童感知分析有經驗和對外界刺激產生的感知的不同，形成一種刺激性感受，使感知主體產生緊張感，從而激發對特殊性探究的行為，滿足兒童學習科學的渴望。
3.有助于培養幼兒的科學素養。幼兒學習科學是由自身好奇心驅使的，是處于自身發育的本能需要，幼兒園組織幼兒進行一些科學活動，其目的是培養幼兒的科學素養。利用探究式學習方法，模仿科學研究的方式學習自然科學，有助于幼兒養成尊重自然、崇尚科學、勇于探索、愛護環境、平等交流等的人格和態度，提高關于自然和生物、宇宙和地球等科學領域的理解能力，最終養成良好的科學素養。綜上所述，探究式科學教育在幼兒園教學中的運用有助于兒童在幼年時養成良好的科學習慣，形成對自然科學正確的認識，激發兒童的創造天賦。同時，如何更加正確地將探究式科學教育運用于幼兒教學之中，也是教育工作者不斷努力的目標。
參考文獻：
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇十四
活動課是在教師的指導下，通過學生的自主活動，從學生的活動經驗出發，突破傳統的課堂教學形式。在“玩”中“學”，“學”中“玩”，以獲得直接經驗和提高實踐能力為主的課程。數學活動課，它能使每個學生都參與，都能最大限度開發智力。再現聲形生動形象：圖文并茂是現代多媒體教育的優勢，可以講原本教學模式中的不能很好展示的`內容通過圖畫直觀的展示給學習者。例如（5）《圖形的拼組》在小學數學教學里有各種各樣的圖形，比如三角形、四邊形、圓形等。但是僅僅只給學生看圖不能很好的引發學生的想象力。這就可以利用利用投影儀等將圖形投射到大屏幕上，再讓學生進行一系列的組合，可以讓學生把圖形組合成車子、房子等等，這樣能充分的訓練學生的想象力和動手操作的能力，也能培養學生的創新能力。
有效合作在語文中的運用論文范文（15篇）篇十五
提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問可以提高教學質量，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。
1、提問目標要明確。
提問應緊密結合教學目標，圍繞教材內容，并且考慮到學生的共性和個性，以提升能力為目的來設計。設計的問題應該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問內容能不能使學生產生疑問，能在哪些方面產生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學角度說，抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。
2、問題要有新奇感。
為什么又說“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問，就能激發學生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學生帶著求知的問題去學習的積極性會很高，從而達到教學效果。學生不是一開始就對每篇課文的學習感興趣的，所以，教師自己也應當深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設置問題造成學生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學生努力解決問題最終突破障礙的同時，對課文重點、難點的理解也就水到渠成，同時思維能力也得到了提高。
3、提問要循序漸進。
問題的設計必須符合小學生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學生的認知程序，由表及里、層層深入，循序而問，讓學生能積極思考，最終逐步得出正確結論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應根據教材特點，依照學生的實際水平和個性特點，把復雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導，這樣的提問處理能使學生的思維向縱深發展，并且也使學生樂于接受。
在教學“五彩池”一文時，可以采用分層設問的方式進行提問。首先提出問題：五彩池是不是我們平時常所見的池塘呢?學生很容易就回答出來“不是”。然后再問：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎上，教者繼續問：那是有五個池塘還是有顏色的池塘呢?學生由于有了前面的問題作鋪設，感覺好奇，就會帶著這樣的問題認真地閱讀課文。這樣一組問題，環環相扣，在教者的引導下，學生很容易就掌握了本文的重點和難點。
二、提問實施要巧妙。
1、要注意提問的態度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。
2、保持民主的教學氣氛。
在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵，要以同學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。對應答學生不能表現出不耐煩，應耐心聽取，否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。
三、提問切忌只要氣氛不講效果。
在教學中常可以發現這種現象：有的課堂提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍。有的教師在上公開課時，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問題及答題的學生，整節課就是那幾個學生表現，表面上這節課上得很完美，可是這節課學生能學到什么樣呢?而且這樣做很令其他學生反感，打擊了他們學習這門學科的積極性。如果部分學生因為不得親身參與而“恨屋及烏”，對你這門學科失去興趣，那就因小失大了。
一、變直為曲。
直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。
二、化順為逆。
順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。
逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，培養學生良好的思維品質。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。
三、變散為聚。
有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認為問答式就是啟發式，問得越多，啟發性就越大。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點;同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。
四、寓莊于諧。
莊，是嚴肅、端正的意思，提問過于嚴肅、端莊往往不能激發學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發學生的學習興趣。而興趣是學生學習活動中最現實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應當做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學生對學習對象產生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現介紹常見的四種：
(1)謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒.唐可笑的結論，從而使學生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當學生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，從而誘發學生深入思考的方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現在他們的面前。
(3)假設法。就是通過假設一定的環境、背景、條件，在各種關系發生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。例如，一位教師在教學《太陽》這課時，發現學生對具體事實和科學道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1、5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。
(4)補白法。這種方法就是在課文留下的藝術空白處設問，激發學生的聯想，開拓學生的思維空間，從而填補空白，達到加深理解的目的。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發學生的想象，促使學生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動物小熊貓時，巧妙地進行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢?”這一問，激發了學生的想象與聯想，學生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異常活躍。
1、重視提問的目的性。
每一節課都有明確的教學目標，一堂課中每一個教學環節的設計都應該緊緊圍繞教學目標逐步展開。因此教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課中經常會發現這樣的現象。(鏡頭一)師：“同學們，今天我們來學習第三課，請同學們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么?通過朗讀要達到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學能有感情的把這段課文讀一下?”
學生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情)，讀完后老師立即進入下一個環節的教學。教師提問的目的是明確的，是想讓學生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，結果卻是草草收兵，沒有達到預期的目的。以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學中經常可見。
2、提問要符合學生現有的水平。
既不能低于學生現有的水平，也不能太高于學生現有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近發展區。從現在發展區引向最近發展區，使提問呈現出水平遞進的適當坡度。符合最近發展區的問題，應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。可以運用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的現在發展區，據此設計提問。所設計的提問的目標要略高于學生的現在發展區，即達到最近發展區，才能推進學生的發展。
例如，霍懋征老師在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發學生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對于一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢?這時貝多芬的心情又怎樣呢?”學生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會，霍老師又給學生講高山流水的典故，一位學生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，所以心情很激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。”
3、提問變直為曲，引人入勝。
例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么?”到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
4、深度。
在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后反問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。我們仍以《項鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。
那么，還有哪些原因呢?階級和社會方面的原因，表現在哪里?瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎?跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯系當前中國社會現實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓?加強個人修養的意義何在?這樣聯系社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。
5、培養創新精神，注意開放性。
開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內，提出的問題盡可能地讓學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。
例如，有一位教師在教學《田忌賽馬》一文中，她就設計了一個可以使學生從多方面去思考的問題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問題，學生們思考的空間就很大了，真所謂十個讀者就有十個哈姆雷特，學生從不同的角度去看田忌，就會有不同的感受，田忌身上的各種好的品質就能夠被學生們總結出來。并且通過對解決此類問題的實際操作，學生們還可以根據自己的親身體驗，去感受田忌身上所具有的良好品質。