教學工作總結旨在通過總結經驗、交流思想、分享智慧，提高教學質量和效果。以下是一些教學工作總結的好例子，希望可以給大家提供一些寫作上的思路。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇一
聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。
聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的訓練。
教師對小學生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為：建立一種系統，做好兩種準備，優化三種環境，形成四種技巧。
在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。
做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。
小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。
材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。
優化三種環境包括：
（1）優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。
（2）優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的'情緒障礙。
（3）優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。
形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧：
（1）猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。
（2）抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。
（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。
（4）做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄.為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。
首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，并能用英語進行簡單的回答。
其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。
再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽讀練習。
總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。
為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。
首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，并能用英語進行簡單的回答。
其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。
再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽讀練習。
總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇二
近年來，聽力教學愈來愈多的受到重視和加強，很多教師在聽力教學上已經或正在進行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學效果。筆者結合十幾年的教學經驗，對聽力教學進行了深入的反思。
學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要長期日積月累。
(1)平時灌輸首先教師不能急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法。《英語》(新標準)(newstandardenglish)每一任務模塊的第一單元均以培養學生聽說能力為主。這一教材設計思路給我們以很大的啟迪和指導，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。
(2)注意解決學生聽力方面存在的問題在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題(諸如音節、重讀、連讀、失去爆破等)，還是語言知識問題(詞意、語法、句意等);是技巧問題(記錄、捕捉關鍵詞等)，還是心理問題(緊張、焦慮、恐慌等)。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。
(3)聽力訓練的選材在聽力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》(《stepbystep》)、《新概念英語》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學效果。所學課本內容其實也是很好的聽力訓練材料。現行的jefc教材和新課程《英語》(newstandardenglish),每課都配有對話、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開展聽力訓練教學。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進行聽力訓練。學生在得到充分的聽力訓練的同時，也對本階段所學詞匯、語言知識、語法等內容做了很好的復習。實踐證明，學生很樂于接受，對英語學習的興趣、考試成績也有較大提高，英語學習的信心也有很大增強。這一點對培養學生學習英語的資源策略有著積極的指導意義。
(4)聽力訓練的時間安排聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。
(5)教師角色在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現學生主體的同時，要盡量發揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。
(6)教學反思在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》(《stepbystep》)、《新概念英語》等課外材料，但學生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生抵觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料，其中影視節目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。
各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作為精聽內容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重視聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。至于單元檢測一般只有文稿，沒有錄音的問題，筆者已經堅持十來年的做法，是抽時間把所有七、八、九年級的單元卷聽力全部和一位女教師錄成錄音，速度、遍數與正規考試一樣。避免了做聽力題時，教師一個人手拿錄音文稿，站在講臺上高聲朗讀：“男的說：‘……’，女的說：‘……’”的尷尬。每次單元檢測，各年級都是放錄音做聽力，學生感覺和期中、期末考試一樣，其重視程度也相應提高，同時學生也進行了一次聽力集中強化訓練。
(2)適當講解每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。放音講解時一定要求學生逐字逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處“暫停”，待學生重復完前半句后再放后半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組、全班重復的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。注意整個重復過程學生一定要和教師一起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養起來，自信心也相應提高。
(3)教導學生聽力測試的答案技巧筆者認為，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。涉及數字、時間、人物區別的聽力測試，要記錄這些最重要的信息;一句話的問題往往是關鍵詞最重要(what、when、who、where等)。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發下來后，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時有的放矢，有備而“聽”。答案選錯了，也不要費時費力地擦了重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。直接劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之后再一起整理。無論發生什么，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣才不至于丟題、漏題。不能為了寫一個答案、一個單詞而漏掉了后面的兩道或三道題。
(4)教學反思目前專供初中英語聽力教學使用的材料的確有限，考試中的聽力題可作為教師進行聽力教學的很好選材，學生也非常重視。
教師課余時間可適當搜集、篩選課外內容供學生訓練聽力之用。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料。諸如廣播影視節目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等。其中，影視節目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學生理解，更能吸引學生注意力，更有助于學生，特別是廣大農村及偏遠地區學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。
教學反思認真搞好泛聽教學，可以很好地激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，能讓學生“學會如何學習”、為真正實現終身學習創造條件。同時也可以幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。搞好泛聽教學在英語課程資源的開發和利用以及提高學生文化意識方面都起著積極的作用。總之，搞好泛聽教學不僅對聽力教學，乃至整個的英語教學都會產生意想不到的良好效果。
三、結束語。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇三
第一步,聽前預測（pre-listening）。
興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提。在聽力教學中，我也發現，只有使學生對所學的聽力材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用。可見，在做聽力練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我首先在電腦屏幕上要先呈現所聽的標題,并向學生出示了與此標題相關的討論題，然后要求學生根據題目進行小組討論,預測一下本文將會談到些什么,最后我將課前準備好的有關資料或圖片一一向學生呈現,從而使學生接觸到一些具體的素材,為接下來的聽力訓練做好鋪墊。
第二步,聽時記錄（while-listening）。
由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步:。
首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內容，同時在聽的過程中將這些內容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完后完成相應的練習。
其次，進行逐段播放，在每段結束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，并要求他們完成所設置的任務。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（聽力基礎相對薄弱的學生）由于來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。
在聽力訓練前,我們已經做好了相當多的準備工作,有了相當充分的預測,所以在聽力理解時,相對容易了好多,學生都很認真,而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。
第三步,聽后延伸（post-listening）。
我要求學生先獨立完成練習中出現的兩大題。其中,第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完后就能完成；對于第三大題,由于大部分都是細節題,部分學生不能很好地完成全部問題。對于這種情況,我就要求學生開展合作學習，進行小組討論,共同完成。針對個別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學生特別注意,然后進行全班核對。
第四步,及時鞏固（consolidation）。
為了使學生能更好地加深對聽力材料的理解并及時鞏固,我再次向學生呈現圖片,但我會把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下,根據剛才的理解,對該篇材料進行復述。在復述過程中,為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次聽力材料的要點，并且先在組內交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的.陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內容。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力,同時再次訓練了其他學生的聽力。最后，為了及時將聽力訓練與寫作聯系起來，我又要求學生將聽力材料改編成作文，作為課后的作業。
自我反思：
通過這一系列的聽力訓練,學生對聽力訓練的興趣明顯有了很大提高,大部分學生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中,我也遇到了很多困難,比如,向學生介紹聽力技巧時,如何才能使學生理解,并運用到自己的語言實踐過程中等等。在教學實施時,我也意識到：為了激發學生對聽力訓練的興趣,變教師要他們聽為他們自己愿意聽,教師應少一些應試聽力,多一些求知聽力；同時,教師也必須改變以往的教學方式,變單調的聽力課練習為深受學生歡迎的視聽說課，都是需要建立在多樣的課外活動形式下進行的，例如聽英語歌，朗讀課表演，即興表演，英漢互譯，聽寫訓練，視頻教學，觀看英文影片等等，使學生的視、聽和說各項能力都得到了訓練和提高。因為,聽是說的基礎,說是聽的延伸,只有將聽和說的教學緊密結合在一起,才能提高整個英語聽力的教學水平。.
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇四
眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，對于聽力測試學生普遍認為是一大難題。哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。如何提高學生的聽力，是英語老師們在不斷反思的一個問題。去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。
首先教師不能急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。
在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題，還是語言知識問題；是技巧問題，還是心理問題。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。
聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。
在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現學生主體的同時，要盡量發揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。
在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》（《stepbystep》）、《希望英語》等課外材料，但學生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生抵觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料，其中影視節目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。
各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作為精聽內容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。
聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。
每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。求學生逐字逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處“暫停”，待學生重復完前半句后再放后半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組、全班重復的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的`詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。注意整個重復過程學生一定要和教師一起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養起來，自信心也相應提高。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇五
-->
為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。
首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，并能用英語進行簡單的回答。
其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的'環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思;在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。
再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽讀練習。
總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇六
第一步，聽前預測（pre—listening）。
興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提，英語聽力教學反思。在聽力教學中，我也發現，只有使學生對所學的聽力材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用。可見，在做聽力練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我首先在電腦屏幕上要先呈現所聽的標題，并向學生出示了與此標題相關的討論題，然后要求學生根據題目進行小組討論，預測一下本文將會談到些什么，最后我將課前準備好的有關資料或圖片一一向學生呈現，從而使學生接觸到一些具體的素材，為接下來的聽力訓練做好鋪墊。
第二步，聽時記錄（while—listening）。
由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步：
首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內容，同時在聽的過程中將這些內容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完后完成相應的練習。
其次，進行逐段播放，在每段結束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，并要求他們完成所設置的任務。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（聽力基礎相對薄弱的學生）由于來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。
在聽力訓練前，我們已經做好了相當多的準備工作，有了相當充分的預測，所以在聽力理解時，相對容易了好多，學生都很認真，而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。
第三步，聽后延伸（post—listening）。
我要求學生先獨立完成練習中出現的兩大題。其中，第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完后就能完成；對于第三大題，由于大部分都是細節題，部分學生不能很好地完成全部問題，教學反思《英語聽力教學反思》。對于這種情況，我就要求學生開展合作學習，進行小組討論，共同完成。針對個別還不能確定的題目，我重新再放一遍錄音，要求學生特別注意，然后進行全班核對。
第四步，及時鞏固（consolidation）。
為了使學生能更好地加深對聽力材料的理解并及時鞏固，我再次向學生呈現圖片，但我會把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下，根據剛才的理解，對該篇材料進行復述。在復述過程中，為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次聽力材料的要點，并且先在組內交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內容。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力，同時再次訓練了其他學生的聽力。最后，為了及時將聽力訓練與寫作聯系起來，我又要求學生將聽力材料改編成作文，作為課后的作業。
自我反思：
通過這一系列的聽力訓練，學生對聽力訓練的興趣明顯有了很大提高，大部分學生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中，我也遇到了很多困難，比如，向學生介紹聽力技巧時，如何才能使學生理解，并運用到自己的語言實踐過程中等等。在教學實施時，我也意識到：為了激發學生對聽力訓練的興趣，變教師要他們聽為他們自己愿意聽，教師應少一些應試聽力，多一些求知聽力；同時，教師也必須改變以往的教學方式，變單調的聽力課練習為深受學生歡迎的視聽說課，都是需要建立在多樣的課外活動形式下進行的，例如聽英語歌，朗讀課表演，即興表演，英漢互譯，聽寫訓練，視頻教學，觀看英文影片等等，使學生的視、聽和說各項能力都得到了訓練和提高。因為，聽是說的基礎，說是聽的延伸，只有將聽和說的教學緊密結合在一起，才能提高整個英語聽力的教學水平。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇七
（一）。
我所任教的學校是一所農村中學，而英語學科中的聽力教學則是一個薄弱的環節。對習慣漢語交流的初中生來說，英語聽力難聽懂。同時我也發現自己在英語聽力教學中存在以下問題：
1、對聽力教學的重視程度不夠，因為我們這里的學校只有在初三總復習時，僅僅寄希望于考試前的聽力模擬，才考聽力，平時初一、初二質量檢測時不考。導致訓練少。
2、還有訓練方式方法不當。
3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學，所以聽力技能的訓練欠缺。學生對不完全爆破、連續、音的同化與失音、句子重音及語調等英語語音知識知之甚少；導致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱；因此，學生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住，重要細節也捕不牢。
4、學生對單詞的發音差。部分學生為了很快會讀，用漢字來注上發英方法。如：tomorrow（托貓肉），這就嚴重影響了他們的聽力水平。音發的不準，就聽不懂單詞。
5、學生們記單詞的方法是死記硬背，花很長的時間記住單詞，只是瞬間的記憶，導致掌握的詞匯量不夠，這樣就聽不懂聽力信息，就不愿意繼續聽。
6、聽力習慣差。在做聽力時，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。
7、學生心理素質欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂，就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現焦慮和緊張。
我們英語老師都存在以上的困惑，同時我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今后因該運用活動教學。積極創設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣，得到聽的訓練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。
1、所開展的活動要難易適當。學生的英語基礎，接受能力不同，在開展教學活動的`過程中要對不同程度的學生有不同的要求。
2、小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學生做到聽說，從而創造學英語的氛圍，用英語交流。
3、小組活動向其他同學提供了大量聽的機會。
4、在小組活動中傳授聽得技巧，告訴學生抓住關鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。
總之我將在今后不斷的反思自己的聽力教學，反思自己的聽力課堂，愿每次引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇八
英語聽力是中考必考的題型之一，而聽力又是學生學習過程中的一個難點。經過嘗試后，我認為在今后的教學中如果能夠做到以下幾點，可以對學生的聽力有一定的幫助：
1.進行一定量的聽說訓練，包括聽音問答和聽后復述。“聽”是輸入信息，“說”是表達，是輸出，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。
2.注重聽讀訓練，在聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。因為初中生在發音、動作、習慣等方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則，從而可以掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高，對語言的感悟力有著極其重要的作用。
3.進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些發音相近的單詞，一些含有連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼等的對話和短文，以強化學生的記憶力。
我深信：經過這種有目的.的訓練，加上課堂教學中有意識的培養以及堅持不懈的努力，中考時多數學生一定會在聽力方面取得令人滿意的成績。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇九
語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學中我將英語聽力看的很重要。
每節課上課之前，我都會給學生播放與本節課有關的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節課都貫穿在英語語言環境下。學生也要用英語來進行反饋。
這就要求我要在授課的同時給同學們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學們提前了解以免聽的時候會發懵。了解文化背景對聽了的學習乃至英語學習很重要。我們班級的同學們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的翻譯方法。
1、我會結合教科書把聽力可能出現的場景給同學們列出來。比如打我們在初中一年級接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內容。那么我就會引導同學們總結出這些聽力中經常出現的詞匯以及考點，這樣對他們很有幫助。
2、要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應聽力模式。當這項過關就進行對話訓練。最后進行較難的短文聽力練習。這種層層遞進的方法可以幫助同學們在聽的過程中扎住關鍵詞關鍵句。
以上是我對聽力的淺薄認識，日后還要在繼續學習。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇十
很多高考英語的模擬題集或歷年的高考試題匯編，由于受客觀條件所限制采取了把聽力部分略去的辦法。這也使得很多考生在考前大量練習了單項選擇、閱讀理解、完型填空等題型，卻有意無意的忽視了聽力部分的訓練。實際上，在高考英語試卷中聽力部分占整體試卷分數五分之一的比例，是比重很大的一部分題型。而相對語法、閱讀、寫作幾部分而言，聽力部分考查的知識是比較簡單的，可以被認為是高考英語的“送分題”。下面就介紹一下如何在考前進行聽力的訓練。
聽力是對考生英語應用能力最直接的考查，所以不同層次的考生在平時進行聽力訓練的時候采用的方法也有差別。對于聽力基礎較好的考生，訓練方法可以選擇定期或不定期的做一些歷年高考的聽力題，從而充分熟悉題型以及所考查的知識點。對于聽力基礎較差的考生，單純做題的方法就不太恰當，因為聽力題只能讓考生對于考題的形式更加熟悉，卻不能從根本上提高考生的聽力能力。這時應主要采取精聽的訓練方法，也就是進行相當數量的聽寫練習。
只要是語速和單詞量符合高中生水平的有聲讀物都可以用來作為聽寫練習的材料，推薦新東方新概念英語或歷年高考聽力題。聽寫練習的步驟是這樣的：每篇文章聽三遍。在聽第一遍的時候，從頭到尾不間斷的聽一次，盡量不要動筆寫，主要目的在于了解文章的基本內容和把握文章的主旨。然后開始聽第二遍，在聽的過程中每聽一句后就把錄音暫停，通過自己的記憶把這句話寫下來，以此類推直到將全部文章聽寫完畢。最后聽第三遍，主要目的在于檢查自己在第二遍聽寫的過程中有哪些遺漏的地方或寫錯的地方，查缺補漏加以改正。聽完三遍以后，打開聽力原文，對照答案檢查自己的錯誤，并總結錯誤的原因，如語音現象辨別不清、單詞發音掌握不標準等等。錯誤的地方應反復進行跟讀的工作，直到掌握正確為止。如果平時聽力基礎較差，三遍不能把整篇文章聽寫下來，則可以根據自己的情況將第二遍聽寫過程進行兩次，在多次訓練后逐步提高對自己的要求，盡量能夠聽三遍就將全文聽寫完畢。
聽力基礎一般的考生每天都要進行聽寫練習，時間以每次30分鐘以內為最佳。訓練時間太短達不到訓練的效果，訓練時間過長則容易導致聽力的疲勞，訓練效果也是事倍功半。30分鐘基本和高考聽力部分的時間長度相當，可以保證學生習慣這個長度的聽力信息接收，從而適應高考聽力的要求。
聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要日積月累才能體現出一定效果。精聽練習貴在堅持，經過兩個月左右的堅持訓練，考生的聽力能力一定會有穩步的提高。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇十一
“經驗+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。
一、注重語言知識的教授。
首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。
二、重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣。
學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。
三、重視日常教學的'聽力訓練。
提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
四、做好聽后糾正工作。
學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇十二
現代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學習和語言使用中的作用，并且，這種重視也早已被教育部門落實到了實處。以廣州市小學英語五年級上冊為例：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學研究中的重頭戲。過去聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況得到了徹底的改變。
1、是一種交際行為。
聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。
2、是一種心理過程。
聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的訓練。
教師對小學生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為：建立一種系統，做好兩種準備，優化三種環境，形成四種技巧。
1、建立一種系統。
在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。
2、做好兩種準備。
做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。
（1）做好選材準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。
（2）做好用材準備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽——口答；聽——筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽——討論——口答等。
3、優化三種環境。
優化三種環境包括：
（1）優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。
（2）優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。
（3）優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。
4、形成四種技巧。
形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧：
（1）猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。
（2）抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。
（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。
（4）做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇十三
（福建省南安市第三中學）。
摘要：在獲取自己想要的知識或者信息的時候，人們會運用各種各樣的手段，其中最重要的一種就是聽力，它在學生外語學習中有著至關重要的地位。中國加入世界貿易組織之后，國際競爭日益激烈，那么，在21世紀的今天，要如何提高學生的外語水平以及英語語言交際能力呢？這成為學校以及教師最為重視的話題。就聽力策略以及中學英語聽力教學的相關知識展開論述，旨在提高英語聽力教學的質量，切實解決新時期廣大英語教師面臨的共同問題，為學生的未來發展打下堅實的基礎。
在傳統中學英語聽力教學中，教師大多采用“滿堂灌”或者是“一言堂”等教學方法，他們更多的重視知識的傳授，而忽視學生技能的提高。此外，教師會將教學的重點轉移到讀寫上面去，對于聽、說，在教師看來可有可無，這在很大程度上限制了學生整體素質的提高，不利于學生的全面發展。新課程改革背景下，要想提高中學英語聽力教的學質量，就必須培養學生的信心，激發學生學習的積極性以及主動性，這樣，學生才能全身心地投入到學習中去，才能切實提高學生的聽力水平以及教師的教學效果。
在新課程改革程度不斷加深的今天，對中學英語聽力的教學仍然處于初步探索的階段，這在很大程度上限制了學生的發展，就學生而言，聽力水平相比于其他能力還明顯存在不足，一言以蔽之，目前中學英語聽力教學中還存在諸多問題，主要表現在以下幾點：（1）教學條件不足。在我國眾多中學，英語聽力設備和外語環境等都還不是很成熟，還有很大的改善空間；（2）中學英語教學過程中出現了一系列問題。在教學中，教師并沒有讓學生養成通過語境判斷的能力和語感，久而久之，學生就會缺乏文化背景知識，這不利于加深學生對知識點的理解；（3）中學生學習能力不高。就中學生而言，英語的學習還處于初步探索階段，在這個階段，他們的詞匯量或者是理解能力都十分有限，在遇到生僻的單詞時，學生不能及時地做出相應的判斷，這是學生產生英語聽力障礙的重要原因。
在學習漢語的時候，學生會潛意識地形成“聽”的習慣，但是，在中學英語聽力教學中，教師必須通過專門的方法對學生的聽力進行訓練。具體教學中，教師不可能把自己所有的知識都傳授給學生，這就要求教師在教學中要重視向學生傳授聽力的.學習方法，具體措施包括以下幾點：（1）教師應重視培養學生的識別能力。在選擇聽力材料的時候，許多英語單詞基本上都是組合詞義，這時候，教師就可以適當放松對學生的要求，學生只要聽懂就可以了；（2）要積極培養學生的預測能力。在聽力教學中，要教會學生結合上下文猜測文章大意的能力，這有利于加強學生對聽力難點的理解。
2.積極為學生營造良好的學習氛圍。
傳統教學方式下，教師大多會重視以句型或者是對話為核心的教學，在具體教學中，會特別強調英語語言形式的記憶以及聽辨，而忽略學生信息輸入量的增加。日常教學中，教師會給學生布置大量的訓練，但這些訓練大多是測試性的題目，就教師作業布置而言，它有很強的目的性，長此以往，學生就會對英語聽力教學失去學習的興趣。為此，在中學英語聽力教學中，教師必須為學生創設良好的教學環境，這樣，學生才能全身心地投入到學習中去。此外，在課堂上，教師應運用多種多樣的方式對學生進行知識的傳授，比如，布置作業、評價或者問候等，同時，教師要不斷地鼓勵學生，沒有人是完美無缺的，犯錯并不可怕，可怕的是不知道自己錯在何處也不會糾錯的人，為此，教師要鼓勵學生積極地說，鼓勵學生觀看英語節目、英語電影等，這有利于促進學生知識面的擴展以及英語聽力水平的提升。
3.不斷激發學生聽的欲望。
興趣是最好的老師，中學英語聽力教學中，教師應采取切實可行的措施激發學生聽的欲望，在傳授給學生新知識的時候，要充分與英語聽力相結合。此外，教師在教學中還必須遵循學生聽、說、讀、寫、譯等方面的內在規律。一方面，教師在訓練學生聽力的時候，可以要求學生將課本合上，然后讓學生認真地聽，或者教師可以要求學生按照圖片上的提示，獨立地聽自己所需要重點聽的內容，這有利于加深學生對知識點的理解；另一方面，在英語聽力教學課堂上，教師應為學生創設一定的情境，鼓勵學生通過角色扮演、你說我猜等形式加深對英語聽力材料的理解。教師還可以讓學生自由發揮，適當對英語聽力的材料進行更改，從而形成新的對話。
總之，中學英語教學中培養學生的聽力水平不是一朝一夕就可以成功的，相反的，它需要教師和學生積極配合。為解決中學英語聽力教學中存在的問題，本文著重指出教師要幫助學生掌握科學的聽力學習方法，此外，積極為學生營造良好的學習氛圍，不斷激發學生聽的欲望，這是提高學生聽力水平最有效的措施。
參考文獻：
曹春霞。初中生英語聽力能力影響因素及解決對策研究［j］。學周刊，2015（02）。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇十四
英語教學中，我對學生的學習的空間更加開放，能激發學生創造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的潛力得以發展。
上課一開始，播放每單元letschant歌謠，讓學生感受歌謠的節奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。
之后，事先將partbletslearn中的詞或詞組和以前學過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。
然后，讓學生再次感受，強化記憶。即全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。透過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的潛力。
在新課教授部分，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習能夠用來幫忙學生在進入letstalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。
在此基礎上，創設游戲各種游戲活動。如：whatsmissing？，matchinggame，guessinggame等。把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型。
最后，讓學生結合本課重點和生活實際來設計對話，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新潛力。
英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、簡單的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的.發揮。
第一，要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。
第二，要注意朗讀技巧的`訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。
第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的.學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。
第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。
第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。
第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。
提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
希望提供的，讓老師和學生在教學的過程中共同進步，能夠提高教學方法和教學質量！
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇十五
聽力是一項重要的語言技能，也是學生比較難掌握的一項技能。在英語課堂上讓學生做聽力題時，我很注重對學生進行聽力做題策略的指導，以下是我的一些指導方法:。
一．做“聽句子，寫出句子中所缺單詞”這一類聽力題時，先讓學生看題目，猜猜要填的是什么單詞。學生會覺得這樣猜很有挑戰性，也很樂意去猜，而且猜中的機率很大。猜完再來聽，如猜不對再重新填。這樣做，高度集中了學生的注意力，取到事半功倍的效果。
二．做“聽短文,判斷句子的對錯。”這一類題目時，先讓學生利用很短的時間先看一遍題目，看的'過程就能揣摩出短文的大概意思，而且看了題目以后再聽，讓聽的過程變得更有目的性。聽三遍短文，我給學生的指令是“一聽二做三檢查”。學生根據我的指令來做，比他們原來漫無目的地“聽”，效果好得多。
以上只是個人的一些不成熟的做法，希望能學到其他老師的更多更好的做法。
文檔為doc格式。
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇十六
在本篇文章中,作者首先分析了目前影響英語聽力教學的幾個因素,一方面學生對英語失去信心,在聽力練習中缺乏自信,另一方面教師自身素質及所采用的.教學方法.此外,一些客觀因素也會影響聽力教學.然后,文章根據這些因素,提出了不同的解決辦法,旨在提高學生的聽力水平.
作者：侯志剛作者單位：德州學院中專部,山東,德州,253015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(48)分類號：h3關鍵詞：英語聽力聽力教學多媒體
英語聽力教學工作總結（優質17篇）篇十七
提高學生聽力的訓練策略。
一、重視語音知識的傳授。
1.要嚴把音標關。
在平時的教學中，教師要認真抓好音標教學，為了學生打好語音基礎，同時嚴格要求學生按音標記憶單詞，對所學過的單詞力求做到聽、說、讀、寫“四會”,以便在聽力理解過程中能對這些詞匯迅速做出反應。
2.注重聽力速度訓練。
聽力速度的訓練通常有兩種方法。第一種方法是循序漸進，由慢速到快速，逐步提高，這樣可以逐漸適應聽力速度，樹立起信心。第二種方法是一開始就以聽力測試的正常語速進行訓練，起初會出現“聽不懂，跟不上”的現象，但由于在這種語速的不斷沖擊下，聽力會逐漸敏感。這時，大腦已完全適應了這種語速，接下來便是增強記憶與理解的能力了。第二種方法通常更有效。
3.要鼓勵學生多記憶單詞。
詞匯學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。
二、突破語義障礙，增強語義能力。
語義是指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、猜測、記憶、分析及概括能力，理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，語義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。
三、運用多種教學手段，激發學生的興趣。
一個學生只有對他所學的知識感興趣，才能全身心地投入到這種學習活動中。所以，在平時的教學中，教師應在教學方法和聽力材料設計兩個方面著力培養學生參與聽力訓練的興趣。英語聽力興趣的培養，我們可以在課堂前、課中和課后采用多種形式進行。
四、用英語組織課堂教學，營造學習英語的氛圍。
聽力是在聽的過程中培養起來的，教師應讓學生思想上重視聽力訓練。課堂上，教師盡量用簡單的英語上課，讓學生處于一種英語氛圍之中，多接受語言信息的影響，培養學生用英語進行思維的能力。
五、泛聽與精聽結合，在潛移默化中培養語感。
精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的.兩種方法。精聽時讓學生反復聽一些精品材料，直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽，教師要處理好兩者之間的關系，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。
六、合理選擇聽力材料。
選擇聽力材料應注意以下幾個問題：
1.語言的真實性。
聽力不管是什么樣的主題，無論難度如何，其語言都應該盡可能是真實自然，具有交際意義的。
2.語言的可理解性。
講話人的速度和適當的語言難度的要求都是必要的，但必須遵循循序漸進的原則，以學生能聽懂基本內容為前提。
3.語言材料的多樣性。
為適應以后多樣化交際場合的需要，應讓學生接觸多種題材的語言材料。同時，也讓學生習慣各種視聽方式，如聽面對面的講話、看錄像、聽錄音、聽電話等。
七、聽說、聽讀、聽寫結合。
1.聽與說是不可分割的整體。
為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。要充分利用“英語角”等機會來操練口語。
2.聽讀結合。
對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，識別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語的習慣。
3.聽寫結合。
聽寫是一種限時性強，輸入量大，學生聽寫時需要高度集中自己的注意力，充分調動其所有語言知識。
八、排除學生的心理障礙，增強學習信心。
為使學生對聽力充滿信心，教師應善于排除學生的心理障礙，幫助學生克服妨礙聽力的情感因素。所以，在平時的教學中，教師一定要注意培養學生良好的心理素質，使他們無論在什么環境下都能保持良好的心態，集中精力，輕松愉快地接受聽力訓練、測試，這樣便可獲得事半功倍之效。尤其是聽力測試期間，考生必須明確：緊張、心慌、煩亂都于事無補，遇亂不驚、臨危不懼才是明智之舉。盡量做到：心境寧靜、情緒穩定、態度認真、專心致志、充滿信心。